3.

Ciclo / Cincias Fsico-Qumicas

Domnio: Terra no Espao
Subdomnio: ni!erso
"e#a Final $% & aluno cons#r'i uma in#erpre#a(o sobre a ori)em e composi(o do ni!erso* si#uando o +lane#a
Terra em ou#ras es#ru#uras mais comple,as e e,plica as in#er-rela-es Cincia-Tecnolo)ia no
desen!ol!imen#o das Cincias do Espao.
"e#as in#erm.dias a#. ao /. 0no
O aluno explica a origem do Universo, com base na teoria actualmente aceite pela grande maioria
dos cientistas O Big Bang.
O aluno sistematiza, atravs de pesquisa de informao, episdios da !istria da "i#ncia que
tornaram poss$vel o con%ecimento do Universo.
O aluno descreve o que existe no Universo e estabelece rela&es entre astros, elaborando
diagrama'mapa'teia conceptual, atravs da recol%a e sistematizao de informao em fontes
diversas.
O aluno explica, atravs da pesquisa e seleco de informao, como a evoluo da tecnologia foi
tornando poss$vel o con%ecimento do Universo (exemplos) telescpios, radiotelescpios, sondas,
satlites artificiais *+.
O aluno explica diferentes processos para encontrar os pontos cardeais a partir do ,ol e de estrelas,
no %emisfrio norte e no %emisfrio sul.
O aluno associa as unidades adequadas -s dimens&es do ob.ecto'sistema a medir na /erra, no
,istema ,olar e no Universo.
O aluno estabelece compara&es entre as dimens&es relativas dos astros em relao - /erra e
compara a dist0ncia, em unidades astronmicas, a que cada um se encontra do ,ol a partir de
valores de di0metros mdios e dist0ncias fornecidas, respectivamente.
O aluno usa o conceito de ano1luz para calcular dist0ncias astronmicas.
Subdomnio: Sis#ema Solar
"e#a Final 1% & aluno in#erpre#a o Sis#ema Solar com base na #eoria 2eliocn#rica* dis#in)uindo-a do
)eocen#rismo* e compreendendo-o como um sis#ema de par#es in#erli)adas mas dis#in#as umas das
ou#ras3 iden#i4ica e carac#eri5a #ipos de as#ros 6ue o cons#i#uem.
"e#as in#erm.dias a#. ao /. 0no
O aluno evidencia compreenso da import0ncia %istrica do geocentrismo e identifica, .ustificando,
o %eliocentrismo como a perspectiva actualmente aceite.
O aluno sistematiza o trabal%o e principais ideias dos defensores de cada teoria (2tolomeu,
"oprnico e 3alileu+.
O aluno identifica, atravs de figuras, tipos de astros que constituem o sistema solar
O aluno apresenta vantagens e limita&es da utilizao de modelos do ,istema ,olar.
O aluno sistematiza as principais caracter$sticas dos planetas do sistema solar, recol%endo
informao em fontes diversas.
O aluno compara as caracter$sticas da /erra com as de outros planetas do sistema solar, .ustificando
o que faz da /erra um planeta com vida.
O aluno classifica os planetas do sistema solar utilizando v4rios critrios (interior'exterior5
roc%oso'tel6rico e gasoso5 prim4rio'secund4rio e ano+.
Subdomnio: +lane#a Terra
"e#a Final 3% & aluno cons#r'i uma in#erpre#a(o sobre o 6ue acon#ece num dado local do +lane#a ao lon)o de
um dia e ao lon)o de um ano3 es#abelece compara-es en#re locais dis#anciados se)undo a la#i#ude
e/ou lon)i#ude e e,plica o mo!imen#o de plane#as e ou#ros 4en'menos 7mar.s e !aria(o de peso de
um corpo% em #ermos de 4oras de in#erac(o )ra!#ica.
"e#as in#erm.dias a#. ao /. 0no
O aluno interpreta os movimentos de rotao e de translao da /erra, con%ece os per$odos de
durao associados a cada tipo de movimento e capaz de os simular.
O aluno .ustifica a necessidade de convencionar a exist#ncia de anos bissextos, com base no per$odo
de translao da /erra.
O aluno explica, recorrendo tambm a simula&es (por exemplo) usando uma fonte de luz, globo
terrestre e outros ob.ectos simples que se adeq6em+, a sucesso do dia e noite5 os fusos %or4rios e a
variao da temperatura ao longo do dia.
O aluno explica, recorrendo tambm a simula&es, as esta&es do ano5 a exist#ncia de 7ero no
%emisfrio norte quando a /erra est4 mais afastada5 a desigualdade na durao dos dias e das noites,
conforme localizao geogr4fica5 a variao da inclinao dos raios solares no mesmo local e -
mesma %ora solar, ao longo do ano, consequ#ncias do movimento de translao da /erra e da
inclinao do seu eixo.
