Evaluacion de Competencias Magister

EVALUACIN EVALUACIN
POR POR
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
EVALUACIN POR COMPETENCIAS EVALUACIN POR COMPETENCIAS
1
TEMARIO TEMARIO
INTRODUCCIN INTRODUCCIN
2
Que son las competencias? Que son las competencias? Que son las competencias? Que son las competencias?
3
La construccin del significado
etimolgico de la palabra
La construccin del significado
etimolgico de la palabra etimolgico de la palabra etimolgico de la palabra
Competencia, relativo a competir, del griego: competere
Si l XVI bi l b h
Competencia, relativo a competir, del griego: competere
Si l XVI bi l b h Siglo XVI aparece tambin el verbo competere, hacerse
responsable de algo.
Se hace la distincin entre competir y competer.
Siglo XVI aparece tambin el verbo competere, hacerse
responsable de algo.
Se hace la distincin entre competir y competer. p y p
Saber hacer para ser y vivir en la sociedad con
p y p
Saber hacer para ser y vivir en la sociedad con
capacidad de dar respuesta ante la necesidad y el
cambio con responsabilidad.
capacidad de dar respuesta ante la necesidad y el
cambio con responsabilidad.
4
Algunas definiciones: Algunas definiciones:
El conjunto de comportamientos sociafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea.
El conjunto de comportamientos sociafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales motoras que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una
actividad o una tarea. actividad o una tarea.
UNESCO (1999)
actividad o una tarea.
UNESCO (1999)
La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin p p y
sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o
simblica. Cada competencia es as entendida como la
integracin de cuatro tipos de saberes
p p y
sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o
simblica. Cada competencia es as entendida como la
integracin de cuatro tipos de saberes
5
Pinto (1999) Pinto (1999)
Competencias Competencias pp
Saber Conceptual Saber Saber Conceptual Saber
Saber Procedimental Saber Hacer Saber Procedimental Saber Hacer
Saber Actitudinal Saber Ser Saber Actitudinal Saber Ser
Saber Metacognoscitivo Saber Aprender Saber Metacognoscitivo Saber Aprender
6
ALGUNOS MOMENTOS HISTRICOS
IMPORTANTES
L R l fil d l ld d
IMPORTANTES
LosRomanosyel perfil del soldado.
MacClleland, lainteligenciav/scompetencias(1960-1970).
Lascompetenciassurgenpararesponder aloscambiosdeunmundo Lascompetenciassurgenpararesponder aloscambiosdeunmundo
globalizado.
Se insertan en un modelo de gestin que busca generar ventajas
competitivasentrelasdiversasorganizaciones.
Merstens, en la dcada de los 80, las competencias pretenden
acercar el mundoproductivoconel educativo. p
Lascompetenciascomprendenaunsujetoqueestil y queaportaa
supropiodesarrollo. PerspectivaConstructivista
7
EL ESTADO ACTUAL DE LA EL ESTADO ACTUAL DE LA EL ESTADO ACTUAL DE LA
DISCUSIN EN COMPETENCIAS
EL ESTADO ACTUAL DE LA
Es una moda o una perspectiva terica de aplicacin
prctica.
Los detractores sealan que es un modelo de alineamiento
d d bli t d l i
Es una moda o una perspectiva terica de aplicacin
prctica.
Los detractores sealan que es un modelo de alineamiento
d d bli t d l i donde se obliga a todas las personas a seguir un marco
estructurado por el mercado.
Sus partidarios sealan que es un modelo que permite
asegurar y estructurar ciertos aspectos bsicos de los
donde se obliga a todas las personas a seguir un marco
estructurado por el mercado.
Sus partidarios sealan que es un modelo que permite
asegurar y estructurar ciertos aspectos bsicos de los asegurar y estructurar ciertos aspectos bsicos de los
desempeos, con el fin de garantizar la calidad.
Para algunos implica progreso para otros atraso.
asegurar y estructurar ciertos aspectos bsicos de los
desempeos, con el fin de garantizar la calidad.
Para algunos implica progreso para otros atraso.
8
EL ESTADO ACTUAL DE LA EL ESTADO ACTUAL DE LA EL ESTADO ACTUAL DE LA
EL ESTADO ACTUAL DE LA
Experiencia en Espaa: Curriculum por competencia.
Experiencia en la Universidad de Chile: Curriculum por
Experiencia en Espaa: Curriculum por competencia.
Experiencia en la Universidad de Chile: Curriculum por p p
Competencia.
Experiencias en Educacin Tcnico Profesional.
p p
Competencia.
Experiencias en Educacin Tcnico Profesional. p
Experiencia en la comunidad europea: Tuning (2000 2002)
respondiendo a la declaracin de Bolonia.
p
Experiencia en la comunidad europea: Tuning (2000 2002)
respondiendo a la declaracin de Bolonia. pp
9
LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS
EN EDUCACIN
LAS COMPETENCIAS
EN EDUCACIN
Las competencias son una potencialidad que permite
poner en prctica procedimiento que han sido adquiridos
de modo de transformarse en saberes activos y
transferibles (Nordenflycht 2005)
Las competencias son una potencialidad que permite
poner en prctica procedimiento que han sido adquiridos
de modo de transformarse en saberes activos y
transferibles (Nordenflycht 2005) transferibles (Nordenflycht, 2005).
Las competencias no son atributos que se analicen solos
sino que se encuentran ntimamente ligado a procesos de
transferibles (Nordenflycht, 2005).
Las competencias no son atributos que se analicen solos
sino que se encuentran ntimamente ligado a procesos de sino que se encuentran ntimamente ligado a procesos de
calidad, y que se definen para los contextos de formacin
profesional o universitario, en trminos generales ms que
especficos.
sino que se encuentran ntimamente ligado a procesos de
calidad, y que se definen para los contextos de formacin
profesional o universitario, en trminos generales ms que
especficos.
10
LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN
Se dice que las competencias son un indicador de
desarrollo, es decir el camino que se recorre durante un
proceso de formacin, que tiene como fin ltimo adquirir
una profesin o ocupacin determinada
Se dice que las competencias son un indicador de
desarrollo, es decir el camino que se recorre durante un
proceso de formacin, que tiene como fin ltimo adquirir
una profesin o ocupacin determinada una profesin o ocupacin determinada.
Este enfoque no es un mtodo o una estrategia, es una
manera de concebir programas de formacin que implica
una profesin o ocupacin determinada.
Este enfoque no es un mtodo o una estrategia, es una
manera de concebir programas de formacin que implica manera de concebir programas de formacin, que implica
una nueva forma de planificar, de ensear, de aprender, de
evaluar y de gestionar los currculum de enseanza.
manera de concebir programas de formacin, que implica
una nueva forma de planificar, de ensear, de aprender, de
evaluar y de gestionar los currculum de enseanza.
11
ANLISIS CENTRADO EN
COMPETENCIAS
ANLISIS CENTRADO EN
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
Conocimientos
Saberes
COMPETENCIA
Habilidades
S b
Destreza
Saber
Hacer
Destreza
Valores
Saber Ser
12
Valores
Saber Ser
PORQU COMPETENCIAS? PORQU COMPETENCIAS? PORQU COMPETENCIAS? PORQU COMPETENCIAS?
