Ciencias Sociales en La Educacion General Basica

DISEO CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
"CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN GENERAL BSICA"

Profesores Ins Gonzlez y Sergio Merino.
1 - Fundamentacin del rea de las Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales se caracterizan por la pluralidad de marcos epistemolgicos y
metodolgicos que se ponen en juego al abordar la complejidad de su objeto de estudio esto
es, la realidad social. La reflexin epistemolgica es justamente la que permite desentraar cmo
se construye el conocimiento social, en tanto que los marcos metodolgicos utilizados plantean la
cuestin de las operaciones cognitivas usadas en la investigacin y la enseanza de este objeto.
Ambos marcos permitirn orientar la prctica docente.
Uno de los rasgos fundamentales de este objeto de estudio es su complejidad. Tal
complejidad es abordada desde una pluralidad de teoras, mtodos de indagacin de la realidad,
lgicas de razonamiento, estructuras conceptuales, categoras explicativas que cada ciencia social
pone en juego al explicar y comprender los problemas de la realidad social.
Lo expuesto significa reconocer los aportes de la historia, la geografa, la sociologa, la
economa, la antropologa y la ciencia poltica desde la diversidad de enfoques, tendencias y
perspectivas.
Pensar la realidad social supone pensar en un proceso histrico-social en el que hombres y
mujeres, sujetos protagnicos, construyen colectiva y comunitariamente su identidad, sus modos
de pensar y de estar en el mundo, sus relaciones econmicas, jurdicas, sociales, culturales, entre
otras; y como tal constituye un testimonio de cmo cada sociedad resuelve sus necesidades
bsicas y en este hacer colectivo dan forma a verdaderos sistemas sociales cuya estructura est
situada temporal y espacialmente. Esta interseccin de Tiempo y Espacio es fundante en la medida
que constituye el marco de referencia dentro del cual se desarrolla la vida social.
Sin duda explicitar el significado del concepto espacio hoy resulta complejo y difcil, al
suponer siempre un posicionamiento frente a la realidad circundante.
El espacio geogrfico, podemos pensarlo como soporte, como recurso, como medio de
produccin, como medio geogrfico en su globalidad y como mbito de relaciones sociales que se
construyen histricamente y se modifican ya que las sociedades cambian en el tiempo y las
condiciones naturales tambin lo hacen.
La reflexin nos permite advertir la dimensin significativa de lo tmporo-espacial
plantendonos tambin la nocin de conflicto, de cambio, de ruptura, de permanencia, como
cualidades inherentes de lo social.
Concebir la realidad en estos trminos, supone admitir el carcter provisional y
socialmente determinado del conocimiento en la medida que cada sociedad redefine y reconstruye
sus saberes a partir de los nuevos interrogantes o problemas que se le presentan. Por ello nunca
podrn ser neutras las Ciencias Sociales.
Para explicar y comprender los fenmenos que dan sentido a determinadas realidades, las
Ciencias Sociales se apoyan bsicamente en el principio de multicausalidad, que permite dar
cuenta de la complejidad de distintos procesos actuales, entre los cuales se destacan: el desarrollo
de las comunicaciones, las innovaciones tecnolgicas, la globalizacin y la diversidad del espacio
mundial y las tendencias a la fragmentacin social entre otros.
La reflexin sobre el ensear y el aprender Ciencias Sociales, se nutre de interrogantes que
direccionan la prctica docente y de los lineamientos generales que establece el marco poltico-
educativo. En tal sentido, cuestiones que tienen que ver con el cmo ensear? para qu? qu
contenidos? quines son y qu ideas tienen los sujetos a quines se va a ensear? cul es el
sentido de tal enseanza? constituyen el punto de partida, que dar sentido y significado al
proceso colectivo de construccin del conocimiento.
Cuando hablamos de construir conocimientos, nos referimos en el caso de las Ciencias Sociales, a
aquellos conceptos que estructuran el campo: tiempo histrico, espacio geogrfico, sujeto social,
culturas, economas, globalizacin, trabajo, etc., que intervienen en la explicacin del conjunto
de acciones humanas pasadas y presentes.
Cabra preguntarse y cuestionar la necesidad de progresin de los contenidos sociales,
cules son hoy las cosas cercanas o lejanas a nuestros alumnos? tanto en el tiempo como en el
espacio. Al respecto, es necesario ir de lo cercano a lo lejano, pero teniendo en cuenta que lo
cercano no se define por la proximidad fsica temporal o espacial, ni por la sencillez. En realidad
lo cercano para los alumnos es el mundo social que conocen, que incluye hechos y problemas
cercanos y lejanos en el tiempo y en el espacio.
Se trata de incluir ambas perspectivas en el tratamiento de los problemas de las Ciencias
Sociales. La ampliacin de los horizontes tmporo-espaciales permiten superar la mirada
antropocntrica, en etnocentrismo, el localismo.
Repensar las Ciencias Sociales desde estas consideraciones permitir formar en los
alumnos/as las competencias sociohistricas, para analizar, comprender y explicar la realidad
social de la que forma parte abordando la complejidad de la trama social en cada momento.
2 - Sobre los criterios de seleccin y organizacin de contenidos
Para la seleccin de contenidos, se ha considerado pertinente trabajar alrededor de una
idea central que atraviese, en un proceso de complejizacin creciente, el rea de Ciencias Sociales
en los tres ciclos de la E.G.B. y que, desagregada en tres ejes, plantee el rea como un campo de
encuentro e integracin de las disciplinas.
Una de las cuestiones centrales a considerar en este proceso de transformacin curricular
es la necesidad de revisar y modificar ciertas prcticas y creencias escolares que fortalecidas por la
tradicin de los manuales y apoyadas en una concepcin enciclopedista y fragmentada del
conocimiento considera que todos los saberes son importantes, por lo tanto hay que incluirlos de
tal modo en la propuesta de trabajo institucional.
Al respecto consideramos que la organizacin de los contenidos a partir de ejes temticos
posibilita al docente, presentarlos desde una perspectiva didctica y realizar una seleccin de
profundidad evitando la extensin que equivale a un abordaje superficial y descriptivo; y a los
alumnos/as la construccin de ideas ms generales e inclusivas acerca de las Ciencias Sociales.
Para la presente propuesta hemos partido de considerar:
a - La estructura propia de las disciplinas que componen el campo y que se explicitan
en los conceptos claves de cada una de ellas: tiempo, espacio, sociedad, territorio, naturaleza,
sujeto social, cambios, permanencias, multicausalidad, conflictos, culturas, trabajo,
economas regionales, globalizacin, etc.
b - El grado de desarrollo que posee la estructura cognitiva del sujeto que aprende y la
importancia y la validacin social, acadmica, poltica de los contenidos propuestos.
c - Las posibilidades de interrelacin e integracin de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, como una unidad de significacin, al interior del rea y con otras
reas.
d - Las distintas escalas espaciales y temporales que permiten resignificar los
contenidos del rea de las Ciencias Sociales. Por ejemplo, establecer relaciones entre la historia
personal, el ciclo familiar y la historia comunitaria y considerar implicancias territoriales y
ambientales de los problemas planetarios en el espacio local, regional, nacional.