O aluno explica, recorrendo tambm a simula&es, as fases da 8ua5 a sequ#ncia destas fases
observ4veis no %emisfrio norte e no %emisfrio sul, e para observadores dentro e fora da /erra, e a
observao da mesma face da 8ua para um observador na /erra.
O aluno explica, recorrendo tambm a simula&es, os eclipses da 8ua e do ,ol, a no ocorr#ncia
destes em todas as situa&es de lua nova e lua c%eia e a observao dos eclipses do ,ol s numa
parte da /erra, e faz representa&es esquem4ticas dos mesmos.
O aluno calcula a rapidez mdia de um planeta, ou de outro mvel, sabendo o espao percorrido e o
intervalo de tempo em que esse movimento decorre e exprime a rapidez mdia em 9m'% e'ou na
unidade ,:.
O aluno relaciona o aumento da dist0ncia dos planetas ao ,ol com a menor rapidez mdia com que
se movem - volta deste.
O aluno distingue as grandezas massa e peso (conservao da primeira grandeza escalar, e
variao da segunda grandeza vectorial, com a latitude, altitude (na /erra+ e mudana de planeta+.
O aluno compara, qualitativamente, a variao do peso de um ob.ecto a diferentes dist0ncias do
centro da /erra e em diferentes planetas do sistema solar (por exemplo) 8ua e ;6piter+5 mede o seu
valor e representa1o em casos particulares.
O aluno caracteriza a fora grav$tica como uma interaco atractiva - dist0ncia, respons4vel pelo
movimento dos planetas em torno do ,ol e pela ocorr#ncia de mars.
O aluno interpreta informao qualitativa e quantitativa sobre a previso e alturas %or4rias de mars,
em diferentes costas mar$timas, e relaciona1a mars vivas com posi&es relativas da /erra18ua1,ol.
Domnio: Terra em Trans4orma(o
Subdomnio: "a#eriais
"e#a Final 8% & aluno obser!a ma#eriais* or)ani5a-os se)undo di4eren#es cri#.rios e e,plica implica-es da
u#ili5a(o e,cessi!a e desre)rada de recursos na#urais3 di4erencia o si)ni4icado de ma#erial 9puro: no
dia-a-dia e em Qumica3 prepara labora#orialmen#e solu-es de concen#ra(o m;ssica de4inida com
ri)or #.cnico e em condi-es de se)urana3 dis#in)ue #rans4orma-es 4sicas de 6umicas3 compreende
#rans4orma-es 6ue ocorrem na Terra* recon2ecendo o con#ribu#o da Cincia para o con2ecimen#o
da di!ersidade de ma#eriais* seres !i!os e 4en'menos essenciais < !ida no +lane#a.
"e#as in#erm.dias a#. ao /. 0no
O aluno classifica materiais segundo critrios diversos (exemplos) naturais ou manufacturados5
origem mineral, vegetal ou animal5 sol6veis'insol6veis em 4gua,...+.
O aluno identifica materiais existentes na <atureza, a n$vel regional e nacional, que so matrias1
primas, algumas de uso industrial e explica por que muitas dessas fontes so limitadas.
O aluno classifica, por observao macroscpica, materiais em %omogneos e %eterogneos5
identifica alguns materiais (por observao microscpica directa ou de fotografias+, que aparentam
ser %omogneos, como coloidais.
O aluno explica implica&es da utilizao excessiva e desregrada de recursos naturais (exemplo)
consequ#ncias para desequil$brios no 2laneta+ e vantagens da reciclagem, da reduo e da
reutilizao de materiais.
O aluno explica que a maior parte dos materiais so misturas de subst0ncias, recorrendo a exemplos
diversos.
O aluno interpreta informao, contida em rtulos de embalagens de produtos comerciais
(exemplos) reagentes laboratoriais e materiais do dia1a1dia+, quanto - composio e normas de
manipulao em segurana desses materiais.
O aluno diferencia o significado de material =puro> no dia1a1dia (exemplo) material no
contaminado+ e em ?u$mica (material formado por uma subst0ncia+.
O aluno caracteriza uma soluo como mistura %omognea (exemplo) %omogneas slidas ligas
met4licas5 %omogneas l$quidas solu&es aquosas5 %omognea gasosa ar isento de poeiras+,
constitu$da por um solvente e por um ou mais solutos nele dissolvidos.
O aluno interpreta o conceito de concentrao m4ssica como uma grandeza intensiva que relaciona
a massa de soluto por unidade de volume de soluo, expressa vulgarmente em g dm
1@
, e aplica1o -
preparao laboratorial de solu&es.
O aluno distingue transforma&es f$sicas de transforma&es qu$micas, em casos concretos do dia1a1
dia, apresentando, para estas 6ltimas, evid#ncias macroscpicas da formao de novas subst0ncias.
