COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BSICAS DEL SISTEMA NACIONAL

DE BACHILLERATO

Documento de trabajo para su elaboracin





Contenido

I. Introduccin...................................................................................... 3
II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Comn ......... 4
i. Las competencias disciplinares bsicas y extendidas ............................... 4
ii. Los niveles de concrecin de la Reforma ................................................. 4
iii. La relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas .......... 5
iv. El carcter indicativo de las competencias disciplinares bsicas............. 7
III. Orientaciones para la elaboracin de las competencias disciplinares
bsicas................................................................................................ 7
i. Orientaciones de forma.............................................................................. 7
ii. Orientaciones de contenido ...................................................................... 8
IV. Competencias disciplinares bsicas del SNB (Documento de
trabajo) ...............................................................................................11
Matemticas ............................................................................................... 11
Ciencias experimentales............................................................................. 11
Ciencias sociales........................................................................................ 12
Comunicacin............................................................................................. 14
I. Introduccin
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, orientada a la creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), se realiza
principalmente a partir de la definicin de un Marco Curricular Comn (MCC) a
todos los subsistemas y modalidades del nivel educativo.
El MCC comprende en una serie de desempeos que se expresan como
competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias
disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales
(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los
primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto
segn sus objetivos particulares.
Las competencias genricas fueron definidas y consensuadas por un equipo
tcnico conformado por especialistas de CONAEDU y ANUIES, coordinado por la
Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP. Segn el acuerdo
alcanzado, fechado el 15 de enero de 2008, estas competencias constituyen el
Perfil del Egresado del SNB.
El siguiente paso en la construccin del MCC es la definicin de las competencias
disciplinares bsicas que contribuyen al logro del Perfil del Egresado, tarea que
ser realizada por docentes y especialistas en distintos campos disciplinares. El
objetivo del presente documento es dar elementos a los docentes y especialistas
para avanzar en esta tarea.
El documento incluye una breve discusin sobre la manera en que las
competencias disciplinares bsicas se insertan en el MCC del SNB y en los
trabajos de la Reforma. Posteriormente se ofrecen orientaciones de contenido y de
forma que podrn guiar el trabajo de elaboracin de las competencias. El
documento incluye tambin un primer borrador de las competencias.
Se recomienda a los lectores consultar los documentos Creacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y Competencias genricas
que expresan el Perfil del Egresado de la educacin media superior
1
para
profundizar sobre los temas que se abordan en el presente documento.

1
Ambos documentos, Ciudad de Mxico: Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP, 2008.
II. Las competencias disciplinares y el Marco Curricular Comn
i. Las competencias disciplinares bsicas y extendidas
Las disciplinas son categoras que cargan con importantes aprendizajes histricos,
los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La estructura de las
disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico y debe ser aprovechada
para seguir construyendo sobre este y otros tipos de aprendizajes.
La definicin de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las
disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden adquirirse
de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias
disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten a los
estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida.
En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de
complejidad para las competencias disciplinares: bsico y extendido. El ncleo
bsico estar compuesto por las competencias que todos los alumnos,
independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendrn que
estar en capacidad de desempear. Las competencias extendidas implicaran
niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada
trayectoria acadmica. Es decir, las competencias extendidas tienen una clara
funcin propedutica; son pertinentes en la medida que preparan a los alumnos
para la educacin superior.

