4.1.1.

La voz
La voz humana
La voz humana es producida en la laringe, cuya parte esencial, la glotis, constituye el
verdadero rgano de fonacin humano. El aire procedente de los pulmones, es forzado durante
la espiracin a travs de la glotis, haciendo vibrar los dos pares de cuerdas vocales, que se
asemean a dos leng!etas dobles membran"ceas. Las cavidades de la cabeza, relacionadas
con el sistema respiratorio y nasofar#ngeo, act$an como resonadores.
El aparato de fonacin puede ser controlado conscientemente por quien habla o canta. La
variacin de la intensidad depende de la fuerza de la espiracin. En el hombre las cuerdas
vocales son algo m"s largas y m"s gruesas que en la muer y el ni%o, por lo que produce
sonidos m"s graves. La e&tensin de las voces es apro&imadamente de dos octavas para cada
voz.
Voz hablada
'unque el tono y la intensidad del habla est"n determinados principalmente por la vibracin de
las cuerdas vocales, su espectro est" fuertemente determinado por las resonancias del tracto
vocal. Los picos que aparecen en el espectro sonoro de las vocales, independientemente del
tono, se denominan formantes. 'parecen como envolventes que modifican las amplitudes de
los armnicos de la fuente sonora.
Las vocales se producen como sonidos y cada una tiene su espectro propio( la ' y la ) tiene
fundamental y tercer armnico fuertes, segundo y cuarto dbiles* la E y la +, m"s o menos lo
contrario, fundamental y tercer armnico dbiles, segundo y cuarto fuertes* la , tiene los
primeros armnicos dbiles y el quinto y se&to fuertes. Las consonantes se clasifican m"s bien
como ruidos y son de dos clases( silenciosas, en que no intervienen las cuerdas vocales, y
habladas en que s# toman parte. La mayor#a de las consonantes se originan algo bruscamente,
por lo que contienen armnicos transitorios.
La inteligibilidad oral se debe a las altas frecuencias. -ara que el habla sea comprensible, es
indispensable la presencia de armnicos cuya frecuencia se halla entre .// y 0.// 1z. -or otra
parte, la energ#a de la voz est" contenida en su mayor parte en las baas frecuencias y su
supresin resta potencia a la voz que suena delgada y con poca energ#a.
2ecanismos de la voz
La voz humana produce la vibracin con el paso del aire a presin entre las llamadas cuerdas
vocales puestas en tensin. ' continuacin se e&plica el mecanismo que produce la voz (
Respiracin. -roporciona el caudal de aire necesario. En los pulmones se almacena el
aire. La buena tcnica respiratoria precisa de un llenado amplio de los pulmones y del
control preciso del diafragma para administrar eficazmente el fluo de aire. Esto se consigue
con la llamada respiracin diafragmtica.
Fonacin. Las cuerdas vocales son el elemento vibrador de la voz humana. 3urante la
fonacin se tensan y cierran. 'l pasar el aire a presin entre las cuerdas vocales, stas
vibran de manera parecida a las leng!etas dobles de algunos instrumentos de viento.
4eg$n la tensin que tengan, el sonido producido ser" m"s grave 5menos tensin6 o agudo
5m"s tensin6.
Resonadores. La vibracin de las cuerdas vocales se amplifica en una serie de rganos
en el cuerpo humano, m"s o menos huecos que act$an como caas de resonancia(
7avidad bucal.
7avidad nasal.
7avidad tor"cica.
4enos varios en los huesos de la cara( frontales, paranasales,...
7r"neo ( aunque no est hueco, la baa densidad del cerebro hace que pueda
actuar como resonador.
El buen aprovechamiento de los resonadores naturales le da a la voz potencia, con preferencia
al uso de una e&cesiva de presin de aire 5que dar#a el grito6 que puede da%ar a las cuerdas
vocales. La diversa conformacin de los resonadores da a cada voz su timbre particular.
