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Tecnologias e mdias interativas na escola:


Projeto TIME
Tecnologias e mdias
interativas na escola:
Projeto TIME
DABREU, J. V. V.; GARCIA, M.F.; CAMARGO,
V.R.T.; SILVA, O.M.; MARTINS, M.C.
(Organizadores)
LIVRO ELETRNICO
Publicao independente do
Ncleo de Informtica Aplicado Educao
da Universidade Estadual de Campinas
(NIED/Unicamp)
Tecnologias e mdias
interativas na escola:
Projeto TIME
Organizadores
Joo Vilhete Viegas DAbreu
Maria de Ftima Garcia
Vera Regina Toledo Camargo
Odair Marques da Silva
Maria Ceclia Martins
Projeto Time
T225 Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME/
organizado por Joo Vilhete Viegas DAbreu... [et al.]. --
Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2010.

1. Educao 2. Educao - Processamento de dados.
3. Formao de professores. 4. Ensino fundamental.
I. DAbreu, Joo Vilhete Viegas. II. Ttulo.
CDD - 370
- 371.3078

ISBN 978-85-88833-06-7
Bibliotecrio: Helena Joana Flipsen CRB-8 / 5283
Revisado por:Elizandra Roberta Neves de Carvalho
e Rafaela Maria Alves Lopes
Capa, projeto grfco e diagramao: Enio Rodrigo Barbosa Silva
Organizadores: Joo Vilhete Viegas DAbreu, Maria de Ftima Garcia, Vera Regina
Toledo Camargo, Odair Marques da Silva, Maria Ceclia Martins
2010
Verso Livro Eletrnico
ndices para Catlogo Sistemtico:
1.Educao 370
2.Educao - Processamento de dados 371.3078
3.Formao de professores 370.71
4.Ensino fundamental 372
AGRADECIMENTO
Agradecemos FAPESP pelo investimento fnanceiro, mas,
principalmente, por acreditar, por meio da linha Ensino Pblico, que
alunos e professores do Ensino Fundamental I podem contribuir com a
transformao da sua realidade espao-temporal.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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Sobre os Autores
Agda Colossal Magalhes, professora da
rede municipal de Hortolndia. Formada
em magistrio pela E.E.P.S.G. Jos Maria
Matosinho Campinas/SP.
Clia Regina Batista dos Santos,
assistente de direo na E.M.E.F. Parque dos
Pinheiros. Licenciatura em pedagogia pela
Faculdade de Educao - FE/Unicamp.
Ps-graduada em psicopedagogia.
Cristiane Farias de Lima, educadora da
rede municipal de Hortolndia, licenciada
em pedagogia pelas Faculdades Network
Nova Odessa.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
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Eliana Pereira dos Santos Oliveira,
professora na E.M.E.I. Nossa Senhora de
Ftima da rede municipal de Hortolndia.
Formada em pedagogia pela Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas
PUCCAMP. Ps-graduada em didtica pela
Faculdade de Educao So Luis.
Fernanda Aparecida Marostica Lemos,
professora da rede Municipal de Hortolndia
nos ltimos cinco anos. Licenciada em
Pedagogia pela Universidade Paulista UNIP.
Gleise Cavalli, bacharel em cincia da
computao pelo Instituto de Computao
IC/Unicamp.
Joana Darque Cardoso Santos, professora
na E.M.E.F. Parque dos Pinheiros, ps-
graduada em didtica e direito educacional
pela Faculdade So Luis Jaboticabal
Jaboticabal-SP. Licenciatura em histria e
pedagogia pelas Faculdades Integradas de
Amparo Amparo-SP.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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Joo Vilhete Viegas dAbreu, graduao
em engenharia eltrica/eletrnica e doutorado
em engenharia mecnica pela Unicamp,
pesquisador do Ncleo de Informtica Aplicada
Educao NIED/Unicamp.
Lia Esprito Santo, professora da
rede pblica estadual e no municpio de
Hortolndia. Licenciada em pedagogia pela
FACINTER.
Llian Carvalho Lima, professora da rede
municipal de Hortolndia. Licenciada em
pedagogia pela Faculdade de Educao -
FE/Unicamp.
Maria Aparecida da Silva Lopes Pedro,
diretora da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Fernanda Grazielle Resende
Covre, graduada em pedagogia e ps-
graduao em gesto educacional pela
FE/Unicamp.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
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Maria Ceclia Martins, pesquisadora do
Ncleo de Informtica Aplicada Educao
com doutorado em multimeios e mestrado em
psicologia educacional junto a Universidade
Estadual de Campinas.
Maria de Ftima Garcia, licenciada em letras
pela UFMS. Doutorado em educao pela
Unicamp. Docente da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte.
Odair Marques da Silva, analista de
sistemas e educador. Mestrado em gesto da
qualidade FEM/Unicamp. Atua como relaes
institucionais no GGBS/Unicamp.
Rute Batista do Nascimento Camargo,
professora da E.M.E.F. Parque dos Pinheiros.
Licenciada em pedagogia pela Faculdade de
Educao - FE/Unicamp. Ps-graduada em
psicopedagogia
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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Silvana Paula de Souza So Marco,
professora da rede pblica de ensino de
Hortolndia. Licenciada em pedagogia pela
Faculdade de Educao - FE/Unicamp.
Ps-graduada em psicopedagogia.
Vanessa Moreira Crecci, professora
licenciada em pedagogia pela Faculdade de
Educao - FE/Unicamp.
Vera Regina Toledo Camargo, pesquisadora
do Labjor/Unicamp. Mestre em educao,
doutora em comunicao com ps-doutorado
em multimeios.
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PREFCIO
ENTRE MEIOS E MDIAS NASCE UM NOVO SER,
PROFESSOR
Em um livro bem recente, lanado em inicio de 2010 em Portu-
gal, o renomado professor e reitor da Universidade de Lisboa, Antnio
Nvoa, escreve sobre as questes contemporneas que afigem a for-
mao de professores, sobretudo para o ensino fundamental. No tex-
to, o professor Nvoa aponta cinco teses. So pontos essenciais que a
formao e a ao de professores devem ter ateno. So eles:
a) assumir um forte componente prtico, centrado na aprendiza-
gem dos alunos e no estudo de casos concretos;
b) passar para dentro da profsso, isto , basear-se na aquisio
de uma cultura profssional, concedendo aos professores mais experi-
entes um papel central na formao dos mais jovens;
c) dedicar uma ateno especial s dimenses pessoais, traba
lhando a capacidade de relao e de comunicao que defne o tato
pedaggico;
d) valorizar o trabalho em equipe e o exerccio coletivo da
profsso;
e) estar marcada por um princpio de responsabilidade social, fa-
vorecendo a comunicao pblica e a participao dos professores no
espao pblico da educao (Nvoa, 2010).
Esses comportamentos se aliam aos seus pensamentos sobre o uso
das tecnologias nas atividades da escola. Ele diz:
As tecnologias so muito importantes e tm contribudo para algu-
mas mudanas no ensino e na aprendizagem. Mas elas, por si s, no
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alteraro o nosso modelo de escola. Se perdermos o sentido humano
da educao, perdemos tudo. S um ser humano consegue educar
outro ser humano. Por isso tenho insistido na importncia das dimen-
ses pessoais no exerccio da profsso docente. Precisamos de profes-
sores interessantes e interessados. Precisamos de inspiradores, e no
de repetidores. Pessoas que tenham vida, coisas para dizer, exemplos
para dar. Educar contar uma histria, e inscrever cada criana, cada
jovem, nessa histria. fazer uma viagem pela cultura, pelo conheci-
mento, pela criao (Nvoa, 2010).
Ao ler essas idias, ditas por Nvoa em uma entrevista sobre o livro,
imediatamente articulei-as com o trabalho feito pelo TIME (Tecnologias
e Mdias Interativas na Escola) nas escolas pblicas de Hortolndia/SP.
O TIME - nome do projeto de pesquisa - saiu das salas da Unicamp e
foi realizar aes na realidade das escolas do Municpio. Os princpios
apontados por Nvoa esto ali, inteiros, plenos de energia e com casos
concretos a serem contados. Vivncias que precisaram ser selecionadas
para compor esta publicao, mas que vo bem alm.
Em essncia, os pesquisadores se colocaram como um TIME e re-
alizaram um trabalho em equipe, reunindo-se aos professores e alunos
das escolas para intervir na realidade sem romper com os currculos,
mas fortalecendo-os e dando-lhes a atualizao necessria para a uti-
lizao dos meios tecnolgicos digitais para o acesso, produo e di-
vulgao de conhecimentos.
Motivados, os professores do TIME estimularam os professores
das escolas. Os desdobramentos que se seguiram na convergncia en-
tre pesquisadores, professores, alunos e outras tantas pessoas reunidas
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no projeto vo bem alm dos mais promissores objetivos de pesquisa.
Criaram aprendizagens signifcativas, ou seja, que marcam e que no
sero esquecidas pelos que as vivenciaram. Fizeram diferena. As es-
colas, professores, alunos e a prpria comunidade no mais a mesma
depois da passagem do TIME por l. Os resultados imediatos se rev-
elam nos produtos realizados, na satisfao dos envolvidos e neste
livro que conta um pouco dessa histria.
Outros resultados viro com o tempo. O brilho no olhar e na alma
daqueles alunos no refete apenas a possibilidade de fazer diferente
o cotidiano da escola. As mdias so fascinantes. A possibilidade de
se aprender os seus cdigos desperta paixes duradouras, sobretudo
nas crianas. Revela talentos, gera entusiasmos. Todos os alunos, com
certeza, j conseguem olhar para as tecnologias e mdias interativas com
maior segurana. J dizia McLuhan: na medida em que nos acostuma-
mos com as mdias, elas se tornam invisveis. Manipul-las, decifrar
seus cdigos, us-las para objetivos jamais pensados domestic-las,
torn-las amigveis, invisveis ou imprescindveis. Talvez, no fu-
turo, vejamos alguns desses jovens, despertados pelas vivncias com o
TIME, trilharem caminhos profssionais em que se mesclam as tecnolo-
gias e mdias interativas. E eles sabero onde tudo comeou.
O relato de muitos desses momentos, quando tudo comeou,
est aqui. Virou histria. Algo que precisa ser contado, divulgado,
reconhecido. O TIME foi a campo para vencer. E os principais lances
dessa partida, os grandes momentos so revelados neste livro. Sua
leitura nos delicia com a alegria do trabalho bem feito, cuidadoso,
emocionado e competente.
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O projeto TIME foi fnanciado pela FAPESP (Fundao de Apoio
Pesquisa do Estado de So Paulo) e desenvolvido em duas escolas p-
blicas (EMEF Fernanda Grazielle Resende Covre e EMEF Parque dos
Pinheiros) de Hortolndia/SP. Dele participaram diretamente 15 pro-
fessoras e 1.300 alunos de ensino fundamental I (alunos na faixa etria
de 06 a 10 anos) e pesquisadores do Ncleo de Informtica Aplicada
Educao NIED e do Ncleo de Desenvolvimento de Criatividade
NUDECRI, ambos da UNICAMP.
Nas prximas pginas o leitor ter o prazer de ler o depoimento
de muitos desses atores/autores e o tanto que fzeram, descobriram,
produziram e pesquisaram. O livro constitudo por duas partes. Na
primeira, logo no incio do livro, Joo Vilhete Viegas dAbreu apre-
senta no captulo Concepo, implantao e desenvolvimento do
projeto tecnologias e mdias interativas na escola (TIME) as bases
que orientaram o desenvolvimento do projeto, sua coordenao e a
integrao entre pesquisadores da Unicamp e professores e alunos das
escolas pblicas de ensino fundamental.
Mltiplos olhares e formaes deram origem aos textos da primei-
ra parte do livro e que comprovam o alcance de um dos objetivos do
projeto TIME: a construo e produo de contedos, em colaborao
com professores e alunos das escolas. Situam-se nesta tica os textos
de Fernanda Marostica que fala do uso da cmera digital com os seus
alunos em Olhares Fotogrfcos Sobre o Multiculturalismo em (De)
Hortolndia: Uma Proposta Educacional e as pesquisas feitas por Lia
Esprito Santo com alunos de 3. srie para iniciao e desenvolvi-
mento de campanhas educativas, histrias em quadrinhos, escritas de
relatrios e diferentes textos, bem como expresses e comunicao
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oral relatadas em Comunicao e Letramento: Dilogos possveis
em sala de aula?.
Especfcos sobre o desafo de se trabalhar com a rdio web com os
alunos so os captulos de Cristiane Farias de Lima, Educomusicali-
zao, Rdio Web e Leitura: Uma Experincia... e de Rute Batista do
Nascimento Camargo sobre Rdio Web na Escola - Uma Proposta de
Produo de Conhecimentos e Contedos. Da mesma forma, apresen-
tam-se os artigos sobre vdeos (A Produo de vdeo pedaggico a partir
da sala de aula de Odair Marques da Silva); histrias em quadrinhos
(As Histrias em Quadrinhos como coadjuvante no processo de Letra-
mento escrito por Silvana Paula de Souza So Marco) e blogs (Blogs e
Formao de Professores de autoria de Vanessa Moreira Crecci).
A primeira parte do livro encerrada com o captulo escrito a mui-
tas mos por Vera Regina Toledo Camargo, Ana Paula Camelo, Luiza
Bragion Moretti, Vivian Pontin e Eliana Ferreira sobre A construo
da Cultura Miditica no universo educacional: linguagens e dilogos.
No texto, as autoras relatam como se deu o processo de aprendizagem
de alunos e professores para o uso de ferramentas miditicas para a
construo de contedos em um ambiente colaborativo e que possi-
bilitaram a gravao em udio e vdeo de pequenos clips que podem
ser vistos e ouvidos pela comunidade.
A segunda parte do livro, denominada Universos: Digit@L e Es-
col@R: Refexes Multidisciplinares, dedicada apresentao dos
relatos das experincias vivenciadas no projeto. Esta parte iniciada
com o texto Alfabetizao e Mdias: A Construo de Novos Camin-
hos e Recursos para a Educao Fundamental em que a autora Agda
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Colossal Magalhes relata como os seus alunos de primeira srie es-
to aprendendo a conviver, partilhar e colaborar uns com os outros,
alm do processo de alfabetizao. A seguir, Clia Regina Batista
dos Santos nos apresenta O desafo prtico de educar na contempo-
raneidade, texto em que relata as vivncias de alunos, professores,
gestores e toda a comunidade extra-escolar convidados a construir,
a partir das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs),
uma nova maneira de ensinar e aprender. Na sequncia, Eliana Perei-
ra dos Santos Oliveira traz a experincia realizada em sala de aula,
em que a relao de aprendizagem que ocorre entre professor/aluno
tem colaborado para a formao em diversos aspectos, ampliando as
habilidades e conhecimentos.
Gleise Cavalli tambm aborda a fora da pesquisa quando nos fala,
no texto A incluso digital na escola pblica: projeto tecnologias e
mdias interativas na escola (TIME) sobre as bases do projeto e dis-
cute os impactos da insero das novas tecnologias nas salas de aula, o
papel a ser desempenhado pelo professor, escola e alunos frente ao uso
dos computadores - consequncias diretas e indiretas e a contribuio
social para os envolvidos diretamente e indiretamente.
A criao e produo realizadas por um grupo de alunos de 4 srie
(5 ano) na sala de multimdia inspiraram Joana Darque Cardoso San-
tos a escrever Aluno-monitor que se transforma em professor de
multimdia - cidado conectado com o mundo digital. Na mesma se-
rie, Llian Carvalho Lima relata no texto Leitor ou Navegador: Para-
digma na Constituio do Leitor na Era Digital as diferenas ocor-
ridas nas atividades de leitura dos alunos, ocasionadas pelo uso mais
intenso do computador, mp3, mp4, I-pod e cmeras digitais.
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Tendo como foco tambm as suas experincias no projeto, Maria
Aparecida da Silva Lopes Pedro refete sobre a importncia da utilizao
dos recursos tecnolgicos no currculo e no planejamento das atividades
desenvolvidas com os alunos no cotidiano escolar no captulo A tecnolo-
gia na escola: um novo desafo. E, encerrando o livro, Maria de Ftima
Garcia escreve em Rizomas, Fluxos, Rupturas e Convergncias das Tec-
nologias e Mdias na Formao de Alunos e Professores no interior do
Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola sobre a formao de
alunos e de professores no projeto Tecnologias e Mdias Interativas na
Escola (TIME). ela quem nos diz, no resumo de seu texto, que:
Essa formao aqui descrita sob a tica do fortalecimento desses
atores que constituem o cotidiano escolar, principalmente no que respei-
to aos alunos e seus professores em processo de formao continuada.
Sob o enfoque das multiplicidades que compem o cotidiano formativo,
percebe-se a constituio das mirades rizomticas que se articulam em
linhas de segmentaridade impossveis de separar. Assim, evidenciam-
se outros intercessores que contribuem com a formao para alm dos
formadores provenientes da academia: as crianas de 07 a 10 anos tam-
bm desempenham um papel formativo junto aos seus professores, que
graas ao carter de registro e permanncia possibilitado pela aprendi-
zagem em uso das tecnologias e mdias torna-se possvel visualizar.
Esses textos nos levam a recuperar Nvoa, com quem comeamos
neste prefcio. Em determinado momento, Nvoa diz que um dos
mais importantes aspectos da ao docente na atualidade est no seu
compromisso social. E diz:
Podemos chamar-lhe diferentes nomes, mas todos convergem no
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sentido dos princpios, dos valores, da incluso social, da diversidade
cultural. Educar conseguir que a criana ultrapasse as fronteiras que,
tantas vezes, lhe foram traadas como destino pelo nascimento, pela
famlia ou pela sociedade. Hoje, a realidade da escola obriga-nos a ir
alm da escola. Comunicar com o pblico, intervir na sociedade, faz
parte do ethos profssional docente (Nvoa, 2010).
Este compromisso social foi a gnese do projeto TIME (Tecnolo-
gias e Mdias Interativas na Escola) que resultou na convergncia en-
tre alunos, professores e pesquisadores. O projeto levou todos a irem
alm da escola de mltiplos modos: reais e virtuais. Todos aprende
ram princpios e valores insuspeitos. Trabalharam com a diversidade
cultural por intermdio das mais diferenciadas linguagens e as mais
diversas mdias. Possibilitaram a incluso social, via a incluso tec-
nolgica e digital. As vivncias e aprendizagens realizadas no projeto
TIME contribuiro para que esses jovens e seus professores possam
apresentar uma nova maneira de ser no mundo, conectados realidade
contempornea dos meios digitais e das mdias.
So Paulo, 07 de maro de2010
Vani Moreira Kenski
____
Referncias:
NVOA, A. PROFISSO: DOCENTE. Revista Educao no. 154. Entrevista conce-
dida a Paulo de Camargo. Disponvel em http://revistaeducacao.uol.com.br/textos.
asp?codigo=12841 (acesso em 28/02/2010).
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SUMRIO
PARTE I
Construo de Contedos Digitais na Escol@
Concepo, Implantao e Desenvolvimento
do Projeto Tecnologias e Mdias Interativas
na Escola (TIME) .............................................................. 29
Joo Vilhete Viegas dAbreu
Educomusicalizao, rdio web
e Leitura: uma experincia ............................................... 65
Cristiane Farias de Lima
Olhares fotogrfcos sobre o
multiculturalismo em (de) Hortolndia:
uma proposta educacional ................................................ 88
Fernanda Aparecida Marostica Lemos
Comunicao e letramento:
dilogos possveis em sala de aula? ............................... 105
Professora Lia Esprito Santo
A produo de vdeo pedaggico
a partir da sala de aula ................................................... 125
Odair Marques da Silva
Rdio web na escola - uma proposta de
produo de conhecimentos e contedos ....................... 151
Rute Batista do Nascimento Camargo
As histrias em quadrinhos como coadjuvantes
no processo de letramento ............................................. 177
Silvana Paula de Souza So Marco
24
Blogs e formao de professores .................................... 195
Vanessa Moreira Crecci
A construo da cultura miditica no
universo educacional: linguagens e dilogos .................. 225
Vera Regina Toledo Camargo; Luiza Bragion Moretti;
Vivian Pontin; Eliana Ferreira
PARTE II
Universos Digit@l e Escol@r:
Refexes Multidisciplinares
Alfabetizao e mdias: a construo de novos caminhos
e recursos para a educao fundamental ...................... 239
Agda Colossal Magalhes
O desafo prtico de educar na contemporaneidade ....... 255
Clia Regina Batista dos Santos
Tecnologias e mdias interativas na escola concepo
de novos olhares para a prtica pedaggica ................... 278
Eliana Pereira dos Santos Oliveira
A incluso digital na escola pblica: projeto tecnologias
e mdias interativas na escola (time) ............................. 289
Gleise Cavalli
Aluno-monitor que se transforma em professor de
multimdia - cidado conectado com o mundo digital ... 307
Joana Darque Cardoso Santos
Leitor ou navegador: paradigma na constituio
do leitor na era digital .................................................... 331
Llian Carvalho Lima
25
Sobre saberes, sabores e valores:
a tecnologia na escola, um novo desafo ......................... 349
Maria Aparecida da Silva Lopes Pedro
Sobre rizomas, fuxos, rupturas e convergncias das
tecnologias e mdias com a formao de alunos e
professores no interior do projeto tecnologias e mdias
interativas na escola ...................................................... 379
Maria de Ftima Garcia
Formao, tecnologias e prticas pedaggicas:
construo de sentidos, caminhos e articulaes
em cenrios escolares ................................................... 403
Maria Ceclia Martins
26
27
PARTE I
Construo de Contedo na Escol@
28
29
Concepo, implantao e
desenvolvimento do projeto
tecnologias e mdias interativas na
escola (time)
Joo Vilhete Viegas dAbreu
1
Resumo
Desenvolver na Universidade estudos que envolvam a implantao
de projetos de pesquisa em escolas de Ensino Fundamental e Mdio
uma atividade que vem sendo realizada desde os primrdios da In-
formtica na Educao no Brasil. medida que os recursos tecnol
gico-digitais tm se modifcado e aprimorado, pesquisas nesta rea
tambm tm sofrido mudanas qualitativas com vista melhoria do
ensino pblico, tanto no que diz respeito concepo, implantao e
desenvolvimento de projetos junto s escolas, quanto na formao de
professores para uso desses recursos. Numa perspectiva de insero
de inovaes na escola, por meio de uso de mdias interativas aliadas
ao currculo, este captulo discorrer sobre o projeto - Tecnologias e
Mdias Interativas na Escola (TIME) abordando o processo de con-
cepo, implantao, desenvolvimento e gerenciamento/coordenao
deste projeto num contexto onde esto envolvidas escolas pblicas
do Ensino Fundamental I, Ncleo de Informtica Aplicada Educa-
o NIED/UNICAMP, Ncleo de Desenvolvimento de Criativida-
de NUDECRI/UNICAMP e a Secretaria Municipal de Educao
SME da cidade de Hortolndia-SP. O projeto TIME tem um perodo
de vigncia de 2007 a 2009 e est sendo fnanciado pela Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo-FAPESP.
Palavras-chave: Tecnologias Interativas, Mdias, Formao de Pro-
fessores, Ensino Fundamental
1 Pesquisador do Ncleo de Informtica Aplicada Educao NIED/UNICAMP e
Coordenador do projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola - TIME.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
30
INTRODUO
Este primeiro captulo apresenta uma viso histrica do que foi o
projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola (TIME) do ponto
de vista de sua concepo, coordenao, do processo de orientao e
formao das professoras que dele participaram e de toda vivncia e
dinmica desenvolvida pela equipe de pesquisadores da universidade
e de estagirias, que dele fzeram parte para que pudssemos alcanar
os objetivos almejados em um projeto que foi desenvolvido em duas
Escolas Pblicas de ensino Fundamental I no municpio de Hortoln-
dia-SP. O municpio de Hortolndia est localizado, estrategicamente,
entre os grandes plos industriais. A cidade fca a 115 km da capital
paulista e a menos de 24 km de Campinas.
A tarefa de organizar e publicar esta obra foi um processo, ainda
que no muito fcil, mas que ao longo do nosso caminhar, se consti-
tuiu em algo prazeroso, que era e a concretizao de um trabalho
que se materializa na forma de um livro que possibilitou s profes-
soras de escola municipal publicarem seus trabalhos, suas atividades
desenvolvidas ao longo de um projeto de pesquisa. Nesse sentido, o
livro representa, na realidade, a academia dando voz s professoras
de Ensino Fundamental I. Isso na concepo de autores como Garcia
(2002), Zeichnner (1998) e Elliot (1998), defnido como Pesquisa
Ao. A pesquisa-ao, nesse caso, se contextualiza como processo de
formao-na-ao de professoras de ensino fundamental I numa abor-
dagem em que o uso do computador e outras diferentes tecnologias
de informao, buscam produzir no currculo conhecimentos acerca
das realidades escolares e locais tendo as mdias como ferramentas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
31
que do visibilidade ao produto e ao processo dessa construo cur-
ricular. Buscando utilizar as TICs no somente como facilitador do
processo de ensino-aprendizagem, por meio de simples acesso e troca
de informao na Internet, mas indo alm, ampliando o leque de pos-
sibilidades em termos de representao e execuo do pensamento do
aprendiz (Valente, 2008). Nesse contexto o grande foco a melho-
ria do Ensino Pblico, com base em um projeto poltico-pedaggico
voltado construo da cidadania, em que a pesquisa passa a ser a
oportunidade para o professor tomar para si a direo do seu trabalho
e, para o aluno, a de comprometer-se com a sua prpria aprendizagem
em busca de uma sociedade mais justa para ambos (Dickel, 1998).
A constituio de situaes de aprendizagem em que a atuao dos
professores possibilitou com que estes efetivamente tomassem as r-
deas da conduo de sua prtica e, dessa forma, o desenvolvimento
profssional, possibilitou o desenvolvimento curricular, na medida em
que os professores se tornaram pesquisadores da sua prpria prtica
(Garcia, 2002). Enfm, a realizao, ao longo do perodo de vigncia
do projeto TIME, de atividades concretas e objetivas visando a um
aprendizado complementar, contnuo e de qualidade, possibilitou uma
melhor contribuio com este lugar privilegiado do saber, que a es-
cola (Passos, 1997).
PROCESSO DE CONCEPO DO TIME
Nossa! Alunos trabalhando praticamente cada um no seu
computador, esta uma escola rica!
(Luiz Felipe Garcia Vilhete dAbreu, 10 anos)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
32
Esta foi a constatao do meu flho mais novo ao ver a foto da
Figura 1. Ouvir isto do meu flho me deixou bastante feliz, pois deu-
me a sensao de dever cumprido, de sonho realizado, de que somos
capazes de implantar na escola pblica modernos recursos de mul-
timdia to iguais ou mais avanados em relao aos existentes nas
melhores escolas particulares do pas. Isso para mim se traduz, a bem
da verdade, na melhoria do Ensino Pblico, na valorizao dos pro-
fessores, dos alunos, da direo escolar, dos pais, da prpria equipe de
pesquisadores da universidade e de estagirias, enfm, no desenvolvi-
mento pessoal e profssional de todos que participaram diretamente
do TIME.
Figura 1: Alunos trabalhando no computador
Ao iniciar este captulo tomamos conscincia de que j se passa
ram aproximadamente 04 anos de envolvimento nosso com o projeto
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
33
Tecnologias e Mdias Interativas na Escola. Embora sua implanta-
o tenha se dado formalmente em agosto de 2007, seu processo de
concepo iniciou no segundo semestre de 2005. Na ocasio, um gru-
po de pesquisadores das reas de Tecnologia Educacional, Comunica-
o e Jornalismo e Pedagogia, resolveu discutir a possibilidade de se
implementar um projeto de pesquisa que, tendo como base o currculo
escolar, envolvesse o uso de tecnologias e mdias digitais na sala de
aula de ensino fundamental I. Ou seja, introduo, na sala de aula de
recursos miditicos como ferramenta para enriquecer e auxiliar o pro-
cesso de ensino-aprendizagem dos professores e dos alunos.
Esta idia foi mais tarde apresentada ao ento Secretrio de Edu-
cao
2
de Hortolndia que, por sua vez, a fez chegar nas diretorias do
ensino fundamental I de toda a rede. Nesse contexto, aps algumas
reunies com as diretoras e/ou coordenadoras pedaggicas, visando es-
clarecer os objetivos do projeto e o comprometimento de suas escolas
com a elaborao e implantao do TIME, passamos ento a reunir com
as professoras a fm de explicar os propsitos do TIME e que papel elas
exerceriam no projeto uma vez aprovado e implantado em suas escolas.
Por se tratar de um projeto que estava sendo submetido FAPESP na
linha Ensino Pblico onde as professoras receberiam uma bolsa
3
pela
atuao nesse, era de extrema importncia que elas soubessem, desde
logo, da responsabilidade que estavam assumindo ao aderirem ao pro-
jeto e tambm da contribuio do mesmo com o processo de formao
continuada delas e formao bsica de seus alunos. No incio do projeto
foram concedidas, pela FAPESP, 07 bolsas de Aperfeioamento Peda-
2 Na pessoa de Odair Marques Silva que passou a fazer parte do nosso grupo de
trabalho e atualmente um dos pesquisadores do TIME.
3 Bolsas de Aperfeioamento Pedaggico EP2. Uma modalidade de bolsa concedida
pela FAPESP aos professores na linha Ensino Pblico.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
34
ggico Ensino Pblico EP2 durante o segundo semestre de 2007. A
partir de janeiro de 2008 a Secretaria de Educao de Hortolndia resol-
veu contemplar as professoras participantes do TIME com um montante
equivalente a 50 horas suplementares, que passou a ser acrescido ao
valor mensal da bolsa de cada uma delas, durante a vigncia do projeto.
Isso denota o interesse desta Secretaria, naquele momento, em incenti-
var e valorizar o projeto e o trabalho das professoras.
Na concepo inicial do projeto fcou ento defnida a participao
de 05 escolas cujas professoras e a direo manifestaram interesse em
aderir, defnindo portanto as problemticas que deveriam estudar, que
na realidade, seriam os seus subprojetos de pesquisa que, posteriormen-
te, teriam que desenvolver no contexto do projeto maior que o TIME.
A tabela 1 representa a sntese das problemticas que seriam estu-
dadas nas escolas participantes. Estas problemticas compuseram o
projeto original:
Escola Srie Problemtica a ser estudada
EMEF-Jardim
Adelaide
1
Minha Histria,
Minha Identidade
4 Incentivando a Leitura
EMEF- Jardim
Primavera
1
Meio Ambiente e Preservao
das Espcies
2
Reformar para mudar:
em busca de uma nova
qualidade de vida
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
35
EMEF -Jardim
Amanda I CAIC
1 a 4 Cidadania
4 Qualidade de Vida
4 Leitura
EMEF -Profa.
Helena Futava
Takahashi
1 a 4

Cidadania em foco:
Como os pequenos podem
se tornar grandes
1 Pequenos Leitores
1 a 4
Educando para a vida
atravs do Ldico
4
Cidadania Mirim
Educao e Tecnologia
EMEF - Parque
dos Pinheiros
1 a 4 Qualidade de Vida
1 a 4 Cidadania e Meio Ambiente
Suplncia. Poltica alm do dever
Tabela 1: Escolas e Problemticas a serem estudadas
O processo de concepo do TIME concluiu-se com o envio da
proposta fnal para a FAPESP em setembro de 2006, tendo sido apro-
vado em abril de 2007. O passo seguinte foi a implantao e de-
senvolvimento de projetos junto s escolas que sero descritos no
prximo item.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
36
PROCESSO DE IMPLANTAO E DESENVOLVIMENTO DO
TIME JUNTO S ESCOLAS
Promover a formao-na-ao de alunos e professores para uti-
lizarem as tecnologias e mdias interativas nas escolas como re-
curso pedaggico, inserido no currculo prescrito e no currculo
vivido, foi e ainda o grande objetivo do TIME. A partir do uso
do computador e outras diferentes tecnologias de informao, o
projeto buscou produzir no currculo conhecimentos acerca das
realidades escolar e local, tendo as mdias como ferramentas que
viabilizassem o produto e o processo dessa construo curricular.
Nascido da confuncia da pesquisa acadmica com a vivncia do
cotidiano escolar dos profssionais da escola pblica, este projeto
se desenvolveu desde agosto de 2007
4
. Orientando-se por quatro
princpios, no-hierrquicos mas inter-relacionados. O primeiro e
mais abrangente, em consonncia com a prpria FAPESP, consiste
na melhoria do Ensino Pblico, da a opo em se desenvolver o
trabalho com uma Prefeitura Municipal, cuja Secretaria de Edu-
cao conta com um projeto poltico-pedaggico voltado cons-
truo da cidadania num permanente dilogo com as comunidades
que constituem o municpio.
O segundo refere-se funo social da Universidade que consiste
em buscar o dilogo permanente e o fortalecimento das comunida-
des em seu entorno, propondo parcerias que levam ao desenvolvi-
mento de ensino, pesquisa e extenso, gerando conhecimentos que
subsidiem tanto o ensino e a produo de pesquisas da universidade
4 O projeto foi aprovado em abril de 2007 (meados do primeiro semestre). A FAPESP
nos autorizou iniciar as atividades nas escolas em agosto que o incio do segundo
semestre, j com as salas de multimdia montadas.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
37
quanto das escolas que gravitam em torno desses grandes centros de
produo de conhecimento.
O terceiro diz respeito ao fortalecimento dos alunos de escola p-
blica no que condiz aprendizagem relacionada ao exerccio da cida-
dania. Da mesma forma que seus professores, queremos alunos que
sejam produtores e no apenas consumidores de conhecimento. E que
esse conhecimento produzido, tenha como caracterstica a capilari-
dade, isto , possa circular entre os membros de uma comunidade
instigando a que outras ramifcaes se dem, gerando sempre novas
refexes e, conseqentemente, novos conhecimentos.
O quarto princpio apenas refora e explicita os demais: o da
pesquisa como princpio educativo (Demo, 1998, Garcia, 2002), per-
meando a prtica de todos os envolvidos, desde alunos da primeira
srie do ensino fundamental, passando pelos seus professores at a
dos professores universitrios, alunos de graduao e de ps-graduao
e coordenadores do projeto, respeitando-se cada qual em seu nvel
de elaborao conceitual do que seja a pesquisa vinculada sua pro-
blemtica. O projeto buscou desenvolver nas escolas envolvidas e na
comunidade circunvizinha da cidade de Hortolndia um ambiente pro-
pcio para que o acesso a algumas mdias e determinadas tecnologias
deixe de ser privilgio de poucos e passe a ser um direito de muitos,
numa relao de incluso social cidad (Pais, 2002).
Embora a nossa proposta contemplasse cinco escolas, conforme
mostrada na tabela 1, essa proposta quando foi submetida FAPESP,
sofreu algumas alteraes e s foram aprovadas a implantao do pro-
jeto em duas escolas. Em funo de tudo isso, uma vez aprovada a pro-
posta, passamos fase de implantao do projeto propriamente dita,
descrita no prximo item deste captulo.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
38
FASE DE IMPLANTAO DO PROJETO
Com a aprovao do projeto, em entendimentos mantidos entre
a Secretaria de Educao e coordenao do projeto, este foi implan-
tado em duas escolas que apresentavam no somente o espao fsi-
co adequado para instalao dos equipamentos, mas tambm onde
existia a disposio das diretoras em aceitar o projeto e atender s
solicitaes da universidade no que diz respeito atuao dos pes-
quisadores junto aos professores em suas escolas. Nesse sentido, o
projeto foi implantado em 02 escolas, na EMEF Fernanda Grazielle
Resende Covre (antiga EMEF Adelaide), na pessoa da diretora profa.
Maria Aparecida Pedro. Nesta escola, uma sala de aula teve que ser
adaptada pela equipe da SE, para ser a sala multimdia do projeto. A
EMEF Parque dos Pinheiros, na pessoa da diretora profa. Fbia Cei-
la Sasaki a outra escola onde o projeto foi implantado. Esta escola
j possua uma sala cujo espao fsico se mostrava adequado para ser
a sala multimdia. A tabela 2 representa a situao inicial em agosto
de 2007, incluindo-se a os subprojetos que cada professora passou a
desenvolver naquela ocasio.
Escola Srie/Professora Subprojeto das professoras
EMEF-Jardim
Adelaide
1 CR
Interao de alunos com
os recursos miditicos
2JFES Resgate da Cultura de Hortolndia
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
39
EMEF - Parque
dos Pinheiros
4 JDCS Cidadania e Meio Ambiente
2 AMS
1
Tecnologia Favorecendo
a Leitura e a Escrita
Tabela 2: Escolas e Participantes no incio do Projeto TIME
A professora Aparecida Maria dos Santos desenvolveu o seu pro-
jeto no perodo de Agosto a Dezembro de 2007. Seus trabalhos rela-
cionaram a Tecnologia Favorecendo a Leitura e a Escrita. Foram
trabalhadas atividades diversifcadas em que os alunos tiveram aces-
so a interatividade com construo de produtos utilizando recursos
de multimdia. Essa professora, por razes pessoais, desligou-se do
projeto em Dezembro de 2007. Considero seu relatrio condizente
com o breve perodo em que atuou no projeto.
Como representa a tabela 2, a atividade do projeto foi iniciada
efetivamente junto s professoras nas 02 escolas, sendo que em cada
uma delas havia 02 professoras participando. O fato de o projeto ter
sido aprovado em abril de 2007, quando o primeiro semestre letivo
j estava em curso e, portanto, as professoras com a carga horria
preenchida, nos levou a solicitar FAPESP o incio das atividades a
partir de agosto, incio do segundo semestre letivo. Vale ressaltar que
neste perodo s foi possvel utilizar 04 das 07 bolsas concedidas.
Quatro importantes perodos demarcaram o funcionamento do proje-
to TIME nas Escolas. A partir deste panorama inicial que acabamos
de traar e de toda a dinmica do desenvolvimento do TIME at
julho de 2009, podemos defnir 04 perodos distintos deste projeto,
que sero descritos a seguir.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
40
PRIMEIRO PERODO - ABRIL A JULHO DE 2007
Este perodo iniciou-se com a aprovao do projeto no ms de
abril. Em seguida, passamos pela fase de discusso e seleo, junto
Secretaria da Educao de Hortolndia, das escolas e professoras que
deveriam participar do TIME. No perodo de maio a junho de 2007
houve a composio da equipe de pesquisa e integrao de alunos de
graduao e bolsistas/trabalho ao projeto, verifcao das instalaes
fsicas existentes nas escolas, apresentao do panorama geral e con-
textualizao do projeto para professores e diretores das escolas parti-
cipantes, tambm para profssionais da Secretaria de Educao do Mu-
nicpio de Hortolndia. Finalizando este ciclo de atividades, realizamos
a anlise dos subprojetos
5
de pesquisa apresentados pelas professoras
como condio de participao no projeto TIME.
Parte das atividades ocorridas em agosto ainda esteve voltada para
a resoluo de questes administrativas ligadas viabilizao da reali-
zao do projeto TIME nas escolas, adequao fsica e constituio da
sala multimdia nas duas escolas.
Nesse ms tambm houve a realizao de atividades com as pro-
fessoras, coordenao e direo das escolas enfocando algumas tem-
ticas do projeto TIME tais como: compartilhamento das histrias de
vida dos professores na atividade pedaggica, identifcao de teorias
que subsidiam as prticas relatadas, refexo de como as mdias in-
terativas podem contribuir para documentar o cotidiano educacional
possibilitando ao professor a refexo-na-ao.
Durante toda a vigncia do TIME cada professora possua um subprojeto especfco
envolvendo o uso de tecnologias e mdias interativas para ser desenvolvido com seus
alunos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
41
SEGUNDO PERODO - AGOSTO A DEZEMBRO DE 2007
Em agosto de 2007 foi iniciada efetivamente a atividade do projeto
junto s professoras nas 02 escolas.
Neste perodo cada professora das escolas selecionadas iniciou a
implantao de seu subprojeto pessoal de pesquisa junto aos alunos.
Houve encontros para compartilhamento dos planos de trabalhos, dis-
cusso e troca de idias. Puderam ser trabalhados conceitos tericos,
realizadas consultas bibliografa e tpicos relacionados a cada tema
de pesquisa. Outro conjunto de atividades esteve focado em apresentar
referncias prticas para os professores identifcarem potencialida-
des das mdias interativas em seu fazer pedaggico (exemplo: mos-
tra de vdeos sobre canes folclricas elaboradas por alunos, relato
sobre o processo de criao de vdeos). A introduo do uso do com-
putador como ferramenta pedaggica para aos professores ocorreu
com conversas estabelecidas a partir da apresentao de alguns apli-
cativos: Linguagem de programao Logo, Editor de texto e Editor
de imagens. Enfm, este perodo se caracterizou pela implantao e
a construo de uma base terica que servisse de sustentao para as
atividades prticas especfcas que cada professora desenvolvia na
sala multimdia no dia-a-dia com seus alunos. Essa busca pela fun-
damentao terica no foi um movimento exclusivo das professoras,
mas tambm da equipe de pesquisadores e de estagirios do projeto,
em funo de atendermos s novas e diferenciadas demandas que as
atuais prticas de aprendizagem nos impem. Prticas essas carac
terizadas por Xavier, (2005) como: mais dinmicas, participativas,
descentralizadas (da fgura do professor) e pautadas na independncia,
na autonomia, nas necessidades e nos interesses imediatos de cada
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
42
um dos aprendizes que so usurios freqentes das tecnologias de
comunicao digital.
TERCEIRO PERODO - JANEIRO A DEZEMBRO DE 2008
Do ponto de vista de desenvolvimento de atividades de pesquisa do
projeto, o terceiro perodo foi demarcado pela continuidade das aes
nas duas escolas num contexto onde toda equipe participante (pesqui-
sadores da universidade, professoras, diretoras e gestoras das escolas,
gestores da secretaria municipal da educao), est mais coesa e expe-
riente em funo dos conhecimentos e aplicaes adquiridos at ento.
Um dos marcos deste perodo foi a participao das professoras na
elaborao do relatrio parcial do projeto. Este processo fez com que
elas se percebessem efetivamente participantes de um projeto de pes-
quisa, na medida em que tiveram que sistematizar as suas produes
na forma de um relatrio cientfco que seria submetido avaliao
de um rgo de fomento. Em dezembro deste mesmo ano tivemos o
lanamento do site ofcial do projeto www.nied.unicamp.br/time que
contou, na ocasio, com a presena de autoridades ligadas reitoria
da universidade como; o coordenador dos Centros e Ncleos da Uni-
camp COCEN, representante da Secretaria Municipal de Educao
de Hortolndia e tambm da Vice-prefeita desta cidade.
Um dos marcos importantes deste ano, que tambm vale a pena
mencionar foi a realizao de ofcinas de vdeos que tiveram por ob-
jetivo orientar as professoras a produzir e utilizar vdeo em aula com
vistas enriquecer o processo de aprendizagem de contedos, numa
vertente da educomunicao, a qual podemos denominar Educao
para o Ensino de Cincia, que, de acordo com Gaia (2001), pode ser
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
43
entendida como a ponte entre a Comunicao e a Cincia contribuindo
com o ensino de cincias na educao bsica a partir da utilizao dos
meios de comunicao como alternativa pedaggica. Dessa forma, a
realizao da ofcina de vdeo constituiu-se em oportunidade para a
criao de diferentes situaes de aprendizagem junto s professoras
sobre a temtica Energia fazendo emergir a explorao/investigao
de determinados contedos de cincias prximos realidade que as
professoras encontram no trabalho que desenvolvem com seus alunos.
Foi produzida uma coleo de vdeos abordando a temtica produo
de energia com aproximadamente 01 minuto de durao. Esses po-
dem ser gravados em equipamentos como: celular, cmera fotogrfca
digital e/ou MP4, que possuem tecnologias acessveis e familiares aos
alunos de ensino fundamental I.
A Figura 2 representa a seqncia de flmagens produzidas para o
vdeo Energia nos Trilhos. Durante a reproduo do vdeo os desenhos
eram exibidos acompanhados da narrativa do texto.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
Figura 2: Conjunto de desenhos do vdeo Energia nos Trilhos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
44
A Figura 3 representa a capa de cada um dos cinco vdeos produ-
zidos nos respectivos grupos de professores. Os vdeos, produto fnal
da ofcina, encontram-se na pgina do projeto TIME, http://www.nied.
unicamp.br/time
Figura 3: Capa dos Vdeos
Ainda com relao temtica vdeo neste ano foi produzido um
outro vdeo, denominado Lili e Teleco, conforme representado na
fgura 4, cujo processo de elaborao est descrito no captulo A
produo do vdeo pedaggico a partir da sala de aula. A caracte-
rstica fundamental desta ao educativa constitui-se na expresso
cultural que relaciona o contexto ao processo de ensino-aprendi-
zagem abordando a criatividade e a alegria das crianas ao per-
passarem as temticas constantes do projeto poltico-pedaggico
da escola. O vdeo consiste de cenas que relacionam o ambiente
de experimentao de novas tecnologias e mdias interativas aos
contedos curriculares, entre estes, meio ambiente, histria do mu-
nicpio e cultura.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
45
Figura 4: Vdeo Lili e Teleco
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
46
SUBPROJETOS DESENVOLVIDOS PELAS PROFESSORAS
EM 2008
A seguir esto apresentados resumos dos subprojetos cujos rela-
trios foram submetidos ao relatrio parcial FAPESP em setembro
de 2008.
1) REESCREVENDO HISTRIAS: LENDAS, CONTOS....
Subprojeto desenvolvido na EMEF Parque dos Pinheiros pela
professora DRS
6
. O referido subprojeto abrangeu uma turma de 4
ano (antiga 3 srie) do ensino fundamental I, em uma sala com 30
alunos. Por meio das atividades realizadas as crianas compreen-
deram e perceberam os elementos da linguagem escrita, elementos
lingsticos e discursivos e, desta forma, pde-se compreender e
perceber os avanos com relao ao domnio das normas da Lngua
Portuguesa. A partir das atividades realizadas, integrando o uso de
recursos miditicos, possibilitou-se produzir aes envolvendo os
aspectos sociais e culturais, pois foram vivenciadas prticas onde
as crianas puderam demonstrar interesse diante dos diversos re-
cursos miditicos por elas utilizados. O projeto incentivou os alu-
nos na produo de diversos tipos de textos, leitura e escrita, o que
propiciou uma identifcao emotiva entre os alunos e os persona-
gens. A partir das atividades desenvolvidas as crianas passaram
a se interessar muito mais pela leitura e produo de histrias e
superaram as minhas expectativas de professora.
Neste trabalho, a fm de se resguardar o direito de privacidade, as professoras par-
ticipantes do projeto sero mencionadas somente pela primeira letra de seus nomes.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
47
2) RESGATANDO A AUTO-ESTIMA E CONSTRUINDO CONHECIMENTOS
ATRAVS DAS MDIAS INTERATIVAS,
Subprojeto desenvolvido pela professora SPSSM no perodo de fe-
vereiro/2008 a setembro/2008, na EMEF Fernanda Grazielle Resen-
de Covre (Hortolndia - SP) com 26 alunos do 2 ano (antiga 1 srie)
do perodo da manh. Cabe ressaltar que um desses alunos apresenta
defcincia auditiva. Nas atividades realizadas, na sala multimdia, a
profa. pode compreender as relaes estabelecidas com o currculo,
alm de desenvolver com os alunos atividades relacionadas alfabeti-
zao e a utilizao das mdias interativas.
3) CIDADANIA E MEIO AMBIENTE
Subprojeto desenvolvido pela professora JDCS ao longo de um
ano atendeu duas classes: em 2007 a 4 srie C com 38 alunos e em
2008 a 4 srie A com 37 alunos. Foram trabalhadas atividades diver-
sifcadas envolvendo tecnologias e mdias em que os alunos tiveram o
acesso a, interatividade e puderam construir produtos utilizando esse
recurso. O trabalho desenvolvido com estas duas classes muitas vezes
se estendeu aos demais professores e alunos da escola que no fazem
parte diretamente do projeto.
4) RESGATE DA CULTURA DE HORTOLNDIA
Subprojeto desenvolvido pela professora JFES junto s escolas
EMEF Fernanda Grazielle Resende Covre em 2007 e na EMEF Par-
que dos Pinheiros em 2008. As atividades foram desenvolvidas com
alunos da 2 Srie B e D, numa interao que envolvia alunos, profes-
sores pesquisadores e universidade, visando incluso dos alunos em
um processo ensino-aprendizagem diferenciado. Neste subprojeto, por
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
48
meio do uso das vrias Tecnologias e Mdias, foram desenvolvidas,
com os alunos, atividades que buscavam fazer emergir a importncia
e signifcado da Cultura de seus pais e comunidade. Para desenvolver
este trabalho foram utilizados recursos materiais como: mquina digi-
tal para foto e flmagem, computadores, programa livres de software,
etc., construindo a Incluso Digital dos alunos.
5) A ESCOLA E AS MDIAS INTERATIVAS: O COTIDIANO ESCOLAR COMO
FORMA DE COMUNICAO NO UNIVERSO VIRTUAL
Subprojeto desenvolvido pela professora VP no perodo de Feve-
reiro/2008 a Setembro/2008, na EMEF Fernanda Grazielle Resende
Covre, numa classe com 34 alunos da 2 srie do perodo da tarde.
Algumas atividades resultantes do trabalho realizado, esto contri-
buindo com o trabalho que desenvolvido por ela na EMEI vizinha
onde a mesma atua como professora. Uma das aes do projeto tem
como objetivo: incentivar o educando a redigir sua prpria histria
de vida, podendo mais tarde compartilh-la com amigos e parentes.
Outra ao desenvolvida foi a elaborao de um Dirio da Vida do
Aluno, compreendendo-se o perodo desde o dia em que nasceu at os
dias atuais, contendo fotos e registros (memrias) produzido por ele
prprio atravs do auxlio da multimdia.
6) COMO CONTRIBUIR COM O TRABALHO DA SALA DE AULA DA OUTRA
PROFESSORA
Subprojeto desenvolvido pela professora da professora CR pode ser
dividido em dois perodos distintos: agosto a dezembro de 2007 e de
fevereiro a agosto de 2008. No ano de 2007, as atividades foram reali-
zadas na EMEF Fernanda Grazielle Resende Covre, com uma turma
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
49
de 4 srie, com 28 alunos, no perodo da manh. Em 2008, as atividades
foram realizadas com uma turma de 30 alunos da 3 srie D, do perodo
da tarde, planejando e realizando aes com outra professora, - Sandra
- na mesma escola. Entre as atividades desenvolvidas com recursos de
multimdias, a professora produziu clipes, calendrios digitao, foto-
grafas, gravao de imagens com udio, os quais foram levados para a
sala de aula para se discutir com os alunos os critrios de elaborao dos
roteiros de desenvolvimento de cada um dos trabalhos. Esse contexto
contribuiu para grande parte do interesse dos alunos em relao a tudo
que foi desenvolvido possibilitando trabalhar com os alunos interessa-
dos e envolvidos em todo o processo de trabalho, alm de possibilitar a
todos o acesso e interao com os recursos miditicos.
7) MINHA HISTRIA, MINHA IDENTIDADE
Subprojeto desenvolvido pela professora LHS com uma turma de
31 alunos do 2 ano A, no perodo da manh na EMEF Fernanda
Grazielle Resende Covre. A professora, conforme descreveu em seu
relatrio, pde perceber o seu prprio crescimento profssional e tam-
bm o avano dos alunos quanto ao letramento. As atividades do pro-
jeto, como a utilizao do computador, a webcam, a mquina digital,
contriburam, para o avano da sua sala de aula quanto alfabetizao
e enriquecimento curricular.
PARTICIPAO DAS PROFESSORAS EM EVENTOS
CIENTFICOS (2008)
Outro marco importante deste perodo foi a participao das profes-
soras e demais integrantes em diversos eventos cientfcos no mbito na-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
50
cional e internacional. A participao na 60 SBPC, por exemplo, foi o
momento em que as professoras se viram envolvidas com a elaborao,
submisso, aprovao e apresentao pblica de seus trabalhos em um
evento cientfco. Isso do ponto de vista de formao e pertencimento
ao mundo acadmico foi bastante signifcativo, pois se sentiram par-
ticipando de um ambiente, via de regra, muito pouco frequentado por
professores de ensino fundamental e mdio. No item produo cientfca
listaremos os principais trabalhos e demais produes da equipe partici-
pante do projeto no perodo da sua vigncia.
Neste perodo foi denotada tambm, por parte das escolas, uma
substancial preocupao em preservar os equipamentos, instalao de
sistemas de refrigerao das salas multimdia e reforo no sistema de
segurana, o que para ns, de certa maneira, se constitui em uma tran-
qilidade pois aponta para conservao futura dos referidos recursos
quando do trmino do projeto.
QUARTO PERODO - JANEIRO A SETEMBRO DE 2009
Este considerado o perodo atual do projeto onde as atividades em
desenvolvimento visam consolidao dos resultados das pesquisas
realizadas at ento e a preparao para o termino do projeto em setembro
de 2009. Neste perodo as professoras integradas ao projeto, a partir de
janeiro de 2009, assim como as dos anos anteriores, desenvolveram sub-
projetos individuais com sua classe. A seguir listamos estes subprojetos:
1) DIVERSIDADE CULTURAL
Subprojeto desenvolvido pela professora FAML tem como fnali-
dade primeiramente resgatar os valores morais, autonomia e virtudes
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
51
como amizade, respeito, tolerncia, responsabilidade entre outras; pro-
movendo a refexo e compreenso da realidade da cultura brasileira
e voltada para questes do desenvolvimento de virtudes individuais e
sociais, atrelando a esse conhecimento inovaes tecnolgicas como
o uso de diversos programas do computador, cmera digital e outras
mdias e tecnologias. Conhecer a histria individual de cada um e res-
gatar conhecimentos histricos que possibilitem a refexo, o respeito
e a valorizao de cada cultura a justifcativa deste subprojeto que
busca conscientizar os alunos de que h vrias possibilidades de lidar
com a vida e com o outro, partindo de pressupostos que, vivemos em
uma sociedade democrtica e que devemos respeitar a ns mesmos
assim como o outro.
2) HORTOLNDIA VIVA
Subprojeto desenvolvido pela professora EPSO. Durante a
Jornada Pedaggica e Cultural, realizada no incio do ano letivo
de 2009 para os docentes, a questo ambiental foi enfatizada no
discurso do prefeito de Hortolndia, que solicitou, na altura, aos
professores, em conjunto com toda a Comunidade Escolar que traba-
lhassem com muita dedicao para conscientizar as crianas, des-
de tenra idade, da importncia de Hortolndia fazer jus ao nome:
Terra do Horto. A partir desta idia, foi esboado o subprojeto
Hortolndia Viva. Este subprojeto trabalhou os temas Meio Am-
biente e Ecologia, englobando todo o contedo de cincias, aliado
s demais disciplinas: Educao Artstica, Portugus, Histria, Geo-
grafa, Matemtica, Cincias e Sade, numa perspectiva as relaes
entre o homem e o espao.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
52
3) TEATRO, MDIAS E PRTICA PEDAGGICA
Subprojeto desenvolvido pela professora RBNC com alunos na fai-
xa etria (7 e 8 anos). Partindo da ideia de que, o teatro d margem
mmica, trabalhando a expresso dos sentimentos e sensaes, desen-
volvendo a coordenao motora global e a percepo visual que faz da
criana um ser que pensa e refete, que capaz de se ver como sujeito
de sua prpria histria foi desenvolvido esse subprojeto que se consis-
tiu na utilizao das mdias no teatro, objetivando com que a criana
tivesse uma aprendizagem mais signifcativa, muito mais assimilvel
e produtiva, por meio da atividade teatral onde, por exemplo, a leitura
de mundo surge, quando o aluno solicitado para improvisar o que
pensa sobre determinada situao ou inventar uma personagem desen-
volvendo uma ao que lhe permite expressar suas idias, sentimentos
e refexes sobre a realidade.
4) LEITURA E LETRAMENTO NAS MDIAS
Subprojeto desenvolvido pela professora LES. Os dados atuais evi-
denciam um grande nmero de crianas que ao fnal da 4 srie do ensi-
no fundamental no tem o domnio esperado da escrita e leitura. Sendo
esta uma grande preocupao dos envolvidos na educao, este subpro-
jeto visa o desenvolvimento do letramento, entendendo que este seja o
processo de aprender a ler e escrever, bem como o resultado da ao de
usar essas habilidades em prticas sociais. Os objetivos deste subproje-
to so: Possibilitar a produo de textos escritos, de gneros diversos,
adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao.
Compreender a necessidade da reviso e reelaborao da prpria escri-
ta. Desenvolver a linguagem oral e participao das interaes em sala
de aula, escutar com ateno, responder s questes e expor opinies.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
53
Ampliar conhecimentos para a elaborao de textos com coeso e
coerncia, utilizando a pontuao, ortografa e gramtica.
5) ALFABETIZAO E VALORES NA MDIA
Subprojeto desenvolvido pela professora ACM. Utilizar os vrios
recursos da multimdia para a alfabetizao continua sendo o elo entre
a informao existente e as crianas possibilitar a estas meios para
criar, pensar e manipular a informao obtida adequando ao seu mun-
do. Neste subprojeto Alfabetizao e Valores na Mdia se objetivou
inserir o contedo das mdias no cotidiano escolar como ferramenta no
processo de alfabetizao dos alunos, trazendo sentido e valor ao meio
em que vivem, potencializando o conhecimento prvio e a sua cultura.
Trabalhando assim os valores humanos em sua totalidade, garantindo
assim o bom relacionamento (respeito, generosidade) e a troca de
conhecimentos entre os alunos.
6) MDIAS DIGITAIS NO ESTUDO DO MEIO AMBIENTE
Subprojeto desenvolvido pela professora LCL, com a difuso
de novas formas de comunicar-se, praticamente global, seguindo a
tendncia econmica, com a ampliao do uso da Internet (atravs
de lan houses ou computadores particulares), programas interativos
(com endereo, telefone, etc) e at mesmo produo (com youtobe,
blogger, etc), faz-se necessrio a incluso do uso e debate destas
multimdias no espao escolar. Este subprojeto prev um estudo do
meio ambiente, este em seu sentido mais amplo: espao escolar, fa-
miliar, naturais e urbanos, objetiva fazer uso das mdias, conhecen-
do-as, explorando-as e utilizando-as nas prticas e rotinas escolares
para estudar e pesquisar o ambiente em que vivem as crianas. Tendo
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
54
a escola como este local privilegiado de encontro de cultura, opini-
es e experincias.
7) MUSICALIZAO E JOGOS DRAMTICOS
Subprojeto de musicalizao infantil desenvolvido pela professo-
ra CFL teve por objetivo possibilitar atravs de vivncias com jogos
musicais dramticos e de expresso, o acesso a prticas pedaggicas
diferenciadas bem como a utilizao de alguns recursos tecnolgicos/
miditicos, que ampliem signifcativamente as possibilidades no pro-
cesso de ensino aprendizagem. A linguagem musical inerente nature-
za humana no poderia estar fora da sala de aula e das prticas pedag-
gicas, logo que a escola representa teoricamente o ato de educar como
meio de ajudar a despertar, possibilitando o prosperar de potenciais.
Dessa forma, pensar a educao remete-nos a pensar em comunicao
e expresso. Pensamos na educomusicalizao (educao, comunica-
o e musicalizao) de forma a tornar a trajetria escolar signifcante
e que aprendam, (re) construam e sejam afetados pelos processos as-
sim como venha a afet-los.
8) CIDADANIA E MEIO AMBIENTE
Subprojeto desenvolvido pela professora JDCS consistiu em dar
continuidade no ano de 2009 de atividades desenvolvidas em 2008
junto aos alunos do 5 ano (4 serie) participantes do projeto Time,
entretanto, incrementado com aes que propiciam observar/estudar,
como a prtica desenvolvida pela professora com os seus alunos pde
contribuir com a formao de outros alunos e professores da escola.
Estes alunos que freqentam atualmente o 6 ano atuaram como pro-
fessores de multimdia de seus colegas que esto no 5 ano.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
55
9) RESGATANDO A AUTO-ESTIMA E CONSTRUINDO CONHECIMENTOS
ATRAVS DAS MDIAS INTERATIVAS
Subprojeto desenvolvido pela professora SPSSM, consistiu em dar
continuidade no ano de 2009 s atividades desenvolvidas em 2008,
acerca deste tema. Alm disso, tambm trabalhar com algumas ferra-
mentas multimdia que os alunos ainda no tiveram contato, ou tive-
ram muito pouco, no ano de 2008, como por exemplo, o hagaqu e a
mesa digitalizadora (principalmente como coadjuvante na continuao
da alfabetizao).
PARTICIPAO DAS PROFESSORAS EM EVENTOS
CIENTFICOS (2009)
Como marco importante deste perodo, vale a pena destacar, a sub-
misso aprovao de trabalhos na 61 SBPC e participao no 17
COLE que so eventos cientfcos, de destaque no mbito nacional,
que as qualifcam, no mais como simples professoras do ensino fun-
damental, mas sim produtoras de cincias. Ainda no que diz respeito
produo das professoras neste perodo, vale descrever sucintamente
o Rdio Web que foi uma atividade extremamente envolvente do qual
participaram tanto as professoras, a direo escolar, os pais, enfm,
a comunidade como um todo. A proposta baseou-se em introduzir
na escola, como ferramenta de aprendizagem, recursos de Internet,
programas de rdio produzidos pelos prprios alunos, junto com seus
professores. Do ponto de vista de implementao, a proposta tornou-
se vivel porque utilizaram recursos j existentes na web e equipa-
mentos que as pessoas utilizam no dia-a-dia para registros de som e
imagens como: MP3, MP4, MP5, celular, mquina fotogrfca digital,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
56
rdio, gravador, dentre outros do mesmo gnero. A atividade consis-
tiu em elaborar/construir um ambiente colaborativo que possibilita a
gravao em udio e vdeo de pequenos clips que podem ser vistos e
ouvidos pela comunidade escolar. A ideia no era somente de se ter
um repositrio de sons e imagens, mas sim de se construir um espao
virtual de troca.
Como atividade desenvolvida nos dois ltimos meses do projeto
TIME, temos a elaborao do relatrio fnal e a produo, por toda a
equipe participante do projeto, dos captulos constituintes deste livro
cuja expectativa que venha se transformar em uma contribuio na
rea educacional, principalmente, para professores de ensino funda-
mental e mdio, alunos de Graduao e Ps-graduao em pedagogia,
alunos de licenciatura em Fsica e Matemtica, Bacharel em Cincias
da Computao, dentre outras reas afns ao uso de tecnologias e m-
dias interativas como ferramentas de ensino-aprendizagem.
PRODUO CIENTFICA DO PROJETO
Algumas produes acadmicas dos participantes do projeto po-
dem ser destacadas tais como:
A) ARTIGOS PUBLICADOS E PARTICIPAO EM CONGRESSOS, SIMPSIOS E
SEMINRIOS
1. GARCIA, M. F; dABREU, J. V. V. Pesquisa, Tecnologias,
Mdias, Currculo e Formao de Professores: Multiplicidade em
Foco. Revista e-Curriculum (PUCSP), v. 4, p. 1-15, 2009.
2. SILVA, O. M. ; GARCIA, M. F. ; DABREU, J. V. V. Projeto
TIME no Contexto da Construo de Uma Cidade digital. In: IX
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
57
Congresso Iberoamaricano de Informtica Educativa, 2008. IX Con-
gresso Internacional de Tecnologia Educativa. Caracas, 2008. p. 01-
05.
3. GARCIA, M. F; dABREU, J. V. V. Tecnologias, Mdias, Cur-
rculo e Formao de Professores: Multiplicidades em Foco. In: I
Seminrio Web Currculo PUC-SP, 2008, So Paulo. Anais do I Semi-
nrio Web Currculo PUC-SP, 2008. p. 01-10.
4. SILVA, O. M; GARCIA, M. F; dABREU, J. V. V. Projeto TIME
no Contexto da Construo de uma Cidade Digital. Caracas, 2008
5. dABREU, J. V. V. ; GARCIA, M. F. . Tecnologias e Mdias
Interativas na Educao. In: 1 Simpsio Internacional sobre Novas
Competncias em Tecnologias Digitais Interativas na Educao, 2007,
Campinas.
6. GARCIA, M. F; dABREU, J. V. V. . As Armadilhas do Uso
acrtico das Mdias. In: 16 Congresso de Leitura do Brasil, 2007,
Campinas. Anais do 16 Congresso de Leitura do Brasil. Campinas:
Associao de Leitura do Brasil, 2007. p. 01-09.
B) TEXTOS EM JORNAIS DE NOTCIAS/REVISTAS
1. dABREU, J. V. V. Duas Escolas de Hortolndia Desenvol-
vem Projeto Tecnolgico. Agora Hortolndia, Hortolndia, junho de
2009.
2. dABREU, J. V. V. Novas Tecnologias Proporcionam Ambien-
te Colaborativo na Escola. Revista Eletrnica de Jornalismo Cient-
fco, maio de 2009.
3. dABREU, J. V. V. A Busca pelo Ensino Diferenciado. Tribuna
Liberal - Hortolndia, Hortolndia, maio de 2008.
4. dABREU, J. V. V. Lpis, Papel e Computador, Novas Tecno-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
58
logias Podem Ajudar a Modernizar a Educao. O pas est pron-
to para elas? Revista poca, So Paulo, p. 81 - 82, abril de 2008.
5. dABREU, J. V. V. Projeto do NIED Benefciar 1,2 mil Alunos
em Hortolndia. Portal da Unicamp, p. 01 - 02, outubro de 2007.
6. dABREU, J. V. V. Prefeitura e Unicamp Lanam Projeto que
Garante Ensino com Tecnologia para 1.200 alunos.
http://.hortolandia.sp.gov.br/noticias2007/noticias697_%2014_se-
tembro_2007.html, Hortolndia, p. 01 - 02, setembro de 2007.
C) PSTERES APRESENTADOS
Apresentao durante a 60 e 61 reunio da Sociedade Brasileira
para o Progresso da Cincia SBPC, realizado em 2008 na Unicamp
e, em 2009, em Manaus foram apresentados alguns psteres relatando
e divulgando as experincias de trabalho.
1. GARCIA, M. F; dABREU, J. V. V; MARTINS, M. C; Camar-
go; SILVA, O. M. . Formao-na-Ao de Professoras no Contexto
do Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola TIME.
2. dABREU, J. V. V; CAVALLI, G; GARCIA, M. F; SANTOS, J.
D. C; So Marco . Colega e ou Professor-Formador? Contribuio
entre Professores de Ensino Fundamental I no Contexto do Proje-
to Tecnologias e Mdias Interativas na Escola TIME.
3. SO MARCO L; OLIVEIRA, E. P. S; SANTO L. E; dABREU,
J. V. V. Mdias Na Educao: Instrumento de Mobilizao e Cr-
tica Social.
4. SANTOS, J. D. C; LIMA C.F.; LEMOS F. A. M; dABREU, J. V.
V; CAMARGO, R. B. N; GARCIA, M. F. Diversidade Cultural em
Arte-Educao: Uma Experincia de Formao Cidad Por Meio
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
59
das Tecnologias e Mdias Interativas Na Escola (Projeto TIME).
5. dABREU, J. V. V. Tecnologias e Mdias Interativas na Escola
Refexo-Formao-Na-Ao de Professores.
6. As (In)Certezas da Apropriao e Incorporao das Tecno-
logias e Mdias Interativas em Escolas Municipais de Ensino Fun-
damental TIME. Autores: Joo Vilhete Viegas dAbreu, Maria de
Ftima Garcia,Vera Regina Toledo Camargo, Maria Ceclia Martins,

Odair Marques da Silva, Juliana Nogueira Chaves.
7. A Incluso Digital no Contexto do Projeto Tecnologias e M-
dias Interativas na Escola TIME. Autores: Gleise Cavalli,

Joo
Vilhete Viegas dAbreu.
8. A imagem fotogrfca a servio do currculo no Ensino Fun-
damental Autores: Thais Helena Ribeiro Loureno, Maria de Ftima
Garcia.
9. Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola (Time):
Identidade, Currculo e Mdia Cidad; Professoras e Pesquisado-
ras: O Difcil Processo de (des)Encontro com o Outro. Autores:
Maria de Ftima Garcia,

Cibele Aparecida Rodrigues,

Janira de Fti-
ma Esteves Souza,

Joana Darque Cardoso Santos, Joo Vilhete Viegas
dAbreu, Vera Regina Toledo de Camargo.
10. Relao das Professoras com as Mdias Interativas En-
volvidas no Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola -
TIME Autores: Vanessa Moreira Crecci,

Maria Ceclia Martins.
11. Cultura Miditica, Arte e Tecnologias Interativas no Ensi-
no Fundamental: As Vrias Abordagens no Cotidiano da Escola.
Autores: Maria Ceclia Martins, Vera Regina Toledo Camargo,
Daniela Rocha de Souza, Vandra Povoa.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
60
D) RESUMOS EXPANDIDOS PUBLICADOS EM ANAIS DE CONGRESSOS
Publicado nos Anais da 60 Reunio Anual da Sociedade Brasileira
para o Progresso da Cincia SBPC em Campinas, 2008.
1. dABREU, J. V. V; GARCIA, M. F; Camargo; MARTINS, M.
C; SILVA, O. M; CHAVES, J. N. As (In)Certezas Da Apropriao
e Incorporao das Tecnologias e Mdias Interativas em Escolas
Municipais de Ensino Fundamental TIME.
2. GARCIA, M. F; RODRIGUES, C. A; SOUZA, J. F. E; San-
tos; dABREU, J. V. V; CAMARGO, V. R. T. Projeto Tecnologias
e Mdias Interativas na Escola - TIME: Identidade, Currculo e
Mdia Cidad; Professoras e Pesquisadoras: O Difcil Processo de
(Des)Encontro com o Outro.
3. CAVALLI, G; dABREU, J. V. V. A Incluso Digital no Contex-
to do Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola TIME.