O aluno identifica, laboratorialmente e'ou em contextos do quotidiano, factores que levam -
ocorr#ncia de transforma&es qu$micas por aco do calor (termlise+, da luz (fotlise+, da
electricidade (electrlise+, por aco mec0nica e, de forma espont0nea, por .uno de subst0ncias -
temperatura ambiente.
O aluno explica os estados f$sicos da matria, em termos de agregao de part$culas, atravs da
explorao de modelos ilustrativos dos diferentes estados5 interpreta a mudana de estado f$sico de
uma subst0ncia sem alterao da natureza dessa subst0ncia.
O aluno interpreta gr4ficos que traduzem a variao da temperatura, no tempo, de amostras
aquecidas ou arrefecidas, quando a energia fornecida por unidade de tempo a mesma, de
subst0ncias e de misturas (exemplos) 4gua destilada e 4gua salgada+5 identifica os estados f$sicos
correspondentes nos diversos =troos> do gr4fico, assim como o ponto de fuso e o ponto de
ebulio, no caso de subst0ncias.
O aluno explica o significado f$sico de densidade (tambm, por vezes, designada massa vol6mica+
de uma subst0ncia5 explica e executa processo(s+ pr4tico(s+ para determinar, experimentalmente, a
densidade de uma subst0ncia.
O aluno identifica amostras descon%ecidas recorrendo a valores tabelados de temperatura de fuso,
temperatura de ebulio (a uma dada presso+ e densidade de uma subst0ncia (a uma dada
temperatura+, os quais, em con.unto, caracterizam a subst0ncia.
O aluno explica o ciclo da 4gua, identificando as mudanas de estado que ocorrem, e recon%ece,
atravs de exemplos concretos, o comportamento excepcional da 4gua e import0ncia para a vida.
O aluno explica a utilizao de processos f$sicos na separao dos componentes de misturas5
planifica experi#ncias onde se apliquem esses processos (usando as tcnicas laboratoriais adequadas
inerentes, na sequ#ncia correcta e em segurana+ na separao dos componentes de misturas
%omogneas e de misturas %eterogneas, do quotidiano ou simuladas.
O aluno indica, aps pesquisa, aplica&es do uso de tcnicas de separao dos componentes de uma
mistura na ind6stria e em outras actividades.
Subdomnio: Ener)ia
"e#a Final =% & aluno elabora >us#i4ica-es sobre a impor#?ncia de 6ues#-es ener).#icas para a sus#en#abilidade
do +lane#a no 6ue respei#a a 4on#es de ener)ia e e4icincia ener).#ica.
"e#as in#erm.dias a#. ao /. 0no
O aluno classifica fontes de energia em prim4rias e secund4rias, renov4veis e no1renov4veis,
utilizando como critrios a origem da energia e a renovao de tais fontes.
O aluno identifica problemas econmicos e sociais associados - actual depend#ncia mundial dos
combust$veis fsseis (exemplos) consumo e esgotamento das reservas existentes+ e apresenta,
fundamentando, alternativas para minorar a depend#ncia.
O aluno sistematiza critrios de escol%a de fonte(s+ de energia para uma dada regio, tendo em
considerao recursos a$ existentes, localizao, impactes ambientais, factores econmicos, sociais,
ticos e outros.
O aluno descreve e usa informao organizada em texto e'ou tabelas e'ou gr4ficos relativamente a
recursos e - situao energtica mundial'nacional'local, apresentada em unidades de energia ,: (ou
outras+.
O aluno identifica e interpreta, em situa&es do dia1a1dia e'ou criadas em contexto laboratorial,
transfer#ncias e transforma&es de energia envolvidas e usa diagramas esquem4ticos de fluxo que
salientem a conservao total da energia, assim como a energia 6til e dissipada.
O aluno classifica manifesta&es de energia nas duas formas fundamentais) cintica e potencial.
O aluno identifica e caracteriza processos de transfer#ncia de calor (conduo e conveco+ e por
radiao, em situa&es do dia1a1dia e'ou em contexto laboratorial.
O aluno descreve medidas pr4ticas eficazes e .ustifica a sua adopo na construo de casas
ecolgicas, com preocupa&es ao n$vel da efici#ncia energtica (aproveitamento da luz solar para
iluminao natural e aquecimento passivo5 reduo das transfer#ncias de energia trmica entre o
interior e o exterior por conduo+.
Domnio: Sus#en#abilidade na Terra
Subdomnio: @eac-es Qumicas
"e#a Final A% & aluno in#erpre#a a di!ersidade de ma#eriais e,is#en#es* na#urais e n(o na#urais* a#ra!.s das
unidades es#ru#urais das subs#?ncias cons#i#uin#es e recon2ece 6ue ocorrem reac-es 6umicas en#re
subs#?ncias em de#erminadas condi-es* as 6uais podem ser con#roladas* !eri4icando-se sempre a
conser!a(o da massa. Compreende o si)ni4icado da simbolo)ia 6umica e recon2ece a impor#?ncia
da sua aplica(o na represen#a(o de subs#?ncias e de reac-es 6umicas.