Estos ejes cobran sentido si se los considera articuladamente y direccionados hacia la
creacin y recreacin de significados pasibles de ser apropiados por el sujeto permitindole un
abordaje tanto de su propia realidad y de otras realidades en todos los tiempos y espacios,
enfatizando la dimensin de los sujetos sociales.
La categora de sujetos nos permite dar cuenta de las posibilidades, intencionalidades y
mltiples racionalidades que orientan las acciones de los distintos protagonistas y de los nuevos
que comienzan a esbozarse en el campo de las Ciencias Sociales: los grupos aborgenes, las
mujeres, los marginados, los desocupados, entre otros.
Una idea central define y organiza el rea: "Los sujetos sociales interactuando en un
espacio y un tiempo construyen colectivamente la realidad social".
Esta idea se desarrolla alrededor de tres ejes:
Eje 1 - Los sujetos y la construccin del espacio social
Este eje alude a la organizacin y produccin del espacio social a partir de reconocer la
diversidad de modos en que la sociedad en diferentes momentos histricos, se fue relacionando
con la naturaleza, transformndola a travs de sus actividades y en funcin de sus necesidades,
intereses, posibilidades ambientales, econmicas, tecnolgicas, de costumbres, valores, normas,
etc.
En este eje se abordan las articulaciones, contradicciones y conflictos entre la sociedad y la
naturaleza, donde juegan un rol central los sujetos sociales a partir de su trabajo humano, modos
de utilizacin y valoracin del espacio.
Eje 2 - Los sujetos y la construccin de la Memoria e Identidad colectiva
En este eje se recrean contenidos vinculados al conjunto de ideas, valores,
representaciones de la memoria colectiva, mentalidades, que se expresan y recrean
permanentemente, en un proceso dinmico, por los sujetos que pertenecen y se identifican con
ella.
Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construccin de relaciones sociales, econmicas,
culturales.
Este eje nos remite al anlisis del modo como cada sociedad resuelve sus problemas y
necesidades. Tomando al trabajo como base del proceso de produccin y distribucin de bienes y
servicios, y eje a partir del cual se generan otras relaciones que ms all de lo econmico, tienen
dimensiones sociales, culturales, polticas, entre otras.
3 - Expectativas de logros 1 Ciclo de la E.G.B.
Al finalizar el 1 de la E.G.B. , los alumnos y las alumnas podrn:
- Reconocer y comprender su entorno social inmediato, a fin de valorarlo e identificarse como
sujetos pertenecientes a una comunidad.
- Conocer y valorar los espacios, modos de organizacin social y cultural de los grupos sociales
de su entorno.
- Adquirir y desarrollar procedimientos especficos de las Ciencias Sociales.
- Indagar y reconstruir su historia personal y familiar en el marco de un pasado histrico
compartido.
- Reconocer cambios espaciales y temporales en situaciones problemticas sencillas.
- Construir mapas mentales e iniciarse en la lectura cartogrfica.
- Integrarse a la vida cotidiana y comunitaria a partir del reconocimiento y valoracin de normas y
reglas de comportamiento social.
- Reconocer la diversidad de sujetos colectivos que integran la sociedad actual.
- Identificar diferentes tipos de actividades econmicas y sus diferentes fases (produccin,
intercambio, consumo).
- Analizar interacciones simples entre el ambiente de actividades humanas y paisajes geogrficos
significativos.
4 - Contenidos escolares del 1 Ciclo de la E.G.B.
4.1. Contenidos Conceptuales
Primer Ciclo de la Educacin General Bsica
Eje 1 - Los sujetos y la construccin del espacio social.
Espacio geogrfico inmediato.
Primer ao Segundo ao Tercer ao
El espacio vivido. Los espacios
sociales significativos - contextos
particulares (zona cntrica, barrio
urbano, suburbano o rural).
Orientacin en el espacio. El
medio fsico - natural. Paisajes.
Formas de representacin: las
imgenes y fotografas.
El sentido del lugar. Paisajes
prximos y lejanos. Elementos y
factores del medio fsico.
Orientacin y distancias.
El ambiente. Formas de
representacin: croquis sencillos y
planos.
Necesidades de los grupos sociales.
Recursos, caractersticas y usos.
Los recursos naturales y culturales.
Localizacin cartogrfica del
espacio local y el pas.
Los riesgos naturales a partir de
situaciones vividas. Relaciones
entre actividades humanas y medio
natural.
Formas de representacin:
diapositivas, mapas y smbolos
convencionales.
El barrio como espacio social.
El barrio y sus itinerarios
cotidianos. Origen y elementos que
lo definen.
La percepcin del barrio. La
poblacin.
El barrio vivido y sus
problemticas. La vida
comunitaria. Las actividades
laborales. Desplazamiento de las
personas (movimientos cotidianos
y migraciones).
Relaciones del barrio con otros
espacios de la ciudad. El
equipamiento.
Problemas ambientales locales. Los
medios de transportes.
Los servicios.
La localidad y su rea de influencia e insercin en el mbito provincial y nacional
Representacin de la localidad. Los La ciudad en su dimensin Imgenes del mundo infantil. La
mapas cognitivos.
Relaciones espaciales cotidianas.
espacio-temporal. Las imgenes
mentales de la ciudad. Elementos
estructurantes de la percepcin de
la ciudad: sendas o itinerarios,
bordes o lmites, nodos, hitos o
puntos de referencia, los barrios.
Paisajes rurales y urbanos. Las
actividades humanas, trabajos y
formas de vida. Forma y
dimensiones de la ciudad. El
plano, la edificacin y el
crecimiento urbano.
localidad en la nacin, y el pas en
el continente y el mundo.
La ciudad y la organizacin
regional. Organizacin del
territorio: el municipio y su rol en
la organizacin, diferenciacin y
usos del espacio.
El pas en los conjuntos espaciales
del mundo.
Eje 2 - Los sujetos y la construccin de la memoria e identidad colectiva
Memoria y presente se conjugan en la historia personal y familiar.
. El tiempo histrico: hechos y
objetos del pasado y del presente,
el tiempo futuro.
. Duracin, simultaneidad,
secuencia.
. El tiempo personal.
. El pasado personal y el pasado
familiar. Testimonios materiales
que permiten conocerlo.
. Cambios en los modos y
costumbres de la vida cotidiana.
Cambios y permanencias.
. El tiempo histrico. Unidades
cronolgicas.
secuencia.
. La memoria individual y
colectiva. Testimonios orales y
escritos grficos. El pasado de la
propia familia y de otras familias a
partir de distintos testimonios, que
permiten conocerlo y reconstruirlo.
. Semejanzas y diferencias en las
prcticas culturales (bodas,
nacimientos, mudanzas, etc.).
