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Qu son las secuencias didcticas?

Llamamos secuencia didctica al conjunto de actividades que permiten encadenar y
articular una temtica a los efectos de su transmisin en un contexto educativo y la
comprensin de la misma por parte de los estudiantes.
Se trata de una propuesta de enseanza flexible, que se adapta a la realidad concreta
-estructura el proceso de enseanza y de aprendizaje
-organiza contenidos y actividades
-sirve para analizar una prctica educativa
-incorpora al tpico "tringulo de la didctica" (alumno-profesor-contenido) la
dimensin del contexto
-es un dispositivo de organizacin, jerarquizacin y secuenciacin de contenidos
La secuencia didctica (SD) puede definirse, segn Myriam Nemirovsky (1999: 124),
como la organizacin del trabajo en el aula mediante conjuntos de situaciones
didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido
propio, realizada en momentos sucesivos.
Entre otras variables, intervienen en el diseo de una SD:
Relaciones interactivas entre docentes y alumnos, entre alumnos, entre docentes,
alumnos y el objeto de conocimiento.
Propsitos de enseanza (qu se quiere ensear, cul es el sentido formativo de la
temtica)
Espacio y tiempo
Enfoque disciplinar y pedaggico sobre los contenidos a ensear.
Organizacin de contenidos segn su estructura conceptual y didctica.
Bibliografa.
Evaluacin

Para qu sirven las SD?

Para ayudar al docente a planear estrategias de trabajo en espacio y tiempo
Para desglosar los diferentes momentos de los aprendizajes
Para planear las mejores actividades de acuerdo a los sujetos de aprendizaje.
Para integrar el conjunto de contenidos a lo largo de la unidad didctica.
Para evaluar los aprendizajes y las estrategias docentes puestas en juego.

Por qu proponemos planificar una SD en lugar de planificar una actividad
puntual?

Porque la SD propone la planificacin de un conjunto de acercamientos diversos a
una unidad didctica.
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Porque la variedad de actividades se organiza segn la estructura conceptual de la
temtica a ensear y los enfoques disciplinar y pedaggico con el que se pretende
abordar esos conceptos.
Porque permite que los estudiantes desplieguen diversas estrategias cognitivas
para la comprensin conceptual.

Diseo de una SD

El diseo de secuencias didcticas puede ser muy diverso segn la complejidad de los
contenidos, las actividades que se desea llevar a cabo, las caractersticas del contexto
institucional donde se va a desarrollar, entre otros aspectos.
Lo importante es que la planificacin de una SD debe ser orientadora de la accin.
Con esto queremos decir que el diseo permita al docente indagar sobre su propio
conocimiento de la temtica a ensear como as tambin decidir cules sern las
estrategias ms adecuadas para que sus estudiantes comprendan esa temtica.
Nota de advertencia: Es importante tener en cuenta que este seminario est
destinado a formadores de IFD y por tanto se trata de disear una SD para un grupo
hipottico de alumnos pertenecientes al nivel para el que se forma, o en su defecto,
para un grupo de alumnos de materias del campo especfico de carreras de Ciencias
Sociales.