"e#as in#erm.dias a#. ao B. 0no
O aluno associa a diferentes subst0ncias, diferentes unidades estruturais electricamente neutras
4tomos e molculas, e com carga elctrica i&es5 identifica o tipo de unidades estruturais em
rtulos, tabelas ou gr4ficos de produtos do quotidiano (exemplo) diferentes tipos de 4gua+.
O aluno associa 4tomos do mesmo tipo, a um mesmo elemento qu$mico, que se representa por um
s$mbolo qu$mico universal, e frmula qu$mica de uma subst0ncia, aos diferentes elementos
qu$micos que a constituem (significado qualitativo+ e - relao em que 4tomos'i&es se ligam entre si
para formar a unidade estrutural (significado quantitativo+, classificando1as como simples ou
compostas.
O aluno explicita procedimentos de escrita e de leitura de frmulas qu$micas e aplica1os em
situa&es particulares.
O aluno descreve principais etapas do trabal%o desenvolvido experimentalmente por 8avoisier, %4
mais de dois sculos, e identifica a 8ei da "onservao da Aassa com a lei por ele formulada 8ei
de 8avoisier.
O aluno explica as reac&es qu$micas em termos de rearran.o de 4tomos dos reagentes, conduzindo
- formao de novas subst0ncias (constitu$das por unidades estruturais diferentes+, conservando1se
o n6mero total dos 4tomos de cada elemento.
O aluno revela pensamento cient$fico (prevendo, planificando, executando, *+ para verificar
experimentalmente a 8ei da "onservao da Aassa em situa&es diversas e aplica1a - escrita de
equa&es qu$micas simples.
O aluno identifica reac&es qu$micas que ocorrem - sua volta por explicitao de evid#ncias
macroscpicas da formao de novas subst0ncias (exemplos) formao de subst0ncia(s+ de cor e'ou
estado f$sico diferente+.
O aluno identifica, em reac&es de combusto em contextos do quotidiano e'ou laboratoriais, as
subst0ncias que se transformam (reagentes+ e as subst0ncias que se formam (produtos da reaco+ e
representa1as por equa&es qu$micas5 identifica, aps pesquisa, consequ#ncias para o ambiente de
xidos e part$culas provenientes de queimas.
O aluno classifica solu&es aquosas em 4cidas, b4sicas ou neutras, utilizando indicadores
colorimtricos e medidores de p!5 distingue umas das outras utilizando a escala ,orensen e prev# a
variao de p! de uma mistura de solu&es de p! diferente.
O aluno associa 4guas duras a solu&es aquosas com elevada concentrao, essencialmente, em i&es
c4lcio e magnsio e indica mtodos de tratamento de 4gua para diminuir a sua dureza.
O aluno explica consequ#ncias da utilizao, na ind6stria e a n$vel domstico, de 4guas naturais de
diferente dureza e relaciona a dureza da 4gua com a regio do subsolo de onde brota ou percorre.
O aluno caracteriza reac&es de precipitao como reac&es em que se formam sais pouco sol6veis
em 4gua (precipitados+ e identifica1as, em demonstra&es laboratoriais e em contextos reais
(formao de estalactites e de estalagmites, de conc%as e de corais+.
O aluno indica, aps pesquisa e sistematizao de informao, tratamentos f$sico1qu$micos simples
usados no tratamento de 4guas de abastecimento p6blico.
O aluno classifica reac&es qu$micas de acordo com a rapidez com que se processam e exemplifica.
O aluno interpreta, em situa&es concretas, laboratoriais e'ou do quotidiano, factores que
influenciam a rapidez das reac&es qu$micas) concentrao dos reagentes, temperatura do sistema,
estado de diviso do(s+ reagente(s+ slido(s+ e presena de um catalisador apropriado5 apresenta
formas de controlar a rapidez da reaco em casos concretos.
Subdomnio: "udana Clobal
"e#a Final /% & aluno descre!e elemen#os do clima 6ue de#erminam o es#ado do #empo e in#erpre#a 4en'menos
a#mos4.ricos e pre!is-es do #empo apresen#ados em di4eren#es 4ormas3 relaciona a emiss(o de
poluen#es a#mos4.ricos com problemas ambien#ais.
"e#as in#erm.dias a#. ao B. 0no
O aluno interpreta informao meteorolgica, recol%ida em fontes diversas, sobre o estado do
tempo (exemplos) %umidade do ar, presso atmosfrica, centro baromtrico, massa de ar, superf$cie
frontal e frentes quente, fria e oclusa+.
O aluno revela pensamento cient$fico (prevendo, planificando, construindo e testando equipamento
simples+ na construo de uma estao meteorolgica.