CONCLUSO
Ao concluir este captulo estamos convictos de que os objetivos de
se implementar um projeto, na perspectiva de formao cidad para
o uso de mdias interativas aliadas ao currculo, foram cumpridos.
Entendemos que, um projeto que benefciou e ainda benefcia direta-
mente mais de 1300 alunos da rede pblica de Hortolndia (SP), alm
dos professores e pais de alunos que tambm participam da interao
com as salas multimdias instaladas nas duas escolas, est contribuin-
do com os propsitos da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (FAPESP), no que diz respeito ao fortalecimento do En-
sino Pblico. Atividades de formao realizadas pelos pesquisadores
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
61
da universidade junto s professoras como aprendizado no uso de fer-
ramentas bsicas do pacote Offce e Br. Offce, manuseio dos recursos
de acesso e comunicao na Internet, acesso e atuao em ambientes
de EaD, produo de Blogs, de vdeo e de Rdio Web, fazem parte do
elenco de conhecimentos adquiridos, em maior ou menor grau pelas
professoras, e sero descritos ao longo dos captulos deste livro. O fato
de que alguns trabalhos realizados e disponibilizados na Internet pela
equipe, ao longo deste perodo, estar se tornando material de consulta,
de referncia e de auxlio aos outros professores tem sido para toda
a equipe um retorno muito importante que pode ser traduzido como
reconhecimento na qualidade do trabalho desenvolvido. Esperamos
ter conseguido com a Concepo, Implantao e, Desenvolvimento do
Projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola (TIME) diminuir
a distncia criada pelas novas tecnologias, que parece afastar profes-
sores e alunos dentro da sala de aula. Embora ainda vigore a crena
de que:
....quando o professor entra na sala de aula e fecha a porta,
no importa quem seja o secretrio de Educao ou qual seja
o currculo. Na hora de dar aula, ele vai acabar fazendo o que
preferir. A tarefa ento, fazer com que ele se sinta envolvido
para fazer o que gostaramos que fzesse (Rogan, 2009, p. 48).
Se isso pode ser considerado como uma inquietao para o sistema
educacional, com as professoras do TIME j no temos esta preocu-
pao, pois esto sufcientemente envolvidas e interessadas em um
fazer compartilhado com suas colegas, com a direo escolar, com os
alunos e seus pais e, com toda a equipe de pesquisadores e estagirias.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
62
O dia-a-dia dessas professoras est repleto de novas e diferenciadas
atividades que elas, seus alunos e todos ns gostamos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SP, 1998.
DICKEL, A., Que Sentido H Em se falar Em Professor-
Pesquisador no contexto Atual? Contribuies Para Debate.
In Cartografas do Trabalho Docente Geraldi, C. M. G.; Fiorentini
D.; Pereira, E. M. de A. (Orgs). Ed. Mercado de Letras. Campinas,
SP, 1998.
ELLIOTT, J. Recolocando a Pesquisa-Ao em Seu Lugar
Original e Prprio, In Cartografas do Trabalho Docente Geraldi,
C. M. G.; Fiorentini D.; Pereira, E. M. de A. (Orgs). Ed. Mercado de
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GAIA, R. V. Educomunicao & Mdias, Biblioteca Central,
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PASSOS L. F. A Colaborao do Professor-Pesquisador no
Processo de Formao em Servio dos Professores da Escola
Bsica. Tese de Doutorado Universidade de So Paulo - USP, So
Paulo, SP, Brasil, 1997.
ROGAN I. Professores Mentores e o Apoio presencial ao
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
63
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de Nova York Possibilidades para o Brasil. Fundao Ita Social
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VALENTE, J. A; Os Diferentes Letramentos como Expanso da
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conceitos e relaes. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005, v. 1,
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ZEICHNER, M. K. Para Alm da Diviso Entre Professor-
Pesquisador e Pesquisador Acadmico, In Cartografas do
Trabalho Docente Geraldi, C. M. G.; Fiorentini D.; Pereira, E. M. de
A. (Orgs). Ed. Mercado de Letras. Campinas, SP, 1998.
64
65
Educomusicalizao, rdio web e
Leitura: uma experincia...
Cristiane Farias de Lima
1
Criar to difcil e to fcil como viver,
e do mesmo modo necessrio.
Fayga Ostrower
RESUMO
Este artigo tem como propsito relatar a integrao da educomusica-
lizao nas prticas pedaggicas. Para demonstrar brevemente essa
integrao abordaremos aspectos relacionados rdio web. Trata-
se de uma rdio produzida pelos alunos que entrelaa as propostas
curriculares e os desperta para a criticidade, para a vivncia, assim
como para a participao escolar e social efetiva. A rdio web pode
ser apontada com vrias ramifcaes no processo de ensino apren-
dizagem, porm, aqui nos ateremos leitura e msica, visto que estas
tornam-se indispensveis. Desperta no aluno a questo esttica em
que ele mesmo capaz de reconhecer suas falhas, buscando melho-
rias na oralidade e na escrita. O professor assume o papel de media-
dor. Tambm aprende no momento em que ensina. Para a discusso
desse trabalho dialogaremos com autores como: Arroyo (2000), Ci-
telli (2000), Freire (1996), Gaia (2001) e Lima (2008). A pesquisa e
prtica realizadas inclinam-se diretamente para novas prticas em
que afetam o educando e o educador mutuamente.
Palavras - Chave: Educao, Comunicao, Msica e Mdias.
1 Graduada em Pedagogia pelas Faculdades Network Nova Odessa. Ps-graduada
em Direito Educacional pelas Faculdades So Lus (Jaboticabal)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
66
INTRODUO

Educomusicalizao chega s escolas a partir no somente da jun-
o de termos usuais e conhecidos como educao, comunicao e
msica, mas, principalmente, a partir de conceitos e vivncias de pro-
fessores e alunos em situaes reais de ensino, musicalizao e comu-
nicao. A pesquisa realizada nos faz acreditar que os saberes podem
ser reedifcados pelas mudanas ocorrentes, mas jamais deixaro de
existir. Sempre haver algo a aprender e a ensinar com a possibilidade
de construir novos conhecimentos. Ao citarmos o campo educacional,
referimo-nos processos em que o conhecimento vlido est pautado
na partilha, na relao com o outro, na troca, na reconstruo, na cr-
tica ou elogio e, fnalmente, naquilo em que efetivamente afeta o edu-
cando, visto que os conhecimentos de nada valeriam se estivessem
destinados a um s ser humano. Morreriam todas as possibilidades
evolucionrias.
Como professoras, pensamos a educao a partir de prticas pe-
daggicas diferenciadas, bem como a partir da utilizao de alguns
recursos tecnolgicos/miditicos que ampliem signifcativamente as
possibilidades no processo de ensino aprendizagem e coadunam-se s
expectativas dos alunos e dos educadores em diferentes nveis.
Ligada s diferentes prticas aparece a linguagem musical, inerente
natureza humana passa a ter representaes fundamentais dentro do
mbito escolar, mais especifcamente, dentro das salas de aula, como
meio de ajudar a despertar, possibilitando o prosperar de potenciais.
Musicalizar na escola um modo de estabelecer conexes entre idias
e habilidades pela expresso de conhecimentos e sentimentos em for-
ma de sons, gestos e movimentos, amparados por meios tecnolgicos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
67
Dessa forma ao pensar em educao remetemo-nos a pensar tambm
em comunicao e expresso. GAIA, 2001, p. 19, ressalta, atravs das
palavras de Paulo Freire, que (...) o ato de ensinar deve ser sobretudo
uma comunicao, um dilogo, considerando que no transferncia
de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a
signifcao dos signifcados.
Pensamos na educomusicalizao (educao, comunicao e musi-
calizao) de forma a tornar a trajetria escolar signifcante, de forma
que os alunos e seus respectivos professores aprendam, (re)construam,
sejam afetados pelos processos, assim como venham a afet-los. Ar-
royo (2000, p.110) diz:
(...) vamos aprendendo, que o que fca para a vida, para o
desenvolvimento humano so os conhecimentos que ensinamos,
mas tambm, e sobretudo, as posturas, processos e signifcados
que so postos em ao, as formas de aprender, de se interessar,
de ter curiosidade e de sentir, de raciocinar e de interrogar.
Veiga (2001) ressalta que a educao emancipatria depende da uni-
cidade da teoria e prtica, da articulao da escola, famlia, comunidade
e suas necessidades emergentes. Nessa perspectiva o projeto TIME nos
deu asas e nos permitiu voar ao encontro das aes que do qualidades
ao ensinar e aprender. O Time oportuniza a juno de fatores diferenciais
como: msica, mdia, dentre outros, para interferir diretamente na prtica
pedaggica com perspectivas fncadas nas propostas curriculares.
Ao falarmos em educao reportamo-nos ao desenvolvimento,
progresso humana, desestabilizao e inquietao que impulsio
nam mudanas. Buscamos a educao que fuja das alienaes e das
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
68
verdades absolutas, por isso reafrmamos a relevncia da educomu-
sicalizao. Tanto a educao quanto a msica comunicam, educam,
sensibilizam, transformam realidades e pessoas, auxiliando no forta-
lecimento da autoestima e construo/reconhecimento da identidade,
que so construes relevantes na formao integral humana, tratan-
do da beleza da docncia e da discncia. (LIMA, 2008, p.47).
A msica no processo educativo entra com propriedades im-
prescindveis para a formao, tanto pela integrao do homem em
corpo, mente e esprito como por apresentar uma rota de fuga de pr-
ticas rotineiras ao encontrar os alunos em seus anseios e difculdades,
podendo auxili-los resgatando conhecimentos emaranhados.
Musicalizar na escola exige do educando ateno, concentrao,
expresso, comunicao, leitura, coordenao motora, percepo so-
nora, raciocnio lgico e matemtico alm de abrir leques de escolhas
que fogem de impregnaes miditicas centradas em poucos gneros.
Outro fator de grande importncia na musicalizao a interpretao
de textos em que ao aluno lanado o desafo de entender a letra, ex-
plorar seus conceitos, pesquisar e aprender atravs dela. Ressaltamos
que a musicalizao est diretamente ligada comunicao e intima-
mente unida educao escolar e social.
As atividades realizadas incidem em registros fotogrfcos, jogos
dramticos, msica, dana, produo de textos, rdio web, leitura e
outras. Tais atividades estavam entretecidas com os meios miditi-
cos e tecnolgicos que, concomitantemente, visam o aprendizado do
educando. O processo de explorao e apropriao desses recursos se
d em movimentos multidisciplinares e transversais que garantem a
presena dos meios que integram-se em sala de aula. Neste movimen-
to, o conhecimento produzido adquire prstimo para alm do recinto
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
69
chamado escola, ele acompanha o educando para os recintos que ele
transita no circuito da vida.
O TIME um projeto desafador, fomenta a juno de correntes
dialgicas, comunicativas, expressivas, tecnolgicas e artsticas
em auge na contemporaneidade e aquelas por alguns chamados de
tradicionais, mas que sobrevivem s evolues e sustentam seu va-
lor e utilidade.
Nas trilhas de Citelli (2.000, p. 19) percebemos que a educao
vai ganhando novas prticas, novos olhares e signifcados infuen-
ciados pela rotao de sentidos nos sistemas sociais, repercutindo
sob diferentes nveis e formas nos modos de ver, sentir, analisar,
apropriar e reauferir.
fato que o novo e o desconhecido causam temores previamente
designados como malevolentes, mas, o educador desafado a apreciar
as invenes, reverberar suas infuncias, mitos, utilidades benfcas
e prejudiciais, para a partir da selecionar o que deve ser ensinado aos
alunos, ou seja, educ-los a usar novos meios tecnolgicos miditicos
para a promoo pessoal e social. A formao dada aos professores do
projeto minimizou o desconforto e a insegurana. Fortaleceu a con-
vico na capacidade que existe dentro de cada um de ns.
PROJETO SALTIMBANCOS: MUSICALIZAO,
CURRCULO, TEATRO E COMUNICAO NA RDIO WEB.
O trabalho com os alunos iniciou-se a partir de direcionamentos cur-
riculares pedaggicos. O projeto intitulado Saltimbancos aconteceu en-
volvendo dimenses miditicas, culturais, musicais e pedaggicas, inse-
rindo os alunos em processos de mudana que perpassam a sociedade.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
70
O projeto Saltimbancos encontra-se a bailar com a educomusica-
lizao. Consiste na produo da rdio web e nas preparaes, making
off. Nesta preparao encontramos a riqueza da prtica diferente e da
grandeza do ensinar e aprender. Preparar Saltimbancos parecia ser
simples, mas envolveu um extenso conjunto de papis educacionais
que variavam desde o conhecimento da pea e do autor, at sua relei
tura, escolhas e construes que posteriormente foram para a rdio.
O Saltimbancos consistiu na idia de fazer e aprender, aprender
fazendo.
Gmez (1998 apud Citelli 2000, p.23) sustenta a prtica desse tra-
balho dizendo:
(...) preciso, antes de mais nada, repensar a educao.
Repensar a educao e repens-la a partir dos prprios
educandos e, a partir da, pensar um novo desenho do processo
educativo e verifcar para que pode servir a tecnologia.
As atividades desenvolvidas no projeto Saltimbancos exigi-
ram o uso de diversos aparelhos tecnolgicos, porm o foco esteve
sobre o computador, na preparao e na execuo da radio web, arti-
culado leitura e produo textual.
As aulas foram ministradas a partir da convergncia do ato
de educomusicalizar substituindo o paradigma da transmisso de conhe
cimentos pelo ato de mediar, pela construo do signifcado em que
se privilegiam a ao, a relao, a comunicao e a apropriao de
conhecimentos, e valorizando o papel da aprendizagem pelo fazer. A
comunicao educativa exige a cooperao e a colaborao. O conhe
cimento construdo resultado da interao entre os atores humanos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
71
O projeto Saltimbancos nasceu, cresceu e certamente estar em
desenvolvimento por longos anos na bagagem adquirida na trajetria
escolar de cada educando.
A (RE) LEITURA DOS SALTIMBANCOS.
A degustao desse saboroso processo iniciou-se incrivelmente
com a pesquisa e leitura. Havia a necessidade primria de conhecer
a histria dos Saltimbancos, seus personagens e sua essncia. Para
isso as crianas utilizaram o computador para fazer a pesquisa, leram
toda a histria, fzeram downloads de vdeos dos musicais e depois de
familiarizados com a histria, elaboraram suas prprias verses, ou
seja, houve uma releitura, uma reescrita da histria.
Os musicais tambm foram graciosamente montados e ensaiados
pelos educandos. A empolgao das crianas e a ansiedade para saber
qual seria a prxima aula e o planejamento da mesma incitava a moti-
vao, reafrmando o compromisso com o aprendizado.
A musicalizao j era um projeto inicial, mas ganhou foras a
partir das questes em foco sobre o meio ambiente, reciclagem e a
comemorao do dia do ndio que representam contedos curriculares
impostos pelas macropolticas, porm, so os atores, os professores
que compem a micropoltica e decidem como organizar, como rea-
lizar as atividades para que estas correspondam s expectativas esco-
lares e possam tambm, e principalmente, ter signifcados valorativos
para os educandos.
Esse apoderamento do currculo permitiu a transformao do tecni-
cismo para o construtivismo. Os alunos construram seus conhecimen-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
72
tos a partir da proposta de educomusicalizao.
O trabalho envolveu pesquisa, pois conhecemos os instrumentos
que os ndios usavam em seus rituais e danas como fautas, tambo-
res, maracs, guizos, chocalhos e bastes de ritmo, estudamos os ins-
trumentos de percusso, confeccionamos instrumentos musicais com
materiais reciclveis e formamos uma bandinha percussionista.
A experincia vivida rizomtica, no tem fm, cada caminho lan-
a-se a outro, encontramos entrelaamentos e expanses.
Os alunos sentiram-se importantes, conhecendo coisas novas, fa-
zendo pesquisas e estruturando trabalhos diferentes. A ansiedade por
aprender estava explcita em seus olhos e aes. As pesquisas cole-
tivas no foram sufcientes e, surpreendentemente, na aula seguinte
estavam com livros novos, com pesquisas diferentes, com idias e mo-
delos para trabalharmos.
A pedagogia da autonomia (Freire,1996) fnalmente entra em cena.
O papel do professor foi mediar o conhecimento, seduzir os alunos
para o processo e dar-lhes autonomia para as construes.
Ilustrao 1 Dois momentos imprescindveis. Primeiro contato com
a bandinha e seguidamente confeccionando os instrumentos para a
construo da prpria bandinha.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
73
Durante as atividades, percebemos que a relao comunicao/
educao causa mudanas nas relaes sociais e nas formas como os
grupos interagem.
Durante a montagem da pea, utilizamos diversos aparatos miditi-
cos/tecnolgicos, como por exemplo, a mquina fotogrfca para fazer
os registros passo- a- passo, o computador para edies, montagens,
pesquisas, rdio, CDs dentre outros.
Todos os processos foram de fundamental importncia e seus bene-
fcios so inumerveis. Posteriormente, atingimos a produo da rdio
web com imenso deslumbre.
A PRODUO DA RDIO WEB.
hora de inovar e renovar, traar caminhos que possam
transcender o inesperado ou o complexo e criar conexes com o
ainda no pensado ou o no ousado.
Isabel Cristina H. Parolin
A elaborao da rdio web surge pelo projeto TIME oportunizan-
do (re) criar, (re) ler, (re) construir e (re) produzir, atos, fatos e co-
nhecimentos. O poder da mdia indiscutvel, portanto cabe escola
ocasionar projetos que resgatem a participao do aluno para que saia
da posio passiva e assuma posio ativa em participao, refexo,
ao, crtica e criatividade.
Uma de nossas preocupaes estava direcionada em estudar a m-
dia, para no ser engolido por ela (GHILARDI, 1999, p.111). Nosso
propsito estava frmado em mediar os alunos para que estes conheces-
sem o recurso miditico proposto e percebessem que na mdia existem
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
74
mensagens subjacentes, falas e fatos descontextualizados identifcados
a partir da leitura crtica refexiva. Ler o discurso da mdia condio
para a insero do sujeito na sociedade e na Histria de seu tempo
(GHILARDI, 1999, p. 107) que a partir de ento torna-se autor e no
permanece ilhado.Relaciona-se com as mdias e com o mundo, difere
apenas de escutar buscando formas de falar e de se posicionar esquivan-
do-se do condicionamento ideolgico dominante.
O programa audacity sugerido pelos formadores do TIME foi o
ponto de partida para a elaborao da rdio web na escola. Ocorreu
ligada inteiramente ao projeto Saltimbancos. Os educandos foram os
autores, deles foram as vozes, os textos, as cantigas, as entrevistas e
todos os pequenos programas apresentados.
Nossa meta foi cumprida atravs de aes interativas que criaram
pontes nas relaes aluno, mundo e escola, envolvendo reas do saber
em inter/pluri e transdisciplinaridade.
A utilizao da mdia educativa atravs da rdio web implicou v-
rios processos. Os alunos tinham que, primeiramente, aprender a sis-
tematizar suas idias deixando fuir sua criatividade, contando com a
organizao e participao de todos.
Aprender a trabalhar com o audacity foi indispensvel. Os alunos
receberam orientaes do professor e exploraram o programa brin-
cando, fazendo testes, narraes e, evidentemente, aprendendo.
Seguidamente, fez-se necessrio uma organizao de programas
para prosseguir na busca de contedos para criao da rdio.
Os programas foram sistematizados pelos alunos, com o acompa
nhamento da professora. Ficaram fexivelmente discriminados:
Vinheta: Entre nessa Onda: O mundo na escola, a escola no
mundo.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
75
Msica mais indicada
Cardpio do dia.
Previso do tempo
Msica
Notcia do dia / entrevista
Vinheta
Correio da Escola
Msica

Essa perspectiva de trabalho assume esforos exorbitantes em
romper com a fragmentao do ensino e aproximar-se da transdisci-
plinaridade com a integrao global de vrias cincias (GALLO,
1999 in: GAIA, 2001, p. 48), visto que nenhum contedo pode existir
isoladamente, pois de alguma forma eles dialogam, se relacionam, se
completam e se interam.
Os meios tecnolgicos miditicos surgem como desafo cultura
de ensino adotada pelos professores e pela escola em totalidade para
promover a aproximao da cultura de aprendizagem dos alunos. Es-
ses meios descentralizam as formas de transmisso e circulao do
saber, visando a construo atravs da vivncia, da socializao e das
necessidades sociais e emergentes.
Dessa forma a rdio web entrega aos alunos a autonomia para de-
senvolver trabalhos com aparatos tecnolgicos que tornam a apren-
dizagem mais atraente/envolvente ao mesmo tempo em que cumpre
com as imposies curriculares.
O trabalho sobre os ndios pode exemplifcar a relao rdio web,
currculo e Saltimbancos. A cultura indgena, rituais, crenas, costu-
mes, casa e comidas deviam ser trabalhadas dentro da Diversidade
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
76
Cultural, passando pela disciplina de histria e geografa. Assim, os
alunos realizaram pesquisas atravs da internet, consultaram palavras
desconhecidas no site: http://www.priberam.pt (dicionrio on line) e
fzeram uma breve histria em quadrinhos.
Para a rdio web no momento Notcia do Dia foi lida uma histria
em quadrinhos escolhida pela sala e as demais foram fxadas em painel.
As crianas comentaram semelhanas entre os instrumentos musicais
usados pelos ndios com os que eles haviam construdo. Resolveram
convidar os ouvintes para conhecer a bandinha em exposio. Leva-
ram para a rdio msicas indgenas e no quadro Cardpio do Dia co-
mentaram sobre a alimentao indgena com dados obtidos pelo site:
http://pt.petitchef.com/receitas/alimentacao-indigena-fd-316934.
O mago do projeto Saltimbancos na rdio web aparece com en-
trevistas aos personagens, comentrios sobre os ensaios, fantasias e
releitura da histria.
Os resultados foram satisfatrios bem como o nvel de envolvimen-
to dos alunos no processo de ensino aprendizagem. Todos ensinaram
e aprenderam concomitantemente, alm de compartilhar os conheci-
mentos adquiridos com os ouvintes da rdio Poderosa.
O deslumbre pelo trabalho foi intenso. As crianas deseja-
vam produzir e buscavam dados para que ganhassem espao na
rdio web. Todo o processo foi composto por altos e baixos e o
professor em nenhum momento sai de cena e/ou abandona seu
papel de mediador.
RDIO WEB: LEITURA.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
77
(...) O ato de ensinar deve ser sobretudo uma comunicao, um
dilogo, considerando que no transferncia de saber, mas um
encontro de sujeitos interlocutores que buscam a signifcao
dos signifcados.
Paulo Freire
A comunicao uma necessidade bsica, fundamental das orga-
nizaes sociais para se atuar nela e para com ela. Freire in GAIA,
2001, p.33 afrma que sem dilogo, no pode haver comunicao e,
consequentemente, no existe verdadeira educao.
A rdio web torna-se complectvel educao por agrupar, den-
tre diversas possibilidades, a leitura e a msica diferentes recursos
miditicos, aos programas curriculares e programticos, denotando a
educomusicalizao.
O importante no processo de ensino-aprendizagem que, de fato,
os alunos aprendam a signifcar os objetos de forma que estes possam
ser alcanados, causando mudanas, aprofundando a tomada de cons-
cincia da realidade em que esto inseridos.
A educomusicalizao atrelada rdio web surge no como uma
resoluo plena dos problemas ocorrentes na educao, mas como
uma fonte, uma ferramenta a mais a ser usada no processo educativo.
Podemos explicitar a vantagem dessa ferramenta, citando os feitos
e efeitos relacionados leitura.
Para que a rdio web fosse elaborada necessitou-se de processos
que inclussem escritas e a leitura.
Os educandos, por sua vez, desejavam escrever, pois aprenderam a
se posicionar, a expor suas idias e compartilhar seus conhecimentos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
78
Uma vez escrita a matria para a rdio, deparavam-se com a necessi-
dade de l-las.
A leitura da produo conduziu o aluno percepo de como esta-
va estruturado seu texto, se havia coerncia, se estava bem elaborado
e bem escrito. Feito isso, o passo seguinte era submeter-se gravao,
sempre sucedida pela ansiedade dos alunos em ouvi-la.
Ao ouvir suas vozes atravs do audacity os alunos demonstravam
encantamento ao mesmo tempo em que submetiam-se anlise,
avaliao do seu prprio trabalho.
A questo esttica desenvolvida por eles, mediada pelo professor,
fez com que houvesse signifcativa melhoria na escrita, na leitura, na
entonao de voz e na dico. Deles surgiu a iniciativa de refazer o
trabalho de forma aprimorada.
A escola tradicional elegeu o livro como objeto de leitura, po-
rm frente ao desenvolvimento tecnolgico at mesmo os livros che-
gam aos leitores pelo computador, por vias mais acessveis e va-
riadas, com oportunidade de aquisio mltipla. A ressignifcao
educacional e social prev que a escola faa proveito das facilida-
des miditicas e que o conceito de leitura amplie-se para que (...)
possamos ler no somente as palavras, como tambm as imagens,
muitas vezes associadas a sons (...) GHILARDI in: BARZOTTO,
1999, p.107.
A leitura realizada pela rdio web propunha revelar a tecedura do
discurso, interpret-lo e perceber as mensagens contidas nas entreli
nhas, bem como compreender a ideologia discursiva.
Voltamos com GHILARDI in: BARZOTTO, 1999, sustentando
nossa prtica e reafrmando que:
O acesso leitura- um bem cultural- deve ser oportunizado
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
79
a todos os cidados. Ler a palavra escrita, a palavra oral, a
palavra no-dita, implcita no contexto ou em uma imagem,
e depreender o sentido que emana de fatores lingsticos e
extralingsticos torna-se prioridade na escola e fora dela. O
analfabeto, hoje, no simplesmente aquele que no sabe ler ou
escrever, mas o que no compreende os textos que o circundam.
(p.107)
A leitura percebida e despertada essencialmente em todo o pro
cesso da elaborao da rdio web e mais uma vez GHILARDI in:
BARZOTTO, 1999, vm ao encontro de nossos ideais pelas palavras:
O grande desafo da educao, no novo milnio preparar
cidados leitores, de cuja formao os meios de comunicao
fazem parte. Nessa escola, o livro no perde espao; apenas
sua leitura ganha nova dimenso ao incorporar as relaes
sociais que se estabelecem no mundo em constantes e profundas
transformaes. (p.108)
O projeto TIME nos desafou a (re)dimensionar as prticas edu-
cacionais atravs da rdio web e o trabalho resultou em efeitos no
esperados, para alm do imaginado deixando-nos convencidos de
que a educao tem poder e a mdia pode se colocar a servio dela.
(Paulo Freire in: BARZOTTO, 1999, p. 112).

Rdio Web: Musicalizao.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
80
A msica tem tanta relao com a formao do carter que
preciso ensin-la as crianas.
Lutero.
O trabalho com msica no ensino fundamental est objetivado em
possibilidades de integrao humana compreendendo a percepo, a
refexo, a criatividade, a formao de conceitos, a expresso, dentre
outros fatores, que fogem da fragmentao humana, curricular e pen-
dem para o ensino aprendizagem atrelados ao exerccio de cidadania
que se desdobra para alm dos muros escolares. Nos passos de Lima
(2008, p.32) a musicalizao na escola prope:
(...) o trabalho a partir de temas e abordagens diferenciados e
de forma a acontecer prazerosamente, incitando a disposio
dos educandos a considerar as manifestaes atravs das
diferenas e ritmos individuais que se confronta com o rotineiro
aprendizado muitas vezes centrado em tcnicas, frmulas,
obrigaes e repasses de contedos, contribuindo apenas para
os processos alienatrios. Contrariamente a linguagem musical
visa facilitar o processo educacional no mbito escolar, ligando
e integrando as disciplinas.
A musicalizao na rdio web potencializa trabalhos como leitura,
interpretao, composio, pesquisa e poder de escolhas.
Trabalhar os diversos gneros musicais fgura-se como impres-
cindvel. Alguns gneros chegam s escolas atravs da circulao
social em massa e outros so apresentados e mediados pelo profes-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
81
sor. Para fazer uso do poder de escolha preciso antes conhecer,
analisar, sentir e refetir. Por isso, os gneros foram expostos e tra-
balhados, passando pelo funk e chegando as msicas clssicas de
grandes compositores como Beethoven, Mozart e Tchaikovski.
A diversidade de gneros conhecidos pelos alunos foi importan-
te na escolha da msica a ser tocada na rdio, fcando perceptvel o
reconhecimento da heterogeneidade e o respeito ao outro.
O trabalho com musicalizao estendeu-se para alm da cons-
truo da bandinha percussionista, atravessando os contedos cur-
riculares atravs de conceitos contidos nas letras de msica, na lei-
tura e na interpretao.
A msica Herdeiros do Futuro de Toquinho originou traba-
lhos sobre o meio ambiente. Com o hino da cidade foram trabalha-
dos as memrias hortolandenses, as diferenas geogrfcas, o de-
senvolvimento da cidade e sua evoluo constante. Estes trabalhos
exigiram leituras, interpretaes, releituras, pesquisas e escritas
promovendo tambm a transdisciplinaridade.
O xito na execuo da bandinha percussionista estava explcito
por fatores como ateno, concentrao e (re) produo.
aprazvel constatar que dentre o conjunto benfco apresen-
tado a pausa e o silncio so sinnimos aprendidos e executados
pelos educandos e que o treinamento auditivo surtiu efeito na re-
presentao rtmica.
A mdia se fez presente em todo o processo, ora apoiando com
aparelhos tecnolgicos como rdio, cd, computador e outros, ora
com sites de pesquisa. LIMA (2008, p. 40) afrma que:
Com a mediao da msica poderemos envolver o aluno com a
essncia do aprendizado de forma que os esforos requeridos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
82
sejam centrados e fundamentados atravs das atividades
diferenciadas que desfecham no objetivo traado.

A musicalizao vai ao encontro do desenvolvimento citado por
VIGOTSKY in: LIMA (2008, p. 41) que o retrata como (...) metamorfo-
se ou transformao qualitativa de uma forma em outra, entrelaamento
de fatores externos e internos e processos adaptativos (...). Sua impor-
tncia amparada nas palavras de LIMA (2008, p. 48) dizendo que (...)
cada espao preenchido com conhecimentos partilhados, construdos
ouvindo tambm a voz da alma que remete a plenitude inigualvel.
CONSIDERAES
No estar alfabetizado para a utilizao das novas tecnologias
da comunicao tambm uma forma de marginalizao e
alienao, limitar-se perante as formas de comunicao e
expresso do mundo moderno.
Laura Martirani
O estudo e a prtica discriminada nos indicam que a educomusica-
lizao, rdio web e leitura so ferramentas de ensino que podem ser
usadas em diversas escolas, sejam pblicas ou privadas e em diferen-
tes nveis educacionais.
A oportunidade de realizar este trabalho diferente gerou envolvi-
mento no s da comunidade escolar como a de seu entorno da escola,
o que correspondia a um dos objetivos do TIME.
A avaliao dos alunos revela que o trabalho proposto evidenciou
a fundamental importncia de cada um, a participao indispensvel e
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
83
a imprescindvel necessidade de reconhecer o outro e respeit-lo, des-
fechando nos objetivos impostos curricularmente e para alm deles,
estendendo-se para a trajetria humana em complexidade.
Na contemporaneidade, a mdia entra em campo para transformar
o tradicionalismo. A comunicao impera como necessidade bsica e
fundamental das e nas relaes sociais, fcando a escola com a misso
de promover formas de aprender em que o aluno esteja ligado mdia,
sentindo-se seduzidos pelos processos.
A educomusicalizao permite que o aluno aprenda usufruindo de
meios tecnolgicos, comunicativos e expressivos. Dessa forma, o edu-
cando pode perceber sua relao no mundo e para com ele. FREIRE,
1996 in: GAIA, 2001 (p.24) afrma que:
(...) uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-
crtica propiciar as condies em que os educandos em
suas relaes uns com os outros e todos com o professor ou
a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se.
Assumir-se como um ser social e histrico, como ser pensante,
comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos (...)

Essas realizaes no podem acontecer se a escola/professor no
trabalhar com a coletividade, organizao, cooperao e interativida-
de, que colocam em cena o exerccio da cidadania.
A rdio web nasce locupletando as disciplinas e o aprendizado,
fugindo das amarras tradicionais, transpondo os muros escolares e in-
tegrando a comunidade.
A mdia educativa chega s escolas para desafar e repensar as
prticas pedaggicas. DEMO (1997 in: GAIA, 2001, p.36) diz que
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
84
(...) foi-se o tempo do quadro-negro e giz. O aluno precisa de com-
putador (...), reelaboramos sua afrmao colocando que se foi o
tempo em que o ensino educacional acontecia utilizando apenas
quadro negro, giz, cadernos, canetas e livros didticos, hoje o aluno
precisa de computador e de recursos que o tornem autores, que deles
sejam as vozes, que por eles venham os resultados, que os temas
propostos sejam desafadores e que estejam merc da pesquisa, da
construo, da elaborao e das consideraes oriundas de seus tra-
balhos. ALVES & GARCIA (1999, in: GAIA, 2001, p. 50) indicam
que (...) a escola h de ser um espao/tempo de redes de mltiplas
relaes e movimentos que permitam a criao, rica e turbulenta, de
novos conhecimentos (...).
As novas dinmicas educacionais pela educomusicalizao pro
varam atravs do projeto TIME que possvel ampliar e otimizar as
formas de ensinar e aprender, esperando que os atores escolares enten-
dam a riqueza e a importncia da comunicao miditca e lancem-se
experincias, cientes de que as mudanas refetem no contexto peda-
ggico, uma vez que o saber no est mais centrado unilateralmente
e to pouco circunscrito ao espao escolar. Encerro as consideraes
pelas palavras de Perrenoud (2000 p. 138):
Os professores que sabem que as novidades tecnolgicas
aportam, bem como seus perigos e limites, podem dar-
lhes um amplo espao em sua classe. Esse conhecimento
instrumento valioso de ensino e de aproximao com o aluno.
Um conhecimento tecnolgico de base necessrio para pensar
as relaes entre a evoluo da informtica, as competncias
intelectuais e a relao com o saber que a escola deseja
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
85
formar. Pelo menos sob esse ngulo, as novas tecnologias no
poderiam ser indiferentes `a nenhum professor, por modifcarem
as maneiras de viver, de se divertir, de se informar, de estudar,
de trabalhar e de pensar. Tal evoluo afeta o futuro de nossos
alunos e o que aprenderem na escola far muita diferena na
sua vida.
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Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
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VEIGA, I. P. A. Et. All (0rg) . As dimenses do projeto poltico-
pedaggico. Campinas: Papirus, 2001
87
88
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
89
Olhares fotogrfcos sobre
o multiculturalismo em (de)
Hortolndia: uma proposta
educacional
Fernanda Aparecida Marostica Lemos
Uma fotografa sempre uma imagem de algo. Esta est atrelada
ao referente que atesta a sua existncia e todo o processo histrico
que o gerou. Ler uma fotografa implica em reconstituir no tempo
seu assunto, deriv-lo no passado e conjug-lo a um futuro virtual.
nio Leite
RESUMO
Este artigo apresenta aspectos do subprojeto Diversidade Cultural,
que desenvolvo, em Hortolndia, com meus alunos, articulado com
o Projeto TIME, que prope o uso das tecnologias e das mdias na
escola, tendo como objetivo propor o ensino-aprendizagem de uma
forma signifcativa para os educandos, refetindo sobre o uso das tec-
nologias. Este trabalho enfoca, de maneira peculiar, o uso da cmera
digital como uma forma de entrelaar as mdias com as manifestaes
culturais desenvolvidas em Hortolndia.
Palavra chaves: Diversidade Cultural, Mdias e tecnologias educa-
cionais (Fotografa), Currculo.
INTRODUO
Na minha trajetria como professora objetivava trabalhar valores
com meus alunos, porm no de maneira superfcial, na perceptiva de
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
90
Souza (2002), buscando a superao de discriminao e a igualdade
entre todos. Como ressalta Brasil (1997),
(...). Para contribuir nesse processo de superao da discriminao
e de construo de uma sociedade justa, livre e fraterna, o processo
educacional h que tratar do campo tico, de como se desenvolvem
atitudes e valores, no campo social, voltados para a formao de
novos comportamentos, novos vnculos, em relao queles que
historicamente foram alvos de injustias, que se manifestam no
cotidiano. (p. 22),
Neste ano de 2009, trabalhando com uma turma de 4 srie, entrei
para o Projeto TIME, que tem como proposta a utilizao, confeco e
difuso dos recursos miditicos na escola, suportes educacionais e me-
diadores na aprendizagem dos alunos, promotores da apropriao de
conhecimentos de maneira prazerosa e signifcativa. Utilizei, recursos
miditicos, com o objetivo de permear o projeto poltico pedaggico
da U.E. de maneira que envolvesse contedos relacionados realida-
de dos educandos. Inserida no Projeto TIME desenvolvo o sub-projeto
Diversidade Cultural em Hortolndia, pois entendo sua relevncia,
tendo como base Taille & Dantas & Oliveira (1992, p. 104), que, (...)
o homem (todo e qualquer ser humano) no existe dissociado da cul-
tura. Por se tratar de um aspecto amplo abrange tambm os pressu-
postos como valores, cidadania e outros, tendo como foco segundo
Souza (2002, p. 115),
(...) solidariedade, subjetividade, tica, justia social,
aprofundamento da democracia (participativa e representativa),
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
91
cidadania por meio da consolidao dos direitos (...), concretizao
de direitos culturais, desenvolvimento local integrado e inter/
multicultural na gesto da diferena, bilinguismo cultural, efetivao
dos direitos socais e humanos.
Nesta perspectiva, evidenciando, neste trabalho, a histria do mu-
nicpio de Hortolndia e do bairro Jardim Adelaide onde est inserida
a escola. Gadotti (1992) salienta que transversalmente a escola possi-
bilita aos alunos conhecer e valorizar as diversas manifestaes cul-
turais de forma ampla, alicerando uma sociedade consciente de suas
origens locais e da realidade em que est inserida a fm de fomentar a
educao para a paz entre todos.
A partir disto, relaciono os temas que pretendo desenvolver. Os
educandos, esto pesquisando os assuntos acima utilizando os dis-
positivos tecnolgicos e as mdias, como por exemplo, pesquisas na
internet, entrevistas com antigos moradores, funcionrios da escola,
desenvolvendo Haquaqu do Hino de Hortolndia e evidenciando
a fotografa, com o objetivo de possibilitar um olhar mais alm do
cotidiano. Estamos analisando e refetindo atravs da fotografa, re-
gistrando esses momentos de modo a reviver momentos histricos e
rotineiros no municpio e do bairro.
ESCOLA E CULTURA
A cultura segundo Brasil (1997), constitui-se dentro de um contexto
histrico defnido pelo grupo no decorrer da sua trajetria para apro-
priao de instrumentos, conhecimentos, originando cdigos simbli-
cos compartilhados pelo grupo, os quais so elaborados, reproduzidos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
92
e reformulados inmeras vezes e ajustados de acordo com a realidade
que os rodeia, sendo uma caracterstica nica do ser humano. Segundo
Oliveira (1997, p. 38), Vygotsky entende por cultura:
A cultura, entretanto, no pensada por Vygotsky como algo
pronto, um sistema esttico ao qual o individuo se submete,
mas como uma espcie de palco de negociaes, em que
seus membros esto num constante movimento de recriao e
reinterpretao de informaes, conceitos e signifcados. A vida
social um processo dinmico, onde cada sujeito ativo e onde
acontece a interao entre o mundo cultural e o mundo subjetivo
de cada um.
Para Gadotti (1992), a caracterizao da cultura algo dinmico,
vulnervel `a modifcao na relao com outras culturas, ou seja,
articula-se interdependentemente das demais. Como exemplo, a
globalizao da economia, promovendo a viabilizao da temtica
pertinente para a educao como a diversidade cultural em todos os
aspectos, tendo como alicerce a valorizao das diversas formas de
manifestaes culturais.
A escola tendo principio democrtico possibilita aes pedaggicas
como reporta Souza (2002, p. 113), (...) um princpio tico e poltico
de justia social (que) deve orientar no s as praticas pedaggicas
dos agentes educativos como tambm a prpria seleo do saber para
o currculo. Nesta vertente, a importncia do currculo como men-
ciona Pinheiro apud Varani, Ferreira & Prado (2007), ser elaborado
conforme os atos e ideias do grupo, atravs de temas interligados entre
si e organizados em volta de situaes principais, como eixo nortea-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
93
dor, possibilitando percorrer caminhos opostos. Desta forma, permite
um currculo diversifcado, considerando o ensinar e a aprendizagem.
Correia in Souza (2002, p. 117), refere que:
O paradigma da interpretao subentende por um lado que se
reabilitem as potencialidades formativas do confito cognitivo e
por outro lado que se reconhea que a comunidade est sempre
presente atravs dos alunos, razo pela qual as relaes que
se estabelecem com a comunidade derivam prioritariamente
das relaes pedaggicas e sociais que se estabelece com os
alunos. Essa perspectiva implica que a escola se pense como uma
cidade a construir, ou seja, que se pense no s como espao de
formao de cidado, mas principalmente como um espao de
exerccio de uma cidadania que no se limite aprendizagem da
disciplina e das regras, mas que institua uma cultura dos direitos
e da participao democrtica.
Barreiros in Candau (2005, p. 113), insiste:
(...) que o desenvolvimento de uma pedagogia crtica
multiculturalmente e orientada tem muito poucas condies
de desenvolver na estrutura curricular que hoje predomina
em nossas escolas: o modelo disciplinar. Desse modo,
parece-me que as propostas que optem por um modelo
pedaggico que aposte mais na eleio de temas ligados
cidadania, que rompam as fronteiras entre as disciplinas
e se efetivem por meio do engajamento de alunas (os) e
professoras (es), menos em estudos tradicionais e mais
em pesquisas sobre as historias e necessidades de sua
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
94
comunidade local, mantendo interlocuo permanente com
pesquisas e estudos de carter mais abrangente, colocam-se
como uma alternativa mais exeqvel.
A partir dessa ideia, o mbito educacional entrelaado com uma
prtica pedaggica consolidada como eixo norteador do centro de in-
teresse dos alunos, (...) investigao-ao ou pesquisa-ao (...),
(Souza, 2002, p. 101), promovendo atravs deste eixo propostas que
agem de forma interdisciplinar e permitem desenvolver prticas para
uma compreenso de si mesmo e da sociedade que o cerca (cultura).
Segundo Candau (2005) o docente ao trabalhar com o tema
sobre diversidade cultural, deve ser o preposto inovador para tor-
nar-se efetivo alguns princpios que norteiam uma educao vol-
tada para a fundamentao crtica e emancipatria com fatores es-
senciais como: (...) desconstruir, articular, resgatar e promover.
(p.33). Para esta mesma autora, a primeira hiptese, desconsturir:
fundamenta-se em conhecer as discriminaes e preconceitos do
grupo social; articular. A segunda, entrelaa as semelhanas e as
diferenas, permeando a concepo da prtica pedaggica volta-
da para as questes de reconhecer e valorizar as diversas formas
de manifestaes culturais J o terceiro apontamento resgata recu-
perar a construo das nossas identidades individuais e coletivas,
evidencia a hibridizao cultural, permitindo a criao de novas
formas de manifestao; e por ltimo, promove o contato com ou-
tras formas de cultura. Desta forma, possibilita constante dilogo e
refexo sobre a diversidade cultural seja em qualquer aspecto. Tra-
ta o assunto de maneira global no o reduzindo apenas a um grupo,
mas envolvendo todos da escola, dentro ou fora dela (comunidade
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
95
local) e permite que o aluno atue como agente transformador da
realidade. Souza (2002) aponta:
Esse princpio orientador da pesquisa pedaggica e da prtica
educacional implica um conhecimento crtico, o mais exaustivo
possvel, das peculiaridades do contexto em que se pretende
desenvolver o processo educativo integrado e integral. Essa
realidade, sempre histrico-cultual e, j naquele documento,
compreendida como mudana constante, deve no ser o
cenrio no qual acontece o processo educativo ou servir para
contextualizar os conhecimentos escolares, mas tambm passa
a ser identifcada como o contedo substantivo dos processos
educativos. Passa a ser contedo bsico de aprendizagem, (...).
(p. 145).
Segundo Pocho (2003), o projeto poltico pedaggico visando o
desenvolvimento da cidadania, juntamente com o uso da tecnologia,
promove a mediao entre professor, aluno e um elo substancial com
o conhecimento.
Ao comunicar para as crianas sobre o Projeto TIME, sobre os
recursos a serem trabalhados, foi possvel verifcar em suas faces a
ansiedade e em suas falas o entusiasmo, ou seja: Que legal! Vamos
aprender com o computador!. Desta forma, alia-se os contedos for-
mais com os quais os alunos vivenciam. Dialoguei com os educandos
a respeito do tema, sentiram-se contagiados em conhecer um pouco
mais sobre a cidade e o bairro onde moram.
Esta abordagem ultrapassa os limites da escola, envolvendo a
comunidade na efetiva colaborao do trabalho. Muitas informaes
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
96
desconhecidas a respeito do bairro por moradores antigos puderam
ser acessadas e desmistifcadas sobre, por exemplo, a origem do bair-
ro. Como afrma Orofno (2005, p. 134):
A pedagogia doa meios, precisa ser um elo a mais na perceptiva
da gesto democrtica da escola e esta prtica pode realmente
contribuir para a ruptura dos muros e a maior abertura para
um dilogo em vinculo permanente com a comunidade e seus
movimentos sociais (...).
A priori foi desenvolvido um trabalho referente a como os alunos
se veem atravs do desenho, permeando a identidade prpria, de cada
um, para posteriormente relacionar que o individuo faz parte da cul-
tura, ou seja, que atravs da identidade individual se transforme na
identidade coletiva . Como assegura Orofno (2005, p. 137):
A partir do reconhecimento das identidades e diferenas de cada
um, cada uma em suas particularidades, em sua singularidade,
que devemos pautar as nossas prticas de mediao e assim
potencializarmos as aes locais como estratgias de construo
de alianas de solidariedade em nvel global.

Figura 1: Alunos desenharam a si mesmo usando o Paint.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
97
A segunda etapa foi referente elaborao de um questionrio de
perguntas a respeito do Municpio de Hortolndia para ser pesquisado
fazendo uso da internet, entrelaando a entrevista com um morador
que participou ativamente do processo de emancipao de Sumar,
e para concluir sobre a cidade de Hortolndia, foi possvel trabalhar
com refexo e dilogo sobre o Hino do municpio atravs do recurso
do Haguaqu, tendo a possibilidade de criar histrias em quadrinhos,
mas antes dos desenhos serem inseridos no computador, houve a ne-
cessidade da utilizao da cmera digital.
A pedagogia dos meios precisa estar articulada a uma
perspectiva curricular que esteja adequada s realidades
regionais e que seja construda a partir de cada escola. Assim,
o uso das mdias pode dar visibilidade s iniciativas locais na
medida em que delas participem toda a comunidade escolar
envolvida, seja na realizao da reportagem sobre pessoas
do bairro, documentrios sobre o prprio processo de gesto
democrtica da escola, campanhas sobre o meio ambiente,
movimentos sociais, etc. (OROFINO, 2005, p.138).
Utilizando a fotografa para dar consistncia ao trabalho, os alunos,
a principio tiveram como proposta a pesquisa pela internet sobre a
fotografa: Como era a cmera?, Como se revelavam as fotos. dentre
outras curiosidades.
A pesquisa de campo teve como objetivo coletar informaes com
antigos moradores sobre a histria do Jardim Adelaide onde se locali-
za a escola. Nomes de ruas, homenagem aos moradores falecidos, e a
pesquisa sobre o nome atribudo escola atualmente, que se refere ao
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
98
nome de uma aluna falecida. Inicialmente, os alunos localizaram no
Google Earth as ruas do bairro, reconhecendo aquelas onde residem.
Ficaram fascinados com o que viram. Nesta coleta de dados houve a
captura de imagens pelos alunos, para conhecer e divulgar a rotina da
populao local.
medida em que desenvolviam a entrevista com inmeros mora-
dores os alunos relacionavam fatos vividos nas ruas em que percor-
riam, como: meu amigo morava nessa rua. Tiraram fotos relacio-
nadas ao meio ambiente, o que provocou sensibilizao em alguns
alunos ao verem rvores cortadas na caladas.
Figura 2: Os alunos capturando imagens e realizando entrevistas
com a populao local.
A questo da memria social nos desafa a problematizar a
categoria gerao, to destacada dentre as mltiplas posies
de sujeito que esto em jogo nos processos de construo de
identidades. Nos desafa a pensar na importncia da experincia
existencial dos mais velhos na co-educao das geraes e na
participao dos rumos da comunidade, da vida social. (...). E,
juntos, ouvir os mais velhos e com eles, ao resgatar as narrativas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
99
do passado, problematizar o presente da vida cotidiana no
bairro, e por extenso, da escola. Afnal, a memria individual
tem limites. Ns precisamos do outro, para ento, juntos,
produzirmos sentido sobre nossa trajetria enquanto sujeitos
sociais. (OROFINO, 2005, p. 140).
Nesta proposta, a fgura do professor passa a ser a de mediador
no sistema de ensino-aprendizagem, principalmente, para alinhavar
as diferenas entre as concepes de geraes, atravs do uso dos
recursos miditicos, evidenciando a fotografa, como desenvolvido
neste trabalho.
A pesquisa de campo no teve como foco apenas o bairro, mas
o Municpio de Hortolndia, visitando lugares que fzeram parte dos
momentos histricos da cidade, como a Estao Ferroviria, a praa
Poderosa, a Cermica e alguns outros pontos que fazem parte do con-
texto histrico e atual da cidade.
Atravs da fotografia como forma de registro e utilizando a
imagem como um momento nico, Orofino (2005) destaca a
fotografia como um cdigo icnico/imagem diferenciado da pala-
vra que no tem caracterstica anloga com o que significa. Leite
(2008) reporta,
Documento absoluto de verdade, reproduo exata da realidade.
Talvez para um olhar desatento, a fotografa tenha nica e
absolutamente estes papis. J um olhar observador vai mais
longe: questiona a prpria existncia da fotografa, discute sua
importncia como aparelho reprodutor de ideologia.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
100
A apropriao dos alunos da vasta disposio de vrias imagens,
promove a criticidade dos mesmos, ou melhor, o dilogo de forma
construtiva a partir da realidade. Orofno (2005, p. 69) aponta que
(...) uma abordagem ancorada na perspectiva dos usos sociais das
tecnologias busca problematizar as relaes entre demandas sociais
em dilogo. Desta maneira, permite a utilizao dos recursos tecno-
lgicos e miditicos, como lembra Souza (2002) que a investigao
sendo uma solidifcao de um novo conhecimento, soluciona os en-
traves dos conhecimentos formais e informais, em confronto ao recen-
te conhecimento para uma interveno social abrangendo aspectos de
relaes sociais.
Como evidencia Scarpinetti (in Ribeiro 2002, p. 9), (...) anlises
de contedos imagticos costuma-se afrmar que todo trabalho nor-
malmente refete, entre outras leituras, o olhar de seu autor e, por
extenso, toda sua formao cultural e sua identidade cidad.
Para fnalizar o trabalho, os alunos fzeram uso do recurso do mo-
vie maker para descrever as fotografas, fazendo uma comparao
com as imagens antigas e atuais, e sobre as infuncias de algumas
regies brasileiras sobre a cidade.
Nesta vertente Kenski (2007, p. 43) reporta sobre a educao e a
tecnologia :
[..], educao e tecnologias so indissociveis. Segundo o
dicionrio Aurlio, a educao diz respeito ao processo de
desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral
da criana e do ser humano em geral, visando sua melhor
integrao individual e social. Para que ocorra essa integrao,
preciso que conhecimentos, valores, hbitos, atitudes e
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
101
comportamentos do grupo sejam ensinados e aprendidos, ou seja,
que se utilize a educao para ensinar tecnologias que esto na
base da identidade e da ao do grupo e que se faa uso delas
para ensinar as bases dessa educao.
CONCLUSO
Em um perodo marcado pela globalizao da economia refetindo
em vrios aspectos inclusive sobre a diversidade cultural, nos per-
mitido conhecer, valorizar e respeitar as diversas formas de manifes-
taes culturais presentes em cada sociedade.
H muitas discusses a respeito da diversidade cultural entre vrios
autores, mas a maioria concorda em promover uma educao baseada
na cidadania, na democracia e principalmente no respeito mtuo, su-
perando as discriminaes. O professor de maneira democrtica, junto
com seus alunos, promove discusses e refexes a partir de assuntos
como centro de interesses para serem trabalhados em sala de aula.
Nesta proposta de atuao constituindo a prtica pedaggica,
possvel permear o currculo desenvolvendo a interdisciplinariedade,
ou seja, permite trabalhar os contedos formais atravs de outros con-
tedos como valores, respeito, solidariedade, cidadania, democracia e
principalmente a diversidade cultural articulada com os mecanismos
de tecnologias. Os recursos tecnolgicos abrem inmeras possibilida-
des para se trabalhar um assunto.
Ao trabalhar com o auxlio do uso das mdias, as prticas peda-
ggicas tornam o professor mediador, descentralizando o saber, mas
promovendo trocas de conhecimentos. Os alunos se sentem confantes
e motivados a aprender com assuntos relacionados aos seus interesses,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
102
sobretudo os recursos miditicos, que envolveram a comunidade lo-
cal, como os alunos, funcionrios, equipe gestora, pais e moradores.
Os alunos como produtores de seu prprio conhecimento, podem
realizar, com a mediao da professora, trabalhos com recursos tec-
nolgicos, principalmente com a cmera digital, onde capturaram as
imagens que fzeram parte do seu momento histrico no bairro. Foi
uma maneira de estar resgatando a prpria histria de vida.
A comunidade contribuiu e envolveu-se com a divulgao dos
acontecimentos histricos do bairro, como a construo da escola, a am-
pliao dos diversos tipos de comrcio, a praa que foi uma conquista
dos moradores. A emoo de alguns moradores ao relembrar o que vive-
ram e como conseguiram adquirir a casa ou at mesmo o terreno.
Este trabalho envolveu tanto a comunidade escolar que incentivou
e possibilitou o desenvolvimento do trabalho, contribuindo com su-
gestes, informaes. Permitiu o trabalho extra-classe e da comuni-
dade em torno da escola.
Acredito que a juno dos usos dos recursos tecnolgicos com a
prtica pedaggica tornou a aprendizagem mais democrtica e moti-
vadora para os alunos.
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104
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
105
Comunicao e letramento: dilogos
possveis em sala de aula?
Professora Lia Esprito Santo
1
INTRODUO
Vivemos na era das tecnologias e tudo praticamente informatizado.
A chegada dessas tecnologias aperfeioaram a vida humana. A internet
nos permite realizar coisas sem sair de casa, o mundo se tornou mais
dinmico e interagir com essa modernidade se tornou essencial. Anti-
gamente a busca pela informao era mais ou menos braal implicando
ir de seca a Meca (visitar bibliotecas, sobretudo). Agora, podemos ter
tudo pela internet, rpida e facilmente. (DEMO, 2007, p.130).
Vivemos em um mundo informatizado, quem no domina toda essa
tecnologia acaba excludo socialmente e a escola precisa fazer esse
papel inclusivo. Ignorar a importncia das tecnologias no cotidiano
escolar s ajudar no aumento da desigualdade e da excluso social.
A utilizao das tecnologias em sala de aula vem para auxiliar o pro-
cesso de ensino-aprendizagem, propiciando a criao e a incluso
daqueles que no possuem acesso a essa tecnologia.
As mdias podem ser apresentadas como ferramentas motivado-
ras e signifcativas na comunicao das crianas. Trazem consigo co-
nhecimentos que facilitam o compartilhar e o interagir com colegas,
principalmente quando trabalhados em duplas e trios, contribuindo na
construo de cidados capazes de argumentar e expressarem-se, evi-
denciando a incluso digital. Para abrir uma possibilidade de dilogo,
os autores afrmam que:
1. EMEF Parque dos Pinheiros
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
106
Neste incio de sculo, um rol de novos instrumentos apresentado, so
novas ferramentas que esto possibilitando transformaes da sociedade,
pois oferecem novas formas de conhecer, de fazer e talvez de criar. (BRI-
TO & PURIFICAO, 2008, p.24). A comunicao vem acontecendo de
forma intensiva e atualmente esto sendo recebidas e enviadas men-
sagens, a todo momento, atravs de diferentes meios, principalmente
nas mdias interativas, transmitem informaes e aproximam as pes-
soas. Grandes transformaes vm ocorrendo nas diferentes reas da
nossa sociedade em virtude destas comunicaes.
Citando uma destas transformaes, a programao da televi-
so est mudando e compartilha informaes entre produtores e
ouvintes, proporcionando a interatividade e uma nova roupagem
aos programas. Esto sendo abertos espaos para que os telespec-
tadores atravs dos recursos das mdias possam participar de pes-
quisas instantneas, enviam clipes com suas opinies e expresses,
participem de conversas em chats, faam perguntas as quais so
respondidas ao vivo e possam escolher assuntos para reportagens
ou matrias futuras.
O homem tem necessidade de comunicar-se, as mdias vm abrindo
um leque de opes, o Orkut, blogs, youtube e at mesmo a Wikip-
dia, entre outros. So provas de que cada vez mais a comunicao vem
acontecendo, oportunizando a muitos, no de forma passiva, somente
como receptores, mas como integrantes, construtores, produtores e par-
ticipantes desta comunicao, pois postam suas criaes, acrescentam
informaes e dados a outras ,discutem ,expem opinies, fazem depoi-
mentos e comentrios, criam comunidades comuns a seus pensamentos
e grupos .
A sociedade vem passando por grandes transformaes tecnolgi-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
107
cas e a internet uma poderosa arma para disseminar idias e buscar
conhecimentos, comunicar e ser comunicador. Sobre a internet Moran
enfatiza:
A internet est explodindo, como a mdia mais promissora
desde a implantao da televiso. a mdia mais aberta,
descentralizada e, por isso mesmo, mais ameaadora para os
grupos polticos e econmicos hegemnicos. Aumenta o numero
de pessoas ou grupos que criam na internet suas prprias
revistas, emissoras de radio ou de televiso sem pedir licena ao
Estado ou estar vinculados a setores econmicos tradicionais.
(Moran 2001)
NO CENRIO ESCOLAR
Os dados de pesquisa na rea educacional evidenciam um grande
nmero de crianas que ao fnal da 4 srie do ensino fundamental
no tem o domnio esperado da escrita e leitura. A este problema se
confere o fato de se ter desenvolvido a decodifcao da escrita sem
a preocupao de seu uso social. Entendendo que letramento seja o
processo de aprender a ler e a escrever, bem como o resultado da ao
de usar essas habilidades em prticas sociais Evidencio que o pro-
cesso de alfabetizao e letramento deve acontecer simultaneamente
(Soares,1998,p.47). No esquecendo da insero deste cidado no ce-
nrio scio-poltico.
Sendo esta uma grande preocupao dos autores, professores e edu-
cadores envolvidos com a educao e considerando que as crianas
vivem numa sociedade letrada em que a lngua escrita est presente de
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
108
maneira visvel e marcante nas atividades cotidianas, imprescindvel
a apresentao e contato com textos escritos, para que formulem hip-
teses sobre sua utilidade, seu funcionamento e sua confgurao. Essas
aes foram objeto do meu projeto desenvolvido junto ao TIME: o
desenvolvimento do letramento utilizando diferentes gneros textuais
atravs de situaes e necessidades reais para que sua compreenso,
sua utilidade e uso na sociedade sejam assim assimilados, tendo para
isto as mdias como ferramentas.
Figura 1 - Alunos da 3 srie C professora Lia.
Uma questo muito marcante para ns, professores, quanto
avaliao desta aprendizagem. Medir e avaliar letramento em um
indivduo algo muito complexo, bem como as possveis causas
da sua falta ou escassez. Mas o que inegavelmente no podemos
contestar a necessidade de um cidado ser letrado, pois O letra-
mento , sem duvida alguma, pelo menos nas modernas sociedades
industrializadas, um direito humano absoluto, independentemente
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
109
das condies econmicas e sociais... (Soares, (1998,p.120). Para
que o mesmo possa se comunicar, argumentar, compreender e atri-
buir signifcados alternativos.
Outros autores apresentam estas necessidades, porm Demo argu-
menta que:
O desafo social de leitura detm, com ndulo central,
a habilidade de contraleitura, porque com ela que
podemos, com base na habilidade de brandir autoridade do
argumento, no s ir alm do argumento de autoridade, mas
principalmente cultivar o saber pensar para melhor intervir.
Ler signifca tanto compreender signifcados quanto atribuir
signifcados alternativos ao mundo, emergindo o leitor/autor
(DEMO, 2007, p.23)
Neste sentido, o projeto TIME: Tecnologias Interativas e Mdias
na Escola proporcionou o atendimento das minhas necessidades jun-
to sala de aula, visto que aps a apresentao das mdias e seus
respectivos usos, bem como capacitaes tericas articuladas s ati-
vidades prticas, foi possvel desenvolver um trabalho diferenciado,
muito atrativo para as crianas e com a riqueza de abarcar diferentes
possibilidades e alcanar nossos objetivos. Apresentarei mais a fren-
te neste artigo que os objetivos no fcaram apenas no letramento,
indo alm das aes desenvolvidas em sala de multimdias, surpre-
endendo alunos e professora.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
110
COMUNICAO E LETRAMENTO DIGITAL
Ao compreender que letramento o resultado da ao da leitura e
da escrita em prticas sociais, bem sabemos que j uma prtica social
a comunicao digital, o desenvolvimento destas aes podem acon-
tecer de forma simultnea, de modo que um complemente o outro,
contextualiza e enriquece a construo do conhecimento.
A insero do cidado nas prticas sociais de leitura e escrita na
sociedade atual, inclui o uso das mdias interativas, e neste contexto
novos conceitos de letramentos surgem, como o letramento digital.
Para esclarecer Xavier (p.2 )alega:
O letramento digital implica realizar prticas de leitura e escrita
diferentes das formas tradicionais de letramento e alfabetizao.
Ser letrado digital pressupe assumir mudanas nos modos de
ler e escrever os cdigos verbais e no verbais, como imagens e
desenhos.

Enriquecendo este conceito Kleiman(-2005 p.25) faz meno:
O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos
sistemas da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento
histrico da escrita refetindo outras mudanas sociais e
tecnolgicas, como a alfabetizao universal, a democratizao
do ensino, o acesso a fontes aparentemente ilimitadas de papel,
o surgimento da internet.

Muitas so as mudanas ao longo da histria da comunicao hu-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
111
mana, estamos diante de uma delas, a comunicao digital e o uso das
mdias, faz-se necessrio uma incluso, um desenvolvimento e apro-
priao do novo. Para corroborar Braga e Ricarte (2005 p.37) alegam:
Na sociedade atual alm de saber ler e escrever , os indivduos
precisam tambm estar familiarizados com o uso do computador
e com as prticas sociais que so mediadas por essa mquina. O
letramento digital,assim como o domnio das prticas escritas,
passa a ser uma necessidade social e no apenas uma opo
vivel oferecida pela nossa sociedade.
Nestas diferenciaes propriamente ditas de letramento, no papel
e na tela, Soares(2002-p.156) sugere que a palavra letramento seja
pluralizada;
Diferentes espaos de escrita e diferentes mecanismos de
produo, reproduo e difuso da escrita resultam em diferentes
letramentos.