ii. Los niveles de concrecin de la Reforma
Como se describe de manera ms detallada en el documento Creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, el proceso de
construccin del SNB mediante la Reforma Integral de la EMS est concebido con
base en una serie de niveles de concrecin: el nivel interinstitucional, el
institucional, el nivel escuela y el nivel aula. A cada uno de estos niveles
corresponden diferentes procesos, de manera que la implementacin de la
Reforma responda a los objetivos y necesidades particulares de los distintos
niveles de organizacin de la EMS.
La definicin de las competencias disciplinares bsicas es, junto con la definicin
de las competencias genricas ya alcanzada, una tarea que se realizar mediante
un acuerdo interinstitucional, en el primer nivel de concrecin de la Reforma.
El reordenamiento y enriquecimiento de los planes de estudio de los distintos
subsistemas y modalidades a partir de las competencias genricas y disciplinares
bsicas corresponde al nivel institucional de concrecin. Adems, en este nivel,
los distintos subsistemas y modalidades de la EMS integrados en el SNB podrn
definir las competencias disciplinares extendidas y profesionales bsicas y
extendidas que correspondan a sus objetivos. En su caso, podrn definir
competencias genricas y disciplinares bsicas adicionales a las que sern
comunes a toda la EMS.
En los niveles escuela y aula, los directivos y docentes podrn disear estrategias
centradas en el aprendizaje para que sus estudiantes adquieran las competencias
del MCC. Al hacerlo podrn valerse de condiciones especficas de la escuela y la
comunidad en la que sta se encuentre, de manera que la educacin que reciban
los jvenes alcance un mayor nivel de pertinencia. En los niveles escuela y aula se
podrn contextualizar las competencias con precisin.
Este proceso de construccin del MCC y de implementacin de la Reforma
permite que el SNB tenga lugar en un marco de diversidad y alcance un grado
mayor de pertinencia.

iii. La relacin entre competencias genricas y disciplinares bsicas
Como se ha indicado, las competencias genricas conforman el Perfil del
Egresado del SNB. La adquisicin de las competencias disciplinares bsicas, por
su parte, contribuir a que los estudiantes se formen en este Perfil. A partir de las
competencias disciplinares bsicas se definirn los espacios, actividades y
secuencias de enseanza-aprendizaje que darn sustento a las competencias
genricas. De esta manera se observa que los dos tipos de competencias que
sern comunes a todas las opciones de la EMS estn profundamente ligados.
En el trabajo de definicin de las competencias disciplinares bsicas y ms
adelante, en el diseo de estrategias para su desarrollo en la escuela y el aula,
podrn realizarse ejercicios como el que se observa en la tabla a continuacin. Es
importante advertir que se trata de un ejemplo. Las competencias que se incluyen
no son necesariamente las que formarn parte del Marco Curricular Comn del
SNB.










Competencias Genricas






Competencias disciplinares
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.

1. Argumenta la naturaleza de la
ciencia como un proceso de
construccin social del conocimiento
de carcter colaborativo e
interdisciplinario.
X XX X XX X
2. Interpreta textos literarios a partir de
su contenido, sus caractersticas
formales y el contexto histrico y
cultural en el que se produjeron.
X XX X X X
3. Se identifica como ser histrico y
social en contextos locales, nacional
e internacional.
XX X X XX X
4. Relaciona la estructura fsica de la
Tierra y la interrelacin de sus
procesos con fenmenos y
desastres naturales.
X X X X X

La tabla muestra los vnculos entre cinco competencias genricas y cuatro
competencias disciplinares bsicas. Los puntos de interseccin en la matriz estn
marcados con XX cuando la relacin entre las competencias es directa. Cuando
la relacin es menos directa su interseccin se marca con X. En el primer caso,
la competencia disciplinar contribuye directamente a la formacin de los
estudiantes en la competencia genrica dada. En el segundo caso, el docente
puede disear actividades especficas para su vinculacin.
De este modo, la matriz ilustra, por ejemplo, que el desarrollo por parte de los
estudiantes de la competencia disciplinar, Interpreta textos literarios a partir de su
contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que
se produjeron, contribuye de manera directa a que adquieran la competencia
genrica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Para vincular la competencia disciplinar citada con otra competencia genrica, el
profesor puede desarrollar actividades especficas. Por ejemplo, la competencia
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos puede ser adquirida
por los estudiantes mediante actividades de discusin y anlisis de textos literarios
en el saln de clases.
iv. El carcter indicativo de las competencias disciplinares bsicas
Es importante que en el esfuerzo de definicin de las competencias disciplinares
bsicas se reconozca la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad
aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de
competencias y conocimientos disciplinares que inhiban la pluralidad de modelos
educativos. Las competencias, por su naturaleza, suponen un concepto de lo
global. Se sugiere que, como conjunto, las competencias disciplinares bsicas no
sean ms de ochenta.
La definicin de las competencias disciplinares bsicas es un trabajo delicado, ya
que el producto final debe definir una base comn a las distintas opciones de la
EMS a la vez que respetar sus estructuras curriculares, y no poner restricciones a
su desarrollo segn su filosofa educativa y las necesidades y expectativas de sus
estudiantes. Sin embargo, se trata tambin de un proceso indispensable para
consolidar y dar coherencia al MCC del SNB.