O aluno identifica poluentes atmosfricos, poss$veis origens, algumas consequ#ncias e formas de os
minimizar.
O aluno identifica e interpreta situa&es do quotidiano, nacionais e'ou mundiais, em que a poluio
atmosfrica pode comprometer a vida na /erra5 recorre -s /:" e a diferentes fontes de informao
para pesquisar, sistematizar e apresentar informao sobre poss$veis causas, consequ#ncias e
medidas de proteco nas situa&es seleccionadas.
Subdomnio: Som
"e#a Final B% & aluno in#erpre#a 4en'menos sonoros* relaciona-os com carac#ers#icas do som e iden#i4ica
al)umas aplica-es #ecnol')icas dos mesmos.
"e#as in#erm.dias a#. ao B. 0no
O aluno explica as condi&es necess4rias - comunicao sonora pelo ser %umano) produo,
propagao e percepo.
O aluno explica a formao de zonas de compresso e rarefaco produzidas pela membrana de um
altifalante quando emite um som puro e relaciona1as com o modelo de onda sinusoidal representada
no espao e no tempo5 prev# altera&es num som puro aud$vel quando se varia a frequ#ncia'per$odo
(alterao da altura) sons graves e agudos+ ou a amplitude (alterao da intensidade) sons fortes e
fracos+.
O aluno explica diferenas (por exemplo) o timbre+ e semel%anas (exemplo) a frequ#ncia
fundamental e a vibrao de um meio+ que permitem distinguir sons complexos produzidos por
diferentes tipos de pessoas ou de instrumentos (de cordas, percusso e'ou sopro+, quando afinados
na mesma nota musical.
O aluno situa no espectro sonoro infra1sons, sons aud$veis e ultra1sons produzidos e percepcionados
por diferentes animais, a partir da gama de frequ#ncias atribu$da a cada um.
O aluno revela pensamento cient$fico (planificando, prevendo, experimentando, concluindo+ na
determinao da velocidade do som no ar e interpreta informao tabelada sobre a variao da
velocidade da frente de onda sonora quando se propaga em meios el4sticos slidos, l$quidos e
gasosos (a diferentes temperaturas+5 usa o conceito na resoluo de situa&es problema (exemplo)
determinar a que dist0ncia ocorreu um trovo+.
O aluno explica fenmenos associados - propagao de uma onda sonora quando reflectida (eco e
reverberao+, refractada e difractada, e con%ece tecnologias que t#m por base do seu
funcionamento a reflexo de sons (exemplos) a ecografia e o sonar+.
O aluno planifica e executa um mini1pro.ecto pr4tico para avaliar n$veis sonoros em ambientes
particulares, recorrendo ao uso do sonmetro, e trata dados recol%idos usando ferramentas /:"5
compara os valores obtidos com os recomendados na legislao em vigor e infere consequ#ncias a
n$vel fisiolgico e psicolgico com base em pesquisa sobre o tema.
Subdomnio: Du5
"e#a Final E% & aluno in#erpre#a 4en'menos 'p#icos recorrendo < propa)a(o da lu5 no mesmo meio ou em
meios dis#in#os* e,plica o mecanismo da !is(o e limi#a-es 6ue podem ocorrer e percepciona a cor
como propriedade n(o in#rnseca do ob>ec#o.
"e#as in#erm.dias a#. ao B. 0no
O aluno explica as condi&es essenciais - viso de um ob.ecto pelo ser %umano e representa
esquematicamente o fenmeno ptico em termos do tra.ecto dos raios luminosos.
O aluno classifica materiais, a partir de evid#ncias experimentais, segundo a diferente capacidade
de os mesmos absorverem, reflectirem, transmitirem e difundirem a luz vis$vel que neles incide.
O aluno diferencia as radia&es do espectro electromagntico segundo diferentes critrios e
apresenta exemplos de aplica&es tecnolgicas para algumas delas.
O aluno compara e distingue luz e som quanto ao meio de propagao e ao tipo de onda.
O aluno explica, com base na planificao e realizao de experi#ncias, as leis da reflexo e as
caracter$sticas das imagens obtidas com espel%os planos e esfricos5 usa a ptica geomtrica para
explicar as imagens formadas em espel%os planos e curvos.
O aluno distingue reflexo especular de reflexo difusa para explicar por que motivo se obt#m
imagens num espel%o e no, por exemplo, numa fol%a de papel.
O aluno explicita o que acontece na propagao de luz de um para outro meio transparente, com
diferentes 0ngulos de incid#ncia e interpreta a reflexo interna total da luz nas fibras pticas,
usadas, por exemplo, nas telecomunica&es.
O aluno distingue lentes divergentes de convergentes, caracterizando o percurso de um feixe de luz
paralelo que nelas incide, e apresenta aplica&es de cada tipo de lentes.