13
La demanda define la estructura
interna de la Competencia
La demanda define la estructura
interna de la Competencia interna de la Competencia interna de la Competencia
Estructura interna de Estructura interna de
Competencia orientada Competencia orientada
Estructura interna de
una competencia
Conocimiento
Estructura interna de
una competencia
Conocimiento
a la demanda
Ejemplo:
Capacidad de Cooperacin
a la demanda
Ejemplo:
Capacidad de Cooperacin
Conocimiento
Habilidades cognitivas
Habilidades prcticas
A tit d
Conocimiento
Habilidades cognitivas
Habilidades prcticas
A tit d
Capacidad de Cooperacin Capacidad de Cooperacin
Actitudes
Emociones
Valores y tica
Actitudes
Emociones
Valores y tica
Contexto
y
Motivacin
y
Motivacin
14
As, las Competencias As, las Competencias
Son slo observables en acciones reales
j t d l i di id
Son slo observables en acciones reales
j t d l i di id ejecutadas por los individuos en
situaciones particulares.
Las demandas externas, las capacidades
ejecutadas por los individuos en
situaciones particulares.
Las demandas externas, las capacidades , p
o disposiciones individuales, y contextos
son parte de la naturaleza compleja de las
competencias.
, p
o disposiciones individuales, y contextos
son parte de la naturaleza compleja de las
competencias. p
Son adquiridas y desarrolladas a travs de
la vida y pueden ser aprendidas y
enseadas en una variedad de
p
Son adquiridas y desarrolladas a travs de
la vida y pueden ser aprendidas y
enseadas en una variedad de enseadas en una variedad de
instituciones y otros ambientes.
enseadas en una variedad de
instituciones y otros ambientes.
15
La conducta est influida por algunos La conducta est influida por algunos g
elementos:
g
elementos:
Habilidades: Lo que una persona sabe hacer
bi
Habilidades: Lo que una persona sabe hacer
bi bien.
Conocimientos: Lo que una persona conoce
sobre un rea particular.
bien.
Conocimientos: Lo que una persona conoce
sobre un rea particular.
Valores/Roles Sociales: La imagen que una
persona proyecta a otros, lo que refleja que cree
como importante de hacer o ser.
A t i L
Valores/Roles Sociales: La imagen que una
persona proyecta a otros, lo que refleja que cree
como importante de hacer o ser.
A t i L Autoimagen: La manera en que una persona se
ve a s misma.
Rasgo: Un patrn de conducta habitual.
Autoimagen: La manera en que una persona se
ve a s misma.
Rasgo: Un patrn de conducta habitual.
Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y
consistentes que dirigen y mueven la conducta
de una persona.
Motivo: Pensamientos y preferencias naturales y
consistentes que dirigen y mueven la conducta
de una persona.
16
Habilidades No puedo No puedo Puedo Puedo
Conocimientos No s como No s como S como S como
Valores/Rol Social
No lo veo importante
o apropiado
No lo veo importante
o apropiado
Es lo correcto de
hacer para mi
Es lo correcto de
hacer para mi
Autoimagen
No soy yo No soy yo Soy yo Soy yo
Rasgo
No lo hago
naturalmente o
habitualmente
No lo hago
naturalmente o
habitualmente
Lo hago
naturalmente o
habitualmente
Lo hago
naturalmente o
habitualmente
Motivos
No lo disfruto No lo disfruto Lo disfruto Lo disfruto
17
Competencia No
Desarrollada
Competencia No
Desarrollada
Competencia
Desarrollada
Competencia
Desarrollada
Una Competencia no puede ser
b d l d i f id
Una Competencia no puede ser
b d l d i f id observada slo puede ser inferida
por el comportamiento
observada slo puede ser inferida
por el comportamiento
18
Existen tres tipos de Competencias: Existen tres tipos de Competencias:
Bsicas: Bsicas:
Adquiridas en la Educacin
Bsica (Matemticas,
Lenguaje Escritura Fsica)
Adquiridas en la Educacin
Bsica (Matemticas,
Lenguaje Escritura Fsica) Lenguaje, Escritura, Fsica) Lenguaje, Escritura, Fsica)
Genricas: Genricas:
Actitudes Conducta Actitudes Conducta Actitudes, Conducta,
Valores, Preferencias.
Actitudes, Conducta,
Valores, Preferencias.
Tcnicas: Tcnicas: Tcnicas: Tcnicas:
Conocimientos tcnicos de
una ocupacin especfica
Conocimientos tcnicos de
una ocupacin especfica
19
Tipos de Competencias Tipos de Competencias
Competencias Competencias
T i T i Tcnicas Tcnicas
Bsicas Bsicas
Genricas Genricas
Educacin General Educacin General
20
Educacin General Educacin General
Un ejemplo con el rbol de Competencias Un ejemplo con el rbol de Competencias
i
o
m
a
i
o
m
a
j
o

d
e
l

I
d
i
j
o

d
e
l

I
d
i
M
a
n
e
j
M
a
n
e
j
21
Administracin de Negocios Administracin de Negocios
CMO SE DISEA UN CURRICULUM CMO SE DISEA UN CURRICULUM CMO SE DISEA UN CURRICULUM
BASADO EN COMPETENCIAS?
CMO SE DISEA UN CURRICULUM
BASADO EN COMPETENCIAS?
22
ETAPAS PARA EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS U OQU O CO C S
TAREA N 1
TAREA N 2
MODULARIZACIN
UNIDAD
DE
TAREA N 3
TAREA n
EJ ESDE
MODULARIZACIN DE
COMPETENCIA
PERFIL
REAS DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS
TAREA N 1
EJ ES DE
FORMACIN
PERFIL
DE
EGRESO
UNIDAD
DE
COMPETENCIA
TAREA N 2
TAREA N 3
ESTANDARIZACIN
FUNCIONES
PROFESIONALES
23
TAREA n
QU BUSCA? QU BUSCA?
24
MEDI ACI N MEDI ACI N
EDUCATI VA EDUCATI VA EDUCATI VA EDUCATI VA
APRENDI ZAJ E
EN LA
DESARROLLO
HUMANO
PREVI O
DESARROLLO
HUMANO
DESEADO
EN LA
ZONA DE
DESARROLO
PRXI MO
25
PENSAMI ENTO PENSAMI ENTO
CR TI CO CR TI CO CR TI CO CR TI CO
(DI MENSI ONES) (DI MENSI ONES)
PENSAMI ENTO PENSAMI ENTO
26
ARV/99
COMO PODEMOS EVALUAR TODO
ESTO?
COMO PODEMOS EVALUAR TODO
ESTO? ESTO? ESTO?
27
EVALUACIN DIAGNSTICA
EVALUACIN
COEVALUACIN
EVALUACIN CUANTITATIVA
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
EVALUACIN POR PROCESOS
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
EVALUACIN CUALITATIVA
AUTOEVALUACIN
EVALUACIN POR RESULTADOS
28
HETEROEVALUACIN
AUTOEVALUACIN
Principios de Evaluacin Principios de Evaluacin pp
29
Definicin de Evaluacin Definicin de Evaluacin
Evaluacin es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor a partir de un conjunto de
Evaluacin es el acto que consiste en emitir un
juicio de valor a partir de un conjunto de juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones.
juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones.
30
31
Estructura Bsica de la Evaluacin Estructura Bsica de la Evaluacin
Evaluacin Evaluacin
Proceso Proceso
1. Obtener 1. Obtener 2. Formular 2. Formular 3. Tomar 3. Tomar
Informacin Informacin Juicios Juicios Decisiones Decisiones
32
Requisitos de la Evaluacin (I) Requisitos de la Evaluacin (I)
Vlida
Debe estar basada en informacin precisa y suficiente
Vlida
Debe estar basada en informacin precisa y suficiente Debe estar basada en informacin precisa y suficiente
para permitir la emisin de juicios.