El arte del canto est" en el control y optimizacin de la respiracin, la fonacin y la potencia
dada por los resonadores.
8ipos y clasificacin de las voces
En primer lugar se clasifican las voces seg$n el gnero( voces femeninas 5o blancas6 y voces
masculinas 5o graves6. Las voces de los ni%os se consideran tambin 9blancas9.
3espus se clasifican seg$n su tesitura, con lo que tenemos las seis voces principales(
4oprano ( voz femenina aguda.
7ontralto ( voz femenina grave.
8enor ( voz masculina aguda.
:ao ( voz masculina grave.
La voz es el medio por el cual nuestras palabras y nuestros pensamientos pueden transmitirse.
Esta transmisin no se realiza siempre de forma igual, sino que varia de momento a momento,
de d#a a d#a, porque la voz es un sistema el"stico.

2ediante la voz transmitimos(
en el medio laboral( nuestros conocimientos, nuestras ideas . 8odos sabemos que la
gran mayor#a de las personas necesitan la voz para su trabao.
En el medio social( va a permitir a acercarnos a los dem"s, hacerles participes de
nuestras necesidades ...
En cualquier medio y situacin( es un trasmisor de muchos datos internos( edad, se&o,
salud, adem"s informa de muchos datos de nuestra personalidad, de nuestra forma de
ser ...
Cmo evitar los problemas de voz?
Evitar el sedentarismo( hacer deporte habitual.
;espetar el reposo nocturno( dormir <=> horas.
Evitar el estrs, las emociones, las preocupaciones, las contrariedades.
Evitar el consumo de tabaco y alcohol.
Evitar hablar con catarro o ronquera.
Evitar el refluo gastroesof"gico, y otros problemas digestivos.
Evitar ambientes de humo y de polvo en suspensin.
7ontrolar aire acondicionado
Evitar el consumo de productos que resecan las mucosos respiratorias( el mentol, los
caramelos dulces por su alto contenido en az$cares,...
http(??@@@.gobiernodecanarias.org?educacion?0?)srn?tamadaba?tama4?voz.htm
http(??@@@.eumed.net?libros?A//<b?0/A?vozBA/humana.htm
4.1.A. El tono
El tono
El tono se define como la altura o elevacin de la voz que resulta de la frecuencia de las
vibraciones de las cuerdas vocales. 4i estos m$sculos vibran un n$mero elevado de veces por
segundo, la voz se eleva y, se escucha m"s aguda. -or el contrario, a menor frecuencia, menos
vibraciones por segundo, menor tensin de las cuerdas vocales,y se percibe m"s grave.. En
consecuencia, el tono es la propiedad de la voz que permite clasificar el sonido en una escala
de frecuencia tonal, de m"s agudo a m"s grave.
En el tono, influye adem"s el tipo de emisin vocal y las circunstancias personales del hablante.
La voz asciende tanto m"s, cuanto m"s leos se la quiera impulsar mientras que desciende al
nivel m"s grave posible en un intercambio verbal confidencial. En definitiva, el tono de la voz
var#a en funcin de la vivencia del sueto que habla. La voz puede producirse ampliamente
modulada, e&tendida en dos octavas, cuando el tono es ovial o puede emitirse casi en un solo
tono cuando el individuo se encuentra triste o cuando emite una orden autoritaria. Esta movilidad
tonal se logra mediante un adecuado e intenso adiestramiento de la voz.
'l habl ar proc$rese t omar un t ono de voz nat ural y pausado, bast ant e al t o
para poder ser o# do de l as personas con l as que se habl a, puest o que sl o se
habl a para hacerse o# r. 7on t odo es mal educado gri t ar al habl ar y empl ear un
t ono de voz t an al t o como si se habl ase a sordos.
)na cosa a l a que se debe prest ar mucha at enci n al habl ar es que l a voz no
t enga resabi os de dureza, aspereza o al t i vez, sea cual f uere l a persona con
qui en se habl a* hay que hacerl o si empre con nat ural i dad y benevol enci a.