. El tiempo histrico. Formas de
periodizacin.
secuencia.
colectiva. Relatos histricos. La
familia en el pasado.
Organizacin, roles y ejercicio de
la autoridad.
. El lugar del nio. Contraste con
el presente.
. Cambios y contraste con el
presente.
Contraste con el presente.
Memoria y presente se conjugan en la vida comunitaria. Cambios y continuidades.
. El pasado de la comunidad
vecinal, a partir de testimonios
diversos. Contraste con el presente.
. Transformaciones operadas en
algn aspecto de la vida cotidiana
local.
. El pasado y el presente de la
propia comunidad y de otras
comunidades. Las huellas
materiales del pasado en el
presente. Testimonios.
. Prcticas culturales de la
comunidad: su manifestacin en
fiestas locales y regionales.
. Transformaciones operadas en
algn aspecto de la vida
comunitaria. Cambios y
permanencias.
. El pasado y el presente de la
propia comunidad y su relacin
con la historia provincial.
. Relatos y fuentes histricas.
colectiva. Relatos histricos.
La memoria colectiva. Relaciones bsicas entre la comunidad local, la provincia y la nacin.
. Relaciones bsicas entre la
historia local, provincial y nacional
a partir de conmemoraciones
histricas. Cambios y
permanencias.
. Representaciones simblicas de la
identidad.
. El pasado de la comunidad y su
lugar en el proceso de
provincializacin.
. Relaciones con la historia
nacional. Relatos histricos.
. Memoria y representaciones
simblicas de la identidad.
. El pasado de la comunidad y sus
relaciones bsicas con la historia
provincial, nacional y mundial.
. Conmemoraciones histricas
locales, nacionales,
internacionales.
. Memoria y representaciones
simblicas de la identidad.
Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construccin de relaciones sociales, econmicas, culturales.
El nio sujeto social y su lugar en el contexto socio-cultural.
. La niez en la actualidad. El nio
como sujeto de aprendizaje y el
aprendizaje en el seno familiar. La
crianza.
. La familia. Distintos modos de
organizacin segn las
particularidades de la vida actual.
. Los derechos del nio.
. Los contenidos de la socializacin
familiar. Valores, normas,
tradiciones.
. La familia en el mbito rural y
urbano. Manifestaciones de la
diversidad. Los derechos del nio.
El lugar del conflicto en la familia.
Instituciones que se relacionan con
la familia: la escuela, la salita.
Centros de salud, Polica, etc.
. Socializacin familiar y medios
de comunicacin. Influencia.
. Familia y niez en otras culturas
contemporneas.
. Los derechos del nio. Violencia
familiar. Riesgos. Necesidad de
plantear y resolucin de los
problemas. Instituciones que
atienden la problemtica familiar.
El trabajo y la familia en el contexto comunitario.
. Las necesidades individuales y
colectivas.
. Las actividades econmicas
bsicas.
. El trabajo, el ahorro, el consumo.
El dinero. Formas de intercambio:
comprar y vender.
. Diferentes actividades
econmicas.
. Tipos y condiciones de trabajo. El
trabajo de la mujer. Los mbitos
del trabajo: privado, pblico.
Trabajo en el campo, en la ciudad.
. El mercado de trabajo.
Condiciones actuales. Impacto en
la familia y en la comunidad.
econmicas: la produccin, el
intercambio, el consumo. Sus
interrelaciones. La ganancia. Los
precios.
. Relaciones entre trabajo y
tecnologa. Los insumos del
trabajo. Herramientas, tecnologa,
mquinas. La capacitacin para el
trabajo.
. Problemas derivados de las
condiciones del mercado laboral.
De la comunidad vecinal a la comunidad nacional.
. La comunidad vecinal.
. Las reglas y normas bsicas que
organizan las relaciones entre las
personas. Diversidad en los modos
de comportamiento. El dilogo
como forma de conocimiento de los
. Diversidad cultural. Acuerdos y
divergencias entre los miembros de
la comunidad vecinal.
. Relaciones con las instituciones
bsicas del medio local.
. Deberes y derechos de los
. Las diferencias y desigualdades
socio-econmicas y culturales.
. Instituciones bsicas del orden
provincial y nacional.
Composicin. Funciones.
Interrelaciones. Principios bsicos
otros.
. Instancias bsicas del medio
local: el Club, la Asociacin
Barrial, la Escuela, Centros de
Culto, otros. Roles. Funciones.
vecinos.
. El Municipio y/o Junta Vecinal.
Composicin y funciones, su
relacin con el gobierno provincial.
del orden democrtico. La
participacin ciudadana.
4.2. Contenidos Procedimentales
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales del Primer Ciclo para la
comprensin y explicacin de la realidad social:
- Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias acerca de la realidad social.
- Exploracin activa y sistemtica: observacin e indagacin de la realidad.
- Bsqueda, seleccin y registro de la informacin y de sus fuentes.
- Interpretacin de la informacin.
- Comunicacin, a travs de diferentes registros.
- Utilizacin del lenguaje oral y escrito para expresar ideas y describir situaciones.
Asimismo atendiendo a la especificidad de los campos disciplinares y a los ejes temticos
proponemos los siguientes contenidos procedimentales:
- Utilizacin de modos sencillos de orientacin en el espacio.
- Identificacin de semejanzas y diferencias entre paisajes.
- Establecer relaciones espaciales a partir de los espacios vivenciados.
- Confeccin de maquetas, croquis, dibujos y planos a partir de la observacin directa.
- Localizacin cartogrfica.
- Indagacin acerca de diferentes modos de organizacin de los espacios segn su uso y
funciones.
- Reconocimiento y construccin de diferentes modos de representacin del espacio: mapas
mentales, croquis, planos, mapas, globo terrqueo, imgenes, fotografas.
- Utilizacin progresiva de la nocin de escala geogrfica.
- Distincin entre hechos y objetos del pasado y del presente.
- Reconocimiento de cambios y permanencias en la historia personal, familiar, escolar.
- Registros sencillos de indagaciones realizadas a diferentes testigos.
- Secuenciacin de momentos de la vida cotidiana, familiar y escolar.
- Establecimiento de relaciones causales simples en situaciones y hechos de la vida cotidiana.
- Reconocimiento de diferentes versiones sobre un mismo acontecimiento.
- Registro de informacin de fuentes y representacin grfica de duracin, simultaneidad y
secuencia.
- Distincin entre historias reales e historias de ficcin.
- Identificacin y descripcin de cambios en la historia de la comunidad.
- Identificacin de las diferentes formas en que el pasado se manifiesta en el presente:
monumentos, edificios, obras de arte, documentos, etc.
- Registro de las formas de comportamiento ms comunes en las personas del entorno social.
- Bsqueda de informacin en medios de comunicacin y en materiales aportados por el docente.
- Explicacin de las acciones propias y de los otros.
- Reconocimiento de relaciones entre determinados hechos sociales.