III. Orientaciones para la elaboracin de las competencias disciplinares
bsicas
i. Orientaciones de forma
En cuanto a la forma, las competencias disciplinares bsicas se redactarn con la
siguiente estructura:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Anticipa
las consecuencias de elegir estilos de vida
saludables
en su vida personal
Disea, conduce y
comunica
proyectos de investigacin cientfica y tecnolgica
Identifica
los principales elementos constitutivos de un
proceso de colonizacin, neocolonizacin e
imperialismo,
ubicndolos en contextos geogrficos e
histricos
Desarrolla
estrategias para hacerse comprender en lengua
extranjera
en situaciones comunicativas cotidianas,
mediante convenciones lingsticas y
recursos no lingsticos.

Se debe iniciar con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera
persona: describe, convierte, calcula, produce, relaciona, manipula, compone,
interpreta, evala, etc.
Despus del verbo se expresar el contenido al que se refiere la competencia.
Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicar la situacin o
contexto en el que el verbo adquiere sentido
2
.

En la formulacin de las competencias se deber evitar lo siguiente:
El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente, etc.).
El uso de frases que califiquen de forma ambigua la ejecucin de la
competencia (escribir un ensayo con correccin).
El uso de frases que califiquen el contexto de manera imprecisa (cualquier
fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad).
El uso de palabras que limiten su comunicatividad.

Adicionalmente, las competencias debern tener las siguientes caractersticas:
Describir lo necesario, utilizando slo las palabras indispensables.
Ser precisas y directas.
Describir nicamente una capacidad.

ii. Orientaciones de contenido
Generalmente el conocimiento disciplinar se ensea, al menos en el nivel medio
superior, descontextualizo de problemas individuales y sociales, asumiendo que el
alumno tendr la capacidad, llegado el momento, de aplicarlo oportunamente.
Dado que existen numerosas evidencias de que esto no ocurre, una de las
caractersticas que debe adoptar la formulacin de competencias, hasta donde
esto sea posible, es la de sealar contextos en los que el conocimiento es
aplicable. Como asegura Bastien: la contextualizacin es una condicin esencial
de la eficacia del funcionamiento cognoscitivo.
3

Adicionalmente, se sugiere que las competencias estn construidas a partir de
verbos de accin que expresen operaciones complejas, que estn orientadas
hacia los aprendizajes relevantes y que tengan un carcter interdisciplinario.
Verbos de accin que expresen operaciones complejas. Las competencias
son aprendizajes complejos, por ello deben reflejar mayores niveles de integracin
que la simple enunciacin de informacin y procesos. Se propone trabajar slo

2
Si bien todas las competencias deben estar contextualizadas, en ciertos casos es conveniente
que se les de este sentido en niveles de concrecin curricular posteriores al interinstitucional. Esto
permite que las instituciones y escuelas aborden el marco curricular comn segn sus necesidades
y posibilidades. As, una competencia como, Dimensiona reas, volmenes, distancias y ngulos
mediante la aplicacin de frmulas y teoremas bsicos se podrn desarrollar y aplicar en distintos
contextos por los estudiantes de escuelas de orientacin agropecuaria o industrial o de bachillerato
general.
3
En Morin, E. y Kern, A.B. (1993) Tierra Patria, Kairs, Barcelona, p. 189.
con los dos niveles de mayor complejidad de la taxonoma de Robert Marzano
4
:
anlisis y aplicacin del conocimiento.
ANLISIS APLICACIN DEL CONOCIMIENTO
Identificacin de consecuencias
Generalizacin de nuevas ideas a partir de
los conocimientos adquiridos
Identificacin de errores
Clasificacin
Relacin de componentes
Investigacin
Creacin y comprobacin de hiptesis
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Relevancia. Las competencias deben ser acotadas a lo que realmente es
deseable que el alumno domine con precisin ms que lo que la disciplina ha
acumulado a lo largo de su desarrollo. Es necesario superar la tentacin de
proporcionar informacin sobre una gran parte del conocimiento generado por la
disciplina, en perjuicio de la profundizacin. En la siguiente tabla se muestran los
nfasis esperados.
MENOS NFASIS EN MS NFASIS EN
Conocer hechos e informacin cientfica y
humanstica
Comprender categoras cientficas y humansticas y
utilizarlas para la indagacin
Enfocar la investigacin como un conjunto de
pasos aprendidos
Enfocar la investigacin como estrategias, habilidades
e ideas a ser ensayadas
Cubrir muchos tpicos Concentrarse en pocos contenidos fundamentales
Estudiar los temas disciplinares de forma aislada Aprender los temas disciplinares en el contexto de la
investigacin, la tecnologa y las perspectivas
individual y social
Separar el conocimiento de los procedimientos y
las actitudes
Organizar todos los aspectos del contenido cientfico y
humanstico en torno a proyectos integrales