-ara que l a mal a di sposi ci n de l a nari z no d ocasi n de hacerl o, hay que
procurar que no est obst rui da y que est si empre muy l i mpi a y si n suci edad.
Ent re l o m"s i mport ant e al habl ar est " el hacer sonar bi en t odas l as l et ras y
s# l abas y pronunci ar separadament e t odas l as pal abras. Co ol vi dar el
pronunci ar l a consonant e f i nal de una pal abra, cuando l a pal abra si gui ent e
empi eza por vocal * no se debe, en cambi o, pronunci ar l a consonant e f i nal
cuando l a pri mera l et ra de l a pal abra si gui ent e es t ambi n una consonant e.
3os cl ases de def ect os deben evi t arse en l a pronunci aci n( l os unos
conci ernen l a pronunci aci n en s# mi sma, l os ot ros el modo de pronunci ar.
El tono de voz adquiere su importancia ya que le da nfasis a lo que queremos comunicar.
'lgunos tipos de tonos de voz son(
D 8ono clido: 7omunica amabilidad y empat#a. 4e debe utilizar cuando se quiere transmitir que
e&iste una disposicin de ayuda. Es muy apto para los inicios y finales de las conversaciones.
D Tono tranquilo: Es un tono que demuestra el control de las emociones y de la situacin. 'pto
para cuando se atienden reclamaciones o bien obeciones en el proceso de venta. 3ebe ser el
tono de respuesta ante un tono agresivo o intimidante por parte del cliente.
D Tono persuasivo: 7omo su nombre lo indica, se utiliza este tono cuando se busca persuadir,
convencer al cliente para que acepte algo que se le est" ofreciendo.
D Tono sugestivo: Este debe utilizarse cuando se intente sugerir o aconsear al cliente, no se
debe confundir con imponer.
D Tono seguro: Co debe haber nadie que sepa m"s que usted o sus empleados sobre su
propio producto o servicio, y esto es lo que debe transmitir con su voz al reflear seriedad y
profesionalidad. )tilizando un tono seguro se pueden sondear las necesidades del cliente, y
evaluar cmo el producto o servicio puede satisfacerlas.
http(??@@@.protocolo.org?social?conversarEhablar?elEhablaEyElaEpronunciacionEtonoEdeEvozEc
onversar.html
http(??@@@.eumed.net?libros?A//<b?0/A?vozBA/humana.htm
http(??@@@.bocc.uff.br?pag?rodero=emma=tono=voz=femenina.pdf
4.1.0. El ritmo
El ritmo
El ritmo de la voz del narrador ha de amoldarse a lo que nos est" contando. 4i el ritmo est"
descompensado, el lector percibir" cierta somnolencia ante la monoton#a de las frases o le
entrar" tal taquicardia que dear" el te&to para hacerse una tila o irse a la cama. El ritmo vendr"
marcado por varios factores. El primero ser" la longitud de las frases. Las frases largas est"n
muy bien para hablar de sentimientos, por eemplo, al estilo de -roust, pero no para la novela
negra o el discurso publicitario.
La longitud de los p"rrafos tambin influir" en el ritmo del relato. 7onviene no cansar al lector
con p"rrafos quilomtricos, ni hacerle saltar constantemente de uno a otro. 7on todas las
e&cepciones que pueda imponer cada narracin, valga como norma general la misma que con
las frases( alternar p"rrafos largos y cortos dar" un ritmo variado al te&to, como en las sinfon#as
los tramos lentos y r"pidos.
En el Ritmo se identifica la repeticin peridica de un mismo elemento sonoro. 4e define a
travs de tres formatos principales(
Ritmo de las pausas( Co es correcto usarlas slo para respirar y coincidiendo con la
puntuacin 5pausas gramaticales6. Co hacer pausas gramaticales sino lgicas. Funcin
important#sima de las pausas G funcin r#tmica.