4.3. Contenidos Actitudinales
- Inters y curiosidad por identificar y conocer los elementos ms caractersticos del paisaje.
- Sensibilidad y respeto por las particularidades culturales de poblaciones distintas a la propia.
- Bsqueda de autonoma (respecto de adultos y pares) en relacin a juicios valorativos.
- Participacin responsable en la realizacin de las tareas y normas de convivencia del grupo.
- Disposicin para acordar, aceptar y respetar ideas de otros.
- Valoracin de los distintos tipos de trabajo, roles e instituciones en el conjunto de la sociedad.
- Curiosidad, inters y apertura en la resolucin de problemas sencillos e indagacin de la realidad
social.
- Valoracin de los distintos elementos que articulan la memoria colectiva de sus grupos de
pertenencia.
- Valoracin de la influencia del desarrollo cientfico-tecnolgico en la vida cotidiana.
- Diferenciacin entre opinin, juicios, prejuicios y conocimiento fundado.
5 - Orientaciones didcticas 1 Ciclo de la E.G.B.
Se explicitan a continuacin algunas orientaciones didcticas con la finalidad de contribuir
a la elaboracin, conduccin y evaluacin del aprendizaje de lo social.
Creemos conveniente sealar que las mismas se asientan en criterios de articulacin entre
ciclos y en la creciente complejizacin de los ejes propuestos.
Ello supone que en la organizacin de situaciones didcticas se buscar aproximar a los
nios/as al tratamiento de recortes problemticos de la realidad, brindando oportunidades
significativas para aprender.
Cmo se selecciona el "recorte" de la realidad?
En la resolucin de este interrogante se tendrn en cuenta los contextos particulares donde
estn insertas las escuelas, stos podrn variar si se trata de escuelas ubicadas en una zona
cntrica, en un barrio urbano, suburbano o rural. Se trata de partir de aquellas realidades ms
cotidianas al nio para ir ampliando su mirada hacia otros contextos que puedan resultarle
desconocidos. Cotidianeidad no significa cercana fsica sino que alude al conocimiento y relacin
afectiva que tiene el nio con su ambiente, por ello el criterio que orientar al docente en la
seleccin de estos recortes no es necesariamente ir de lo cercano a lo lejano, sino de lo conocido a
lo desconocido.
Otro aspecto a tener en cuenta en el recorte de la realidad es diferenciar los intereses y
necesidades infantiles. Los primeros se caracterizan por ser circunstanciales, momentneos y en
muchas ocasiones impuestos por la sociedad de consumo. Las necesidades, en cambio, se
relacionan con los contenidos que el docente considera que debe ensear. Se trata entonces de
hacer que los mismos sean interesantes para los alumnos/as.
Tener en cuenta los saberes previos es importante porque ante la respuesta del nio/a. la
maestra/o puede ofrecer un contraejemplo que problematice la hiptesis interpretativa inicial, de
modo tal que el propio alumno/a se permita repensarlo y, en consecuencia, reformularlo. Generar
desequilibrios que pongan en funcionamiento la actitud indagatorio del nio/a, es sumamente
importante porque da lugar a la explicitacin de situaciones problemticas para cuyo tratamiento y
resolucin se articularn contenidos a trabajar alrededor de un eje problemtico.
Mltiples recursos permiten abordar la enseanza de las Ciencias Sociales en el 1 Ciclo de
la E.G.B., juegos de simulacin, narraciones, mapas mentales o cognitivos, cuentos, la
actualidad, planteo de interrogantes y problemas, entre otros.
Actualmente asistimos a una revalorizacin de las posibilidades didcticas de la narracin
como recurso para captar el inters de los alumnos/as y despertar sus emociones posibilitando con
ello la recreacin de otros escenarios y la construccin de representaciones mentales, que ya no se
definen por la proximidad fsica. La narracin no debe ser entendida como una falta de teora o
una reduccin explicativa por su aparente sencillez. Contrariamente, esa calidad, constituye una
respuesta adecuada a las posibilidades cognitivas de los alumnos/as.
A partir de ella es posible abordar aspectos interesantes del pensamiento infantil, que
anclados en sus emociones y conocimientos previos le posibiliten intuir situaciones, adelantar
finales.
Otro aspecto a pensar es la cuestin de lo cercano y lo lejano, en la actualidad de los
nios/as del 1 Ciclo. Por ejemplo cabe preguntarse si el barrio por el slo hecho de su cercana
fsica, es ms simple que la ciudad. Y aqu juega un papel fundamental el rol del maestro/a, por la
perspectiva de anlisis que maneje para plantear el tema, que puede asentarse en la idea de la
armona y la buena convivencia como estado natural, o por el contrario puede plantear
interrogantes que presenten al barrio como un mbito dinmico y esencialmente complejo.
Es indudable que otro aspecto importante a considerar es el espacio que hoy ocupan los
medios de comunicacin en la rutina cotidiana de los chicos. Esto introduce a los chicos en otros
espacios presentes y pasados lejanos de su propia realidad, y les posibilitan la construccin de
categoras temporales y espaciales que necesariamente debern ser recuperadas por el maestro no
slo para completarlas y enriquecerlas, sino tambin para iniciar con ellos un camino progresivo
en la construccin de una actitud crtica frente al mensaje de los medios.
Recuperar el valor de la historia narrada permite tambin explorar las posibilidades de la
historia oral, es decir de la proyeccin de saberes a partir de fuentes orales que recuperen
testimonios de los protagonistas. Es necesario, advertir que a partir de los testimonios es
necesario articular con datos de otras fuentes para iniciar la reconstruccin histrica del momento
analizado.
El juego es un elemento central en esta etapa, por tal razn, es importante tener en cuenta
la elaboracin de situaciones de aprendizaje. Al respecto Perla Zelmanovich, sostiene que es
importante trabajar con los chicos la posibilidad de imaginar representaciones, sensaciones y
emociones de personajes, invitar al nio/a a "ponerse en lugar de". Si bien esto no implica en s
mismo trabajar el concepto de empata (dada su complejidad para la etapa) promueve una
aproximacin a la misma.
En sntesis, creemos que las Ciencias Sociales pueden tener una relevancia para el sujeto
desde la actualidad que segn Perla Zelmanovich supone poder mirar, en el caso de la historia, lo
que ocurri; desde significaciones que hoy como ciudadanos argentinos en 1996, tengan
relevancia.
En relacin a la construccin de nociones espaciales cobra importancia el trabajo con
mapas mentales o cognitivos. Su empleo posibilita el acceso a las representaciones espaciales de
los nios/as, y un reconocimiento de los lugares significativos para ellos. Posibilita adems una
aproximacin progresiva de lo concreto a lo abstracto, trabajando nociones de distancia,
direccin, entre otros.