Elementos del diseo de la SD

1. Materia de la carrera docente en la que se implementar y ao
2. Nivel educativo para el que est destinada la SD.
3. Contenidos:
Definir cules contenidos se trabajarn en la SD. Para ello proponemos que se
planteen mediante la produccin de una red conceptual.
Qu es una red conceptual? (*)
Las redes conceptuales: un recurso didctico para el aprendizaje significativo
En el marco de un conjunto de teoras pedaggicas se afirma que el aprendizaje se convierte en una
actividad significativa cuando los alumnos realizan una conexin directa entre los conocimientos que ya
poseen (aprendidos en clases anteriores o en la familia, la vida diaria, los medios de comunicacin, etc.) y
los nuevos por aprender. Esto potencia la comprensin y la aplicacin, en desmedro de la repeticin y la
memorizacin estriles. Como procesos fundamentales para la comprensin pueden considerarse la
diferenciacin progresiva de los conceptos y su integracin jerrquica en una red de relaciones. Segn
Ausubel y Novak -autores que han desarrollado la teora del aprendizaje significativo-, ste requiere del
diseo de actividades especiales con el fin de lograr la comprensin o asimilacin de un nuevo "rbol" de
conocimientos. La reflexin acerca de lo aprendido y la potenciacin de su aplicacin por parte de los
alumnos, se estimulan a travs de estrategias de organizacin de los materiales y contenidos aprendidos.
Estas estrategias van desde la clasificacin hasta la organizacin jerrquica mediante esquemas,
diagramas y redes conceptuales.
Qu son y para qu sirven las redes conceptuales?
Las redes conceptuales son recursos grficos que pueden ayudar al que aprende a hacer mas evidentes los
conceptos clave y las relaciones entre stos, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos
conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Las redes tienen por objeto representar relaciones entre
conceptos pertenecientes a una disciplina o a un rea.
De esta forma, las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar lo importante de lo
accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerrquica.
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Los conceptos ms generales e inclusivos se sitan en la parte superior de la red, entre los conceptos
intermedios y los conceptos progresivamente ms especficos y menos inclusivos, que aparecen en la parte
inferior. El uso de las redes conceptuales como recurso didctico hace nfasis en la estructura conceptual
de una disciplina y muestra cmo los conceptos difieren entre ellos en cuanto al grado de generalidad e
inclusividad. Esta jerarquizacin de conceptos facilita el aprendizaje de los mismos. Es esencial que las
redes que se presenten a los alumnos tengan significatividad para ellos, de lo contrario, no actuarn como
puentes entre las nuevas ideas y lo que los alumnos ya saben y entonces stos tendern a memorizarlos. Al
mismo tiempo, es necesario que las redes sean claras y ordenadas; de lo contrario, dificultarn el proceso
de aprendizaje.
La elaboracin de redes conceptuales Antes de elaborar redes conceptuales es necesario que los alumnos
se inicien en actividades previas que les permitan el descubrimiento, la diferenciacin y el aislamiento de
conceptos y de palabras de enlace (verbos y preposiciones) Es decir, que los alumnos puedan darse cuenta
de qu conceptos y palabras de enlace cumplen diferentes funciones en la transmisin de significado. Los
conceptos y las relaciones entre ellos existen en sus mentes y fuera de ellos. Los alumnos deben darse
cuenta de que los conceptos transmiten significados, mientras que las palabras enlace se utilizan para unir
conceptos y formar frases.
Pasos para elaborar una red conceptual en el aula:
a). Seleccionar la informacin que se va a representar en la red conceptual;
b). seleccionar los conceptos principales o "nodos";
c) jerarquizar los conceptos, separando y teniendo en cuenta cules son los ms inclusivos y generales y
cules son los menos inclusivos y ms particulares;
d). distribuir los conceptos en el esquema de manera que respeten la jerarquizacin anterior, de mayor a
menor grado de generalidad;
e). luego establecer palabras enlaces que "conecten" los distintos conceptos y que faciliten la lectura del
grfico.
Bibliografa sugerida
Novak, J .; Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender, Barcelona, Martnez Roca.
Ausubel, Novak y Hanesian (1978) Educational Psychology. A Cognitive View, 2da edicin Nueva York,