Ritmo meldico( resulta de la repeticin peridica de los tonos que constituyen la
curva meldica. 4i no hay melod#a no hay ritmo meldico
Ritmo armnico( la armon#a estructura el ritmo de la palabra a travs de la repeticin
peridica de los timbres de las voces de una misma secuencia. El ritmo armnico es la
periodicidad de la repeticin peridica de una misma voz. Co porque aparezcan m"s
voces lograremos un ritmo m"s atractivo.
-ara habl ar bi en y hacerse o#r de l os dem"s es preci so abri r bi en l a boca y
procurar no preci pi tarse al habl ar, no di ci endo ni nguna pal abra atol ondradamente
o a l a l i gera* esto i mpi de, sobre todo a l os de temperamento acti vo, pronunci ar
bi en.
Es necesari o asi mi smo mantener l a voz fi rme, evi tando ba arl a al fi nal de l as
pal abras* es m"s, hay que tomarse l a mol esti a de pronunci ar m"s fuerte el fi nal
de l as pal abras y per#odos que el pri nci pi o, a fi n de ser o#do correctamente. Es
tambi n necesari o que sea entera, si n omi ti r l etra ni s#l aba que no se pronunci e
del todo bi en. Es preci so, fi nal mente, que sea total mente e&acta, que no se
cambi e ni nguna l etra por otra.
1ay vari as cl ases de formas de pronunci ar muy deseducadas* l os hay que
pronunci an de manera fl o a, l enta y l "ngui da* l a gente que habl a as# es muy
desagradabl e y parece que si empre se est" que ando. Esta pronunci aci n del ata
en el l os cobard#a y fl o era en su conducta* este defecto es m"s frecuente, y
tambi n m"s tol erabl e, en l as mu eres que en l os hombres, pero no hay nadi e que
no tenga que esforzarse en corregi rse del mi smo.
1ay otros cuya pronunci aci n es pesada y tosca, sobre todo entre l os al deanos*
corregi r"n este defecto suavi zando el tono de l a voz y evi tando apoyar tan
fuertemente l as pal abras y l as s#l abas.
1ay al gunos cuyo modo de habl ar es duro y brusco, l o que es deseducado en
e&tremo* para corregi rse hay que habl ar si empre suavemente, atentos a s#
mi smos, mostr"ndose si mp"ti co a l os dem"s.
El ritmo se refiere a la fluidez verbal con que se e&presa la persona. En la viva normal el ritmo
lento o entrecortado, se revela un rechazo al contacto, un mantenerse a cubierto, un deseo de
retirada y frialdad en la interaccin. El ritmo c"lido, vivo, modulado, animado, est" vinculado a
la persona presta para el contacto y la conservacin.
http(??@@@.protocolo.org?social?conversarEhablar?elEhablaEyElaEpronunciacionEtonoEdeEvozEc
onversar.html
http(??html.rincondelvago.com?el=lenguae=radiofonicoEarmand=balsebre.html
4.1.4. La intensidad emocional
La intensidad emocional var#a en un individuo a otro. En un e&tremo se encuentran las
personas e&perimentan una intensa alegr#a y en el otro e&tremo est"n los que parecen carecer
de sentimientos, incluso en las circunstancias m"s dif#ciles. Entre m"s intensa sea la emocin,
m"s motivara la conducta. Las emociones var#an seg$n la intensidad dentro de cada categor#a
y este hecho ampl#a mucho el rango de emociones que e&perimentamos
' partir de esta intensidad emocional se tiene a su vez diferentes tipos y tonos de voz que
denotan el estado emocional de la persona que habla.
En cada instante e&perimentamos alg$n tipo de emocin o sentimiento. Cuestro estado
emocional var#a a lo largo del d#a en funcin de lo que nos ocurre y de los est#mulos que
percibimos.