Existen una serie de preguntas identificadas por el gegrafo espaol Estbanez (1990) que
son esenciales como hiptesis de experiencias de aprendizaje para aproximarnos a la
reconstruccin de la nocin de lugar y hacer frente al no-lugar en la enseanza del rea de las
Ciencias Sociales:
- Cules son las experiencias significativas que poseemos de los lugares?
- Cmo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?
- De qu modo a lo largo del tiempo vara nuestra actitud hacia los lugares y la naturaleza?
- Cmo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y regiones?
- Cmo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de significacin personal o
colectivo?
Estas preguntas pueden dar origen al diseo de estrategias didcticas para que docentes y
alumnos/as vivencien trabajos de campo, sensibilizacin con msica y videos del lugar o lugares
de estudio, la construccin de mapas mentales o cognitivos, participacin en sencillos juegos de
simulacin, etc.
De este modo el entorno local y paulatinamente hacia espacios ms amplios sern
explorados, vivenciados y representados a fin de desarrollar la capacidad de analizar sus imgenes
espaciales y sus sentimientos hacia la ciudad, el barrio, el pueblo o rea rural en la que viven nios
y nias.
En este proceso se incorporan diversos documentos grficos, informticos y cartogrficos
que permiten iniciar trabajos graduales de observacin, lectura, orientacin y localizacin espacial.
De todos modos es necesario aclarar que en el 1 ciclo el proceso de construccin
conceptual debe ser encarado desde una perspectiva de mediano y largo plazo. Ello no excluye
tener en cuenta que el significado de un concepto depender en gran medida de las operaciones
que el sujeto puso en juego para su construccin. Al respecto resulta ilustrativa la reflexin de A.
Camilloni, cuando plantea alternativas posibles para acceder al significado de "ley", siendo
factibles estas vas:
- una presupone que el alumno ya conoce previamente el significado de la palabra, y por lo tanto
slo se le pide que analice los principios y disposiciones que ordena tal o cual ley...
- otra va puede centrarse en la explicacin del maestro/a, y luego se le pide al alumno/a ejemplos
de leyes que conozca...
- la tercera podra partir de un problema que afecte a una comunidad y para cuya resolucin sea
necesario considerar algunas normas que organizan la vida social. Se le pide que los considere, los
ajuste, los revise, los perfeccione a partir del estudio del caso. Paulatinamente se lo oriente para
que arribe a una construccin de la nocin de Ley.
Los tres tipos de actividad no son excluyentes, sino complementarios; pero es importante
destacar que introducir el tema partiendo de una situacin problemtica, los alumnos pueden
inferir cuales son los elementos a considerar en la construccin de una norma y sobre todo
advertir la nocin de cambio y de conflicto como inherentes a la condicin social.
6 - Expectativas de logro para el Segundo Ciclo de la E.G.B.
Al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y alumnas podrn:
- Comprender los hechos del pasado a partir de su propio contexto social, reconociendo sus
diferentes interpretaciones.
- Reconocer la dimensin temporal y espacial de los procesos sociales, utilizando conceptos clave
como cronologa, causalidad, cambio, continuidad.
- Identificar y valorar la diversidad cultural, diferenciando los rasgos distintivos de los principales
grupos sociales.
- Reconocer y analizar elementos y factores del medio natural y sus interacciones.
- Detectar y establecer relaciones entre las actividades productivas, el uso de los recursos
naturales y las problemticas ambientales.
- Distinguir y comparar elementos que identifican el espacio urbano y rural analizando sus
relaciones a travs de la distribucin de los recursos naturales, la movilidad geogrfica de la
poblacin y los sistemas productivos.
- Localizar y comparar el espacio geogrfico provincial y nacional. Distinguir algunas de sus
relaciones con el mundo.
- Reconocer la organizacin poltica del territorio provincial y el Estado nacional, valorando el
sentido de pertenencia a su lugar (ciudad, paraje, provincia, nacin).
- Reconocer las instituciones sociales bsicas, situaciones conflictivas, factores intervinientes y
formas de manifestacin.
- Caracterizar y valorar el sistema democrtico y la participacin en la construccin de normas de
convivencia con sus pares.
- Leer e interpretar, crtica y reflexivamente, informacin proveniente de distintas fuentes,
documentos e imgenes.
6.1. Contenidos conceptuales
Segundo Ciclo en la Educacin General Bsica
Eje 1 - Los sujetos y la construccin del espacio social.
Los espacios geogrficos
Cuarto ao Quinto ao Sexto ao
. El espacio local. Localizacin y
representacin del espacio.
. El ambiente. La poblacin y
actividades de la localidad y su
rea de influencia.
. El espacio regional. Recursos
renovables y no renovables. Las
condiciones naturales. Problemas
ambientales. Anlisis de casos, a
escala local y regional.
Implicancias territoriales y
ambientales.
. Poblacin y Medio Ambiente.
. Procesos de organizacin
espacial.
. Representaciones grficas y
cartogrficas.
. Los ambientes y sus
problemticas. Recursos naturales
y sistemas productivos.
. Uso sostenible de los recursos
naturales.
. Problemas ambientales en
Argentina y Amrica latina.
. Representaciones grficas y
cartogrficas.
Estado, sociedad y territorio.
. Localidad y reas aledaas.
. Organizacin poltica del
territorio provincial.
. Las actividades econmicas y la
organizacin del espacio.
. El proceso de construccin del
territorio. La organizacin poltica
y el poblamiento del territorio
Argentino.
. Estado y espacio geogrfico.
Territorio.
. Poblamiento, distribucin
dinmica de la poblacin. Anlisis
de las economas regionales.
. Los espacios urbanos, rurales y
. El espacio y la sociedad argentina
en el mundo contemporneo.
. Los espacios mundiales.
. Problemas del mundo moderno.
. Reorganizacin de la economa
mundial: bloques econmicos.
. Regionalizacin.
. Relaciones entre tecnologa,
ciencia, espacio y cultura.
. Diversidad cultural y
periurbanos.
. La produccin industrial y los
servicios de la ciudad.
organizacin del espacio.
. Urbanizacin de Argentina y el
mundo. Escenarios futuros de la
Argentina.
Eje 2 - Los sujetos y la construccin de la memoria e identidad colectiva.
Del tiempo personal al tiempo socio-histrico.
. La relacin tiempo e historia. La
dimensin temporal de los
procesos histricos: crisis, cambio,
permanencia.
. Las unidades cronolgicas.
. La representacin grfica de los
procesos histricos.
. Periodizacin.
. Las fuentes histricas.
Reconocimiento de las fuentes
histricas locales.
. La periodizacin de la historia
nacional y latinoamericana, desde
una perspectiva procesual.
. Distintos tipos de fuentes
histricas: escritas, audiovisuales,
materiales, grficas.
. La periodizacin de la historia
nacional y latinoamericana, desde
una perspectiva procesual. Los
vnculos y las articulaciones entre
la historia regional, nacional y
latinoamericana.
. Las distintas fuentes histricas
como base para el conocimiento y
la reconstruccin del pasado.