Es decir, la prioridad estar en la utilizacin de categoras y en el desarrollo de
capacidades de investigacin, luego entonces debern acotarse los temas
relevantes en torno a los cuales vale la pena proponer competencias.
En el proceso de elaboracin de las competencias existir inevitablemente una
tensin entre contenidos y competencias. Debe quedar establecido que las
competencias son una categora superior a los contenidos, y se refieren a
procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y
actitudes, adems de que estn orientadas a su aplicacin en contextos
especficos. Por ello es conveniente que, en la medida de lo posible, se adopte

4
Marzano, R.J y Kendall, J.S. (2007) The new taxonomy of educational objectives, Second Edition.
Corwin Press, California. De acuerdo con este autor existen otros dos niveles: recuperacin
(reconocer, recordar, ejecutar) y comprensin (simbolizar, integrar).
una perspectiva amplia y no se parta de listas de contenidos y temarios para la
elaboracin de las competencias. En los casos que las competencias disciplinares
engloben contenidos, estos debern estar asociados con procesos de
pensamiento complejos, ser relevantes ms all de una sola disciplina y contribuir
a la formacin de los jvenes en el Perfil del Egresado.

Interdisciplinariedad. Se sugiere trabajar en torno a reas del conocimiento o
campos disciplinares con el fin de lograr competencias interdisciplinarias y evitar
las confusiones que pudiera generar la aplicacin del MCC en aquellas
modalidades que no tienen una asignatura para cada una de las disciplinas que se
pudieran considerar. Los campos disciplinares que se proponen son Matemticas,
Ciencias experimentales, Ciencias sociales y Comunicacin. Estas reas dan
cabida a las asignaturas existentes en todas las modalidades de la EMS.
El campo Ciencias experimentales agrupa la fsica, la qumica, la geografa natural
y otras disciplinas afines, sin importar el nombre que tengan las asignaturas en las
que se imparten. El campo Ciencias sociales agrupa la historia, la geografa
poltica, la economa, entre otras disciplinas. En Comunicacin se contemplan las
asignaturas relacionadas tanto con espaol como con una lengua extranjera, as
como con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La filosofa es la
disciplina de carcter transversal, por lo que es previsible que se formulen
competencias de carcter filosfico en todos los campos.

CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS
Matemticas Matemticas
Ciencias experimentales Fsica, qumica, biologa, geografa natural
Ciencias sociales Historia, poltica, economa, geografa poltica
Comunicacin Espaol, lengua extranjera, tecnologas de la informacin y
la comunicacin

La organizacin de las competencias disciplinares bsicas con base en estos
campos permite avanzar hacia un enfoque interdisciplinario, en el que los
estudiantes articulen saberes y habilidades tradicionalmente asociados con
distintas disciplinas en un solo desempeo. De este modo se podr avanzar hacia
un enfoque que trascienda el de la educacin tradicional, orientada a cubrir de
manera memorstica un conjunto de contenidos sin relacin entre ellos.

IV. Competencias disciplinares bsicas del SNB (Documento de trabajo)
El objetivo del conjunto de competencias a continuacin es servir como base del
trabajo que realicen los docentes y expertos en los distintos campos disciplinares.
Este trabajo estar orientado a complementar, revisar y enriquecer las
competencias formuladas. Dado que algunas de ellas no han sido elaboradas
por especialistas, es previsible que se realicen modificaciones y adiciones
considerables a la lista que se presenta. Se incluyen nicamente cincuenta
competencias y se estima que la lista podra alcanzar ochenta.