O papel da escola e a importncia de se preparar as crianas para
esta comunicao digital to presente em nossa sociedade funda-
mental. O desenvolvimento do letramento acontece a todo instante
em que a criana est em contato com a leitura e escrita. No am-
biente escolar a leitura diria, seja individual ou compartilhada e o
trabalho com diferentes gneros textuais de forma contextualizada
numa prtica real, indispensvel, o mesmo podemos encontrar no
cenrio das mdias.
O uso das novas tecnologias em sala de aula colabora como ferra-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
112
menta necessria, uma vez que est presente em nossa sociedade. Os
mais variados tipos de textos podem ser produzidos e lidos fazendo uso
das mdias, o contedo de um carto no paint, uma histria em qua-
drinhos no Hgaqu, apresentao de um projeto ou evento no movie
maker , relatrios atravs de registros fotogrfcos, reescrita e conclu-
ses de pesquisas, diferentes leituras na internet, produes de roteiros e
laudas para programas de web rdio e telejornalismo, entre outros.
A riqueza da diversidade no deixa dvidas da amplitude que se
pode ter, favorecendo, neste sentido, o hipertexto
1
.. Johndan Johnson
Eiola (1994, p. 197) menciona que:
escritores e leitores de hipertexto dependem de um esquema
organizacional baseado no computador que lhes permita
moverem-se, rpida e facilmente, de uma seo de texto (...) para
outras sees relacionadas ao texto.
Quando busca tais informaes no hipertexto est ocorrendo uma
amostra interdisciplinar, isto , informaes em vrias reas do conhe-
cimento podem ser encontradas, estando relacionadas entre si ocor-
rendo uma construo de conhecimentos.
Ainda maior a interao, na hipermdia, do uso de imagens, sons
e movimentos simultneos na tela do computador, e a possibilidade de
lidar com um turbilho de informaes disponveis.
O contato com diferentes gneros textuais e a utilizao dos re-
cursos miditicos uma riqueza em diversidade e motivao para as
crianas. Certamente o hipertexto, bem como a hipermdia colaboram
2 Trata-se de textos no lineares, com informaes interligadas, formando uma teia de
textos onde o leitor escolhe por onde vai passear; ou direcionar-se nesta teia
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
113
no desenvolvimento da leitura e comunicaes, construindo conheci-
mentos, oportunizando as mltiplas escolhas. A ateno exercitada
para que no se perca a idia ou a informao central, abrindo novos
caminhos, possibilidades e competncias. Para esclarecer Braga e Ca-
lazans (2001, p. 92) alegam:
Selecionados seus produtos mediticos, os usurios no
simplesmente os absorvem, mas interagem com estes,
sofrem suas interpelaes reagem, interpretam. E a j temos
aprendizagem.
Neste contexto a escola no precisa concorrer com a comunicao
miditica, mas promover uma parceria, uma vez que livros, jornais,
rdio e televiso, conquistaram seu espao e valor na sociedade, como
afrma Braga e Calazans 2001, -p.190) que:
Na verdade, o que observamos uma sociedade moderna
ampliando e diversifcando suas possibilidades de interao
mediatizada desde a segunda metade do sculo XIX, atravs de
novos procedimentos e tecnologias, que vo compondo, ao lado
do livro e do jornal (os dois principais processos mediticos
anteriores e j multisseculares), um conjunto crescentemente
complexo.
RDIO WEB E LETRAMENTO
O rdio um dos meios de comunicao mais popular no Brasil,
atingindo todo tipo de faixa etria e aceito em todas as classes sociais.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
114
Com estas caractersticas um grande disseminador de informaes,
persuaso e entretenimento, sendo, portanto, um veculo ideal para
uma educao informal.
Figura 2 - Gravao com os alunos da Rdio Recreio
O rdio aqui referido seria sua programao e no o aparelho em
si, programao esta que pode ser desenvolvida com os alunos, opor-
tunizando e criando situaes para uma educao formal, sendo um
motivador meio de comunicao de massa.
Desenvolvemos com os alunos uma rdio web que consiste cons-
truir uma programao de rdio que possa ser postada na web. A pro-
duo deste aconteceu com a escolha de um tema norteador, que por
ocasio do aniversrio da cidade, se adotou assuntos referentes mes-
ma, como notcias, entrevistas e dicas. A escolha do nome e desenho
de apresentao na web foram sugeridos e escolhidos pelas crianas
atravs de votao.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
115
A ferramenta utilizada foi com o software Audacity, que propor-
ciona a edio como num programa convencional, com entradas de
vinhetas, gingles, entrevistas e msicas. Os recursos deste programa
so variados, um deles permite adicionar fundo musical e fala simul-
taneamente com volume diferenciado conforme a necessidade. As ati-
vidades de construo deste programa foram feitas de forma coletiva e
aps a escolha e correes dos textos, deu-se o momento da gravao
no Audacity, oportunizando s crianas ouvirem suas produes, ob-
servarem suas vozes, a altura e o timbre , a clareza na fala ao fazer uso
correto dos sinais de pontuao e com autonomia fazerem correes
e crticas, regravando sempre que necessrio, tendo o professor como
mediador. As notcias do programa so escolhidas e redigidas pelas
crianas que se colocam como reprteres, buscando acontecimentos,
entrevistas, anncios, seja no ambiente escolar bairro ou cidade.
Fazer uso da rdio web na sala de multimdias um recurso de
muito valor para o desenvolvimento da leitura e da escrita, bem como
abordar diferentes assuntos. Na construo de um programa neces-
srio a escolha de um tema que abranja desde assuntos da escola como
informativos, notcias, dicas e esportes relacionados ao bairro, cidade,
ou acontecimentos como campanhas, enfm, so variados os conte-
dos e todos articulados a outros trabalhados em sala de aula.
O trabalho da escrita e correes das programaes para a rdio,
bem como a leitura com clareza, observando pontuao e tempo ver-
bal, so exerccios de usos da leitura e escrita. A motivao e satisfa-
o de ver um trabalho realizado pelo grupo e postado na web, ou exi-
bida nos horrios de intervalo escolar, ver-se como um comunicador
assimilando-se a um meio de comunicao de massa como o rdio
muito gratifcante.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
116
O trabalho com a rdio oportuniza pesquisas e refexes sobre
como funciona um meio de comunicao e suas tcnicas; um descorti-
nar dos bastidores e do funcionamento dos meios de comunicao, as
comparaes de uma mesma notcia em diferentes ticas podem ser o
foco de uma pesquisa. Com todo este contexto vai se formando uma
viso mais crtica, ou seja, receptores e produtores mais crticos.
Devemos recorrer a uma nova forma de interagir com a internet
no processo de comunicao com nosso aluno, buscando a
formao de um sujeito para um mundo em transformao,
no mnimo, possibilitar a viso de um mundo em que as
informaes cheguem sobre diferentes ticas e, cabe ao
insubstituvel professor a anlise junto com seu aluno de um
descortinar de verdades. (BRITO, 2003, p. 75)
OS DIVERSOS CAMINHOS DO LETRAMENTO
Para se chegar ao objetivo do letramento podemos utilizar diversos
caminhos. Utilizamos o recurso de construir uma campanha
3
sobre a
Dengue, em nossa escola, partindo da propagao desta doena em
nossa cidade, situao que afeta toda a populao e nos leva uma
conscientizao e mobilizao nesta questo .
As crianas pesquisaram em sites, informaes sobre a doena,
transcreveram estes saberes e escolheram um slogan: Dengue fora,
Sade Dentro, e depois fcou fcil abordar gneros textuais como o
3 conjunto de esforos para se atingir um fm, para este objetivo e desenvolvimento da
mesma faz necessrio a utilizao dos vrios recursos de diferentes gneros literrios
e meios de comunicao.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
117
informativo, informativo descritivo, instrucional, pardia, convite e
suas estruturas e funo.
Como o projeto tinha a fnalidade de uma campanha de conscien-
tizao era preciso alertar e instruir as pessoas. O cartaz foi um dos
recursos utilizados, com informaes e instrues, tomando por base,
pesquisas realizadas para a confeco dos mesmos.
Outro recurso, foi de uma apresentao com pardias e dramatiza-
es, construda de forma coletiva. Utilizou-se rimas e frases de cons-
cientizao, e, juntamente com outras 3 sries, iniciamos os ensaios.
Outra atividade importante desenvolvida foi o HgaQu, ferramenta
para construir histrias de forma livre como aprendizado. Abordei a
estrutura de uma histria em quadrinhos, o uso dos bales em substitui-
o do travesso ou falas do narrador, e com este preparo produziu-se
histrias em quadrinhos sobre a dengue com a fnalidade de informar de
forma descontrada, que uma caracterstica deste tipo de texto.
A apresentao das pardias com dramatizaes estava se aproxi-
mando. Para este acontecimento foi preciso convidar outras classes,
funcionrios, direo e pais. As crianas foram sala de multimdias
confeccionar o convite, inseriram fotos, relacionadas ao tema, retira-
das de sites, adicionando os dados como local, horrio, remetente,
destinatrio e evento. Aps esta atividade colocamos em votao a
questo de qual dos convites seria escolhido para entregarmos e as
crianas saram pela escola para distribu-los.
Finalmente chegou o dia da apresentao. As crianas estavam
um pouco nervosas no incio, mas deu tudo certo. Como as pardias
partiram de msicas conhecidas por todos foi um sucesso!
Todo o processo desta campanha foi registrado atravs de fotos
digitais, estas foram exibidas para as crianas no monitor de LCD, das
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
118
quais por votao, foram escolhidas algumas, para representar cada
etapa da campanha, de posse destas preparei na ordem dos aconteci-
mentos uma seqncia de imagens. A partir da impresso das fotos,
as crianas escreveriam um relatrio individual de tudo que foi feito
em nosso trabalho. Com os relatrios prontos foi importante chamar
ateno para o quanto eles escreveram, no esquecendo de nenhuma
etapa, graas aos registros fotogrfcos deu-se uma refexo sobre os
mesmos e sua importncia .
Atravs destes registros escritos e fotogrfcos pode ser feito um
flme sobre esta campanha, abordando suas etapas e objetivos, uti-
lizando o movie maker. Ao apresent-lo para as crianas, a alegria
e realizao fcaram estampados em seus rostos, o trabalho fcou
valorizado com esta fnalizao promovendo satisfao a alunos e
professora.
No contexto de letramento, as atividades propostas nesta campa-
nha sobre a dengue que primeiramente levantou a problemtica como
uma questo de mbito populacional, concluiu-se que a conscienti-
zao e mobilizao dever de todos. Esclarecendo esta importncia
nos deparamos com a necessidade da produo de diferentes textos,
mostrando suas necessidades e uso, observaes quanto estrutura de
cada gnero.
Com estas produes acontece o desenvolvimento do letramento
fazendo uso das prticas de leitura e escrita em necessidades sociais
numa situao real. Sustentando esta necessidade do letramento e sua
funcionalidade real, LEITE afrma:
A escola tem projetos amplos, ao passo que a alfabetizao
uma habilidade restrita. Ampliando a concepo de escrita para
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
119
fora do contexto escolar o letramento envolve a aprendizagem
social e histrica de leitura e de escrita em contextos informais e
os usos contextualizados no cotidiano do individuo. (DI NUCCI,
APUD, LEITE, 2001, p.54)
As fotos abaixo mostram a sequencia dos acontecimentos na cam-
panha.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
120
Tabela 1- Fotos sobre a campanha da dengue.
NA SALA DE MULTIMDIAS
No contexto do projeto TIME foi ressaltada a forma como as m-
dias so inseridas em sala de aula, acontecendo de forma que as habili-
dades sejam interligadas e trabalhadas com o contexto escolar, andem
paralelas e articuladas, independente do uso das mdias, mquina digi-
tal, aplicativos softwrs, jogos e a prpria internet, um complementan-
do, motivando e dando signifcado ao outro.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
121
Um outro olhar acontece na prtica do professor com uma postura
de mediador, algum que direciona e as descobertas das crianas vo
acontecendo. mgico e extremamente motivador v-los constru-
rem seu conhecimento de forma autnoma, uma vez que os mesmos
no tm medo nem restries s mquinas, trazem conhecimentos pr
adquiridos o que facilita as atividades podendo transferir e incorpo-
rar essas experincias a novas.produes, descobertas e habilidades
vo sendo construdas na sala de multimdias, cheias de vibraes.
As crianas com um maior conhecimento das mdias, trocam saberes,
ajudam, colaboram com os colegas. As trocas acontecem entre todos,
um ensinar/aprender de professor/aluno e aluno/aluno, resultando no
somente em muita aprendizagem num ambiente colaborativo, mas
tambm na auto-estima de alguns alunos que se transforma, resultando
em mudanas que se transportam para fora da sala de informtica, em
todo o ambiente escolar. Segundo o professor Jos Manuel Moran:
A questo fundamental prevalece sendo interao humana,
de forma colaborativa, entre alunos e professores. Continuam
a caber ao professor dois papis: ajudar na aprendizagem de
contedos e ser um elo para uma compreenso maior da vida. Se
o horizonte o mesmo, os ventos mudaram de direo. preciso
ajustar as velas e olhar mais uma vez a bssola. A novidade
que hoje temos a possibilidade de os alunos participarem de
ambientes virtuais de aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS
Alm da necessidade de uma incluso digital, numa realidade atual
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
122
e numa sociedade tecnolgica, as mdias colaboram no aprendizado
de variadas formas, mas pode-se ressaltar o grande objetivo: a criati-
vidade, a capacitao de atuar no mundo das comunicaes sendo co-
municantes e comunicadores, alcanando uma verso dos bastidores
destes meios, e, consequentemente, obter um olhar mais critico sobre
as comunicaes de massa.
Um novo modo de ler e escrever se impe, a sociedade partilha
uma comunicao global e digital, neste contexto cabe a alfabetizao
e os diferentes
letramentos. Ser preciso uma apropriao do novo, uma inquieta-
o e curiosidade de ns educadores e envolvidos. Finalizo com uma
citao de Paulo Freire:
Sem a curiosidade
que me move,
que me inquieta
que me insere na busca,
no aprendo e nem ensino.
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dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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XAVIER,AntonioC.S. Letramento Digital e Ensino.<disponvel
em WWW.ufpe.br/nehte >
124
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
125
A produo de vdeo pedaggico a
partir da sala de aula
Odair Marques da Silva
1
RESUMO
O artigo apresenta o relato da produo de um vdeo pedaggico.
A caracterstica fundamental desta ao educativa constitui-se na
expresso cultural que relaciona o contexto ao processo de ensino-
aprendizagem. Aborda a criatividade e a alegria das crianas ao
perpassarem as temticas constantes do projeto poltico-pedaggico
da escola. Atravs da proposio dos educadores, participantes do
projeto TIME, a atividade relaciona o ambiente de experimentao
de novas tecnologias e mdias interativas aos contedos curriculares,
entre estes, meio ambiente, histria do municpio e cultura.
Palavras-chave: educao; vdeo em sala de aula; novas tecnolo-
gias; comunicao.
INTRODUO
O vdeo um meio de comunicao impregnado de uma riqueza
mpar em elementos visuais e sonoros. Pode ser intensamente traba-
lhado em sala de aula. Cita-se entre estes: os signos, as imagens, os
desenhos, os grfcos, as palavras, os gestos, a voz, a msica, o rudo
e os efeitos onomatopicos.
Os brasileiros e brasileiras so considerados um povo televisivo,
1 Mestrado em Gesto da Qualidade - FEM/UNICAMP, pesquisador-educador no
projeto TIME.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
126
em contraposio cultura da leitura escrita. Neste contexto, o vdeo,
indubitavelmente atrai as crianas. Possui potencial de ligar o coti-
diano ao ldico, o ato do brincar com as imagens e suas respectivas
captaes aos momentos do imaginrio, e, notadamente, quando se ex-
perimentam as atividades relacionadas aos efeitos visuais e sonoros.
Observar e refetir sobre o uso de novas tecnologias e mdias inte-
rativas na escola, relacion-las aos aspectos do entretenimento, do la-
zer e da aquisio do conhecimento, enquanto aes concomitantes ao
processo de produo de um vdeo educativo, dentro de um contexto
de sala de aula, consolida-se, neste projeto, como fundamental para o
olhar pedaggico das atividades realizadas.
O discurso do consumismo, o contra-discurso da reviso de com-
portamentos e respectivas discusses sobre os desejos infuenciados
pelo merchandising tornam-se atividades comuns nos encontros em
sala de aula.
Em outro aspecto, a cidadania digital torna-se, nesta primeira d-
cada do sculo XXI, um paradigma de sobrevivncia na sociedade
ps-moderna. Mesmo em um pas sui generis como o Brasil, por sua
dimenso continental, sua diversidade tnica e cultural, suas discre-
pantes distncias, o esgaramento social entre a riqueza e a pobreza, a
incluso digital e tecnolgica passa a ser uma condicionante ao conv-
vio entre o mundo do trabalho e o mundo da vida.
Os cartes magnticos j no so instrumentos dos mais abastados
ou dos portadores de contas bancrias, praticamente todas as redes
comerciais os oferecem aos seus clientes. Os indivduos, mesmo os de
baixa renda, os possuem, citando como um dos exemplos o programa
governamental do Brasil denominado Bolsa famlia, que redistribui
renda utilizando-o como instrumento de acesso a estes recursos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
127
O uso de telefones celulares tambm se manifesta como um fen-
meno de massa, aparelho bsico de comunicao entre os adolescentes
e jovens, em reas rurais e urbanas, ricas ou pobres. O nmero de
microcomputadores e usurios da internet, orkut, blogs e sites, lan
houses e telecentros, no Brasil, crescem exponencialmente.
A ALEGRIA DA PRODUO DE UM VDEO EM SALA DE
AULA
Todo este processo acelerado de acesso s novas tecnologias, tam-
bm, est envolto em confitos e contradies como as irregularidades
e as ilegalidades que se fazem presentes. A pirataria de softwares, os
equipamentos adquiridos sem notas fscais e as falsifcaes acompa-
nham este processo, enquanto solues exgenas, relacionadas s leis
de mercado e a suas respectivas excluses sociais.
Em contrapartida, a acelerada diminuio de custos dos produtos
eletrnicos e a disponibilidade de softwares livres se apresentam como
uma das equaes viveis aos problemas anteriormente explicitados.
No campo educacional, a experincia da produo de um vdeo
educativo, utilizando o acesso aos instrumentos proporcionados pelas
novas tecnologias realizada em uma escola pblica, EMEF Parque
dos Pinheiros, em Hortolndia/SP, em uma classe de segundo ano do
ensino fundamental, turma da tarde, e permite um olhar analtico ao
qual a proposio de sua multiplicao em outros ambientes se apre-
senta vivel e contributiva aos programas de melhoria da qualidade
nos atos de ensinar e de aprender.
O projeto TIME (Tecnologias e Mdias Interativas na Escola),
elaborado por uma equipe de educadores e pesquisadores, sob a co-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
128
ordenao do NIED/UNICAMP (Ncleo de Informtica Aplicada
Educao/Universidade Estadual de Campinas), com o apoio em f-
nanciamento da FAPESP (Fundo de Amparo Pesquisa do Estado de
So Paulo), possibilita uma srie de vivncias pedaggicas inovadoras.
O projeto conta com a parceria institucional da Secretaria Municipal
de Educao, vinculada Prefeitura Municipal de Hortolndia/SP.
A interatividade, a cultura local, sua relao com a comunidade, e
a postura comportamental pr-ativa dos participantes so elementos
basilares da metodologia implementada. Enquanto componentes do
TIME, a equipe deste projeto estabelece como meta a produo de um
vdeo educativo. A partir do conhecimento e das experincias vividas
em sala de aula, os educadores assumem o desafo e o risco de expo-
rem suas incertezas frente experimentao do novo.
Nenhum dos participantes havia trabalhado anteriormente essas
tecnologias aliadas metodologia construda em processo. O fazer
estabelece-se como um ato de aprendizagem, mergulhada nas refe-
xes permanentes, enquanto se davam as etapas de produo, ao re-
gistro das experincias vividas, preocupao em manter-se dentro
do planejamento e do currculo escolar estabelecido, permitindo-se,
contudo, a incluso criativa de elementos agregadores de contedos.
A metodologia de produo do roteiro, atravs do protagonismo das
prprias crianas, permanece como direo e d a linha de ao do
processo de produo. Coloca-se disposio deste projeto uma sala
de multimdia contendo: 18 microcomputadores, 18 aparelhos de Web-
cam, uma mquina fotogrfca digital, uma TV tela plana de 42 e uma
flmadora porttil. Defnido o tema, o objetivo, o prazo de execuo,
e um breve pr-planejamento das atividades, iniciou-se a caminhada
pedaggica.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
129
A Prof
a
. Dra. Lea da Cruz Fagundes, em entrevista
1
comenta que
as tecnologias digitais ampliam os poderes cognitivos do ser huma-
no, complementa citando que no se trata s de transmitir conheci-
mento. Mas de criar, construir novos conhecimentos. A conscincia
do que h por trs da imagem/som nos programas televisivos, o ato de
observar e reconhecer os erros de gravao como parte integrante do
processo, a escolha das palavras-faladas, o tom de voz, os gestos e a
interpretao so avaliadas e validadas constantemente, em novos atos
de interpretar os saberes sobre o cotidiano. A Prof
a
. Fagundes
2
afrma
que a presena das novas TICs (NTICs)
3
no garante que o ensino
tradicional, repressor, descontextualizado e hierrquico se apodere
delas como ferramentas a servio da reproduo dos modelos da
sociedade industrial. Neste sentido, o projeto busca uma relao dia-
lgica entre os participantes, procura romper com conceitos uni-di-
recionados da relao educador-educando. Aspectos como o respeito
ao diferente e a busca do olhar sobre a diversidade, com naturalidade,
ocorrem e esto valorizados nos momentos como o do ato cooperati-
vo, no uso compartilhado dos bonecos, ou na pausa para ouvir e ver
a exposio do outro, ou ao observar e respeitar as difculdades do
colega de sala quando este erra uma fala na gravao, e se inibe de
possveis intenes de emitir comentrios pejorativos.
Em outras situaes como quando um aluno solicita: - Deixa eu
tirar uma foto? Ou afrma: - Agora a minha vez de flmar! e a ou-
tra criana disponibiliza o equipamento. Ou nos grupos de discusso
quando demonstram entre si as suas descobertas e aprendizagens. Tam-
2. Revista FONTE. Ano 5 Nmero 9 Dezembro/2008. Publicao de PRODEMGE.
Companhia de Tecnologia da Informao do Estado de Minas Gerais.
3. NTICS - Novas Tecnologias da Informao e Comunicao. Nota da autora.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
130
bm perceptvel nas atividades, outra manifestao corriqueira do ato
de assumir a responsabilidade, ao se demonstrarem solcitos equipe,
quando das perguntas: O que vou falar? e Como eu vou falar?
A fase inicial do processo de produo do vdeo apresenta uma
discusso fundante e referenda a sequente opo pela valorizao do
projeto poltico-pedaggico da escola, seu planejamento anual e o pla-
no de aula da professora. Esta no uma discusso simples, absorta.
Possui o signifcado de assumir uma postura poltica de empowerment
na relao entre educadores, educandos e o referendar uma metodolo-
gia que procura respeitar seus valores, culturas e contexto histrico.
Manifesta essa premissa, dado estava o alicerce para se iniciar as
atividades com o envolvimento dos alunos. Estes foram convidados a
desenvolver uma pesquisa que abrangeu trs eixos temticos: o meio
ambiente, a histria do municpio e a diversidade cultural. O estu-
do envolveu entrevistas com seus pais e familiares, uma caminhada
de observao no entorno da escola, a leitura da revista Almanaque
Hortolndia
4
que versa sobre a histria do municpio. Inseridas so,
no interregno, as ofcinas e pesquisas sobre manipulao de bonecos:
marionetes, fantoches e outros. E como no poderia deixar de ser, a
aproximao com a INTERNET e a WEB, como instrumentos de bus-
ca de novas informaes e conhecimentos.
Neste nterim, os educadores pesquisavam o uso destas mdias:
Onde gravar as imagens? Como registr-las? Como e onde edit-las?
Como transformar o contedo do meio fta de vdeo para o digital?
Como mesclar fotos, vdeos e textos? Em depoimento
5
, a Prof
a
. Dr
a
.
Almanaque Hortolndia. Publicao local. Volume III. 2007. Editora Seletta Ofcina
de Mdia e Contedo. Disponibilizada na biblioteca municipal de Hortolndia/SP.
5 Depoimento extrado de making of, no DVD Lili e Teleco contam a histria do meio
ambiente.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
131
Maria de Ftima Garcia, explicita que o projeto Tecnologias e M-
dias na Escola um projeto que articula a formao continuada de
professores e a aprendizagem dos alunos... e complementa citando
que .. um projeto que tem como objetivo promover a formao na
ao, porm esta formao dever estar muito prxima do cotidiano do
aluno, da escola e das aprendizagens, em continuidade, afrma que o
projeto TIME tem como objetivo trazer as mdias para o dia-a-dia das
pessoas, e ao trazer as mdias para a escola ns queremos que os nos-
sos alunos sejam produtores e no apenas consumidores das mdias da
sociedade, ns queremos que os nossos alunos produzam contedos,
de acordo com a sua realidade e que estes contedos produzidos te-
nham o aspecto crtico....
Todo o processo, na medida do possvel e das condies que eram
oferecidas, foi registrado em fotos, vdeos, relatrios e gravao de
voz. O ato de construo do roteiro prospera medida que as ativi-
dades evoluem e permitem que as sugestes de todos os envolvidos
fossem inclusas no processo de elaborao.
Foi estipulado um tempo de produo estimado em 10 minutos
para o vdeo. Esta referncia foi importante ao ato da edio e plane-
jamento dos elementos componentes do produto fnal. Neste momen-
to, decide-se por utilizar dois marotes como personagens centrais, os
quais do a referncia para o desenrolar do contedo udio-visual. As
crianas fazem a eleio dos nomes dos personagens, resultando em
Lili e Teleco. Um personagem masculino e outro feminino. Dois
alunos com uma dico pertinente aos personagens so escolhidos
para narradores.
Todos os alunos e alunas foram inclusos em todo o processo de
elaborao e produo, com exceo da edio, em funo das dif-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
132
culdades iniciais que permitam disponibilizar equipamentos com res-
pectivos softwares na sala de multimdia da escola, e de aprendizagem
em processo, vivenciados pelos educadores envolvidos. solicitada,
neste perodo, a produo de texto individual s crianas, a partir das
memrias de suas atividades, os quais foram sendo selecionados.
Frisa-se registrar que funcionrios da escola e equipe de suporte
pedaggico participam intensamente do projeto, incluso o momento
em que a escola decide promover uma atividade coletiva denominada
FEIRA DO VERDE. Neste evento coletivo participam todas as profes-
soras, as crianas das classes e a comunidade. Vrias atividades edu-
cativas e de sensibilizao relacionadas comemorao da SEMANA
DO MEIO AMBIENTE so implementadas, com uma impressionante
riqueza de projetos pedaggicos. A apresentao do vdeo Lili e Te-
leco contam a histria do meio ambiente inserida, nesta feira, com
um diferencial, uma sesso em formato de avant premire para os
pais e mes das crianas da classe e posteriormente em vrias sesses
subseqentes, aos outros membros da comunidade.
Em relao ao projeto, nota-se que a percepo de serem au-
tores e atores revelou-se extremamente motivadora do estudo, da
pesquisa e da importncia do ambiente escolar vivenciado. Neste
aspecto, ao proporcionar uma ofcina com as crianas, planejada
atravs de uma dinmica de grupo, e cujo objetivo se materializa
na captao de sugestes de narrativas, as quais foram utilizadas
na construo de dilogos, a serem incorporadas as apresentaes
dos marotes no video.
Foram trabalhados os elementos do teatro, como a criao de per-
sonagens, a manipulao dos bonecos, os gestos simblicos, a impor-
tncia dos papis dramticos, a entonao de voz, a imaginao e a
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
133
ludicidade. Na dinmica da troca de fgurinos nos bonecos, as crianas
percebem, rapidamente, que a troca de vesturio modifca o olhar, e a
mesma pessoa-personagem pode representar papis sociais diferen-
ciados a partir de nossos pr-conceitos. Esta refexo foi estimulante
na identifcao de perfs sociais a partir de, por exemplo, o uso de um
bon, virado para trs ou para frente, o uso de uma camisa ou cami-
seta, o signifcado de um assessrio com um colar ou um cocar. Neste
aspecto, Dirce Zan, em Park (2003) explicita que a insero da escola
em contextos marcados por confitos, desigualdades e lutas sociais faz
com que ela se constitua em um campo de possibilidades no interior
das quais seus agentes podem comprometer-se efetivamente com pr-
ticas voltadas para a transformao social e a superao das desigual-
dades. O contexto de Hortolndia, municpio no qual a escola est
inserida, permeada de algumas caractersticas que merecem registro.
uma cidade com cerca de 200 mil habitantes, que mescla atividades
entre o urbano e o rural, tendo a indstria como principal fonte de
arrecadao, a msica sertaneja e os rodeios como fortes marcas cultu-
rais. Nasce a partir de um quilombo, hoje com poucos vestgios de sua
existncia, e do caminho de tropeiros no sculo passado. uma cidade
com histrias marcantes de movimentos sociais de reivindicao de
melhorias urbanas e de organizao sindical.
Considerando estes fatos, a interao entre o currculo prescrito e
o currculo vivido na escola fornece elementos de uma vivncia peda-
ggica abrangente, confitiva e dialogal. Neste ambiente, o manuseio
dos bonecos, como instrumento didtico, permite diagnosticar compo-
nentes de timidez, alguns elementos de baixa auto-estima, distores
na expresso oral de algumas palavras, e em contrapartida gera uma
vivncia de um imaginrio que rompe algumas posturas consolidadas,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
134
como o olhar permanente para baixo, a vergonha do falar ou do expor-
se, provveis refexos de experincias no democrticas. interessan-
te notar que a turma extremamente ativa e participativa, mas com
difculdades de disciplina, em certas situaes quando, por exemplo,
o no parar de falar para ouvir o outro, no momento da atividade de
ensaio. Mas, como observadores, percebe-se uma signifcativa mu-
dana de comportamento, mantendo relativo silncio ao ouvirem-se e
verem-se na tela da TV.
Como as crianas esto em fase de alfabetizao e letramento, mui-
tas das participaes compem-se em estmulo ao ato cognitivo do
ampliar o vocabulrio atravs das observaes, e do ato da escrita da
palavra que representa aquilo que encontram na pesquisa de campo.
No roteiro do vdeo, o de eixo de expresses que se iniciam pelo termo
Eu vi... representa o olhar para a natureza, para a escola e a cidade.
Pode-se ver uma borboleta ou uma formiga, uma for ou uma rvore,
uma casa ou um comrcio, e estudar sobre sua contextualizao, os
impactos ambientais e sociais, sua histria e geografa, enfm, palavras
geradoras como explicita Paulo Freire(1987). As crianas registram
tambm os efeitos da poluio e as conseqncias que estas empreen-
dem em um ambiente saudvel. A escrita do que se aprende a ver um
estimulo atividade do aprender a grafa destas palavras.
O contedo curricular prescrito difcilmente possibilita, em si, o
registro do currculo vivido, quando este se prope a olhares diver-
sifcados de um bvio, nem sempre to obvio (FREIRE, 1987). A
ateno aos outros sentidos, as percepes dos odores da poluio, o
tatear dos resduos, nem sempre transformados em lixo, o reconhe-
cer-se enquanto agente de alterao da paisagem local, como quando
uma criana se apercebe, e que ao brincar empinando pipas percebe
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
135
que esta ao fcar enroscada nos fos de transmisso de energia eltri-
ca e l permanecerem, ocorre uma poluio visual e um dano scio-
econmico, com o custo da retirada do brinquedo que transforma-
do em lixo ou at, em outro aspecto, em interrupo de transmisso
de energia eltrica local.
Em depoimento
6
, a Profa. Eliane C. Souza, cita a refexo de uma
aluna, onde o arrancar de uma for em um jardim da praa, na inten-
cionalidade de agradar a professora ou a sua me, desencadeia conse-
qncias, como a da retirada de uma beleza natural, a qual uma outra
pessoa ser prejudicada, ou quando o alimento de um inseto ser ini-
bido e uma borboleta ou uma abelha estar prejudicada. O ato de se
reconhecer nestes confitos, nesta diversidade, gera um transformar-
se, que se afora nas conversaes em sala de aula, nos desenhos, nas
redaes e em sua casa.
A produo udio-visual instiga o imaginrio, mesmo que este se
proponha a uma ao restrita, como a tentativa de vincular estes regis-
tros somente realidade cotidiana. H um imbricar com os elementos
do mbito do campo virtual, na gravao em vdeo, nas interpretaes
sobre as palavras, os gestos, os ngulos de gravao, a iluminao, a
sonoridade, e entre estas, a opo de msica de fundo. Nesta amplitu-
de de variantes, h ponderaes em Habermas (2000) que ao explanar
que o mundo das idias, sob cuja luz os produtos socializados inter-
pretam em cada momento a natureza historicamente formada e encon-
trada, altera-se por sua vez, dependendo dos processos de aprendizado
ligados atividade transformadora. Neste contexto, vrias mes, em
reunio de pais e mestres, na escola, citaram enfaticamente as suas
6 Depoimento extrado de making of, no DVD Lili e Teleco contam a histria do meio
ambiente.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
136
percepes destas mudanas. Nos dilogos em casa, nos gestos, nos
novos comportamentos de afeto relacionados s questes ambientais,
nas manifestaes de interesse da criana ao vir escola, quando das
atividades de produo do vdeo ou da participao nas atividades da
sala de multimdia.
A prxima fase do projeto concentra-se na edio do vdeo. Es-
tabelecido o roteiro inicial, o grupo seleciona os elementos de cria-
tividade, registrados no processo, a serem inseridos. As crianas e a
equipe so deslocadas para um ambiente externo, uma sala de aula
cedida pela Faculdade Hoyler, no intuito de encontrar um ambiente
de relativo silncio aos rudos externos que permitam a gravao das
imagens e das falas.
Esta a seqncia do roteiro: demonstrar a visita ao entorno da
escola, da sada da sala de aula, at o retorno ao porto de entrada
da escola. Incluindo fotos e pequenas gravaes produzidas pelas
prprias crianas. So selecionadas as suas observaes e olhares.
O foco a temtica do meio ambiente. Da beleza da natureza e a
sua desconstruo pela poluio visual e sonora. A continuidade
composta a partir da pesquisa sobre poesia, elaborada uma pardia
a partir de um texto musicado de Jos Paes de Andrade. Inserida,
tambm, encontra-se uma atividade onde as crianas vem e regis-
tram atitudes que deixam feia e suja a cidade, e prejudicam o meio
ambiente. A degradao ambiental, o lixo na rua, pichaes, sobras
de material de construo nas caladas, pipas nos fos de transmisso
de energia eltrica. Em seqncia, h demonstraes de suas expec-
tativas de projeto de vida, de sonhos, de construo de uma cidade
que se molde s suas necessidades e direitos e por que no citar, de
carinho para a cidade na qual vivem. O momento seqente inserido
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
137
em forma de contao de histria, sobre o fato do corte de uma rvo-
re na calada da escola, de sua necessria ao urbana e da reposio
com novos plantios. So, tambm, inseridos elementos aos quais se
relacionam os meios de transporte, seus impactos ambientais, e em
adendo a pesquisa sobre a histria e memria da cidade. O vdeo
fnalizado com uma dana de roda, onde as crianas convidam os
telespectadores a aderirem ao projeto e com a frase-cantada: - Esta
a histria dos alunos que foram `a Hortolndia para pesquisar sobre
o meio ambiente. Voc tambm pode nos ajudar. VEM!. E fazem
um chamamento participao e a continuidade.
Os interregnos desta atividade eram aproveitados pelos educadores
para ampliar as suas pesquisas e aprendizagem sobre metodologias
de uso de novas tecnologias e tcnicas de edio. Uma das questes
introduzidas neste momento da atividade se relaciona a quais msicas
produzem efeitos sonoros desejados e podem ampliar o interessan-
te dilogo entre o artstico e o pedaggico. A escolha da msica de
fundo, a msica sem letra, a msica com letra, os efeitos sonoros e a
refexo sobre a baixa utilizao de outros efeitos visuais que possam
emitir sinais de iluso, e deslocar o foco da fora que os momentos
registrados apresentam.
Os registros em vdeo das atividades signifcaram mais de 100
(cem) horas de gravao em DVD, aproximadamente 300 fotografas
digitais, acima de 5 (cinco) horas de gravao oral em pen-drive, das
reunies de grupos de trabalho do projeto, discutindo os mais variados
assuntos, pertinentes ao contexto do projeto. No se consegue conta-
bilizar o tempo das trocas de dilogos via email e telefone, o mesmo
para o tempo dispensado na produo/edio do vdeo.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
138
A APRESENTAO DO VIDEO COMUNIDADE
O produto fnal portador dos seguintes elementos: o vdeo educa-
tivo, com cerca de 10 minutos de durao, cujo ttulo LILI E TELE-
CO CONTAM A HISTRIA DO MEIO AMBIENTE; um making of,
contendo uma edio em forma de resenha de exposio, apresentada
no II Workshop de Educao Ambiental, em Agosto/2008, organizado
pelo Instituto ESTRE, onde a Profa. Eliane C. Souza, professora da
classe onde se realiza o projeto, e o educador Odair Marques da Silva,
apresentam os conceitos que perpassam produo deste vdeo en-
quanto projeto pedaggico; a edio de uma entrevista realizada por
ocasio do Frum Permanente de Conhecimento & Tecnologia da
Informao, cuja temtica foi Cultura e Interatividade na Socieda-
de Ps-moderna, em 12/06/2008 na UNICAMP, cedida pela RTV
7

UNICAMP; e, por fm, depoimentos dos educadores participantes do
projeto TIME: da Profa. Janira De Ftima, bolsista do projeto TIME
e participante das discusses e elaborao das ofcinas de gravao
do vdeo; Prof. Dr. Joo Vilhete DAbreu, coordenador do TIME; da
Profa. Dra. Maria de Ftima Garcia, pesquisadora e a estagiria Thais
Helena Ribeiro Loureno. So inclusos depoimentos da diretora da
escola, Profa. Fbia C. B. da Silva Sasaki; e da vice-diretora Profa.
Maybe Letcia Lordano de Freitas. Convm registrar a participao do
Prof. Edson F. Simoneti, autodidata no uso de softwares de edio de
vdeo, que como membro da comunidade local disps-se a contribuir
nos momentos de gravao do vdeo, na cesso de horas em seus equi-
pamentos e nas orientaes relativas as tcnicas de edio.
7 RTV UNICAMP Rdio e TV UNICAMP Canal Universitrio de Campinas/SP.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
139
Anexo, no DVD, de forma inclusiva, se oferece o vdeo institu-
cional do Instituto ESTRE, rgo do terceiro setor, vinculado a uma
empresa que atua no ramo ambiental, de mesmo nome, em conso-
nncia a seu patrocnio cultural que viabiliza a duplicao de cpias
da mdia, as quais foram entregues aos pais/mes dos alunos partici-
pantes. Estas cpias do vdeo, tambm foram entregues a todos os
educadores participantes do projeto, `a DVDoteca da escola, a repre-
sentantes da Secretaria Municipal de Educao de Hortolndia/SP e a
outras secretarias municipais de educao das cidades vizinhas, como
forma de compartilhar o trabalho pedaggico realizado. Dirigentes
da UNICAMP tambm as receberam, como registro desta atividade,
cujas caractersticas a identifcam no campo da extenso universit-
ria, enquanto um componente estratgico da relao universidade e
comunidade.
Algumas lacunas no processo de trabalho esto diagnosticadas, e
espera-se trabalha-las nos prximos vdeos educativos a serem pro-
duzidos. Em Habermas (2000) encontra-se uma alegao, ao afrmar
que o mundo das idias torna possvel determinadas interpretaes
de uma natureza elaborada cooperativamente, mas ele, por sua vez,
afetado pelos processos de aprendizado que o trabalho social pe em
marcha. As avaliaes preliminares possibilitam o registro de carn-
cias na metodologia, cujas interpretaes sociais podem gerar frutos
inspitos: a inefccia em compartilhar o projeto com todos os docen-
tes da escola, antes de seu incio, de tal forma que estes possam sugerir
contedos complementares, acompanhar o desenrolar do processo de
elaborao/produo, e manterem-se informados. H uma defcincia
em ampliar a refexo, entre os participantes, quanto a conceitos como
a autoria, o direito autoral, o campo e o objeto de pesquisa, os aspectos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
140
motivacionais que desencadeiam uma pesquisa, a importncia da ela-
borao de artigos, e por fm, o frgil compartilhar de textos tericos
que aprofundem os dilogos sobre a prtica pedaggica e a sua relao
com as produes de vdeos educativos.
Os olhares que se estabelecem sobre uma, ou atravs de uma, pro-
duo cultural realizada a partir de um enfoque inicialmente didtico,
podem e devem ser diversifcadas em anlises e outras avaliaes mul-
ti-focalizadas. Cada gesto, simbolicamente registrado, est carregado
de pressupostos, intencionalidades, refexos condicionados, vaidades,
interesses, valores, princpios e preconceitos. A seleo das imagens,
dos sons, das frases, do roteiro, dos participantes e seu processo de
produo, esto impregnados na, e da, cultura de seus participantes.
Pode-se recorrer a Freire (2006) quando cita que para os seres huma-
nos, como seres da prxis, transformar o mundo, processo em que se
transformam tambm, signifca impregn-lo de sua presena criadora,
deixando nele as marcas de seu trabalho. Persiste ao fnalizar esta
atividade uma necessidade de viabilizar reencontros com as crianas
e os educadores deste projeto, em realizar atividades avaliativas, re-
fexivas, dialgicas, que permitam uma continuidade no processo das
transformaes vivenciadas nesta experincia pedaggica. Quais as
inquietaes? Quais as aprendizagens e ensinagens? Quais os dese-
jos? Quais percepes de vida e de mundo se construam ou se des-
contruam neste tempo coletivo-individualizado da produo do vdeo
educativo?
Em adendo, o vdeo oportuniza momentos do ato de observar as
sutilezas dos momentos registrados, ao tentar interpretar suas inten-
cionalidades, nas palavras ou frases citadas e em seus mltiplos sig-
nifcados, gerando o prenncio de novas investigaes. O ato de re-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
141
conhecer a beleza das expresses faciais, dos pequenos gestos, dos
olhares, como quando Galard (1997) os referencia ao expor que to-
dos os nossos atos so constantemente suscetveis de se converter em
gestos, de simbolizar um modo de ser, um jeito de tratar os outros..
O educador que utilize este vdeo como elemento didtico, dispor
de um contedo temtico no limitado `as questes relacionadas ao
meio ambiente, pois h uma interposio de temas como histria e
diversidade cultural. Ambos constituem elementos instigadores e esti-
muladores das percepes dos participantes.
Por que aquela criana viu aquele animal? Qual a sua curiosidade?
Quais os silncios? O que signifcam? E os seus olhares, a que se dire-
cionavam? Por que, em vdeo, uma criana fala uma palavra, somente
enquanto outra cita uma frase ou conta uma histria?
Percebe-se contenes e comedimentos? Podem estas simbolizar
timidez, baixa auto-estima ou represses? Em Galard (1997) encon-
tra-se uma referncia esttica que toda reao socialmente modela-
da, que nossos gestos, inclusive os mais elementares, so educados.
As condicionantes de nossas interpretaes, de nossos olhares, de nos-
sos escutares, esto em permanente ao de fltro, e de transformao.
O vdeo evidencia a inteno de seus editores em dar liberdade aos
tempos das falas, aos tempos do pensar, das expresses de timidez, de
insegurana frente `a cmera e a seus operadores, as alegrias de contar
uma descoberta, ao prazer de uma dana de roda e do cantar, a descon-
trao no ato do contar uma histria ou a contrio do falar decorado.
Para quem ela olha? Quem me v? Pode-se pensar e expressar, em
segundos: Para quem eu falo? Quem me ouve?
H um tempo no vdeo dedicado a expresso dos desejos e dos
sonhos. Quero ser mdica para cuidar dos outros. Quero uma cida-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
142
de com mais parques de diverso. Os sinais faciais e as expresses
corporais das crianas, em sua singeleza, demonstraram um tal grau de
contedo, que se tornam sufcientes para a contextualizao do prop-
sito planejado para o projeto.
Quanto ao aspecto tcnico, em princpio, frma-se uma proposta
de utilizar o fundo verde, nas apresentaes, como mecanismo para
posterior substituio por paisagens/imagens locais, a partir das fo-
tos tiradas pelos educadores e pelas crianas. No processo de produ-
o observou-se que esta opo da cor verde tornou-se um pano de
fundo relativamente neutra e agradvel, isto , inserir imagens, em
segundo plano, poderiam deslocar a ateno do expectador para uma
ao secundria.
Em outro aspecto pedaggico, que se sobressai, est o fato de de-
monstrar, com o produto fnal apresentado, a viabilidade de reproduzir
esta metodologia de produo, em seu formato de projeto pedaggi-
co. Consolida-se desta forma, como uma atividade agregadora, de um
profcuo valor didtico ao trabalho do professor e da professora, em
sala de aula. Bastam constituir as condies aproximadas, isto , uma
escola que possua ou empreste uma cmera de gravao de vdeo di-
gital, ou digitalize sua fta; uma mquina fotogrfca digital, ou digita-
lize as fotos, um microcomputador com um software editor de vdeo,
neste caso o PINNACLE.
No contexto da realidade local, o paradigma de produo econ-
mica e cultural ao qual est imerso o mundo da escola, reproduz os
conceitos de trabalho da empresa capitalista, mesmo que nos discursos
e na linguagem tcnica possam tentar inserir conceitos de autonomia,
solidariedade e emancipao. Uma das conseqncias deste confito,
interno-externo, entre o discurso e a prtica cotidiana, so expressas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
143
no corpo atravs de doenas como stress, a irritabilidade, a depresso,
entre outras, que de forma negligenciada pelas instituies, nem sem-
pre so observadas como inibidoras ou at mesmo impedem a conse-
cuo de um trabalho de qualidade.
A diversidade do repertrio de contedos vivenciados estabelece-
se acima da expectativa inicial dos educadores participantes. Ele-
mentos entrelaados poesia, msica e ao experimentar os senti-
dos do ver, ouvir, tatear, o exerccio de memorizao para as falas a
serem gravadas a posteriori, a leitura coletiva ou individual validam
o processo.
A sala de aula torna-se um ambiente de mltiplas tarefas. A frieza
da sala de multimdia, que alguns chamam de laboratrio, recinto das
mquinas, toma vida, permeada por dilogos, perguntas e curiosida-
des, sempre mediadas pela Profa. Eliane de Cssia Souza, que soube
reconhecer nas atividades seus momentos de criatividade e do aguar
a curiosidade, mesmo em meio a uma sensao de balburdia, que se
organizavam nas apresentaes em forma de relatos escritos ou orais
e seminrios. Em relao s primeiras apresentaes do vdeo se
registram comentrios interessantes, cuja perspectiva merece uma
ateno diferenciada, principalmente se relacionadas a citaes como:
Vocs poderiam tirar os erros de focalizao das imagens; Melho-
rar as falas tirando os gaguejos, as demoras, as trepidaes. Mas, e
quando o erro um acerto, ou quando o acerto um erro? H uma
intencionalidade nas escolhas das imagens, e estas esto vinculadas
a um critrio do permitir as expresses de espontaneidade dentro do
contexto das possibilidades propostas.
Como essa produo no se confgura como um vdeo comer-
cial, a insero de efeitos como a manipulao das imagens e sons,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
144
poderia oferecer um despropsito relacionado aos aspectos pedag-
gicos da proposta formalizada no percurso das atividades. O vdeo,
neste sentido, quebra conceitos ou padres miditicos, dos produtos
voltados para o consumo de massa, e nisto gera estranhamentos e
questionamentos.
Mesmo que se preze pela qualidade das apresentaes, este jus-
tamente o eixo que permite as professoras que o utilizem em suas
salas de aula, a partir de um leque de refexes sobre o ato de analisar
aquilo que se deseja registrar, em referncia ao que estimule seus
alunos e alunas a discutirem no somente o contedo exposto, mas
as entrelinhas das caractersticas da edio. Muitos profssionais da
imagem e do som podem codifcar os tempos de resposta como um
desperdcio, mas, ao contrrio, o interpretamos como respeito aos
tempos da criana.
Este contexto de espao, de tempo, de trabalho, e do mundo da vida
o ambiente scio-cultural que perpassa, em forma de transversalida-
de, sobre o qual este projeto de produo de vdeo educativo percor-
re e sofre todas as infuncias e intempries que este ambiente pode
proporcionar. O suporte refexivo de Habermas (2000) sobre a ao
comunicativa permite uma anlise sobre as atividades desenvolvidas
a partir de uma postura e olhar performtico de fora-para-dentro e de
dentro-para-fora, do processo de ensino-aprendizagem realizado e do
ato de parir este produto.
Em processo de avaliao, para uma refexo posterior, uma inter-
corrncia deve ser registrada quando das iniciativas que se explicitam
como novas. Elas podem vir a mascarar pressupostos relacionados
`as seguintes questes de fltro interpretativo: O que esta atividade
otimiza minha aula (meu trabalho)?
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
145
Se esta exige um tempo fora da escola, no remunerado, caracte-
rizado como voluntariado, portanto, no profssional?
O que meu plano de trabalho, de aula e sua preparao, ser facilitado
ou tornado complexo com estas novas ferramentas ou metodologias?
Quanto gastarei de meu tempo para aprendizagem e formao, na
ao de implementar esta atividade? Exigir outro esforo, alm do j
planejado, em meu ano letivo?
A Profa. Cristiane Begalli Evangelista, coordenadora pedaggica
da equipe da escola foi fundamental neste ambiente de incertezas e
inseguranas, em que este projeto de expectativa inovadora se apre-
senta, dando estabilidade as agendas e oportunizando ambientes sau-
dveis no coletivo escolar. As vivncias apreciadas no caminhar do
projeto encontram, tambm, em Freire (2005) uma consonncia quan-
do este cita que sonhamos com uma escola pblica capaz, que se
v construindo aos poucos num espao de criatividade. Uma escola
democrtica em que se pratique uma pedagogia da pergunta, em que
se ensine e se aprenda com seriedade, mas em que a seriedade jamais
vire sisudez. Uma escola em que, ao se ensinarem necessariamente
contedos, se ensine tambm a pensar certo.
Dia 08/12/08, em atividade de encerramento e avaliao de ano leti-
vo, com a participao dos pais, foi-lhes apresentado a resultante deste
projeto. Neste dia, cada pai-me recebeu uma cpia do DVD produzi-
do, como forma de memria das atividades pedaggicas e ldicas des-
te tempo de vida escolar. Compartilhada a experincia de convivncia
escolar de seus flhos e flhas, recolhem-se depoimentos deste dilogo,
os quais sustentam, como referncia, as intensas e profcuas relaes de
ensino-aprendizagem e ao convvio da escola e a comunidade, que as
novas tecnologias e as mdias interativas possibilitam:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
146
Ter uma sala de multimdia na escola um sonho que a percorre
desde 2005, e que agora se torna realidade, cita a Profa. Fbia, dire-
tora da escola.
No adianta os flhos virem escola, fazerem vrias coisas bonitas
e os pais e a comunidade no fcarem sabendo e muito importante
sociedade conhecer o que os seus flhos e flhas fazem na escola,
so depoimentos de duas mes.
Muitas crianas traziam-me fores, colhidas no caminho da es-
cola, nos jardins e nas praas. Hoje, aps o projeto esta cultura se
alterou, as crianas deixam-nas em seu ambiente, e se as trazem ex-
plicitam que no foram arrancadas. Esta conscincia de preservao
da natureza expressada por crianas de 8 e 9 anos um aprendizado
que carregaro para suas vidas., depoimento da Profa. Eliane Cs-
sia Souza
8
.
A declarao
8
da Profa. Janira De Ftima complementa esta s-
rie de depoimentos, ao registrar que foi muito gratifcante, para o
conhecimento, para a contribuio, para transformar alguma coisa
na vida dessas crianas e tambm na nossa vida, porque ns tambm
como professoras, mediadoras, ns tambm aprendemos, junto com as
crianas, junto com a tecnologia e junto com o meio ambiente....
NOVAS TECNOLOGIAS E COTIDIANO ESCOLAR.
As contradies da ps-modernidade carregam paradigmas do
mundo instrumental em relao ao mundo da vida (Habermas), e as
novas tecnologias percorrem este ambiente relacionando-se com o
8 Depoimento extrado de making of, no DVD Lili e Teleco contam a histria do meio
ambiente.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
147
mundo da escola. No surpreendente encontrar pais ou educadores
constrangidos, quando ao tentarem expor sobre a importncia da lei-
tura de um texto clssico ou denso, sobre a importncia da ampliao
do acervo vocabular, ou a experimentao cultural de uma musica-
lidade cuja sonoridade difere da ouvida cotidianamente, na juven-
tude urbana, dos sons denominados techno ou eletrnico ou assistir
uma pea de teatro, e verem-se questionados atravs de uma matriz
cultural de massa, a qual, na voz dos adolescentes e jovens, desva-
loriza este antiquado acervo de conhecimentos. O espao-tempo da
escola entra em choque com o espao-tempo dos vdeo-games, dos
novos conceitos audiovisuais cujas fragmentaes de cenas utilizam,
de forma abundante, o tempo dos segundos enquanto referncia aos
dilogos.
Nestes tempos de perplexidade perante as aceleradas alteraes ge-
opolticas e as inovaes tecnolgicas, as quais a escola e as famlias
se vem envolvidas, se acrescenta uma leitura de Santos (2000), onde
a crise do Estado e das ideologias desenvolvimentistas, abre neste do-
mnio uma caixa de Pandora onde podem sair, lado a lado, e s vezes
misturados, o racismo, o chauvinismo tnico e mesmo o etnocdio,
por um lado, e a criatividade cultural, a autodeterminao, a tolerncia
pela diferena e a solidariedade de outro. A leitura fragmentada do
mundo, apresentada pela mdia televisiva, pela cultura do zaping, pela
invaso das informaes ofertadas pela internet constatam um ver-
dadeiro tsunami de notcias, comunicados, recados. Como selecionar
qual destas leituras apiam o ato pedaggico, do aprender e ensinar,
do articular os vrios saberes, das discusses coletivas, das diferentes
memrias e discursos, do conviver da fantasia com a realidade, das
relaes dos sujeitos com os objetos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
148
A premissa da construo pedaggica e coletiva do saber encontra,
neste processo de produo de um vdeo educativo em consonncia
a sala de aula, e no intenso uso das novas tecnologias e mdias inte-
rativas, um instrumento poderoso de motivao prtica da relao
ensino-aprendizagem. A Profa Maybe Lordano
8
cita que este trabalho
realmente rendeu frutos pedaggicos de qualidade, pois ns pudemos
observar que o processo de alfabetizao foi contemplado, perante
todas as indagaes e interaes e fnaliza seu depoimento explici-
tando que este trabalho foi muito gratifcante. A produo de um
vdeo educativo, a partir da relao entre o educador e o educando,
neste caso, demonstra ser um poderoso instrumento de apoio prtica
didtica do professor. A naturalidade, vivel, dos usos das novas tec-
nologias, instrumentos de usos facilitados, coadunam com a vivncia
do uso do lpis, do giz, do caderno e da lousa. H um qu de ldico
na composio destes usos, concomitante a descoberta do novo, de
aquisio de uma nova habilidade e conhecimento. Um saber que se
posiciona altura do alcance dos participantes. O perfl estabelecido
entre a descrio das atividades pedaggicas realizadas e o roteiro per-
mite torn-lo um importante subsdio didtico.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
SANTOS, Boaventura de Sousa. Pela mo de Alice: O social e o
poltico na ps-modernidade. 7
a
ed. So Paulo. Cortez. 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17
a
ed. Rio de Janeiro.
Editora Paz e Terra. 1987.
FREIRE, Paulo. Ao Cultural para a Liberdade e outros
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
149
escritos. 5 ed. Rio de Janeiro. Editora Paz e Terra. 2006.
FREIRE, Paulo. A Educao na Cidade. 6
a
ed. So Paulo. Cortez
Editora. 2005.
GALLARD, Jean. A beleza do gesto: uma esttica das
condutas. Editora EDUSP. 1997.
HABERMAS, Jrguem. O discurso flosfco da modernidade.
Cap. XI. Uma outra via para sair da flosofa do sujeito razo
comunicativa vs. Razo centrada no sujeito. So Paulo. Editora
Martins Fontes. 2000.
PARK, Margareth Brandini. Formao de educadores:
memrias, patrimnio e meio ambiente. CMU (Centro de
Memria da UNICAMP). Campinas. Editora Mercado de Letras.
2003.
150
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
151
Rdio web na escola - uma proposta
de produo de conhecimentos e
contedos
Rute Batista do Nascimento Camargo
1

RESUMO
Este artigo relata a experincia da autora envolvida no processo de
construo da rdio web na escola, com alunos do terceiro ano do en-
sino fundamental desenvolvida no interior do Projeto TIME. Descreve
o processo de construo da programao da rdio online com sua
sala de aula. Cita as ferramentas utilizadas e as atividades desenvol-
vidas como produo para as programaes construdas. Diante da
receptividade, interesses e produes realizadas pelos atores: alunos
e professora, o artigo ressalta a importncia da utilizao de recursos
diferenciados que propiciam a troca efetiva de informaes e inte-
raes necessrias ao processo de construo de conhecimentos. A
disponibilidade dos recursos tecnolgicos e miditicos bem como a
formao dos professores por meio do projeto intervm para organi-
zar e distribuir conhecimentos de forma a favorecer a aprendizagem
contextualizada e inclusiva na escola, permitindo aos alunos viven-
ciar novas experincias. O artigo salienta o processo como forma in-
teressante de ampliar a capacidade comunicativa dos estudantes por
meio das narrativas realizadas e suas refexes crticas, incentivando-
os prtica de leitura e escrita.

Palavras-chave: Rdio web, comunicao, leitura, escrita e educa-
o.

1 Formada em Pedagogia pela UNICAMP, ps-graduada em Psicopedagogia. Parti-
cipante do Projeto TIME (Tecnologias e Mdias Interativas na Escola) e Professora na
EMEF Parque dos Pinheiros-Hortolndia,SP.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
152
INTRODUO
No atual cenrio globalizado o acesso s informaes e ao conhe-
cimento se apresenta muito rpido. Numa sociedade permeada pela
tecnologia, torna-se inconcebvel pensar o desenvolvimento pleno da
nova gerao sem o contato inteligente e criativo com os computa-
dores. O intuito do artigo procurar descrever o processo de cons-
truo de atividades para as programaes da rdio web na escola e
algumas vantagens que o trabalho apresenta na prtica pedaggica.
Trabalho que ofereceu uma das formas mais efetivas encontradas para
organizar os alunos, o processo colaborativo e cooperativo na escola
e desenvolver habilidades como a aquisio da leitura e escrita, alm
da comunicao.
O uso desses recursos possibilitou uma aproximao da escola e
comunidade, que um dos desafos atuais da educao. Durante o
processo de produo das programaes da rdio, tornou-se possvel
ouvir os pais, alunos e professores, compartilhando experincias, tro-
cando idias e sugestes, atravs das entrevistas realizadas. relevan-
te dizer que juntar o conhecimento ideolgico do software livre com o
pedaggico, fez com que esta ferramenta tecnolgica fosse bem aceita
e facilitasse a colaborao de todos no processo da produo de uma
rdio fcil de construir. Parte-se da proposta terica metodolgica da
pesquisa-ao, entendida como um processo onde os participantes ob-
servam, renem informaes, analisam, interpretam e envolvem-se na
discusso sobre a construo produzida. Teoria e prtica fcam, assim,
vinculadas.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
153
CONSTRUO DA RDIO WEB NA ESCOLA

A Rdio web, tambm conhecida como Rdio via Internet ou R-
dio online, um servio de transmisso de udio via Internet com a
tecnologia streaming
2
que consiste numa forma de distribuir informa-
o multimdia atravs de pacotes. Pode-se dizer que se trata de uma
rdio virtual disponibilizada na Internet para todos que quiserem
ouvir apenas acessando o computador. A rdio web possui vantagens
pela facilidade de implantao, baixo custo, podendo ser ouvida em
qualquer lugar do mundo.
Para a realizao deste trabalho os professores participaram de of-
cinas de formao, recebendo ajuda para a realizao das atividades
com os alunos, utilizando o suporte apresentado, software de edio
livre da Internet: Audacity. Solicitou-se que estes trabalhassem o tema
e o desenho da rdio a ser construda. A idia seria colocar dentro do
desenho o nome e os arquivos, sendo que cada sala com sua rdio e
programao prpria, estariam posteriormente no site do TIME. Por
utilizar o software, os arquivos foram gravados e as pessoas poderiam
abrir em qualquer lugar e ouvir o programa.
No trabalho citado, os alunos atuaram nas fases de produo: ro-
teiristas, programadores, produtores, entrevistadores, editores e opera-
dores de udio. Os alunos puderam disponibilizar na Internet as suas
produes para a comunidade radiouvinte utilizando os recursos das
tecnologias de informao e da comunicao com o auxlio das mdias.
2 O streaming funciona da seguinte maneira: primeiro, nosso computador (o cliente)
conecta com o servidor e este comea a lhe mandar o arquivo. O cliente comea a
receber o arquivo e constri um buffer onde comea a salvar a informao. Quando
se enche o buffer com uma pequena parte do arquivo, o cliente comea a mostrar os
arquivos e ao mesmo tempo continua o download.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
154
Assim, a construo da rdio web buscou cumprir o relevante papel de
veicular informao que facilite a construo de conhecimentos, esti-
mulando a participao dos alunos em sua vida escolar, possibilitando
a valorizao de seus trabalhos, tendo como foco principal os prprios
contedos curriculares escolares.
Os assuntos elaborados para a programao da rdio poderiam ser
os mais diversos possveis e relacionados ao contedo escolar, como
condies de vida, higiene, pardias sobre questes ecolgicas, ci-
dadania, informes sobre acontecimentos da escola, teatro, esportes,
contendo msicas, narraes, sons, entrevistas, dirio falado, decla-
maes, piadas e outros.
A experincia na construo da rdio web na escola proporcionou
um trabalho onde os prprios alunos elaboraram aquilo que deseja-
vam aprender. Criaram assim conhecimentos signifcativos atravs de
informaes, descobertas, invenes, compreenses, de um modo in-
tegral e compartilhado, fazendo com que:
[...] os alunos participem e se envolvam em seu prprio processo
de aprendizagem e o compartilhem com outros colegas, como
tambm exijam que o professor enfrente desafos de mudanas,
diversifcando e reestruturando, de forma mais aberta e fexvel,
os contedos escolares. (MARTINS, 2001 p. 18).
Os alunos do terceiro ano A em grupos, interagiram expondo suas
idias, apropriando-se, crtica e construtivamente, dos contedos so-
ciais e culturais de sua comunidade mediante a troca com os seus gru-
pos (colegas de sala e pais).
Os programas de rdio foram elaborados, tendo o professor como
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
155
mediador e aprendiz durante todo o processo, tornando-se uma experi-
ncia gratifcante onde o professor aprende enquanto ensina por meio
de parceria com os alunos e comunidade, refetindo sobre a prtica
e fexibilidade no planejamento. Para que o aluno aprenda bem,
imprescindvel que o professor continue aprendendo bem, na posio
de eterno aprendiz (DEMO, 2006 p. 8 e 9). Frente a este processo
de interao vivenciado neste trabalho, alunos e professora trouxeram
diferentes nveis de experincias a uma cultura tecnolgica. A cons-
truo da rdio web possibilitou uma natureza social especfca e um
processo atravs do qual os aprendizes criam uma zona virtual de de-
senvolvimento proximal. De acordo com Vygotsky (1991):
a colaborao entre pares durante a aprendizagem ajuda
no desenvolvimento de estratgias e habilidades gerais de
soluo de problemas, atravs da internalizao do processo
cognitivo implcito na interao e na comunicao. O ambiente
computacional atua e proporciona mudanas qualitativas na
Zona de Desenvolvimento Proximal, mediando a construo
de novos conhecimentos, novos saberes. Na rede, os sujeitos
aprendem e apreendem saberes, valendo-se de vrios outros, com
olhares e conhecimento diferenciado.
3

Neste contexto, percebemos o trabalho da professora como atuan-
te na rea de desenvolvimento proximal dos alunos, orientando-os,
intermediando trocas e auxiliando-os a ganhar autonomia atravs da
3 VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Mar-
tins Fontes, 1991.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
156
realizao de produes durante o processo de construo da rdio.
Fornecendo informaes para que o aluno avance na reconstruo dos
conhecimentos e criando condies para manifestao de criatividade
e articulao do processo cognitivo dos alunos, ou seja, a natureza
do saber a ser ensinado e construdo pelos alunos. Observamos nas
imagens a seguir, a interao entre os prprios alunos e entre estes e
professora, durante as atividades realizadas nas gravaes do Audaci-
ty, cuja forma de utilizao ser descrita logo a seguir:
Fig. 01 Alunos e professora durante a construo das programaes da
rdio web
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
157
UTILIZANDO O SOFTWARE AUDACITY
De fcil utilizao e gratuito, o programa trata-se de um editor de
udio livre que pode ser baixado da Internet. Possui menus em portu-
gus e permite gravar qualquer udio que saia das suas caixinhas de
som.
Fig. 02 Tela capturada do Software Audacity.
Para a realizao das gravaes no Audacity, utilizou-se um compu-
tador, um microfone com caixas de som e criatividade. Para realizar a
gravao basta clicar em GRAVAR (cone de cor vermelha). A gravao
poder ser interrompida utilizando o PAUSE (cone de cor azul). Para
ouvir novamente utiliza-se o cone verde ou cessar a gravao (cone
de cor amarela). Tambm possvel retroceder ou avanar as gravaes
realizadas (cones de cor lils). Estas podero ser realizadas utilizando o
microfone ou at mesmo a web cam, ter seus trechos cortados, copiados
e colados ou excludos. Foi possvel trabalhar com seleo de trechos
de msica ou falas, vinhetas e jingles da mesma maneira que selecio-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
158
namos textos em outros editores como o editor de vdeo movie maker e
software HQ (Histria em quadrinhos) e outros, importando msicas e
narraes salvas no prprio computador ou em pen drives.
As entrevistas realizadas pelos alunos e inseridas na programao
da rdio web foram gravadas em MP4, depois convertidas em MP3, por
ser a extenso reconhecida pelo programa para importar udios. Com
esta ferramenta, pode-se diminuir a velocidade de uma msica, mes-
cl-la com outra, inserir eco, apenas trabalhando com os itens do menu
EFEITOS do programa. Durante o processo, surgiram outros truques
podendo melhorar cada vez mais as produes. Depois de produzir os
arquivos de udio, salvou-se com a extenso MP3 uma vez que este
o tipo de arquivo mais popular e que poder ser ouvido em qualquer
computador. As produes foram gravadas e entregues aos formadores
para serem disponibilizados no site do Projeto TIME possibilitando que
as pessoas possam acessar em qualquer lugar e ouvir o programa. Aps
a apresentao do software aos alunos, explicou-se sobre o desenvolvi-
mento do trabalho e observou-se um comprometimento agradvel por
parte dos mesmos. No incio, houve algumas difculdades na utilizao
da ferramenta, inclusive por parte da professora, desafo interessante,
pois os erros ocorridos durante a realizao das atividades fzeram parte
do processo de construo de conhecimentos.
ESTRUTURA DE PROGRAMAS
Por meio de ofcinas de formao dos professores envolvidos no
projeto, realizadas por Camargo
4
, tornou-se possvel enumerar algu-
4 Vera Regina Toledo Camargo Dra. em Comunicao, pesquisadora do Labjor/
Unicamp e Coordenadora do Nudecri-Unicamp, pesquisadora e formadora de profes-
sores no Projeto TIME.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
159
mas idias sobre a estrutura que deveria compor as programaes de
rdio web da escola.
Um programa jornalstico (radiojornalismo), abordando o cen-
rio poltico, econmico, social, esportivo e cultural da escola, comuni-
dade e cidade onde o grupo escolhe o tema e o assunto.
Uma entrevista, com uma pessoa que achar interessante (profes-
sor ou aluno entrevistador).
Um programa humorstico, como a leitura de uma piada ou a
gravao de uma histria, com a sonoridade realizada pelos alunos no
fnal como aplausos ou risadas.
Uma programao de rdio novela (rdio conto), envolvendo a
leitura de um conto ou histria tendo os alunos como personagens e
narradores e ainda outros responsveis pela sonoridade.
Relatos do trabalho de sub-pesquisa
5
, proporcionando a discusso
da temtica realizada pelos alunos e que poderia ser realizada atravs
de entrevistas.
Programao da mesa redonda, onde um dos alunos seria o co-
ordenador da mesa e teria a incumbncia de indagar os outros compo-
nentes. Como sugesto, uma pessoa seria a favor do assunto discutido
e outra contra. Abordagem de assuntos variados como: o transporte
para chegar escola, a favor ou contra o uso de alimentos transgnicos
e outros.
Para as crianas menores, pensar em relatos de brincadeiras, his-
trias e msicas que mais apreciam.
Programa de msica: Elencada de acordo com a preferncia da
classe, identifcadas pelos autores e intrpretes e tambm sobre o as-
5 Subprojeto apresentado ao projeto TIME como eixo norteador das atividades desen-
volvidas pela professora e alunos. (Subprojeto: Teatro, mdias e prtica pedaggica)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
160
sunto abordado na referida msica. Solicitar aos alunos que elaborem
uma produo sobre o foco da msica atravs de textos breves.
Diante destas possibilidades, pode-se trabalhar com os alunos os
assuntos variados e criar a programao prpria da sua sala de aula.
As imagens a seguir mostram uma das ofcinas realizadas pela
formadora Camargo, em contato direto com os alunos e professora,
na sala de multimdia da escola, incentivando-os e sanando possveis
dvidas em relao s gravaes dos programas utilizando o software
Audacity.
Fig. 03 alunos, professora e formadora na sala de multimdia da escola
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
161
A RDIO DESENGONADA
Rdio Desengonada
6
foi o nome destinado rdio especifca-
da neste artigo como uma das programaes da rdio web proposta
pelo projeto TIME. Cada sala fcou responsvel pela identifcao e
logotipo prprios de sua rdio e o nome foi escolhido pelos alunos
ao se identifcarem com a msica Desengonada, a qual pressupe
uma dinmica de corpo utilizada nos exerccios de expresso corporal
durante o processo de produo teatral realizado pelos alunos. A m-
sica Desengonada foi trazida pela professora e como esperada, bem
aceita por se tratar de uma msica alegre, convidativa a acordar o
corpo atravs de vrios movimentos. Esta dinmica foi utilizada pelo
professor e mestre em educao Max Haetinger em palestra aos pro-
fessores e gestores na cidade de Campinas, organizada pela Editora
Positivo. Haetinger falou sobre: Desafos da Educao e seus atores,
Diversidade, Interatividade, Atuar em rede e Novo pensar. Em relao
ao movimento, destacou que este fundamental para a aprendizagem,
que a escola sem movimento gera alunos agressivos. Falou tambm
sobre a criatividade do professor e a importncia deste em estar sem-
pre inovando. Quanto ao uso das tecnologias na educao Hatinger
afrma: Esta revoluo do pensar humano privilegia os mais criativos
e capazes no s de memorizar os contedos abundantes numa socie-
dade informatizada, mas tambm capazes de process-los de forma
nica e criativa, transformando a informao em conhecimento e re-
volucionando a sociedade. (HAETINGER, 2003, p. 12)
Haetinger conseguiu despertar o interesse do pblico encami-
6 Nome da rdio do Terceiro ano A, na EMEF Parque dos Pinheiros. Hortolndia-SP
*Todas as imagens de crianas que aparecem neste artigo foram autorizadas pelos
respectivos responsveis (famlia) dos mesmos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
162
nhando a palestra de forma dinmica e animada. Tanto que ao tra-
zer a msica para a sala de aula, o entusiasmo dos alunos foi o
mesmo apresentado pelos participantes da palestra ministrada por
Haetinger.Vejamos a imagem a seguir, o logotipo da rdio produ-
zido pela aluna Isis, de 08 anos de idade, e escolhido pelos alunos
atravs de seus votos.
Fig. 04 Logotipo feito pela aluna: Isis Natiely Santos Machado

PROGRAMAES DA RDIO DESENGONADA
As atividades desenvolvidas por meio do Projeto TIME so traba-
lhadas de acordo com os contedos curriculares e eixos temticos da
escola. As ferramentas tecnolgicas e as mdias foram utilizadas como
recursos para viabilizar a produo de conhecimentos atravs de ati-
vidades interessantes e de acordo com a realidade dos alunos. Diante
disso, aproveitou-se a temtica constante no Programa desenvolvido
pelo municpio de Hortolndia Conhecer para Aprender, que tem
por objetivo aproximar os professores dos alunos e de suas vivncias
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
163
atravs de visitas em suas casas. Na primeira visita realizada pela pro-
fessora na casa do aluno Giovani, e sua me, foi sugerido por ela, a
idia de entrevistar outros pais e alunos visitados, e utiliza-las como
parte da programao da rdio online.
Os alunos entrevistaram os pais, a professora e os colegas de clas-
se. Na escola estas entrevistas foram organizadas com a utilizao do
software Audacity, inserindo-se a msica tema do rdio, vinhetas e
jingles de acordo com o interesse e escolha das crianas. A primeira
programao da rdio foi introduzida pelo aluno Maylon da 4 srie A,
participante do Projeto na mesma escola e pela professora, devido
praticidade em juntar as partes gravadas para produzir a programao.
Aps esta etapa, os prprios alunos utilizaram o software para entre-
vistar os colegas da sala, estes fngindo ser profssionais do futuro.
Observou-se uma espontaneidade que se aumentava de acordo com o
desenrolar das atividades. Logo estiveram mais preparados para pro-
duzir outra programao, uma radionovela. Apresentaram-se menos
tmidos e com maior facilidade na leitura de seus respectivos papis
de personagens.
A pea intitulada A violncia tratou-se de uma dramatizao
realizada pelos alunos, se transformando posteriormente em uma ra-
dionovela apresentada atravs de narraes no Audacity para a pro-
gramao da rdio. Como atividade do subprojeto Teatro, mdias e
prtica pedaggica, submetido ao Projeto TIME e como parte do eixo
temtico da escola Resgatando valores. A msica, intitulada A gente
precisa de amor, da cantora Cristina Mel, faz parte tanto da pea como
da programao de rdio encerrando os atos dramatizados pelas crian-
as sobre violncia comum nas escolas e nas famlias destacando a
necessidade do amor em nossas vidas. A msica trabalhada na sala de
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
164
multimdia da escola transformou-se num vdeo produzido no editor
de vdeo movie maker com os desenhos das crianas de acordo com
a letra. As atividades iniciaram-se a partir de histrias contadas e dra-
matizadas a partir de valores apresentados em histrias de livros como
O pssaro sem cor, A arca de ningum, O reizinho mando As
palavrinhas mgicas e outros.
O trabalho realizado no contexto do eixo temtico Resgatando
valores aconteceu quando pontuada entre a equipe escolar, a neces-
sidade da escola em sensibilizar os alunos, bem como a conscienti-
zao sobre o ato de ser cidado, resgatando os valores, motivando
a aprendizagem e procurando amenizar os problemas de indisciplina
na escola.
O trabalho sobre o eixo temtico da escola ou municpio cita-
do no artigo como possibilidade de produo de outras programaes
propiciando aos envolvidos espaos de fantasias, de criao e de rea-
lizao artstica assim como uma relao dialgica entre professores
e alunos. Dentro do eixo temtico Preservao do meio ambiente, os
alunos apresentaram para a escola a pardia gua, cuja msica consta
na programao de rdio e realizaram recentemente entrevistas no Au-
dacity sobre a AH1N1 (Infuenza A).
Mercado (1998) prope um novo perfl para o educador frente s
mudanas que esto ocorrendo na sociedade com a valorizao da in-
formao. Segundo ele, deve-se assumir uma nova postura diante dos
novos acontecimentos que esto surgindo. Mercado (1998) destaca
um profssional que possa oferecer:
[...] estmulo pesquisa como base de construo do contedo
a ser veiculado atravs do computador, saber pesquisar e
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
165
transmitir o gosto pela investigao dos alunos de todos os nveis
[...] e colocar-se o caminho com o aluno e estar aberto riqueza
da explorao da descoberta de que o professor tambm pode
aprender com o aluno tanto durante quanto ao fnal do processo.
[...] (MERCADO, 1998 p.1-2)
Assim como o autor Pedro Demo, Mercado destaca o professor
como aprendiz durante o processo de ensino-aprendizagem propor-
cionando aos alunos estmulos aprendizagem de contedos. De
acordo com as produes envolvendo alunos, pais e professores, a
construo da rdio web na escola demonstra uma experincia rica
de interao, troca de idias e autonomia, alm do encantamento das
crianas apresentado a cada aula. Apresenta neste contexto o profes-
sor como aprendiz durante todo o processo de realizao das pro-
dues. Uma forma prazerosa de aproximar a escola com recursos
oferecidos pelo computador conectado Internet contribuindo na
qualidade de ensino e da aprendizagem. Programaes tambm uti-
lizadas mediante um fazer pedaggico, no qual professora e alunos
colocaram suas idias em prtica, estimulando o interesse pela leitu-
ra e escritas por meio de textos escritos produzidos para serem narra-
dos na rdio, melhorando a oralidade e a capacidade de socializao
na criana, to necessrios ao processo de ensino-aprendizagem. O
trabalho, no que se refere produo de atividades para a rdio web,
considerou-se educativa, contribuindo na construo de uma educa-
o aberta e de construo de conhecimentos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
166
A LAUDA COM A PROGRAMAO DA RDIO
VINHETA
- Msica Desengonada Vem
cantar, vem requebrar, vem fazer o
corpo se mexer e acordar....
APRESENTADOR
aluno Maylon da 4
srie A, participante
do Projeto.
.-Est no ar a Rdio Desengonada, do
terceiro ano A, da professora Rute.