Las emociones son e&periencias muy compleas y para e&presarlas utilizamos una gran
variedad de trminos, adem"s de gestos y actitudes. 3e hecho, podemos utilizar todas las
palabras del diccionario para e&presar emociones distintas y, por tanto, es imposible hacer una
descripcin y clasificacin de todas las emociones que podemos e&perimentar. 4in embargo, el
vocabulario usual para describir las emociones es mucho m"s reducido y ello permite que las
personas de un mismo entorno cultural puedan compartirlas. En la siguiente tabla se muestran
algunas tanto en sus vertientes positivas como negativas.
Emociones positivas Emociones negativas
2e siento ... 4iento ... 2e siento ... 4iento ...
Bien Bienestar Mal Malestar
Feliz Felicidad Desgraciado Desgracia
Sano Salud Enfermo Enfermedad
Alegre Alegra Triste Tristeza
Fuerte Fortaleza D!"il De"ilidad
Acompa#ado $ompa#a Solo Soledad
etc% etc% etc% etc%
La compleidad con la que podemos e&presar nuestras emociones nos hace pensar que la
emocin es un proceso multifactorial o multidimensional. )no siempre tiene la impresin de que
le faltan palabras para describir con precisin sus emociones.
En consecuencia, podemos reconocer en toda emocin dos componentes bien diferenciados.
-or un lado, un componente cualitativo que se e&presa mediante la palabra que utilizamos para
describir la emocin 5amor, amistad, temor, inseguridad, etc.6 y que determina su signo positivo
o negativo. -or otro lado, toda emocin posee un componente cuantitativo que se e&presa
mediante palabras de magnitud 5poco, bastante, mucho, gran, algo, etc.6, tanto para las
emociones positivas como negativas. El cuadro siguiente trata de reflear estos dos
componentes de toda emocin.
http(??@@@.eumed.net?libros?A//<b?0/A?vozBA/humana.htm
4.1... Lectura en voz alta
Lectura en voz alta
La lectura en voz alta es una actividad social que permite a travs de la entonacin,
pronunciacin, diccin, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a un te&to
escrito para que la persona que escuche pueda sonar, imaginar o e&teriorizar sus
emociones y sentimientos. 4u pr"ctica se debe iniciar en el hogar y continuar en la
escuela para favorecer, no solo el desarrollo del lenguae del ni%o, sino tambin su
desarrollo integral.
La lectura en voz alta tiene como finalidad $ltima la formacin de buenos lectores, que
seleccionen libros por su cuenta y que desarrollen por si mismos el h"bito por la lectura, a
partir de actitud positivas frente a ella. H la meor manera de hacerlo es comenzar desde
temprano
la lectura en voz alta es necesaria a lo largo de toda la escolarizacin. 3e all#, que pueda
contribuir para la promocin de la lectura y con el desarrollo de un individuo lector, capaz
de observar, refle&ionar y comunicarse con los dem"s.
Leer en voz alta permite( establecer un contacto emocional y f#sico que brinda la
oportunidad de crear lazos afectivos y sociales en conunto* desarrollar el lenguae o tener
un modelo lector que puede contribuir en la formacin de su propio desempe%o como
lector* desarrollar la capacidad de escuchar anal#ticamente y la habilidad para anticipar*
familiarizarse con diversos estilos y con estructuras gramaticales m"s compleas* abrir las
puertas a palabras que de otro modo no se entender#an hasta
&ecomendaciones para 'acer una lectura en voz alta
La lectura en voz alta es una de las meores estrategias para formar lectores. El obetivo es
contagiar el gusto por la lectura y los libros, m"s que buscar una lectura de comprensin, sin
embargo es casi seguro que cuando se proyecta esa emocin en los oyentes, la comprensin
vendr" como un agregado. Estas recomendaciones son $tiles para que las madres o padres de
familia les lean a sus hios, o para profesoras y profesores que deseen hacer una lectura
gratuita a sus alumnos. Estas recomendaciones se refieren a la lectura de relatos, pero algunas
de ellas tambin pueden seguirse para leer poes#a.