Debe estar basada en informacin precisa y suficiente
para permitir la emisin de juicios.
Objetiva
Objetividad en la recoleccin de datos y en su
anlisis
Objetiva
Objetividad en la recoleccin de datos y en su
anlisis anlisis.
Relevante
anlisis.
Relevante
Los objetivos de la evaluacin deben ser compartidos
por quienes solicitan la evaluacin.
Los objetivos de la evaluacin deben ser compartidos
por quienes solicitan la evaluacin.
33
Requisitos de la Evaluacin (II) Requisitos de la Evaluacin (II) q ( ) q ( )
Viable/Factible Viable/Factible
Un diseo posible en un contexto especfico y llevada
a cabo por personas capacitadas.
Un diseo posible en un contexto especfico y llevada
a cabo por personas capacitadas.
Confiable
Que pueda llegarse a los mismos resultados por otros
Confiable
Que pueda llegarse a los mismos resultados por otros Quepueda egasea os s os esutadospo otos
medios.
Que a partir de los datos recogidos otro evaluador
llegue a conclusiones similares.
Quepueda egasea os s os esutadospo otos
medios.
Que a partir de los datos recogidos otro evaluador
llegue a conclusiones similares. llegue a conclusiones similares. llegue a conclusiones similares.
34
Interrogantes Claves Interrogantes Claves
Para qu evaluar?
Qu evaluar?
Para qu evaluar?
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Quin evala y quin participa?
Cmo evaluar?
Quin evala y quin participa?
Cundo y dnde evaluar? Cundo y dnde evaluar?
35
Principios Bsicos de
E l i C t i
Principios Bsicos de
E l i C t i Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
36
EVALUACIN por COMPETENCIAS
Las competencias exigen que se conozca el perfil
d l f i l t i d t i del profesional en trminos de competencias y
patrones de desempeo deseados, analizndose el
alcance de las capacidades y de los saberes alcance de las capacidades y de los saberes,
saber hacer y saber ser, que son los
movilizadores de las competencias. p
Implica verificar la integracin de la teora con la
prctica que requiere: prctica, que requiere:
condiciones de observacin
acompaamiento y
37
p y
monitoreo de los desempeos.
Una distincin Una distincin
ENFOQUE TRADI CI ONAL ENFOQUE AVANZADO
ANLISIS ANLISIS
APTITUDES Y APTITUDES Y
RASGOS RASGOS
ANLISIS POR ANLISIS POR
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
RAZONAMIENTO
EXTROVERSIN
MADUREZ
TRABAJ O EN EQUIPO
LIDERAZGO
ORIENTACIN A
S OS
MADUREZ
..
RESULTADOS
..
38
Entonces Entonces
SISTEMA DE EVALUACIN
DE PERSONALIDAD
DE PERSONALIDAD
POR COMPETENCIAS
POR COMPETENCIAS
Autocontrol
Rapidez de reaccin
DE PERSONALIDAD DE PERSONALIDAD
TRABAJAR BAJO
PRESIN
POR COMPETENCIAS POR COMPETENCIAS
Perseverancia
Iniciativa
PRESIN
OBSERVADOR OBSERVADOR
EVALUADOR EVALUADOR
EVALUADOR EVALUADOR
39
Una definicin de Una definicin de Una definicin de
Evaluacin por Competencias
Una definicin de
Es el proceso de recolectar evidencias de la
t i li j i i l i
Es el proceso de recolectar evidencias de la
t i li j i i l i competencia y realizar juicios en relacin a
stas.
competencia y realizar juicios en relacin a
stas.
40
Juicio Juicio
E id i E id i Cit i Cit i Evidencia Evidencia Criterio Criterio
Para determinar si una persona es competente, sta
debe ser evaluada en funcin de un criterio
Para determinar si una persona es competente, sta
debe ser evaluada en funcin de un criterio
41
Hay dos Estrategias de Evaluacin Hay dos Estrategias de Evaluacin
Atomstica
Los elementos de la competencia son evaluados
separadamente
Atomstica
Los elementos de la competencia son evaluados
separadamente p
Holstica
Se evalan los elementos de la competencia en forma
p
Holstica
Se evalan los elementos de la competencia en forma Se evalan los elementos de la competencia en forma
integrada.
Se evalan los elementos de la competencia en forma
integrada.
42
Conocimiento Conocimiento
tica tica
Conocimiento Conocimiento
Comprensin Comprensin
E al acin E al acin
Comprensin Comprensin
Evaluacin
Hlstica
Evaluacin
Hlstica
Resolucin de
Problemas
Resolucin de
Problemas
Actitudes Actitudes
Habilidades
Tcnicas
Habilidades
Tcnicas
43
El proceso de El proceso de
Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
Centrada en resultados
Tiempo no determinado (permanente)
Tiempo no determinado (permanente) Tiempo no determinado (permanente)
Es individualizada
No asociada a un curso de estudio
Tiempo no determinado (permanente)
Es individualizada
No asociada a un curso de estudio No asociada a un curso de estudio
No compara diferentes individuos
No asociada a un curso de estudio
No compara diferentes individuos
44
El proceso de
El proceso de
Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
Definicin de Definicin de Definicin de
objetivos
Definicin de
objetivos
R l i R l i Recoleccin
de evidencias
Recoleccin
de evidencias
Comparacin Comparacin Comparacin
evidencias-
objetivos
Comparacin
evidencias-
objetivos
Formacin
de un juicio
Formacin
de un juicio
45
Comparacin de
Evaluacin en la Formacin
Comparacin de
Evaluacin en la Formacin
Evaluacin
Tradicional
Evaluacin
Tradicional
Evaluacin de
Competencias
Evaluacin de
Competencias Tradicional Tradicional Competencias Competencias
Evaluacin asociada a
curso o programa
Evaluacin asociada a
curso o programa
Flexible
Flexible
Partes del programa se
evalan a partir de las
materias
E fi l
Partes del programa se
evalan a partir de las
materias
E fi l
Flexible
Aplicado al contexto
Individualizada
No asociada
Flexible
Aplicado al contexto
Individualizada
No asociada
Examen final
No se conocen las
preguntas
Ti d fi id
Examen final
No se conocen las
preguntas
Ti d fi id
necesariamente a curso o
programa
No compara individuos
Resultado competente o
necesariamente a curso o
programa
No compara individuos
Tiempos definidos
Utiliza comparaciones
estadsticas
Tiempos definidos
Utiliza comparaciones
estadsticas
an no competente
an no competente
46
l P ti
l P ti en la Prctica en la Prctica
47
Evidencias Evidencias Evidencias Evidencias
Productos Productos Productos Productos
Pruebas Pruebas Testimonios Testimonios
48
Evidencias Evidencias
Producto: Producto:
Es una evidencia directa del resultado del trabajo de
una persona. Puede ser el producto en s o un registro
de ste a travs de algn medio (fotografa, video,
audio)
Es una evidencia directa del resultado del trabajo de
una persona. Puede ser el producto en s o un registro
de ste a travs de algn medio (fotografa, video,
audio) audio).
Prueba:
Es alguna evaluacin donde se demuestre los
conocimientos y/o habilidades de la persona
audio).