VINHETA
APRESENTADOR:
-E a, gostaram? Esta a msica da Dinmica
do corpo. Espero que tenham se requebrado!
SONORA Trilha Sonora: Misso Impossvel
NARRAO
Professora Rute
- E a prefeitura de Hortolndia lana
o Projeto Conhecer para Aprender. E
vamos pra nossa primeira visita. Vamos
saber o que as crianas e os pais acharam
da visita da professora em sua casa.
JINGLE DA GLOBO
ENTREVISTADORA:
Professora Rute
-Este o projeto Conhecer pra aprender.
Estamos aqui na casa do aluno Giovani.
E ns vamos perguntar pra ele:
_ O que voc achou da visita da
professora na sua casa?
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
167
ALUNO GIOVANI: - Legal.
ENTREVISTADORA:
Professora Rute -T, agora voc pergunta pra sua me.
ALUNO GIOVANI: - Me, voc gostou da visita?
ME DO ALUNO
GIOVANI
Eu gostei sim. Me tirou aquela impresso
que eu tinha de que ela era uma professora
chata, rigorosa, ento deu pra conhecer
um pouco mais a professora.

ALUNO GIOVANI: - Voc pensava que ia ser o qu?
ME DO ALUNO
GIOVANI
- Ah, eu pensava que ela ia vir aqui com um
questionrio, fazendo um monte de perguntas
e na verdade no foi. Foi mais um bate-papo.
Passamos uma tarde bastante agradvel.
ALUNO GIOVANI:
- Agora ns vamos falar com
o Sebastio, o meu pai:
-Oh Tio, voc gostou da visita da professora?
PAI DO ALUNO
GIOVANI
(SEBASTIO)
-Sim, eu gostei muito.
ALUNO GIOVANI
- Voc pensava que era o qu?
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
168
PAI DO ALUNO
GIOVANI:
-Eu achava que realmente era aquilo
que a gente conversou aqui, sobre
vocs, sobre a escola e sobre a
professora, n. Sobre os alunos.
ENTREVISTADORA
(professora Rute)
-Obrigada Giovani, mas bem assim
mesmo, os pais tm s vezes uma imagem
da professora, daquela que fca ali dentro
das quatro paredes, rigorosa, exigindo
o tempo todo e na verdade no bem
isso. Por isso legal a interao entre a
escola e a famlia. E eu quero agradecer
a Tapioca que eu comi aqui nesta casa.
TRILHA SONORA MISSO IMPOSSVEL
ENTREVISTADORA
(professora Rute)
- E a segunda visita foi na casa da aluna
Isis, vamos ouvir um pouco sobre o
que a av falou sobre a menina.
SONORA VINHETA DA GLOBO
AV DA ALUNA
ISIS (D. VIRGNIA):
- O professor de jud dela fcou encantado
com o caderno dela. Caprichado.
PROFESSORA:
- Ah , ele falou pra voc que
queria ver o caderno dela.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
169
AV DA
ALUNA ISIS:
- De trinta alunos que tinha l, ele disse
que at hoje nunca tinha visto um caderno
como o dessa menina, caprichado. Ele fcou
encantado. sinal que voc olha o caderno
dela e eles se sentem muito motivados.
PROFESSORA:
- , e agora tem a programao de rdio, e
eles tm a necessidade de ter que ler para
fazer o teatro, pra apresentar a rdio novela.
AV DA ALUNA ISIS -Ela vive inventando historinhas...
PROFESSORA
- , a produo de texto melhorou muito
com o HQ (Histria em Quadrinhos)
porque ela vai importando as imagens
e vai escrevendo, porque uma coisa
a partir do que eles querem.
ALUNA ISIS: - Eu e minha me gostamos muito
da visita da professora Rute.
SONORA MISSO IMPOSSVEL.
PROFESSORA:
-E o aluno Giovani gostou da
idia de ser um reprter.
ALUNO GIOVANI
ENTREVISTANDO
NA CASA DO
ALUNO ADRYAN
- Qual o seu nome?
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
170
SONORA JINGLE DA GLOBO
ME DO ALUNO
ADRYAN:
- Meu nome Cleonice.
ALUNO GIOVANI: - E o seu?
ALUNO ADRYAN - Meu nome Adryan.
ALUNO GIOVANI: - E o que voc achou da visita?
ME DO ALUNO
ADRYAN
- Eu achei legal, e gostaria que
ela viesse mais vezes.
ALUNO GIOVANI
PERGUNTANDO AO
ALUNO ADRYAN
- E voc?
ALUNO ADRYAN -Tambm.
ALUNO GIOVANI:
- Eu achei muito legal, ela que j foi na
minha casa e minha me gostou muito. Eu
pensava que nunca a professora ia vir na
minha casa, mas ela veio. E eu gostei.
ALUNO GIOVANI: - O que voc acha deste projeto?
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
171
ME DO ALUNO
ADRYAN
- Foi a melhor coisa que j inventaram. A
professora estar aqui, estar conversando com
ela e ela pde estar passando pra gente o que
os nossos flhos precisam, de ajuda tambm.
ALUNO GIOVANI: -E voc Adryan tambm achou legal?
ALUNO ADRYAN: -Sim.
ALUNO GIOVANI
ENTREVISTANDO
A PROFESSORA:
- E voc achou o que da visita?
PROFESSORA:
- Eu achei legal, j tinha visto a me do
Adryan algumas vezes e j achava ela bem
simptica. Eu vim bem tranqila nesta casa.
E legal porque a gente fca conhecendo
a crianas fora da escola. Assim a gente
pode ajudar melhor na sala de aula.
GIOVANI:
- O que voc achou mais legal?
PROFESSORA:
- A torta (risadas). Achei tudo
muito legal, tudo legal.
SONORA VINHETA DA GLOBO
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
172
ALUNO GIOVANI:
-E terminou a entrevista que foi muito
interessante. Porque a professora foi muito
legal e tambm a me do Adryan. Isso
muito importante porque algumas pessoas
acham que vai ser muito chato. Pra que ir
na casa das pessoas? E algumas pessoas
falam: A, mas pra que ir na minha casa...
Ento foi muito... muito legal (risadas).
SONORA VINHETA DA GLOBO
CONSIDERAES FINAIS:
As falas, tanto das crianas como dos pais e da professora, so as
mais espontneas possveis. Ao visitar os alunos em suas casas seria
difcil pensar em entrevistas, fotos ou flmagens, porm ao se tratar
de uma idia que partiu dos prprios pais e crianas, houve certa fe-
xibilidade por parte da professora e entusiasmo em aproveitar a opor-
tunidade e envolv-los no processo de produo da programao da
rdio, fazendo com que o trabalho tivesse maior sentido devido ao
interesse dos participantes. Diante disso, as crianas e pais passaram a
agendar o mais rpido possvel as visitas. Foi interessante notar que o
professor ao chegar casa dos alunos, estes logo pedia para entrevistar
os pais e at a professora se viu envolvida na situao de improviso
das perguntas realizadas. Os assuntos foram os mais variados, procu-
rando no fugir do foco principal, o aluno, suas vivncias e realidade
como meio de aproximao entre a escola e a famlia, favorecendo
o processo de ensino e aprendizagem na escola. Vejamos abaixo as
mes entrevistadas que constam na programao da rdio, os alunos
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
173
e a professora.
Fig.05 Alunos: Giovani Luiz dos Reis com a me e a irm, a av da
aluna Isis Natiely
Vejamos um dos depoimentos escrito pela aluna do terceiro ano,
participante da construo da Rdio Desengonada:
fig. 06 Depoimento da aluna Mariana Ribeiro,
3 ano A professora Rute
A construo da rdio web considerou-se uma proposta de produo
de conhecimentos que permitiu professora repensar sobre a prtica
oportunizando a percepo de que os conhecimentos no so prontos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
174
e acabados. Transformando as informaes que podem ser discutidas
nos grupos de alunos, pais e professores. A partir das atividades de-
senvolvidas percebeu-se que as crianas passaram a se interessar mais
pelas atividades na sala de aula, na sala de multimdia e atividades ex-
tra-escolares. O trabalho possibilitou o envolvimento dos pais, alunos
e professora em todo o processo, incentivando-os na aprendizagem da
leitura e escrita, ajudando a superar a timidez atravs das narraes,
dramatizaes, entrevistas e troca de idias, propiciando uma maior
interao e contato com a tecnologia de maneira crtica e refexiva.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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2006. Disponvel em <http://pedrodemo.blog.uol.com.br
HAETINGER, Max. Criatividade: criando arte e
comportamento. Porto Alegre: Instituto Criar, 1998.
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http://www.microfone.jor.br/historia.htm, e-mail alexandre@
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LAHNI, Cludia Regina. Outras possibilidades para o rdio.
Revista Comunicarte. PUC-Campinas, ano XX- nmero 2- 2002.
MARTINS, Jorge S. O trabalho com Projetos de Pesquisa: Do
ensino fundamental ao ensino mdio. Campinas, SP: Papirus,
2001. (Coleo Papirus Educao)
MERCADO, Lus Paulo L. Formao Docente e Novas
Tecnologias. IV Congresso RIBIE, Braslia, 1998.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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MINISTRIO DA EDUCAO (2006), Rdio MEC. 80 anos da
radiodifuso no Brasil. [http://www.radiomec.com.br/80anosradio/
resumo.asp]. 12 Julho 2006.
TRIBUTO AO PADRE-CIENTISTA TAVARES, Rynaldo C. Histrias
que o Rdio No Contou Do Galena ao Digital, desvendando a
Radiofuso no Brasil e no mundo. So Paulo: Negcio, 1997.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo:
Martins Fontes, 1991.
WIKIPDIA
Pginas da Internet com informaes relevantes a Heinrich
Rudolf Hertz, James Clerck Maxwell e Roberto Landell de Moura.
Acessados em 06 de agosto de 2009.
* Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Equa%C3%A7%C3%B5es_de_Maxwell>
* Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Heinrich_Rudolf_
Hertz>
* Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Roberto_Landell_
de_Moura>
176
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
177
As histrias em quadrinhos como
coadjuvante no processo de
letramento
Silvana Paula de Souza So Marco
I - RESUMO
A criana, de forma geral, tem grande interesse por histrias em que a
escrita venha acompanhada por imagens. Um exemplo clssico dessa
combinao as HQs. As HQs podem estimular a imaginao e a
criatividade e, fundamentalmente, despertar o interesse pela leitura
e escrita, contribuindo para a produo de textos. Nesta perspectiva,
este trabalho apresenta uma experincia j concluda relacionada
utilizao de Histrias em Quadrinhos em um contexto de aprendiza-
gem no qual se buscava apresentar esse gnero textual e motivar os
alunos com difculdade na leitura e escrita durante as aulas. Os traba-
lhos foram realizados utilizando a biblioteca e a sala de multimdias
da escola. Os recursos utilizados na atividade com HQ envolveram
gibis, software para produo de Histrias em Quadrinhos HagQu
1

e mquina fotogrfca digital para produo de imagens na gerao
de imagens pelos alunos.
Palavras-Chave: Letramento, Histrias em Quadrinhos, mdia-
educao
1 O software HagQu apresenta recursos para a criao de Histrias em Quadri-
nhos (HQs), podendo estas terem fnalidades pedaggicas. O software tem uma
estrutura simples para que seu uso seja facilitado. Sua interface e alguns recursos
assemelham-se ao MS-Paint. Ao fnal possvel disponibilizar a produo em html
na web. H fguras de alguns cenrios, bem como personagens e sons previamente
disponibilizados. O software tambm permite a criao de imagens de personagens e
cenrios, e a gravao de sons. O software HagQu est disponvel para download
no link http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
178
II INTRODUO
As ilustraes contidas nos livros infantis chamam muito a ateno
das crianas. De um modo geral, elas tm grande interesse por his-
trias em que a escrita venha acompanhada por desenhos; como se a
presena da imagem confrmasse certa veracidade aos fatos narrados.
Vivemos numa sociedade cercada por imagens e estas por sua vez nos
provocam sentimentos diversos, muitos deles chegam a mudar nossos
valores. As Histrias em Quadrinhos (HQs), muitas vezes proibidas
na sala de aula, so vistas ainda como objeto de distrao, atualmente,
fazem parte do acervo literrio das escolas e tem sido objeto de pes-
quisa para muitos educadores.
Na educao, principalmente nos dias atuais, espera-se que o profes-
sor trabalhe com seus alunos a questo do gnero textual, considerado no
apenas como instrumento de comunicao, mas como objeto de ensino-
aprendizagem. Os prprios Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua
Portuguesa (Brasil, 2001) recomendam essa diversidade, propondo, como
princpio didtico, a organizao de situaes de aprendizagem que te-
nham por base a utilizao dos gneros textuais. No dia-a-dia na escola,
somos aconselhados pelos orientadores pedaggicos a promover situa-
es de leitura que favoream aos alunos o reconhecimento desses g-
neros, de modo que aprendam a produzi-los e conseqentemente saibam
utiliz-los no seu dia-a-dia, em contextos especfcos. Talvez por questes
culturais, os professores costumam priorizar alguns gneros em detri-
mento de outros, deixando sempre para depois o que consideram menos
importante nesse processo de letramento.
Alm da Histria em Quadrinho estar integrada ao universo infan-
til, seu gnero apresenta vrias possibilidades pedaggicas: auxlio no
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
179
desenvolvimento do hbito de leitura e a ampliao do vocabulrio
contribuindo para produo de textos; auxilia as crianas a aprender
a ler e a progredir ligeiramente na leitura, possibilidade de utiliza-
o por qualquer srie, como tambm insero de qualquer contedo
pedaggico; enriquecimento do repertrio dos alunos, colocando-os
em contato com outras linguagens, verbais e no verbais; estmulo
criatividade e imaginao; desenvolvimento da capacidade artstica
dos alunos, expressando-se atravs de imagens (desenhos); intermdio
para abordar conceitos e disciplinas complexas e difceis, promove
interatividade e a aprendizagem colaborativa. Segundo Freire (2003)
do ponto de vista educacional, o trabalho pedaggico com HQs, con-
voca a aplicao de vrios conhecimentos e demanda a construo de
outros tantos novos.
Aproveitando que as crianas tm grande interesse por histrias
em quadrinhos (HQs), sendo a sua leitura um passatempo bastante
comum entre elas, procurei utilizar espaos da escola que me permi-
tissem trabalhar o mesmo gnero dispondo de ferramentas pedag-
gicas que no apenas o material impresso (gibi). Nesta perspectiva,
este trabalho apresenta uma experincia j concluda relacionada
utilizao de Histrias em Quadrinhos em um contexto de aprendi-
zagem no qual se buscava apresentar esse gnero textual e motivar
os alunos com difculdade na leitura e escrita durante as aulas. A
experincia relatada neste artigo foi desenvolvida no primeiro tri-
mestre de 2009 e envolveu alunos de uma escola pblica de ensi-
no fundamental localizada na cidade de Hortolndia, estado de So
Paulo
2
. Participaram desta experincia 26 alunos do 3 ano (na faixa
2 A atividade relatada neste artigo integra o conjunto de aes desenvolvidas pela
professora - autora deste relato - junto ao projeto Time (Tecnologias e Mdias Interati-
vas na Escola)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
180
etria entre 6 e 7 anos). Os trabalhos foram realizados utilizando
a biblioteca e a sala de multimdias da escola. Os recursos utiliza-
dos na atividade com HQ envolveram gibis, software para produo
de Histrias em Quadrinhos HagQu e mquina fotogrfca digi-
tal para produo de imagens na gerao de imagens pelos alunos.
Dividi o trabalho em etapas que por sua vez auxiliou os alunos na
aquisio de novos conhecimentos. Ao longo do trabalho pode-se
fomentar de forma articulada o envolvimento dos alunos com um
dado contedo curricular, com o formato e linguagem das histrias
em quadrinhos, com o processo de leitura e escrita de HQs utilizando
recursos tecnolgicos.
Neste artigo iremos abordar todas as etapas do trabalho realizado
bem como as refexes oriundas desse trabalho.
As HQs podem tambm estimular a imaginao, a criatividade e,
fundamentalmente, despertar o interesse pela leitura e escrita, contri-
buindo para a produo de textos. Freire (2003) afrma que do ponto
de vista do uso da linguagem escrita, pode-se dizer que as HQs tm al-
gumas particularidades que interessam aos educadores, apresentando
uma mistura de imagens e textos. Reily (2003) coloca a importncia
da imagem como instrumento mediador de aprendizagem, afrman-
do seu valor semitico que muitas vezes subestimado. Por associa-
rem imagens e textos, os gibis ajudam as crianas a aprender a ler e
a avanar rapidamente na leitura, afrma a pedagoga Maria Cristina
Ribeiro Pereira, coordenadora geral dos Parmetros Curriculares Na-
cionais (PCN, 1997). A imagem deve ser vista como parte integrante
do processo de signifcao, pois ela auxilia o aluno a compreender
o texto; a criana no l apenas as palavras em um livro, mas l,
ou atribui sentido, tambm considerando as ilustraes, bem como o
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
181
contexto social em que a leitura se d. Por estes motivos, a utilizao
de histrias em quadrinhos em sala de aula pode proporcionar, alm
de facilidades de compreenso de contedos, o desenvolvimento da
criatividade por parte dos alunos, pois as apresentaes em fguras
so mais interativas, levando a um melhor desempenho da memria
(Frizzo e Bernardi, 2001).
III ETAPAS DO TRABALHO
A atividade comeou com o contato dos alunos com um gibi da
Turma da Mnica que tratava o assunto do Aquecimento Global.
Percebi que o contedo, muito presente na pauta da imprensa, era do
prprio interesse das crianas, mas que elas ainda no tinham com-
preenso. Em sala de aula o professor tambm pode ouvir e mediar
conversas entre os alunos sobre a temtica e a histria desenvolvida
no gibi. Falar sobre Aquecimento Global no usando um artifcio
atraente como o gibi, por exemplo, talvez no trouxesse resultados
to positivos como a socializao de diversas informaes que sur-
giram sobre o assunto: efeito estufa, causas do aquecimento global,
conseqncias do aquecimento global, desmatamentos e queimadas,
solues para o problema do aquecimento global, consumo cons-
ciente, coleta seletiva e, principalmente, o debate e a refexo que
aconteceu durante a leitura do mesmo. As Histrias em Quadrinhos
(HQs) podem contribuir de diversas formas, pois, alm de divertir,
esse gnero literrio tambm pode fornecer subsdios para desenvol-
vimento da capacidade de anlise, interpretao e refexo do leitor
(Borges, 2001).
Durante a fala das crianas, observei intenes como: abandonar
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
182
aes nocivas e adotar aes benfcas referentes ao meio ambiente e
detectei a importncia tanto da imagem quanto da linguagem usada no
gibi para compreenso de um conhecimento complexo.
Nas aulas posteriores os alunos tomaram a iniciativa de montar
uma pequena gibiteca na sala.
Fig1. Paginas do gibi: aquecimento global turma da Mnica
O segundo passo foi visita na biblioteca da escola para ler gibis
variados. Na sala de aula discutimos a estrutura de uma histria em
quadrinhos e qual a diferena em relao aos outros tipos de texto que
eles conheciam.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
183
Fig2. Leitura de gibis na biblioteca da escola
O prximo passo da atividade foi conhecer na sala de multimdias
o software Hagaqu.
O HagQu um editor de histrias em quadrinhos desenvolvido para
crianas em processo de alfabetizao, distribudo gratuitamente, que
possibilita criana criar sua prpria HQ. Segundo Silva Amlia Bim
(2001) este software possibilita o uso integrado e signifcativo de recursos
sonoros (onomatopias, vozes) e recursos visuais (escrita, bales, cen-
rios, personagens) em sua produo. Ambos permitem ao sujeito trabalhar
ativamente com a lngua na produo e interpretao de sentidos, supon-
do sempre um possvel interlocutor para o seu texto, lugar muitas vezes
ocupado pelo prprio autor no processo de elaborao.
O som (disponvel no software e/ou gravado pela criana) outro
recurso oferecido para complementar a histria criada no computa-
dor. O HagQu possui recursos facilitadores para que o aluno tenha
uma grande liberdade de criao, com a possibilidade de compor
diferentes personagens e cenrios como em uma HQ em papel, po-
dendo utilizar qualquer fgura e/ou foto armazenadas no computador,
aumentando, desta forma, as opes para a criao de histrias, alm
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
184
de oferecer a opo de publicar a histria na Internet (Bin & Tanaka
& Rocha, 2000).
Fig3. Contato com o software HQ
Num primeiro contato, os alunos fcaram a vontade para usar todos
os recursos disponveis e criar suas histrias. Meu objetivo era que
eles conhecessem essa ferramenta para uso num trabalho posterior.
Este contato inicial dos alunos com o software foi integrado com a
atividade trabalhada em sala de aula no perodo: resgate de cantigas de
roda que as crianas conheciam de memria. A partir de uma cantiga
bem conhecida pelas crianas (O Cravo brigou com a Rosa) foi solici-
tado que elas ilustrassem no papel em duplos versos usando uma folha
dividida em quatro partes. Os desenhos foram fotografados e mais
tarde importados para rea de trabalho do software HAGAQU para
serem usados pelos alunos como cenrios e personagens na reescrita
dessa cantiga, mas como texto de memria.
No incio da atividade pensei que as crianas teriam difculdade no
contato com o software, mas me surpreendi cada vez que passei por
elas e as vi criando seus prprios textos e auxiliando os amigos que
apresentavam algumas dvidas, no s no uso do software como tam-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
185
bm (e principalmente) no momento da escrita. Uma das atribuies
fundamentais do ensino escolar da lngua escrita a oferta de uma
diversidade, a mais ampla possvel, de tipos de textos cuja leitura seja
estimulada dentro e fora da sala de aula, como sugerem os Parmetros
Curriculares Nacionais [PCN, 1997]. Entre os gneros adequados para
o trabalho com a linguagem escrita, sugeridos pelos PCN encontram-
se as histrias em quadrinhos. Conforme Hawad [1994], a HQ contri-
bui para a produo de texto, pois a lngua escrita dos quadrinhos , na
verdade, representao da lngua falada, no se identifcando com as
regras da lngua escrita em sentido estrito. Nas fases iniciais da aquisi-
o da escrita, a produo da criana tende a ser um refexo da lngua
falada, o que se manifesta na referida dependncia contextual.
A dinmica de trabalho encaminhada nesta experincia buscava
apresentar referenciais para que os alunos pudessem atuar ativamente
no processo de composio de histrias em quadrinhos via integrao
de materiais impressos e tecnolgicos. Os personagens e o cenrio
que deram origem aos quadrinhos foram produzidos pelas prprias
crianas. Para Mamede (1994, p. 22) o desenho manifestao de
uma necessidade vital para a criana: conhecer e agir sobre o mundo,
comunicar-se com esse mundo. Isso signifca que desenhar uma ati-
vidade inteligente, pois o indivduo se apropria das informaes exis-
tentes em seu ambiente fsico e social e constri conhecimentos sobre
elas de maneira pessoal, expressando-os atravs do grafsmo.
Pillar (1996) defne o desenho como um sistema de representao,
o qual envolve tanto a produo como a interpretao de imagens for-
madas por smbolos, utilizados para expressar idias, sensaes, fan-
tasias e sentimentos. O potencial perceptivo possibilita que a criana
retire informaes de seu espao fsico, por meio de suas aes, refe-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
186
tindo sobre ele e reorganizando-o atravs de seu potencial represen-
tativo. De acordo com Pillar (1996), o desenho um registro de tudo
que signifcativo para a criana, constituindo sua primeira linguagem
grfca na comunicao de experincias, pensamentos, alegrias, etc.
Fig4. Desenhando o cenrio
Aps concluso das ilustraes feitas pelas crianas, as mesmas
foram fotografadas. Sontag (2004, p. 172) nos revela que: Quan-
do algo fotografado, torna-se parte de um sistema de informao
[...]. O uso da fotografa pode ter pretenses artsticas ou, sim-
plesmente usadas como instrumento de registro, lbum de famlia,
entre outras atribuies, na qual ela se faz presente e necessria,
dando sentido quilo que se fotografa. As fotos demonstram a rela-
o entre a imagem e a realidade, como nos afrma Dubois (2007,
p. 25) A foto percebida como uma espcie de prova, ao mesmo
tempo necessria e sufciente que atesta indubitavelmente a exis-
tncia daquilo que mostra.
Ao verem seus desenhos se transformarem em imagem digital as
crianas no conseguiram esconder tamanha alegria; segundo o co-
mentrio de um aluno fotografar um desenho dele era muito dife-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
187
rente do que fotografar uma pessoa... Quando perguntei onde estava
a diferena ele me respondeu: quando tiramos foto de uma pessoa,
ela pode mostrar que est feliz mesmo que por dentro ela esteja triste;
as pessoas sempre falam: d um sorriso fulano!; quem olhar aquela
foto vai pensar que ela est feliz, mas mentira; agora o desenho no;
se a gente desenhar feio vai continuar feio na foto, se desenhar bonito
vai fcar bonito.
Nesse sentido pude perceber que as crianas comearam ler as
imagens que elas produziam e todas as imagens que elas tinham
acesso. A fotografa, como apontou Susan Sontag, tem uma multipli-
cidade de sentidos. Ela traria os dizeres: aqui est a superfcie. Ago-
ra pensem, ou antes, sintam, intuam o que est por detrs, como deve
ser a realidade se esta a sua aparncia (1986, p.30). Ela faz um
convite ao seu desvendamento. Ressalta, porm, que um dos pon-
tos de partida para a sua leitura est no conhecimento da realidade
representada na imagem, pois seu desconhecimento poder levar a
mltiplos equvocos. De qualquer modo, a interpretao da imagem
ser sempre pessoal, subjetiva e mltipla, no podendo dizer que a
imagem ser lida da mesma forma por todas as pessoas. Isso, explica
o historiador Boris Kossoy, depende do quanto o receptor projeta
de si, em funo de seu repertrio cultural, da sua situao socioe-
conmica, de seus preconceitos, de sua ideologia, razo por que as
imagens sempre permitiro uma leitura plural (2001, p.115). Diante
dessas colocaes, podemos afrmar que no h imagem fotogrfca
que possa ser interpretada da mesma maneira por diferentes povos. A
prpria histria de vida do indivduo, e a classe socioeconmica em
que est inserido, tambm um fator a ser considerado.
Aps o contato com o software e a criao de algumas histrias,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
188
o prximo passo era compor cenrio e personagens usando a imagem
fotogrfca produzida por eles e usar como produo escrita um dos
textos trabalhado em sala de aula em forma de cantiga de roda. Esse
texto, porm seria reescrito como texto de memria. Segundo ngela
Freire3, preciso alfabetizar letrando, garantindo desde o incio do
processo de alfabetizao a participao dos/as alfabetizandos/as em
prticas de leitura e produo de textos reais e signifcativos. preciso
que eles/as conheam variaes de tipos de textos para que aprendam
a identifcar as suas formas e funes. Para tanto, deve-se dar opor-
tunidade a estes sujeitos, a interao com uma grande variedade de
escritos sociais, de textos impressos e orais.
A importncia de se trabalhar com o texto de memria reside no
fato de que os alunos podem fazer antecipaes e inferncias, desde
o incio da aprendizagem de leitura (Parmetros em Ao de Alfabe-
tizao, MEC/1999, p. 32). O trabalho pedaggico com tais textos
favorece o estabelecimento de correspondncia entre o falado e o
escrito. Como professora alfabetizadora, vejo que esta uma das
principais caractersticas das histrias em quadrinhos. Dar visibili-
dade a esses textos na sala de aula (cantigas populares) favorece a
valorizao e a apreciao da cultura popular, assim como o estabe-
lecimento de um vnculo prazeroso com a leitura e a escrita. Ainda
segundo Freire, textos, pertencentes tradio oral e dos quais os/as
alfabetizandos/as conhecem de memria, possibilitam o avano nas
hipteses a respeito da lngua escrita. Os primeiros passos para en-
volv-los/as ativamente na leitura, mesmo que eles/as ainda no a
3 Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e Coordenadora Peda-
ggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de
Tecnologia Educacional (NET-17) - Fbrica do Saber
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
189
dominem, escolher um texto adequado aos interesses do grupo. O
que as crianas fzeram nessa experincia foi usar uma ferramenta
da mdia (software), e a partir de seus desenhos fotografados, re-
escreverem um texto de memria ajustando a leitura do texto, que
conheciam de cor, aos segmentos escritos.
Fig5. Reescrita da cantiga no cenrio montado no software
IV REFLEXES SOBRE AS ATIVIDADES REALIZADAS
Ao se trabalhar a diversidade dos gneros textuais adequados para
o trabalho com a linguagem escrita, as histrias em quadrinhos contri-
buram para estimular a criatividade dos alunos. Notou-se uma grande
capacidade de adequao entre imagem e escrita que chamou a aten-
o ao se tratar de crianas. A maioria dos alunos foi capaz de atuar
ativamente no processo de composio de histrias em quadrinhos via
integrao de materiais impressos e tecnolgicos; produziram seus
textos usando o software que tambm serviu como auxlio no desen-
volvimento do hbito de leitura e na ampliao de vocabulrio. Foi
possvel despertar o interesse pela leitura e a escrita ao se garantir aos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
190
alunos a oportunidade de acessar seus quadrinhos preferidos, fosse a
biblioteca ou na Internet. Ao se utilizar quadrinhos, foi possvel en-
xergar em cada histria que era elaborada o desenvolvimento da ca-
pacidade de anlise, interpretao e refexo do leitor. No processo de
alfabetizao, a criana deve ser levada a dominar diversos registros e
as atividades de produo de texto devem contemplar, ao mesmo tem-
po, gneros e formas diferentes, a fm de sensibilizar o aluno quanto
a necessidade de adequar seu discurso ao interlocutor, a fnalidade do
ato de comunicao, ao tipo da mensagem, entre outros fatores (Ha-
wad 1994)
Os resultados encontrados foram bastante positivos, garantindo que
o objetivo principal fosse alcanado, com um aumento da motivao
dos alunos no que se refere leitura e a produo de textos diversos. Ao
fnalizar as etapas propostas, fzemos uma exposio para a comunidade
escolar de todo o material produzido mostrando desde o incio at a sua
concluso. Essa atitude garantiu que ocorresse uma discusso entre o
corpo docente da escola em torno das diferentes maneiras de se traba-
lhar a questo do gnero textual, considerado no apenas como instru-
mento de comunicao, mas como objeto de ensino-aprendizagem.
VI CONSIDERAES FINAIS
Ao trmino destas colocaes, pertinente dizer que se objetivou
construir uma refexo terica a partir de algumas atividades prticas
que nos permite ter condies de analisar as produes decorrentes
dessa experincia.
A interatividade e a aprendizagem colaborativa esto sendo senti-
das nas comunicaes entre os grupos sobre a elaborao das histrias
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
191
em quadrinhos criadas, nas discusses sobre os conceitos trabalhados,
nas trocas de signifcados e na composio e resoluo dos problemas
que surgiram no decorrer do processo.
Esse estudo possibilitar futuros aprofundamentos referentes
importncia desse gnero textual na formao de um sujeito aluno
leitor. Considerando que, atualmente, a difculdade de leitura vem se
tornando um grande problema enfrentado pelos professores, a riqueza
de detalhes encontrada no texto da HQ analisada evidencia que as ca-
ractersticas da lngua falada, aliadas a recursos visuais e recursos da
lngua escrita recorrentes neste gnero discursivo, podem contribuir
de forma signifcativa para a formao desse sujeito.
Em se tratando da intrnseca relao leitura e produo de textos,
sabemos que a capacidade de leitura compreensiva fundamental para
o desenvolvimento e aperfeioamento da competncia textual, pois
necessria uma ampla leitura de mundo, para a construo de enuncia-
dos coerentes e bem articulados.
O ensino de leitura fundamental no s para a Lngua Materna,
mas para todas as disciplinas, pois a compreenso de textos relaciona-
dos a determinados contedos so leituras imprescindveis para am-
pliar o repertrio do aluno. Da a necessidade de conduzir este aluno a
compreenso por meio da leitura.
Devem-se criar, no processo de alfabetizao, oportunidades como
as descritas neste texto para desenvolver na criana, desde esta fase, o
gosto pela leitura e conseqentemente, o seu senso crtico, pois cabe
ao professor a tarefa de mediar o aluno ao conhecimento que precisa
adquirir.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
192
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194
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
195
Blogs e formao de professores
1
Vanessa Moreira Crecci
2
RESUMO
O acesso as tecnologias da informao e comunicao faz com que
cada vez mais alunos e professores tenham condies para atuarem
em ambientes virtuais. A exemplo disto, os blogs podem ser coletivos
ou individuais, criados por professores e/ou alunos. O presente artigo
relata uma experincia de formao de professores para uso de blogs
em contextos educativos realizada como uma das atividades de um
projeto de iniciao cientfca intitulado Relao das Professoras
com as Mdias Interativas envolvidas no projeto TIME que visava
a investigao do processo de apropriao tecnolgica das profes-
soras envolvidas no projeto maior Tecnologias e Mdias Interativas
na Escola - TIME. Em um primeiro momento, so tecidas algumas
consideraes sobre a ferramenta blog. Em seguida, so apontadas
implicaes do uso de blogs em contextos educativos. E, sob o subt-
tulo Ofcina Vamos Bloggar, h o relato da experincia realizada
no contexto do projeto TIME.
FERRAMENTA BLOG
Atualmente, inserir contedo na Internet, no contexto da Web
2.0
3
, torna-se a cada dia mais simples. A exemplo disto, no blog
os usurios dispem de condies para agir concretamente sobre
1 Este trabalho integra uma pesquisa de iniciao cientfca fnanciada pela FAPESP, no
perodo de maro de 2008 a Fevereiro de 2009.
2 Aluna do curso de graduao em Pedagogia da FE/Unicamp.
3 Web 2.0 o termo que designa a segunda gerao de comunidades e servios baseados na
Web, como wikis, blogs e redes sociais em que os usurios so protagonistas de gerao e
compartilhamento de contedos no ciberespao.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
196
as mensagens, para alm do nvel elementar de selecion-las ou
no(Martins, 2003, p. 39).
preciso destacar algumas caractersticas desta ferramenta, os blo-
gs podem ser criados por usurios da Internet, no preciso conhe-
cimentos em linguagens especfcas de programao, fato que o torna
atrativo ao usurio comum. H diversos temas de blog: atualidades,
humor, esportes, educao, poltica etc.
Os usurios/criadores dos blogs podem colaborar com contedos
a partir das chamadas postagens, estas que podem ser comentadas por
quem acessar a pgina.
Cabe ainda destacar que um blog pode ser coletivo ou individual,
ou seja, possvel que o blog tenha apenas um autor, bem como, v-
rios autores. Tambm h possibilidade de convergir imagens, textos,
vdeos e udios nas postagens.
BLOGS EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS
Para Gomes (2005), os blogs podem ser utilizados em contextos
educacionais como uma estratgia ou recurso pedaggico. Segundo a
autora, enquanto recurso pedaggico, os blogs podem ser:
Um espao de acesso informao especializada.
Um espao de disponibilizao de informao por parte do pro-
fessor.
Nos dois casos, estes espaos so utilizados pelos professores para
apresentar contedos aos alunos.
Os blogs utilizados como recurso so muitas vezes alheios escola,
em alguns casos dinamizados por profssionais de outras reas. Neste
caso, o professor precisa considerar o blog uma fonte de informao
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
197
credvel. Outra forma de utilizao de blogs enquanto recurso consiste
na criao e dinamizao pelo prprio professor ou grupo de professo-
res de um blog centrado na abordagem de contedos relacionados com
a rea em que leciona (Gomes & Lopes, 2007).
J enquanto estratgia pedaggica os blogs podem ser, segundo
Gomes (2005):
Portflios digitais;
Espao de intercmbio e colaborao;
Espao de debate;
Espao de integrao.
Neste caso o aluno age como autor/produtor das postagens.
No contexto de utilizao enquanto recurso pedaggico,
Gomes&Lopes (2007) apontam que:
A utilizao dos blogues apenas como um recurso pedaggico
centra-se essencialmente na possibilidade de proporcionar
aos alunos formas adicionais de acesso informao que se
pressupe atualizada e relevante. Neste tipo de explorao o
aluno assume uma posio relativamente passiva, limitando-se
frequentemente leitura dos posts, eventualmente colocando
algum comentrio s mensagens/posts j existentes. (p. 123)
Enquanto que no contexto de utilizao como estratgia,
Gomes&Lopes (2007) defendem que:
O aluno desempenha frequentemente um papel de autor ou
co-autor dos blogues, existindo todo um leque diversifcado
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
198
de actividades a desenvolver, antecedendo a publicao de
mensagens (postagem), s quais esto associadas objectivos de
aprendizagem e desenvolvimento de competncias. A explorao
dos blogues dentro desta perspectiva, transforma-os, mais
do que num recurso pedaggico, numa estratgia de ensino-
aprendizagem, que visa conduzir os alunos a actividades de
pesquisa, seleco, anlise, sntese e publicao de informao,
com todas as potencialidades educacionais implicadas (p. 124).
O nvel de apropriao tecnolgica do professor e outros fatores
como o acesso Internet, muitas vezes, faz com que este uso a prin-
cpio se d como recurso, mas isto no signifca que o professor no
vislumbre a possibilidade de us-lo como estratgia.
Para dEa (2004) a utilizao de um blog abarca diferentes estilos
de aprendizagem motivando alunos e criando uma pequena comuni-
dade de aprendizagem colaborativa que partilha e desenvolve a auto-
nomia e a literacia informtica dos utilizadores.
Enquanto que Gutierrez (2003) destaca que:
Os weblogs, usados em projetos educacionais, podem promover
entre os participantes o exerccio da expresso criadora, escrita,
artstica e hipertextual, e o exerccio do dilogo, da autoria
e da co-autoria. Possibilitam, tambm, que os participantes
retornem sua prpria produo, exercendo o pensamento crtico,
retomando e reinterpretando conceitos e prticas (p.07).
Ou seja, nesta perspectiva o blog pode levar os usurios a refexes
acerca de suas prprias produes. O exerccio da expresso criadora,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
199
escrita, artstica e hipertextual pode ser atribuda convergncia de
linguagem verifcada nesta ferramenta.
OFICINA VAMOS BLOGGAR
A ofcina Vamos Bloggar ocorreu em seis encontros como uma
das iniciativas do projeto TIME, em 2008. Os encontros ocorreram em
duas escolas municipais de Hortolndia com a participao de cinco
professoras. A autora, enquanto formadora, sob orientao da pesqui-
sadora Maria Ceclia Martins, desenvolveu os encontros.
DESCRIO DOS ENCONTROS TATEANDO PRODUES
Para situar as professoras em relao ao uso de blogs no primeiro
encontro foi disponibilizado um material de apoio utilizado ao longo
da ofcina contendo um guia bsico sobre aplicativos da ferramenta,
dois textos de autoria da pesquisadora, sendo que o primeiro se re-
feria a uma pesquisa bibliogrfca sobre blogs em contextos educa-
cionais e o segundo trazia uma experincia que vivenciou enquanto
criadora e mantenedora do blog de um grupo de formao de profes-
sores (Crecci, 2009).
A disponibilizao deste material no incio dos trabalhos visava
fomentar que as professoras entrassem em contato com a temtica de
forma autnoma nos momentos posteriores as atividades presenciais
em grupo.
Como o objetivo era situar as professoras em relao a ferramen-
ta blog, a ofcina teve incio com a visualizao de diversos usos de
blogs na sociedade em geral, e especifcamente na educao. Neste
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
200
momento, as professoras foram levantando dvidas que foram sendo
esclarecidas pela pesquisadora.
Cabe destacar tambm que no contexto da ofcina, foi criado pela
pesquisadora um blog (http//:timeblogando.blogspot.com) para regis-
tro do processo da ofcina e utilizao para interao dos participantes.
Assim, no primeiro encontro as professoras foram convidadas a inse-
rirem uma postagem comentando a ofcina.
Considerando que a apropriao: um processo sempre ativo, ou
seja, o individuo precisa realizar uma atividade que produza a con-
cepo de utilizao do objeto (Rodriguez apud Leontiev, 2006), no
primeiro encontro, como aspecto prtico, foi proposto que as profes-
soras editassem e publicassem um post no blog da ofcina com comen-
trios sobre o encontro. Desta solicitao surgiram posts dos quais
alguns sero comentados a seguir. Cabe, destacar que nenhuma das
professoras tinha experincia com edio e publicao de contedos
na web a partir desta ferramenta.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
201
Os posts elaborados no primeiro encontro do indcios de que o ca-
minho iniciado estava sendo apreciado pelas professoras e que havia
certa satisfao conforto em trilhar esta nova experincia. O objetivo
de introduzir as professoras em relao aplicao, especifcidade e
possibilidade de uso foi atingido. O mecanismo bsico de interao no
blog tambm foi evidenciado: postagem de uma mensagem.
O QUE PODE O PROFESSOR COM A INSERO DE
UM BLOG EM SUA PRTICA?, COM A PALAVRA: AS
PROFESSORAS!
O segundo encontro tinha como foco ouvir o que as professoras
estavam compreendendo acerca do tema da ofcina explorado no pri-
meiro encontro, para tanto foi deixada uma questo norteadora O que
pode o professor com a insero de um blog em sua prtica?, para fo-
mentar um debate neste dia. As professoras indicaram usos que foram
agrupados em possibilidades: profssionais e de uso com aluno.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
202
POSSIBILIDADES PROFISSIONAIS
Uma professora apontou que: Pode dar ideias, receber ideias (...)
Em um blog posso apresentar meu trabalho para outras professoras.
Com isso a professora demonstra compreender as possibilidades ob-
servadas na ferramenta de interao, comunicao e troca de experi-
ncias entre os docentes.
POSSIBILIDADES DE USO COM ALUNO
Enquanto que sua colega relatou: Acho muito interessante poder-
mos trabalhar em grupo. Um grupinho pode fazer um blog do que eles
mais gostam, como Rebeldes. Na sala acho que podemos trabalhar
gneros textuais (...). Podemos colocar nossa produo para outras
crianas de outras escolas. Acho que d margem para estimular a
escrita para os outros lerem, ento escrever ganha um sentido es-
pecial. A professora vislumbra o trabalho coletivo entre alunos de
forma a promover discusso sobre algo inserido no universo de inte-
resse dos alunos. E as possibilidades de uma ampla comunicao e a
visibilidade do trabalho realizado na sala de aula.
REGISTRANDO UMA ATIVIDADE
Neste segundo encontro tambm ocorreu uma dinmica para que
as professoras percebessem as potencialidades do blog. Para subsi-
diar a construo de contedos e fomentar assuntos a serem escritos
nos posts, foi levado ao encontro uma atividade muitas vezes desen-
volvida pelas professoras em sala de aula: o origami.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
203
A partir das indicaes da pesquisadora esta atividade deveria ser
registrada e postada no blog. Assim, as professoras elaboraram seus
origamis e registraram com a mquina fotogrfca o que estavam
fazendo para relataram no blog.
Na fgura acima interessante observar que a voz da professora
neste post est articulada com as mdias e suas linguagens. A professo-
ra tirou a foto da colega e ao inserir no post, expressa sua leitura sobre
o momento vivido a partir da apreciao da imagem.
J nesta fgura acima interessante observar as articulaes que
a professora faz e estabelece neste post, pois integra a linguagem de
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
204
poesia e imagem. E ainda, expressa sua percepo sobre a atividade
prtica do encontro.
Cabe ressaltar que nas fguras destacadas h evidncias de apro-
priao da ferramenta, pois utilizam as postagens no s para re-
gistrarem a ofcina de forma objetiva, mas criam contedos com
tons afetivos reforados por imagens. Assim, a ferramenta re-
signifcada pelas sensaes trazidas pelas professoras acerca da
atividade.
Rodriguez, tomando por base Valente (1999), destaca que:
[...] o aprendiz deve desenvolver, auxiliado pelo computador e seus
aplicativos, atividades que contribuam para a elaborao de um
produto concreto. Quanto mais este produto estiver relacionado ao
interesse e o contexto em que vive, maior a chance de o aprendiz se
envolver com ele (Rodriguez, 2006 p. 67)
Tal situao abordada por Rodriguez, foi evidenciada pelas expres-
ses constatadas nos dados deste item. Assim, o blog no era a fnali-
dade, mas um meio para o registro de uma atividade que despertou o
interesse das professoras.
CRIANDO SEUS PRPRIOS BLOGS
Em seguida a dinmica do origami, a proposta era que as professo-
ras iniciassem a criao de seus prprios blogs a partir do guia criado
para esta ofcina e as orientaes da pesquisadora. Foi estabelecido
que a ofcina objetivaria que cada professora criasse seu blog pessoal.
Em seguida, apresentaremos alguns destes blogs.
interessante observar nas telas que sero apresentadas que as
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
205
professoras fzeram uso dos recursos bsicos trabalhados na ofcina
(escolha do layout, insero de um post com imagens etc.)
No blog a seguir, a professora destaca que utilizar a ferramenta
para compartilhar resumos de atividades, dicas, fotos dando desta-
que para sua prtica pedaggica. Na apresentao do blog, a pro-
fessora tambm deixa um recado para os visitantes dizendo que seu
blog est sendo montado e solicita compreenso neste processo.
Observa-se que a professora compreende que o saber-fazer im-
plica tempo, tentativa, modifcaes, ajustes e requer, sobretudo
uma abertura para mostrar que est em processo de criao. Em se
tratando de processo de apropriao, esta situao um ganho no
contexto formativo.
Nesta imagem de seu blog possvel verifcar um contador e slides
com imagens diversifcadas.
Percebe-se que a professora logo em suas primeiras experin-
cias em edio e postagens em um blog, visualiza as inmeras po-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
206
tencialidades desta ferramenta. E que faz um uso autnomo, sendo
que na perspectiva de Vigotsky (2001) a apropriao ocorre efeti-
vamente quando o individuo consegue utilizar-se de ferramentas
de forma autnoma, sem mediao de outros sujeitos tendo atingi-
do assim a Zona de Desenvolvimento Real em que se consolida o
aprendizado.
No terceiro encontro, com nfase na parte prtica, houve conti-
nuidade ao trabalho com a insero de contedos no blog. Consta-
tou-se que na maioria dos casos, o uso dos blogs estava se dando de
forma situada, ou seja, apenas nos encontros da ofcina. No entanto,
a proposta da coordenao do projeto era para que as professoras os
usassem para registrar as atividades desenvolvidas com as tecno-
logias e mdias interativas com seus alunos no contexto do projeto
maior. A pesquisadora considerou nestas interaes que o processo
de apropriao tecnolgica estava, j neste perodo, consolidando-se.
Compreendeu que todo processo de apropriao tecnolgica deman-
da tempo e fundamentalmente se d a partir de necessidades reais,
no necessariamente de acordo com as intenes dos formadores.
USOS DO BLOG COMPREENDIDOS PELAS PROFESSORAS,
AVANOS PRTICOS E AVALIANDO AS INTERAES
No incio do quarto encontro da ofcina foi solicitado que as pro-
fessoras lessem um texto acerca dos diversos usos de blog na edu-
cao. Para compartilhar pontos identifcados na leitura do texto, foi
preenchido o seguinte quadro na lousa com os apontamentos surgi-
dos sobre intencionalidades de uso de blog, os problemas, as ques-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
207
tes que podem trazer tais intencionalidades e as possveis idias e
solues:
Blogs Problemas e Questes Idias e Solues
Visualizao do
trabalho realizado
na escola
Comunicao
Troca entre
professores
atravs da rede
Escrever e publicar
est ligado ao
interesse
Contador de visitas
Prtica social
da escrita
Escrever para o
outro interesse
Edio contador
de visitas abertura
para crticas

Portflio de alunos Tempo
familiarizao
acesso Internet
Apropriao
Acerca da intencionalidade de visualizao do trabalho realizado
na escola, as professoras observaram apenas aspectos positivos, como
a ampliao da comunicao com a comunidade.
A segunda intencionalidade surgida foi Troca entre professores
atravs da rede, assim concluiu-se: para que a escrita seja publicada
preciso que algum tenha interesse. Desta maneira, foi apontado que
o contador de visitas pode servir para que o autor do blog saiba se sua
produo est despertando interesses nos internautas. A visibilidade
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
208
que a produo pode ter no processo de conhecimento de uma ferra-
menta pode favorecer processos de apropriao.
Como inteno de prtica social da escrita, a questo se referia ao
escrever para o outro. Foi destacado que ao se publicar algo, deve-se ter
abertura para crticas, e que o contedo do blog no precisa ser permanen-
te, uma vez que h possibilidades de edio. As questes geradas remetem
ao questionamento se a publicao em blog tem sentido se no h inte-
resse de outras pessoas? Por isso, a apropriao pode ser favorecida ao se
apresentar ambientes favorveis de compartilhamento de interesses, como
redes sociais e listas de discusses para que o trabalho seja divulgado.
Por fm, as professoras destacaram o blog enquanto portflio de
alunos. Observaram que para este uso, o aluno precisa ser familiari-
zado com a ferramenta, ter acesso a Internet e tempo para atuar neste
espao. Para isto, preciso que o aluno se aproprie do uso do blog.
Desta maneira, trouxeram questes fundamentais para a apropriao:
conhecimento, acesso e tempo.
Constatou-se neste momento que as professoras vislumbravam di-
versas intencionalidades da ferramenta. Deram indcios de questes
que podem favorecer processos formativos signifcativos.
AVANOS PRTICOS
Em seguida foi trabalhado um guia acerca de layout em blogs. O
guia foi acompanhado pela pesquisadora que atentava para que as
professoras experimentassem as informaes referentes a edio de
blog contidas no manual. Neste momento, uma professora teve parti-
cipao fundamental, uma vez que ensinou para as professoras como
mudar templates de blog. A professora mostrou insatisfao com os
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
209
modelos de templates do blogger e relatou que no sentia vontade
de inserir contedo, em suas palavras: o blog no est com a minha
cara. Desta forma, mobilizou-se para encontrar formas de modifcar a
cara de seu blog. Relatou que consultou sua flha a fm de aprender
a utilizar a linguagem html. Consultou alguns sites, adicionou na rede
social orkut uma pessoa que se disps a auxili-la. Ento, aprendeu a
modifcar o templates de seu blog. Mas como ainda no estava satis-
feita com os modelos que havia encontrado, encomendou a confeco
de um especfco de seu interesse para inserir em seu blog. Novamen-
te, a professora demonstra autonomia na edio e uso de seu blog,
confgurando um cenrio favorvel a apropriao.
A pesquisadora no dominava os conhecimentos trazidos pela pro-
fessora, foi solicitado ento que ela auxiliasse suas colegas, inclusive
a prpria pesquisadora demonstrou interesse no aprendizado.
AVALIANDO AS INTERAES
Como grande parte da ofcina j havia sido realizada foi solicitada
uma avaliao referente aos seguintes aspectos:
Material de Apoio
Organizao dos Contedos
Tempo
Em relao ao material de apoio as opinies foram todas positivas,
as professoras ressaltaram a clareza do mesmo. Desta forma obser-
vou-se a pertinncia do material de apoio no processo de apropriao
tecnolgica. A organizao dos contedos tambm foi bem avaliada.
Em relao ao tempo, a maioria das professoras achou o tempo insuf-
ciente para a apropriao da ferramenta.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
210
Foi solicitado, ainda, que as professoras respondessem as seguintes
perguntas:
O que vocs propem para melhorar a ofcina?
Como vocs se avaliam no processo de interagir em um blog?
Quais so suas difculdades no uso do blog?
O que mais gostaria de aprender? O que gostaria de aprofundar?
Surgiram as seguintes respostas para a pergunta O que vocs pro-
pem para melhorar a ofcina?:
1. A partir de agora, no deix-lo de lado, fazer uso freqente do
mesmo, talvez com postagens em todos nossos encontros, uma esp-
cie de Dirio de Bordo.
2. Mais tempo para mais partes prticas.
3. Mais prtica com a professora.
4. Para melhorar a ofcina: Mais encontros para que possamos
trabalhar com a ajuda da Vanessa, fca mais fcil.
5 Ao meu ver, o tempo destinado para a ofcina de hoje no foi
sufciente para me apropriar das novas aprendizagens.
A partir das respostas, possvel verifcar que as professoras con-
sideram a parte prtica fundamental. No caso da primeira resposta,
observa-se que a professora intenta a uma autonomia de uso. Enquan-
to que nas respostas 3 e 4, solicita-se a presena da formadora. E na
resposta 5, mais tempo dedicado ofcina.
Em relao a segunda pergunta Como vocs se avaliam no pro-
cesso de interagir em um blog?, as professoras apontaram que:
1. A todo vapor.
2. Eu tive alguns problemas particulares fnanceiros, por esse mo-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
211
tivo no pude dar continuidade em casa, talvez se desse mais ateno
ao blog, teria mais facilidade
3. Confesso que ainda preciso de mais tempo e manuseio do blog
para colocar o que vimos, em prtica.
4. Bom.
5. A Avaliao: Nota 7, pois estou iniciando e ainda no domino
muitas ferramentas.
As professoras se autoavaliam e em alguns casos reconhecem em
que quesitos podem melhorar. Na resposta 2 possvel verifcar algu-
mas difculdades no processo de apropriao, como o acesso.
A terceira pergunta era Quais so suas difculdades no uso do
blog?:
1. Deixar ele com a minha cara! Mas, hoje tirei minhas dvidas.
Preciso acessar mais o material de apoio, pois hoje vi que o que eu
queria tinha l!.
2. Ainda no aprendi a postar vdeo e acredito que minhas difcul-
dades sero sanadas com a prtica.
3. Difculdade em entender a linguagem.
4. As minhas difculdades: Escrever, pois sei que preciso compar-
tilhar a minha escrita.
As professoras apontaram difculdades relacionadas a diversos
aspectos. Na primeira resposta, a insatisfao da professora se refere
a confgurao do layout. A segunda resposta apresenta uma difcul-
dade mais pontual e uma perspectiva de aprendizado. A terceira res-
posta se refere ao no domnio da linguagem. Enquanto que a ltima
resposta aborda a questo da insegurana de escrever e publicar.
As respostas da ltima pergunta: O que mais gostaria de apren-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
212
der? O que gostaria de aprofundar? foram:
1. Gostaria de fazer junto a insero de algumas coisas, na prtica
e no sozinha.
2. No que a tecnologia pode me auxiliar no dia-a-dia.
3. Como j havia dito, cada vez que eu entrar vou querer mexer
em algo novo para mim, assim como postar em data e horrio atual.
4. Gostaria de aprender mais: editar e confgurar.
A primeira resposta solicita novamente a presena da formadora
para auxlio nos aspectos prticos. Enquanto, a segunda resposta apre-
senta uma dvida sobre em que a tecnologia pode auxiliar no dia-a-
dia. A professora, na terceira resposta, aponta que sempre haver algo
novo para aprender. E a quarta resposta, apresenta novamente o inte-
resse pelo aprendizado de trabalhar com aspectos estruturais.
A partir das respostas das professoras, foi possvel concluir a ne-
cessidade de se trabalhar atividades mais prticas na ofcina, tanto
pela apropriao tecnolgica delas e pelo prprio acesso Internet
que se d muitas vezes apenas na escola. Percebeu-se tambm a ne-
cessidade do contnuo incentivo e, principalmente, apoio para o uso
desta ferramenta.
Sobretudo, foi possvel observar a diversidade de interesse e neces-
sidades que devem ser consideradas em processo de apropriao.
DANDO VISIBILIDADE AS ATIVIDADES
Percebeu-se que as interaes no blog se davam de forma mais
signifcativa quando as professoras se envolviam em atividades que
no tinham necessariamente o uso do blog como fnalidade, mas como
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
213
meio. Desta forma, verifcou-se que os posts, do encontro em que foi
levada a atividade de origami, eram signifcativamente mais envol-
ventes que os dos outros encontros. E ainda, com base nas avalia-
es das professoras, o quinto encontro foi planejado de modo que as
professoras pudessem inserir suas prprias produes. Desta forma,
foram privilegiados aspectos prticos concernentes ao uso do blog,
mas a fnalidade era a visibilidade de suas produes. Desta maneira
as professoras fzeram inseres em seus blogs.
FINALIZANDO AS ATIVIDADES
No sexto encontro as professoras apresentaram seus blogs e desta-
caram pontos que consideraram relevantes acerca desta ferramenta e
de seus prprios aprendizados.
Eram quatro professoras presentes que destacaram pontos relevan-
tes de suas criaes. Uma das professoras destacou que:
O blog proporcionou mais interao com o computador. De
imediato eu tinha medo de postar, depois criei um interesse para
postar cada vez mais. Percebe-se que um espao de interao
entre o professor e o aluno.
Neste excerto, a professora apontou que o blog proporcionou maior
aprendizado em relao ao uso do computador. E que no incio apre-
sentava receio de usar o blog. Em seguida destaca as potencialidades
em relao a visualizao do trabalho dos alunos:
[..] Os pais podem visualizar o trabalho tambm, minhas colegas...
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
214
Tambm ajuda a melhorar a escrita, porque escrever para o outro
diferente. Outra pessoa estar lendo o que foi publicado na
Internet. E gostoso ver seu trabalho publicado na Internet.
E para concluir vislumbra possibilidades de uso mais diversifcado
Para o ano que vem penso em atividades mais diversifcadas.
Coloquei uma foto das crianas produzindo as mdias e achei o
processo fcil, primeiro um monstro, mas depois que voc d
sua cara para bater, fca mais gostoso. Eu achei que foi fcil e
uma coisa que voc no esquece, logo voc vai lembrando,
mais fcil que o site.
E apresentou seu blog com algumas modifcaes, que realizou
sozinha:

Nas palavras da professora foi possvel identifcar seu processo de
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
215
apropriao. As novidades que trouxe em seu blog tambm devem ser
consideradas. A professora destaca a experincia em que inseriu uma
foto no blog, demonstrando que compreendeu a possibilidade que h
no blog de se convergir mdias.
Enquanto que outra professora ressaltou que a partir desta experi-
ncia com blog:
bem adequada para colocarmos as coisas que fzemos, as
ofcinas, por exemplo. Eu acho que bem legal,colocar nossas
atividades. uma forma de mostrarmos que estamos fazendo e
possibilitar que outras pessoas comentem. Acho que uma coisa
de colocar as suas produes disposio de outras pessoas, o
que d um signifcado diferente para o produzir. Outras opes
de produo.
Apontando, desta forma, a importncia do compartilhamento da
produo, pois d um signifcado diferente para o produzir.
A professora destaca que gostaria de inserir mais coisas e que o
material de apoio ser fundamental para tal insero:
Eu tenho algumas coisas para colocar, mas ainda no adequei,
por exemplo: o vdeo feito no movie maker, mas se est na
apostila acabar aparecendo ai. Na hora que precisamos que
vamos atrs.
Por fm, apresentou seu blog com modifcaes, que tambm rea-
lizou sozinha:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
216
A professora tambm aponta para a convergncia de mdias ao des-
tacar que gostaria de colocar um vdeo em seu blog, e vislumbra pos-
sibilidades de agregar as atividades de sala de aula com as atividades
em uso em seu blog.
A terceira professora a apresentar destacou sua insatisfao com o
layout que seu blog tinha e o que fez para modifc-lo:
Eu aprendi como confeccionar um blog com a Vanessa, mas
queria excluir o blog no mesmo dia. Ela percebeu que eu queria
trocar o layout. Ento, ela ensinou como excluir, mas tambm
disse que eu poderia trocar tudo que quisesse. Ento, coloquei
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
217
relgio no blog, tudo e depois troquei a roupa. Mas, a roupa
(layout) no estava boa. Ento mudei e tudo que tinha se perdeu.
Mas, depois descobri que poderia ter o blog de teste. Recomendo
que a primeira coisa descobrir o layout que voc quer.
E assim, justifcou a escolha de seu novo template pelo fato de
considerar adequado ao seu projeto de meio-ambiente, e desta forma
apresentou seu blog:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
218
Em seguida destacou a importncia do guia que foi entregue para
as professoras participantes da ofcina: E achei fantstico, usando
a apostila, inserir o texto pelo slideshare, eu gostei muito da forma
como est explicado. Ao destacar a visibilidade de sua produo, a
professora ressaltou que no mesmo dia em que inseriu um trabalho
elaborado por seus alunos na internet, o seu trabalho foi visualizado
por vinte pessoas. Em relao ao trabalho com os alunos, apontou uma
atividade que pretende colocar em prtica para o ano vem:
Para o ano que vem o blog pode ser uma extenso da minha
sala de aula, por exemplo, o sudoku eu trabalho em sala de
aula e j est no meu blog. Eu pretendo ainda usar o blog como
um caderno, eu tenho Internet na escola e quero que todos os
dias um aluno no faa a lio no caderno, mas no blog. uma
maneira das crianas sentirem-se importante. O ano que vem,
depois da orao, o aluno pega o notebook, faz o login no blog
da professora, tudo que iria fazer no caderno ser uma postagem
no blog. Eu acho que o blog tem que ser vivido na sala de aula,
porque se voc chega em casa, voc acaba no colocando.
A professora se apropriou da ferramenta percebendo que um
processo que pode ser continuamente editado. Ela tambm vislumbra
possibilidades de agregar o uso desta ferramenta s atividades de seu
cotidiano de professora.
Por fm, a ltima professora a apresentar destacou sua insero no
uso da Internet e sobre o uso do blog: O blog foi a primeira coisa que
conheci sobre Internet. Para mim, falta mesmo prtica. Eu leio a apos-
tila, peo ajuda ao meu marido que tem mais prtica. Em relao a
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
219
percepo que tinha do blog aponta: Eu pensava que era algo mais n-
timo como um dirio. Vislumbrou possibilidades de uso a partir de uma
experincia que conhece: Tem uma colega que trabalha em uma escola
que tem bastante coisa no blog, como nota dos alunos para os pais ve-
rem etc. Em relao Internet, conclui: Aqui as vezes a Internet no d
e em casa tambm complicado. Para concluir sua fala destacou que
acredita na utilizao dos alunos: Em relao a aluno, vejo que outros
alunos conseguem ter acesso ao blog. Em seu blog as alteraes ocorre-
ram no prprio encontro com a ajuda de sua colega.
Apesar da pouca experincia de uso da Internet, verifcou-se que
a professora se inseriu neste contexto, iniciando, desta maneira, seu
processo de apropriao.
CONSIDERAES SOBRE APROPRIAO TECNOLGICA E
BLOGS EM CONTEXTOS EDUCACIONAIS
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
220
Para fnalizar as atividades, a pesquisadora elaborou algumas refe-
xes acerca da apropriao tecnolgica e blogs em contextos educa-
cionais que foram compartilhadas com as professoras.
Alguns referenciais tericos apontam que os blogs podem ser usa-
dos em contextos educacionais como recurso ou estratgia pedaggi-
ca, como citado a partir do segundo subttulo do presente artigo. No
entanto, as interaes no contexto da ofcina levaram constatao de
que o uso do blog perpassa por um processo de apropriao tecnolgi-
ca a priori. Tendo por base Ponte (2000):
Encontramos atualmente entre os professores atitudes diversas
em relao s tecnologias da informao e comunicao (TIC).
Alguns as olham com desconfana. Outros, usam na sua vida
diria, mas no sabem muito bem como integrar em sua vida
profssional. Outros, ainda procuram us-las em suas aulas
sem, contudo, alterar suas prticas. Uma minoria entusiasmada
desbrava caminho, explorando incessantemente novos produtos
e idias, porm defrontam-se com muitas difculdades como
tambm perplexidades. Nada disto de se admirar. Toda a
tcnica nova s utilizada com desenvoltura e naturalidade no
fm de um longo processo de apropriao. (p. 65)
As professoras mostraram identifcao com os apontamentos da
pesquisadora. Desta forma, foi esclarecido elas que a ofcina era
apenas parte de um processo que poderia ocorrer a partir dos seus pr-
prios interesses, bem como o material disponibilizado visava fomentar
uma atuao autnoma das professoras. O encontro foi concludo com
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
221
a pesquisadora indicando que a apropriao tecnolgica algo proces-
sual, e que os avanos das professoras foram muito signifcativos nas
vivncias ocorridas no perodo da ofcina.
A PARTIR DOS DADOS...
A discusso entre a relao Blog&Educao destacada no artigo,
aponta para a relevncia do trabalho com blog em contextos educa-
cionais. Para isto, preciso compreender as demandas daqueles que
efetivamente podero lidar com este trabalho, os professores. A par-
tir dos dados apreendidos no contexto desta ofcina se considerou os
seguintes fatores favorveis para a apropriao desta ferramenta por
professores:
Material de apoio.
Apoio contnuo dos formadores.
Consulta aos interesses dos envolvidos.
Relao com o cotidiano da escola.
Dilogo constante com os professores acerca de suas percepes.
Refexo na prtica tanto de formadores quanto de alunos.
Ateno para que todos os sujeitos sejam ativos no processo.
Os apontamentos das professoras tambm levaram a constataes
de fatores relevantes para a pertinncia do trabalho com blog em for-
mao de professores para o uso das mdias interativas, suas falas
trouxeram tona os seguintes aspectos positivos:
Visibilidade de seus trabalhos de sala de aula pela comunidade.
Possibilidades de convergncia de mdias.
Refexo escrita sobre a prpria prtica.
Interaes com outros professores.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
222
Insero na web.
Possibilidades de edio.
Possibilidades de ser agregado aos contextos de sala de aula,
como escrita e leitura.
Espera-se que esta experincia seja uma contribuio para que se
possa repensar formaes de professores que desassociam prtica e
teoria, no estabelecendo uma relao emprica com a sala de aula.
preciso que os professores participem do processo de formao que
vivenciam ativamente demandando suas prioridades. preciso que as
mdias interativas sejam trabalhadas como meios, e no como fns em
processo de apropriao tecnolgica.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CRECCI, Vanessa Moreira. Blog - Ampliando a Colaborao do
Grupo de Sbado. In: CARVALHO, Dione Lucchesi de; CONTI, Keli
Cristina. Histria de Colaborao e Investigao na Prtica
Pedaggica em Matemtica: ultrapassando os limites da sala de
aula. Campinas: Alnea, 2009. Cap. 04, p. 59-68.
GOMES, M. J. Blogs: um recurso e uma estratgia pedaggica, in
Antonio Mendes, Isabel Pereira e Rogrio Costa (editores), Actas
do VII Simpsio Internacional de Informtica Educativa, Leiria:
Escola Superior de Educao (2005).
GOMES, M.J e LOPES, A.M (2007). Blogues escolares: quando,
como e porqu? Actas da Conferncia Weblogs na Educao 3
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CRIE da ESE de Setbal
GUTIERREZ, S. O Fenmeno dos Weblogs: as Possibilidades
Trazidas por uma Tecnologia de Publicao na Internet. Informtica
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
223
na Educao: teoria & prtica. Porto Alegre, v. 6, n. 1, p. 87-100,
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MARTINS, M. C. (2003) Criana e Mdia: diversa-mente em ao
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PONTE, J. P. Tecnologias de Informao e Comunicao na
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RODRIGUEZ, C. L. O Movimento de Apropriao das Tecnologias
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Exerccio de Sua Profsso: Um Estudo com Agentes Comunitrios
de Sade. 2006. Dissertao (Mestrado em Multimeios)
Universidade Estadual de Campinas. Orientador: Jos Armando
Valente.
Blogs das professoras
www.olhaeublogando.blogspot.com
www.spsaomarco.blogspot.com
www.professoracibeledotime.blogspot.com
www.ninanlic.blogspot.com
www.professorajoaninha.blogspot.com
224
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
225
A construo da cultura miditica no
universo educacional: linguagens e
dilogos
Vera Regina Toledo Camargo (Ncleo de Desenvolvimento de
Criatividade Labjor- NUDECRI/UNICAMP); Ana Paula Camelo
(Labjor - UNICAMP); Luiza Bragion Moretti (Labjor-UNICAMP);
Vivian Pontin (Labjor - UNICAMP); Eliana Ferreira (Universidade
Federal de Juiz de Fora)
RESUMO
A proposta relatar a pesquisa realizada no universo escolar e a in-
troduo de ferramentas miditicas e a aprendizagem destas, elabo-
rando e construindo contedos em um ambiente colaborativo. Isso
possibilita a gravao em udio e vdeo de pequenos clips que podem
ser vistos e ouvidos pela comunidade. O objetivo do projeto no foi
somente de se ter um repositrio de som e imagens, mas de se cons-
truir um espao virtual de troca. O projeto se desenvolveu em duas
escolas pblicas municipais da cidade de Hortolndia, estado de So
Paulo/Brasil, sob a coordenao do Ncleo de Informtica Aplicada
Educao NIED/UNICAMP em colaborao com o Laboratrio
de Estudos Avanados em Jornalismo Labjor do Ncleo de Desen-
volvimento de Criatividade NUDECRI/UNICAMP (Universidade
Estadual de Campinas) e a Secretaria Municipal de Educao SME
de Hortolndia, com fnanciamento da Fundao de Amparo Pes-
quisa do Estado de So Paulo FAPESP.
Palavras Chave: Mdias Interativas, Mdias Escolares e Aprendiza-
gem miditica.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
226
INTRODUO
Estamos na era da revoluo digital. Softwares, mdias digitais,
interatividade e conectividade fazem parte da comunicao entre as
pessoas. Este processo est sofrendo inmeras transformaes impor-
tantes desde a criao de novos suportes e processos comunicacionais
at a confgurao das linguagens, criando inmeras possibilidades
de dilogos. Conceitualmente entramos no cenrio da convergncia
das mdias que abriga vrios suportes miditicos com o objetivo de
transmitir o conhecimento, informaes e aes a diferentes pblicos.
Nesse sentido, o receptor, que tinha um papel passivo na recepo
das informaes, hoje pode, ao receber ou buscar uma informao,
infuenciar, modifcar e ser tambm um agente produtor de mensa-
gens. Estas aes alteram e alteraram nossa forma de agir, pensar e se
relacionar com a comunidade e com o prprio meio, reestruturando as
relaes interpessoais com toda sociedade.
As mudanas, por um lado, e a necessidade de reaprendizagem, por
outro, demonstram que essa viso revolucionria precisa de melhores
ajustes e aes para se tornarem um suporte mais democrtico. Evidencia-
mos que houve um avano tecnolgico nos suportes, mas no em relao
aos contedos e sua divulgao. As inovaes tecnolgicas dependem, e
muito, de uma aprendizagem-aproximao por parte dos usurios, para
que sejam assimilados e incorporados ao cotidiano de suas vidas.
Diante desses cenrios, estamos relatando neste artigo as possibili-
dades de uma aplicao prtica realizada junto a escolares do Ensino
Fundamental da cidade de Hortolndia, interior de So Paulo/Brasil:
EMEF Fernanda Grazielle Resende Covre e Parque dos Pinheiros,
como parte do projeto de pesquisa TIME- Tecnologias e Mdias In-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
227
terativas na Escola. O projeto prev o desenvolvimento de atividades
que conduzem a uma refexo sobre os impactos das Tecnologia da In-
formao e Comunicao na sociedade contempornea, especialmente
suas implicaes no processo de trabalho, na produo cultural e na
prtica pedaggica.
As atividades do projeto abordam fortemente os princpios que
regem a comunicao e a educao (Educomunicao), no que diz
respeito utilizao de recursos tecnolgicos para a produo de/em
rdio, TV na web, produo de clipes musicais, flmes, peas teatrais,
dentre outras atividades que contribuiro com o processo de aprendi-
zado dos alunos e o desenvolvimento de toda a comunidade escolar.
O mais importante que a construo dos contedos das mdias
realizada atravs de um trabalho corporativo, ou seja, os alunos esco-
lhem os caminhos e contedos, com o auxlio das professoras, que in-
troduzem os contedos escolares com uma nova linguagem. Segundo
Duarte (1999, p.04) (...) tudo que dito tudo que expresso por um
falante, enunciador, no pertence s a ele. J est incorporado no
universo mais complexo.
Atravs de ofcinas, utilizando o software Audacity, foi possvel,
sem grandes custos, possibilitar as discusses, refexes e a aplicao
dos recursos da Web como ferramenta para a construo de uma rdio-
escola e de um programa de TV, ambos postados na pgina Web do
projeto: www:/ http://perseus.nied.unicamp.br/time/index.php
OBJETIVOS
Possibilitar que os estudantes possam construir seus suportes
de comunicao e de divulgao, a partir das suas escolhas de con-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
228
tedos, ligados ao currculo da escola e terem a visibilidade do
mesmo.
Do ponto de vista de recursos, a ideia vivel porque utilizamos
equipamentos e recursos j existentes na Web e/ou aqueles que as pes-
soas utilizam no dia-a-dia para registros de som e imagens como: apare-
lhos de MP3, MP4, celular, mquina fotogrfca digital, rdio gravador,
dentre outros do mesmo gnero. A aplicao dessas tecnologias e a dis-
cusso com professores e alunos possibilitaram a criao e a aplicao
diante da utilizao das ferramentas trazendo grandes ganhos.
Primeiramente, apresentamos ao pblico escolar a diferenciao en-
tre as mdias massivas e as segmentadas que buscam pblicos mais af-
nados com os seus objetivos e a oportunidade de outras vozes. O projeto
pautou-se atravs de estudos tericos dos assuntos relacionados edu-
cao, a comunicao e as prticas foram realizadas atravs da educao
para a comunicao, planejamento e da gesto da comunicao.
Algumas rdios trabalhadas com os escolares tiveram os seguintes
nomes: Recreio Turminha do ABC Desengonada - Amor e Pinhei-
ros, dentre outras.
A linguagem radioweb, traz a ampliao da interatividade (emissor-
receptor) atravs da hipermdia, alm das informaes com a funo
de banco de dados, algo que otimizado com a Web. Essa interseco
de mdias prprias das novas tecnologias, objeto de estudo de vrias
pesquisas em comunicao social dos ltimos tempos, traduz-se em
uma experincia inovadora.
No caso especfco da rdio-escola, trata-se de um tipo de aprendi-
zagem como um objeto desencadeador da construo crtica, porque
a produo realizada pelos prprios alunos, orientados por profes-
sores. O trabalho ainda possibilita o ensino da linguagem radiofnica,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
229
formato primordial no desenvolvimento de peas sonoras. A rdio-
escola tambm se confgura como um instrumento de ensino para tra-
balhar tanto as questes pedaggicas quanto o contexto social ao qual
a escola pertence. Discutindo sobre o ensino com os meios, Jacquinot
ressalta a importncia de considerar no s a mensagem como a ma-
nifestao da linguagem especfca e o contedo como fonte de infor-
mao e saber, mas tambm como discusso socialmente situada, sem
esquecer que s o dispositivo de utilizao pedaggica permite dar a
eles um valor formativo (Jacquinot, 1999,p.34).
Antes de adotar qualquer alternativa pedaggica, porm, deve-se
garantir que o projeto no seja tratado de forma isolada, mas que o alu-
no e o professor usem seu tempo, repertrio e novos conhecimentos
comprometendo-se com a construo do ensino-aprendizagem.
E A AO DO EDUCOMUNICADOR?
Uma das reas mais instigantes que se desenvolvem hoje no campo
das Cincias da Comunicao aquela que pressupe uma colaborao
estreita e efetiva entre duas disciplinas - a Comunicao e a Educao.
Numa poca em que as fronteiras disciplinares e as barreiras departa-
mentais so arrombadas com o objetivo de promover a convergncia
no campo terico, a troca de experincias no campo universitrio e a
colaborao no campo da prtica profssional, essas duas disciplinas
convergem para o desenvolvimento da fecunda interseco.
A preponderncia da mdia em relao s formas de nos relacio-
narmos com o mundo e com as pessoas tem levado os estudiosos da
comunicao ao exame mais enftico e cuidadoso das conseqncias
dessa massiva presena miditica na cultura humana. O desenvolvi-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
230
mento tecnolgico, potencializando ao extremo esse universo miditi-
co, tem conduzido os comunicadores para a investigao do poder da
tecnologia e do sentido dos enunciados que produzem e se divulgam.
Educar o pblico, torn-lo consciente do poder e efeito das infor-
maes, faz-lo capaz de manter uma atitude crtica diante da mdia,
parecem ser preocupaes importantes nas pesquisas em andamento
no mundo inteiro. Alfabetizao imagtica, conscincia crtica, apro-
priao dos meios de comunicao, mdia alternativa e comunitria
so alguns dos conceitos que norteiam a pesquisa cientfca e o debate
a respeito da Comunicao.
Muitos autores afrmam que a aprendizagem se d na medida em
que o indivduo sente-se tocado, envolvido, conectado e, a partir desta
sensibilizao, o interesse desenvolvido. Desta maneira, o ambiente
mediado por tecnologias pode ajudar a produzir sentidos e caminhos,
convertendo-se em mediao e em novas possibilidades de dilogos.
O ensino fundamental tem a necessidade de uma aproximao
com o universo da comunicao j que as normas para a reforma do
ensino mdio estabelecem que praticamente um tero do contedo dos
currculos que vierem a ser elaborados leve em conta a presena das
tecnologias e dos meios de comunicao na sociedade e na educao.
O importante criar atitudes e aes que possam ser reavaliadas a
todo o momento, exigindo o uso adequado dos recursos da informao
nas prticas educacionais. Fazer uso de diversas ferramentas da in-
formao, principalmente dos meios de comunicao, deve, acima de
tudo, favorecer o desenvolvimento do esprito crtico, possibilitando
um dilogo produtivo e ampliando a capacidade de expresso.
A idia de conhecer e construir pressupe que a aprendizagem
ser mais rica atravs da experincia do fazer, ou seja, o sujeito pre-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
231
cisa fazer para aprender. Dessa concepo surge a idia da sala de
aula-laboratrio, organizada de forma a criar condies para a expe-
rimentao atravs de ofcinas especializadas, uma das propostas da
Educomunicao.
Educomunicar a nova postura do professor que utiliza os meios
de comunicao e auxilia o alunado a construir ferramentas que pos-
sam conect-lo ao mundo digital. Nesta mesma postura encontramos
Babin & Kouloumdjian (1989) quando afrmam que preciso com-
preender a gerao do audiovisual e do computador.
As atividades delimitadas ao educomunicador so voltadas para
a introduo da mdia existente na prtica em sala de aula, ou seja,
para as estratgias que possibilitem aos professores o uso didtico da
imprensa falada, escrita e televisada integrando seus contedos; para
a utilizao do cinema e da TV como meios para prticas pedaggicas
interessantes e efcientes; para o emprego de certas notcias, como,
por exemplo, um lance de um jogo de futebol, para instigar a refexo
dos alunos. Essa insero da mdia na escola representa um primeiro
passo para que o professor estimule seus alunos a trazer para o campo
terico experincias cotidianas.
Um segundo campo de ao desenvolvido pelo educomunicador
aquele que capacita o professor a utilizar a tecnologia da comunicao -
disponvel, muitas vezes, na prpria escola - para elaborar seus prprios
materiais pedaggicos. Computador, cmera de vdeo, mquina foto-
grfca, gravador, fax, podem servir para excelentes experincias didti-
cas. Trabalhar com eles exige, geralmente, mais vontade poltica do que
habilidade. Outra atuao proposta o estmulo para que os alunos se
apropriem das mdias e das tecnologias de comunicao para produzir
seus prprios veculos e desenvolver suas formas de expresso.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
232
A IMPORTNCIA DAS TICS NA SALA DE AULA E DO
TRABALHO DIRETO COM OS EDUCADORES
Iniciativas que se prope a promover a insero das Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs) no contexto educacional, como a
que vem sendo desenvolvida com os escolares de Hortolndia, partem
do princpio de aproximao e do compartilhamento de informao
porque, do contrrio, apesar da disponibilidade de tantos recursos, as
aulas continuaro as mesmas.
importante que o professor seja e se sinta inserido tecnologi-
camente para aproveitar e saber usar da melhor maneira, e de forma
criativa, os recursos que tem sua disposio, desde os mais simples
aos mais complexos. O professor tem de conhecer, experimentar o
que pode fazer com tais tecnologias para escolher e adapt-las ao seu
estilo, s suas necessidades. No adianta oferecer/disponibilizar a ele
uma lousa digital de ltima gerao, por exemplo, se no houver um
trabalho direto de incentivo e de formao sobre essa tecnologia.
Do contrrio, apesar de todo o potencial da nova lousa, ela
continuar sendo utilizada como se fosse um quadro negro, como
aconteceu com as apresentaes em slides via data show. No incio,
estas pareciam ser, para professores e alunos, uma ferramenta rica
em recursos e possibilidades para tornar as aulas mais dinmicas e
interessantes. No entanto, o que aconteceu? O que era para ser uma
ferramenta auxiliar na didtica e dinmica educacional tornou-se,
tambm, apenas mais uma verso do quadro negro, s que agora,
sem que os professores precisassem sujar as mos de giz para so-
mente ilustrarem suas falas. Surge aqui uma questo que nos intriga:
s isso ser possvel com aquela ferramenta? A resposta, para muitas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
233
pessoas, seria sim, porque falta conhecimento, falta interao com as
possibilidades e potencialidades da ferramenta, tanto para professo-
res quanto para os alunos.
Este somente um exemplo de que h um enorme descompasso
entre os professores, seus alunos e o conhecimento tecnolgico, que
precisa ser revisto. Em grande parte dos casos, os alunos j nasceram
conectados a esse mundo virtualmente interligado, eles so experts
em assuntos relacionados a computador e, literalmente, a gerao
da internet, que domina as mais diversas tecnologias desde o seu
nascimento. Por que no aproveitar isso? Com certeza, eles se sentiro
mais motivados e surpreendidos.
Mas, para que isso possa acontecer, necessrio promover um en-
contro amigvel e descontrado entre as TICs e os educadores, em que
eles possam pensar e se ver em uma sala de aula mais interativa, mais
conectada com o mundo e com os seus alunos, como comprovou o
projeto TIME. Os custos para a concretizao disso no so altos, mas
relevante ressaltar: iniciativa e vontade so fundamentais por parte
de todas as partes envolvidas.
Alm de programas de rdio ou de TV, ou mesmo a utilizao do
computador para realizar pesquisas e outras atividades, importante
que os professores estejam conectados e abertos para dialogar com
outras tantas ferramentas simples e que tm muito a contribuir. Youtu-
be, Twitter, sites de relacionamento como Orkut e Facebook (dentre
outros), mensageiros instantneos como ICQ e MSN, as prprias men-
sagens de celular (SMS).
Mesmo sem ter computador em casa, com acesso dirio Internet,
grande parte dos jovens utiliza no mnimo uma dessas ferramentas,
as quais podem muito nos falar e nos ensinar em vrias disciplinas,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
234
desde o Portugus a Cincias, passando pela Geografa, pela Histria
e pelas Artes.
Navegar por essas, dentre outras tantas ferramentas, pode signifcar
para os escolares muito mais do que est previsto nos livros didticos.
Essa a inteno e algo totalmente possvel. Por que ento no tentar?
A informao na contemporaneidade veiculada atravs de meios de
comunicao que se valem basicamente de recursos audiovisuais para
se sustentarem. Na televiso, rdio, internet, jornal, revistas e outros, h
interao entre a imagem/texto e o som (mesmo que esse seja em forma
de onomatopias) so a base para a transmisso de um locutor para um
receptor. A partir disso e dentro do ambiente escolar fazem-se necess-
rios alguns questionamentos: qual(is) (so) o(s) veculo(s) que o aluno
tem acesso e interesse; como se d a comunicao desse veculo com o
aluno; esse aluno apenas um receptor de determinada informao ou
interage com ela e a divulga, se o faz, de que forma?
O interesse do aluno por determinado meio de comunicao per-
passa pelo acesso e pela linguagem utilizada, infuenciando tanto a
maneira como se d a aprendizagem, bem como a proliferao desse
interesse. Ou seja, o ambiente escolar pode servir para que o aluno
aprenda e compreenda as ferramentas de que pode se valer para che-
gar at a informao e dissemin-la e, ainda, um lugar para discutir a
veracidade, o contexto, enfm, as construes sociais envolvidas numa
simples mensagem.
As linguagens tambm so importantes nesse aspecto, visto que, na
fgura do professor, explorar as maneiras como seus alunos se comuni-
cam uns com os outros e com as vrias formas de se representar algo
(escrita, desenho, imagem, gria etc.), ou seja, os smbolos que usam,
alm da utilidade, transparecem as vias para se chegar at ele prprio.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
235
Despertar-se- maior curiosidade no somente o recurso audiovisual
em si, mas o poder de todos os envolvidos alunos e professor - para
extrair daquele artifcio toda sua potencialidade.
O audiovisual est presente em vrios ambientes sociais infuen-
ciando, mesmo que imperceptivelmente, os hbitos e costumes das
pessoas. Ento, assim como padres so criados a partir, por exemplo,
de um programa de televiso, esses mesmos padres so contestados
e subvertidos. Chama-se ateno para determinado lado da realidade,
mas no podemos esquecer que, na verdade, ocultam-se outros.
O papel do educador mediar as controvrsias existentes nesse
recurso (audiovisual), transformando-o numa ferramenta didtico-
pedaggica que suscita questes a serem debatidas, polmicas, tanto
trazidas por ele prprio, como pelos alunos. timo poder contar com
esse instrumento numa sala de aula, mas melhor ainda usufruir dele
como algo mais que se pode proporcionar aos alunos e que, com toda
certeza, sempre far parte de seu cotidiano.
REFERNCIAS
BABIN, P. & KOULOUMDJIAN, M. F. Os novos modos de
compreender a gerao do audiovisual e do computador. So
Paulo: Edies Paulinas, 1989.
DUARTE, F. Arquitetura e Tecnologias de Informao: Da revoluo
Industrial Revoluo Digital. Campinas: Editora da Unicamp-
Fapesp, 1999.
JACQUINOT , Genevive & LEBLANC, Grard (orgs.). Appunti per
una lettura del cinema e della televisione. Editoriale Scientifca,
Napoli, 1999.
236
237
PARTE II
Universos Digit@l e Escol@r:
Refexes Multidisciplinares
238
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
239
Alfabetizao e mdias: a construo
de novos caminhos e recursos para a
educao fundamental
AGDA COLOSSAL MAGALHES (Prof Ensino Fundamental
1 ano A EMEF Parque dos Pinheiros, Hortolndia/SP)
RESUMO
O presente artigo tem a fnalidade de discutir os aspectos da alfabeti-
zao e a utilizao dos recursos miditicos no cenrio educacional. A
sala de aula, os alunos e o mundo globalizado nos impulsionam buscar
novas pedagogias para o processo ensino-aprendizagem. Cabe, por-
tanto, a ns professores e profssionais da educao, proporcionar aos
alunos a busca pelo conhecimento. Atravs do subprojeto realizado e
das atividades desenvolvidas no TIME, os alunos esto aprendendo a
conviver, partilhar e colaborar uns com os outros, alm do processo
de alfabetizao. Neste artigo estou relatando minhas aes com uma
classe de primeiro ano no contexto do projeto TIME, e com o avano
constante da tecnologia e sua infuncia no cotidiano das crianas.
um desafo para ns, educadores, compreender e compartilhar com
a ferramenta miditica para poder superar os obstculos.
Palavra Chave: escola, mdia e mdia na sala de aula
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
240
INTRODUO
Quando ingressei no Projeto TIME, novos caminhos abriram-se
para as minhas aes didticas. Percebi que se no me adequasse
realidade deles, alunos, fcaria excluda e acabaria tornando mi-
nhas aulas sem signifcado, pois a mdia, hoje, uma realidade e parte
indissolvel da vida e do cotidiano das crianas. Meu foco em sala
justamente trabalhar tambm valores sociais e condutas, pois muitos
apresentam comportamentos violentos e no conseguem compartilhar
e socializar. Utilizar os vrios recursos da multimdia para a alfabeti-
zao continuar sendo o elo entre a informao existente e a criana,
mas tambm possibilitar a esta meios para que possa criar, pensar e
utilizar a informao obtida e adequando-a ao seu mundo.
Fig. 01- Alunos do 1 ano A com a Prof Agda.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
241
Como Emlia Ferreiro (1985) enfatiza, tambm defendo que as
praticas pedaggicas contextualizadas so signifcativas para o aluno.
Minha atuao dentro do subprojeto que desenvolvo na proposta do
TIME justamente pesquisar como as mdias podem auxiliar na alfa-
betizao, na cultura e no contexto social da escola e nos valores que
os alunos trazem consigo. importante que os estudantes vivenciem
o cotidiano em prol do seu aprendizado, dando signifcado e valor aos
contedos. Com base nesse objetivo busco conhecer e trazer recursos
diversos que possam atrair a ateno dos alunos. A afrmativa do pro-
fessor Gabriel Periss (2004, p.13).
A arte de ensinar est em saber ensinar o essencial (o que
pulsa no corao e faz pulsar os coraes) e faz-lo de um modo
inesquecvel, desenhando e projetando na mente dos alunos, mais
do que no empoeirado quadro negro ou mediante o cansativo
retroprojetor, experincias transformadoras.
Quando me propus a participar do projeto TIME, foi para buscar
um caminho inovador para alfabetizar meus alunos. Inovar no sentido
de contribuir para o desenvolvimento das minhas aulas, o que eles
mais gostam e se identifcam. Estamos na era da informtica e quando
nos deparamos com a realidade das escolas percebemos que o aluno
se distancia cada vez mais das aulas e de ns professores. O universo
escolar est diante do universo miditico e do entretenimento e sofre
uma desvantagem, seria muito interessante que as aulas reproduzis-
sem o que o mundo oferece, o mundo real. A escola deixaria de ser
um mundo parte, retratando e aproximando o contedo da realidade.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
242
A multimdia um grande tesouro, pois se faz presente na vida de
qualquer criana de forma diferente. necessrio tambm construir o
contedo e este, compartilhado com os alunos, trar riquezas na con-
vivncia e no conhecimento da classe.
A turma, que trabalhei est em fase de alfabetizao, uma classe
de primeiro ano e trabalhamos as seguintes ferramentas: Jogos (AR-
THUR e COELHO SABIDO) Paint, Fotografa e RdioWeb.
Passo a descrever as aes e as conquistas realizadas com este grupo:
JOGOS
Os jogos de Artur e Coelho Sabido possibilitam explorar a latera-
lidade, cores, formas geomtricas, memria e a alfabetizao em seu
sentido mais real. Ambos so jogos interativos, que instruem e fazem
a criana pensar, tomar decises com certa agilidade e analisar os re-
cursos disponveis. Quando jogam em duplas aprendem a respeitar o
espao do outro e ainda trabalham juntos para alcanar um mesmo
objetivo, sendo solidrio e paciente, trabalhando assim o lado social
e os valores. Utilizei este recurso durante um ms (de 03 de Maro a
31 de Maro de 2009) e mesmo jogando s vezes, no coletivo, com
o auxilio da televiso, eles escolhiam as respostas e os caminhos que
deveramos seguir no jogo. Notei que a fascinao deles era grande e o
avano na aprendizagem foi espantoso. Mesmo as crianas que ainda
no tinham noes de lateralidade participavam e percebiam por si
mesmas onde errvamos e assim foram assimilando o que era direita,
esquerda, para cima e para baixo, entre outros recursos.
Como j explicitei, o avano na aprendizagem foi visvel e eu me
surpreendi muito. Pude constatar que aulas assim eram mais efcazes
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
243
do que as prticas das folhinhas prontas e os exerccios j cons-
trudos. Hoje, sempre deixo que eles joguem aps terminar outras
atividades na sala de informtica, como j esto familiarizados com os
recursos, pouco solicitam a minha ajuda e isto os fazem, entre outros
aspectos, se sentirem orgulhosos em mostrar que j sabem jogar sozi-
nhos, elevando tambm a auto-estima.
Fig. 02 Aulas com jogos interativos, alunos 1 ano A com a orientao
da Prof Agda.
PAINT
Trabalhar com o recurso Paint foi um sucesso, alguns inclusive,
j sabiam mexer. Eles puderam explorar a criatividade desenhando
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
244
paisagens, pessoas, brinquedos, etc. Criavam fguras abstratas e tro-
cavam de lugar com os colegas para um ver o desenho do outro, na
tentativa de descobrir o que se formou. Tambm fzeram reprodues
de imagens prontas, exercitando a observao. Trabalharam a escrita,
fazendo frases curtas pronunciadas em sala e assinando seus nomes.
Descobriram as linhas curvas, retas, o spray para pintar em fguras
fechadas e assim a imaginao deles foi longe.
Fig. 03 Aluno Guilherme do 1 ano A com a Prof Agda, utilizando o
recurso Paint.
Fig. 04 Aluno Fabrcio do 1 ano A utilizando a ferramenta Paint.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
245
Foi um experimento interessante, pois em cada aula, criavam de-
senhos novos e coloridos, eles fcavam encantados com os resultados.
Tiramos fotos de suas criaes e guardamos em arquivos no compu-
tador. Trabalhando com este recurso, logo na primeira aula, aconteceu
um fato interessante com o aluno Diogo. Ao fornecer as orientaes
sobre o programa e com o recurso de limpar a tela para criar outro de-
senho, caso no gostasse, ele ouviu as orientaes e quando terminei
de mostrar a borracha e como utiliz-la, ele sorriu satisfeito e disse:
- Ah professora, mas eu sei um jeito melhor de apagar tudo, eu vejo
minha irm fazendo l no computador dela, voc vai aqui na letra I
(Imagem) ai voc vai na letra L (Limpar) e aperta, viu s que rpido?
Fiquei surpresa, mesmo sem saber ler, os alunos da classe arrumam
um jeitinho de gravar o que interessa a eles, isto nos prova o quanto
eles trazem de conhecimento para a sala de aula atravs da observao
do mundo ao seu redor e o quanto ns educadores temos a aprender
com eles e ainda planejar nossas aulas com muito cuidado para que
eles prprios resolvam os desafos e percorram caminhos conhecidos
(sem deixar de propor desafos), para que se sintam seguros e motiva-
dos em ir para a escola. A aprendizagem deve sempre ser compartilha-
da e criar elos e assim conseguir motivar os estudantes.
Neste recurso, foi muito interessante a cooperao entre eles.
Como sentavam em duplas, um auxiliava o outro em sua criao e
teciam elogios uns para os outros. Senti que meu objetivo principal
ali, que era trabalhar os valores humanos, foi atingido e isto me deixou
realizada e a satisfao foi imensa em ver que os resultados estavam
sendo alcanados com sucesso.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
246
MQUINA FOTOGRFICA
Outro recurso utilizado neste projeto foi com a mquina fotogr-
fca, fzemos um auto-retrato para as mes, como lembrancinha do
dia das mes. O objetivo era presente-las com algo que pudesse ser
guardado para sempre, claro que a foto do flho (a) era o ideal.
Junto com uma declarao de amor, foi a chave para agrad-las
como planejamos.
Fig. 05 Aluna Mariana, 1 ano A, lembrancinha para o dia das mes.
Realizamos da seguinte maneira, tiramos as fotos individuais e eles
escolheram as molduras para que as fotos fossem colocadas. Para este
recurso tivemos a ajuda dos alunos da 4 srie A, monitores da sala
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
247
de multimdia , alunos da professora Joana, que tambm membro
participante do projeto TIME. Eles fzeram as molduras das fotos e
gravaram em pen drive para imprimirmos. Foi muito interessante a
participao dos alunos da 4 srie, pois foram na nossa sala levan-
do o laptop da professora e mostraram as opes de molduras para
os alunos. Fizemos votao e, escolhida a moldura, eles (4 srie A)
montaram as lembrancinhas. Foi enriquecedor para ambas as turmas
esta interao.
Este recurso tambm foi muito utilizado por ns para registrar mo-
mentos das atividades realizadas com a utilizao dos outros recursos
de multimdia. Vale ressaltar a importncia deste recurso para registro
e memria em todas as reas de nossa vida. No caso da Educao
imprescindvel este registro, principalmente para ns educadores, para
que tenhamos referncias, para direcionar e ou redirecionar nossos
planejamentos. Visto que, para cada turma que lecionamos os cami-
nhos so diferentes, a memria de trabalhos anteriores pode conduzir
ou trazer idias novas dando valor para os novos trabalhos.
RDIO WEB
O ltimo recurso utilizado com eles foi a Rdio web que ocupou bas-
tantes aulas, j que requer muita preparao para elaborar uma rdio. O
primeiro passo foi trabalhar na sala o que conheciam sobre rdio. Hoje
por termos tantos recursos informatizados, a rdio pouco ouvida por
eles, j que so crianas de apenas 5 e 6 anos e tem mais contato com a
televiso, computador, vdeo-game, MP3 e MP4. Mas como j era espe-
rada a maioria trazia algum conhecimento sobre este recurso.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
248
Fig. 06 Alunos do 1 ano A e a Prof Agda, gravando msicas para a
Rdio.
Depois de conversarmos sobre rdio, sua funo e os programas
que podem ter uma rdio, expliquei a eles que faramos uma rdio no
computador para que os coleguinhas da escola ouvissem na hora do
intervalo. Eles fcaram surpresos e ansiosos para ouvir nossa rdio.
O segundo passo foi escolher o nome da nossa rdio. Sugeri trs
nomes, sendo eles: Rdio Alegria, Turminha do ABC, ABC-Rdio. A
maioria escolheu Rdio Turminha do ABC, pois esto em fase de al-
fabetizao e quando questionei o porqu da escolha me disseram que
era porque eu sempre dizia: - Turminha... e percebi com certeza que
se identifcaram com este nome.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
249

Fig. 07 Criao do smbolo da rdio feita pelos alunos: Jeniffer e Joo
Vitor.
O prximo passo foi desenhar um smbolo para esta rdio. Tambm
fz algumas sugestes na lousa e dentre eles o desenho de uma rdio e
as letras do alfabeto fuindo em volta dele, que foi o escolhido por eles
e a partir dele cada um fez o seu, colocando seu toquinho especial.
Depois partimos para a pauta
1
da nossa rdio, na roda da conversa
1 Pauta Elaborao no papel, da programao da rdio, partindo do ponto do inte-
resse das crianas, o que elas gostam de cantar e ouvir numa rdio. A participao
dos alunos foi efetiva nesta fase.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
250
que fazemos todos os dias no incio das aulas expliquei a eles o que
era uma pauta. E como eles gostam muito de ouvir histrias e can-
tar na sala resolvemos levar isto aos coleguinhas da escola. Optaram
tambm por fazer a orao ao Anjo da Guarda, pois tambm fazemos
todos os dias e eles disseram que era para os Anjinhos protegerem a
todos. Para gravar a orao tivemos novamente a participao da 4 s-
rie A. Combinei com a professora Joana e ela escolheu alguns alunos
dela para me ajudar. Eles foram combinar comigo sobre como seria a
gravao e a partir da fui mandando de 5 em 5 para gravar a orao e
mais msicas. Depois de terminarem as gravaes, eles gravaram na
mquina e no meu pen drive.
Em uma outra etapa montamos um roteiro
2
e comeamos a ensaiar
as msicas escolhidas por eles para gravar na sala de informtica. Foi
um sucesso. Coloquei-os na posio de coral e gravamos as msicas.
Depois coloquei para que eles ouvissem e eles curtiram muito!
Em outra aula, escolhi dois alunos, sendo um menino e uma me-
nina, para gravarmos uma entrevista. Como locutora conduzi a entre-
vista e, apesar deles fcarem meio tmidos, foi um sucesso a gravao.
Novamente a participao deles foi muito satisfatria j que estva-
mos sem estagirios naquele momento. Para os prprios alunos da
4srie foi uma experincia nova e enriquecedora.
Finalmente chegou a fase de fnalizar o programa e esta foi para mim,
a parte mais difcil. Meus alunos so pequenos ainda para me auxiliar
nos detalhes, levamos umas trs aulas para concluir. A Rdio Turminha
do ABC fcou linda e o mais importante, com a participao das crian-
2 Roteiro Escolhida a pauta , elaborei o roteiro onde inclui a apresentao da rdio,
entrevista com alunos, as msicas escolhidas por eles, a despedida do programa e
fzemos alguns ensaios direcionados por ele.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
251
as. Planejamos colocar no ar, nos intervalos, uma vez por ms para
cada turma que participa do projeto TIME e estamos ansiosas para ver
a reao das crianas da escola. E o mais importante a rdio estar na
pgina do projeto TIME e poder ser acessada por todos
3
.
Concluindo, pude compreender que todos os recursos utilizados
durante este projeto colaboraram para o avano na aprendizagem, a
melhora na convivncia entre eles, no comportamento, alm do in-
teresse pelas aulas. Tudo isso me d estmulo para planejar as aulas
e buscar novos caminhos para o ensino aprendizagem. Acredito que
este o caminho, aulas dinmicas e participativas sempre dentro do
contexto da realidade deles.
A Educao como base na vida do ser humano nos remete a ter
esperanas de um mundo melhor, mundo hoje asfxiado pela ganncia
de poderosos que se quer percebem que a Educao est sendo sufo-
cada pela falta de investimentos em todo seu contexto. Em cima desta
esperana, como Paulo Freire diz: ...Sem um mnimo de esperana
no podemos sequer comear o embate, sem o embate, a esperana,
como necessidade... (livro Pedagogia da Esperana pgina 11),
que devemos buscar novos caminhos e nunca deixar de sonhar um
mundo melhor para a Educao das crianas do nosso pas.
Diante desta realidade que devemos lutar incansavelmente tra-
zendo para nossas escolas o que h de melhor, aproveitar as oportuni-
dades que surgem e assim transformar e renovar a Educao como um
todo. Acredito que depende tambm de ns, que somos comprometi-
dos com nosso trabalho e com os alunos. Creio que, ao viabilizar os
meios, estamos proporcionando que aconteam as melhorias necess-
rias para a Educao.
3 Pgina do Time: www.nied.unicamp.br/time
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
252
No SubProjeto que desenvolvi durante o projeto TIME (de 02/Fe-
vereiro a 30/Setembro/2009) me propus a trabalhar com os recursos
disponveis e acessveis aos alunos. No contexto Projeto Tecnologias
e Mdias Interativas na Escola, vimos que os recursos utilizados tor-
nam-se ferramentas, capazes de contribuir nos processos cognitivos
dos alunos e a escola o lugar, por excelncia, onde o processo inten-
cional de ensino-aprendizagem ocorre. Oferecer aos alunos um ensino
moderno e atual, de acordo com a realidade em que vivemos, signifca
possibilitar a estes a oportunidade de se aprimorar e buscar conheci-
mentos acerca do uso das mdias.
Acredito tambm no sentido de colaborar na formao de cidados
capazes de analisar o mundo e construir opinio prpria e com cons-
cincia de seus direitos e deveres, comeando cada vez mais cedo, j
que o mundo digital tem sido cada vez mais atraente para as crianas.
A realidade escolar nos mostra que o grande diferencial est em bus-
car a incluso digital como meio efcaz de aprendizagem. Deixar de
ignorar a relao escola e meios de comunicao e utilizar essas fer-
ramentas como motivadores dos contedos de ensino, torna a escola
mais atrativa, dinmica e interessante.
Diante da realidade em que vivenciamos os alunos esto concluin-
do o ensino mdio sem integrar-se competentemente s prticas so-
ciais de leitura e escrita. nosso dever como educadores, buscar solu-
es e desafos para tornar as aulas e a escola veculos de compreenso
do mundo e assim criar uma sintonia entre professor e aluno e juntos
proporcionar uma sociedade mais humanizada.
Finalizando, acredito que a aprendizagem se processa em uma rela-
o interativa entre o sujeito e a cultura em que vive, as mdias exercem
este papel importante e fundamental na formao de valores e com-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
253
portamentos sociais do ser humano. As crianas e adolescentes so os
mais atingidos e ainda no conseguem distinguir o que benfco ou
prejudicial. Cabe escola colaborar para que estas ferramentas sejam
utilizadas em benefcio do aprendizado e da formao crtica do aluno,
aproveitando estes recursos em favor da formao deste aluno, redire-
cionando os mesmos para que esta ferramenta to aceita traga o prazer
de sempre buscar o conhecimento e a compreenso do mundo.
BIBLIOGRAFIA:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana.14 ed. So Paulo: Paz
e Terra, 2007.
ARTHUR e COELHO SABIDO. Jogos Interativos. < www.
jogosinterativos.com.br >
PERISS, Gabriel. Arte de Ensinar. So Paulo: Francisco de
Montiei Luna, 2004.
FERREIRO, Emlia. Refexes sobre alfabetizao. 24. ed. So
Paulo: Cortez, 1985.
254
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
255
O desafo prtico de educar na
contemporaneidade
Clia Regina Batista dos Santos
1
[... ] Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produo ou a sua construo. (FREIRE, p.22, 1996).
RESUMO
Cada vez mais, parece impossvel imaginar a vida sem a tecnologia
digital. Entre os professores, os alunos e a equipe escolar, a dissemi-
nao de computadores, internet, celulares, cmeras digitais e sites
de relacionamentos to presentes na modernidade, provocam reaes
variadas. A expectativa pela chegada de novos recursos, a empolga-
o, o temor, a desconfana e uma sensao de impotncia por ainda
estar ainda adquirindo o conhecimento necessrio para utilizar-se
desses recursos tecnolgicos que atraem as crianas desde pequenas.
O presente artigo, apresenta iniciativas relacionadas incluso digi-
tal, em uma escola de ensino fundamental, no municpio de Hortoln-
dia, So Paulo Brasil. Sua conexo com o projeto TIME (Tecnolo-
gias e Mdias Interativas na Escola), explicita vivncias no ambiente
de ensino-aprendizagem, de maneira a oportunizar e estimular o rela-
cionamento entre o cotidiano pedaggico e o mundo virtual. Alunos,
professores, gestores e toda a comunidade extra-escolar so convida-
dos a construrem, a partir das novas Tecnologias da Informao e
Comunicao (TICs), uma nova maneira de ensinar e aprender.
Palavras-chave: Tecnologia, mdia interativa, educao, metodolo-
gia, produo.
1 Clia Regina Batista dos Santos. Assistente de direo na EMEF Parque dos Pi-
nheiros. Licenciatura em Pedagogia pela Universidade de Campinas So Paulo.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
256
[...] a grande maioria dos professores ter de se empenhar nos prxi-
mos anos em desenvolver as competncias e as perspectivas exigidas
pelos reformadores e, em muitos casos, em desaprender prticas e
crenas relacionadas aos alunos e s prticas de ensino-aprendizagem
que dominaram grande parte de suas carreiras profssionais.
(HARGREAVES; EVANS, 1997, p.80 apud PERRENOUD, 2002, p.98)
INTRODUO
Com a rpida evoluo da internet e das mdias interativas em
toda sociedade brasileira e mundial, se faz necessrio pensar em
educao numa perspectiva que valorize, sensatamente, o momento
cultural no qual estamos atravessando. E com isso passou-se a re-
fetir sobre a prtica pedaggica do professor e sobre a viso admi-
nistrativa do gestor em todo mbito educacional, de tal forma que a
escola promova uma mudana efetiva de conscincia, na busca por
uma transformao social.
Embora seja um fato bem estabelecido, que as escolas s tm a
ganhar com o uso das tecnologias e mdias interativas, a primeiro
momento pareceu-se como mais um complicador na tarefa de ad-
ministrar o ambiente escolar, onde ocorrem diariamente situaes
diversas, as quais demandam decises imediatas por parte da equipe
gestora; porm o dia-a-dia na escola e as suas respectivas prticas
vo mostrando que o uso adequado das TICs
2
na escola passam a
ser um aliado para o aprimoramento pedaggico e oportunizador de
desenvolvimento global nos educandos. Quando avaliado o uso dos
recursos tecnolgicos na escola como um complicador, talvez seja
2 TIC Tecnologia da Informao e Comunicao
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
257
pelo fato de que seu uso na educao como um novo instrumento pe-
daggico, provoque insegurana. Principalmente quando a formao
continuada do professor, no tenha sido sufciente para o uso ade-
quado destes novos recursos metodolgicos, ou quando o professor,
no est aberto para introduo de novas ferramentas metodolgicas
em seu trabalho cotidiano.
PROFESSORES X TECNOLOGIAS NA EDUCAO
Sabe-se que antes da criana chegar escola, ela j passou por
processos de educao importantes: pelo familiar e pela mdia. No
ambiente familiar, seja favorvel ou no, a criana vai desenvol-
vendo suas conexes cerebrais, os seus roteiros mentais, emocio-
nais e suas linguagens. Os pais, por sua vez, podem facilitar ou
complicar, com suas atitudes e formas de comunicao, o processo
de aprendizagem dos seus flhos. Assim como o uso inadequado dos
meios de comunicao e informao podem afetar de forma preju-
dicial formao dessa criana, inserida numa sociedade onde o
desenvolvimento tecnolgico ganha cada vez mais seu espao, fa-
zendo-se necessrio na maioria dos segmentos sociais, econmicos
e culturais.
Durante anos o professor desenvolve sua prtica pedaggica,
prioritariamente, passando contedo na lousa, dando e corrigindo
exerccios e provas dos alunos. E em 2004, quando implantado a sala
de multimdias na Escola Municipal de Ensino Fundamental Boa
Esperana, no municpio de Hortolndia, percebeu-se que os pro-
fessores no estavam preparados para lidar e trabalhar com equi-
pamentos to modernos, que naquele momento, iriam fazer parte do
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
258
planejamento semanal como uma das estratgias usadas para melho-
rar o desenvolvimento pedaggico dos alunos.
Uma vez que a proposta inovadora da incluso tecnolgica na esco-
la usar os recursos tecnolgicos como um meio de pesquisa e como
uma ferramenta de trabalho pedaggico do professor pertinente ao
acesso de novos conhecimentos. As formaes contnuas, oferecidas
aos professores pela rede municipal de educao, eram insufcientes,
para dar segurana pedaggica a estes professores que no se utiliza-
vam de computadores e internet no seu dia a dia. Difcultando assim o
manuseio e a criatividade ao planejar e desenvolver aulas prticas com
os alunos na sala de multimdias.
Para os professores, os livros didticos, os registros nos cadernos,
as atividades fotocpias e mimeografadas, traziam certa segurana
na realizao das atividades de cunho pedaggico, e por vrias vezes
no se entendia o porqu de muitos alunos no se interessarem em
realizar atividades to bem elaboradas. Ningum falou que para se
trabalhar o pedaggico usando as tecnologias e as mdias, era como
realizar as mesmas tarefas no planejamento semanal de aula, po-
rm de uma forma mais criativa e prazerosa para os alunos. Nem
tampouco abordaram as possibilidades de estratgias que poderiam
ser usadas para envolver nas atividades alunos que se mostravam
apticos dentro da sala de aula. Assim o professor que, seguramente,
desenvolvia sua ao pedaggica tal como havia sido preparado, em
sua formao acadmica e em sua experincia em sala, se v frente
a uma situao que implica em novas aprendizagens e mudanas na
prtica pedaggica.
A partir do uso dos recursos tecnolgicos percebe-se que ocorre
uma infuncia na educao dos alunos desde muito cedo. A mdia,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
259
atravs dos flmes cinematogrfcos e seus efeitos, vai ganhando es-
pao na educao familiar das crianas, sendo uma forte reprodu-
tora de comportamentos, de atitudes e at mesmo de ideal de vida.
E precisa ser trabalhada na sala de aula pelos professores, dando
nfase s possibilidades de refexo a partir do que se v e do que
se ouve, seja nos flmes e animaes infantis ou no. Porm, no se
deve descartar que, atravs desses recursos tecnolgicos, as crianas
aprendem tambm desde cedo a se informar atravs de pesquisas,
aprendem sobre o mundo, a conhecer os outros e a si mesmo. Apren-
dem a sentir, a ouvir, a fantasiar e a relaxar. A relao da criana com
a mdia prazerosa, no obrigatria, feita atravs de seduo,
da emoo, da explorao sensorial, da curiosidade, da narrativa.
Aprendem vendo e ouvindo as histrias que os outros contam e que
tambm contam posteriormente.
PROJETO TIME E SUAS CONTRIBUIES
Conheci o projeto TIME na EMEF Parque dos Pinheiros, fazendo
parte da equipe de gestores. Acompanho e constato que as tecnologias
interativas e mdias em educao so, sem dvida, uma forte aliada no
desenvolvimento educacional e social dos alunos, alm de poder ser
utilizadas pelos professores como recurso motivador, para atrair alu-
nos em defasagem de aprendizagem por dfcit de ateno. Engraado
que agora, nesse novo contexto escolar, passo de professora insegura
quanto ao uso adequado dos equipamentos tecnolgicos para gestora
preocupada em, alm de assegurar o desenvolvimento pedaggico dos
alunos, manter bem organizado e funcionando uma sala de multimdias
to bem equipada, onde semanalmente os professores pesquisadores do
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
260
projeto TIME trabalhavam. claro que essa foi minha primeira sen-
sao, enquanto gestora, pois com o passar dos dias pude ser cada vez
mais surpreendida com os resultados na aprendizagem dos alunos que
se utilizam desses recursos tecnolgicos atravs do projeto.
O projeto TIME, na escola Parque dos Pinheiros, acontece de for-
ma bem organizada e produtiva. Participam do projeto cinco professo-
ras bolsistas
3
que tem disponibilidade de horrio no perodo da tarde
para multiplicar e aplicar o projeto em outras salas de aula, alm de
duas vezes por semana se reunirem com pesquisadores da Unicamp
para atividades de estudo, orientao e planejamento, de tal maneira
que o andamento do projeto acontea de forma bem estruturada. Essas
professoras desenvolvem no seu perodo oposto de aula o projeto em
outras salas de aula. Esta formatao permite atingir a maior parte
dos alunos da escola e contribui para que as demais professoras, da
escola, se interessem pela evoluo tecnolgica e mdias interativas
no ambiente escolar.
Para contemplar a todos os alunos da escola, no uso semanal na
sala de multimdias, elaborou-se um horrio especfco para cada srie
que a utiliza acompanhado de seu professor. Esse professor, por sua
vez, realiza seu planejamento semanal de acordo com o contedo que
ser trabalhado com seus alunos, com sugestes vindas das professo-
ras pertencentes ao projeto. Utiliza-se assim das tecnologias como um
forte instrumento pedaggico e atinge-se de forma sedutora os alunos
que tem maiores difculdades na concentrao e amplia seu envolvi-
mento na realizao das atividades propostas pela professora na sala
3 Professoras bolsistas da FAPESP: Agda Colossal Magalhes, Eliana Pereira dos
Santos, Joana Darque Cardoso Santos e Lia Esprito Santo, que participam do pro-
jeto TIME na EMEF Parque dos Pinheiros, no municpio de Hortolndia.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
261
de aula. O interessante no s ter acesso tecnologia de informao e
comunicao, mas, principalmente, saber utiliz-las na busca e seleo
de informaes para seu uso e como ferramenta pedaggica na difcil
arte de ensinar nestes tempos modernos onde a televiso, o cinema,
o vdeo, a internet e outros meios de comunicao udios-visuais de-
sempenham um papel educacional relevante. Atravs dos avanos das
TICs, temos nos deparado no s na escola, mas na sociedade, com
novos modelos de comportamentos, de linguagem e valores. Assim,
preciso que a escola se abra para o novo, integrando as tecnologias
e as mdias interativas s tcnicas convencionais de educao, para
que o desenvolvimento educacional dos alunos seja um processo rico,
estimulante e completo.
Como cita Moram (2002), educador autntico, humilde e confan-
te. Mostra o que sabe e ao mesmo tempo est atento ao que no sabe,
ao novo. Mostram para o aluno a complexidade do aprender, a sua
ignorncia, suas difculdades. Ensina aprendendo a relativizar, a valo-
rizar a diferena, a aceitar o provisrio. Aprender passar da incerteza
a uma certeza provisria que d lugar as novas descobertas e novas
snteses. Nota-se que h, por parte dos professores, um compromisso
srio na educao escolar dos alunos. Buscam, de diversas formas,
desenvolver a inteligncia, as habilidades e as atitudes, impulsionando
os educandos a encontrar um equilbrio fundamental para sua vida, a
partir do qual possam interpretar o mundo, sendo coerentes em suas
decises. Ocorre assim algo que acredito ser muito favorvel num am-
biente onde se ensina e ao mesmo tempo se aprende com seus pares,
que a integrao dos alunos de uma classe ou perodo, com os de-
mais. Os alunos participantes do projeto TIME interagem com os seus
pares atravs da cooperao, quando apiam e ajudam os colegas e as
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
262
professoras de outras classes, a lidar com os computadores, a internet
e os outros equipamentos tecnolgicos. Nessa troca de conhecimentos
frma-se que ensinar indissocivel do aprender...
Ao mesmo tempo em que o professor ensina tambm aprende. Por-
tanto, preciso que o professor, crtico e refexivo, busquem para sua
formao profssional ferramentas pedaggicas que facilitem um tra-
balho coletivo, cooperativo e criativo, de forma que suas aes meto-
dolgicas e estratgias de ensino vo ao encontro com as necessidades
educativas de cada aluno em formao.
Segue abaixo fotos dos alunos monitores registrando o encontro: Me-
todologia e Didtica no ensino: o panorama espanhol onde professores
de dois paises trocaram experincias sobre as prticas pedaggicas
4
.
Figura 1
4 Todas as imagens dos alunos que constam no artigo esto autorizadas pelos pais
ou responsveis pelos mesmos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
263
Figura 2
COLOCANDO A APRENDIZAGEM EM PRTICA
Em datas ou momentos importantes esses alunos que participam de
forma mais efetiva do projeto TIME so requisitados pelos gestores
(mediante a autorizao de seus pais) para auxiliarem na realizao
das atividades extracurriculares desenvolvidas na escola. Como, por
exemplo no dia em que foi realizada na escola uma exposio com
o eixo temtico Hortolndia Viva: HOMEM QUE NATUREZA
ESTA?. Estes alunos registraram atravs de fotos, pequenos vdeos e
entrevistas com as autoridades da cidade e comunidade local informa-
es facilitadoras que atravs da veiculao produo de conhecimen-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
264
to. Todo este acervo estudado na classe com as professoras aprofunda
a pesquisa sobre a preservao do meio ambiente e sua relao com
o contexto local. Essa veiculao entre as tecnologias de informao
e as mdias interativas usadas facilitou a produo de conhecimento
dos alunos.
Ao acompanhar atravs do dirio e caderno semanrio das pro-
fessoras bolsistas foi possvel observar que uma delas props a sua
turma de quarta srie a construo de um informativo virtual. Na pauta
consta a exposio em forma de mostra cultural sobre o aniversrio da
cidade. Depois de planejar o texto, decidir o destinatrio, selecionar
as informaes e escrever, as crianas foram para o computador para
a confeco dos ttulos, quadros, escolha de fontes e cores. Assim,
tanto a forma como o contedo da produo se aproximaram ainda
mais dos exemplos de jornais aprofundando a caracterizao do g-
nero estudado.
Em atividades como a elaborao de um vdeo, uma rdioweb,
um cinema de animao e ou uma histria em quadrinho, o aluno
trabalha a edio e reviso de textos, a verifcao ortogrfca, os
estudantes tentam resolver com autonomia alguns dos erros numa
organizao textual. Com a vantagem de poder mudar de lugar, am-
pliar, cortar e eliminar frases e pargrafos, experimentando novas
solues para a composio sem precisar escrever tudo de novo a
cada nova verso. Diferentes gneros textuais, produes de texto,
situaes problemas envolvendo as quatro operaes, e disciplinas
distintas e variadas so estipuladas. Ao realizar o planejamento, a
estrutura e edio de um cinema de animao o aluno trabalha de
maneira a no perceber as difculdades e tempo de ateno necess-
rios para um bom trabalho. Ele no se d conta do esforo psicol-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
265
gico coletivo que precisou. Enquanto que por sua vez, o professor
trabalha um contedo, uma atividade e ou uma disciplina durante
todo o processo. Ao adentrar no laboratrio de multimdia possvel
perceber a concentrao e o trabalho em equipe, sendo gratifcante e
estimulador para professores e gestores observar os alunos durante
as realizaes de seus trabalhos. O interesse dos alunos redobrado.
Alm de se tratar de animao so flmes realizados e protagoniza-
dos por eles mesmos.
Outro exemplo prtico e produtivo ocorreu na semana do dia das
mes, onde elaborou-se e desenvolveu-se com todas as salas de aula
atividades manuais adaptadas e tecnolgicas para presentear as mes
ou responsveis. Articular e agilizar com seu conhecimento tecnolgi-
co o artesanal e o processo de execuo do planejamento. Professores
e alunos trabalham juntos, aprendem e ensinam juntos, favorecendo,
conforme explicita Masetto, que uma mudana de atitude em relao
participao e compromisso do aluno e do professor, uma vez que o olhar do
professor como parceiro idneo de aprendizagem ser mais fcil, por que est
mais prximo do tradicional. Enxergar seus colegas como colaboradores para
seu crescimento, isto j signifca uma mudana importante e fundamental no
processo de aprendizagem.
Nas HTPCs
5
, professores relatam que se benefciaram com o proje-
to TIME, a partir de experincias prticas realizadas pelas professoras
bolsistas e atravs de discusses e amostras prticas de desenvolvi-
mento de atividades realizadas com programas e softwares, auxiliando
assim, a produo de histrias em quadrinhos ou HQ,, o uso de Power
point, a digitao e reviso de textos atravs do Word, movie maker,, a
5 Hora de trabalho Pedaggico Coletivo horrio semanal em que toda equipe peda-
ggica se rene orientados pela coordenadora pedaggica e gestores para formao
continuada e planejamento de contedos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
266
fotografa e outros. O HTPC um horrio sistematizado que acontece
semanalmente e que permite no s o estudo de contedos e a elabo-
rao do planejamento semanal, como tambm a elaborao e execu-
o de temticas, para a formao contnua dos professores mediante
as necessidades prvias levantadas com os mesmos. Assim ocorreu
maior interesse por parte do grupo docente em conhecer melhor as
tecnologias midaticas e aplic-las em sala de aula como ferramenta
de trabalho.
RELATOS DE ALGUMAS EXPERINCIAS NO PROJETO
TIME