O aluno revela pensamento cient$fico (planificando, prevendo, experimentando, *+ na
determinao experimental da verg#ncia de uma lente.
O aluno caracteriza principais fun&es da pupila, $ris, crnea, cristalino, retina, nervo ptico e
%umor v$treo no processo da viso e explica em que consiste a miopia e a %ipermetropia, bem como
formas de corrigir estes defeitos de viso5 pesquisa sobre a evoluo da tecnologia associada a este
campo da sa6de.
O aluno interpreta a luz branca como sendo composta por radia&es de diferentes comprimentos de
onda, podendo1se decompor, por exemplo, por disperso.
O aluno evidencia que a cor percepcionada de um ob.ecto depende do material de que feito e da
luz que nele incide, recorrendo a actividades laboratoriais (exemplo) usando filtros de diversas cores
e diferentes tipos de luz+5 explica a cor de ob.ectos usando os modelos subtractivo a aditivo de luz,
em casos simples.
O aluno distingue o preto, o branco e o cinzento em termos da radiao reflectida e da estimulao
simult0nea, e na mesma proporo, dos tr#s tipos de cones na retina.
O aluno associa as cores secund4rias (magenta, ciano e amarelo+ ao resultado da adio (modelo
aditivo de luz+, na mesma proporo, de duas cores prim4rias e as outras cores ao resultado da
sobreposio de cores prim4rias em diferentes propor&es.
Domnio: Fi!er "el2or na Terra
Subdomnio: Foras* "o!imen#os e Se)urana
"e#a Final $G% & aluno in#erpre#a e classi4ica mo!imen#os reais ou simulados* de !eculos e de ou#ros m'!eis e
>us#i4ica medidas de se)urana e pre!en(o de aciden#es rodo!i;rios* com base em leis de
mo!imen#os.
"e#as in#erm.dias a#. ao E. 0no
O aluno calcula dist0ncias de reaco, travagem e segurana a partir de representa&es gr4ficas de
velocidade em funo do tempo, que traduzam situa&es reais de tr0nsito5 esboa, no mesmo gr4fico
outras situa&es) mesmo condutor sob o efeito de 4lcool, de certos medicamentos e'ou a falar ao
telemvel5 mesmo condutor e ve$culo movendo1se a maior velocidade e em pisos de diferente
estado (seco, mol%ado, com gelo+.
O aluno .ustifica a utilizao do capacete e do cinto de segurana na proteco do condutor, em
caso de acidente ou de travagem brusca, usando conceitos de presso, de inrcia e outros.
O aluno interpreta o efeito da altura da carga na diminuio de estabilidade do ve$culo e sua
poss$vel implicao em acidentes rodovi4rios.
O aluno distingue, em situa&es simples) tra.ectria de espao percorrido5 repouso de movimento
(em relao a um dado referencial+5 espao percorrido de deslocamento5 rapidez mdia de
velocidade mdia. Bssocia a cada grandeza a respectiva unidade ,:.
O aluno associa a grandeza f$sica vectorial acelerao mdia - variao da velocidade no respectivo
intervalo de tempo e calcula o seu valor em movimentos simples do quotidiano.
O aluno associa fora a uma grandeza vectorial que resulta da interaco entre corpos, por contacto
macroscpico ou - dist0ncia, e que percepcionada por efeitos que provoca (deformao e'ou
alterao do estado de repouso ou de movimento+.
O aluno identifica, em diversas interac&es, os pares aco1reaco (/erceira 8ei de <eCton+ e
representa1os tendo em considerao as suas caracter$sticas.
O aluno interpreta a 8ei Dundamental da Ein0mica ou ,egunda 8ei de <eCton e aplica1a em
contextos reais e'ou laboratoriais de corpos em repouso ou em movimento.
O aluno determina o peso de corpos a partir da massa e do valor da acelerao da gravidade, na
proximidade das superf$cies de diferentes planetas (exemplos) /erra, 8ua e ;6piter+5 representa o
peso, usando escalas adequadas, em situa&es de corpos apoiados em superf$cies %orizontais e
obl$quas.
O aluno revela pensamento cient$fico (prevendo, planificando e experimentando, *+ na
determinao do valor da fora de impulso exercida em corpos que flutuem ou se afundem em
l$quidos de diferentes densidades, a partir de actividades pr4ticas laboratoriais que apliquem a 8ei
de Brquimedes5 representa a fora de impulso e o peso nessas situa&es e explica1as.
O aluno revela pensamento cient$fico (prevendo, planificando, experimentando, *+ explicitando
factores que influenciam a fora de atrito5 identifica situa&es do dia1a1dia em que vanta.oso
minimizar o efeito do atrito e outras em que este efeito dese.4vel.
O aluno caracteriza os movimentos rectil$neo uniforme e rectil$neo uniformemente variado, de
movimentos do quotidiano e'ou simulados em contexto laboratorial5 interpreta (valores de+ e
calcula, em casos particulares, grandezas cinem4ticas associadas a esses movimentos e identifica
condi&es em que se verificam, por an4lise da resultante das foras.