Ampliando contextos socio-histricos.
La historia local
. El proceso histrico de ocupacin
y poblamiento del lugar (pueblo,
paraje, ciudad).
. Distintos factores que explican el
poblamiento en las distintas zonas
de la provincia de Chubut.
. Contactos intertnicos. Anlisis
de distintos casos.
La historia indgena
. Sobre el concepto "indio",
"indgena". Discusiones.
. La actualidad indgena en nuestra
provincia. El panorama en el pas y
en Amrica en general.
. Sociedades que poblaron nuestro
territorio: de cazadores,
recolectores a agricultores. Formas
de vida.
En la Patagonia: los tehuelches.
Formas de vida. Relaciones
La historia criolla
. Rasgos bsicos de la Rev.
Hispanoamericanas.
. Crisis del orden social y poltico:
guerra y revolucin.
. Distintos proyectos polticos.
. Continuidad y cambios en la vida
cotidiana tras las guerras
coloniales. Nuevos sujetos sociales.
Tipos de relacin.
. Economa y sociedad, tras la
revolucin.
sociales.
Las sociedades fueguinas.
. Los araucanos o mapuches en
contactos intertnicos.
. Patagonia indgena en los relatos
de los viajeros y expedicionarios
cientficos.
. Argentina indgena. Otras
sociedades.
. Sociedades ms complejas. Las
civilizaciones del Centro y Sur
Amrica.
. Las formas de vida. Aspectos
organizativos.
. La articulacin al mercado
internacional.
. El rol central de la produccin
ganadera, el comercio del cuero, el
saladero, la explotacin ovina, la
estancia bonaerense. La ocupacin
de la tierra.
. Relaciones entre blancos e indios.
El comercio del ganado y la poca
de los grandes malones.
. Las condiciones de trabajo y los
trabajadores en el mbito rural y
urbano.
La Argentina colonial
. Transformaciones econmicas,
sociales y polticas, en el contexto
europeo de la modernidad.
. Conflictos y desequilibrio en las
economas regionales.
. Encuentros y desencuentros en la
bsqueda de un nuevo orden
poltico.
. Los proyectos polticos en pugna:
autonomas provinciales,
centralismo porteo. La
construccin de la hegemona
rosista.
. El proceso de construccin del
Estado Nacional. La Constitucin
Nacional. La organizacin
. La expansin europea y la
integracin econmica de nuevos
espacios mundiales.
. La conquista de Amrica. La
superioridad tecnolgica y el
sometimiento de los pueblos
originarios.
. La colonizacin. El significado
poltico y econmico del
colonialismo. El discurso y los
testimonios de la conquista, desde
la perspectiva de los vencedores y
de los vencidos.
. La Amrica espaola y la
organizacin del dominio colonial.
. La Iglesia Catlica en Amrica.
Evangelizacin. La defensa del
indio en la prdica del F.Bme. de
las casas.
. El caso de las misiones jesuticas.
. La exploracin de los recursos
econmicos americanos.
. La minera como eje organizador.
. El trabajo forzado en Amrica y
Argentina (Mita. Encomienda.
Yanaconazgo).
. La produccin en las haciendas.
administrativa del Estado. La
Confederacin Argentina y el
Estado de Buenos Aires, un
equilibrio precario. La
federalizacin de Buenos Aires.
La Argentina Aluvional
. El contexto econmico europeo de
la Revolucin Industrial y su
impacto en la produccin de las
economas primarias exportadoras.
. Transformaciones
socioeconmicas.
. Produccin agropecuaria y
comercio exterior.
. Economa y sociedad: un nuevo
pas.
. La colonizacin y la inmigracin
polticas del Estado Nacional.
. El poblamiento de nuevas tierras.
. Las colonias agrcolas.
. La colonizacin galesa en
Chubut.
. El proyecto colonizador gals.
. Encuentros intertnicos: galeses -
tehuelches.
. Modos de vida: Prcticas
culturales.
. La crisis demogrfica indgena. . Otros proyectos colonizadores en
. El trabajo esclavo.
. El sistema comercial.
. El proceso de ocupacin y
poblamiento del Ro de la Plata.
. Exploraciones en la regin
patagnica. Relatos de viajeros y
cronistas.
. La sociedad colonial rioplatense.
Sujetos sociales en la colonia: las
mujeres, los mestizos, los criollos,
los esclavos.
. La ciudad indiana. Organizacin.
. Las autoridades coloniales.
. La vida cotidiana en la colonia:
cmo vivan y cmo pensaban los
distintos sujetos sociales.
. La Iglesia en Hispanoamrica.
Patagonia.
. La expansin de la frontera
interna: conquista y sometimiento
de la sociedad indgena de las
pampas. Impacto en la regin
patagnica.
. Las condiciones de trabajo en el
mbito rural y urbano. La insercin
del inmigrante en el proceso
productivo.
. La protesta obrera en Buenos
Aires.
. La protesta rural. Orgenes del
movimiento obrero.
. La expansin ferroviaria. La
integracin de las economas
regionales.
- La formacin del mercado
interno. El proceso de
urbanizacin.
. El frigorfico.
. Transformaciones en la sociedad
argentina.
. El rgimen oligrquico.
Conflictos en la sociedad: la
disputa por la educacin. El
registro civil.
. Las creaciones culturales. Nuevos
sujetos sociales.
. La vida cotidiana: las lites y los
sectores populares. Costumbres y
modos de vida.
. La crisis del rgimen oligrquico.
Conflictos sociales. Hacia una
mayor participacin: la formacin
de los partidos polticos modernos.
Eje 3 - Los sujetos, el trabajo y la construccin de relaciones econmicas, sociales, polticas, culturales.
Grupo y grupos sociales. Ampliando el contexto sociocultural.
. Los grupos sociales de la
ciudad/lugar. Factores que los
distinguen: formas de vida,
creencias, actividades que
desempean, posiciones que
ocupan en el plano econmico y
poltico.
. Formas de comportamiento y de
pensamiento. Creencias religiosas.
Valores. Las diferencias y
desigualdades socioculturales.
Formas de discriminacin.
Los perjuicios.
Educacin en favor de la no
discriminacin en todos los
mbitos.
. Las relaciones entre los diferentes
grupos sociales de un mismo
mbito, en el presente y en el
pasado. La organizacin de las
actividades en comn, las normas
que rigen su comportamiento. Las
diferentes situaciones y posiciones.
. Formas de comportamiento y de
pensamientos. Creencias religiosas,
valores, normas, tradiciones,
costumbres.
. Los conflictos sociales,
manifestaciones en el mbito local
y provincial. Su relacin con el
contexto general.
. Los medios de comunicacin.
Informacin, opinin. Publicidad.
La presencia cotidiana de los
medios en la vida comunitaria.
. Grupos sociales primarios y
secundarios.
Distintas formas de socializacin.
El mbito pblico y privado.
