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Pedagogia em Ao, v. 2, n. 1, p. 1-103, fev./jun.

2010 - Semestral
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A atuao do pedagogo em
espaos no escolares:
desafos e possibilidades
Aretha Soares Nascimento
1
Fabola Tunala Fernandes
Marta Justo Ferreira
Renata Aparecida Paiva
Rosimar Rodrigues de Lisboa
Rubiane Soares Maciel
Selma Luiza Muneron
Orientadora: Prof. Vera Lucia Lins SantAnna
2
1 Alunas do 7 Perodo do curso de Pedagogia da PUC Minas BH
2 Mestre em Educao e Doutora em Cincias da Religio. Professora da PUC Minas.
Resumo:
O presente artigo focaliza o estudo e a anlise da prtica pedaggica em espaos no escolares,
enfatizando as possibilidades da atuao do pedagogo nesses espaos e os desafos encontrados no
exerccio dessa profsso em espaos distintos. Identifca algumas difculdades e alguns desafos
que essa prtica proporciona a esses profssionais que trabalham em espaos distintos e o uso efeti-
vo do conhecimento para atuar. Analisar a atuao do pedagogo em espaos no escolares torna-se
pertinente medida que novas perspectivas da prtica pedaggica sejam signifcativas e os desafos
sejam considerados para, ento, serem transformados em possibilidades, sendo o objetivo maior a
formao humana e no somente o ensino propriamente dito.
Palavras-chave: Pedagogo, processo educativo, espaos no escolares, possibilidades e desafos.
1 - IntRoduo
P
or muitos anos, o processo educativo foi visto
como uma prtica institucional pertencente
apenas escola, sendo esta o nico lugar
onde o pedagogo poderia atuar.
Contudo, o desenvolvimento tecnolgico,
juntamente com a ideologia global de uma sociedade
inclusiva e da igualdade social, fez com que emergisse
uma nova forma de pensar a educao: o processo
educativo se tornou prioridade no mais apenas da
escola institucionalizada, como tambm de outros
espaos cujo objetivo a formao humana.
Assim, para discutir as possibilidades e os
desafos da atuao do pedagogo em espaos que
no sejam escolares, fez-se necessria uma pesquisa
qualitativa em duas instituies distintas: ONG
X (que trabalha com crianas e adolescentes em
situao de risco social, desempenhando atividades
comprometidas com a formao desses sujeitos) e o
Hospital Estadual Y (cujo objetivo est voltado para
a captao de doadores de sangue e medula ssea
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A. S. Nascimento; F. T. Fernandes M. J. Ferreira R. A. Paiva R. R. de Lisboa R. S. Maciel S. L. Muneron
para futuras transfuses)
3
. Em ambas as instituies, a
prtica pedaggica predominantemente consistente.
Este artigo resultado das discusses produzidas
e de dados coletados em ambas as instituies, a partir
de observaes diretas com relatos registrados em
dirio de campo e entrevistas semiestruturadas com as
pedagogas. Foram entrevistadas as pedagogas Joana,
da ONG X, e Geralda, do Hospital Estadual Y
4
.
1 - uma nova peRspectIva de atuao: a pRtIca
pedaggIca em espaos no escolaRes