O aluno relaciona as grandezas cinem4ticas para caracterizar os movimentos, a partir de gr4ficos
FGf(x+, xGf(t+, vGf(t+, aGf(t+ e DGf(t+ e'ou a partir de valores numrico5 interpreta correctamente
informao de movimentos simples de corpos, descrita e'ou traduzida em gr4ficos.
Subdomnio: Circui#os El.c#ricos e Elec#r'nicos
"e#a Final $$% & aluno analisa in4orma(o #.cnica e de se)urana rela#i!amen#e a elec#rodom.s#icos e/ou a
componen#es el.c#ricos e elec#r'nicos e e,plica 4un-es espec4icas de cada um para o 4uncionamen#o
)lobal de circui#os simples3 procede a mon#a)ens pr;#icas e em se)urana e mede correc#amen#e
)rande5as el.c#ricas em circui#os3 elabora respos#a a 6ues#-es/si#ua-es problema* a#ra!.s de
e,perimen#a(o ade6uada.
"e#as in#erm.dias a#. ao E. 0no
O aluno interpreta o significado de informao existente em c%apas'etiquetas' fic%as tcnicas de
electrodomsticos (tipo e valor da tenso, pot#ncia e classe energtica+.
O aluno interpreta significados de normas gerais e espec$ficas de segurana, para a utilizao de
aparel%os elctricos, de modo a minimizar efeitos fisiolgicos no corpo %umano quando atravessado
por correntes elctricas.
O aluno identifica componentes em sistemas elctricos, e caracteriza principais fun&es dos
mesmos nomeadamente a(s+ transfer#ncia(s+ e ou transformao(&es+ de energia que neles ocorrem.
O aluno interpreta circuitos elctricos, identificando elementos constituintes, modo de ligao e
representao esquem4tica e procede a montagens pr4ticas em casos simples.
O aluno apresenta e trata dados de medi&es directas de teno'd.d.p., intensidade de corrente
elctrica e resist#ncia utilizando instrumentos de medida digitais e'ou analgicos.
O aluno identifica o tipo de associao de geradores electroqu$micos em pequenos aparel%os
elctricos e em pil%as de H,I7 e relaciona a diferena de potencial de cada gerador com a que
resulta da sua associao em srie.
O aluno apresenta vantagens e desvantagens em associar dois receptores em srie e em paralelo e
prev# implica&es ao n$vel da intensidade da corrente elctrica e da tenso'd.d.p. em diversos
pontos de circuito simples.
O aluno revela pensamento cient$fico (prevendo, planificando, executando, *+ na determinao da
relao que existe entre tenso e intensidade de corrente elctrica que atravessa um condutor
%mico (8ei de O%m+ e na identificao de factores (comprimento, seco e tipo de material+ de que
depende a resist#ncia de um fio condutor5 prev# aplica&es tecnolgicas destes efeitos (por
exemplo) restatos e cabos elctricos+.
O aluno calcula =consumos> energticos, em unidades ,: e em 9J%, de electrodomstico(s+ a partir
da pot#ncia, ou da tenso e intensidade de corrente elctrica que o percorre, durante o intervalo de
tempo de funcionamento, e apresenta solu&es pr4ticas para reduzir os =gastos> de energia elctrica
numa %abitao.
O aluno apresenta exemplos da aplicao dos efeitos da corrente elctrica) trmico, por exemplo,
em resist#ncias de aquecimento e fus$veis (6til+ em curto1circuitos ou sobrecargas (pre.udicial, por
risco de inc#ndio+5 qu$mico, por exemplo, na electrlise.
O aluno explica o perigo de inc#ndio aquando da ligao de v4rios electrodomsticos com elevada
pot#ncia - mesma tomada.
O aluno descreve, operacionalmente, a exist#ncia de campos magnticos atractivos e repulsivos
criados por $manes permanentes atravs da orientao de limal%a, ou pequenos fios de ao,
relacionando a sua intensidade com a maior ou menor proximidade das lin%as de campo.
O aluno explica o funcionamento de uma b6ssola.
O aluno sistematiza trabal%os importantes de alguns cientistas, nomeadamente 7olta (bateria
electroqu$mica+, !ans Orested (efeito magntico da corrente elctrica+ e Aic%ael DaradaF (correntes
elctricas induzidas+ assim como algumas aplica&es tecnolgicas destas e de outras descobertas
(exemplos) electro$man, amper$metro, volt$metros, campain%a, alternador e d$namo+.
O aluno descreve formas de gerar tenso elctrica cont$nua e alternada (electroqu$mica e'ou por
induo+, pesquisando fontes diversas, e traduz algumas dessas propostas em formato pr4tico1
laboratorial.