. Los conflictos sociales. Distintas
manifestaciones de la actualidad:
violencia, racismo, intolerancia,
xenofobia, nacionalismo,
terrorismo, entre otras.
. Los medios de comunicacin.
Impacto en la formacin de la
opinin pblica y en el imaginario
social. Valores culturales.
El trabajo y las actividades econmicas. Actualidad y cambio.
. Las actividades econmicas
bsicas de una sociedad
(agricultura, ganadera, turismo,
pesca, explotacin forestal, etc.):
produccin, intercambio, consumo.
productivas (en la provincia).
Tipos de servicios. Los
intercambios. Su funcin.
. Contrastes y cambios a partir de
. Formas de organizacin tcnica y
social, trabajo, capital tecnologa.
los casos estudiados.
Conexiones entre las mismas.
Contrastes y cambios a partir de
. Intercambios, medios de pago,
tipos y modos de organizacin
tcnica y social. El trabajo en el
campo, en la chacra, en la ciudad,
etc.
. Intercambios, medios de pago,
tipos.
. El trabajo a travs del tiempo
(ref.Col). Tipos y modos de
organizacin tcnica y social.
. Los usos de capital. Nociones
bsicas sobre el sector monetario y
financiero. Funciones de los
bancos.
. El trabajo a travs del tiempo.
Tipos y modos de organizacin
tcnica y social.
La poltica y las prcticas democrticas.
. La democracia como forma de
gobierno: representatividad y
legitimidad de los gobernantes. La
divisin de poderes.
. Funciones y obligaciones del
gobierno. Los derechos y los
deberes de los ciudadanos.
La importancia de las leyes y las
normas en la prctica cotidiana.
. La democracia en el Municipio
y/o Junta Vecinal. La carta
Orgnica Municipal.
. Nociones sobre el mbito pblico
y el privado. Instituciones sociales
del mbito pblico y privado. Los
partidos polticos, los sindicatos,
las organizaciones no
gubernamentales, los clubes y
asociaciones. Formas de
organizacin, funciones, objetivos.
. La vigencia y el respeto por los
Derechos Humanos.
. La democracia en la provincia del
Chubut. La convencin
Constituyente y la Reforma de la
Constitucin Provincial.
. La construccin colectiva de la
idea de Nacin, desde diversas
perspectivas (social, espacial,
temporal, cultural). El pasado y la
memoria colectiva, prcticas
culturales comunes. El sentimiento
de pertenencia e identidad
nacional.
. La democracia argentina. Las
prcticas democrticas y la defensa
del sistema.
. La Constitucin Nacional.
. La Convencin Constituyente y la
Reforma.
6.2. Contenidos Procedimentales
Se proponen los siguientes contenidos procedimentales del Segundo Ciclo para la
comprensin y explicacin de la realidad social:
- Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias.
- Diseo y evaluacin de proyectos y/o tareas.
- Seleccin y tratamiento de la informacin.
- Interpretacin.
- Comunicacin a travs de la utilizacin selectiva de diferentes recursos expresivos y conceptos
bsicos de las Ciencias Sociales.
Asimismo atendiendo a la especificidad de los campos disciplinares y a los ejes temticos
proponemos los siguientes contenidos procedimentales:
- Trabajos de campo.
- Clasificacin y uso de cartografa (temtica, planos, cartas, mapas, atlas convencionales y
digitales).
- Lectura y construccin de mapas de diferentes tipos y en distintas escalas.
- Seleccin y registro de informacin a partir de estadsticas y material cartogrfico.
- Uso de la imagen en la representacin del espacio geogrfico (fotos, fotografa area e imgenes
satelitales).
- Anlisis del espacio geogrfico a diferentes escalas. La escala local, provincial, regional,
nacional, latinoamericana y mundial.
- Utilizacin de diferentes unidades cronolgicas.
- Secuenciacin de los principales perodos del pasado nacional.
- Expresin grfica de procesos histricos (mapas murales, ejes cronolgicos).
- Anlisis de cambios en la forma de vida social.
- Distincin entre hechos y puntos de vista.
- Identificacin de diferentes interpretaciones sobre el pasado.
- Anlisis y distincin de causas y consecuencias de los fenmenos sociales.
- Reconocimiento de las razones de pertenencia a un grupo.
- Anlisis y explicacin de los modos de comportamiento social.
- Anlisis y comparacin de los diferentes modos de organizar el trabajo.
- Contrastacin de niveles y modos de consumo en el seno de una sociedad.
- Anlisis, debate y explicacin del papel de las normas sociales.
- Anlisis y comparacin de los diferentes modos de organizar el trabajo.
- Contrastacin de diferentes explicaciones acerca de los comportamientos sociales.
- Comparacin y evaluacin de la informacin ofrecida por distintos medios de comunicacin.
- Anlisis y seleccin de la informacin ofrecida por distintos medios de comunicacin.
- Elaboracin de cuadros sencillos para el registro de las relaciones entre variables sociales.
- Anlisis, explicacin y vinculacin de la informacin obtenida desde fuentes cuantitativas y
cualitativas.
6.3. Contenidos actitudinales
Desarrollo personal
- Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver problemas sociales.
- Perseverancia en la bsqueda de explicaciones y de soluciones a problemas sociales.
- Gusto por generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogantes sobre
aspectos de la realidad social.
- Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las indagaciones en que participa.
- Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
- Respeto de las diferencias e inters por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado.
- Disposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las indagaciones sobre la realidad social.
- Respeto por las reglas y normas bsicas de convivencia en los grupos de los que forma parte.
- Aprovechamiento creativo del tiempo libre para compartir actividades socioculturales.
Desarrollo sociocomunitario
- Valoracin de los legados culturales en la bsqueda de respuestas a los problemas del presente.
- Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y
personales.
- Sensibilidad ante las necesidades humanas e inters por el mejoramiento de las condiciones
sociales, polticas y culturales.
- Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, sociales, religiosos u
otros en la asignacin de tareas y posiciones en el espacio social.
Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico
- Respeto por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hiptesis y los productos de las actividades
realizadas.
- Inters por la utilizacin del razonamiento crtico y creativo para la explicacin de problemas
sociales y la elaboracin de respuestas creativas.
- Posicin crtica y reflexiva respecto de las explicaciones sobre cuestiones y problemas sociales.
- Inters por la indagacin y la bsqueda de explicaciones tanto de la realidad social propias como
de las otras sociedades.
- Valoracin de las Ciencias Sociales en su aporte explicativo y comprensivo.
- Apreciacin de la naturaleza, posibilidades y limitaciones del conocimiento social.
- Respeto y cuidado de monumentos, documentos, fuentes, lugares histricos.
- Posicin crtica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el
conocimiento de la realidad social.
Desarrollo de la comunicacin y la expresin
- Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del pensamiento.
- Valoracin de los recursos y tcnicas comunicativas de las Ciencias Sociales para la formulacin
de explicaciones sobre los procesos sociales.
- Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de producciones.
- Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
7 - Orientaciones didcticas para el Segundo Ciclo de la E.G.B.
Retomando las consideraciones efectuadas para el Primer Ciclo, creemos importante
recuperar bsicamente la idea de continuidad, de articulacin y de complejizacin de los procesos
cognitivos y de la propuesta de contenidos, que iniciamos en el mismo.
En el Segundo Ciclo de la E.G.B., el rea de Ciencias Sociales, apunta al conocimiento de
contextos sociales ms amplios relacionando las diferentes dimensiones de la realidad. Abordar de
manera integrada lo social, lo poltico, lo econmico, lo cultural, lo espacial, exige en palabras de
Silvia Finnocchio, orientar la bsqueda de relaciones y el planteo de problemas que impulsen el
rastreo de conexiones.
En este Ciclo para ir construyendo la representacin de contextos sociales ms amplios, de
realidades tmporo-espaciales alejadas, se emplearn diversos recursos y estrategias.
Entre ellos, la resolucin de problemas se presenta como una opcin para ensear, desde
que permite al nio/a, poner en juego y, en consecuencia, profundizar dos niveles de pensamiento:
el pensamiento reproductivo, mediante el cual pone en juego estrategias y modalidades ya
conocidas y aplicadas a otras situaciones; y el pensamiento productivo a partir del cual produce
o genera estrategias novedosas que a su vez le servirn para futuras situaciones. Plantear
problemas implica crear situaciones alejadas de aquello que al alumno/a le resulta familiar y
estimulen su curiosidad desencadenando procesos de reestructuracin cognitiva. Para ser
problemticas no necesariamente deben formularse como preguntas, sino que, fundamentalmente
deben conectarse con los intereses de los alumnos/as.
Esta metodologa no excluye la exposicin del maestro, quien debe aportar las
orientaciones necesarias para la solucin o respuesta del problema. La exposicin es un momento
de reflexin y de clarificacin, en la secuencia de trabajos que se prevn para la actividad y se
produce cuando lo requiera el desarrollo de los mismos.
Otra sugerencia, en esta misma lnea de orientaciones, nos remite a una metodologa
basada en la idea de la investigacin; porque a partir de ella es posible, entre otros aspectos
importantes, propiciar el desarrollo de la autonoma, la creatividad del sentido crtico, en un
proceso de interaccin permanente entre el desarrollo individual y el desarrollo social.
De manera muy escueta sealamos algunas pautas para el trabajo en el aula:
- Partir de problemas y trabajar con ellos.
- Tener en cuenta las concepciones de los alumnos y ponerlas en juego a lo largo del
proceso.
- Trabajar con nuevas informaciones que propicien la construccin de nuevos
aprendizajes.
- Establecer conclusiones y conectar con nuevos planteamientos de trabajo.
- Presentar los resultados, comunicar lo aprendido y abrir nuevas expectativas de
conocimiento.
Una lnea de trabajo potencialmente rica est representada por el inters que despiertan en
los chicos los cambios en la vida cotidiana en la que los artefactos, objetos y representaciones
materiales diversas ocupan un lugar fundamental. Complementariamente permiten trabajar sobre
la comprensin de otros valores, de otras costumbres y formas de vida.
El reconocimiento y la interpretacin de diversas fuentes, es una tarea central para abordar
y reconstruir diversos aspectos de la realidad social. Un recurso que no debera obviar es la
presentacin de puntos de vista contradictorios y antagnicos, para el desarrollo de una actividad
crtica, y tambin para propiciar una superacin paulatina de la relacin unicausal, avanzando en el
principio de la multicausalidad.
En cuanto a la construccin de nociones temporales y espaciales, se afianzar el uso y
elaboracin de ejes cronolgicos, el trabajo con representaciones grficas, informticas y
cartogrficas, buscando la comprensin e interpretacin de los datos que las mismas brindan.
Es importante efectuar alguna consideracin alrededor de la utilidad de las periodizaciones
al proponerlas como recursos para una mejor comprensin y organizacin de los procesos
sociales a ensear. Periodizar significa recortar la realidad desde determinado marco conceptual,
con ello se intenta superar el problema derivado de la pretensin de ensear todo, sin ningn tipo
de jerarquizacin. Periodizar no es representar un nico lineal ascendente, lo cual, en todo caso se
acerca ms a una cronologa, que es un recurso que permite ordenar los hechos y las fechas en el
tiempo pero que no explican nada acerca de lo que muestra.
Por ltimo, las periodizaciones por carcter esencialmente explicativo constituyen una
buena sntesis a construir por el alumno/a, a lo largo del proceso de aprendizaje.
En esta etapa, ser necesario retomar y profundizar, el valor de la historia narrada, como
asimismo profundizar las posibilidades de uso didctico de la Historia Oral a travs de la
recuperacin de los testimonios orales de los propios sujetos de los procesos. Encuestas,
entrevistas, historias de vida permitirn la recoleccin de datos importantsimos para la
reconstruccin de la historia y las caractersticas de la comunidad de la cual esa persona forma
parte.
En esta misma lnea de pensamiento deben considerarse el tratamiento de los temas de
actualidad con las mltiples producciones orales, escritas, grficas y visuales. La intervencin del
docente atender a la seleccin y variedad de enfoques interpretativos y a evitar que el
tratamiento se reduzca a un intercambio de opiniones y pareceres. El tratamiento de la actualidad
se convierte en un recurso valioso, en tanto y en cuanto sean abordados como situaciones de
trabajo donde los contenidos de la actualidad se expliquen y no slo se describan.
Consideramos importante el trabajo con la actualidad en la escuela para fortalecer la
formacin social y democrtica de los nios/as.
Los acontecimientos de actualidad pueden ser recuperados incluyendo su anlisis como
parte de la formacin sistemtica en el rea de Ciencias Sociales.
Pensamos una actualidad que, convertida en tema de debate, promueva la reflexin, la
pregunta y el cuestionamiento.
Repensar la formacin de los chicos como ciudadanos en una democracia relativamente
nueva sin duda significa reflexionar profundamente en torno a la formacin social y poltica de los
mismos.
Una estrategia valiosa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales lo constituye el
estudio de casos. Ellos permiten recortar diferentes parcelas problemticas de la realidad. De este
modo los datos y la informacin se buscan, se seleccionan y se organizan en un contexto de
significacin tanto para la comprensin del fenmeno en cuestin como para el sujeto que lo
aborda.
Priorizar el papel de la explicacin requiere introducir los problemas de la realidad y apelar
a otras reas del conocimiento para la comprensin de los fenmenos estudiados.
Los problemas exigen explicaciones por lo tanto el mvil de aprender ser su bsqueda.
Siguiendo el anlisis propuesto por Gurevich, Raquel y Zelmanovich, Perla (1994) algunas
preguntas pueden orientar al acercamiento a la situacin real, por ejemplo, cul es el problema?,
por qu ocurre? dnde se localiza? quines y cmo intervienen?, entre otras.

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