Durante la lectura es recomendable
1acer una peque%a introduccin. -laticar por qu le gust esa narracin en particular,
cmo lleg a sus manos, qu le hizo sentir esa lectura. 'nticipar alg$n dato que pueda
servir de IganchoJ para interesar a quienes les va a leer.
Leer sin prisa.
2arcar de una manera natural las e&presiones corporales o faciales que tengan que
ver con la trama. 1acer silencios cortos en una parte tenebrosa, o antes del final, si es
sorpresivo.
3esplazarse caminado, no estar en un solo lugar, y de cuando en cuando mirar a cada
uno de los oyentes 5cada vez a diferentes6, como diciendo( I8e leo a tiJ. 'l mirarlos
tambin uno se da cuenta si est"n interesados o aburridos.
'l trmino de la lectura preguntar, si gusta, qu despert la lectura en los oyentes.
;ecuerde que buscamos contacto con el aspecto emocional de cada quin, con sus
vivencias particulares.
http(??@@@.plec.es?documentos.phpKidEseccionG.LidEdocumentoGAALnivelG-rimaria
http(??redalyc.uaeme&.m&?pdf?41/?41/./A/..pdf
4.1.M. 7omprensin de la lectura
Leer significa adquirir e&periencias e informacin* ser activo. 4e lee atribuyendo a los signos
escritos o impresos un sentido* se lee organizando las palabras, las frases y la totalidad de una
obra en unidades de significado. -or otra parte, este proceso contribuye enormemente al
desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la imaginacin.
-ara lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el te&to no por las palabras
sueltas, sino combinando las frases, los p"rrafos, las secciones o cap#tulos en unidades de
significado cada vez m"s amplias, hasta llegar a la comprensin de una obra en su totalidad.
)n lector ya formado realiza esta operacin de manera inconsciente, pero los lectores que
comienzan y los que todav#a no son suficientemente e&pertos necesitan ayuda para
acostumbrarse a reconocer las unidades de significado.
2eorar la lectura aumenta la capacidad de aprendizae, favorece el desarrollo del lenguae, la
concentracin, el raciocinio, la memoria, la personalidad, la sensibilidad y la intuicin. 2eorar la
lectura nos muestra la diversidad del mundo y hace m"s amplios nuestros horizontes. 2eorar
la lectura nos ayuda a vivir meor
La lectura permite la comprensin y la interpretacin
La lectura es importante por!ue
' travs de ella se adquiere la mayor#a de los conocimientos.
Es la pr"ctica de mayor importancia en el estudio.
'umenta nuestra cultura.
El &ito o el fracaso dependen en gran parte de la eficiencia en la lectura.
' travs de ella se transmiten los conocimientos de una generacin a otra.
-roporciona diversas emociones.
Las finalidades del lector seg"n los estudiosos de este campo# reducen a cuatro
1.= 'dquirir conocimientos sobre una materia.
A.= -rofundizar o ampliar los que ya se tienen.
0.= 3istraerse o pasar un rato agradable.
4.= ,nfluir en la manera de pensar, sentir y querer.
3e acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en(
De estudio 4u obetivo es aprender con un mtodo para un curso, un e&amen, etc.
Estructural o anal$tica ;evisin general, para tener una visin de las partes y contenido de
un libro.
Din%mica Es una pr"ctica sistem"tica de lectura r"pida y comprensiva.
De consulta 4irve para ampliar los conocimientos a travs del diccionario, enciclopedia y de
otros te&tos.
De informacin -ara conocer el "rea que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas
cient#ficas o especializadas, peridicos, ensayos, etc.
De investigacin 4e realiza en diferentes libros y materiales para obtener informacin
necesaria para elaborar una monograf#a, ensayo, informe, tesis, libro, etc.
De recreacin
-ara descansar, por goce esttico, buscando estimular la imaginacin, la emocin, la refle&in,
etc.
Cr$tica o evaluativo En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e
informaciones. Es una lectura refle&iva sobre la intencin ideolgica del autor* para poder hacer
una rese%a o comentario y as# elaborar un uicio o apropiarse de una nueva idea.