Prueba:
Es alguna evaluacin donde se demuestre los
conocimientos y/o habilidades de la persona conocimientos y/o habilidades de la persona
relacionados con la competencia en cuestin.
Testimonio:
E t id i t d f d l
conocimientos y/o habilidades de la persona
relacionados con la competencia en cuestin.
Testimonio:
E t id i t d f d l En esta evidencia una tercera persona da fe de que la
persona posee cierta destreza, habilidad o conocimiento
asociado con la competencia.
En esta evidencia una tercera persona da fe de que la
persona posee cierta destreza, habilidad o conocimiento
asociado con la competencia.
49
Caractersticas de las Evidencias (I) Caractersticas de las Evidencias (I) Caractersticas de las Evidencias (I) Caractersticas de las Evidencias (I)
Pertinencia: Pertinencia:
Cuando la evidencia sirve para inferir
directamente el estado de competencia de una
persona, con una referencia especfica a algn
Cuando la evidencia sirve para inferir
directamente el estado de competencia de una
persona, con una referencia especfica a algn
desempeo asociado, se dice que es
pertinente.
Existen diferentes niveles de pertinencia y
desempeo asociado, se dice que es
pertinente.
Existen diferentes niveles de pertinencia y p y
decimos que una evidencia es no pertinente
cuando no aporta nada para inferir el estado
de competencia de una persona.
p y
decimos que una evidencia es no pertinente
cuando no aporta nada para inferir el estado
de competencia de una persona. p p p p
50
Caractersticas de las Evidencias (II) Caractersticas de las Evidencias (II)
Veracidad: Veracidad:
Es cuando se tiene la certeza que la evidencia
ha sido generada por la persona evaluada; o
corresponde a quien la emite, como es el caso
Es cuando se tiene la certeza que la evidencia
ha sido generada por la persona evaluada; o
corresponde a quien la emite, como es el caso
de un testimonio.
La evidencia con mayor veracidad es cuando
el evaluador observa directamente a la
de un testimonio.
La evidencia con mayor veracidad es cuando
el evaluador observa directamente a la
persona ejecutando la tarea y la califica.
Pueden existir otras evidencias que tienen alta
veracidad como el registro por algn medio
persona ejecutando la tarea y la califica.
Pueden existir otras evidencias que tienen alta
veracidad como el registro por algn medio veracidad como el registro por algn medio
(video, fotogrfico, de audio), o que una
persona creble certifique la veracidad de la
evidencia.
veracidad como el registro por algn medio
(video, fotogrfico, de audio), o que una
persona creble certifique la veracidad de la
evidencia.
51
evidencia. evidencia.
Caractersticas de las Evidencias (III) Caractersticas de las Evidencias (III) Caractersticas de las Evidencias (III) Caractersticas de las Evidencias (III)
Vigencia: Vigencia: Vigencia:
Se refiere a que la evidencia sea relativamente
reciente, de forma que pueda dar cuenta de
Vigencia:
Se refiere a que la evidencia sea relativamente
reciente, de forma que pueda dar cuenta de
que la persona posee la competencia
actualmente.
que la persona posee la competencia
actualmente.
52
Principales Herramientas y Tcnicas Principales Herramientas y Tcnicas Principales Herramientas y Tcnicas
de Evaluacin de Competencias
Principales Herramientas y Tcnicas
Observacin y registro
360 grados
Observacin y registro
360 grados
Entrevistas basadas en Competencias
Pruebas Simuladas
Pruebas Simuladas
Centro de Evaluacin (Assessment
Centre)
Centre)
53
Tcnicas y Herramientas de
E l i C t i
Tcnicas y Herramientas de
E l i C t i Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
54
Evaluacin por competencias Evaluacin por competencias
Sabe el estudiante lo que tiene que hacer?
(conocimiento)
Sabe el estudiante lo que tiene que hacer?
(conocimiento)
Es capaz de hacerlo? (habilidades
psicomotoras, interpersonales y aplicacin del
conocmiento)
Es capaz de hacerlo? (habilidades
psicomotoras, interpersonales y aplicacin del
conocmiento) conocmiento)
En la prctica, lo hace? (actitudes)
conocmiento)
En la prctica, lo hace? (actitudes) p , ( ) p , ( )
55
Entonces evaluar por competencias (I) Entonces evaluar por competencias (I) p p ( ) p p ( )
Es un sistema para evaluar el conocimiento Es un sistema para evaluar el conocimiento Es un sistema para evaluar el conocimiento,
habilidades y actitudes de una persona.
La evaluacin se basa en las habilidades y
i i t l d
Es un sistema para evaluar el conocimiento,
habilidades y actitudes de una persona.
La evaluacin se basa en las habilidades y
i i t l d conocimientos reales que una persona puede
demostrar en el lugar de trabajo o en otros
contextos pertinentes.
conocimientos reales que una persona puede
demostrar en el lugar de trabajo o en otros
contextos pertinentes.
Esto es diferente de otros sistemas de
evaluacin que slo miden el conocimiento y
no la aplicacin de ese conocimiento.
Esto es diferente de otros sistemas de
evaluacin que slo miden el conocimiento y
no la aplicacin de ese conocimiento.
56
Entonces evaluar por competencias (II) Entonces evaluar por competencias (II)
En un sistema de evaluacin basada de En un sistema de evaluacin basada de
p p ( ) p p ( )
En un sistema de evaluacin basada de
competencias, se reconoce que el aprendizaje
puede provenir de una variedad de fuentes,
tanto en el trabajo y fuera del trabajo, formal e
En un sistema de evaluacin basada de
competencias, se reconoce que el aprendizaje
puede provenir de una variedad de fuentes,
tanto en el trabajo y fuera del trabajo, formal e j y j ,
informal.
Se le da reconocimiento a los aprendizajes
previos y a las habilidades y conocimientos que
d d t
j y j ,
informal.
Se le da reconocimiento a los aprendizajes
previos y a las habilidades y conocimientos que
d d t pueden demostrarse. pueden demostrarse.
57
Fuentes de Evidencia Fuentes de Evidencia
Desempeo Desempeo
Conocimientos Conocimientos
Aprendizaje Previo p j
Informes de Otros Informes de Otros
58
Informes de Otros Informes de Otros
Tipos de Evidencia Tipos de Evidencia
Experiencia Experiencia
Observacin Observacin
Documentos
Producto Fsico
Estadsticas
Examen Terico
Examen Practico
Estadsticas
Licencia Habilitante
Casos Reales
Foto
Grabacin
Examen Practico
Simulacin
Entrevistas
Demostracin
Certificaciones
OK
Grabacin
Certificaciones
OK
Testimonios Testimonios
Educacin
Curso Realizado
De Colegas
De Supervisor
59
Cartas/Constancias
De Supervisor
Recomendacin
Principios de Evaluacin por p p
Competencias
Transparencia Transparencia
Objetividad Objetividad
Validez Validez Validez Validez
C fi bilid d C fi bilid d
60
Confiabilidad Confiabilidad
El proceso de
El proceso de
Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
Definicin de Definicin de Definicin de
objetivos
Definicin de
objetivos
R l i R l i Recoleccin
de evidencias
Recoleccin
de evidencias
C i C i Comparacin
evidencias-
objetivos
Comparacin
evidencias-
objetivos
Formacin
de un juicio
Formacin
de un juicio
61
Principales Herramientas y Tcnicas Principales Herramientas y Tcnicas Principales Herramientas y Tcnicas
Principales Herramientas y Tcnicas
Observacin y registro (Portafolio)
360 grados
Observacin y registro (Portafolio)
360 grados
Pruebas Simuladas
Pruebas Simuladas
Centre)
Centre)
62
Portafolio
d E id i
Portafolio
d E id i de Evidencias de Evidencias
63
Qu es un Portafolio? Qu es un Portafolio?