O processo de ensino-aprendizagem se d em
diferentes espaos nos quais a atuao do educador se
faz indispensvel. Todavia, a formao humana, em
qualquer espao, escolar ou no escolar, necessita de
um profssional que esteja preparado para lidar com a
prtica pedaggica sistematizada ou no.
Por muitos anos, essa prtica pedaggica
fcou restrita ao mbito escolar, reduzindo a atuao
do pedagogo somente docncia. Contudo, medida
que a revoluo tecnolgica modifcou a sociedade
capitalista e, consequentemente, a forma de trabalho,
surgiu a necessidade da incorporao de saberes
tericos por parte dos trabalhadores, para ento haver
um aperfeioamento da capacidade de raciocnio dos
profssionais, para, posteriormente, esse saber ser usado
em benefcio das empresas.
Tambm vrias outras instncias e atividades
sociais foram se desenvolvendo e necessitando de uma
organizao em torno de aes e projetos educativos,
que seguem a proposta de formao do sujeito.
Surge da a necessidade de um mediador que
fosse capaz de formar esses profssio- nais, relacionando
a teoria com a prtica. Esse mediador teria que saber
lidar com a prtica de ensino, sem deixar de lado seu
carter humano, sua preocupao com o sujeito. E
esse profssional no podia ser ningum mais que o
pedagogo.
Carneiro e Maciel (s.d) discutem essa situao
quando afrmam que,
[...] medida que a sociedade se tornou to complexa,
h que se expandir a intencionalidade educativa para
diversos contextos, abrangendo diferentes tipos de
formao necessrios ao exerccio pleno da cidadania.
Nessa perspectiva, as referncias e refexes sobre as
diversas formas e meios de ao educativa devero
tambm constar do rol de atribuies de um pedagogo, e,
mais que isto, referendar seu papel social transformador.
(CARNEIRO E MACIEL, p. 2, s.d.)

No diferente a necessidade da atuao do
pedagogo no mbito social, hospitalar, entre outros: a
pedagogia tem a prtica educativa como objetivo de
estudo e essa prtica acontece em outros lugares, no
somente na escola.
Frison (2004) discute o lugar da educao
afrmando que,
na escola, na sociedade, na empresa, em espaos formais
ou no formais, escolares ou no escolares, estamos
constantemente aprendendo e ensinando. Assim, como
no h forma nica nem modelo exclusivo de educao, a
escola no o nico em que ela acontece e, talvez, nem seja
o mais importante. As transformaes contemporneas
contriburam para consolidar o entendimento da educao
como fenmeno multifacetado, que ocorre em muitos
lugares, institucionais ou no, sob vrias modalidades.
(FRISON, 2004, p. 88).

E a formao do pedagogo est diretamente
relacionada com as transformaes contemporneas,
enfocando o desenvolvimento humano, o trabalho
em equipe, o aprofundamento terico, estudando os
processos de aprendizagem, as estratgias de ensino,
dentre outros requisitos que conferem ao pedagogo sua
especifcidade.
Segundo a pedagoga Geralda, do Hospital
Estadual Y,
O pedagogo, diferente de outros profssionais, tem
facilidade de se comunicar. Em seu curso de formao, foi
preparado para lidar com pessoas de diferentes meios; esse
profssional tem uma facilidade imensa de trabalhar em
grupo, consegue desenvolver estratgias para sensibilizar
as pessoas, e os outros profssionais no tm. O psiclogo,
o assistente social, por exemplo, so muito tcnicos, no
conseguem fazer projetos. O pedagogo mais humano. O
pedagogo tem a chance de mudar muitas coisas. (sic).

Ao discutir a funo da Universidade na
formao do pedagogo apto para atuar em espaos
escolares no mundo globalizado, S (2000) afrma que,
3 Nomes fctcios para identifcar as instituies pesquisadas.
4 Nomes fctcios para identifcar as pedagogas.
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[...] sem aqui desconsiderar o papel e a funo social
preponderante que a escola teve, ao longo desses
duzentos anos, e tem no processo de emancipao da
grande maioria da populao dos Estados nacionais,
outros espaos educativos se manifestam na sociedade
capitalista mundializada. preciso que a Universidade
[...] passe a estudar e formar intelectuais, pedagogos para
atuarem com competncia epistmico-poltica e tcnica
nestes novos cenrios criados nas e pelas relaes sociais.
(S, 2000, p. 173).