Conforme Carneiro, 2002, p.31, a educao, dever da famlia e do
Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidarie-
dade humana, tem por fnalidade o pleno desenvolvimento do educan-
do, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualifcao para
o trabalho. No podemos deixar a famlia de fora nesse processo de
formao educacional e social de seus flhos. Buscamos parceria com
os pais para que participem ativamente do ambiente escolar atravs
de: Reunies com o Conselho de Escola, palestras com especialistas
de temas sugeridos por eles mesmos, atravs de atividades culturais,
festas, passeios e comemoraes realizadas pela escola a fm de que
eles sintam-se como peas de suma importncia no processo de apren-
dizagem dos flhos e vejam a escola como aliada nesse processo. Em
uma dessas atividades realizadas pela escola onde os alunos partici-
pantes do projeto TIME. Tem a importante tarefa de registrar usando
aparelhos tecnolgicos, colhemos algumas atividades de pais e alunos
que estavam presentes em um desses eventos:
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
267
Memria de hoje
Hoje nos fomos sala de multimdia gravar a rdio web, na
E.M.E. F Pinheiros. Com a lauda que fzemos em casa, junto aos
nossos parceiros gravamos coisas para nossa radio.
Tivemos a visita do professor Joo, do Ugo, Vera, Juliana e a
Mnica,que fzeram algumas coisas com a gente.
O Professor Joo, com a sua flmadora, registrou tudo que
fzemos e o que as visitas falaram.
Ugo com sua cmera, tirou foto da nossa aula e respondeu
nossas perguntas e do 1 ano que estava com agente.
A Vera fez vrios discursos, vrias perguntas e assistiu ao flme
que a professora fez para a me e respondeu as perguntas.
As jornalistas do site Agora Hortolndia, com uma caderneta e
uma caneta na mo, escrevem para o site e respondem tambm
nossas perguntas.
Ns fzemos um recreio s da nossa sala.
Na hora de passar a comida os que estavam na frente pegaram
quase tudo e os que estavam atrs quase nem comeram.
Todo mundo brincou e estava conversando com a Juliana.
Entramos na sala, a professora fcou conversando com o Ugo
e a Juliana. Depois de um tempo a Vera veio com a flmadora e
flmou a me da Beatriz.
No fnal todo mundo foi embora, menos eu, a Gabriela, e a
Steffany, porque a professora fez perguntas para agente e as
jornalistas pediram para eu falar ingls.
Sesstris Csar Tomas e Maylon Nascimento Camargo
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
268
Figura 3- (Memrias transcritas para o computador, dos alunos da
quarta srie A, professora Joana, Maylon e Sesostris em uma das
formaes realizadas pelos professores coordenadores do projeto TIME,
na EMEF Parque dos Pinheiros).
Para a famlia, que acompanha de perto o desenvolvimento glo-
bal do seu flho, honroso v-los aprendendo e ensinando ao mesmo
tempo, de uma maneira ativa e correta, a utilizao das tecnologias
e mdias. Elas, por vrias vezes, vo escola para se certifcarem de
que seus flhos esto empenhados em participar das aulas, tanto nas
salas quanto na sala de multimdias. Questiona o fato de que ser pouco
o tempo disponvel para trabalhar o projeto TIME com os alunos e
alegam ter observado mudana de comportamentos em seus flhos, no
ato de acessar na internet, sites de pesquisas e no s de entretenimen-
to como era de costume. Alegam tambm que passou-se a manusear
os aparelhos eletrnicos: cmeras digitais, flmadora e celulares com
maior facilidade e cuidado, ensinando em casa aos que tem difculda-
des em mexer com tais aparelhos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
269
Figura 4- (Produo de texto utilizando o software HQ (Histria em
quadrinhos) sobre a cidade de Hortolndia, produzido pela aluna Isis
Natiely Machado, do 3 ano A, professora Rute).
Considerando a famlia como parceira imprescindvel na arte de
educar tivemos uma experincia um tanto complexa com um aluno
de quarta srie na escola onde trabalho, que recebeu-se por transfe-
rncia de uma outra unidade escolar, rotulado pelos pais de aluno-
problema. Segundo os pais, na outra escola de onde veio transferido,
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
270
o aluno da quarta srie Otvio dava muito trabalho de indisciplina e
aprendizagem. No interagia com os colegas de classe, no realizava
as atividades propostas pela professora e tampouco respeitava as re-
gras elaboradas pela classe ou da escola. Tal informao, dada pelos
pais, no ato da transferncia, nos deixou apreensivos e em alerta no
sentido de como trabalhar para acolher e incluir melhor esse aluno, de
forma que ele se sentisse parte integrante desse novo ambiente escolar.
Atravs dessa preocupao optamos por inseri-lo numa sala de aula
onde os alunos fossem dinmicos, colaborassem em manter o espao
escolar agradvel, que fzessem parte do projeto TIME, e que a profes-
sora o recebesse sem ter preconceitos.
Acompanhando de perto o desenvolvimento desse aluno percebeu-
se realmente que ele necessitava de uma maior ateno por parte da
professora e da equipe gestora para que juntos alcana-se um dos ob-
jetivos principais da educao em nossa comunidade escolar que ,
adotar no dia-a-dia, atitude de solidariedade, cooperao e repdio s
injustias, respeito ao outro exigindo para si mesmo respeito. (PPP-
2009)
6
. Usando o dilogo como forma de conscientizao e valoriza-
o do aluno na recuperao da sua auto-estima e consequentemente
do respeito pelo espao escolar foi sendo conquistado um novo com-
portamento disciplinar do mesmo. Com sua incluso em atividades
realizadas na escola desde hasteamento da bandeira, nos dias em que
cantamos o Hino Nacional e o Hino de Hortolndia, ao trabalho com o
uso das mdias interativas e internet. Viu-se o seu desenvolvimento no
coletivo e sua recuperao pedaggica saltar signifcativamente a pon-
6 Projeto Poltico Pedaggico Projeto elaborado por toda comunidade escolar com
o objeto de nortear e traar aes e estratgias de trabalho, que venham de encon-
tro com a necessidade de cada contexto escolar.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
271
to de surpreender; conquistando assim no s sua autoconfana como
tambm a confana e credibilidade de seus pais e sua auto-estima.
A NECESSIDADE DE RELACIONAR AS TECNOLOGIAS
PRTICA PEDAGGICA
Refetindo um pouco mais acerca dos objetivos da escola, acredito
que a escola no pode ser vista como uma instituio onde s se ensina
ou como uma instituio deliberadora de diplomas ou histricos curri-
culares. A escola vai alm de tudo isso. o espao onde se desenvolve
ou tenta-se desenvolver todas as dimenses do ser humano, sensorial,
intelectual, emocional, tico e tecnolgico. O uso das tecnologias da
informao e mdias interativas na educao auxilia em uma prtica
contextualizada, dando aos alunos novas maneiras de pesquisar e res-
signifcar a aprendizagem. Notou-se que atravs das novas prticas
pedaggicas realizadas pelas professoras houve uma melhora na qua-
lidade de produo escrita e da leitura.
Como acontece na EMEF Parque dos Pinheiros, organizou-se as
HTPCs para que ocorra momentos de formao aos professores atra-
vs da socializao de prticas, que permitam a refexo e discusso
metodolgica. Tendo em vista a incorporao do uso das tecnologias
da informao e mdias interativas na escola como ferramenta no au-
xilio de desenvolvimento global dos alunos nessa nova era.
Para que isso acontea preciso que os profssionais da educao
estejam dispostos a reconstruir sua prtica, a encarar os novos desafos
refetindo sobre a realidade que tem se transformado a cada momento
com a nova era da globalizao, com os avanos tecnolgicos e de
informao na educao, para que assim possamos oferecer aos alunos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
272
uma educao de qualidade com base democrtica ensinada e apren-
dida com prazer.
Cabendo aos gestores de educao trabalhar tendo uma nova vi-
so administrativa e viabilizando formaes contnuas aos professores
na escola e/ou fora dela, buscando recursos fsicos e fnanceiros para
manter os equipamentos funcionando, facilitar o acesso dos alunos
aos recursos tecnolgicos e por fm elaborar projetos que benefciem a
comunidade local atravs dos equipamentos tecnolgicos disponveis
na escola; mantendo assim uma parceria mais efetiva entre escola-
comunidade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtico-
compreensiva: artigo a artigo. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
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Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
PERRENOUD, Philippe; THURLER, Mnica Gather; MACEDO, Lino
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Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com
tecnologias audiovisuais e telemticas in MORAN, J. M.; Novas
Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas, SP: Papirus,
2000.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
273
MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e
Mediao Pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000.
274
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
275
Tecnologia e mdias interativas na
escola concepo de novos olhares
para a prtica pedaggica
Eliana Pereira dos Santos Oliveira
1
RESUMO
O captulo objetiva analisar o papel do educador diante das novas
mudanas no contexto escolar introduzidas atravs da disseminao
das mdias e tecnologias de informao e comunicao. Trabalhar
com a tecnologia de informao e comunicao com os alunos ta-
refa indispensvel no cotidiano do educador, porm muitos ainda se
mostram desconfados, angustiados e impotentes por no saber utili-
z-la ou conhec-la. Isso demonstra a necessidade do educador bus-
car informaes e atualizaes dentro de sua perspectiva de trabalho.
Repensar a prtica pedaggica e novos caminhos a serem trilhados
por essa oportunidade de ensino e conhecimento possibilitar maior
autonomia e segurana no uso das mquinas, intercmbio dos co-
nhecimentos entre educador e educando, alm de desenvolvimento do
potencial comunicativo e produtivo. Nesse contexto, o captulo traz a
experincia realizada em sala de aula em que a relao aprendizagem
que ocorre entre professor/aluno tem colaborado para a formao em
diversos aspectos ampliando as habilidades e conhecimentos.
Palavras-chave: Educao, mdias, tecnologias, prtica pedaggica.
1 Professora da EMEI Nossa Senhora de Ftima I, desenvolvendo o Projeto
Time na EMEF Parque dos Pinheiros
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
276
INTRODUO
Tecnologia, informao, mdia e multimdias, computador, televi-
so, rdio, vdeo... Cada vez mais nos deparamos e envolvemos com
as tecnologias de informao e comunicao (TICs), tornando nosso
cotidiano, muitas vezes, impossvel de conviver sem elas. Toda essa
tecnologia desempenha um importante papel no contexto escolar, uma
vez que possibilita ao aluno uma forma de aprendizagem.
Dessa maneira essas ferramentas tornam-se fortes aliadas para o
educador no processo ensino-aprendizagem, pois possibilitam desen-
volver atividades desafadoras e criativas com o aluno.Porm, ne-
cessrio que o educador busque ampliar ainda mais seu conhecimento
nessa rea tornando-se o mediador desse processo.
As tecnologias e mdias interativas na escola vm, em boa hora,
suprir uma lacuna existente na escola moderna. A escola estagnou-se
numa educao que vem desde a Revoluo Industrial e que no avan-
ou em plena Era da Informao.
Haja visto que alguns educadores utilizam, ainda, algumas fer-
ramentas de trabalho como o conhecido mimegrafo
2
. Nada contra
essa ferramenta, porm hoje temos outros recursos possveis de se-
rem utilizados propiciando aos nossos alunos uma aprendizagem
mais efetiva.
Talvez essa questo ainda provoque sensao de impotncia em
alguns educadores, medo de que o aluno saiba mais do que ele prprio
ou de que lhe tomem o lugar.
Muitas vezes o educador, ao trabalhar com as tecnologias, demons-
2 Mimegrafo um instrumento utilizado para fazer cpias de papel escrito em gran-
de escala, utilizando papel carbono e lcool
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
277
tra preocupao com outras duas questes pertinentes: primeira, em
que momento deve usar a tecnologia em sala de aula? Segunda, como
utiliz-la em sala de aula?
Creio que antes de qualquer projeto, ou plano de trabalho, necess-
rio render-se ao desconhecido, ampliar seu conhecimento, atualizar-se,
admitir que realmente desconhece tal recurso, mas demonstrar-se aberto
para aprender. fundamental familiarizar-se com o bsico dos vrios
equipamentos tecnolgicos, conhecer as ferramentas e mecanismos m-
nimos dos aplicativos que se pretende usar em sala de aula.
A experincia com os meus alunos aliada ao uso das tecnologias e
as mdias ocorreu partindo dessas suposies, quebrando alguns para-
digmas at ento presentes na minha prtica pedaggica, chegando a
um planejamento. Sem o planejamento de contedo bastante difcil
realizar qualquer projeto, pois dele que surge as novas oportunida-
des de ensino.
Essa importante experincia, relatada nesse captulo, no item Con-
textualizando tecnologias da informao e comunicao na sala de
aula ocorreu dentro de uma sala do 2 ano. O tema abordado foi rela-
cionado ao Meio Ambiente. A faixa etria das crianas eram entre 6
e 7 anos, em fase de alfabetizao, quando muitas delas j possuam
conhecimento de vrios aparatos tecnolgicos.
possvel que esse fato tenha facilitado muito o desenvolvimento
do projeto, pois a relao tecnologia /contedo, proporcionou ao aluno
novas dimenses e uma motivao ainda mais signifcativa.
Acredito que o meu papel, como educadora nesse processo, foi alm
de tudo propor novos desafos, estratgias e mtodos que levassem o
meu aluno a adquirir novas habilidades, alm de desenvolver a inteli-
gncia e atitude de forma criativa, crtica, refexiva e construtiva.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
278
Com certeza, todo professor capaz, dentro do seu planejamento
e aliado s tecnologias, de propor ao seu aluno uma aprendizagem
desafadora desenvolvendo habilidades que at ento estavam restritas
ao formalismo tradicional da sala de aula.
Phillip Perrenoud (2000) privilegia as prticas inovadoras e, por-
tanto, as competncias emergentes, aquelas que deveriam orientar as
formaes iniciais e contnuas, aquelas que contribuem para a luta
contra o fracasso escolar e desenvolvem a cidadania, aquelas que re-
correm pesquisa e enfatizam a prtica refexiva.
CONTRIBUIES DO USO DA MDIA PRTICA
PEDAGGICA
importante ressaltar que o uso das mdias e os recursos tecnol-
gicos na escola tem hoje uma evoluo natural. possvel prever que
em breve estaro sendo utilizados em todas as instituies educacio-
nais. O seu uso, se aliado prtica pedaggica, ter como resultado
novos conhecimentos e transformaes. Moran (2007) aborda essa
questo dizendo que,
(...) as tecnologias so pontes que abrem a sala de aula para
o mundo, que representam, medeiam o nosso conhecimento do
mundo. So diferentes formas de representao da realidade,
de forma mais abstrata ou concreta, mais esttica ou dinmica,
mais linear ou paralela, mas todas elas, combinadas,
integradas, possibilitam uma melhor apreenso da realidade
e o desenvolvimento de todas as potencialidades do educando,
dos diferentes tipos de inteligncia, habilidades e atitudes.
(MORAN,2007, p.162)
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
279
Na minha prtica pedaggica essa relao tecnologia/aprendiza-
gem foi extremamente positiva. De maneira alguma me senti excluda
nesse processo, mas senti diferena na minha funo.
O professor deixou de ser protagonista do ensino aprendizagem e
passou a ser coadjuvante, mediador de todo o processo, indicador dos
caminhos e meios. Opina sobre os assuntos, mas o contedo, na maio-
ria das vezes, elaborado pelos prprios alunos.
Desde o incio do projeto a aprendizagem estava l, ocorren-
do dia- a- dia, com alunos interessados, desafados sobre o assunto,
partindo para a pesquisa, elaborao e produo. Transformando-a em
conhecimento e saber.
Assim como meus alunos, eu tambm pesquisava, mediando e or-
ganizando as tarefas. No era apenas informante daquele conhecimen-
to pronto. Porm, meu papel tornou-se mais nobre, pois agora tambm
era articuladora de aprendizagens participativas e criativas.
prazeroso para qualquer educador fazer parte de um processo
em que proporciona ao aluno, independente de idade e classe social,
a incluso digital. Isso possibilita com que o aluno tenha acesso s in-
formaes, que tome conscincia da sua realidade social agindo como
cidado pensante, atuante e crtico.
Foi possvel, atravs das mdias, buscar e levar para a sala de aula
o que est ocorrendo nos meios de comunicao. Discutimos e dessa
forma induzi a percepo positiva ou negativa dos diferentes assuntos,
priorizando as idias de cada um.
Ressalto que o educador que assim faz desempenha um importante
papel na aquisio das novas possibilidades de linguagem motivando
seus alunos atravs das novas possibilidades e propostas de atividades
em sala de aula.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
280
AMPLIANDO E REPENSANDO AS CONCEPES
PEDAGGICAS
Muitos educadores se mostram interessados e preocupados com o
grande avano tecnolgico procurando atualizar-se para no se distan-
ciarem da tecnologia que acelera dia-a-dia. Alguns, ainda sozinhos ou
com ajuda de colegas, vo tentando se familiarizar com as mquinas,
mas existem ainda aqueles que no se renderam ao uso da tecnologia.
Comumente, no processo de mudana, precisamos abdicar de al-
guns velhos conceitos que so recheados de idias e atitudes que nos
impedem de ensinar como deveramos.
A utilizao das tecnologias no contexto escolar prova que ensinar
do jeito tradicional hoje insufciente para atrair a ateno e motivar a
aprendizagem dos alunos.
Moran (2000) afrma que a televiso, o cinema e o vdeo, CD ou
DVD os meios de comunicao audiovisuais - desempenham, indi-
retamente, um papel educacional relevante.
Sendo assim, as tecnologias da comunicao e informao efeti-
vam seu verdadeiro papel no mundo moderno e os educadores no
podem ignorar essa questo deixando de absorver o melhor que as
mdias podem oferecer.
CONTEXTUALIZANDO TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO NA SALA DE AULA
Sala de aula. Imaginamos muitas vezes esse espao com alunos
enfleirados, a mesa do professor frente, lousa e at mesmo o inse-
parvel giz.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
281
A sala de aula ser, cada vez mais, um ponto de partida e de che-
gada, um espao importante no qual ocorre a aprendizagem. Mas
podemos deix-la mais interessante de forma que nesse espao,
sala de aula, haja diversas possibilidades de atividades levando
aprendizagem.
Muito bom seria que todas as instituies educacionais proporcio-
nassem aos alunos um espao informatizado. Uma sala que tivesse
fcil acesso ao computador, cmera digital e, no mnimo, um ponto
de Internet.
Priorizar o trabalho com tecnologias da informao e comunicao
no algo recente pois muitos j incorporaram na sua prtica docente
o rdio, televiso e vdeo j h algum tempo e, atualmente, o compu-
tador e a internet.
Atualmente, o mtodo tradicional j no sufciente para atrair a
ateno e motivar a aprendizagem dos alunos. necessrio promover
a aprendizagem em ambientes onde o aluno empregue seus prprios
conhecimentos, estabelecendo conexes entre o conhecimento ante-
riormente adquirido e os novos conhecimentos. Almeida (2000, p.73)
ressalta essa questo afrmando que:
Nesse ambiente, as atividades se desenvolvem em torno de
projetos, no se atm a contedos previamente estabelecidos
ou a determinados temas. Os alunos so incitados a expressar
suas prprias idias em projetos, a explicar a soluo adotada
segundo seu estilo de pensamento, a testar e a depurar seu
trabalho e a empregar pensamentos intuitivos ou racionais,
num movimento natural entre plos objetivo e subjetivo do
pensamento.( Almeida,2000,p.73).
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
282
No h como negar que essas mdias desempenham um papel im-
portante no contexto escolar tornando-se fortes aliadas no processo
ensino-aprendizagem.
Na escola onde foi desenvolvido o projeto h um laboratrio infor-
matizado bastante completo. Possui computadores, webcam, cmera
digital, aparelhos de televiso e DVD, enfm, est equipada com as
diversas mquinas tecnolgicas das quais precisamos. Percebe-se des-
sa forma que o espao mais dinmico e essas ferramentas proporcio-
nam melhor auxlio, tanto ao professor como ao aluno. Isso foi funda-
mental para a concluso do trabalho com os recursos tecnolgicos.
Relato a seguir a experincia com alguns recursos utilizados no
projeto dos quais achei de extrema relevncia para o aprendizado
dos alunos.
Aps discusso sobre o tema Meio ambiente, respeitando as diver-
sas ideias, foi solicitado que os alunos expressassem atravs do dese-
nho o que cada um imaginava sobre o tema. Essa expresso chamei
de olhar, pois cada um olhava talvez com expresses, esboos e cores
diferentes, porm, a essncia era a mesma.
Os alunos, aps o esboo, fzeram ento a fotografa com a m-
quina digital. Esse foi o primeiro recurso tecnolgico trabalhado. A
partir da, com as mesmas fotografas, iniciamos o nosso trabalho no
computador com o software HagaQu
3
.
Atravs deste recurso foi possvel trabalhar com os alunos uma
produo de texto que tratava do tema. Trabalhamos diferentes gne-
ros textuais promovendo e estimulando diferentes habilidades como a
fala, a leitura e a escrita. Em duplas, os alunos criaram suas histrias
3 O software HagQu um programa livre criado no ano 2001 com o objetivo de
oferecer recursos que viabilizem a criao de Histrias em Quadrinhos
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
283
com tema, enredo e personagens. Utilizaram as fotografas como fgu-
ras, alm das disponveis pelo software, para a criao dos cenrios e
personagens de cada histria. Foi um rduo e longo trabalho para mim
e meus alunos. Porm, essa experincia foi bastante rica, com divul-
gaes da produo de cada um dos alunos.
A possibilidade de trabalhar com outros recursos tecnolgicos
aliados essa ferramenta Hagaqu muito grande. O maior est-
mulo est na produo de texto dos prprios alunos evoluindo para
a apresentao de fotos tiradas com a mquina digital ,desenhos e
outras imagens.
A rdio web
4
tambm foi uma das possibilidades de ensino utiliza-
da como ferramenta interativa para o aprendizado, onde computador
e software para a manipulao, tornaram-se aliados ao incentivo de
pesquisa e desenvolvimento da oralidade.
Iniciamos apresentando a histria do rdio em Power Point
5
.
Creio que os alunos acharam bastante interessante, pois utilizei o
texto e fguras de rdio antigos. Esse foi um recurso encontrado
para que os alunos pudessem entender melhor o tema e conhecer o
programa.
Conhecendo um pouco sobre a histria do rdio, seu surgimento,
as pessoas que fzeram parte da era do rdio, enfm, toda a trajetria
at os dias atuais, os alunos pesquisaram na web como o dia- a- dia
de uma rdio.
Foi possvel os alunos acessarem alguns programas de rdio via
so emissoras de rdio transmitidas via internet com a tecnologia streaming (fuxo
de mdia) gerando udio em tempo real
5 O PowerPoint um programa que permite a criao e exibio de apresentaes,
cujo objetivo informar sobre um determinado tema, podendo usar imagens,textos e
outros recursos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
284
internet e acompanharem algumas programaes, o que considerei
uma rica experincia para eles.
Aps realizarem os acessos para o conhecimento da classe de como
acontece uma programao de rdio via internet, os alunos vivencia-
ram e entenderam melhor o que era uma rdio web.
De posse desses conhecimentos, a sugesto era que crissemos
a nossa prpria rdio. Escolhemos o nome aps votao em sala
de aula.
Indagados sobre o possvel nome da rdio, os alunos apresentaram
nomes j conhecidos, porm sugeri que pudessem ser tambm nomes
desconhecidos relacionados ao tema do projeto. Para mim esse fato foi
bastante positivo, pois os alunos j possuam prvios conhecimentos
desse assunto quando sugeriram nomes de rdios j conhecidas.
Dentre muitas sugestes o nome escolhido foi Rdio Amor, por-
que, segundo meus alunos, sem amor impossvel fazer muitas coi-
sas, inclusive preservar o Meio Ambiente.
Comeamos, aps a escolha no nome da rdio, a nossa produo.
Pesquisamos vinhetas, logo, msicas e criamos roteiros, entrevistas e
contedos relacionados ao nosso tema.
Com todo esse contedo criamos o nosso primeiro programa. Algo
ecltico, com msicas, dicas, entrevistas e o contedo todo elaborado
pelos prprios alunos.
Essa vivncia foi para meus alunos bastante signifcativa, eles sen-
tiram-se desfados, curiosos e, acima de tudo, construram um ambien-
te em que um ensinava o outro aprendendo.
Assim, no h como duvidar que as novas tecnologias da informa-
o e comunicao desempenham importantes papis na qualidade e
efccia do ensino. A rapidez no desenvolvimento da tecnologia e a
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
285
integrao dos contedos, possibilitam que o aluno interaja de for-
ma criativa e dinmica, obtendo as informaes necessrias para sua
aprendizagem.
CONCLUSES
As relaes entre as pessoas, sociedade em diversos aspectos, esto
em constantes transformaes e mudanas.
necessrio acompanhar essas mudanas e se antes o educador
era apenas o expectador, torna-se hoje o protagonista e coadjuvante ao
mesmo tempo deste processo de mudana.
A rapidez com que as tecnologias revolucionaram a vida humana
tm deixado muitos educadores preocupados. Como interpretar e es-
colher as multiplicidades de informaes e metodologias surgidas?
O ensino com as mdias uma revoluo. Toda revoluo requer
mudanas signifcativas no contexto educacional de paradigmas con-
vencionais.
Os alunos encontram-se prontos para a mudana, sem medo, sem
receios. O mesmo no ocorre com muitos educadores que preferem
manter uma postura, muitas vezes, acomodada. Sabem e percebem
que precisam dessa mudana, mas no esto preparados e no sabem
como faz-la.
Os recursos tecnolgicos para aprender e ensinar so diversos.
necessrio ser ousado, corajoso e incentivador de mudana. Est mais
que na hora de evoluir, modifcar propostas e aprender fazendo.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
286
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PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto
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dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
287
288
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
289
A incluso digital na escola pblica:
projeto tecnologias e mdias
interativas na escola (time)
Gleise Cavalli
1
Uma pea de giz e um quadro-negro ou mesmo um galho e um cho
de areia so ferramentas nas mos de um mestre. Tais educadores
podem ser professores da escola primria, instrutores militares, ido-
sos de uma tribo ou educadores de outdoors usando suas ferramen-
tas para ensinar um aspecto de sua cultura aos aprendizes
(Evans, 2002).
RESUMO
A Informtica tem adquirido cada vez mais importncia na vida es-
colar. Devido a isso, a educao passa por mudanas diante da in-
sero das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) em seu
cotidiano. Nesse contexto, diferentes projetos so desenvolvidos para
promover a chamada incluso digital, a qual no se resume apenas
em alfabetizar a pessoa em informtica, mas tambm melhorar os
quadros sociais a partir da aquisio de habilidades no uso das TICs
no campo profssional, ou seja, utilizar a incluso digital como meio
de diminuir a excluso social e seus efeitos.
O projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola (TIME), fomen-
tado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Pau-
lo (FAPESP) e desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Aplicada
Educao (NIED), um projeto de pesquisa que visa a formao de
professoras no uso das TICs e acredita na escola pblica como media-
dora do processo de incluso digital, pois a escola tem como objetivo/
1 Graduando em Cincia da Computao Unicamp
Bolsista do projeto TIME
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
290
meta, no seu projeto poltico - pedaggico, a formao de alunos em
cidados crticos, pensantes e criativos, desta forma o desdobramento
do projeto resulta em uma ao social.
Este captulo discute os impactos da insero das novas tecnologias
nas salas de aula, o papel a ser desempenhado pelo professor, escola
e alunos frente ao uso dos computadores - consequncias diretas e
indiretas e a contribuio social para os envolvidos diretamente e
indiretamente .
Palavras chaves: incluso digital, escola, professor, alunos, TICs.
1. INTRODUO
Atualmente a sociedade vivencia momentos de profundas trans-
formaes de cunho social e tecnolgico as quais tendem a propiciar
desigualdades entre os indivduos que tm ou no acesso s novas
Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Essas desigualda-
des so atribudas chamada excluso digital, a qual em palavras de
Maciel, (2006, p.?), no se limita ao no conhecimento de hardwares
e softwares, estende-se s televises, rdios e todos os outros meios de
comunicao que funcionam de maneira evolutiva.
Segundo Silveira (2003, p.?) A excluso digital no representa
uma mera consequncia da pobreza crnica. Torna-se fator de con-
gelamento da condio de misria e de grande distanciamento em
relao s sociedades ricas. Complementando a frase de Silveira:
A excluso digital signifca a excluso do conhecimento, que
a pior das excluses porque de fato retira das pessoas a
possibilidade de mudar sua vida e de repensar seu entorno,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
291
inclusive a possibilidade de participar democraticamente.
(SANTANA dos SANTOS, 2005, p.?)
Diante da realidade refletida pelas afirmaes acima, dife-
rentes projetos so fomentados para promover a chamada inclu-
so digital como forma de minimizar a excluso social e outros
problemas de ordem econmica, cultural, poltica, entre outros.
Uma incluso no restrita apenas em alfabetizar a pessoa em
informtica, mas sim em dar a oportunidade s pessoas de atua-
rem como agentes na sociedade de informao para melhorar os
quadros sociais em que vivem.
De acordo com Souza Santos (2002, p.?) a incluso digital pode ser
traduzida pela seguinte frase: temos o direito de ser iguais quando a
diferena nos inferioriza e de ser diferentes quando a igualdade nos
descaracteriza.
O projeto de pesquisa Tecnologias e Mdias Interativas na Es-
cola (TIME), criado pelo Ncleo de Informtica Aplicada Edu-
cao (NIED), tambm acredita na escola pblica como mediadora
do processo de incluso digital e resgate da cidadania, pois mesmo
para a escola que tem como objetivo e meta no seu projeto poltico
- pedaggico a formao de alunos em cidados mais crticos, pen-
santes e criativos, em uma sociedade em que a tecnologia avana ra-
pidamente e concomitantemente distancia aqueles que no possuem
acesso s informaes advindas da rede mundial de computadores,
a Internet, preciso que a escola repense sua flosofa e democratize
o acesso s tecnologias de ponta, para que assim possa auxiliar os
alunos no processo de aquisio de informao e, posteriormente, na
construo de conhecimento.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
292
Muitos estudos tm demonstrado que a utilizao das novas tecno-
logias como ferramenta traz uma enorme contribuio para a prtica
escolar em qualquer nvel de ensino, desde que aplicada de forma res-
ponsvel, democrtica e no massifcante tanto aos educadores quanto
aos alunos envolvidos.
Desta forma, a escola torna-se um local propcio para a consolida-
o de uma educao inclusiva e aprendizagem dos seus envolvidos
diretos (alunos, professores e funcionrios da escola) e indiretos (pais,
amigos etc.) quanto assimilao e construo de conhecimento em
plena era digital. Nesse sentido, a mdia pode contribuir como fer-
ramenta para aprender, servir de objeto de busca de conhecimento e
ainda como instrumento de comunicao.
Logo, para se ter a incluso digital, preciso que haja a capacitao
no acesso informao na Internet e ao uso das novas ferramentas
tecnolgicas, como forma de facilitar a vida das pessoas e garantir a
participao destas na sociedade atual, a qual gira em torno da tecno-
logia. Portanto, no basta apenas apresentar o computador e outras
mdias, preciso orientar, capacitar aqueles que os utilizaro, seja para
fns escolares, profssionais ou pessoais, ou seja, preciso alfabetizar
aqueles que se encontram excludos.
Segundo Demo (2005, p.?) a alfabetizao digital signifca habili-
dade imprescindvel para ler a realidade e dela dar minimamente con-
ta, para ganhar a vida e, acima de tudo, ser alguma coisa na vida.
A escola que no est preparada para a era digital faz com que o
aluno perca a oportunidade de aprender a ler a realidade, incidindo em
outro nvel da discriminao digital: embora este possa saber lidar com
a informao, no consegue compreend-la, interpret-la e reconstru-
la, ou seja, constitui-se em um analfabeto digital. (LASH 2005, p.?).
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
293
Portanto, com base nas ideias destes autores preciso que se de-
senvolvam iniciativas. Uma destas pode ser a implementao de salas
de multimdias no ambiente escolar as quais descrevo a seguir.
2. SALAS DE MULTIMDIAS
Para concretizao do projeto TIME foram escolhidas duas escolas
pblicas, a EMEF Fernanda Grazielle Resende Covre e a EMEF
Parque dos Pinheiros, ambas situadas no municpio de Hortolndia.
Nestas escolas foram montadas as chamadas salas de multimdias, as
quais so compostas de impressora, mquina digital, televisor e DVD.
Os computadores possuem sistema operacional Windows XP, tm
acesso Internet e so equipados com webcam.
Nas salas de multimdias os alunos acompanhados pela respectiva
professora realizam atividades relacionadas ao contedo program-
tico fornecido pela Secretaria de Educao de Hortolndia utilizan-
do recursos de multimdias e softwares de edio de texto (Word da
BrOffce), edio de imagem (Paint do pacote Windows), edio de
histrias em quadrinhos (HagaQu
2
), apresentao de slides (Impress
da BrOffce), produo de vdeos (Windows Movie Maker) entre ou-
tros aplicativos, para auxili-los na construo das prprias produes
diante de um contexto previamente fornecido e explicado pela profes-
sora para a realizao daquela atividade especfca.
2 Editor de histrias em quadrinhos gratuito e disponibilizado para download no
endereo: http://perseus.nied.unicamp.br/time/paginas/leitura.php
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
294
2.1 ALUNOS NA SALA DE MULTIMDIA
Muitos alunos tiveram seu primeiro contato com o computador nas
salas de multimdias. Hoje, eles conseguem discernir qual a ferramen-
ta a ser utilizada para um desenho, um texto ou confeco de histria
em quadrinhos, por exemplo. Alm disso, fazem uso de cmeras digi-
tais e webcam com total tranquilidade.
Existe um colaborativismo entre os alunos quanto ao manuseio dos
computadores em geral, organizados em duplas, um ajuda o outro,
durante as tarefas acontece a troca de conhecimento e informaes
entre os pares.
Para Demo (2005, p.?) ... o papel dos laboratrios escolares de
informtica deve ser o de introduzir os alunos no uso destes instru-
mentos, capacitando-os para o conhecimento de programas bsicos,
de forma a facilitar a futura insero no mercado de trabalho e moti-
v-los para o uso de novas tecnologias.
Nesse sentido, pode ser entendido que o projeto TIME tem cum-
prido com xito a formao dos alunos, pois encurtou a distncia entre
a formao escolar e as exigncias sociais, desmistifcando a ideia de
que o uso da tecnologia algo complexo, inacessvel, difcil e destina-
do somente para o lazer, sobretudo dos mais abastados.
3. MATERIAL DE APOIO
Para que os alunos pudessem utilizar as ferramentas, sejam estas
em nvel de hardware (mquina digital, webcam, etc) ou de software
(HagaQu, Impress, Movie Maker, etc.), as professoras, mediadoras
deste processo de aprendizagem digital, precisam estar seguras sobre
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
295
o uso da ferramenta a ser utilizada. Nesse sentido, foram confecciona-
dos, por bolsistas do projeto, guias prticos disponveis para download
na pgina do projeto
3
. Estes guias informam passo-a-passo a reali-
zao de produes mediante a ferramenta em uso. Eles so ilustra-
dos com telas capturadas dos aplicativos, os quais permitem ao leitor
acompanhar e desenvolver paralelamente a sua prpria produo.
Alm disso, algumas aulas expositivas foram realizadas com as
professoras e formadores para apresentar a ferramenta e sanar eventu-
ais dvidas. Posteriormente, as professoras puderam utilizar os guias
desenvolvidos como base.
Com o conhecimento prvio da ferramenta, as professoras elabora-
vam atividades com base no contedo a ser ministrado para a turma,
em seguida dirigiam-se para sala de multimdias com os alunos. Por
exemplo, para os dias das mes algumas professoras coletaram fotos
dos alunos e a partir destas elaboraram um vdeo para homenagear as
mes. Outras professoras elaboraram junto turma calendrios com
foto do aluno obtida e a partir do uso da webcam. Ou seja, as ativi-
dades escolares de rotina eram realizadas por meio das mdias dis-
ponveis na escola. Brincando e criando o aluno aprende a usar uma
ferramenta nova e por fm tem como resultado de sua aprendizagem
e criatividade os seguintes produtos: CDs, DVDs, HQs, textos, ima-
gens, vdeos, e um dos mais importantes o conhecimento.
Segundo Soares (2006, p?) aqueles que, resistentes em mudar o
paradigma didtico de sua prtica docente, elevam os indicadores
da descrena e da desconfana da metodologia e do ferramental tec-
nolgico. Cientes desta problemtica as professoras esto, a cada dia,
3 http://perseus.nied.unicamp.br/time/paginas/producao.php?produtor=33
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
296
mais envolvidas com as TICs, buscam a atualizao dos seus conhe-
cimentos tecnolgicos, tanto para vida profssional, pessoal como na
contribuio da formao dos seus alunos.
Para que o professor se sinta encorajado a buscar novas ferramen-
tas tecnolgicas preciso, segundo Valente (2002), que a formao do
professor seja capaz de integrar a informtica nas atividades que este
realiza em sala de aula, prover condies para que ele possa construir
conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entender por que e
como integrar o computador na sua prtica pedaggica e ainda ser
capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica.
4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM A COMUNIDADE
Para garantir que a incluso digital no se restringisse somente aos
alunos e professores, mas que atingisse a comunidade das escolas en-
volvidas, algumas atividades foram propostas pelas professoras en-
volvidas no projeto TIME, tais como a reunio de pais na sala de mul-
timdias, o acolhimento de uma escola do municpio de Hortolndia
na sala de multimdia da escola EMEF Fernanda Grazielle Resende
Covre, a formao em tecnologias de novos membros do projeto e a
gerao de alunos como monitores de informtica.
4.1 REUNIO DE PAIS NAS SALAS DE MULTIMDIA
As professoras JD e SP, professoras da EMEF Parque dos Pinhei-
ros e EMEF Fernanda Grazielle Resende Couvre, respectivamente,
escolheram as salas de multimdia para apresentarem aos pais o proje-
to TIME e as atividades realizadas pelos flhos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
297
Na reunio de pais realizada pela professora JD foi apresentado o
Blog da professora e o da sua turma de alunos com as produes de
vdeos e textos neles presentes.
Segundo depoimento da professora SP, os pais mostraram interesse
em saber como o contedo escolar era ministrado utilizando as ferra-
mentas tecnolgicas e qual o retorno de seus flhos frente a esta nova
didtica utilizada.
Na cabea deles (os pais) quando se falava em computador
s vinham jogos, nesse momento pude apresent-los ao
subprojeto realizado no TIME e tambm alguns produtos
criados pelos alunos e por mim, inclusive a homenagem do
dia das mes utilizando as mdias. Eles fcaram encantados
e ao mesmo tempo orgulhosos pelo prprio flho dominar
conhecimentos que a maioria deles no conhecia e at ento
vistos como bicho de sete cabeas. (professora SP, 2009)
A atuao dos pais frente a essa nova realidade imprescindvel,
pois permite sua aproximao s tecnologias, por consequncia sua
participao ativa no processo de incluso digital e acompanhamento
das atividades realizadas pelos seus flhos, seja nas escolas ou outros
ambientes digitais. De acordo com Soares (2006, p.?):

A comunidade de pais tambm deve assumir compromisso com
essa formao buscando o dilogo nos conselhos de escola
e em outras associaes, de forma engajada, no sentido de
compreender a importncia desse conhecimento na formao
educacional escolar, as difculdades de implementao e as
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
298
formas de organizao possveis para superar e agilizar as aes.
Deve-se supor lugar de parceiro no processo de implantao de
mudana na escola, reconhecendo os conhecimentos e saberes
que devem ser construdos e integrados ao currculo escolar e
educacional.
Ainda durante a reunio de pais realizada pela professora SP foi so-
licitado aos pais que deixassem um recado para os flhos usando para
isto o editor de texto. Alguns pais precisaram de orientao durante
este processo, ento a professora os auxiliou quanto ao uso do teclado
e formatao do texto, ao fm as mensagens foram salvas no computa-
dor e no dia seguinte elas foram lidas pelos alunos, o que gerou muita
alegria e emoo entre eles.
Nesta ocasio, constatou-se pela professora SP, uma me que
no conseguia deixar sua mensagem para a flha, pois esta me no
era alfabetizada. Diante desta situao a professora SP sentou-se
ao lado desta me e a auxiliou na atividade proposta. Enquanto a
me ditava a sua mensagem a professora ia digitando e explicando
o processo de edio de texto. Tem-se com esta situao a exem-
plifcao da contribuio do projeto TIME tanto no mbito digital
como social.
4.2 O ACOLHIMENTO DE UMA ESCOLA NA SALA DE
MULTIMDIA
Outra contribuio do projeto TIME para a sociedade externa s
escolas envolvidas no projeto foi o acolhimento da escola EMEIF
Bairro Trs Casas, tambm situada no municpio de Hortolndia,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
299
na sala de multimdia da escola EMEF Fernanda Grazielle Resende
Covre no dia 04/07/2008.
Os alunos visitantes realizaram a atividade do auto-retrato atra-
vs dos computadores. Atividade concretizada mediante os seguin-
tes passos:
O aluno visitante, com auxilio do estagirio, professor e aluna
bolsista, utilizou a Webcam para tirar uma foto de si;
Em seguida, as fotos tiradas foram passadas para o aplicativo
Paint da Microsoft;
Com a foto disposta direita da tela do referido aplicativo os
alunos visitantes tinham a misso de se auto-retratarem mediante a
foto apresentada.
Devido a pouca idade e/ou no familiaridade de alguns alunos visi-
tantes para com as mdias utilizadas (computador, webcam), aplicativo
(Paint) e perifricos (teclado e mouse), foi sugerido que os alunos
da professora SP, os quais esto envolvidos diretamente no projeto
TIME, portanto, j tinham conhecimento sobre o funcionamento das
mdias utilizadas, auxiliassem os alunos de fora.
Obteve-se por resultado uma interao entre os alunos das duas
escolas, das professoras da escola visitante e da escola visitada, do
estagirio da escola e bolsista. Por meio desta atividade conseguiu-se
fornecer o primeiro contato com o computador por vrios alunos da
escola em visita.
Posteriormente a visita escola EMEF Fernanda Grazielle Resen-
de Couvre, uma carta foi enviada pela escola Trs Casas em agrade-
cimento hospitalidade:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
300
4.3 INCLUSO DAS NOVAS PROFESSORAS MEDIADA
PELAS VETERANAS
Outra proposta de incluso digital realizada no contexto do projeto
TIME foi a formao dos novos membros do projeto.
De um ano letivo para outro, novas professoras eram integradas
ao projeto. O processo de formao dos novos membros era realiza-
do pelas professoras veteranas, ou seja, aquelas que j participavam
do projeto anteriormente, com a minha colaborao atravs dos guias
prticos e explicaes por meios eletrnicos (e-mail, celular, etc.) ou
encontros presenciais.
Ao atuar como formadoras, as professoras veteranas se viram no
papel de orientadoras e as novatas de formandas.Puderam estabelecer
situaes de aprendizagem entre colegas, aquelas que tinham mais co-
nhecimento sobre uma ferramenta contribuam com as que estavam
chegando.
Essa ao visou a formao das novas professoras integrantes ao
projeto na utilizao dos recursos computacionais disponveis nas
escolas envolvidas. Entretanto, foi necessria a colaborao dos pes-
quisadores e bolsistas da Universidade, ambos membros do projeto,
quanto ao compartilhamento do conhecimento dos recursos tecnolgi-
cos s professoras/formandas.
4.3.1 METODOLOGIA EMPREGADA NO PROCESSO DE
INCLUSO
O processo de formao se deu em forma de ofcinas de aprendiza-
gens, nas quais se procurou incentivar a criatividade das professoras/
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
301
formandas e professoras veteranas. Trabalharam os seguintes softwa-
res editores: de texto Br.Offce, de flme Windows Movie Maker, de
apresentaes de slides Impress, de histrias em quadrinhos HagaQu.
Para tanto, foram utilizados, como material de apoio, guias prticos
mencionados anteriormente. Utilizou-se da Internet para pesquisas em
sites educativos, construo de blogs e navegao no site do projeto
TIME. Explorou-se o uso dos jogos pedaggicos e das multimdias,
cmeras digitais, Webcam, como possveis ferramentas a serem utili-
zadas posteriormente com os alunos.
As atividades foram divididas em ofcinas, nas quais foram apre-
sentadas as ferramentas computacionais e textos utilizados anterior-
mente pelos pesquisadores da universidade nos encontros de forma-
o das professoras veteranas do projeto. Dessa forma, as produes
realizadas anteriormente foram apresentadas s novas integrantes ao
mesmo tempo em que se permitiu s demais uma refexo sobre tais
produes e as ferramentas, ou seja, uma retrospectiva sobre anos an-
teriores e suas respectivas atividades desenvolvidas.
Os encontros realizados para as ofcinas de formao tiveram como
resultado o compartilhamento de conhecimentos os quais propiciaram
s professoras/formandas o aperfeioamento das suas metodologias de
ensino em sala de aula por meio da insero das tecnologias e mdias
no processo de ensino, o fortalecimento do currculo e a ampliao
qualitativa do trabalho didtico, bem como o estmulo e a difuso da
Informtica Educativa entre os membros do projeto e demais profes-
sores e alunos das escolas envolvidas.
A formao oferecida pelas professoras veteranas demonstrou que
a troca de experincias e a partilha de saberes consolidaram-se em es-
paos de formao mtua, onde cada professora foi chamada a desem-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
302
penhar, simultaneamente, o papel de formadora e de formanda numa
constante roda em que estas posies foram trocando de lugar, a todo
tempo, em um giro linear de acontecimentos.
A partir deste trabalho realizado pode-se afrmar que as novas TICs
se impem a todos na vida diria, logo no podem ser ignoradas.
Ensinar e aprender com as tecnologias so caminhos realmente dife-
rentes, por isso preciso que haja uma capacitao dos professores a
qual evidencie a importncia da reviso metodolgica da abordagem
pedaggica dos professores no desenvolvimento de contedos digitais
centrados no aluno e suas necessidades.
Ensinar orientar, estimular, relacionar, mais que informar. Mas
s orienta aquele que conhece, que tem uma boa base terica e
que sabe comunicar-se. O professor vai ter que se atualizar sem
parar, vai precisar abrir-se para as informaes que o aluno vai
trazer, aprender com o aluno, interagir com ele. (DIMENSTEIN,
1999, p.?)
Um resultado obtido do processo de interao do professor
com o aluno foi a formao dos alunos monitores, descrita a seguir.
4.4 ALUNOS/MONITORES DAS SALAS DE MULTIMDIAS
Os alunos da professora JD aps o trmino do ano letivo de 2008
foram transferidos para outra escola ao lado da EMEF Parque dos
Pinheiros, alguns destes alunos demonstraram desejo em continuar
freqentando as salas de multimdia, no papel de monitores. Funo
desempenhada anteriormente por eles como forma de auxiliar as pro-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
303
fessoras nas salas de multimdia em virtude da falta de estagirios de
informtica.
Apoiados pelos pais, direo da escola e pela professora JD, os
alunos/ monitores freqentam a escola EMEF Parque dos Pinheiros
no perodo da tarde, na funo de auxiliar os alunos da escola durante
as atividades nos computadores.
Diferente dos monitores encontrados nos telecentros, os quais so re-
crutados e treinados pela Rede de Informao do Terceiro Setor (RITS)
em um processo de formao e capacitao tecnolgica (SILVEIRA,
2003), os alunos/monitores da EMEF Parque dos Pinheiros recebe-
ram, quando alunos desta escola, informaes sobre as ferramentas tec-
nolgicas, porm sua formao no fcou restrita estas informaes,
os alunos, no decorrer das aulas nas salas de multimdias, evoluram
seus conhecimentos atravs do compartilhamento de informao entre
os alunos e professora. E a cada dia, como monitor, h a renovao dos
seus saberes tornando sua formao sempre contnua.
A sala de multimdias tornou-se um local de troca de conheci-
mento, aprendizagem e fxao de conhecimento, aqueles que um dia
foram ensinados hoje ensinam o outro, ao mesmo tempo em que
renovam seus conhecimentos tecnolgicos, aumentam o nmero de
relaes pessoais.
A funo aluno/monitor do formato espiral no sentido que hoje,
durante as aulas em que os alunos/monitores auxiliam os demais alu-
nos, agregam ao seu conhecimento novas informaes as quais so
passadas para os alunos monitorados, estes mediante a informao re-
cebida as utilizam para construo do seu prprio conhecimento sobre
as mdias, este conhecimento por sua vez poder contribuir futura-
mente como informao para um aluno a ser monitorado.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
304
BIBLIOGRAFIA
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So Paulo, 2003. Silveira, S. A., Incluso Digital, Software Livre e
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sociedade, p. 24-27.
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LASH, S. Crtica de la informacin.Buenos Aires: Amorrortu, 2005.
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SOARES, S. G., Educao e comunicao: O ideal de incluso
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VALENTE, J. A. (Org.). O computador na sociedade do
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Excluso Digital In: WebArtigos por MACIEL, P. Disponvel em:
<http://www.webartigos.com/articles/414/1/exclusao-digital-x-
desigualdade-social-brasil-mostra-sua-cara/pagina1.html> Acesso
em: 20 junho 2009.
306
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
307
Aluno-monitor que se transforma em
professor de multimidia - cidado
conectado com o mundo digital
Joana Darque Cardoso Santos
melhor ensinar a pensar do que transmitir contedos aos alunos,
uma cabea bem-feita vale mais do que uma cabea cheia.
Michel de Montaigne (1533-1592)
RESUMO
A sociedade em que vivemos est se constituindo como a sociedade da
informao, uma sociedade informatizada. O computador, que antes
apenas processava informao e editava textos, agora se torna tambm
um transportador porttil, um meio de comunicao, uma ferramen-
ta de estudos e de interatividade gil e efciente. Este artigo levanta
questes sobre a necessidade de dialogar com as mdias tecnolgicas
e digitais nas escolas e seu uso pedaggico e educativo a partir de tra-
balhos didticos resultantes de aes coletivas com o uso de novas tec-
nologias digitais, a experimentao, a partir da criao e produo de
um grupo de alunos de 4 srie (5 ano) na sala de Multimdia, partici-
pantes do projeto Tecnologias e Mdias Interativas na Escola (TIME).
A experincia se desenvolve no perodo de 2007 at 2009 resultado
de uma parceria de sucesso entre a escola pblica municipal de Hor-
tolndia (EMEF PARQUE DOS PINHEIROS), o Ncleo de Informtica
Aplicada Educao (NIED/UNICAMP), Ncleo de Desenvolvimento
de Criatividade (NUDECRI/UNICAMP), e a Secretaria Municipal de
Educao (SME) da cidade de Hortolndia-SP, os alunos e os pais.
Palavras-chave: Mdias e Sociedade. Aprendizagem signifcativa,
Transformao Social, Comunicao Educativa.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
308
INTRODUO
Este captulo tem por objetivo abordar o trabalho desenvolvido por
alunos de 4 srie (5 ano) como alunos monitores dentro do Projeto
TIME no perodo de 2007 a 2009, onde participaram em mdia cem
alunos em trs anos, na EMEF PARQUE DOS PINHEIROS, (Hor-
tolndia) auxiliando seus pares de trabalho, no manuseio e interao
com o computador, bem como outros professores e alunos da escola
no perodo de aula e em perodo oposto.
No Brasil existem vrios projetos que visam capacitao de alu-
nos monitores da escola pblica com objetivo de manter os computa-
dores e laboratrios em pleno funcionamento.
Mas a formao de alunos que possa infuenciar, interagir e relacio-
nar com professores sobre o uso de ferramentas tecnolgicas dispostas
no laboratrio de informtica de maneira pedaggica e didtica pouco
se encontra escrito. Monitores em salas de informtica das escolas
com idade de 8 a 12 anos e que desenvolvam este papel de mediador
entre o computador e o professor e/ou o computador e outro aluno
bastante difcil de encontrar. Tendo em vista esta lacuna, faz-se neces-
sria uma avaliao do papel do aluno monitor que, no caso especfco
desta experincia aqui relatada, so conhecidos pelos colegas e profs-
sionais da escola como alunos-professores de multimdia
1
.
1.ALUNO MONITOR OU ALUNO-PROFESSOR DE
MULTIMDIA: O QUE ISSO SIGNIFICA?
No decorrer do presente capitulo ser explicado o que signifca ser aluno-professor
de multimdia.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
309
Quando a sala de multimdia foi inaugurada pela Prefeitura Mu-
nicipal de Hortolndia e Coordenao do Projeto Time, eu mesma,
autora deste artigo, como professora da 4 srie, tive difculdades de
ordens tcnicas: por exemplo, no sabia como transferir uma fotogra-
fa digital da cmera para o computador, salvar e armazenar em mdias
auxiliares (CD e PEN DRIVE).
Figura 1 alunos-professores de multimdia.
Nesse momento um aluno de nove anos veio em meu auxilio e ao
perceber a minha difculdade se ofereceu: professora voc est pre-
cisando de ajuda? Sua timidez, respeito e solidariedade para comigo,
sua professora, me chamaram ateno. Refeti depois sobre o ocorrido
naquele dia e lembrei-me de outros tantos momentos em minha vida
profssional em que alunos haviam me auxiliado em relao tecnolo-
gia, apesar de j ter participado de ofcinas de formao no interior do
projeto TIME, ensinando-me e, de certa forma, preparando-me para
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
310
ter sucesso em outros momentos. Fiz ento um levantamento do que,
realmente, meus alunos sabiam sobre as tecnologias e descobri que
sabiam o sufciente para auxiliar quem pudesse precisar de ajudas bre-
ves e pontuais.
Quando voc uma professora seja qual for sua matria voc
transmite e ao mesmo tempo adquire conhecimentos com os
alunos, quando voc ajuda ou conversa com um aluno e ele te
pergunta ou fala algo que voc saiba responder, s falta pular de
alegria quando v o rostinho da criana lhe agradecendo pelo
ocorrido.
(Depoimento da aluna Isabela, 9 anos, 2008. Fonte: arquivos
da profa. Joana)
Pensei ento que talvez esses alunos, se melhor preparados, po-
deriam ajudar outros professores e, por que no, colegas de outras
sries? Estvamos em meados do ms de setembro, decorridos apenas
uma semana aps a inaugurao da sala de informtica.
Paulo Freire (1996) ensina-nos que s quem acredita num futuro
cidado e promissor para seu aluno tem a coragem de aceitar suas
difculdades momentneas e/ou especfcas e solicitar ajuda de uma
criana, invertendo os papis, visto que,
Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao
aprender. Quem ensina, ensina alguma coisa a algum. Por isso
que, do ponto de vista gramatical, o verbo ensinar um verbo
transitivo-relativo. Verbo que pede um objeto direto alguma
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
311
coisa e um objeto indireto a algum. (Freire, 1996.p, 12)
A partir da essa ideia tomou corpo e como percebi que muitos co-
legas professores apresentavam um desconforto em trabalhar com
as mdias, principalmente em utilizar a sala de multimdia
2
argumen-
tando difculdade em manusear e ensinar os alunos ao mesmo tempo,
uma soluo emergencial foi sugerida por mim: o auxlio de meus
alunos - o que foi aceito de imediato por uma minoria muito pequena
de apenas dois professores.
Os professores necessitavam de apoio para preparar aulas que uti-
lizassem o computador, necessitavam especialmente de suporte para
conhecer os programas e softwares e sua utilizao; surgiam ento os
alunos monitores e/ou alunos-professores de multimdia.
Era esperado que os alunos oferecessem apoio para um grande n-
mero de professores com ou sem experincia em informtica, aten-
dendo os que estavam ansiosos por experimentar os recursos de forma
a motivar os demais professores. Mais especifcamente suas funes
eram:
1) auxiliar professores e alunos no uso do computador;
2) demonstrar, orientar e articular as atividades trabalhadas em
sala de aula com as desenvolvidas na sala de multimdia;
3) organizar a sala para a prxima turma bem como a
conservao da mesma quanto ao cuidado com chaves, cadeiras
e fos em seus respectivos lugares.
Por ocasio da comemorao do dia das crianas (no ano de 2007)
algumas professoras gostaram de atividades desenvolvidas por mim
junto aos meus alunos e desejavam aprender para elas prprias re-
2 O nome sala de multimdia porque o espao fsico est disponibilizado para
alunos e professores e sua interao com variadas mdias.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
312
alizem com seus alunos. Era uma recordao escolar em foto com
moldura feita a partir do programa da WEB CAM disponibilizado na
sala de multimdia, com isso em uma reunio de HTPCs (Hora de
trabalho coletivo entre professores), uma professora perguntou se ha-
veria professores para ensinar seus alunos a realizem a atividade.
Disponibilizei alguns alunos e nos dias seguintes os alunos menores
da extinta 1 srie tambm chamavam aos seus colegas ...professor
/ professora..., referindo-se aos alunos-professores de multimdia e
quando instigados sobre o porqu do nome professor, respondiam:
...eles sabem tudo de computador, sabem mexer na cmera fotogr-
fca, na WEB CAM, na mesa digitalizadora, na impressora, ligar e
desligar a TV, nos fos e cabos e em tudo que precisa...
Uma professora uma vez comentou:
Meus alunos tm reagido com alegria, eles gostam muito dos
monitores que vo desvendando os mistrios das mquinas e com
isso meus alunos aprendem muito com eles. Meus conhecimentos
eram poucos, pois no conhecia bem as mquinas e no gostava
de manusear, mas aprendi junto [de forma simultnea] com meus
alunos o que possibilitou uma interao melhor com meus alunos e
a mquina. Para mim o aluno monitor tem sido uma preciosidade
singular, este trabalho no pode parar de maneira nenhuma...
(Depoimento da profa. Zlia 2 ano D Fonte: arquivos da profa.
Joana)
Da em diante essas crianas passaram a ser chamadas de profes-
sores de multimdia at pelos irmos menores que estudavam na mes-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
313
ma escola, demonstrando-lhes um respeito e admirao visvel como
aquele dirigido a um professor formado.
Familiares por sua vez tambm passaram a admirar e valorizar os
trabalhos dos alunos numa expresso visvel de aprendizado e cida-
dania, fortalecendo dessa forma a confana que os pais depositavam
nos flhos e melhorando, consideravelmente, a auto-estima da famlia
como um todo. Uma me que no veio na reunio de pais uma vez
enviou um bilhete:
...Professora Joaninha ( chamo assim pois todos aqui em casa
a chamam assim) gostaria de saber quanto custa para meu flho
se formar em professor de multimdia pois ele que ser e eu no
acredito que no custa nada como ele diz Por favor na semana
seguinte vou na escola para fazer o pagamento e assinar a
autorizao mas preciso saber o preo?....
(Bilhete enviado por uma me - 2008 Fonte: arquivos da profa.
Joana)
Assim, uma criana de nove anos movendo-se em um espao fsico
constitudo por professores com formao, na sua maioria universitria
e/ou especializao, - receber de seus pares o ttulo de professor e ser
tratado como tal nos mostra uma conquista, uma superao de difculda-
des e o reconhecimento de sua competncia. Era a validao dos pares,
legitimando uma ao de interveno na realidade localizada, contextu-
alizada, especfca da Escola Municipal Parque dos Pinheiros.
Esses dias me deparei com uma frase que achei muito parecida
com esse cargo que : Ningum to grande que no possa
aprender, e nem to pequeno que no possa ensinar (No
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
314
conheo o autor), s sei dizer que cada minuto exercendo esse
trabalho valeu pena!!! (Isabela 9 anos 2008)
(Depoimento da aluna Isabela 9 anos - 2008 Fonte: arquivos
da profa. Joana.)
Em conversa com os alunos monitores fcou resolvido que real-
mente eles seriam denominados professores de multimdia e no tc-
nicos e/ou monitores, pois eles sabiam e/ou tentavam auxiliar no uso
de qualquer aparelho tecnolgico disponvel para professor e/ou aluno,
inclusive cuidado no manuseio dos mesmos, com vistas a preservar o
patrimnio da escola numa tica cidad.
2. O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA E DA
CONFIANA DO ALUNO MONITOR
A sala de multimdia um local onde se ensina e se aprende a usar
os recursos, utilizam tcnicas computacionais disponveis atualmente
para o desenvolvimento da aprendizagem por meio de trabalhos cria-
tivos, prticos e atividades com assuntos relacionados aos contedos
de sala de aula de maneira a aliar a tcnica, criatividade, cincia e arte
para desenvolver trabalhos como a fotografa, vdeo e msica digital.
Os resultados podem ser apreciados nos computadores locais, impres-
sos ou divulgados atravs de mdia gravada ou na Internet atravs do
site
3
do projeto e blog
4
dos alunos monitores.
Cabe ao professor formador desenvolver suas atividades de manei-
ra a contagiar seus alunos. Freire diz que:
3 www.unicamp.nied/time.com. br
4 HTTP://4seriea-joaninha.blogspot.com
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
315
o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno
at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula
assim um desafo e no uma cantiga de ninar. Seus alunos
cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas
e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas
dvidas, suas incertezas. (Freire, 1996.p, 52)

Figura 2; Alunos-professores de multimdia e suas camisetas
Em minhas aulas procuro desenvolver atividades ldicas, prti-
cas de aprendizagem de novos softwares e utilizao de recursos que
aprendo no projeto TIME, tais como: produo de rdio e TV WEB,
captura de imagens por meio da fotografa, utilizao da WEB CAM,
construo e alimentao do blog da turminha. Atividades e aprendi-
zagens que representem para o aluno-professor de multimdia suges-
tes que possam propor aos outros professores da escola bem como
exemplos para que faa bom uso do computador. O certo que a for-
mao de alunos-professores de multimdias seja feita em decorrncia
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
316
do programa de formao de professores, do qual a professora da tur-
ma faz parte.
...para serem professores de multimdia precisa ter educao,
comportamento, cidadania, respeito etc. A professora Joaninha
avalia e tira suas concluses, mas tem que ser bom na sala de
aula tambm, tem que tirar nota boa em Portugues, Matemtica,
Histria, Geografa, Cincias, e Artes alm de vrios parabns
no caderno...
( Depoimento da aluna Beatriz, 2009. Fonte: arquivos da profa.
Joana)
ntido aos olhos como o aluno percebe em pouco tempo a impor-
tncia e responsabilidade do trabalho desenvolvido.
Ser professora de multimdia muito legal, mas para ser uma
voc no tem que mostrar que fera nos computadores, mas sim
nas matrias da sala de aula e no comportamento. Com a minha
professora no fcil, temos que fazer as lies do caderno, da
lousa do livro e um monte mais ajudar os outros professores.
(Depoimento da aluna Tain, 2009. Fonte: arquivos da profa.
Joana)
O dia-a-dia da escola exige mais do que ensinado pela professora
formadora. Os alunos assumem vrios papis dentro da escola: fot-
grafo, cmera Men, reprter e jornalista documentando os eventos da
escola.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
317
...era timo e mais um motivo para ir a escola, um bom motivo
por sinal. Era legal ajudar as pessoas, mas tambm aprendamos
com os trabalhos, fz e aprendi coisas que uso at hoje em casa e
com os colegas...
(Depoimento da aluna Larissa 2007. Fonte: arquivos da profa.
Joana)
O professor de multimdia com regularidade e afnco tem condi-
es de tornar-se fuente na utilizao de tecnologias computacionais,
pois, desenvolve a curiosidade, vontade de aprender e de participar de
trabalhos em grupo, passa a ter gosto por atividades tcnico-artsticas,
torna-se mais responsvel no que diz respeito ao cuidado com seus
estudos. Vejamos o que diz a aluna Isabela:
...Professora de Multimdia uma grande alegria, pois voc
planta nos alunos uma sementinha que voc mesmo sabe, eles
iro, (alunos), colher e desfrutar dela, a melhor coisa que tem
voc poder ver o resultado dessa semente. No comeo no sabia
muito bem como era esse projeto, nem o que era ser professora
de multimdia mas aos poucos fui me desenvolvendo e a cada dia
fcando mais feliz por poder transmitir aquilo que tinha em mente
para aqueles que ainda estavam comeando a entrar para esse
mundo novo da tecnologia e hoje sou professora de multimdia,
pois mexo com todas as tecnologias desde o computador a
cmera digital passando pelo vdeo que produzo e ensino fazer
at o projetor de vdeos em telo e/ou TV de LCD e o que eu
no sei eu vou aprender, pois sou curiosa e esperta e mexo em
tudo com cuidado para no estragar, sinto muita falta daquele
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
318
tempo em que exercia meu trabalho de manh e de tarde e era
recompensada (pagamento) por um grande sorriso nos rostinhos,
tanto da criana quanto do adulto (professores da escola).
(Depoimento da aluna Isabela, 2008. Fonte: arquivos da profa.
Joana)
Como professora da turma de onde nascem os professores de mul-
timdia possvel observar alguns pontos importantes como:
A importncia da minha postura e da tica perante o trabalho dos alu-
nos monitores no pode ser subestimada, pois a falta de preparo afeta
no somente a qualidade da aula, mas tambm o papel a ser assumido
pela criana-professor de multimdia.
Oferecer segurana, visto que, como professora, funcionava como
um porto seguro para todos os alunos durante os momentos de inse-
gurana quanto ao trabalho desenvolvido e em especial s atividades
a serem desenvolvidas pelos alunos monitores no s em relao com
as demais professoras, como tambm em seu bem prprio para que
desenvolva-se na 4 srie (5 ano) e d conta dos servios solicitados
pela funo de monitor-professor de multimdia.
Demonstrar confana nos meus alunos. Precisei, como j citado, ser a
primeira a acreditar no sucesso dos alunos e prover assistncia como me-
diadora ou auxiliar os alunos a fazer um melhor uso do computador.
3. COMO SE TORNAR UM ALUNO-PROFESSOR DE
MULTIMDIA
O aluno ao estudar na 4 srie A (5 ano), est com metade do ca-
minho andado em sua formao fundamental, mas ao mesmo tempo
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
319
no garante que ser um professor de multimdia, pois so escolhidos
medida que demonstram interesse, aptido, educao e cidadania para
com os outros. Em momento algum o aluno precisa saber a parte tcnica
do computador, pois com o tempo isto ser resolvido. Um aluno que
nunca manuseou um computador pode ser um dos primeiros escolhidos
enquanto que outro com computador em casa e sabendo toda a parte
tcnica talvez demore um tempo para ser aluno monitor. Outro aspecto
importante a lio de classe e o envolvimento com os estudos, pois
preciso que o aluno d conta dos compromissos como aluno-professor
de multimdia e como aluno de 4 srie com uma quantidade grande de
atividades a serem feitas na sala de aula e/ou terminadas em casa.
Figura 3; interao dos alunos-professores de multimdia, com o
computador e os pares.
Todos os alunos da sala de aula se tornam alunos monitores num
espao de dois meses a partir do incio do ano:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
320
...No havia s trs professores de multimdia a sala inteira
era. Alguns eram bons com computadores outros com cmeras,
outros com jornalismo, vdeo, cabos, extenses, fos, TV, todos
tinham alguma funo para fazer e era isso que a Prof. Joana
sempre dizia...
( Larissa, aluna professora de multimdia em 2007. Fonte:
arquivos da profa. Joana.)
No incio do ano feita uma reunio com os pais de todos os
alunos da sala onde so explicadas as regras necessrias para ser
aluno monitor, explicar aos alunos monitores as atribuies que
os mesmos devem desempenhar na sala de multimdia e na escola
para melhor contribuir com os professores e alunos. A seguir apon-
to alguns itens de pauta discutidos nas reunies de pais em que fao
a apresentao do que signifca para a criana ser aluno-professor
de multimdia. Vejamos:
Entrega de documento de autorizao aos pais para que os alunos
possam desenvolver as atribuies de aluno monitor, frequncia e as-
siduidade;
Os alunos veteranos realizam em perodo oposto um intensivo aos
novos alunos.
Ofcinas de aperfeioamento, durante o ano, conforme a necessida-
de aos alunos monitores para melhor desempenharem suas funes;
Confeco de camisetas idealizadas por eles mesmos em um tra-
balho conjunto onde a sala de aula escolhe o logotipo e a frase. Nas
segundas-feiras, no perodo da tarde, os alunos podem vir escola co-
migo, professora, para estudar os programas utilizados na escola e que
esto disponibilizados nos computadores da sala de multimdia para
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
321
que assim possam melhor auxiliar os professores e alunos;
Manter a preservao e organizao de todos os equipamentos;
Ser assduo e frequente quanto ao horrio de auxilio s aulas;
Ser um bom aluno na sala de aula com notas boas e comportamento
exemplar;
Ter um bom relacionamento com todos os funcionrios e alunos da
escola;
Participar e auxiliar na organizao dos eventos promovidos pela
escola.
4. OS ALUNOS-PROFESSORES DE MULTIMDIA COMO
AGENTES MOTIVADORES DO FORTALECIMENTO DE
MUDANAS DE COMPORTAMENTO E ATITUDES EM PAIS E
PROFESSORES
Figura 4; Aluno-professor de multimdia durante apresentao
de vdeos educativos.
O aluno-professor de multimdia se tornou um agente de motiva-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
322
o dos professores. As professoras se sentiram mais seguras e esti-
muladas com o auxlio do aluno-professor de multimdia: ...me deu
segurana, me ensinou e ensinou meus alunos...
Assim como esta, outros professores se sentiram mais seguros em
dar aula na sala de multimdia quando sabiam que podiam contar com
o apoio do aluno-professor de multimdia durante uma aula.
Priscilla, professora do primeiro ano, diz que seus alunos gostam
muito e sempre pedem para ir sala de multimdia, mas com o au-
xlio dos alunos-professores de multimdia. Eles j esto preparados
e inteirados do assunto, portanto qualquer dvida sanada por eles,
ela ainda argumenta que os alunos monitores sabem mexer melhor no
computador do que ns adultos.
Esta professora sempre faz um trabalho planejado com os alunos
monitores e pude presenciar, na poca do dia das mes de 2009, que
ela desejando fazer uma surpresa para as mes e aluno solicitou que os
alunos-professores de multimdia trabalhassem no programa HQ
5
uma
histria em quadrinhos enquanto em um computador, com auxlio de
uma aluna-professora de multimdia, ela preparava molduras em fotos
previamente tiradas pelos alunos-professores de multimdias. A pro-
fessora Priscilla conta que:
... eu passei a ir mais, porque sabia que ia funcionar, dar certo,
que tinha algum l pra orientar....
(Depoimento da professora Priscilla 1 ano B. Fonte: arquivos
da profa. Joana.)
5 Histrias em quadrinhos; Gibi, HQ (portugus brasileiro) uma forma de arte que
conjuga texto e imagens com o objetivo de narrar histrias dos mais variados gneros
e estilos. So, em geral, publicadas no formato de revistas, livros ou em tiras publica-
das em revistas e jornais.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
323
Os professores passaram a pedir para os alunos-professores de
multimdias estarem presentes em suas aulas e estes fatos tambm in-
fuenciaram no aumento da utilizao do uso da sala de multimdia.
... No ano passado durante a semana do dia das mes tive
a oportunidade de conhecer na prtica o trabalho de uma
professora atuante no projeto TIME. Eu queria fazer uma
apresentao juntamente com os meus alunos e com as mes,
algo que fosse diferente e marcante. Pensei ento em algum
flme usando fotos. Porm, no sabia como fazer nem qual
programa usar. Perguntei professora Joana se ela poderia me
ajudar. Foi ento que ela explicou como eu poderia fazer tudo,
mas com um grande detalhe, eu teria ajuda de seus alunos: os
professores de multimdia. Ela trabalhava com uma 4 srie e,
podem ou no acreditar, foi possvel a criao do vdeo com a
ajuda destes alunos. Ensinou-me passo-a-passo todo o programa
e, claro, com isso pude passar para meus alunos tambm. Foi
uma apresentao fantstica, com choro de me e cobranas
para cpias de CD at hoje (2009). Essa experincia nunca
vou esquecer e por esse motivo hoje tambm fao parte desse
TIME....
(Depoimento da professora Eliana EMEI Nossa Senhora de
Ftima I e participante do projeto TIME em 2009. Fonte:
arquivos da profa. Joana.)
A professora Adriana tambm relata em um depoimento bastante
emocionado sua opinio:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
324
...duas alunas (professoras de multimdia) me encontraram
com meus alunos na biblioteca e informaram um horrio para
apresentao do projeto Rdio Web de sua classe. No horrio
marcado elas vieram minha sala para buscar a turma. Os
alunos formaram a fla e acompanharam-nas sem o meu auxlio;
pois ainda estava me organizando na minha sala: desligando
ventilador, verifcando se havia mais algum aluno, etc. Achei uma
responsabilidade incrvel. Todos alunos fcaram muito atentos
porque a apresentao fcou bem elaborada e chamativa. Alm
da maravilhosa apresentao e organizao, fcou bem ntido
o capricho, o carinho e o trabalho que tiveram. Elas estavam
uniformizadas com uma camiseta preta enfeitada com um aplique
de um pinheiro; simbolizando a E.M.E.F. Parque dos Pinheiros;
e uma joaninha; representando a mestre dessa sala, a Prof Joana.
Simplesmente uma gracinha....
(Depoimento da professora Adriana de Santi da 3 srie E.
Fonte: arquivos da profa. Joana)
Figura 5; pais durante exposio dos trabalhos e com camisetas pretas
acompanhando e valorizando os filhos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
325
Por sua vez os pais dos alunos tambm se sentiam orgulhosos
do trabalho de seus flhos, valorizando-os e levando-os na escola
no perodo oposto e vindo busc-los no horrio combinado. Mesmo
precisando vir na escola duas vezes ao dia e em perodos da tarde
com o sol forte e/ou chuva e a p. Dessa forma demonstravam res-
peito e orgulho pelo trabalho do flho ou flha e valorizao e apoio
escola.
5. DISCUSSO/ LIES APRENDIDAS...
O desafo de trabalhar com as tecnologias na educao esto em
fazer algo de criativo e inovador com a tecnologia presente nas es-
colas. Cabe a esta dar subsdios ou condies para que isso se torne
realidade buscando-se novas formas de melhorar o aprendizado dos
educandos por intermdio das mdias, levando-os a ter maior interes-
se, mais motivao, a aprofundarem os conhecimentos e ao mesmo
tempo dar visibilidade a novas experincias e educar para a cidadania
numa sociedade tecnologicamente desenvolvida e independente.