Un portafolio es el registro de todo el aprendizaje
de una persona ya sea de su experiencia laboral,
personal y desarrollo educacional
Un portafolio es el registro de todo el aprendizaje
de una persona ya sea de su experiencia laboral,
personal y desarrollo educacional personal y desarrollo educacional.
El portafolio permite a la persona dar cuenta
ntegra de sus conocimientos, habilidades y
t i i l
personal y desarrollo educacional.
El portafolio permite a la persona dar cuenta
ntegra de sus conocimientos, habilidades y
t i i l competencias ocupacionales.
Estos conocimientos, habilidades y
competencias pueden haber sido adquiridos ya
competencias ocupacionales.
Estos conocimientos, habilidades y
competencias pueden haber sido adquiridos ya p p q y
sea por medio de la educacin formal, medio de
capacitacin o en un medio de trabajo no formal,
comunitario, entretenimiento y familiar.
p p q y
sea por medio de la educacin formal, medio de
capacitacin o en un medio de trabajo no formal,
comunitario, entretenimiento y familiar.
El portafolio es el conjunto de documentos que
dan evidencia de los conocimientos, habilidades
y competencias.
El portafolio es el conjunto de documentos que
dan evidencia de los conocimientos, habilidades
y competencias.
64
y p y p
Portafolio es Portafolio es
Hbilid d A d i Hbilid d A d i Habilidades Acadmicas Habilidades Acadmicas
Competencias Tcnicas, Genricas Competencias Tcnicas, Genricas
Premios y Reconocimientos Premios y Reconocimientos
CurriculumVitae CurriculumVitae
Actividades Personales Actividades Personales Actividades Personales Actividades Personales
Proyectos Proyectos
65
Cules son los beneficios de un Cules son los beneficios de un Cules son los beneficios de un
portafolio?
Cules son los beneficios de un
portafolio?
Demuestra sus fortalezas y habilidades de
las personas.
D t l
Demuestra sus fortalezas y habilidades de
las personas.
D t l Destaca sus logros.
Les facilita la planificacin de su futuro.
L d l i ti id d
Destaca sus logros.
Les facilita la planificacin de su futuro.
L d l i ti id d Les ayuda a seleccionar sus actividades
de capacitacin y desarrollo ms
apropiadamente.
Les ayuda a seleccionar sus actividades
de capacitacin y desarrollo ms
apropiadamente. p p
Aumenta su autoestima al mostrar sus
logros.
p p
Aumenta su autoestima al mostrar sus
logros.
66
Criterios de un Portafolio Criterios de un Portafolio
Avalado por la organizacin.
Apoyada por el supervisor (jefe).
Avalado por la organizacin.
Apoyada por el supervisor (jefe).
Gestionada por la persona.
Representativo del aprendizaje
t
Gestionada por la persona.
Representativo del aprendizaje
t permanente. permanente.
67
Pasos para crear un Portafolio Pasos para crear un Portafolio
3 R fl i 3 R fl i
4. Portafolio Completo 4. Portafolio Completo
2. Seleccionar 2. Seleccionar
3. Reflexionar 3. Reflexionar
1. Recolectar 1. Recolectar
68
Evaluacin de
360 G d
Evaluacin de
360 G d 360 Grados 360 Grados
69
Qu es la evaluacin de 360 grados? Qu es la evaluacin de 360 grados? Qu es la evaluacin de 360 grados? Qu es la evaluacin de 360 grados?
T bi id l i i t l T bi id l i i t l Tambin conocida como evaluacin integral es
un esquema sofisticado que permite que una
persona sea evaluada por todo su entorno.
Tambin conocida como evaluacin integral es
un esquema sofisticado que permite que una
persona sea evaluada por todo su entorno.
Es una herramienta cada da ms utilizada por
las organizaciones modernas.
Sus principales son:
Es una herramienta cada da ms utilizada por
las organizaciones modernas.
Sus principales son: p p
Medir las Competencias (conductas)
Medir el Desempeo del personal
Detectar Necesidades de Capacitacin y Desarrollo
p p
Medir las Competencias (conductas)
Medir el Desempeo del personal
Detectar Necesidades de Capacitacin y Desarrollo Detectar Necesidades de Capacitacin y Desarrollo Detectar Necesidades de Capacitacin y Desarrollo
70
Caractersticas Caractersticas
Pretende dar a los empleados una perspectiva de su
desempeo lo mas adecuada posible, al obtener
aportes desde todos los ngulos:
J f
Pretende dar a los empleados una perspectiva de su
desempeo lo mas adecuada posible, al obtener
aportes desde todos los ngulos:
J f Jefes
Compaeros
Subordinados
Clientes internos
Jefes
Compaeros
Subordinados
Clientes internos Clientes internos
etc.
El propsito es darle al empleado la
retroalimentacin necesaria para tomar las medidas
Clientes internos
etc.
El propsito es darle al empleado la
retroalimentacin necesaria para tomar las medidas retroalimentacin necesaria para tomar las medidas
para mejorar su desempeo, su comportamiento o
ambos, y dar a la gerencia la informacin necesaria
para tomar decisiones en el futuro.
L lid d l l i d 360 d d d
retroalimentacin necesaria para tomar las medidas
para mejorar su desempeo, su comportamiento o
ambos, y dar a la gerencia la informacin necesaria
para tomar decisiones en el futuro.
L lid d l l i d 360 d d d La validez de la evaluacin de 360 grados depender
del diseo de la misma, de lo que se desea medir, de
la consistencia de los grupos de evaluacin y de la
eliminacin de las fuentes de error.
La validez de la evaluacin de 360 grados depender
del diseo de la misma, de lo que se desea medir, de
la consistencia de los grupos de evaluacin y de la
eliminacin de las fuentes de error.
71
JEFE JEFE
Fuentes de
Evaluacin
Fuentes de
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
COMPAEROS (PARES) COMPAEROS (PARES)
CLIENTES INTERNOS/
EXTERNOS
CLIENTES INTERNOS/
EXTERNOS
AUTOEVALUACIN AUTOEVALUACIN
SUBORDINADOS SUBORDINADOS
72
Ventajas Ventajas Ventajas Ventajas
El sistema es mas amplio en el sentido que las El sistema es mas amplio en el sentido que las p q
respuestas se recolectan desde varias
perspectivas.
La calidad de la informacin es mejor.
p q
respuestas se recolectan desde varias
perspectivas.
La calidad de la informacin es mejor. La calidad de la informacin es mejor.
Puede reducir el sesgo y los prejuicios, ya que la
retroalimentacin procede de ms personas, no
slo de una
La calidad de la informacin es mejor.
Puede reducir el sesgo y los prejuicios, ya que la
retroalimentacin procede de ms personas, no
slo de una slo de una.
La retroalimentacin de los compaeros y los
dems podra incentivar el desarrollo del
empleado
slo de una.
La retroalimentacin de los compaeros y los
dems podra incentivar el desarrollo del
empleado empleado.
Hacer nfasis en los clientes internos, externos, y
en los equipos.
empleado.
Hacer nfasis en los clientes internos, externos, y
en los equipos.