O aluno .ustifica a necessidade de elevar a tenso (alta tenso+ e de baixar a intensidade da corrente
elctrica (atravs de transformadores+ e de usar cabos grossos durante a transfer#ncia da energia
elctrica das centrais elctricas para os consumidores.
O aluno interpreta circuitos electrnicos, identificando elementos constituintes, modo de ligao e
representao esquem4tica, e procede a montagens pr4ticas.
O aluno identifica componentes (8KE, d$odo de sil$cio, 8EL, term$stor, potencimetro, transistor,
condensador *+, e caracteriza principais fun&es dos mesmos.
O aluno distingue circuitos electrnicos de elctricos pelos componentes e pelas ordens de grandeza
da tenso e da intensidade de corrente elctrica envolvidas.
Subdomnio: Es#ru#ura de "a#eriais
"e#a Final $1% & aluno e,plica a or)ani5a(o ac#ual da Tabela +eri'dica e usa in4orma(o sobre os elemen#os
represen#a#i!os e respec#i!as subs#?ncias elemen#ares para e,plicar a di!ersidade de subs#?ncias e
al)umas propriedades 4sicas e 6umicas de al)umas delas.
"e#as in#erm.dias a#. ao E. 0no
O aluno sistematiza contributos de v4rios cientistas para a organizao dos elementos qu$micos at
- /abela 2eridica actual, recorrendo a fontes de informao diversas.
O aluno interpreta informao da /abela 2eridica sobre elementos qu$micos representativos
(s$mbolo qu$mico, n6mero atmico, massa atmica relativa+5 localiza na /abela 2eridica (grupo e
per$odo+ elementos qu$micos, con%ecendo o seu n6mero atmico ou n6mero de electr&es de
val#ncia e o n$vel de energia em que se encontram no 4tomo respectivo.
O aluno interpreta o significado de istopo e explica o contributo da exist#ncia de v4rios istopos
para o valor da massa atmica relativa do elemento qu$mico correspondente.
O aluno descreve o modelo simplificado para o 4tomo de um elemento qu$mico, como aquele que
constitu$do por um n6cleo (com prot&es e neutr&es+ e electr&es, girando - sua volta5 recon%ece que,
no con.unto, o 4tomo electricamente neutro.
O aluno identifica um io como uma part$cula mono ou poliatmica, com carga elctrica positiva
(catio+ ou negativa (anio+.
O aluno explica a diversidade de subst0ncias a partir da ligao que se pode estabelecer atravs da
compartil%a de electr&es (ligao covalente+, da atraco elctrica entre i&es de cargas de sinal
contr4rio (ligao inica+ e nos metais (ligao met4lica+.
O aluno .ustifica, recorrendo - localizao na /abela 2eridica, a tend#ncia de formar i&es est4veis
dos elementos qu$micos do grupo M (exemplos) l$tio, sdio e pot4ssio+, do grupo N (exemplos)
magnsio e c4lcio+, do grupo MO (exemplos) oxignio e enxofre+ e do grupo MP (exemplos) fl6or e
cloro+ e a formao de compostos inicos entre elementos met4licos e no met4licos (exemplos)
<a"l , Ag"l
N
, <a
N
O+.
O aluno interpreta as liga&es covalentes simples, dupla e tripla entre 4tomos de elementos
qu$micos no met4licos, usando a notao de 8eCis, em subst0ncias elementares ("l
N
, O
N
e <
N
+ e
em subst0ncias compostas (!"l, !
N
O, "!
H
, <!
@
e "O
N
+.
O aluno identifica fam$lias de compostos org0nicos e o tipo de ligao que os 4tomos estabelecem
entre si, a partir de tabelas com informao (nome, grupo funcional e frmulas de estrutura+5 ilustra
a estrutura @E de algumas molculas atravs de modelos simplificados (exemplos) butano, etanol,
propanona, 4cido etanico+5 associa alguns destes compostos a contextos de utilizao (exemplos)
alimentos, combust$veis+.
O aluno sistematiza, atravs de pesquisa de informao, exemplos de matrias1primas que resultam
directa ou indirectamente da extraco do petrleo e que mel%oraram a qualidade de vida das
pessoas.
O aluno identifica na /abela 2eridica caracter$sticas do elemento qu$mico (exemplos) n6mero
atmico e massa atmica relativa+ e propriedades da(s+ subst0ncia(s+ elementar(es+ respectivas
(exemplos) ponto de fuso, ponto de ebulio e densidade+.
O aluno distingue metais de no metais, atravs de ensaios pr4ticos de condutibilidade elctrica e de
reac&es qu$micas apropriadas (oxignio e no metais5 oxignio e metais alcalinos e'ou alcalino1
terrosos+5 interpreta o comportamento alcalino ou 4cido da reaco entre os xidos formados e a
4gua e escreve as equa&es qu$micas correspondentes.