Assim, o trabalho pedaggico pode estabelecer-
se em outros locais, na medida em que esses requisitos
forem concretizados pelos acadmicos. Cabe
universidade preparar esses profssionais para que
possam desenvolver um bonito trabalho alm dos
muros da escola.
2 - possIbIlIdades da atuao do pedagogo em espaos
no escolaRes
O fazer pedaggico no espao no escolar est
diretamente relacionado s atividades que envolvem
trabalho em equipe, planejamento, formao pessoal,
orientao, coordenao, sendo que o objetivo principal
desse fazer est direcionado s transformaes dos
sujeitos envolvidos na prtica pedaggica.
Porm, para que essas transformaes sejam
efcazes, necessrio que o profssional mediador seja
competente. Ou seja, devido s constantes modifcaes
pelas quais a sociedade passa, as competncias do
pedagogo precisam ser reconstrudas pelo prprio
profssional, para que suas prticas sejam diferentes e
possam mudar seguindo os passos da sociedade ou da
instituio em que atua.
De acordo com Geralda, pedagoga do Hospital
Estadual Y, o pedagogo tem em sua formao subsdios
que facilitam consideravelmente o trabalho em outros
espaos que no sejam as escolas. Para ela, o pedagogo
tem a facilidade de se comunicar, conhece estratgias
de lidar com as pessoas e tem facilidade de lidar com
grupos. Todas essas caractersticas foram construdas
na sua formao e nenhum outro profssional tem todas
essas habilidades trabalhadas totalmente em seu curso.
Em sua prtica cotidiana, Geralda estabelece
relaes signifcativas entre o que aprendeu no meio
acadmico e a sua vivncia na sociedade. Ela utiliza
artefatos tericos adquiridos em sua formao para
direcionar seu trabalho e alcanar seus objetivos. Isso
acontece quando, em suas palestras rotineiras sobre
a doao de sangue, usa estratgias de ensino que
levem o pblico a pensar e refetir sobre o que ela est
propondo, tendo em vista o seu objetivo maior que
a doao. Para Geralda, isso imprescindvel para o
sucesso de seu trabalho, pois nesse momento que ela
consegue motivar as pessoas a doarem o sangue ou a
medula.
Para Frison (2004),
o pedagogo gerencia muito mais do que aprendizagens,
gerencia um espao comum, o planejamento, a
construo e a dinamizao de projetos, de cursos, de
materiais didticos, as relaes entre o grupo de alunos
ou colaboradores. Isso signifca que no basta possuir
inmeros conhecimentos tericos sobre determinado
assunto, preciso saber mobiliz-los adequadamente.
(FRISON, 2004, p. 89).

E isso somente o pedagogo pode fazer, devido
sua formao sistematizada e global voltada para
a formao dos sujeitos, para a humanizao e a
emancipao do homem.
Entretanto, as possibilidades esto diretamente
ligadas s necessidades de cada local de trabalho. Cabe
ao profssional demarcar seu espao e construir sua
forma de trabalho.
o que acontece com a pedagoga Joana, da
ONG X. Como trabalha com crianas e adolescentes em
risco social, muitas vezes ela se v prejudicada em seu
trabalho no que diz respeito interveno na realidade
daqueles sujeitos. Porm ela estuda o caso, recorrendo
a aportes tericos de sua formao para solucionar um
determinado problema. Isso acontece, por exemplo,
quando se depara com uma situao de abuso sexual ou
de drogas entre as pessoas atendidas na ONG.
Habitualmente, essas situaes demandam
intervenes superfciais que s o pedagogo tem
saberes para lidar positivamente. Em nossa formao,
adentramos na Sociologia, na Psicologia, na Filosofa,
na Antropologia. Somos um profssional completo e
temos competncia e formao para lidarmos com esse
tipo de situao. Importante sempre trabalharmos
em conjunto com outros profssionais para podermos
atender esses sujeitos melhor e intervir da melhor
maneira possvel. (Joana da ONG X).O conhecimento
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do pedagogo, o conhecimento pedaggico que faz a
diferena. (sic)