73
Desventajas Desventajas Desventajas Desventajas
El sistema es mas complejo, en trminos
administrativos al combinar todas las
El sistema es mas complejo, en trminos
administrativos al combinar todas las administrativos, al combinar todas las
respuestas.
La retroalimentacin puede ser intimidatoria y
provocar resentimientos si el empleado siente
administrativos, al combinar todas las
respuestas.
La retroalimentacin puede ser intimidatoria y
provocar resentimientos si el empleado siente provocar resentimientos si el empleado siente
que quienes respondieron se confabularon .
Quiz haya opiniones en conflicto, aunque
puedan ser precisas desde los respectivos
provocar resentimientos si el empleado siente
que quienes respondieron se confabularon .
Quiz haya opiniones en conflicto, aunque
puedan ser precisas desde los respectivos puedan ser precisas desde los respectivos
puntos de vista.
Para funcionar con eficacia, el sistema requiere
capacitacin.
puedan ser precisas desde los respectivos
puntos de vista.
Para funcionar con eficacia, el sistema requiere
capacitacin. p
Los empleados pueden coludirse o engaar al
sistema dando evaluaciones no vlidas.
p
Los empleados pueden coludirse o engaar al
sistema dando evaluaciones no vlidas.
74
El proceso de El proceso de
Definicin de
competencias
ti
Definicin de
competencias
ti
El proceso de
Evaluacin de 360
El proceso de
Evaluacin de 360
p
crticas
p
crticas
Diseo de
herramienta
d l i
Diseo de
herramienta
d l i de evaluacin de evaluacin
Eleccin de
evaluadores
Eleccin de
evaluadores e auadoes
(annimos)
e auadoes
(annimos)
Lanzamiento
del proceso
Lanzamiento
del proceso del proceso
(comunicacin)
del proceso
(comunicacin)
Levantamiento y
procesamiento
Levantamiento y
procesamiento procesamiento
de datos
procesamiento
de datos
Comunicacin Comunicacin
75
de resultados de resultados
Ejemplo Evaluacin
Competencias 360
Ejemplo Evaluacin
Competencias 360
Nivel Esperado 1 2 3 4
Autoevaluacin 1 2 3 4
E al acin Jefe 1 2 3 4
pp
Toma de decisiones
E li id d l i i i i i i i bl
Evaluacin Jefe 1 2 3 4
Estar listo y en capacidad para tomar la iniciativa, originar acciones y ser responsable
por las consecuencias de las decisiones.
Nivel 4
(Excepcional)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 1
(Mnimo)
Toma decisiones
sin tener toda la
informacin
necesaria.
Se focaliza en
Toma decisiones
complejas dentro
del tiempo
necesario.
Considera
Se aproxima a las
decisiones
estratgicamente.
Decide entre
demandas de
Preparado para tomar
decisiones dentro de
su propia rea de
responsabilidad.
Toma decisiones bajo Se focaliza en
aspectos
subyacentes de las
decisiones y hace
juicios basados en
la experiencia y
Considera
activamente las
alternativas cuando
toma decisiones.
Considera el
impacto a corto y
demandas de
recursos
contrapuestas.
Consulta a otros.
Toma decisiones bajo
presin de tiempo.
Reconoce qu
decisiones van ms
all de su propia
competencia y
la experiencia y
experticia.
Puede tomar
decisiones
impopulares y
justificarlas
impacto a corto y
largo plazo de las
decisiones.
Gua a otros en la
toma de
competencia y
necesita indicaciones.
Considera las
implicaciones de las
alternativas.
76
justificarlas.
decisiones.
Entrevista de Evaluacin de
Competencias
Entrevista de Evaluacin de
Competencias
77
Qu es una entrevista? Qu es una entrevista?
Es un proceso de comunicacin
interpersonal que tiene como finalidad
Es un proceso de comunicacin
interpersonal que tiene como finalidad
obtener informacin para alcanzar un
objetivo previamente establecido.
obtener informacin para alcanzar un
objetivo previamente establecido.
Puede aplicarse a la seleccin,
promocin, evaluacin del desempeo,
desvinculacin, etc.
Puede aplicarse a la seleccin,
promocin, evaluacin del desempeo,
desvinculacin, etc. desvinculacin, etc. desvinculacin, etc.
78
Importancia de la Entrevista Importancia de la Entrevista
Es una de las principales tcnicas de evaluacin
del personal.
E d l t i tili d
Es una de las principales tcnicas de evaluacin
del personal.
E d l t i tili d Es una de las tcnicas ms utilizadas.
Es relativamente fcil de utilizar.
Permite recoger gran cantidad de informacin de
Es una de las tcnicas ms utilizadas.
Es relativamente fcil de utilizar.
Permite recoger gran cantidad de informacin de Permite recoger gran cantidad de informacin de
los entrevistados y adaptarse a cada uno de
ellos.
Permite recoger gran cantidad de informacin de
los entrevistados y adaptarse a cada uno de
ellos.
79
Pero Pero
Muchos estudios sealan que las
entrevistas usualmente son pobres
di t d l d t i d
Muchos estudios sealan que las
entrevistas usualmente son pobres
di t d l d t i d predictores del desempeo posterior de
los empleados.
predictores del desempeo posterior de
los empleados.
80
Tipos Principales de Entrevista
(Segn Condicin)
(Segn Condicin)
Entrevista Estructurada Entrevista Estructurada Entrevista Estructurada
Entrevista Semiestructurada
Entrevista no Estructurada (libre)
Entrevista Estructurada
Entrevista Semiestructurada
Entrevista no Estructurada (libre) ( ) ( )
81
(Segn el nmero de personas)
(Segn el nmero de personas)
Entrevista Individual o cara a cara Entrevista Individual o cara a cara Entrevista Individual o cara a cara
Entrevista de grupo
Entrevista de panel
Entrevista Individual o cara a cara
Entrevista de grupo
Entrevista de panel pp
82
La Entrevista puede ser un predictor
fi bl lid i
La Entrevista puede ser un predictor
fi bl lid i confiable y vlido si: confiable y vlido si:
Contiene un listado completo de atributos y Contiene un listado completo de atributos y Contiene un listado completo de atributos y
conductas especficas relacionadas con el cargo.
Entrevista se focaliza en identificar esos
t ib t t ti
Contiene un listado completo de atributos y
conductas especficas relacionadas con el cargo.
Entrevista se focaliza en identificar esos
t ib t t ti atributos y caractersticas.
Entrevista est estructurada apropiadamente y
los entrevistadores se apegan a su pauta.
atributos y caractersticas.
Entrevista est estructurada apropiadamente y
los entrevistadores se apegan a su pauta.
Los entrevistadores son capacitados para
realizar entrevistas y evaluar la informacin
objetivamente.
Los entrevistadores son capacitados para
realizar entrevistas y evaluar la informacin
objetivamente. j
Mltiples entrevistadores evalan los candidatos
y entonces buscan el consenso de la decisiones.
j
Mltiples entrevistadores evalan los candidatos
y entonces buscan el consenso de la decisiones.