Matemticas

1. Argumenta la naturaleza de las matemticas como herramienta para
representar e interpretar la realidad.

2. Explica de forma verbal el resultado de un problema matemtico a partir de
los procesos y clculos que condujeron a ste.

3. Interpreta fenmenos sociales, econmicos, polticos, cientficos y naturales
a partir del anlisis de sus representaciones matemticas.

4. Simboliza matemticamente, mediante expresiones analticas, grficas o
numricas, distintos elementos de la realidad.

5. Representa e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebricos, geomtricos y variacionales, as
como herramientas tecnolgicas e informticas.

6. Compara dos o mas variables o nmeros, de tal manera que se determine o
analice su relacin.

7. Mide con instrumentos fsicos y matemticos las dimensiones espaciales
del ambiente que nos rodea.

8. Traslada al plano cartesiano las diferentes ecuaciones que se obtienen a
partir del comportamiento de algn fenmeno social o natural de su
entorno.


Ciencias experimentales

9. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e
interdisciplinario de construccin social del conocimiento.

10. Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto
histrico y social.

11. Sustenta una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa en su vida diaria.

12. Predice las reacciones que ocurren al manipular qumicamente sustancias
de uso cotidiano.

13. Cuantifica la masa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de
manera experimental y matemtica.

14. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.

15. Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los
recursos naturales.

16. Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los
seres vivos.

17. Describe los niveles de organizacin qumica, biolgica y ecolgica de los
seres vivos.

18. Identifica las propiedades energticas y nutricionales de distintos alimentos
y su importancia en una dieta balanceada.

19. Relaciona la estructura fsica de la Tierra y la interrelacin de sus procesos
con fenmenos y desastres naturales.

20. Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e
intervenciones humanas.

21. Explica el origen y las principales caractersticas del universo segn las
teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural.


Ciencias sociales

22. Reconoce el conocimiento histrico, geogrfico, econmico y poltico como
construcciones en constante elaboracin.

23. Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas.

24. Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e
internacional.

25. Construye una opinin fundada sobre un sistema liberal, socialista o
comunista.

26. Distingue una tendencia o posicin conservadora de una reformista.

27. Distingue el carcter democrtico de un sistema o tendencia poltica de una
ideologa o sistema autoritario.

28. Argumenta una opinin sobre una filosofa de inspiracin humanista.

29. Expresa juicios fundados respecto al carcter laico del estado.

30. Contextualiza la creacin artstica en su tiempo y espacio.

31. Evala las consecuencias de un sistema de inspiracin nacionalista y
federalista, introduciendo la discusin sobre las autonomas indgenas.

32. Identifica los principales elementos constitutivos de un proceso de
colonizacin, neocolonizacin e imperialismo, ubicndolos en contextos
geogrficos e histricos.

33. Utiliza los principales elementos constitutivos de un proceso de crecimiento
o de desarrollo econmico y de una situacin de subdesarrollo para
caracterizar una determinada regin.

34. Evala las principales estratificaciones de una sociedad y las desigualdades
que inducen.

35. Explica los elementos constitutivos de un fenmeno migratorio, las
desigualdades y disparidades territoriales.

36. Aplica categoras cientficas para caracterizar distintos fenmenos de
violencia poltica en contextos histricos y geogrficos precisos.

37. Reconoce diversas expresiones de negociacin y acuerdo para la
resolucin de conflictos polticos en distintos mbitos geogrficos e
histricos.

38. Evala la relacin entre fenmenos polticos, sociales y econmicos y
condiciones geogrficas, utilizando el concepto de recursos naturales.

39. Valora los vnculos entre la diversidad geogrfica y la diversidad cultural.


Comunicacin

40. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos
en un texto.

41. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas
formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.

42. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y
creativa.

43. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del
espaol.

44. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.

45. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la
realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.

46. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua
extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonacin y contexto cultural.

47. Comprende las ideas generales expresadas en un texto en una lengua
extranjera.

48. Elabora textos simples en una lengua extranjera para diversos propsitos
comunicativos.

49. Conoce aspectos elementales sobre el origen y desarrollo de una lengua
extranjera, y los interpreta en el marco de la diversidad lingstica y cultural.

50. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.