Holt, Rinehart & Winston (Traduccin al castellano de M. Sandoval: Psicologa Educativa, Mxico, Trillas,
1983)
* Fragmentos tomados del Seminario Secuencias didcticas con TIC para la formacin de profesores de
Historia INFD. 2011
4. Objetivos/competencias
Plantear objetivos o competencias que se espera que alcancen los estudiantes. Se
puede hacer un planteo general de objetivos o competencias, pero debern identificar
cul/es se trabaja/n en cada momento de la SD.
5. Secuencia de contenidos
Decidir en qu orden irn trabajndose los contenidos. Para ello, por ejemplo podran
retomar el mapa o la red conceptual.
6. Actividades propuestas
Formular las consignas, modo de trabajo previsto tanto en el aula como fuera de ella
(si hubiera partes virtuales no presenciales), recursos a emplear, bibliografa.
Proponemos la siguiente gua para estructurar las actividades:
Las fases de la Secuencia Didctica (*)
a). La fase de exploracin, apertura y presentacin del problema
En esta primera fase de una secuencia didctica se propone a los estudiantes el nuevo tema /problema a
trabajar.
La presentacin de un nuevo tema/ problema puede tomar diferentes formas: puede ser introducido con una
breve explicacin, por medio de preguntas, a travs de lectura de un texto, con un titular del peridico, con
la interpretacin de una estadstica, mediante el planteo de un dilema, etc.
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En todo caso, el problema /tema a trabajar debe resultar significativo para los estudiantes. Desde la teora
constructivista, se afirma que un tema es significativo cuando se puede conectar -de alguna manera- con
aquello que el estudiante sabe y entiende. De all, tambin, que en esta fase de exploracin, apertura y
sensibilizacin muchas veces se apele al reconocimiento de esos saberes previos. No abundaremos aqu
en la discusin de los conocimientos previos y el alcance y las posibilidades o no del cambio conceptual.
No obstante, es importante que los estudiantes objetiven, ordenen, expresen y comuniquen de algn modo
los conocimientos que tiene sobre el tema porque es un punto de partida para que pueda completarlos,
ajustarlos, ampliarlos, matizarlos, etc.
b). La fase de desarrollo y estructuracin de nuevos contenidos
En esta segunda fase, se introducen y desarrollan los contenidos nuevos. stos deberan ser cuestiones
significativas, socialmente urgentes y cientficamente relevantes. Asimismo, deberamos presentarlos de
forma conflictiva, dialctica, que implique la participacin de los estudiantes.
Si la motivacin resulta suficiente y adecuada, el alumno establece una confrontacin entre lo que sabe
(aquello que explor en la primera fase) y lo que aprende, y este conflicto se puede resolver en un proceso
de acomodacin y de asimilacin que comporte la captura de un nuevo concepto, que afine o complete un
concepto previo, que establezca nuevas relaciones o bien nuevas ordenaciones entre conceptos.
En esta fase, es deseable que se presenten los contenidos en un nivel creciente de generalizacin, de
abstraccin y de conceptualizacin.
Asimismo y paralelamente a la introduccin de nuevos contenidos estos se van acomodando de tal manera
que tiendan a la sistematizacin y estructuracin lgica.
c) La fase de aplicacin/sntesis
Los conocimientos nuevos incorporados en la fase de desarrollo y tras la fase de exploracin, entran en
relacin junto a todos los conceptos vinculados en una estructura o red mental en continuo movimiento. Es
un proceso complejo y lento que tan slo ha comenzado.
Para asegurar un aprendizaje, hay que aplicar los nuevos conceptos o problemas a situaciones nuevas. En
esta fase, el estudiante aprende experimentando, produciendo y haciendo funcionar los conocimientos en
condiciones con cierto grado de similitud: quien ensea no da la solucin a los problemas y situaciones, sino
que es el estudiante quien asume la responsabilidad que se demanda. * Fragmentos tomados del Seminario
Secuencias didcticas con TIC para la formacin de profesores de Historia INFD. 2011
7. Fundamentacin
Fundamentar el diseo de la SD explicitando por qu se considera que la temtica
debe ser tratada en el nivel para el que se est planificando, dar cuenta del enfoque
conceptual y pedaggico con el que se abordar la propuesta y explicitar los criterios
de la seleccin de contenidos expresados en la red conceptual.
8. Propuesta de evaluacin
Definir un instrumento de evaluacin y los criterios para evaluar lo aprendido.