83
D bl R l l E t i t D bl R l l E t i t Doble Rol en la Entrevista Doble Rol en la Entrevista
Obtencin de
Informacin
Obtencin de
Informacin
Juicio Juicio
Preguntar, Preguntar,
Categorizar y Categorizar y
g
Observar y
registrar
g
Observar y
registrar
Categorizar y
Evaluar
Categorizar y
Evaluar
84
Pasos de la Entrevista Pasos de la Entrevista
Preparacin Preparacin
Pasos de la Entrevista Pasos de la Entrevista
Preparacin
de la Sesin
Preparacin
de la Sesin
Inicio de Inicio de Inicio de
la Sesin
Inicio de
la Sesin
Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
la Entrevista
Desarrollo de
la Entrevista
Entrega de Entrega de Entrega de
Informacin
Entrega de
Informacin
Cierre de Cierre de Cierre de
la Entrevista
Cierre de
la Entrevista
Actividades Actividades
85
Actividades
Post Entrevista
Actividades
Post Entrevista
Ejercicio de Aplicacin Ejercicio de Aplicacin
Role Playing Role Playing
86
P b Sit i l l P b Sit i l l Pruebas Situacionales y los
Centros de Evaluacin
Pruebas Situacionales y los
Centros de Evaluacin
87
Qu son las Pruebas Situacionales? Qu son las Pruebas Situacionales?
Es el conjunto de tcnicas y ejercicios que
permiten simular, total o parcialmente,
Es el conjunto de tcnicas y ejercicios que
permiten simular, total o parcialmente,
una situacin en la que los sujetos tienen
que poner de manifiesto las competencias
que exige el desempeo eficaz, eficiente y
una situacin en la que los sujetos tienen
que poner de manifiesto las competencias
que exige el desempeo eficaz, eficiente y q g p y
seguro de una actividad laboral concreta.
q g p y
seguro de una actividad laboral concreta.
88
Importancia de las Pruebas
Sit i l
Importancia de las Pruebas
Sit i l Situacionales Situacionales
Tienen una alta validez aparente lo que favorece Tienen una alta validez aparente lo que favorece Tienen una alta validez aparente, lo que favorece
su implicacin y participacin activa.
Aportan informacin realista (evidencias) sobre
las competencias de los sujetos
Tienen una alta validez aparente, lo que favorece
su implicacin y participacin activa.
Aportan informacin realista (evidencias) sobre
las competencias de los sujetos las competencias de los sujetos.
Pueden evaluarse varias competencias al mismo
tiempo.
Pueden utilizarse tanto individualmente como en
las competencias de los sujetos.
Pueden evaluarse varias competencias al mismo
tiempo.
Pueden utilizarse tanto individualmente como en Pueden utilizarse tanto individualmente como en
grupo.
Si estn bien construidas contribuyen a aumentar
la validez y confiabilidad de las evaluaciones
Pueden utilizarse tanto individualmente como en
grupo.
Si estn bien construidas contribuyen a aumentar
la validez y confiabilidad de las evaluaciones la validez y confiabilidad de las evaluaciones.
Pueden utilizarse para distintos objetivos de
evaluacin y formacin del personal.
la validez y confiabilidad de las evaluaciones.
Pueden utilizarse para distintos objetivos de
evaluacin y formacin del personal.
89
Desventajas de las Pruebas Desventajas de las Pruebas Desventajas de las Pruebas
Situacionales
Desventajas de las Pruebas
Situacionales
Alto costo de diseo y aplicacin.
Para ciertos tipo de trabajo es necesario prevenir
la posible ocurrencia de accidentes
Alto costo de diseo y aplicacin.
Para ciertos tipo de trabajo es necesario prevenir
la posible ocurrencia de accidentes la posible ocurrencia de accidentes.
El equipamiento puede ser costoso.
Los ejercicios donde se emplean materiales
la posible ocurrencia de accidentes.
El equipamiento puede ser costoso.
Los ejercicios donde se emplean materiales
reales de los puestos de trabajo deben ser
actualizados continuamente.
reales de los puestos de trabajo deben ser
actualizados continuamente.
90
Caractersticas que deben tener las Caractersticas que deben tener las Caractersticas que deben tener las
Pruebas Situacionales
Caractersticas que deben tener las
Pruebas Situacionales
Deben ser muestras del trabajo o simulaciones
de aspectos de stos.
Deben reproducirse en la medida de lo posible
Deben ser muestras del trabajo o simulaciones
de aspectos de stos.
Deben reproducirse en la medida de lo posible Deben reproducirse, en la medida de lo posible,
las variables relevantes en la ejecucin de la
tarea, teniendo en cuenta aspectos como
duracin, complejidad, etc.
Deben reproducirse, en la medida de lo posible,
las variables relevantes en la ejecucin de la
tarea, teniendo en cuenta aspectos como
duracin, complejidad, etc. duracin, complejidad, etc.
Determinar los comportamientos asociados a las
competencias (aspectos observables).
duracin, complejidad, etc.
Determinar los comportamientos asociados a las
competencias (aspectos observables).
91
Tipos de Pruebas Situacionales (I) Tipos de Pruebas Situacionales (I)
El juego de roles (role-playing)
Uno o ms participantes representan personajes y
El juego de roles (role-playing)
Uno o ms participantes representan personajes y Uno o ms participantes representan personajes y
aspectos de una actividad laboral, actuando segn el papel
que se les ha asignado previamente.
El mtodo de caso
Uno o ms participantes representan personajes y
aspectos de una actividad laboral, actuando segn el papel
que se les ha asignado previamente.
El mtodo de caso
Los sujetos tratan de resolver una situacin problemtica
desde su perspectiva personal.
Se trata que los sujetos trabajen de la forma ms racional
posible
Los sujetos tratan de resolver una situacin problemtica
desde su perspectiva personal.
Se trata que los sujetos trabajen de la forma ms racional
posible posible.
Los juegos de empresa
Es una variante del mtodo de caso.
Se simula una situacin empresarial que busca en el
posible.
Los juegos de empresa
Es una variante del mtodo de caso.
Se simula una situacin empresarial que busca en el Se simula una situacin empresarial que busca en el
participante respuestas desde una perspectiva profesional.
Normalmente implica algn tipo de actividad como
comprar, vender, contratar, etc., y son de carcter
titi
Se simula una situacin empresarial que busca en el
participante respuestas desde una perspectiva profesional.
Normalmente implica algn tipo de actividad como
comprar, vender, contratar, etc., y son de carcter
titi
92
competitivo. competitivo.
Tipos de Pruebas Situacionales (II) Tipos de Pruebas Situacionales (II)
La bandeja de llegada (In basket)
Consiste en presentar a los participantes una serie de
materiales y documentos escritos (cartas, informes,
La bandeja de llegada (In basket)
Consiste en presentar a los participantes una serie de
materiales y documentos escritos (cartas, informes, y (
mensajes telefnicos, etc.) tpicos del puesto de trabajo
y que representan aspectos significativos del mismo.
El sujeto debe evaluar el contenido de los distintos
materiales y tomas decisiones sobre las acciones que
y (
mensajes telefnicos, etc.) tpicos del puesto de trabajo
y que representan aspectos significativos del mismo.
El sujeto debe evaluar el contenido de los distintos
materiales y tomas decisiones sobre las acciones que materiales y tomas decisiones sobre las acciones que
debe realizar para responder adecuadamente.
Ejercicios de presentacin
C i t l li i t d l j t d l
materiales y tomas decisiones sobre las acciones que
debe realizar para responder adecuadamente.
Ejercicios de presentacin
C i t l li i t d l j t d l Consiste en la realizacin, por parte de los sujetos, de la
presentacin de un tema a un grupo de personas, que
pueden ser los evaluadores.
Consiste en la realizacin, por parte de los sujetos, de la
presentacin de un tema a un grupo de personas, que
pueden ser los evaluadores.