Nesse contexto, percebe-se a importncia das
aes pedaggicas para o terceiro setor e at mesmo
para a rea hospitalar. Os saberes pedaggicos so
determinantes para a atuao do pedagogo em locais
extraescolares e para sua interao com outros sujeitos,
de outras reas, no local em que ele atua.
3 - os desafIos do tRabalho pedaggIco em espaos
no escolaRes
Toda profsso, principalmente as que tm
como objeto de trabalho o ser humano, tem desafos
considerveis a serem superados. No diferente
para o pedagogo: em qualquer instituio, seja ela
escolar ou no, os desafos so grandes e difcultam
categoricamente sua prtica.
Talvez, a desvalorizao desse profssional seja
um dos maiores desafos para o trabalho pedaggico,
pois muitos profssionais no veem a possibilidade
de atuao em outros espaos, somente relacionam a
prtica pedaggica escola.
Libneo (2004) afrma que a relao da
pedagogia com a docncia uma fragmentao
conceitual. Para ele,
pedagogia uma refexo terica a partir e sobre as prticas
educativas. Ela investiga os objetivos sociopolticos e
os meios organizativos e metodolgicos de viabilizar
os processos formativos em contextos socioculturais
especfcos. Portanto, reduzir a ao pedaggica docncia
produzir um reducionismo conceitual, um estreitamento
do conceito da pedagogia. (LIBNEO, 2002, p. 14).

Ou seja, reduzir o trabalho pedaggico apenas
prtica docente uma ignorncia enorme e isso difculta
muito a ascenso do profssional.
Outro desafo encontrado nas instituies
pesquisadas a difculdade de lidar com os problemas
do pblico alvo. Segundo Joana, pedagoga da ONG X,
a incapacidade de intervir no seio familiar restringe sua
atuao, pois ela trabalha com a criana enfatizando
um determinado aspecto e, no momento em que est
com a famlia, a criana tem um outro comportamento,
pois, inmeras vezes a famlia no d continuidade
ao trabalho, por falta de recursos, de conhecimento,
ou por no dar a verdadeira importncia aos trabalhos
pedaggicos realizados com a criana no hospital.
Isso quer dizer que um dos grandes desafos da
prtica pedaggica, em qualquer espao e, sobretudo,
em ONGs, a delimitao de atuao. Os indivduos
envolvidos naquela prtica esto sujeitos a variaes de
abordagens de acordo com o contexto em est. Ou seja,
a partir do momento em que est com o pedagogo na
ONG, a criana/adolescente/adulto adquire habilidades
que, talvez, sejam desconstrudas no seio familiar.
O pedagogo no pode fazer nenhuma interveno
por motivos ticos, profssionais ou at mesmo por
medo de alguma repreenso que pode ser causada,
quando se trata de reaes negativas dos indivduos
envolvidos no trabalho porque sofreram algum tipo de
constrangimento, agresso, abusos, violncia em geral
que, na maioria das vezes, ocorrem no prprio mbito
familiar.
Porm, Carneiro e Maciel (s.d) afrmam que
o grande desafo a que se submete o pedagogo atualmente
, utilizando-se de fundamentos de diversas reas do
conhecimento, elaborar categorias de anlise para a
apreenso e compreenso de variadas prticas pedaggicas
que se desenvolvem em diversos contextos conforme
as relaes sociais de nossa poca. (CARNEIRO E
MACIEL, p. 3, s.d.).