Figura 6; professora Joana e alunos-profesores de multimdia
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
326
Ser professora de multimdia muito bom, mas para ser no
apenas falar que eu sou uma, mas agir como uma deve agir. Isto
agir, com respeito, igualdade, educao, e saber quando est
errado. Voc no precisa saber para ensinar, mas tem que ter fora
de vontade e disposio para aprender sempre e com os amigos
(Depoimento da aluna Stella, 2009. Fonte: arquivos da profa.
Joana)
O trabalho com os professores de multimdia tem uma importncia
desde o momento em que os alunos demonstram interesse em apren-
der os contedos disciplinares usando as tecnologias at ao usar o que
aprendeu para ajudar seus colegas e pares que ainda esto no processo
de aprendizagem.
E tudo isso foi feito s com a orientao da professora. No
houve superviso durante o processo (A professora Joana no
estava presente na sala). Acredito que essas alunas (crianas)
de 10 anos destacaram-se bastante e desenvolveram-se ao ponto
de guardar em sua mente algo para toda vida. Com certeza essa
experincia servir de base, para todos os alunos envolvidos,
para serem excelentes profssionais no futuro.
( Depoimento da professora Adriana de Santi 3 srie E, 2009.
Fonte: arquivos da profa. Joana.)
Os professores de multimdia se mostram mais seguros no manu-
seio e uso dos equipamentos tecnolgicos bem como fez uma propa-
ganda da sala de multimdia, dos programas, dos softwares e de sua
disponibilidade no dia em que o professor precisar de maneira gentil
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
327
e voluntria, servindo de exemplo e de motivao para outros alunos
e professores atravs de uma autonomia desenvolvida, muitas vezes
sem que o educando se d conta, mas perceptvel em seus textos,
posturas e opinies expressas.
Meu nome STHEPHANY e vou lhe contar como foi a nossa
PRIMEIRA MOSTRA INTERNA DE VDEOS produzidos por ns
dentro do PROJETO TIME e do SUB-PROJETO CIDADANIA.
Mostramos todos os nossos flmes para as salas. As salas gostaram
e quando os alunos das outras 4 srie viram todos os alunos
da 4 A com as camisetas fcaram querendo a blusa. Teve uma
menina que falou que queria ser da sala da Prof Joana por causa
das camisetas e dos trabalhos que a gente sempre faz e toda a
escola conhece ( muito legal ser professor de multimdia e aluna
da JOANINHA, pareo uma pessoa famosa todos conhecem a
professora at o pessoal da rua, MEU DEUS!!!). Logo depois
que ns j tnhamos mostrado os trabalhos arrumamos a sala
de multimdia e voltamos para a nossa outra sala de aula, ento
a Prof Joana queria falar com a gente. E ela nos disse que
estvamos lindos e durante todo o tempo ela nos chamava de
camisas pretas na frente das outras salas de aula, como o flme
HOMENS DE PRETO, MATRIX e MISSO IMPOSSVEL e eu
me sentia a mulher do flme, a namorada do ator principal de
misso impossvel o TOM CRUISE que luta e muito linda, foi a
professora quem fez essa comparao e ns adoramos.
( Depoimento da aluna STHEPHANY, 2009. Fonte: arquivos da
profa. Joana.)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
328
Ao realizar este trabalho de formao dos alunos em professores
de multimdias os objetivos e as atividades relacionadas ao projeto
TIME e/ou contedos curriculares propostos para a srie/ano, em
nenhum momento deixaram de ser realizados, pois ao desenvolver
um HQ o aluno j aproveitava as dicas e sugestes passadas por mim
e pelos colegas para aproveitar em um dos momentos de auxlio a
outras salas de aula.
Quando os professores de multimdia interagem comigo no blog
enviando comentrios e/ou respondendo algum recado especfco pra-
ticam o uso deste para o caso de uma professora precisar de ajuda para
montar e/ou interagir com a ferramenta blog.
Quando produzem vdeos educativos sobre os temas estudados,
como o aniversrio da cidade ou outro especifco, manuseiam o sof-
tware para edio de vdeos disponibilizados nos computadores da
sala de multimdia (MOVIE MAKER
6
) de forma a estar preparado
para um futuro uso.
Nunca pensei que eu iria ser professora de multimdia porque
eu no sabia nem clicar em um computador, nem o que era CPU
e mouse, nem teclado, eu s sabia o que era tela, mas descobri
que chama monitor. E hoje eu fco com um sorriso de orelha a
orelha e sou professora de multimdia. Precisa de ajuda?
(Depoimento da aluna Adriele, 2007. Fonte: arquivos da profa.
Joana.)
6 Movie Maker um software de edio de vdeos da Microsoft. um programa
simples e de fcil utilizao, o que permite que pessoas sem muita experincia em
informtica possam adicionar efeitos de transio, textos personalizados e udio nos
seus flmes.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
329
Assim como a aluna Adriele, nunca pensei que um trabalho rea-
lizado com amor, cidadania, compromisso e vislumbrando a beleza
de um sonho pudesse chegar a um resultado to satisfatrio e com
ramifcaes to boas. Pois a escola, os alunos, a famlia, e os profes-
sores esto inseridos no espao do cotidiano de forma que as culturas
se confguram de forma rizomtica numa concepo emancipadora,
libertadora e cidad.
A maior riqueza de se programar um trabalho deste tipo que
permite desenvolver nos alunos aspectos que me parecem essenciais
como: valorizar a auto-estima e atitudes positivas face tecnologia
computacional, maior autonomia e sentido crtico, mais solidariedade
e respeito pelos pares e professores, para alm de um maior sucesso no
uso das variadas mdias digitais.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. So Paulo: Editora Paz e Terra, 1996.
MASETTO, Marcos Tarciso. Mediao Pedaggica e o uso da
tecnologia in MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A.
Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas, SP: Papirus,
2000.
MORAM, JOS MANUEL, Desafos na Comunicao Pessoal. 3
Ed. So Paulo: Paulinas, 2007, p. 162-166.
VYGOTSKY L.S., LURIA, A.R.; LEONTIEV, A. N. A construo do
pensamento e da linguagem. Traduo Paulo Bezerra Camargo.
2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. (Psicologia e Pedagogia).
330
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
331
Leitor ou navegador: paradigma na
constituio do leitor na era digital
Llian Carvalho Lima
1
RESUMO
Este artigo tem a inteno de resgatar um pouco da histria da leitu-
ra, assim como as mudanas que tem sofrido nos ltimos anos com
o desenvolvimento tecnolgico e os novos meios de difuso de infor-
maes e dados: o computador, mp3, mp4, Ipod, cmeras digitais. As
perguntas que se fazem so: esses competem com o livro? Quais as
implicaes destes novos instrumentos para a leitura e a pesquisa?
Como as crianas tm se apropriado destes instrumentos? O captulo
relata uma experincia com alunos de 4 srie da escola pblica do
Municpio de Hortolndia, interior do estado de So Paulo, partici-
pantes do projeto TIME (Tecnologias e Mdias Interativas na Escola),
fomentado pela UNICAMP, FAPESP e Prefeitura Municipal de Hor-
tolndia.
Palavras chave: Histria da leitura leitura mdias digitais
1 Graduada em pedagogia na Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, apre-
sentando o trabalho O meu p de laranja lima: uma histria que resiste ao tempo
como concluso do curso. No ltimo o interesse por estudos relacionados a histria
da leitura foi preponderante e aliado a este novo trabalho. Atualmente professora de
ensino fundamental no municpio de Hortolndia e participante do projeto TIME desde
fevereiro de 2009.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
332
INTRODUO: UM POUCO DA HISTRIA DA LEITURA
COM O ADVENTO DA IMPRENSA DE GUTENBERG
Paul Virlio (1999) narra a histria moderna organizada a partir
da inveno de cinco motores: 1) o motor a vapor, responsvel pela
criao da primeira mquina que serviu Revoluo Industrial.
Foi ele que permitiu a viso do mundo atravs do trem, a viso em
desfle que prenuncia a viso do cinema; 2) o motor a exploso que
propiciou o surgimento do avio e do automvel. O homem pode
obter informaes e vises inditas, proporcionou a viso area; 3)
motor eltrico que deu origem a turbina, eletrifcao e criou a vi-
so noturna das cidades. Tal motor favoreceu o cinema, que a arte
dele; 4) o foguete permitiu ao homem escapar da atrao terrestre e
obter uma viso da Terra a partir da Lua; e o 5) motor inferncia
lgica, do software, que permite a digitalizao da imagem, do som
e o surgimento da realidade virtual. Este ltimo modifca a nossa
relao com o real a partir da possibilidade de criao de uma outra
realidade que funciona ao vivo. (MOTA, 2001, p.194)
Do desenvolvimento dos motores ao desenvolvimento da inform-
tica passamos por diversas mudanas na vida material e intelectual
atravessando paradigmas antigos e novos que venham a surgir.
Depois da Revoluo de Gutenberg e a popularizao do texto im-
presso com o advento da imprensa, acompanhado do desenvolvimento
industrial, vivenciamos uma nova revoluo na histria da escrita, a
do texto virtual. Esta ltima acompanha o movimento de globalizao
da economia e assim como na revoluo de Gutenberg que gerou dis-
cusses quanto importncia e relevncia da imprensa para a humani-
dade, tambm houve o outro lado, o do repdio a atual popularizao
da informao e do texto virtual, tambm apresenta discursos diver-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
333
gentes quanto s suas implicaes. Este captulo intenciona contribuir
para este debate e para os estudos das mdias junto `a suas implicaes
sociais, culturais e educacionais.
At por volta de 1450, os livros eram essencialmente copiados a
mo, encomendados, podiam demorar meses para serem concludos
e eram carssimos. Isso fazia com que um nmero reduzido de pes-
soas tivesse acesso a alguns textos. Havia, alm disso, alto ndice de
analfabetismo. Outros textos eram largamente difundidos, oralmente
nos sermes ou por declamadores, sem antes passar por um leitor. O
declarador, orador ou padre nos sermes que imprimia sua interpreta-
o, sua escolha e suas formas de expressar, transmitindo uma certa
conotao ao escrito.
Alguns anos depois Johannes Gutenberg imprime o primeiro livro
em tipografa com caracteres mveis: uma Bblia, o livro mais famoso
e popular da poca.
Houve crticas de diferentes setores sociais ao novo instrumento,
por exemplo, os copistas, os papileiros (que vendiam livros manus-
critos) e os contadores de histria profssionais que temiam, assim
como acontecera com os operadores de teares manuais na Revoluo
Industrial, que a imprensa os privassem de seu meio de vida.
Os eclesisticos temiam o desacato aos textos religiosos aclamados
pelas autoridades j que agora cada um poderia fazer sua leitura. Pode-se
dizer que este grupo reconhecia o poder das palavras para a manuteno
de uma determinada hierarquia social. Por isso era importante conter a
euforia e, de certa forma, o liberalismo (no sentido de tudo estar a livre
interpretao dos leitores) das leituras e interpretaes. Uma lista de
livros proibidos pela igreja catlica foi criada na tentativa de conter este
problema. O nome da rosa (1986) e o atual Anjos e demnios (2009) so
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
334
flmes que retratam este temor da igreja de que alguns textos chegassem
s mos do povo. O ltimo retrata at mesmo o uso de mtodos de segu-
rana utilizado por bancos para a proteo de cofres, na segurana de
alguns livros ditos demonacos pela igreja catlica.
Multiplicam-se debates sobre textos bons e ruins, verdadeiros ou
no e impossveis de se acompanhar devido a grande quantidade de
variedades e informaes. Ou seja, a nova inveno introduziu pre-
ocupaes antes impensadas: a necessidade de mtodos de gerencia-
mento da informao.
A escola surgiu para acompanhar todo este movimento histrico: o
advento da industrializao, a necessidade de instruo mnima para
o trabalho, o consumo e a instruo do povo para consumir as produ-
es de informao (uma forma de controlar a recepo deste mar de
material impresso).
O prprio livro se veste do desenvolvimento industrial para se tor-
nar objeto de consumo. Surgem outros profssionais especializados
neste ramo: editores, revisores, ilustradores e profssionais preocupa-
dos em atrair consumidores.
Surgem de diversos formatos, divididos em captulos, com sumrio,
ndices, notas dos editores, estatsticas dos mais lidos, enfm, uma cor-
rida para conquistar mais leitores e compradores dos livros. Todas estas
mudanas no formato e apresentao do livro, a difuso da leitura indi-
vidualizada e a quantidade de materiais impressos provocaram mudan-
as nas formas de ler. A leitura deixa de ser extensiva (do comeo ao
fm) passando a fragmentada, possibilitada pela diviso em captulos e
ndices. Os motivos para ler tambm variam bastante: de grandes even-
tos para divulgao de uma obra e do pregar dos sermes para leituras
individualizadas com intenes de aprender, divertir-se, distrair-se, etc.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
335
Instituem-se novas posturas para leitura. A leitura de pequenos
livros em formato cdex (texto dos papiros - antigos rolos- compila-
dos em pginas prximas ao livro moderno) possibilita mobilidade
ao leitor para deitar-se, sentar-se e na sua intimidade deleitar-se na
leitura, assim como a possibilidade de localizar trechos por pginas,
economizar papel e transportar.
Possuir muitos livros ou apresentar-se em posse de um delega
ao indivduo determinado poder ou aceitao social. Das pinturas
do sculo XVI s campanhas atuais de promoo da prtica leitora
investe-se nesta imagem de pessoa instruda, culta e informada.
UM NOVO MATERIAL DE DIFUSO DA INFORMAO E
SUAS IMPLICAES NA PRTICA LEITORA
As dvidas e incertezas antigas sobre a quantidade de informaes
promovidas por uma nova maneira de divulgar os materiais escritos
se repetem na atualidade com a oferta textual que a tcnica eletrnica
multiplica. Desconfanas quanto veracidade das informaes e o
excesso de material tambm.
Nas escolas exige-se que as pesquisas sejam entregues a mo,
questionrios sejam respondidos sobre o assunto ou estabelece-se
uma discusso sobre o tema Para ver se vocs leram e entenderam
o que pesquisaram! diz o professor ou a professora. Indcios da in-
segurana dos profssionais frente s leituras e pesquisas atravs do
computador e internet.
Este artigo nasceu do trabalho com mdias na escola e na anlise da
interao das crianas com essas ferramentas de pesquisa e produo.
No contexto do trabalho com o Projeto TIME (Tecnologias e Mdias
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
336
Interativas na Escola), fomentado pela FAPESP (Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo), UNICAMP (Universidade Esta-
dual de Campinas) e a Prefeitura Municipal de Hortolndia atravs
da Secretaria de Educao- SME desenvolvi o subprojeto: Mdias di-
gitais no estudo do meio ambiente que teve como objetivo pesquisar,
registrar e produzir informaes sobre o tema meio ambiente. Atravs
de sadas a campo e registros com cmeras digitais, Mp4, celulares e
produes em editor de texto Br Offce, as crianas faziam pesquisas,
produziam textos, analisavam e divulgavam suas pesquisas.
Foi com este trabalho que surgiram questes quanto apropriao
do texto e os modos de ler o texto virtual.
Uma das primeiras curiosidades surgiu quando as crianas, nas ati-
vidades escritas no caderno ou redaes, apresentaram escrita prpria
da comunicao on-line (tbm, vc, J).
Chartier (2002) anuncia a linguagem simblica e universal introduzi-
da pelo texto eletrnico. Seriam essas linguagens signos convencionais,
smbolos, etc. que permitem decifrao por todos. o caso da inveno
dos smbolos e dos emotions (:-@; ;-; J), linguagem no verbal que
permite a comunicao universal das emoes e o sentido do discurso.
Segundo o mesmo autor, essa nova forma de expressar e ler uma
informao permitida pela textualidade eletrnica introduz uma nova
forma de ler. Com ela todos em qualquer lugar do mundo podem enten-
der o que o outro quis dizer ou em que sentido o outro diz, inexistente na
leitura dos textos impressos e na comunicao escrita formal.
Indcios da familiaridade das crianas com a comunicao eletr-
nica foram demonstrados com a experincia relatada. A partir da sur-
giram as demais curiosidades: como fazem as leituras numa pesquisa
na internet, o que lem e porqu .
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
337
TRABALHO NA SALA DE MULTIMDIA
O foco do projeto TIME no a utilizao da sala de computado-
res, mas a utilizao de vrias mdias assim como integrao dessas
para estudar, registrar, publicar, produzir conhecimento e comunicar.
Muito embora o uso do computador seja intenso, pois aps fotografar,
flmar, gravar, os estudantes fazem uso da mquina para escrever atra-
vs do editor de textos, produzem histrias em quadrinhos atravs do
HaguQue, editam flmes com o Movie Maker, realizam pesquisas na
Internet, entre outros.
Todos estes objetivos tornam mais freqentes as aulas na sala de
multimdias. Semanalmente as crianas tm disponibilizado para
estas fnalidades 4 horas o que promove frtil campo de observa-
o para as anlises quanto s leituras atravs do computador feita
pelos estudantes.
A primeira aula na sala de multimdias para pesquisa na internet
gerou vrios questionamentos por parte das crianas: Precisamos le-
var caderno para anotar?, Vai ter uma folha pra gente completar com
as coisas da internet?. Outros indcios de que em outros momentos
em trabalhos semelhantes houve tentativas em garantir algumas incer-
tezas sobre a leitura na infnidade de possibilidades da internet.
Percebemos novamente a escola e suas prticas histricas em
garantir algo. Antes garantir o entendimento e a escolha do texto
a ser lido diante de milhares de possibilidades de impressos, atual-
mente garantir alguma apreenso de informao frente infnidade
delas na internet.
Durante o trabalho percebe-se que as crianas passavam de site a site
rapidamente rolando os textos na tela do computador, algumas vezes
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
338
bem grandes, parando em alguns pontos, geralmente em fguras.
A procura de imagens sempre um dos objetivos da pesquisa por
parte dos estudantes. Neste dia o tema era camada de oznio. Esta
busca distraiu as crianas por um tempo considervel. Surgiram per-
guntas sobre as imagens. As respostas indicaram que elas no haviam
lido grande parte do contedo por onde passaram.
Em contrapartida, a situao possibilitou que, intervindo em cada
dupla de pesquisadores com suas dvidas, fossem orientados a retor-
nar aos sites buscando as respostas.
As curiosidades sobre as imagens serviram como roteiro para que
os estudantes, alm de buscarem o que e para que serve a camada de
oznio, entendessem as mensagens que os editores das fotos e ilustra-
es queriam transmitir. Alm disso, este tipo de interveno pedag-
gica foge s tradicionalmente escolares, promove uma pesquisa rica e
signifcativa. Lendo partes de textos, fazendo comparaes ao escrito
e `as ilustraes dos alunos, descobriram coisas que no foram antes
decididas pelo professor.
A etapa seguinte de registro e socializao das descobertas foi re-
cheada de interesse e participao.
Essa outra experincia possibilitou observar aspectos da leitura,
mais especifcamente da pesquisa no texto virtual citada por esta pes-
quisadora:
No universo da multimdia o sentido da leitura deixado a
cargo do leitor que escolhe por onde navegar, geralmente
a partir de imagens virtuais, cones que sugerem caminhos
por onde ir. Teoricamente no h um rumo certo, mas sim
diversas virtualidades, sentidos que o leitor (aqui chamado
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
339
navegador) poder construir pela seleo seqencial dos
links. (QUEIROZ, 2001, p.162)
Finalizada a atividade, conversamos sobre a experincia. A fm de
colher outros indcios da leitura dos textos eletrnicos, fz perguntas
diretas s crianas que possibilitaram depoimentos sobre suas prticas
de leitura atravs da tela do computador. Algumas respostas s per-
guntas esto descritas a seguir.
Professora: Voc l no computador?
O que j leu?
J leu algum livro?
Armando
2
: Leio em sites de pesquisa. No leio textos grandes no
computador.
Professora: Livros grandes voc l?
Armando: Sim. No computador eu li uma histria da
Chapeuzinho Vermelho. Mas no computador ruim de ler porque
tem que fcar sentado. Eu gosto de ler sentado ou deitado no sof
ou na cama.
Jamilly: Quando preciso ler coisas do computador prefro
imprimir. No computador fco com preguia e com o papel ou
livro posso ler onde quiser e do jeito que eu quiser: deitada, no
quintal ,na casinha do cachorro e mostrar pra minha me.
As crianas apontam as difculdades na leitura extensiva na tela do
computador ao dizerem que tem que fcar sentado ou fcam cansa-
2 Os nomes das crianas so fcctcios.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
340
dos de fcar em frente mquina. Essas so marcas das mudanas no
modo de ler que as novas posturas para leitura impem por este novo
veculo do texto. O livro em cdex possibilita mobilidade e intimida-
de. O corpo leitor est livre a deitar-se, sentar-se, dispor-se conforta-
velmente escolha do indivduo.
Porm, Burke (1992) anuncia que a leitura na poca do humanismo
clssico tambm no podia ter sido confortvel j que os recitadores
tinham uma postura, algumas vezes at uma vestimenta adequada para
a recitao a fazer. A seguir, depoimento de outros dois alunos falando
ainda do que fazem no computador, o que lem.
Joo: Leio s vezes no Orkut, jogos. Gosto de pesquisar
curiosidades no Google e You to be. O livro melhor. O
computador d dor de cabea se fcar lendo muito tempo. No
livro olho no ndice e leio s o que interessa. Gosto de ler livro
porque tem fguras e posso copi-las.
Jamilly: Prefro o livro porque o computador cansa a vista. No
livro acho que tem mais detalhes. No computador encontro partes
da histria e no livro a histria est inteira.

O depoimento destas duas crianas tranqiliza saudosistas sobre a
possvel morte dos leitores e pesquisadores em livros e biblioteca tra-
dicionais. O desconforto da leitura na telinha mantm preferncia de
leitores pelo livro em sua materialidade convencional. Mesmo reco-
nhecendo a agilidade e a praticidade de fazer uma pesquisa de curio-
sidades pela internet, essas crianas no descartam o prazer de ter um
livro em mos e poder explor-lo de outras maneiras como copiar seus
desenhos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
341
Chartier (1998, p.155) aponta ainda caractersticas no qual ler um
texto em seu suporte material e num banco de dados eletrnico se faz
diferente.
Ler um artigo em um banco de dados eletrnico, sem saber
nada da revista na qual foi publicado, nem dos artigos que a
acompanham, e ler o mesmo artigo no nmero da revista na
qual apareceu, no a mesma experincia. O sentido que o leitor
constri, no segundo caso, depende de elementos que no esto
presentes no prprio artigo, mas que dependem do conjunto dos
textos reunidos em um mesmo nmero e do projeto intelectual e
editorial da revista ou jornal.
O autor citado apresenta elementos da materialidade do suporte de
texto e sua interferncia na construo de sentido da leitura. Ler uma
reportagem num jornal determinado trar elementos na constituio
dos signifcados daquele texto.
A seguir outro dilogo estabelecido entre professor e aluno.
Vlademir: J li no computador sobre a escravido... entrei na
biblioteca pela internet. Ah... eu j li um livro de terror: A volta
do espantalho que meu amigo falou.
Professora: Como era o livro?
Vlademir: Grande.
Professora: Voc j sabia que ele era grande ou fcou sabendo
depois da leitura?
Vlademir: Eu vi antes. Apareceu a imagem da capa do livro com
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
342
o nmero de pginas.
Professora: Qual a diferena de ler este livro no computador?
Vlademir: No papel tem que virar a pgina do livro, no
computador tem que rolar a barra na caixa de rolagem. Eu li este
inteirinho, pulando algumas coisas, mas no o releria mais no
computador porque comprido.
Este leitor aponta-nos pistas dos modos de ler no computador des-
crevendo como l o texto virtual. Rolar o texto na barra de rolagem
da mquina e procurar informaes do livro quanto quantidade de
pginas e leitura do nome dos captulos so prticas que permanecem
na leitura do texto eletrnico para este leitor. No entanto, h que se
considerar que abrindo um livro em qualquer pgina sabe-se onde est
(comeo e fm) atravs de sua materialidade, j na tela faz-se necess-
rio a pesquisa descrita por Vlademir.
Desta maneira, a leitura, possibilitada pelo computador, no se
faz extensiva (do incio ao fm), sendo feita por partes, o que mais
interessar.
Ler na internet exige agilidade e necessita da habilidade de saber
selecionar j que no se pode ler tudo e nem tudo interessa. Saber
selecionar no saber priorizado pelas prticas tradicionais escolares
onde as crianas lem o que determinado pelo educador e detentor
deste poder. Esta nova habilidade necessria constituio destes no-
vos leitores trs desafos a escola. Uma das coisas no se pode descon-
siderar: os leitores e as prticas de leitura vm se alterando, no so
as mesmas de antes.
Nos relatos a meno quanto materialidade do livro foi pronun-
ciada por Joo (pg. 334), que expressa sua satisfao em pegar um
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
343
livro, olhar sua capa, o tamanho, entre outros detalhes. Para este leitor
o trabalho editorial faz diferena para a escolha de suas leituras.
Insistir na importncia que manteve o manuscrito aps a
inveno de Gutenberg uma forma de lembrar que as novas
tcnicas no apagam nem brutal nem totalmente os antigos
usos, e que a era do texto eletrnico ser ainda, e certamente
por muito tempo, uma era do manuscrito e do impresso.
(CHARTIER, 2002, p.8)
Muitas das antigas prticas de divulgao de textos foram reinven-
tadas, no abolidas ou mortas como tratam os saudosistas. A antiga
recitao, por exemplo, foi substituda pelas telinhas: do computador
ou da TV.
No sculo XIX, grupos de artesos, particularmente os
charuteiros e os alfaiates, revezavam-se para ler ou contratavam
um leitor que os entretivesse enquanto estavam trabalhando.
Mesmo hoje, muita gente se mantm informada com as notcias
lidas pela televiso. A televiso talvez no seja tanto uma ruptura
com o passado, como geralmente se supe. De qualquer forma,
para a maioria das pessoas ao longo de grande parte da histria,
os livros contavam mais com ouvintes do que com leitores.
(DARNTON, 1990, p.158)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
344
CONSIDERAES
O ato de ler evoluiu com o surgimento de novas tecnologias. [...]
A mdia moderna muda as formas do pensar e propicia novas
experincias intra e inter-pessoais afetando subjetiva e objetiva-
mente as relaes espao temporais e modifcando os processos
de ensino e de aprendizagem.
(MANTOAN & BARANAUSKAS, 2002, p83)
Ler, segundo o dicionrio Aurlio(2000), signifca: 1.Percorrer
com a vista(o que est escrito), proferindo ou no as palavras, mas
conhecendo-as.2. Ver e estudar (coisa escrita). 3.Decifrar e interpre-
tar o sentido de. 4.Perceber. 5. Adivinhar. 6.Tec. Captar signos ou
sinais registrados em (um suporte) para recuperar as informaes por
eles codifcadas.
Navegar, no mesmo dicionrio diz: 4. Inform. Percorrer interati-
vamente hipertexto ou hipermdia, determinando, a cada documento
consultado, qual deve ser apresentado a seguir.
Em ambas as defnies encontramos a operao de caa defni-
da por Certeau (1994) sobre o ato de ler. Navegar ou ler diferenciam
apenas no suporte, j que no mencionamos navegar em um livro no
formato cdex. No entanto, ao ler um livro neste formato ou na tela
da internet buscamos coisas, uma construo de signifcaes, uma
antecipao de coisas que conhecemos e com isso construmos nossa
interpretao particular sobre aquilo.
No muito antigamente o possuir livros indicava poder. Os
indivduos com uma estante de livros ou uma biblioteca parti-
cular, mesmo os leitores em espaos pblicos, so anunciados
como intelectuais e pertencentes determinada camada social.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
345
Na atualidade a biblioteca invade a casa das pessoas e basta um
clic para acess-la.
A utopia da Biblioteca de Alexandria em reunir num mesmo lugar
todos os livros da Terra, o sonho da biblioteca universal, torna-se ima-
ginvel com o texto eletrnico. A diferena que esta biblioteca no
tem paredes, limites, horrios. Ressurgem ainda os ideais iluministas:
submeter a humanidade ao exerccio pblico de discusso na constru-
o de um novo espao crtico e poltico.
Devemos considerar que as novas tecnologias vm ampliando e
promovendo a expresso artstica, ampliando as possibilidades de co-
municao, a busca de informaes, a oferta de diverso e passatempo
aos indivduos. As crianas e adolescentes esto totalmente abertos s
novidades tecnolgicas, grande parte destes possui um celular, cmera
digital, faz uso do computador em casa ou em lan houses, tem ou j
viu um MP3-4, assiste as emissoras que tambm democratizam seus
espaos s temticas pblicas com a participao do pblico, o que
institui mudanas ano aps ano das crianas no tratamento das infor-
maes tratadas na escola.
A prtica de leitor-receptor est sendo modifcada para um leitor
que tambm produz e interfere nas produes.
Carlos Nepomuceno
3
, em entrevista para a revista Minas faz cin-
cias (set/nov/2008. p.5-11) sugere uma possibilidade para o que sig-
nifca um novo paradigma da informao. Para o estudioso, conforme
cresce a populao mundial a sofsticao da informao e comuni-
cao se faz necessria. Segundo o mesmo autor, na histria, vemos
a inevitabilidade em melhorar a comunicao, a informao e os pro-
3 Doutorando em Cincias da Informao pela Universidade Fluminense e consultor
especializado em Planejamento Estratgico em Internet.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
346
dutos de consumo que isso gera. Foram esses momentos: do silncio
do humano pr-histrico aos grunhidos; dos grunhidos fala e da fala
passamos `a escrita. Da escrita a publicao de livros impressos. Dos
livros passamos para os meios de comunicao em massa e por ltimo
internet, que acompanha o desenvolvimento do sistema econmico
de globalizao.
Encontramo-nos hoje com o advento do computador e da internet
em posse de um suporte poderoso, almejado por Kant no perodo
do Iluminismo com a inveno de Gutenberg. crucial que, a partir
das prticas de cada pessoa, construa-se a possibilidade da crtica das
opinies e das idias. Para Kant todos deveriam ser leitores e autores
transmitindo suas opinies sejam quais fossem.
Conhecer essa dinmica e no recus-la signifca us-la a favor de
prticas pedaggicas cada vez mais signifcativas para a formao dos
indivduos e de atitudes mais humanas, solidrias e comprometidas
com o futuro do planeta.
Deste modo, no possvel abominar a questo das novas mdias e
desconsider-las nas prticas escolares. O desafo que se impe uma
nova relao, tanto fsica como intelectual com o mundo dos textos. Es-
tabelecer projetos pedaggicos que faam uso e discusso destas mdias
considerar que as ltimas so bens pblicos, podem ser instrumentos
de democratizao de informao, cultura e conhecimento.
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bibliotecas: a memria dos livros no Ocidente. Traduo de
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dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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ZILBERMAN, Regina. Fim do livro, fm dos leitores? So Paulo:
Editora Senac, 2001.
348
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
349
Sobre saberes, sabores e valores: a
tecnologia na escola, um novo desafo
Maria Aparecida da Silva Lopes Pedro
1
RESUMO
O objetivo principal deste texto enfocar o trabalho com projetos na
escola pblica como meio de garantir a qualidade de ensino e o uso
das tecnologias como um recurso necessrio para viabilizar este
processo. As refexes so necessrias acerca dos recursos tecnol-
gicos disponveis no mundo moderno, do distanciamento da realida-
de escolar seja na aquisio dos equipamentos por parte dos rgos
ofciais de ensino ou no currculo e na metodologia praticados na
escola. O desenvolvimento de um projeto de Tecnologia e Mdias In-
terativas na Escola despertou o corpo docente da EMEF Fernanda
Grazielle Resende Covre para a avaliao sobre a importncia da
utilizao dos recursos tecnolgicos no currculo e no planejamento
das atividades desenvolvidas com os alunos no cotidiano escolar.
Palavras Chave: projeto, tecnologia, mdia interativa, currculo,
planejamento.
1 Diretora da Escola Municipal de Ensino fundamental Fernanda Grazielle Resende
Covre, Hortolndia, SP. Graduada em Pedagogia pela FE/Unicamp, 2004. Ps gradu-
ao: Curso de especializao em Gesto Educacional.FE/Unicamp 2009
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
350
INTRODUO
Eu escrevo sem esperana de que o que eu escrevo altere
qualquer coisa. No altera em nada... Porque no fundo a gente
no est querendo alterar as coisas. A gente est querendo
desabrochar de um modo ou de outro.
Clarice Lispector
Quando decidi trilhar os caminhos da educao comecei cursando
o magistrio no CEFAM (Centro Especfco de Formao e Aperfei-
oamento do Magistrio). Neste curso tnhamos uma carga horria de
40 horas semanais de aula presencial, o que signifcava o perodo inte-
gral na escola. Com os professores do CEFAM aprendi que a escola
pblica merece um olhar diferenciado e que a valorizao do ensino
pblico deve partir tambm de ns educadores. Portanto, esperar que
somente as autoridades resolvam essa questo perda de tempo. Te-
mos que tomar a iniciativa de buscar subsdios para melhorar o ensino.
Com todo esse ideal, terminei o magistrio e ingressei na rede pblica
estadual como professora de educao bsica ( PEB I).
Depois de 10 anos em sala de aula senti que faltava algo em mi-
nha formao, decidi prestar o vestibular. No ano de 2001 ingressei
no Curso de Pedagogia da Unicamp, formei-me pedagoga em 2004
e em 2005 assumi a direo da escola na qual trabalho atualmente
como diretora.
Agora que atuo como gestora de uma escola pblica posso per-
ceber mais de perto a dimenso do universo educacional para traar
objetivos e aes pertinentes comunidade escolar como um todo.
Escrever este texto se confgurou uma oportunidade, dentre as v-
rias possibilidades, de compreender a escola inserida em um contexto
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
351
histrico-poltico e econmico. Pensar uma escola pblica com um
ensino de qualidade foi a principal razo que me fez aceitar o desafo
de sediar o projeto TIME
2
e investir para que este projeto pudesse dar
certo na nossa Unidade de Ensino.
No decorrer deste texto apresento como se deu a implantao do
projeto TIME na escola e as dinmicas ao longo do seu trajeto (setem-
bro de 2007 a agosto de 2009).
Pretendo ainda discorrer sobre as difculdades e conquistas obtidas
durante o percurso. Para isso consideraes acerca do currculo so
necessrias , uma vez que, pelo currculo que fundamentalmente as
coisas acontecem na escola e este consiste num instrumento que per-
mite sistematizar o processo educativo.
O trabalho com projetos permeia discusses, uma vez que a tec-
nologia nos disponibilizou um leque de possibilidades dentro do pla-
nejamento da escola.
Trabalhar com o projeto TIME representou para ns educadores
uma oportunidade de diminuir a distncia advinda com as novas tec-
nologias, que afastam professores e alunos dentro da sala de aula.
O projeto benefcia atualmente 1.200 alunos da rede pblica de Hor-
tolndia (SP), alm dos professores e pais de alunos que tambm parti-
cipam da interao com as salas de multimdia instaladas em duas es-
colas municipais de ensino fundamental: Fernanda Grazielle Resende
Covre e Parque dos Pinheiros, ambas situadas em bairros perifricos
que atendem uma populao de baixa renda. As consideraes e relatos
2 Projeto TIME (Tecnologia e Mdias Interativas na Escola), Projeto de Pesquisa
Cientfca, desenvolvido por profssionais do Ncleo de Informtica Aplicada Educa-
o (NIED)/Unicamp, Campinas -SP fnanciado pela Fundao de Amparo Pesquisa
do Estado de So Paulo (Fapesp), que em parceria com a prefeitura da cidade de
Hortolndia, apostou na montagem de laboratrios de multimdia e na capacitao
terica e tcnica de professores da rede pblica de ensino.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
352
que sero apresentados neste texto referem-se Escola Municipal de
Ensino Fundamental Fernanda Grazielle Resende Covre.
Mudar no fcil, requer determinao, conhecimento e muita
disposio para partir em busca de novos caminhos. Requer, princi-
palmente, tomada de deciso, elaborao de novas estratgias e, prin-
cipalmente, o confronto de idias e valores ticos.
Finalmente devo concluir enfocando o professor pesquisador den-
tro de um trabalho que despertou o desejo de inovar o planejamento,
de focar os projetos didticos desenvolvidos com os alunos e ainda
proporcionar um maior envolvimento da comunidade local com as ati-
vidades escolares.
Assim o trabalho com a mdia na escola foi uma alternativa poss-
vel oferecida pelo sistema escolar e se constituiu uma forma de inovar,
de buscar novas aes que fossem carregadas de signifcados para o
aluno, para o professor e para mim enquanto educadora que sonha em
fazer da escola um local em que a aprendizagem possa ser signifca-
tiva dentro de um processo que no busque apenas a qualidade de en-
sino, mas a formao integral da pessoa enquanto sujeito do processo
de ensino aprendizagem.
E AGORA O QUE FAZER COM AS MQUINAS?
Receber em nossa escola um projeto que nos daria a opo de ter
18 mquinas modernas com recursos tecnolgicos de primeira linha
como: Webcam, televisor LCD 32, flmadora, impressora com fun-
o copiadora e Scaner, mquina fotogrfca e a instalao de internet
banda larga (a Internet usada na escola at ento era a discada) e mais
do que isso, a possibilidade de realizar um trabalho inovador oferecen-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
353
do aos nossos alunos equipamentos e dinmicas de aulas que s teriam
em uma escola particular foi, para ns, equipe gestora e professores,
uma oportunidade nica.
Com o desejo de mudana para melhor acompanhar as inovaes
tecnolgicas, abraamos a oportunidade de ter em nossa escola um
projeto piloto no municpio voltado para a pesquisa sobre as possibi-
lidades de uso da mdia interativa na escola.
Vencidos os entraves burocrticos para a implantao do projeto,
fcou o desafo de adaptao do espao fsico, uma vez que a escola,
como todas as escolas construdas nas ltimas dcadas, no contava
com um espao que pudesse ser usado para abrigar os mveis e equi-
pamentos para a composio de uma sala de multimdias.
Estudamos um local e a alternativa que nos restou foi destituir
os professores de seu espao e transformar a sala dos professo-
res, junto com outra sala ao lado, em um ambiente amplo a fim
de poder abrigar os computadores e os mveis necessrios para
equipar a nossa sala de multimdia. Ainda assim o local no ficou
adequado para o que se pretendia, pois havia a inteno de formar
uma sala com as mesas em forma de U com uma mesa grande para
reunies no centro.
Seria um modelo que viria inovar a ideia que se tem de uma sala
de aula, mesmo porque a inteno era fazer deste local um ambiente
onde se propiciasse o debate, a pesquisa, reunies de formao para
os professores e outras atividades de interao com a mdia.
Os mveis tiveram que fcar um atrs do outro por falta de espao,
a mesa de reunies fcou em um canto da sala com poucas cadeiras
sua volta e quando queremos nos reunir para discutir, assistir ou
elaborar algum trabalho nos sentamos nas cadeiras dos computadores
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
354
mesmo. Em meio a tais contratempos, no ms de setembro de 2007
tivemos a inaugurao da nossa sala de multimdias.
Mas o problema maior ainda estava por vir. Esbarramos na pre-
cariedade dos provedores de Internet contratados pela Secretaria de
Educao (que demoraram mais de 6 meses para serem instalados)
e com sites bloqueados, o que inviabilizava a pesquisa por parte de
professores e alunos.
Mesmo com todas essas difculdades a comunidade escolar estava
radiante com o leque de possibilidades que teramos para desenvolver
o nosso projeto pedaggico com a presena de mais essa ferramenta
de trabalho. A idia do projeto no era apenas ter uma sala de compu-
tao, mas uma sala em que os alunos pudessem interagir com a tec-
nologia como mais um instrumento de ensino- aprendizagem, como
uma ferramenta facilitadora do conhecimento conforme nos aponta o
professor Srgio Amaral:
A escola no mais, hoje, o nico lugar onde se adquire o saber,
o saber est presente em todos os interstcios da sociedade,
carregado pelos meios de comunicao. Em geral o saber
difundido na sociedade no o mesmo pelo qual a escola ainda
briga (Bacega apud Amaral, 2007, p. 265).
Existe a necessidade de uma compreenso por parte da escola na
relao espao/tempo acerca da tecnologia que produz os artefatos
culturais e que se articulam dando margem a muitas possibilidades
e meios para compreender os acontecimentos do cotidiano (Bacega
apud Cruz, 2007).
Dentro das consideraes cabe ser lembrado que anterior tec-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
355
nologia moderna houve uma outra tecnologia que ao longo da evolu-
o marcou o cotidiano escolar com artefatos culturais que precisam
ser considerados mediados e trabalhados dentro do espao/tempo e do
aprender/ensinar no cotidiano da escola.
O desafo maior era fazer com que os professores pudessem visu-
alizar a sala de multimdia como um artifcio facilitador do conheci-
mento e que a tecnologia poderia contribuir de modo satisfatrio para
o desenvolvimento de seus projetos, planejamento de aulas, pesquisas
e organizao do trabalho pedaggico a fm de proporcionar uma efe-
tiva aprendizagem por parte do aluno e tambm do professor. Assim
o trabalho com projetos didticos seria essencial para que a sala de
multimdia fosse coerentemente usada para se atingir os objetivos pro-
postos no projeto TIME e pela equipe pedaggica da escola.
O CURRCULO E AS TECNOLOGIAS NO CONTEXTO
ESCOLAR
O currculo aparece, dentro da problemtica que este texto apre-
senta, como um conceito amplo que conduz a relao entre a matria,
o ensino e os estudos dos alunos (Libneo,1994), entendendo-o como
um todo que envolve a escola (interdisciplinaridade). O contedo deve
ser pensado coletivamente e ser trabalhado durante todo ano letivo
envolvendo os projetos desenvolvidos pela unidade escolar com apoio
dos profssionais da Secretaria de Educao com a fnalidade de con-
tribuir para o desenvolvimento de um aluno crtico e sua formao
para cidadania.
Pensamos, enquanto equipe escolar, em contribuir para a formao
do homem como um ser humano em permanente processo de constru-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
356
o, pessoas conscientes de quem so, onde vivem e suas possibilida-
des de interferncias na realidade local.
O currculo vivido fora da escola deve ser enfocado com a mesma
importncia que se d ao currculo ofcial, pois traz informaes so-
bre o aluno que permitem ao professor elaborar propostas de aprendi-
zagem que realmente favoream a aprendizagem de forma global.
Fora da escola o aluno tem um leque de opes de aprendiza-
gens e o modo como se difundem os saberes na sociedade , em
geral, muito mais agradvel do que o modo como a escola insiste em
compartilhar, ou melhor, empurrar o conhecimento para que o alu-
no aprenda conceitos que muitas vezes lhes apresentado de forma
estanque e descontextualizada. Para Amaral (2007) fundamental
que a escola transforme o modelo de ensino tradicional centrado no
aluno e leve em considerao a aprendizagem construtiva:
A interatividade, caracterstica de novos meios adquire um
sentido pleno no terreno educativo. Um uso criativamente
pedaggico e crtico dos meios somente possvel em uma
escola que transforme seu modelo transmissivo centrado em uma
seqncia linear e unidirecional, professor aluno. Este modelo
instrutivo o responsvel em boa parte pela resistncia dos
professores a novos modelos de ensino aprendizagem. (Bacega
apud Amaral, 2007. p. 166)
Acredito que existe a necessidade de repensar o currculo ade-
quando-o para as novas metodologias de ensino que se apresentam
no campo da mdia e da tecnologia existentes no mundo ps-moder-
no. As riquezas de relaes que poderiam se estabelecer, devido s
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
357
dinmicas sociais, favorecendo a experincia pedaggica do debate,
fcam inviabilizadas devido s formas arraigadas de estabelecimento
de poder dentro da escola.
A escola precisa urgentemente se transformar em uma instituio
dinmica que necessita reconstruir-se permanentemente em razo dos
novos indivduos que a ela chegam e trazem com eles o mundo tal qual
o vivenciam.
Se a entrada dessas experincias for permitida e houver repercus-
ses no currculo muitos dos diferentes tipos de coao e de regras
cristalizadas, tpicas das relaes desiguais entre adultos e crianas e
entre cultura dominante e dominada, tendero a se enfraquecer.
O currculo pode ter uma concepo mais abrangente confguran-
do-se como tempo de socializao, cultura, aprendizado e vivncia
coletiva de saberes, valores, identidades, diversidades. Vai aparecen-
do no reencontro, na resignifcao das prticas educativas da escola
(Pedro, 2004)
A inovao curricular consiste em uma anlise crtica sobre a es-
cola, superando normas politicamente impostas sobre o saber que se
transmite e sobre as competncias que se ensinam.
Acredito, portanto, que preciso ter maior conscincia dos vncu-
los entre educao, currculo e poder. Saber como identifc-los e o
tratamento adequado para se trabalhar com questes to complexas:
o desafo que se prope o educador, no sozinho, intempestivo,
querendo mudar o mundo da noite para o dia, mas dentro de um pro-
cesso histrico, com a participao de todos que fazem parte da co-
munidade educativa. (Pedro, 2004, p. 36),
O debate acerca do currculo fez-se importante nas reunies peda-
ggicas. Podemos constatar tal conscientizao na voz da professora
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
358
do 3 ano, participante do projeto TIME. Para esta professora o cur-
rculo se confgura como uma dinmica de socializao em que
o aluno atua como agente trazendo para a escola vivncias que, se
consideradas pelo professor , de certa forma, facilitariam a tarefa da
escola ao ensinar as disciplinas curriculares. Segundo as concepes
desta professora a escola deve considerar, dentro das dinmicas curri-
culares, as atitudes e valores que o aluno traz consigo ao entrar para a
escola, geralmente associados afetividade e assim conseguir xito no
que se refere ao cognitivo. Dentro desta perspectiva a professora do 3
ano elaborou o seu projeto:
O meu projeto: Resgatando a auto-estima e construindo o
conhecimento atravs das mdias interativas, dentro do Projeto
TIME, foi se constituindo tanto como currculo prescrito, quanto
currculo vivido. Busquei superar a ao formativa escolarizada
limitada ao que se encontra preso em uma idia de grade
curricular, pois a meu ver currculo compreensvel como uma
ferramenta imprescindvel para se compreender os interesses
que atuam e esto em permanente jogo na escola e na sociedade.
Assim, para alm do que est prescrito nas grades curriculares
e nas listas de contedos pr-elaborados, optei por um conceito
de currculo que o percebe como um conjunto de aes que
cooperam para a formao humana em suas mltiplas dimenses
constitutivas. (Professora Silvana Paula 3 ano B)
3
Tendo em vista a real necessidade de mudana resolvemos abraar
a causa e inserir defnitivamente o trabalho com as mdias no projeto
3 Professora participante do projeto TIME em 2008 e 2009.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
359
pedaggico da escola. Foram eleitas e selecionadas
3
professoras da
escola que participariam do projeto TIME cumprindo seu horrio de
trabalho e desenvolvendo , no perodo oposto, o projeto sob orienta-
es dos pesquisadores da Unicamp, recebendo uma bolsa de estudos
da FAPESP, para se dedicarem por 20 horas semanais divididas entre
reunies de formao, atividades com os seus alunos no perodo de
aula e fora dele e na elaborao de relatrios e produo de trabalhos
dentro dos recursos miditicos disponveis na escola.
As demais professoras da escola tambm tiveram a oportuni-
dade de levar os seus alunos na sala de multimdias e para que
pudessem freqentar a sala uma vez na semana com seus alunos
por uma hora foi montado um cronograma de forma a garantir a
participao de todos os alunos e enriquecer a aprendizagem com
os recursos, agora disponveis na escola, que no fossem livros,
cadernos, TV e rdio apenas.
O Projeto TIME chegou nossa escola com a concepo de que
a infncia um dos perodos mais criativos para potencializar o co-
nhecimento e a habilidade de pensar criativamente. Portanto cabe
escola promover a mediao na aprendizagem (Vigotski, 2001, 2003)
possibilitando ao aluno uma viso no fragmentada dos problemas de
sua realidade para que aprendam desde o incio de sua escolaridade a
buscar solues integradas e eticamente responsveis.
Conseguir estes objetivos requer utilizar novas abordagens para o
ambiente de ensinoaprendizagem e tambm novos tipos de tecnolo-
gias que do suporte a essa abordagem. (dAbreu, 2006)
Com as novas abordagens acerca de como utilizar a mdia e os
recursos tecnolgicos existentes fez-se necessrio uma formao em
HTPC (Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo) e a maior contribuio
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
360
veio das prprias professoras participantes do projeto que ajudaram as
colegas a vencer o medo de interagir com os computadores.
As riquezas de relaes que se estabelecem dentro da escola devido
s dinmicas sociais, no apenas favorecem a experincia pedaggica
do debate, ou seja, no podemos desconsiderar o histrico da escola
pblica, mas sim, a partir dele, reformular conceitos e prticas de en-
sino ultrapassadas e inefcientes no contexto social e cultural das es-
colas atuais. A prtica de uma pedagogia que enfoque o planejamento
no mbito da pesquisa, com a mediao do professor que se confgure
tambm pesquisador, proporcionar um ensino aprendizagem signif-
cativo tanto para o professor como para o aluno.
Se a entrada dessas experincias for permitida e houver repercus-
ses no currculo, muitos dos diferentes tipos de coao e de regras
cristalizadas, tpicas das relaes desiguais entre adultos e crianas e
entre cultura dominante e dominada, tendero a se enfraquecer con-
forme nos aponta dAbreu, coordenador do projeto TIME: Auxiliar os
alunos a aprenderem conceitos que no passado eram considerados de
extrema complexidade signifca prepar-los para terem condies de
adquirirem novos estilos e idias que so importantes para trabalha-
rem numa sociedade digital. (dAbreu, 2006, p. 4)
Segundo Dewey (1979), o verbo problematizar a palavra chave
para quem quer realizar um trabalho que valorize a capacidade de pen-
sar dos alunos preparando-os para questionar a realidade. O aprendi-
zado se d quando compartilhamos experincias e isso s possvel
num ambiente democrtico onde no haja barreiras ou intercmbio
de ideias (Dewey1979) .
John Dewey insistia na necessidade de estreitar a relao entre a te-
oria e a prtica, pois acreditava que as hipteses tericas desenvolvidas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
361
pelos alunos em seu processo de aprendizagem s teriam sentido quan-
do vivenciadas no dia-a-dia. Outro ponto chave de sua teoria a crena
de que o conhecimento construdo atravs de consensos que, por sua
vez resultam de discusses coletivas (Dewey apud, Cunha 1994).
A flosofa deweyana remete a uma prtica docente baseada na li-
berdade do aluno para elaborar as prprias idias, os prprios conhe-
cimentos, as prprias regras morais. Isso no signifca reduzir a impor-
tncia do currculo ou os saberes do educador. Implica um professor
que tenha a atitude de respeitar o ritmo dos alunos e de propiciar
atividades que facilitem o seu desenvolvimento cognitivo.
Elaborar os prprios conceitos e depois confront-los com o co-
nhecimento sistematizado constitui para o aluno uma situao de
aprendizagem que, uma vez apropriada e transformada, jamais ser
esquecida, ao passo que os saberes decorados e acumulados por tc-
nicas de ensino vazias de refexo tendem a fcar restritos apenas ao
mbito escolar.
Segundo a flosofa de educao de Dewey, se inovarmos os conte-
dos, estaremos inovando a educao. Temos que redefnir os saberes
e as competncias a serem aprendidas pelas nossas crianas e jovens.
A aprendizagem signifcativa implica sempre alguma ousadia diante
do problema apresentado. O aluno precisa elaborar hipteses e expe-
riment-las.
As estruturas cognitivas so consideradas processos afetivos, moti-
vacionais, relacionais. Conforme nos aponta Cunha:
(...) Educar por o individuo em contato com a cultura a
que pertence e, mais do que isto, prepar-lo para discernir
situaes que exijam reformulaes e para agir em consonncia
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
362
com essas necessidades de transformao. Todo procedimento
educativo tem a fnalidade primordial de possibilitar a
continuidade da vida do agrupamento social. A fnalidade
da educao no deve se encerrar no interior de qualquer
instituio formalmente criada para instruir, mas deve estar
enraizada na necessidade de sobrevivncia da coletividade.
(Cunha, 1994, p.38, 39).
Hernndez (1998), terico espanhol especialista na rea do curr-
culo, aponta a necessidade de inovar a prtica pedaggica atravs dos
projetos uma vez que se deve levar em considerao a globalizao
que estamos vivenciando na sociedade atual.
O autor afrma ainda que o currculo deve ser reelaborado para aten-
der s propostas de ensino atravs de projetos e afrma que possvel
organizar um currculo escolar, no por disciplinas acadmicas, mas
por temas e problemas nos quais os estudantes sintam-se envolvidos,
aprendam a pesquisar (no sentido de propor a si prprios uma pergunta
problemtica e caminhem adiante), descubram quais so as fontes de
informao adequadas e as possveis respostas e aprendam a selecion-
las, orden-las, interpret-las e tornem pblico o processo seguido.
Cada etapa de modifcao/transformao na sociedade, na cultura,
na economia, na poltica, impe revises na estrutura e organizao
da educao e da escola. Assim, o currculo apresenta diferentes n-
fases, preocupaes, abordagens e procura dar respostas aos reclamos
da sociedade.
De toda forma no podemos perder de vista que o currculo, histo-
ricamente, tem sido implantado e supervisionado por instncias hie-
rrquicas superiores s escolas de cunho poltico administrativo:
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
363
O currculo prescrito para o sistema educativo e para os professores,
mais evidentemente no ensino obrigatrio, a sua prpria defnio de
seus contedos e demais orientaes relativas aos cdigos que o orga-
nizam, que obedecem as determinaes que procedem do fato de ser um
objeto regulado por instncias polticas e administrativas
(Sacristan,2000 p. 109).
Mesmo com a interveno administrativa h margens de liberdade
em que os educadores e alunos podem expressar suas tendncias cria-
doras e renovadoras do sistema social e educativo. Numa sociedade
democrtica, que visa garantir a participao dos agentes da comuni-
dade educativa, faz-se necessrio analisar a interveno ou regulao
do currculo de outra perspectiva (Sacristan, 2000).
Para este autor, em muitos casos, a poltica curricular est longe de
ser uma proposta explcita e coerente, perdendo-se em uma mentali-
dade difusa, aceita muitas vezes como uma prtica historicamente con-
fgurada, dispersa numa srie de regulaes desconectadas entre si.
(Sacristan, 2000). Porm, medida que o controle deixa de ser coerciti-
vo apenas para atender mecanismos burocrticos e se atm a orientaes
pedaggicas, pode melhorar a prtica e contribuir para um ensino de
qualidade. A poltica curricular pode se confgurar como parte da polti-
ca educativa, instrumento para incidir na qualidade de ensino.
Cabe escola, o desafo de desenvolver competncias e habilida-
des para responder `as exigncias de qualidade e produtividade que
atendam ao sistema Estatal na demanda de mo de obra qualifcada,
mas que priorize tambm os relacionamentos humanos, o direito e o
dever de exercer a cidadania com responsabilidade e, principalmen-
te, com democracia.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
364
Devo lembrar, porm, que tudo isso seria em vo se nos esquecs-
semos da parte humana. A valorizao do professor nesse processo
se confgura a mais importante. Os profssionais da escola realizam
dilogo entre os meios para que possamos chegar a um fm e no ao
contrrio conforme afrmao de Tedesco:
Nesse novo espao escolar, submetido aos princpios de
fexibilidade e de integrao de recursos, o professor mais
um mediador no processo de ensino aprendizagem do que
um transmissor de informao. As mudanas metodolgicas
se concretizam em aulas interativas, atividades em grupo,
avaliaes externas, auto-avaliao e atividades de ampliao
(Tedesco 2004, p. 133).
Ao acompanhar os alunos numa atividade extra-classe de observao
pelo bairro fquei feliz ao ver a professora entregando aos alunos a cmera
fotogrfca para que pudessem registrar o que fosse pertinente ao tema
que estavam estudando e eles muito criteriosos no perderam nenhum
detalhe do que foram encontrando pelo caminho, registraram tudo atravs
de fotos e flmagem das entrevistas feitas durante o trajeto.
Estes mesmos alunos foram convidados a participar do lanamento
de um livro sobre meio ambiente, tema desenvolvido na sala com a
professora, e surpreenderam-me quando chegamos ao evento e per-
cebi que portavam um aparelho de MP3 que segundo eles pretendiam
gravar a palestra para mostrar aos demais alunos da sala que no pu-
deram comparecer ao evento. So aes como a desses alunos que me
do a certeza de que estamos no caminho certo quando inserimos o
uso das tecnologias no planejamento da escola.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
365
Deparamos-nos ainda com muitas difculdades uma vez que o tra-
balho com os meios de comunicao e as tecnologias da informao
signifcam para a escola um desafo cultural (Chiappini, 2004) que
torna visvel a distncia entre a cultura ensinada pelos professores e
aquela outra aprendida pelos alunos.
Mas, a exigncia do mundo informatizado obriga o professor a se
conscientizar de que a educao um processo de comunicao e que
a renovao dos mtodos comunicativos depende da tecnologia, da
educao e da incorporao de tcnicas como requisitos indispens-
veis para o desenvolvimento do indivduo. Reporto-me ainda a Ama-
ral quando afrma que ... necessrio que a instituio escolar esteja
preparada para educar com e para os meios. A educao ter que
formar pessoas que sejam competentes na utilizao e manejo das
novas tecnologias( Amaral,2007, p.267)
Apesar de os rgos ofciais insistirem em um sistema nico
de educao com normas iguais para todas as unidades de ensino,
sabemos que cada unidade escolar tem os seus problemas especf-
cos, voltados para a comunidade na qual est inserida, conforme nos
aponta Ganzeli:
Analisar a realidade particular de cada escola torna-
se uma tarefa fundamental no processo de planejamento,
pois problemas semelhantes no so necessariamente
identifcveis, ou seja, o mesmo problema deve ser pensado
de forma diferente em distintas realidades escolares
(Ganzeli, 2001, p.2).
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
366
Desta forma h que se levar em considerao a anlise da realidade
de cada escola para depois elencar os problemas principais e ento
partir para a elaborao do plano de ensino e da proposta pedaggica
visando desta forma atender aos anseios e aspiraes de toda a co-
munidade escolar.
Quando existe colaborao dos pais, professores, funcionrios,
alunos e equipe gestora num clima de participao democrtica os
problemas enfrentados pela escola e os esforos na busca de solues
passam a ser compartilhados criando um clima de cooperao. Alm
de promover a avaliao como um processo permanente que passa
a permear todas as atividades e procedimentos do cotidiano escolar a
fm de dar conta da qualidade e adequao do desempenho de todos
os envolvidos, no apenas do aluno.
O diretor enquanto administrador passa a ter a tarefa relevante de
ocupar-se da compreenso da cultura presente na unidade escolar e
viabilizar um conjunto de aes que valorizem o bem estar de todos os
envolvidos possibilitando a prtica da gesto participativa.
Pensar a gesto democrtica implica abandonar prticas autori-
trias herdadas de polticas conservadoras e centralizadoras a fm
de ampliar os horizontes histricos, polticos e culturais em que se
encontram as instituies educativas objetivando alcanar a cada dia
mais autonomia.
A autonomia a qual me refro visa proporcionar comunidade es-
colar um grau de independncia e liberdade para, coletivamente, re-
fetir, organizar, construir e colocar em ao o seu Projeto Poltico
Pedaggico compreendendo que este refete o projeto de educao da
escola que a comunidade deseja, bem como situar os mecanismos de
participao no cotidiano da mesma. O desenvolvimento da autono-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
367
mia processual e est relacionada ao esforo mais amplo de demo-
cratizao da escola.
Democratizar a convivncia dentro do cotidiano escolar um
movimento que pode ganhar corpo tanto de forma lenta quanto
acelerada se vier ao encontro ou no dos ideais e vivncias que se
identifquem com a comunidade escolar. No entanto, necessrio
que qualquer que seja a motivao para a participao da comuni-
dade, deva ser incentivada para no correr o risco de retrocesso.
exatamente nesse ltimo aspecto que se torna mais relevante
a elaborao de projetos prprios da Unidade de Ensino visando
priorizar questes polmicas que a comunidade requer que sejam
tratadas com especial ateno.
Os resultados, com certeza iro favorecer primeiramente os alu-
nos, no somente no aspecto do processo de ensino-aprendizagem,
mas propiciando tambm a formao de conceitos mais humanitrios
que visem o bem estar de todos os envolvidos no processo educacional
da instituio de ensino.
SALA DE MULTIMDIA ACUMULANDO SABERES
Existe na nossa escola um programa de formao elaborado no
incio do ano letivo com a perspectiva de proporcionar aos profes-
sores uma formao diferenciada nos HTPCs. Dentro desse progra-
ma de formao, procuramos atender o professor abordando temas
pertinentes com palestras e ofcinas com profssionais de pedagogia,
educao especial e da rea da sade. O projeto TIME possibilitou
uma oportunidade para todos os profssionais da escola, os docentes
que sentiam difculdades com o manuseio da tecnologia e tambm os
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
368
pais de alunos ou outros membros da comunidade que quisessem
aprender um pouco sobre como utilizar os computadores.
Um curso de informtica bsica foi disponibilizado, sendo ministrado
toda segunda-feira, a princpio, por dois de nossos estagirios e depois
fcou apenas uma estagiria que mesmo tendo vencido seu contrato conti-
nuou ministrando o curso at o fnal do ano. O curso foi um sucesso e per-
cebemos a alegria dos senhores e senhoras aprendendo a editar imagens,
digitar textos, navegar na Internet. Foi muito gratifcante para ns.
Considero relevante destacar que uma de nossas funcion-
rias, com a terceirizao da limpeza, ficou sem uma funo de-
finida na escola. A equipe gestora lhe fez a proposta de que
participasse do curso de informtica para poder trabalhar como
auxiliar na secretaria da escola. Ela se prontificou a comparecer
no curso toda segunda-feira utilizando a hora do almoo para
treinar digitao. Hoje uma excelente auxiliar e quando preci-
so da digitao de documentos, bilhetes para os pais ou ofcios,
confio a ela essa tarefa.
No planejamento das quartas sries foi includo o trabalho com
tabelas e grfcos de forma mais dinmica e interativa. A seguir al-
gumas consideraes do trabalho desenvolvido pela professora com
seus alunos da 4 srie:
Representaes na matemtica: na sala de aula estvamos
estudando fraes e resolvemos ento experimentar o uso de
tabelas no Word para representar fraes, pintando as colunas.
O objetivo foi aprender a criar colunas e linhas, retomarmos
os conceitos de vertical e horizontal na criao das linhas e
colunas; ao criar tabelas com base decimal e depois com base
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
369
100, quando vimos porcentagens foi possvel perceber de forma
mais gostosa, criativa e imediata, as representaes das divises
de uma frao ou porcentagem
(Professora Cibele 4 srie C ).
Outras tantas atividades foram e esto sendo desenvolvidas pelos
alunos como a utilizao do software HQ e produo da rdio Web,
permitindo aos alunos um maior desenvolvimento e envolvimento nas
atividades de aprendizagem, principalmente daqueles que apresenta-
vam ou apresentam difculdades. Ao contrrio do que se diz, que o
aparato tecnolgico distancia e isola as pessoas, a tecnologia na es-
cola proporcionou um relacionamento de respeito, companheirismo e
elevao da auto-estima dos alunos.
Para muitos pais ter a oportunidade de sentar-se na frente de um
computador e ser incentivado a interagir com a mquina sem sofrer
crticas, mas poder perceber o resultado dessa interao confgurou-se
como uma experincia indita e gratifcante.
Uma das professoras do Projeto TIME teve a idia de fazer a
reunio de pais na sala de multimdia e convidou-os para usar os
computadores para deixar recadinhos para seus flhos e tambm
apreciar os trabalhos desenvolvidos por eles na escola. O sucesso
da reunio foi total, tanto que na reunio do bimestre seguinte os
pais compareceram em nmero superior ao esperado. Percebi que
as professoras que ainda se encontravam tmidas para utilizar os
recursos da sala de multimdias para as suas reunies inovaram
com outros meios utilizando-se de data show, monitor educacional
e at vdeo e DVD para realizar as dinmicas das reunies a fm de
proporcionar ao pai uma refexo acerca do cotidiano escolar e a
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
370
necessidade de maior participao da parte deles na escola para o
sucesso da aprendizagem do aluno.
A escola se props a desenvolver um projeto enfocando o meio am-
biente: Queremos uma escola mais bonita. O registro desse projeto
foi feito com flmagens, fotos e registros digitados no computador. Os
alunos tiveram a ideia de mandar uma carta manuscrita para o prefeito
que atendeu a solicitao da turma enviando a correspondncia para a
Secretaria de Meio Ambiente.
A Secretaria de Meio Ambiente, por sua vez, atendeu o pedido dos
alunos, passando a se interessar pelo assunto abordado, estabelecendo
uma parceria com a escola, junto com os alunos, partindo para a ao
na recuperao de uma rea abandonada no bairro.
No dia marcado l estavam a equipe ambiental e nossos alunos fa-
zendo o plantio de mudas de rvores no lugar escolhido por eles para
ser uma rea de lazer. Onde antes era um terreno abandonado, cheio
de entulho e mato agora estava limpo e recebendo muitas mudas de
rvores. O prefeito foi convidado para esta ao e alm de compare-
cer tambm se comprometeu em transformar a rea numa praa. Este
trabalho serviu de incentivo para que outras classes da escola tambm
partissem para o desenvolvimento de projetos voltados para o meio
ambiente. Convidamos a comunidade escolar para mostrar o registro
da atividade de plantio em vdeo. Foi um sucesso.
A equipe gestora participou passo a passo na elaborao do vdeo
que a professora montou com o registro obtido das atividades desen-
volvidas pela classe que foi enviado para a Secretaria de Educao e
Secretaria de Meio Ambiente. A elaborao deste vdeo proporcionou
tambm que participssemos de um concurso desenvolvido todos os
anos por uma indstria da regio e fomos bem classifcados.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
371
Trabalhar com a imagem dentro de uma perspectiva didtica um
recurso que traz inmeros benefcios para a aprendizagem do aluno
uma vez que este passa a atuar como sujeito percebendo a fnalidade
da ao educativa conforme afrmao de Amaral:
Os educadores esto se conscientizando de que a educao
um processo de comunicao e que a renovao dos
mtodos educativos depende da tecnologia da educao e da
incorporao de tcnicas de comunicao como requisitos
indispensveis para o desenvolvimento do indivduo. Assim, a
escola est diante de uma grande possibilidade: a de interagir
com os meios fazendo uso das, cada vez mais, acessveis redes
telemticas. (Amaral, 2007. p.267)
A imagem diz muito. A possibilidade de uso da linguagem in-
terativa do vdeo digital aplicado em projetos educacionais, com a
interveno do professor pesquisador, possibilita escola desenvolver
um excelente trabalho com nossos alunos dando-nos a perspectiva de
continuar o projeto ambiental sob uma nova edio.
O trabalho teve como objetivo inserir os recursos tecnolgicos no
desenvolvimento do currculo em sala de aula, pois os recursos tecno-
lgicos deveriam ser um suporte que, alm de facilitar seu desenvolvi-
mento por ser um elemento que faz parte da vida de todos ns, envol-
veria o aluno pelo uso das ferramentas: computador, webcam, cmera
digital, TV de plasma e Internet. Minhas aes e atitudes como gestora
da escola foram no sentido de possibilitar a interao e o domnio das
mdias interativas nas relaes de aprendizagem vivenciadas por pro-
fessores e alunos conforme nos aponta a professora da 4 srie:
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
372
Muitas das minhas dvidas sobre as atividades a desenvolver com
essas ferramentas da sala de multimdia trouxeram discusses e
refexes que contriburam com nossa formao e certamente com
a formao dos nossos alunos e pares. Os recursos tecnolgicos
vieram trazer contribuies nas elaboraes de nossas propostas
de trabalho (Professora Cibele 4 srie C).
Todos os anos enviamos para a Secretaria de Educao um
relatrio das aes desenvolvidas na escola durante o ano. O pro-
psito avaliar o trabalho do gestor e ajud-lo a traar as metas
para o ano seguinte. No final do ano de 2008, porm, ficamos
surpresas ao ser solicitado por nosso gerente o relatrio em forma
de powerpoint.
Tivemos difculdades em elaborar o relatrio tentando no es-
quecer nada, mas sabemos que relatar tudo ao p da letra o que
acontece na escola praticamente impossvel, pois a escola se con-
fgura num espao dinmico, uma roda viva onde o tempo nunca
sufciente para que possamos realizar tudo o que planejamos e a
burocracia nos impede, s vezes, de dar uma ateno maior para o
pedaggico. Sem perceber j havia acontecido aquele trabalho ma-
ravilhoso ou aquele confito pertinente, a apresentao da classe, o
depoimento do pai, o carinho do aluno, a briga do aluno, o despertar
do aluno para a leitura e a escrita e ns no registramos... Mas o
trabalho com a mdia foi to signifcativo para mim que, aps ter
concludo o relatrio com as aes desenvolvidas na escola naquele
ano, senti uma vontade muito grande de registrar a minha experin-
cia com a tecnologia e a mdia:
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
373
Assim, elaborar um programa de powerpoint registrando muitas
de nossas aes no cotidiano da escola confgurou para mim
enquanto gestora como um desafo enorme, principalmente pela
grande difculdade que tenho em aprender a me relacionar com
as mdias, parece at contraditrio incentivar tanto o trabalho
com os recursos tecnolgicos junto aos professores e por
outro lado ser to leiga no assunto. Ainda bem que tenho uma
equipe maravilhosa e a minha vice-diretora, coordenadora e os
estagirios me ajudaram muito na elaborao do trabalho com
o vdeo que fcou rico em detalhes, mas que nos propusemos a
melhor-lo assim que nos aproprissemos das tcnicas para esse
fm. (Dirio de campo, dezembro de 2008)
Hoje estes registros esto arquivados em uma pasta no Word do
meu computador e que agora transcrevo neste texto j se confgurando
como um passo a mais no percurso de uma educadora que deseja con-
tribuir para uma aprendizagem signifcativa no cotidiano escolar.
A mdia na escola passou a ter uma contribuio fundamental
dentro do processo de ensino/aprendizagem possibilitando ao pro-
fessor e ao aluno um leque de opes para orientao e apropriao
do conhecimento dando signifcado s aes da escola. Permitiu-
nos tambm inovar o cotidiano escolar possibilitando esco-
la de se inserir de forma efetiva dentro dos recursos tecnolgicos
disponveis e acompanhar as transformaes sociais, culturais e
cientfcas que ocorrem de forma acelerada na sociedade digital em
que vivemos.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
374
CONSIDERAES FINAIS
Um dos grandes problemas que vivenciamos nas escolas que mui-
to do que se ensina no serve para a vida do aluno e o que se aprende
na prtica cotidiana acaba sendo excludo do domnio escolar.
A rotina escolar, quando muito distante da realidade scio-cultural
dos alunos, faz com que percam o interesse nas atividades escolares,
uma vez que ao se apresentar as disciplinas compartimentadas, com
tempo determinado para o desenvolvimento de cada uma, induz-se a
prticas, tcnicas e mecanismos no trato do saber escolar.
Essa forma esttica de aprender e ensinar no desperta o inte-
resse por parte de quem aprende e to pouco estimula o interesse na
busca de aprimorar o conhecimento por parte de quem ensina.
Acredito, como professora que sou e agora como gestora, que seja
importante buscar uma metodologia de ensino que d forma e conte-
do ao processo de ensino em sala de aula.
importante saber que os projetos apresentam-se como uma concep-
o de educao, no como mtodo ou uma pedagogia. Isto signifca no
s ensinar mediante projetos, mas tambm abordar as reas disciplinares
do currculo com projetos. A proposta de projetos de trabalho, alm de
vincular o que se aprende na escola s preocupaes dos alunos, s ques-
tes controversas, aos problemas que se estabelecem realidade fora dela,
faz com que os alunos cheguem a ser protagonistas da aprendizagem.
O trabalho por projetos confgura-se ento como uma das formas
de proporcionar um ensino com mais signifcado em que a criana
tenha a oportunidade de participar de seu prprio processo de apren-
dizagem e o professor pode desenvolv-los sem deixar de lado os
programas obrigatrios do currculo escolar.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
375
No projeto didtico possvel a elaborao junto com os alunos de
propostas a serem implementadas na classe, a construo de algumas
certezas compartilhadas e a discusso de muitas incertezas como par-
te de um trabalho coletivo colocado como um melhor relacionamento
do grupo uma vez que os alunos participam das tomadas de decises.
O Projeto TIME aparece neste cenrio com a perspectiva de emba-
sar o trabalho pedaggico uma vez que a tecnologia a servio da edu-
cao favorece a organizao curricular diminuindo a distncia que a
sociedade, historicamente, alimenta da escola tradicional, geralmente
desvinculada da vivncia dos educandos.
O trabalho desencadeado na escola com o Projeto TIME abriu ou-
tras possibilidades para que o trabalho com projetos didticos fossem
inseridos no planejamento das professoras. Ainda estamos trilhando
esse caminhar por meio de um trabalho por projetos e a cada avalia-
o feita pelo grupo de professores sobre os objetivos educacionais da
escola traamos novas metas .
A isso chamo de aprendizagem signifcativa, construda com os
alunos, pautada pelo cotidiano da escola que temos com a sede de
construir a escola que queremos. Uma escola em que a educao possa
se confgurar como um percurso feito medida de cada educando e
solidariamente partilhado e vivenciado por todos os atores da comu-
nidade escolar.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
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378
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
379
Sobre rizomas, fuxos, rupturas e
convergncias das tecnologias e
mdias com a formao de alunos e
professores no interior do projeto
tecnologias e Mdias Interativas na
Escola
Maria de Ftima Garcia
1
INTRODUO
A caminhada...
Amassando a terra.
Carreando pedras.
Construindo com as mos
Sangrando a minha vida.
[...]
Sou mulher como outra qualquer
Venho do sculo passado
E trago comigo todas as idades.
[...]
Sobrevivi, me recompondo aos
bocados, dura compreenso dos
rgidos preconceitos do passado.
Preconceitos de classe.
Preconceitos de cor e de famlia.
Preconceitos econmicos.
Frreos preconceitos sociais.
1 Pesquisadora colaboradora do Projeto TIME; Docente da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
380
[...]
Sendo eu mais domstica do que intelectual,
No escrevo jamais de forma
consciente e raciocinada, e sim
impelida por um impulso incontrolvel.
Sendo assim, tenho a conscincia de ser autntica.
[...]
Foi assim que cheguei a este livro
Sem referncias a mencionar.
(Cora Coralina)
2
Deleuze e Guattari, flsofos
3
franceses, ao se referirem ao livro e
ao mundo, afrmam: O livro no a imagem do mundo segundo uma
crena enraizada. Ele faz rizoma com o mundo. Rizoma, conceito bo-
tnico, signifca caule radiciforme, podendo ser areo ou subterrneo,
ramifcado, bulbo ou tubrculo. Como exemplos, temos as espcies de
orqudeas, gramneas, samambaias. Uma das caractersticas desse tipo
de caule a capacidade de territorializao bem como a desterritoria-
lizao e reterritorializao em outros ambientes, produzindo novos
brotos ou conexes, rupturas e linhas, mas nunca se fechando em
si mesmo.
Neste artigo, um dos bulbos deste livro, pretendo abordar o projeto
Tecnologias e Mdias Interativas na Escola sob a tica das multiplici-
dades que o constituram ao longo dos dois anos que abarcaram sua
elaborao, implantao e implementao. Formao de professores e
de alunos, currculo, gesto, tecnologias so suas dimenses, porm,
2 Trechos extrados dos poemas: Errados Rumos e, Cora Coralina, Quem Voc?
(in: Cora Coralina. Meu Livro de Cordel).
3 Gilles Deleuze era flsofo e Flix Guattari psicanalista, mas atuou como flsofo
junto a Deleuze produzindo juntos vrias obras.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
381
outras lhes so convergentes: articulao da universidade com a secre-
taria municipal de educao, incluso social, incluso digital, diversi-
dade cultural, diferenas, prticas de letramento e alfabetizao, coti-
diano, currculo, alteridade... Para tanto, trago o pensamento de Gilles
Deleuze e Flix Guattari (1996) em conexo com Slvio Gallo (2008)
para descrevermos um pouco do fuxo advindo dos atos criativos que
se constituiu essa experincia ao longo do tempo. Outros autores da
educao juntam-se ao nosso dilogo medida que a heterogeneidade
das prticas aqui demonstradas assim o exige.
FORMAO DE PROFESSORES E DE ALUNOS - QUEM
FORMA QUEM?
A imagem do rizoma como metfora serve para pensarmos a cons-
tituio do livro, da lngua dos povos, as linguagens, a educao e, por
que no, a tecnologia e a formao de professores. Diferentemente da
(inter)disciplinaridade, a imagem aqui no a da rvore que produz
seus galhos, correspondendo a cada galho um campo ou cincia do
conhecimento. Gallo (2008) nos faz refetir sobre a compreenso de
que, apesar do modelo da rvore ser apresentado por uma metfora bo-
tnica, o mesmo representa uma concepo mecnica, tanto do conhe-
cimento quanto da realidade, pois reproduz a fragmentao cartesiana
do saber, produto das concepes cientfcas modernas.
Em contraposio rvore das cincias, no rizoma temos agencia-
mentos, que ,
precisamente, este crescimento das dimenses numa
multiplicidade que muda necessariamente de natureza medida
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
382
que ela aumenta suas conexes. No existem pontos ou posies
num rizoma como se encontra numa estrutura, numa rvore,
numa raiz. Existem somente linhas (DELEUZE; GUATTARI,
1995, p.17).
Um projeto insinua seu nascimento a um ou a dois, mas , de fato,
na fora do coletivo que nasce e vive. Projetos gestados e geridos no
coletivo no se encerram: continuam de formas diversas nas mentali-
dades de todos aqueles que o compuseram, gestores, professores, pes-
quisadores, na formao possibilitada aos alunos que o integraram,
em novos projetos que, por sua vez, se integraro a outros e formaro
novos coletivos em outras mentalidades. E sobre o plano de imann-
cia que a formao acontece. O plano de imanncia o horizonte dos
acontecimentos, um campo
onde se produzem, circulam e entrechocam os conceitos. Ele
sucessivamente defnido como uma atmosfera, como informe e
fractal, como horizonte e reservatrio, como um meio indivisvel
ou impartilhvel. Mas um campo infnito (ou um horizonte
infnito) e virtual (PRADO JNIOR apud GALLO, 2008 p. 44).
Formao de todos os envolvidos no projeto, que se desdobra em
vrios planos de imanncia constituindo e convivendo todos numa
simbiose rizomtica
4
: o plano da escola, da famlia, da comunidade e
da universidade. Essa formao acontece com as crianas: entre elas
mesmas e seus professores; acontecimento entre os professores: na
intercesso com seus alunos, com os pesquisadores, com as estudantes
4 (GALO, 2008, p. 45)
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
383
universitrias que integram o projeto, com os gestores de suas escolas
e com os recursos tecnolgicos; acontece junto aos pesquisadores da
academia: em processo intercessrio com os professores das duas es-
colas do projeto, com as estudantes, com os gestores e os profssionais
de seus prprios ncleos de origem na universidade. So muitas linhas
e segmentos, impossvel de se separar e delimitar onde cada qual co-
mea ou termina.
O territrio de formao , ora a escola, ora a famlia, posto que,
conceitos trabalhados na formao de professores durante reunies
pedaggicas territorializam-se no trabalho com as crianas na es-
cola e se desterritorializam em seguida para se reterritorializar na
famlia, levado pelas crianas, num momento alunos (na escola)
e no outro, flhos, netos, sobrinhos (na famlia). No vemos aqui,
metaforicamente falando, diferena entre uma orqudea, cujo plen
se desterritorializa ao ser levado pelas abelhas para se reterrito-
rializar em outro(s) ambiente(s) produzindo nova(s) geraes de
orqudeas. A escola faz rizoma com a famlia, a comunidade e a
universidade.
Essa forma de pensar a formao nos abre outras possibilidades
de leitura desse espao e dos acontecimentos que a se constituem. As
linhas de formao se (entre)cruzam, mas no se iniciam nos forma-
dores menos ainda nos formandos. Os alunos de ensino fundamental
quando chegam escola j trazem uma bagagem de conhecimentos.
A escola acrescenta-lhes outros tantos, mas essas crianas tambm
acrescentam muito ensinamento aos seus professores, ao cotidiano de
uma escola. No entanto, como o aluno ainda invizibilizado, ou me-
lhor, s visto na escola pela sua negao, pelo que no , (no ca-
paz, no disciplinado, no colabora), difcilmente percebemos
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
384
o quanto nos ensinam, o quanto contribuem com as escolas e com a
formao de seus professores e gestores.
Nos versos de Cora Coralina, poetisa goiana, importante acervo do
patrimnio cultural brasileiro, percebemos um registro dessa negao,
mas tambm um alerta com vistas reconstruo e investimento no po-
tencial de meninos e meninas. um poema escrito em meados do sculo
XX quando o ensino fundamental era denominado por escola prim-
ria, mas ainda to atual para esta primeira dcada do sculo XXI:
Minha escola primria
fostes meu ponto de partida,
dei voltas ao mundo,
Criei meus mundos...
[...]
Eu era menina do banco das mais atrasadas.
Minha escola primria...
Eu era um casulo feio, informe, inexpressivo,
E ela me refez, me desencantou.
[...]
A escola da Mestra Silvina...
To pobre ela. To pobre a escola...
Sua pobreza encerrava uma luz que ningum via
[...]
No brilho de minhas noites de autgrafos,
Luzes, mocidade e fores minha volta, bruscamente a
mutao se faz,
Cala o microfone, a voz da saudao.
Pea a pea se decompe a cena
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
385
[...]
E volto a ser Aninha,
Aquela em que ningum
acreditava.
(Cora Coralina, 2007
5
).
Penso que a tecnologia acaba por contribuir para reverter esse qua-
dro. De que maneira? Ela visibiliza os processos, registra, guarda, for-
nece o carter de permanncia. Coloca os atores sob os holofotes do
conhecimento, da participao. Assim, o cotidiano e o processo for-
mativo podem ser vistos, lidos, interpretados, socializados, reconheci-
dos, legitimados, validados. A tecnologia na educao pode trabalhar
no sentido contrrio negao e a favor dos labirintos da afrmao do
potencial formativo que se processa no cotidiano escolar. Em outro ca-
ptulo deste livro denominado Aluno-monitor que se transforma em
professor de multimdia - cidado conectado com o mundo digital,
de autoria da professora de 4 srie (atual 5 Ano), percebemos o quan-
to nossas crianas, na faixa etria de 10 anos, podem contribuir com
a escola. Basta que seus professores acreditem que so capazes e lhes
orientem na direo da cooperao. So alunos que, aps o contato
com as tecnologias e mdias no interior do projeto TIME, se tornaram
monitores e passaram a contribuir com outros professores da escola,
no pertencentes ao projeto, arredios tecnologia por puro desconhe-
cimento de como trabalhar e ensinar aos seus alunos aquilo que no
sabem. Vejamos a evidncia dessa prtica pela voz de Santos (2009):
O aluno monitor se tornou um agente de motivao dos professores.
5 Mestra Silvina (in: Cora Coralina Vintm de cobre: Meias Confsses de Aninha)
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
386
A professora Sandra, da 3 srie, sentiu-se mais segura e estimulada
com o auxlio do aluno monitor: ...me deu segurana, me ensinou e
ensinou meus alunos... (Profa. Joana Darque Cardoso Santos).
Assim, pergunto: afnal, quem forma quem? Ser que somente ao
professor cabe o papel de formador? Apenas s academias? O mundo
contemporneo e a insero das tecnologias na educao evidenciam
outras prticas e outras formas de se pensar a educao. Mostra-nos
que o mundo no mais to adultocntrico e revela-nos o poder da
criana na constituio de sua localidade, de seu cotidiano. Crianas
tambm so intercessores.
Comparo o Projeto TIME tal qual a um grande e caudaloso rio,
que tem sua origem, se visto do lado externo, em uma nascente, em
pequeno olho dgua
6
, mas que ganha fora medida que escorre por
entre as rvores, contorna, nem sempre vence, mas s vezes se junta a
obstculos, recebe a gua de crregos e riachos e, por fm, despeja-se
em um outro rio ainda maior. Assim tambm, o projeto TIME nasce
no NIED
7
, junta-se ao NUDECRI
8
, chega ao rgo central da SME
9
de
Hortolndia, arrebata professores e gestores de duas escolas, encanta
as crianas e faz com que os pais dessas crianas tenham outros olha-
res em relao escola de seus flhos, e, mais do que isso, cria-lhes ou-
tras expectativas em relao ao futuro. Ao longo do percurso encontra
aqueles que Gilles Deleuze denomina intercessores.
6 Externo, porque a nascente no teve sua origem naquilo que se nos mostra. No
sabemos onde se inicia, mesmo que pensemos que tal gua se origine do lenol
fretico de uma regio, que por sua vez faz conexo com os mananciais, que j foram
constitudos a partir de tantos rios, lagos, crregos, guas pluviais.
7 Ncleo de Informtica Aplicada Educao Unicamp.
8 Ncleo de Desenvolvimento da Criatividade Unicamp.
9 Secretaria Municipal de Educao.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
387
O essencial so os intercessores. A criao so os intercessores.
Sem eles no h obra. Podem ser pessoas [...], mas tambm
coisas, plantas, e at animais, como em Castaeda. Fictcios ou
reais, animados ou inanimados, preciso fabricar seus prprios
intercessores. uma srie. Se no formarmos uma srie, mesmo
que completamente imaginria, estamos perdidos. Eu preciso dos
meus intercessores para me exprimir, e eles jamais se exprimiriam
sem mim: sempre se trabalha em vrios, mesmo quando isso
no se v
10
. (DELLEUZE, 1992, p.156).
Acrescento que intercessores podem ser poemas, prosa, obras de
arte ou msica. Tambm podem ser autores ou teorias. Criana ou
adulto. aquilo ou aquele com os quais articulamos nossos pensa-
mentos e produzimos nossas criaes ou mesmo nossas metforas.
A seguir, apresento alguns exemplos de intercessores, buscados na
natureza para explicar o Rizoma: um ninho, as ramifcaes de uma
orqudea e uma samambaia. Vejamos:
Figura 1 - O ninho , em si mesmo, rizomtico, pois abriga a vida, o habitat, a
proviso e, nesta fotografia, faz rizoma com o limoeiro e o p de acerola.
Fonte: Arquivo pessoal da autora
10 O grifo da autora.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
388
Figura 2 - O caule rizomtico da orqudea, o tronco arborescente do
limoeiro e os frutos de acerola produzem rizoma em sua heterogeneidade.
Fonte: Arquivo pessoal da autora
Figura 3 - O caule rizomorfo da samambaia rompe os limites do vaso
que o cerceia, desterritorializa-se e produz novas ramificaes, pois, h
ruptura no rizoma cada vez que as linhas de segmentaridade explodem
numa linha de fuga (DELEUZE; GUATTARI, 1995 p.18)
Fonte: Arquivo pessoal da autora.
O projeto TIME orientou-se pela criao, pelo devir, isto , por
aquilo que estava por vir. Seus intercessores sempre se mostraram
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
389
contrrios ao prescrito, ao acabado, ao estritamente linear. Os pro-
fessores, os pesquisadores da universidade, gestores e crianas foram
produzindo na imanncia requerida pelo momento. O devir propicia-
va pensar o prximo passo. Os referenciais tericos para os profes-
sores e a iminncia do currculo para os alunos tambm chegavam
medida que as refexes e a prpria dinmica da vida pedaggica os
requeria, necessitava-lhes. Havia compromissos com o conhecimen-
to, a sociedade e os parceiros. Assim, os alunos de 07 a 10 anos no
eram os objetos de estudo do projeto, nem tampouco os professores
eram os sujeitos de pesquisa, at porque nessa experincia no havia
lugar nem para sujeitos tampouco para assujeitados
11
, objetos. Todos
eram pesquisadores e cada qual sabia de onde e como extrair di-
logos fecundos para seus estudos. As crianas, em intercesso com
seus professores, rapidamente entenderam isso, como podemos ver
no registro mostrado na Figura 4.