93
Proceso de diseo de
una prueba situacional
Proceso de diseo de
una prueba situacional
Determinar las
t i
Determinar las
t i competencias
a evaluar
competencias
a evaluar
Decidir las
tcnicas o
ejercicios ms
adecuados
Decidir las
tcnicas o
ejercicios ms
adecuados
Probar el ejercicio
y los protocolos
Probar el ejercicio
y los protocolos
Especificar las
reas de contenido
de la prueba
Especificar las
reas de contenido
de la prueba
Elaborar las
escalas de
observacin
Elaborar las
escalas de
observacin
I t d i I t d i
y los protocolos
de observacin
y los protocolos
de observacin
Establecer los Establecer los
observacin observacin
Determinar los
criterios de
Determinar los
criterios de
Introducir
modificaciones
Introducir
modificaciones
comportamientos
a evaluar durante
el ejercicio
comportamientos
a evaluar durante
el ejercicio
criterios de
calidad del
resultado final
criterios de
calidad del
resultado final
Entrenar a los
evaluadores
Entrenar a los
evaluadores
Priorizar los
comportamientos
a evaluar durante
Priorizar los
comportamientos
a evaluar durante
Elaboracin de
la prueba
Elaboracin de
la prueba
94
a evaluar durante
el ejercicio
a evaluar durante
el ejercicio
Qu son los Centros de Evaluacin? Qu son los Centros de Evaluacin?
Consiste en la evaluacin de un grupo de
candidatos, por un grupo de evaluadores, mediante
un conjunto variado de pruebas que miden una
Consiste en la evaluacin de un grupo de
candidatos, por un grupo de evaluadores, mediante
un conjunto variado de pruebas que miden una j p q
serie de dimensiones previamente explicadas y
definidas. Al menos una prueba debe ser una
simulacin
j p q
serie de dimensiones previamente explicadas y
definidas. Al menos una prueba debe ser una
simulacin
95
EJEMPLOS EJEMPLOS
96
ETAPAS PARA EL DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS U OQU O CO C S
ANTES
ACTUAL
7 L
LEC. INST.
DESPEGUE
MODULARIZACIN
VUELO
7
7
L
L
L
VLO. NIVEL.
ATERRIZAJ E
EJ ESDE
MODULARIZACIN
PILOTO
REAS DE
DESEMPEO
7
3
L
N/L
COMPETENCIAS
TAREA N 1
EJ ES DE
FORMACIN
PILOTO
DE
AVION
VALORES
TAREA N 2
TAREA N 3
ESTANDARIZACIN
FUNCIONES
PROFESIONALES
PROMEDIO RESULTADO
97
TAREA n
6
APROBADO
NO
COMPETENTE
Muchas gracias Muchas gracias
98
MDULO
Perfil Profesional
Funciones y Tareas
Aprendizajes Esperados
MDULO
Criterios de Realizacin
p j p
Criterios
De
Evaluacin
COMPETENCIAS
Contenidos
99
Emisin del Juicio de Emisin del Juicio de
Es el resultado de la comparacin de las Es el resultado de la comparacin de las
Competencia Competencia
Es el resultado de la comparacin de las Es el resultado de la comparacin de las
evidencias recopiladas en el portafolios evidencias recopiladas en el portafolios
contra los criterios de desempeo contra los criterios de desempeo contra los criterios de desempeo, contra los criterios de desempeo,
evidencias y campos de aplicacin evidencias y campos de aplicacin
especificados en la NTCL el resultado especificados en la NTCL el resultado especificados en la NTCL, el resultado especificados en la NTCL, el resultado
puede ser: puede ser:
Competente Competente
Todava no Todava no
100
Un medio al servicio
de las organizaciones
es:
de las organizaciones
U i t ti
y se entiende como:
Un proceso sistemtico
y riguroso de recoleccin de
informacin significativa
Formar juicios de valor
Para
j
Tomar decisiones para
y as
101
mejorar la actividad
de la organizacin
EVALUACIN por COMPETENCIAS
Una formacin en competencia implica
a su vez una evaluacin por
competencias, evaluacin que valora el
hacer y las acciones del ser humano en
un contexto socio cultural y disciplinar
especifico.
Cuestiona el porqu se est haciendo lo
102
que se hace y lo que se entiende por
universidad y educacin.
LOS CRDITOS Y EL SISTEMA DE EVALUACIN LOS CRDITOS Y EL SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin debe tener un carcter formativo y no
sancionatorio.
S b l t di t d ll
La evaluacin debe tener un carcter formativo y no
sancionatorio.
S b l t di t d ll Se busca que el estudiante desarrolle sus
competencias, y que los logros de su aprendizaje se
expresen en la capacidad de hacer (poder hacer) en
diferentes contextos es importante por una parte
Se busca que el estudiante desarrolle sus
competencias, y que los logros de su aprendizaje se
expresen en la capacidad de hacer (poder hacer) en
diferentes contextos es importante por una parte diferentes contextos, es importante, por una parte,
crear las estrategias adecuadas y los contextos
necesarios para el desarrollo de stas y, por otra parte,
definir los criterios mtodos y operaciones para
diferentes contextos, es importante, por una parte,
crear las estrategias adecuadas y los contextos
necesarios para el desarrollo de stas y, por otra parte,
definir los criterios mtodos y operaciones para definir los criterios, mtodos y operaciones para
verificar el desarrollo y logro de las competencias.
definir los criterios, mtodos y operaciones para
verificar el desarrollo y logro de las competencias.
103
Reformas determinadas por la Reformas determinadas por la Reformas determinadas por la
evaluacin
Reformas determinadas por la
evaluacin
La evaluacin determina el aprendizaje La evaluacin determina el aprendizaje
La evaluacin expande los horizontes La evaluacin expande los horizontes La evaluacin expande los horizontes
profesionales.
La evaluacin expande los horizontes
profesionales.
104
Evaluacin por Competencias Evaluacin por Competencias
Evaluacin del desempeo Evaluacin del desempeo Evaluacin del desempeo
Producto tangible o accin observable
Promueven autoevaluacin
Revela grados de eficiencia basado en criterios
Evaluacin del desempeo
Producto tangible o accin observable
Promueven autoevaluacin
Revela grados de eficiencia basado en criterios Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos
Se reduce a:
Q l l t di t
Revela grados de eficiencia basado en criterios
establecidos
Se reduce a:
Q l l t di t Qu es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los
mtodos ms apropiados, vlidos y confiables, y
aplicarlos en formato costo-beneficio ms eficiente.
Qu es lo que queremos que los estudiantes
conozcan o sean capaces de hacer y seleccionar los
mtodos ms apropiados, vlidos y confiables, y
aplicarlos en formato costo-beneficio ms eficiente.
105
Ejercicio de Aplicacin Ejercicio de Aplicacin
Jntese de a dos.
Escoja una competencia.
Id tifi l 5 id i
Jntese de a dos.
Escoja una competencia.
Id tifi l 5 id i Identifiquen a lo menos 5 evidencias que una
persona podra tener para poner en su portafolio
personal.
Identifiquen a lo menos 5 evidencias que una
persona podra tener para poner en su portafolio
personal.
Selelas en la tabla siguiente. Selelas en la tabla siguiente.
106
Competencia: ______________________________ Competencia: ______________________________
Evidencia N
1
2
4
3
5
4
107

Evaluacion de Competencias Magister

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