Com isso, o trabalho do pedagogo se torna cada
vez mais complexo, pois, quando se trabalha com o
ser humano, impossvel no enfatizar a abrangncia
existente, visto que o sujeito deve ser prioridade em
trabalhos pedaggicos que visam, de forma direta,
formao humana, considerando, assim, o ser humano
em seus diferentes aspectos e particularidades. Ou
seja, quando se trata da atuao do pedagogo, desafos
sempre iro existir, pois, como foi dito, o homem
composto de mltiplas determinaes, de variados
aspectos que no devem ser deixados de lado e que
infuenciam e determinam consideravelmente os
processos pedaggicos. Cabe ao pedagogo delimitar e
conquistar seu espao e se cercar de referenciais que
possam ajud-lo na relao entre sua atuao e o meio
em que vai atuar, respeitando o contexto social, cultural,
poltico e econmico.
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4 - consIdeRaes fInaIs
fundamental manter a formao do educador
voltada para a atuao em diferentes contextos culturais
e sociais, destacando a formao generalista desse
profssional, ampliando assim sua viso de mundo, pois
as possibilidades de ensino-aprendizagem esto em
todas as partes, no sendo prioridade unicamente do
ambiente escolar.
Sendo assim, confrma-se a necessidade do
trabalho pedaggico em qualquer espao em que
os objetivos principais sejam a concretizao e
argumentao de ideias e a formao humana.
Pelo que foi constatado no decorrer da pesquisa
e nas entrevistas com as pedagogas, o curso de
Pedagogia d subsdios para a atuao profssional em
espaos no escolares. O que determina o sucesso desse
profssional a sua forma de atuao, seu compromisso
com o trabalho e sua relao explcita com a teoria
apreendida na sua formao.
Conforme Tardif (2003) afrma, o saber do
pedagogo um saber diversifcado, pois sua prtica
implica vrios saberes inter-relacionados, direta ou
indiretamente. Carneiro e Maciel (s.d) completam o
pensamento de Tardif quando enfocam que,
preciso considerar a existncia, no Curso de Pedagogia,
de um conjunto de conhecimentos advindos de campos
cientfcos diferentes [...], que visam a proporcionar
uma leitura crtica, refexiva e transformadora do
mundo, capaz de identifcar e interpretar as mltiplas
facetas da atuao do pedagogo. Nessa perspectiva, a
formao implica a capacidade de o pedagogo realizar
leituras interdisciplinares dos fenmenos educacionais,
fundamentando-se nos mltiplos saberes e conhecimentos
acumulados [...] e priorizando a dimenso tica de seu
trabalho. (CARNEIRO E MACIEL, p. 66).

o que acontece no trabalho da pedagoga da
ONG pesquisada, quando tem que lanar mo de saberes
da Sociologia e da Filosofa, entre outros, para lidar
com situaes difceis e rotineiras, como as drogas, no
cotidiano de seu trabalho. Nesse caso, os saberes de sua
formao juntamente com sua competncia so fatores
indispensveis uma atuao positiva.
Essas caractersticas so determinantes tambm
para a pedagoga que atua na rea hospitalar, com
captao de doadores de sangue e medula. Ela tem que
lidar no somente com as competncias pedaggicas.
Seu trabalho envolve outras reas que so cruciais
para o seu trabalho, como a Medicina e a Psicologia.
E, segundo Geralda, essa experincia s se consegue
atravs da formao continuada e da prtica responsvel.
Desse modo, quando Tardif, em seu discurso,
relaciona a variedade dos saberes do pedagogo com
a diversidade de sua atuao, ele d subsdios para
discutir e validar o trabalho dessas duas profssionais
em espaos no escolares distintos.
RefeRncIas:
CARNEIRO, Isabel Magda Said Pierre; MACIEL,
Maria Jos Camelo. Pedagogia e Pedagogos em
diferentes espaos: interdisciplinaridade pedaggica.
(s.a.)
FRISON, Lourdes Maria Bragagnolo. O pedagogo em
espaos no escolares: novos desafos. Cincia. Porto
Alegre: n. 36, p. 87-103, jul./dez. 2004.
LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para
qu? So Paulo: 5. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
S, Ricardo Antunes. Pedagogia: Identidade e
formao. O trabalho pedaggico nos processos
educativos no escolares. Educar. Curitiba: n. 16, p.
171-180, 200.
TARDIF, M. Saberes docentes e formao
profssional. Petrpolis: Vozes, 2003.