Figura. 4 Crianas e
professor em levantamento
de dados para suas
pesquisas no entorno da
escola. Fonte: Arquivos do
Projeto TIME
11 Trato aqui das pessoas, parceiros, intercessores, mas, para isso, parafraseio
Michel Foucault, porquanto este flsofo em sua aula do dia 7 de Janeiro de 97, no
Colge de France, introduz o conceito de assujeitamento ao se referir aos saberes.
Saberes assujeitados refere-se a todos aqueles saberes desqualifcados como sabe-
res no conceituais, como saberes insufcientemente elaborados: saberes ingnuos,
saberes hierarquicamente inferiores, saberes abaixo da cientifcidade [...] (saberes)
do psiquiatrizado, o do doente, o do enfermeiro, mas paralelo e marginal em compa-
rao com o saber mdico [...] da erudio (FOUCAULT, 999, p.2).
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
390
Ao ser-lhes ensinado o manuseio dos recursos tecnolgicos, o en-
torno da escola fez-se-lhes campo de investigao. Caderno e cme-
ra digital, dois recursos que se complementam. Que problemas lhes
afigem? So todos alunos de Ensino Fundamental I e, para muitos,
esta a primeira escola que frequentam na vida, mesmo que tenham
vindo transferidos de outras escolas, neste nvel de ensino que lhes
so dadas as bases de sua formao.
A escola de ensino fundamental deve oferecer, tambm, aos
seus alunos as perspectivas e os horizontes de possibilidades. O
projeto TIME nasce impregnado desse objetivo, o de empoderar
12

crianas no uso das tecnologias, fortalec-las tica, social e cogni-
tivamente. Assim, o projeto se desenvolveu orientado pelo desejo
da transformao, aqui e agora. O tempo do professor e da criana
o presente. A potncia do ato criativo e os afetos devem permear
o ensino e as aprendizagens para as mdias. Essa potncia revela-
se no planejamento, nas aes e nas transformaes. Um projeto
deve convergir realidade onde ser implementado. Dessa forma,
paredes, muitas vezes, precisam literalmente ser derrubadas e o
espao adaptado ao fazer pedaggico. Revisitando as Memrias do
projeto, encontro-o em seu intermezzo, isto , em dada parte de um
de seus segmentos ou de suas linhas, posto que em uma abordagem
rizomtica no h comeo e nem fm
13
. Todas as pessoas que aten-
deram ao chamado para compor o projeto (diretores, professores)
j detinham um percurso anterior, uma caminhada, uma trilha pelos
caminhos da educao. E foi, justamente, esse percurso que os fez
2 Empoderar, do ingls empowerment, signifca dar poder a algum, fortalec-lo.
3 Equivocadamente (sob a tica deleuzeana) e ofcialmente denominada de incio
do projeto, a fase que corresponde preparao para se comear as atividades
pedaggicas de formao de alunos e de professores propriamente dita.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
391
atender a um chamado, chegar aonde chegaram e se encontrar para
continuar o traado dessa linha na educao, sob a tica das tecno-
logias e mdias voltadas constituio da cidadania, aprendiza-
gem de seus usos e crtica dos abusos que se faz desses artefatos
na sociedade atual.
AS RUPTURAS E OS NOVOS AGENCIAMENTOS
Ruptura um conceito caro a Deleuze e Guattari. Mas, a ruptura
no apenas o corte, mas a possibilidade de novas conexes, devires.
linha de fuga, mas no necessariamente h ciso na ruptura, posto
que h continuidade. Na ruptura encontra-se o desejo e o desejo rizo-
mtico: alia-se, conecta-se e produz novos agenciamentos, cria outros
planos de intensidade.
No conjunto de imagens mostradas na Figura 5 vemos a ruptura
que se d na arquitetura da escola com a derrubada de uma parede que
separava duas salas: uma sala de professores e uma sala de aula - com
vistas constituio de um ambiente, que foi denominado Labora-
trio de Informtica que, por sua vez, medida que as refexes pe-
daggicas foram traando o caminho, percebeu-se o quo limitante a
ideia de laboratrio representava para aquele grupo do TIME. Assim,
esse espao sofre nova transformao no que se refere ao seu signi-
fcado e passa a ser denominado Sala de Multimdia, nome mais
adequado s tantas multiplicidades do trabalho com as tecnologias e
mdias na educao.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
392
Sala dos professores Sala de aula

Sala multimidia
Figura 5 - Memrias da reunio de 21 de Junho de 2007 e imagem da
Jornada Pedaggica de 10/06/2008. Fonte: Arquivos do Projeto Time
A sala multimdia passa, ento, a ser o territrio de formao dos
alunos, mas tambm dos professores do projeto, local onde aconte-
ciam as reunies semanais com os pesquisadores da Unicamp. Em
outros horrios eram tambm ocupadas por outros professores e de-
mais estudantes da Unidade Escolar abrangendo assim a escola como
um todo. Nessas salas, novas mirades rizomticas se constituam, e
assistiu-se durante todo o projeto metfora do rizoma subvertendo a
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
393
ordem linear, o prescrito, o modelo pragmtico-arbreo.
Nesse espao novos agenciamentos se produziram e podem ser
visualizados no crescimento das dimenses que se multiplicaram,
quando:
As professoras do projeto se constituram em pesquisadoras de
sua prtica, tomaram decises, ensinaram aos seus alunos os procedi-
mentos de pesquisa e de gravao de pequenos vdeos e document-
rios com vistas ao registro, autoria e permanncia dos conhecimentos
por eles produzidos;
Aprenderam a gerenciar seus projetos e a apresent-los nos even-
tos locais ou nacionais, tais como Jornada Pedaggica de Hortolndia
(Figura 5) ou congressos nacionais, tais como as Reunies da SBPC
14

dos anos 2008 e 2009;
Vivenciaram a alegria de ver seus artigos aprovados nos congres-
sos e seminrios;
Aprenderam a socializar seus conhecimentos por meio de blogs,
que criaram sob a orientao segura de estudantes-pesquisadoras da
universidade;
Aprenderam a fotografar e ensinaram seus alunos a utilizar a
mquina fotogrfca para registrar a realidade, estud-la e socializar
esses conhecimentos nos blogs ou nas HQs (Histrias em Quadrinhos,
digitais e/ou impressas) para que outras crianas e/ou professores ti-
vessem acesso;
Desenvolveram o currculo formal, vivido por meio de teatro e
musicais, como no caso dos Saltimbancos
15
, cuja gravao de seus
14 SBPC Sociedade Brasileira para o Progesso da Cincia, 2008 - 60. Reunio
realizada em Campinas, SP - sediada pela UNICAMP. No ano de2009 a Universidade
Federal do Amazonas sediou a 61. Reunio em Manaus.
15 Os Saltimbancos pode ser melhor compreendido a partir da leitura de Lima, Cris-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
394
ensaios e apresentao convergiram para a rdio web
16
ou na pele de
Lilico e Teleco, personagens encarnados em marotes
17
, preocupados
com o meio ambiente;
Aprenderam os mistrios da rdio e da TV web e, nesses arte-
fatos, produziram seus prprios programas de rdio e televiso e os
disponibilizaram na Internet para quem quisesse ouvi-los.
Ao elaborar seus programas de rdio e de televiso perceberam
a diferena entre ser apenas consumidor de produtos miditicos, por
vezes sem nenhuma qualidade e criador de mdia num enfoque cida-
do de maneira a retratar sua prpria realidade, seus problemas, seus
sucessos.
Cada um foi, sua maneira, os diversos intercessores do projeto
TIME, alunos, professores e pesquisadores, escrevendo a histria v-
vida do projeto. Deleuze nos surpreende quando prope que escrever
nada tem ver com signifcar, mas com agrimensar, cartografar, mesmo
que sejam regies ainda por vir.(DELEUZE; GUATTARI, 1995, p.
13). A cartografa do TIME, certamente, se constituiu no cotidiano de
formao e de superao das difculdades sentidas por todos os atores,
cada qual a seu jeito, de formas diferentes. O mapa bem nos refete
a ideia de rizoma, pois cada integrante produz seus caminhos e esses
caminhos, como linhas em segmentos, vo sendo constitudos sobre
um plano ou plat, territrio onde se produzem as intensidades.
tiane Farias de. Educomusicalizao, Rdio Web e Leitura: Uma Experincia...
16 Sobre a Rdio web neste livro podem ser encontrados vrios artigos que
tratam a respeito de sua produo, dentre eles o artigo de Camargo, Rute Batista
do Nascimento, intitulado Rdio web na escola - uma proposta de produo de
conhecimentos.
17 O processo de produo do vdeo Lili e Teleco contam a histria do meio ambien-
te pode ser lido no captulo denominado A produo de vdeo pedaggico a partir da
sala de aula, de autoria de SILVA, Odair Marques, neste livro.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
395
DESTERRITORIALIZAO DAS ESCRITAS: SABERES
NMADES
O sedentrio no percorre os caminhos, mas na histria da huma-
nidade so estes que escrevem a Histria, traa-os sob a gide do Es-
tado Ofcial. Os nmades percorrem, abrem os caminhos, contudo so
invisibilizados durante o processo, principalmente no que se relacio-
na constituio do mapa propriamente dito, em sua representao
cartogrfca dos passos percorridos. Basta-nos lembrar dos escravos
africanos que deixaram seu continente fora para construir com seu
trabalho, vrias naes do planeta, ou os indgenas de etnia Tupi, uma
das matrizes de constituio do povo brasileiro (RIBEIRO, 2000) -
que percorreram todo o territrio antes da chegada dos colonizadores,
mas foram vtimas do genocdio do qual temos conhecimento. Que
registros temos desses povos produzidos por eles prprios? Nos pro-
cessos formativos a metfora sedentrio vs nomadismo se perpetua
na literatura educacional especializada. So raros os registros de pro-
fessores de educao bsica pareando com seus colegas da academia
a comunicar suas experincias da escola bsica em congressos. Mas
a mesma literatura encontra-se repleta de pesquisas acadmicas sobre
o trabalho realizado por professores da escola bsica (ZEICHNNER
apud GARCIA, 2002). Professores e alunos geralmente so alijados
do produto que produziram e a escrita como o registro do vivido fca
restrita apenas aos formadores.
Uma poltica de educao para as tecnologias e mdias h que se
levantar em conta no apenas o fortalecimento, mas tambm a visibi-
lidade desses atores sociais, pois educ-los para a desterritorializao
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
396
de seus textos
18
compreende uma co-responsabilidade das instituies
formadoras de professores (em fase inicial ou continuada) em possi-
bilitar-lhes, antes de mais nada, o incentivo e a colaborao para que
se iniciem na metodologia de escrita dos textos acadmico-cientfcos,
que historicamente lhes fora negado e, depois, a abertura de espao
para publicao nos territrios acadmicos. Os textos devem sair do
territrio privado da sala de aula, desterritorializar-se e se reterrito-
rializar pelo mundo afora, afnal, com a Internet ao alcance de todos,
no h fronteiras limtrofes para o conhecimento. Na imagem a seguir
podemos visualizar uma parte do trabalho desenvolvido em sala de
aula sendo comunicado em congresso da SBPC, no ano de 2008, pela
professora Daniela Rocha. Esse trabalho foi, posteriormente, publica-
do nos Anais do congresso e pode ser visitado no seguinte endereo:
http://www.sbpcnet.org.br/livro/60ra/resumos/resumos/R3272-1.html
Essa mesma professora, Daniela Rocha, sensibiliza seus alunos
para a produo de textos que possam ser veiculados, para que encon-
trem e se produzam encontros, agenciamentos em espaos inimagina-
dos. Trago um trecho da reunio de formao, presente nas Memrias
da reunio pedaggica de 19 de Maro de 2008, em cujo registro
percebe-se esse processo de escrita iniciando-se com as crianas de 3.
srie (08-09 anos de idade): a desterritorializao dos textos a partir
do encontro com a literatura infantil.
18 Sobre essa expresso, tomo-a emprestada de Pierre Lvy, extrada de sua obra
O que o Virtual (1996).
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
397
Figura 6 Professora apresenta trabalho cientfico na 61. Reunio da
SBPC 2008
QUADRO 1 MEMRIAS DO PROJETO TIME: LEITURA,
ESCRITA E PROTAGONISMO INFANTIL
Eu pretendo estimular a leitura atravs do projeto de reescrita de
histrias e, dentro deste projeto de reescrita de histria, a produo
de um livro de histrias em quadrinhos. E as crianas sero os
protagonistas. Elas que vo tirar as fotos e sero os personagens
das histrias produzidas por elas mesmas.
Professora Daniela Rocha
RETERRITORIALIZAO DO CURRCULO: NOMADISMO
VIA RDIO WEB
Quando se fala em currculo ainda comum que as pessoas asso-
ciem a palavra expresso grade curricular. Ou seja, um conjunto
de disciplinas dispostas em um quadro, sequencial, com carga horria
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
398
e pr-requisitos. a clssica imagem da disciplinarizao e da frag-
mentao dos conhecimentos. Assim fomos formados e assim se espe-
ra que formemos as novas geraes. Romper com esse modelo requer
transitar por diferentes formas de se pensar o processo de aprendiza-
gem, mais ainda do que o prprio processo de ensinar. Sim, porque o
ato de ensino se assenta sobre a forma como se concebe que as pessoas
aprendem. Quem defende o ensino pela transmisso entende que cabe
ao ensinado reter vasto depsito de informaes. Por sua vez, aqueles
partidrios da construo do conhecimento enxergam o sujeito dotado
de um intelecto-cognitivo que estrutura os conhecimentos a partir de
esquemas que vo se ampliando gradativamente num processo auto-
regulatrio. Assim, as disciplinas dispostas em grades, aprisionadas
em pr-requisitos, compem um cenrio de operacionalizao de pr-
ticas, metodologias e avaliaes tambm encapsuladas. Promover a
ruptura com essa verdade, instaurada nas cincias da educao, mas
que cuja origem remonta aos cnones da cincia moderna, no to
fcil, porm necessrio promover a ruptura.
O trabalho com as tecnologias na educao nos demonstra que a
aprendizagem - tampouco o ensino - no se limita apenas ao intelecto,
cognio. Aprender um processo de criao. Criao de devires,
de intensidades. Aprender desejo puro. Sem desejo no h prazer. E
no se aprende sem prazer. Desejo, intensidades e prazer no fazem
rizoma com grades curriculares. O desejo liberta, deixa fuir. A grade
prende, retm. O corpo inteiro se envolve na aprendizagem, no ape-
nas o crebro. Os olhos brilham. O desejo de aprender produz vibra-
o e incita busca. Libera fuxos criativos.
Os artefatos tecnolgicos podem ajudar a romper com a menta-
lidade voltada educao que aprisiona. Mas, mesmo os artefatos a
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
399
serem utilizados em educao devem ser escolhidos mediante o que se
espera deles. Criao ou priso?
Figura 7- Software Audacity Editor de udio digital, um programa livre
e gratuito, utilizado para se produzir webrdio.
Em nossa experincia vrios softwares foram utilizados com vis-
tas a promover a libertao da subjetividade enquanto se aprendia
e se ensinava. Ser alfabetizada ao mesmo tempo em que se produz
um programa de rdio parece algo impensvel para uma criana de
07 anos. Organizar um roteiro de forma escrita e depois l-lo para
o grupo, declamar uma poesia, escrever e produzir uma rdio-nove-
la, execut-la sob a forma de teatro e grav-la para depois veicular
e executar a programao de forma a que todos os ouvintes com-
preendam a locuo, envolve o deslocamento e um entrecruzar de
conhecimentos que no se pode, jamais, reter em uma grade. Nem
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
400
tampouco se pode padronizar e homogeneizar as subjetividades. A
potncia do ato criativo se revela e desvela contnua e intensamente.
Torna os saberes nmades.
Da mesma forma que o currculo se desterritorializa por meio
da rdio assim tambm o faz por meio da fotografa-arte, do foto-
jornalismo ou ainda, do vdeo-documentrio. Vinhetas, jingles, lo-
gotipos no so em si mesmos recursos pedaggicos, mas podemos
alici-los para nossa prtica pedaggica, para agenciar o currcu-
lo, para se discutir ideologias, consumo, marketing, cidadania. As
ferramentas sempre estiveram ao dispor do ser humano. E as que
no existiam o homem as produziu. assim desde a pr-histria da
humanidade. Cria-se, inventam-se usos, mas tambm se resiste a
certos usos.
NOVAS ABERTURAS
Efetuamos uma breve pausa nesta conversa sobre tecnologias, for-
mao, currculo, empoderamento. O dilogo continuar em outros
textos, outros projetos, visto que um livro faz rizoma com o mundo.
Todo o trabalho desenvolvido no projeto TIME durante dois anos no
se encerra, mas se abre s multiplicidades presentes no desejo das pro-
fessoras que o integraram. Deixo aqui um trecho retirado no fnal de
uma reunio do projeto TIME, realizada no ms de setembro de 2009,
registrado nas Memrias revelando-nos que novos agenciamentos j
se encontram em devir.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
401
Encerramos a reunio refetindo sobre a colocao da professora
Silvana em realizar projetos para apresentar Secretaria de
Educao para possvel continuidade do TIME aps encerramento
do contrato com a FAPESP. Esta idia tem por objetivo tornar as
professoras participantes do TIME multiplicadoras na rede.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DELEUZE, G.. GUATTARI, Flix. Mil plats: capitalismo e
esquizofrenia. v 1. Rio de Janeiro: Editora. 34, 1995.
DELEUZE, Gilles. Conversaes. Rio de Janeiro: Editora. 34,
1992.
FOUCAULT, Michel. Em defesa da sociedade: curso no Collge de
France (1975-1976), So Paulo: Martins Fontes, 1999.
GALLO, Slvio. Deleuze & a educao. Belo Horizonte: Autntica.
(Coleo Pensadores e a Educao) 2008.
GARCIA, Maria de Ftima.. O ensino por meio da pesquisa:
o projeto Cincia na Escola. Tese de doutorado. UNICAMP.
Campinas, SP, 2002.
LVY, Pierre. O que o virtual. 9. ed. Rio de Janeiro: Editora 34,
2009.
Vdeo documentrio: RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro.
Superflmes. Idealizao e direo: Isa Grinspum Ferraz. Fundao
Darcy Ribeiro. Brasil. 2000.
402
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
403
Formao, tecnologias e prticas
pedaggicas: construo de sentidos,
caminhos e articulaes em cenrios
escolares
Maria Ceclia Martins
1
INTRODUO
As experincias de integrao de tecnologia na educao revelam
que a partir da prtica que o professor busca caminhos possveis
de utilizao da tecnologia com seus alunos considerando suas in-
tenes pedaggicas e as especifcidades de sua realidade escolar. A
vivncia em tais situaes compe um universo integrado de aes
educacionais e de aspectos tecnolgicos que possibilita ao professor,
a cada contexto de atuao, compartilhar, repensar e transformar sua
prtica pedaggica.
Nesta perspectiva, este artigo enfoca algumas dinmicas de tra-
balho desenvolvidas com os professores do projeto TIME ao fnal de
2007 e incio de 2008. As atividades realizadas buscavam a aproxima-
o prtica e refexiva dos professores em relao ao uso de mdias
interativas e suas linguagens, de forma correlacionada ao universo
escolar. A partir de situaes ligadas prtica docente, gradativa-
mente, os aparatos tecnolgicos foram integrados unidade escolar.
Estes contextos iniciais de formao fomentavam vivencias pontuais
de cada docente com os aparatos tecnolgicos, bem como o comparti-
lhamento dos materiais gerados pelo grupo, leituras e refexes. Neste
1 Pesquisadora do Ncleo de Informtica Aplicada Educao, NIED/UNICAMP.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
404
cenrio dinmico de exploraes e refexes os professores pouco a
pouco foram encontrando sentido para novas aes e fomentando no-
vas aprendizagens.
Com o intuito de explicitar este cenrio, este artigo destaca al-
guns momentos de formao e de articulao da tecnologia em ati-
vidades desenvolvidas pelos professores na escola. Tais fragmentos
permitem dar visibilidade teia de relaes que compe o univer-
so escolar. Na identifcao de novas possibilidades, os professo-
res - alm de exercitarem articulaes entre tecnologia, linguagens
e intencionalidades curriculares compartilhavam seus saberes e
vivncia pedaggica. Neste contexto prtico-terico os professores
tambm ajustavam planos e metodologias de forma a contemplarem
especifcidades da realidade escolar, o momento pedaggico no qual
uma dada atividade era desenvolvida, a disponibilidade de tempo e
recursos, bem como a familiaridade de uso dos aparatos tecnolgi-
cos com seus alunos.
TECNOLOGIAS E PRTICAS PEDAGGICAS: CULTURA
DIGITAL E CONSTITUIO DE SIGNIFICADOS
Segundo Martins (2003), a questo da formao de profssionais
para o uso da tecnologia em contextos educacionais um assunto com-
plexo e tem sido tema de refexo de vrios pesquisadores do Ncleo
de Informtica Aplicada Educao da UNICAMP (Prado & Barrella,
1994; Prado, 1996; Valente, 1997 e Prado & Martins, 1998). Em suas
pesquisas, esses autores enfatizam que uma das grandes difculdades
da apropriao da tecnologia em processos de formao de profes-
sores a reconstruo da prtica pedaggica. Tal difculdade requer
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
405
propostas continuadas de formao com dinmicas de trabalho articu-
ladas situaes prticas de uso da tecnologia na realidade escolar em
que os professores atuam.
Alm da atualizao profssional, a incorporao da tecnologia na
realidade escolar envolve outros fatores que, se no forem contempla-
dos, podem difcultar o desenvolvimento de uma prtica educacional
mais contempornea. Alguns destes fatores envolvem a constituio
de projetos pessoais, a composio de grupos de trabalho e estudos na
instituio. preciso prever espaos e tempos para que os professores
possam articular saberes anteriores com os novos, bem como, para
compartilhem suas conquistas e dvidas sobre os usos da tecnologia
com seus alunos. A apropriao dos recursos tecnolgicos atuais nos
contextos educacionais leva tempo e requer mais do que propostas de
formao. Requer a constituio de uma cultura digital que permeia
os afazeres pessoais e profssionais dos professores bem como a rotina
institucional da escola.
Alinhada a estes preceitos a concepo de formao de profes-
sores no projeto TIME d nfase ao processo de aprendizagem,
movimento que ocorre como uma espiral, que se concretiza atravs
de situaes prticas de uso da tecnologia, da refexo na ao e da
refexo sobre a ao (ZEICHNER (1993), SCHN (2000)). Tal
processo de aprendizagem experimentado em cenrios de for-
mao, re-contextualizado na prtica do professor e refetido em
dilogos estabelecidos entre as pessoas que compartilham tais vi-
vncias. Este movimento em forma de espiral realimenta outras
dinmicas de formao, aes dos professores e formadores e as
teorias que a fundamentam.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
406
SIGNIFICADOS E ARTICULAES DA TECNOLOGIA NA
REALIDADE ESCOLAR: PASSOS INICIAIS
Nesta sesso sero destacadas algumas dinmicas de trabalho reali-
zadas com os professores no incio do projeto TIME visando fomentar
o uso de tecnologias articuladas ao contexto educacional. A gerao de
elementos imagticos, sonoros e textuais e possveis articulaes entre
os mesmos foram fomentadas, tendo em vista o exerccio criativo e
refexivo do indivduo sobre si mesmo e suas relaes com o mundo.
Tais possibilidades de expresso foram apresentadas aos professores
em vrias dinmicas de trabalho encaminhadas durante todo o projeto.
Considerou-se assim que mdias e materiais simblicos que circulam na
sociedade tais como a fotografa, a televiso, o cinema propem di-
ferentes modos de representao viabilizando a expresso e a percepo
variada dos indivduos nos contextos em que esto inseridos. O estudo
da imagem, por exemplo, e suas potencialidades no campo da comuni-
cao humana vm sendo fundamental para apontar os mltiplos pontos
de vista que os homens constroem a respeito de si mesmos e dos outros,
de seus pensamentos e sentimentos em diferentes experincias de tempo
e espao. Na sociedade contempornea mais do que saberes, multipli-
cam-se dispositivos de mediao e circulao dos saberes e em conseq-
ncia modifca-se tambm as aprendizagens relacionadas a tais saberes.
A proposta de trabalho desenvolvida com os professores no contex-
to aqui relatado vai alm da incluso das mdias interativas na escola.
Trata-se de propiciar contextos a partir dos quais os prprios professo-
res se sintam confantes para decidir como, atravs de que processos,
com quais critrios e objetivos, a escola pode trabalhar com as mdias
de modo efetivamente til e intelectualmente enriquecedor.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
407
IMAGENS DIGITAIS: REVELAES DO COTIDIANO
ESCOLAR E SIGNIFICADOS

Em 2007 a introduo do uso do computador como ferramenta pe-
daggica para os professores ocorreu com a apresentao de algumas
aplicaes como: Linguagem de Programao Logo; Editor de texto
e Editor de imagens. O contato inicial com os equipamentos digitais
- mquina fotogrfca, webcam, flmadora ocorreu em atividades en-
caminhadas em uma ofcina de fotografa.
As atividades da ofcina tinham como foco a elaborao de regis-
tros digitais de situaes do cotidiano escolar e de uma feira de arte-
sanato promovida na escola com participao da comunidade. Tais
aes tinham por meta promover contextos prticos e signifcativos
para a familiarizao de uso das mdias disponibilizadas pelo projeto
de forma articulada com os potenciais de expresso que tais recursos
proporcionam.
Assim, por exemplo, para fomentar uma conversa inicial sobre as
mdias interativas, os professores foram convidados a relatarem como
lidavam com as tecnologias no cotidiano domstico. Os relatos de xi-
tos e difculdades enfrentados no mbito pessoal fomentaram a inte-
grao do grupo em relao as suas vivncias tecnolgicas. Foram
identifcadas confuncias de reaes e sentimentos das pessoas diante
das novidades tecnolgicas. Desencadeou tambm uma refexo do
grupo sobre o avano tecnolgico e as mudanas ocorridas na socie-
dade em geral e no dia-a-dia das pessoas.
A Figura 1 ilustra uma das atividades da ofcina de fotografa que
fomentava uma refexo inicial do grupo sobre as linguagens midi-
ticas e as tecnologias digitais. Aps retratarem o cotidiano escolar
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
408
via fotografas digitais o grupo refetiu sobre a coletnea de imagens
geradas, as diversas formas de retratar um dado contexto, as especif-
cidades da linguagem fotogrfca bem como o potencial de uso deste
recurso no cenrio escolar.
Figura 1: Ilustrao de atividade focada na linguagem fotogrfica, no uso
da mquina digital e no potencial da fotografia no contexto educacional
As dinmicas de trabalho desenvolvidas com os professores na
ofcina de fotografa contemplaram os seguintes temas: gerao de
fotografas com o uso de mquina digital; conceitos ligados ima-
gem e ao equipamento (foco, luminosidade, ngulo); leitura imag-
tica (apreciao de fotografas e idias evocadas com a visualizao
das mesmas); observao de fotografas impressas em livros; esta-
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
409
belecimento de dilogos sobre explorao da linguagem fotogrfca
em contextos educacionais; apreciao de fotografas geradas pelos
participantes nas atividades de formao e exibio dos resultados
obtidos pelo grupo atravs de mostra digital de fotografas, viabiliza-
da a partir da insero das fotografas em um editor de apresentaes
(PowerPoint).
As ilustraes da Figura 1 mostram fragmentos de refexes sobre
a linguagem fotogrfca. Desta forma os professores identifcaram, nas
fotografas geradas pelo grupo, aspectos ligados a vida, ao saber e
memria escolar. Enquanto elemento imagtico, cada fotografa, re-
gistra um dado plano do cenrio retratado, carrega em si uma mensa-
gem, uma intencionalidade e um signifcado atribudo pelo fotgrafo
no momento de observao do contexto.
Aps a participao dos professores na ofcina de fotografa, pode-
se observar a integrao da fotografa digital no registro de um evento
cvico - Sete de Setembro- que contou com a participao da escola.
As imagens digitais geradas pelas professoras foram compartilhadas
com os alunos e outros profssionais da comunidade escolar.
Assim sendo, neste perodo, mesmo referindo-se a fase inicial do
projeto, foi possvel identifcar os primeiros frutos da pesquisa: apro-
ximao signifcativa do professor com a tecnologia e integrao das
mdias interativas realidade escolar.
UDIO-VISUAL: PROCESSOS E PRODUTOS: O
PROFESSOR E O UNIVERSO ESCOLAR
O contato dos professores com a produo de vdeos ocorreu no con-
texto de inaugurao dos laboratrios do projeto TIME nas duas escolas
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
410
participantes. Para a ocasio a prefeitura viabilizou a elaborao de vdeos
registrando as escolas e a expectativa da comunidade escolar em rela-
o ao projeto. Nesta situao as professoras participaram das flmagens
capturando imagens das escolas e realizando entrevistas com alunos. Em
contato com profssionais da prefeitura ligados a rea de comunicao os
professores puderam vivenciar a composio de roteiro, o processo de
flmagem e edio de vdeo em estdio. A gerao deste produto udio-vi-
sual bem como a veiculao do mesmo na escola foi relevante nesta fase
do projeto, pois materializou especifcidades da escola e deu visibilidade
aos vrios protagonistas da comunidade escolar.
Em continuidade a familiarizao com a linguagem udio-visual,
foram realizadas outras ofcinas de trabalho nas quais os professores
vivenciaram a edio de vdeos utilizando computador e o software
MovieMaker. O uso inicial desta aplicao envolveu a explorao de
recursos bsicos de edio tais como: recortar e colar trechos de vde-
os, gerao de legendas e insero de udios.
O uso e gerao de vdeos em contextos educacionais tambm fo-
ram enfocados em atividades desenvolvidas junto aos professores. Tais
vivncias fomentaram o contato do grupo com os aparatos tecnolgi-
cos, processos de criao e expresso bem como a edio de arquivos
digitais. Para a produo de vdeos, alm da utilizao de flmadora,
foram apresentados conceitos bsicos teis para nortear a constituio
de roteiros e materializao dos mesmos. O desafo proposto visava
a composio de roteiros e narrativas referentes a Festa Folclrica e
Artesanato, evento comunitrio realizado pela escola.
As primeiras imagens da Figura 2 ilustram o planejamento de ro-
teiros e refexo do grupo sobre o tema do evento
2
. Foram destacadas
2 O Folclore e a mais alta tecnologia: as mos.
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
411
palavras e articulaes entre os termos folclore e tecnologia, bem
como correlaes ligadas s caractersticas do evento e da comunida-
de escolar: currculo oculto, elos entre escola e sociedade, diferen-
as culturais da comunidade do entorno da escola. A segunda fleira da
Figura 2 mostra os professores flmando e realizando entrevistas. J as
imagens fnais exemplifcam registrados no evento.
Figura 2: Planejamento de roteiros, utilizao de mdias para
documentao do evento, exemplos de registros imagticos produzidos
pelas professoras
A partir dos registros digitais gerados no evento a edio das fl-
magens foi trabalhada junto aos professores. Na edio dos vdeos
no computador eles utilizaram efeitos de transio entre imagens, in-
sero de textos e msica. Os vdeos foram apresentados ao grupo o
que favoreceu o compartilhamento de xitos e difculdades vivencia-
dos durante o processo de editorao. Promoveu tambm a troca de
idias entre os professores rumo a proporem vivncias semelhantes
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
412
no trabalho desenvolvido com os alunos na escola. Nas refexes os
professores destacavam o que estavam aprendendo, como se sentiam
nesse processo, o que identifcavam de signifcativo na esfera pessoal
e/ou profssional. Nestes encontros, do ponto de vista de formao,
os aspectos fomentados foram: a troca de idias e vises do grupo em
relao ao projeto, a concepo de uso de mdias e a integrao das
mesmas no contexto escolar.
Outro cenrio que buscou fomentar a integrao da linguagem
imagtica na prtica pedaggica foi a proposio de um novo desafo
aos professores: explorar o conceito de cones e smbolos junto aos
alunos de forma que os mesmos pudessem elaborar um logotipo para
o projeto TIME.
Como se pode observar na Tabela 1, os materiais gerados pelos alu-
nos do indcios da viso dos mesmos sobre a insero do projeto na
realidade escolar. A tabela apresenta os desenhos dos alunos (coluna
esquerda) e uma signifcao sobre os elementos grfcos (coluna di-
reita). O primeiro desenho exemplifca um cone do projeto gerado por
um dos alunos. J o segundo desenho ilustra a percepo de um dado
aluno sobre a sala multimdia, equipamentos e atividades vivenciadas
pelo mesmo no projeto.
HISTRIAS EM QUADRINHOS: TECNOLOGIA E
ARTICULAO COM A PRTICA PEDAGGICA
Neste contexto os professores resgatam trabalhos j realizados
com os alunos na escola e recontextualizam tais prticas pedaggicas
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
413
Neste desenho pode-se observar a criao
do logotipo a partir das iniciais do
projeto e a integrao em cada letra - dos
equipamentos inseridos na escola. H
tambm um destaque as letras e nmeros
que so ativados com o uso dos aparatos
tecnolgicos (teclado do computador, por
exemplo). Os pontos ao lado de cada
letra denotam que a criana identificou que
TIME referenciava uma sigla.
A soluo encontrada pela criana para expressar sua viso sobre o contexto do projeto
promove o casamento das formas dos dispositivos com o das letras (como por exemplo,
TV na parte superior da letra T, o controle remoto na letra I, a cmera fotogrfica
quadrado no pingo do I).
TABELA 1: DESENHOS CRIADOS POR ALUNOS
PARA COMPOSIO DE LOGOTIPO DO PROJETO E
COMENTRIOS EFETUADOS PELO PESQUISADOR A
PARTIR DAS IMAGENS
Neste desenho a criana revela sua
viso sobre o projeto sendo um cenrio
integrado de recursos tecnolgicos
(computador, TV, mquina fotogrfica).
Mostra um contexto em movimento no
qual h uma pessoa interagindo com um
equipamento e Quadros ou imagens/
fotografias integradas ao cenrio.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
414
a partir do uso do HagQu3, aplicativo computacional que possibilita
a edio de Histrias em Quadrinhos.
Nos encontros iniciais os professores apresentaram alguns usos
de Histrias em quadrinhos (HQ) em suas prticas pedaggicas. O
compartilhamento das narrativas visava trazer a tona os saberes do
professor, conhecimento este que favorecia a aproximao com a fer-
ramenta computacional em questo.
Estes espaos de dilogos visavam contribuir para um melhor en-
tendimento do contexto do projeto, dos papis dos professores diante
das tecnologias e correspondentes linguagens na escola.
J a atividade prtica de constituio de HQ envolveu materiais
disponveis no cotidiano escolar tais como massinha, cola lquida
colorida, papel e lpis. Os grupos de trabalho tambm dispunham de
cmera digital e WebCam para armazenamento no computador dos
cenrios e personagens produzidos para as histrias.
No processo de criao de enredos, cenrios e personagens os gru-
pos foram orientados a utilizar elementos constituintes da linguagem
de HQ tais como: ttulo, seqncia de eventos, bales e textos de dil-
ogos. Alguns momentos desta atividade bem como materiais gerados
podem ser observados na Figura 3.
Com a vivncia da composio das histrias com massinhas fo-
ram destacados fatores que evidenciam a relevncia da HQ na educa-
o e suas especifcidades enquanto gnero do discurso. A vivncia
com histrias em quadrinhos um contexto privilegiado de produ-
o de narrativas, pois agrega s palavras aspectos grfcos e visuais
que auxiliam o estabelecimento de comunicao entre autor e leitor.
3 O software HagQu pode ser acessado na Internet a partir do seguinte endere-
o: http://www.nied.unicamp.br/~hagaque/
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415
Alm disso a especifcidade do texto da HQ permite a ocorrncia de
indcios da oralidade que permeiam cotidianos da linguagem infor-
mal dos alunos.
Figura 3: Ilustrao da atividade de composio de Histrias em
Quadrinhos
Os professores compartilharam experincias com HQ desenvolvi-
das com seus alunos em sala de aula. Uma das professoras, por exem-
plo, havia trabalhado Histrias em Quadrinhos e flmes da Turma da
Mnica com seus alunos. Na interao com os alunos enfatizava as
histrias, as caractersticas dos personagens e fomentava a criao de
novas histrias. Em seu relato a professora ressalta a inibio dos alu-
nos na elaborao das prprias histrias por no gostarem dos resulta-
dos grfcos obtidos no desenvolvimento.
No compartilhamento de vivncias outra professora aborda a utili-
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
416
zao do software HagQu com seus alunos. Destaca o envolvimento
das crianas no processo de elaborao das histrias via computador
e a facilidades de composio e editorao das histrias pela classe.
Segundo a professora No computador o erro no visto como no
caderno, porque no primeiro voc apaga e no papel fca borrado... No
computador no existe muito a concepo de erro: quando acontece
qualquer coisa, voc vai l e deleta, corrige.
Esta professora destaca ainda alguns ganhos do uso do com-
putador no trabalho que desenvolve com seus alunos no contexto
de criao de Histrias em Quadrinhos. Considerando o envolvi-
mento dos alunos no contexto computacional a professora ressalta
que: com uma simples produo de HQs, eu consigo trabalhar:
a produo de texto, os erros ortogrfcos, a gramtica, pontuao
etc. A autora deste relato destacou ainda uma situao em que a
interao com um aluno foi potencializada: estou com uma aluna
com difculdade psicolgica muito grande e que no fala a mais
de um ms, mas na HQ desenvolvida ela contou o que acontece na
casa dela.
Com tais relatos pode-se perceber a riqueza das prticas socio-
culturais de uso da lngua escrita e de desenvolvimento da oralida-
de que j so desenvolvidos em contextos escolares e que podem ser
potencializadas com a integrao de tecnologias e mdias interativas.
Resgata-se tambm a importncia de se promover diversifcados con-
textos e vivncias dos alunos com a linguagem escrita.
CENRIOS DE FORMAO E RESULTADOS ALCANADOS
O relato fnal ressalta a importncia de se promover contextos em
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
417
que vivncias pedaggicas possam ser sistematizadas e comparti-
lhadas de forma a promover o estabelecimento de outras relaes e
refexes. Ao fnal de um semestre de atuao, os professores foram
convidados a resgatarem percursos vivenciados no projeto em relao
ao uso das tecnologias e suas prticas pedaggicas. Para a explicitao
do percurso utilizou-se como metfora a composio de uma car-
ta nutica. Assim buscava-se resgatar - na memria e nas anotaes
pessoais marcos que auxiliassem o estabelecimento de um dilogo
e a tomada de conscincia da trajetria do grupo como um todo, bem
como os sentimentos, as conquistas, os desafos enfrentados.
No incio desta dinmica de trabalho alguns professores mostraram-
se inseguros em apresentar suas anotaes e registros referentes s ati-
vidades realizadas com os alunos, uma vez que tinham dvida se suas
refexes estariam adequadas enquanto trabalhos de pesquisa. Para
minimizar as barreiras iniciais algumas atividades foram desencadeadas
visando dar signifcado e fomentar o compartilhamento dos registros
das prticas realizadas pelos professores no cenrio do projeto.
Houve o compartilhamento de literatura que enfocava o uso
de tecnologias na sala de aula e vdeos que abordavam o papel
do professor enquanto mediador do processo de construo de
conhecimento dos alunos. Os livros apresentados dispunham de
textos produzidos tambm por professores respeito do cotidiano
das escolas municipais. Ilustravam atividades realizadas por es-
tes profissionais junto a seus alunos abordando caminhos e fun-
damentos do trabalho desenvolvido, interaes ocorridas, temas
enfocados, dados e resultados da experincia relatada. A apresen-
tao de tais materiais possibilitou ao grupo ver outros profissio-
nais assumindo o papel de autor e narrador de sua prpria prtica.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
418
Isso pode ser ilustrado em uma das mensagens eletrnicas en-
viadas por um dos professores ao formador aps a ocorrncia da
atividade aqui relatada.
Adorei < o vdeo olhar do educador> e quero agradecer os
comentrios quanto ao nosso envolvimento no TIME e como
esse processo de aprender junto importante para que possamos
tambm repensar tudo e se repensar. Acho que essa mensagem
do Olhar do Educador deveria estar sempre em nosso ser
professora, para sempre pensar nos seres nicos que cada um de
ns somos. beijos C.
Os textos compartilhados contriburam para que os professores se
identifcassem como autores e narradores de sua prpria prtica. Re-
conheceram assim ser possvel elaborar seus registros textuais sobre
as vivncias, atividades, bem como o relato do trabalho desenvolvido
ao longo do semestre no projeto.
A proposta de levar os professores a relatarem uma vivncia peda-
ggica que identifcassem conexes com o projeto TIME tinha como
foco promover refexes entre a equipe e favorecer a viso do pro-
fessor enquanto profssional que faz pesquisas e que participa de um
projeto que fomenta tal potencial.
A proposio desta atividade tinha por base a concepo de Freire
(1997) ao enfocar que o ato de pesquisar faz parte da prpria natureza
da prtica docente
Fala-se hoje, com insistncia, diz ele, no professor
pesquisador. No meu entender o que h de pesquisador no
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419
professor no uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar
que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da prtica
docente a indagao, a busca, a pesquisa. O de que se precisa
que, em sua formao permanente, o professor se perceba e se
assuma, porque professor, como pesquisador.
Freire (1997, p 32)
Cabe aqui lembrar outra referncia de Freire (1997, p. 43-44)
quando destaca que a prtica docente crtica envolve o movimento
dinmico, dialtico entre o fazer e o pensar sobre o fazer porque os
sujeitos envolvidos nesta prtica so epistemologicamente curiosos
e por estarem pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem
podem melhorar a prxima prtica.
A partir deste cenrio frtil para a percepo da ao docente pode-
se constatar um deslanchar na elaborao dos relatos textuais, nas re-
fexes do grupo sobre a prtica pedaggica bem como sobre uso de
mdias na escola. Destaca-se a seguir algumas temticas, narrativas e
articulaes estabelecidas por uma das professoras:
A professora inicia seu texto abordando como as Histrias em
quadrinhos estiveram presentes em sua infncia. Ressalta que o fas-
cnio das crianas por este tipo de literatura se mantm presente nos
trabalhos que desenvolve com seus alunos.
Ainda em relao ao seu tempo de escola, a professora resga-
ta que este tipo de linguagem literria no fazia parte das ativida-
des em sala de aula e no era visto como recurso para o estmulo
da leitura. Tambm destaca que os livros didticos no utilizavam
esta forma de expresso para trabalhar os contedos curriculares.
Ao longo do texto a professora vai abordando como foi integrando
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
420
o trabalho de Histrias em Quadrinho em sua prtica docente e o
seu processo de familiarizao com o universo de personagens que
integram o cenrio infantil atual. Revela algumas dinmicas de tra-
balho desenvolvidas em sala de aula bem como as transformaes
ocorridas, fruto das iniciativas anteriormente realizadas com seus
alunos. Ressalta que integra outros formatos de mdias como fl-
mes, sites, jornais relacionados as temticas das histrias em qua-
drinhos trabalhadas com os alunos.
A professora destaca ainda algumas intencionalidades pedaggi-
cas com a HQ: colocar o aluno em contato com a leitura e a escrita,
promover discusses sobre os personagens e suas caractersticas, bi-
bliografa dos autores, fomentar a criao de histrias pelos prprios
alunos. Ela termina o texto revelando sua busca atual de integrar
novas possibilidades ao seu trabalho pedaggico a partir da edio
de histrias em quadrinho via computador.
FORMAO, TECNOLOGIA E PRTICAS PEDAGGICAS:
PASSOS FIRMES E SIGNIFICATIVOS RUMO A NOVOS
CONTEXTOS
Os relatos apresentados neste artigo possibilitam consolidar a idia
de que a atualizao profssional um processo contnuo e sempre
incompleto, pois envolve dinmicas cognitivas e afetivas, bem como
aspectos relacionados ao contexto social e cultural no qual os indivduos
interagem. Propostas educacionais que busquem lidar com esse proces-
so dinmico, contnuo e pluridimensional do desenvolvimento humano
requerem que as aes do professor sejam fexibilizadas, renovadas e
ampliadas a cada momento, em virtude da heterogeneidade dos alunos,
dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
421
da diversidade de contextos, de espaos, tempos e recursos necessrios
para a concretizao das prticas educacionais. Em relao apropria-
o tecnologia, diferenciar a ao educacional na atualidade consiste em
utilizar todos os recursos disponveis para promover as diversas ativi-
dades e formas de expresso e interao, de modo que cada indivduo
vivencie situaes fecundas de aprendizagem.
O desenvolvimento tecnolgico, mais especifcamente, os meios de
comunicao, constitui um campo propcio para a atuao educacional.
H, porm, a necessidade de criao de espaos que solicitem a constan-
te reconstruo de conhecimentos tanto dos alunos como dos professo-
res. Nesse novo universo, cabe ao professor apropriar-se das tecnologias
integrando-as na criao, na gesto e no encaminhamento de situaes
de aprendizagem.
Campos & Pessoa (1998, p.80), discutindo a formao de professo-
res, destacam que no embate com a realidade escolar que as antigas
certezas caem por terra e exigem cada vez mais a busca e o entrecru-
zamento de saberes. As rotas lineares para os professores chegarem a
um lugar defnido esto aos poucos cedendo lugar para a busca de novos
saberes que, ao se cruzarem, podem emitir sinais para a melhor compre-
enso da escola e da prtica educativa nela realizada.
Propostas continuadas de formao requerem dinmicas de traba-
lho que integrem a proposio e o acompanhamento de situaes pr-
ticas. a partir da prtica e de refexes decorrentes de suas vivncias
que o professor busca caminhos possveis de utilizao da tecnologia
com seus alunos considerando suas intenes pedaggicas e as espe-
cifcidades de sua realidade escolar.
Tecnologias e mdias interativas na escola: Projeto TIME
422
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
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dAbreu Garcia Camargo Silva Martins
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Prticas. Lisboa: Educa.
424
425
Projeto TIME
Encontra-se neste livro, que ora trazemos, uma profcua
discusso sobre o uso de tecnologias e mdias na escola
levada a cabo por professoras de ensino fundamental I
e pesquisadores da universidade. Numa perspectiva de
formao cidad para o uso de mdias interativas aliadas ao
currculo o livro discorre sobre o projeto - Tecnologias e Mdias
Interativas na Escola (TIME) uma proposta de trabalho que
buscou diminuir a distncia criada pelas novas tecnologias,
que parece afastar professores e alunos dentro da sala de aula.
Financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de
So Paulo (FAPESP), em parceria com a Secretara da Educao
da Prefeitura municipal de Hortolndia-SP, o projeto foi
desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao
(NIED) em colaborao com o Ncleo de Desenvolvimento da
Criatividade (NUDECRI), ambos da UNICAMP, que apostaram
na montagem de salas multimdia e na capacitao terica
e tcnica de professores, como forma de fortalecimento do
Ensino Pblico.
Dr. Joo Vilhete Viegas dAbreu
Coordenador do Projeto TIME
Projeto Time