&ara el logro de una buena lectura debemos cubrir determinados re!uisitos como son
'otivacin-ara iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos
impulsados por alg$n motivo. -or eemplo la curiosidad por conocer el estilo de alg$n
autor.
(nter)s)n estudiante puede tener inters en aprobar un e&amen y, saber que su $nico
recurso es leer determinada obra. 1ar" esto con muy buena disposicin.
*tencin)na vez que el lector esta bien motivado e interesado* se acerca a un libro,
emprender" la tarea con toda atencin, fiando su mente en el contenido y desarrollo
de la obra que comenz a leer con el fin de evitar la dispersin mental.
Constancia-ara que la lectura tenga &ito depender" del emperio y asiduidad con
que la realicemos.
Elegir bien el te+to !ue vamos a leer-or m"s que haya disposicin a leer un libro, si
este se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser" imposible
que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que
en el se maneen, har" que nosotros solo veamos figurillas de tinta, sin captar su
significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea
,)cnicas de la lectura
En conclusin, todas las tcnicas se%alan caminos similares para llegar finalmente a la
seleccin de ideas e interpretacin del mensae.
Esta primera t)cnica comprende cuatro etapas
16 E&aminen el libro=.
7onsiste en la observacin panor"mica del libro para formarnos una opinin acerca de su
contenido y la manera de tratarlo. Esta observacin se logra leyendo la introduccin o prologo,
el #ndice general y algunos p"rrafos de alg$n tema que conozcamos meor.
A6 Formular preguntas(
7on base en los Nndices, subt#tulos, ep#grafes, etc., la finalidad es comprobar si la lectura
responde o no a esas preguntas.
06 Leer(
4e deber" adoptar una posicin adecuada. 4e podr"n subrayar las ideas principales y
consultar las palabras de dif#cil comprensin en el diccionario.
46 ;epasar(
4e sugiere que al terminar cada apartado o unidad, el lector repita con sus propias palabras el
contenido. 4i lo hace puede estar seguro deque lo ha asimilado.
&asos de la lectura de comprensin
16 ;ealizar una lectura general del te&to.
A6 Localizar e investigar los trminos desconocidos.
06 4e%alar las palabras clave y analizar la relacin entre ellas.
46 Enunciar el tema en forma breve, clara y precise.
.6 Formular preguntas para identificacin de las ideas principales.
M6 ;esolver el cuestionario incluyendo las preguntas.
<6 Elaborar el resumen con base a las respuestas.
8odas las tcnicas para una eficiente lectura de comprensin, tienen que referirse a la
captacin de los dos elementos del contenido. 'qu# sugerimos las siguientes(
a- Formulacin de preguntas
-ara captar la idea principal o el enunciado nuclear de un p"rrafo, ayuda mucho la formulacin
de preguntas adecuadas. 4i podemos dar respuesta a tales preguntas, habremos captado lo
que nos interesaba de este p"rrafo, de esa pagina, de ese capitulo, etc.
b- Relaciones terminolog$as
En la terminolog#a propia de un te&to =sobre todo en los cient#ficos y en los escolares= se
encuentran varios niveles. En primer nivel, est"n los trminos para cuya comprensin basta con
mostrar los obetos a que se refiere. En segundo nivel, para ser comprendidos, necesitan ser
definidos recurriendo a los del primer nivel. 'simismo, habr" trminos m"s cargados de
significado, cuya comprensin solo 4erra posible recurriendo a las significaciones de otros
trminos de niveles anteriores.
http(??presencias.net?indpdm.htmlKhttp(??presencias.net?educar?ht1/<1.html
A.0.1 7+C+7E; ' L' OEC8E -+; 4) LECO)'PE 7+;-+;'L.
El lenguae corporal, que no es m"s que todo lo que t$ trasmites por medio de movimientos o
gestos, delata completamente tus sentimientos o percepcin acerca de la persona con la que
est" interactuando.
El cuerpo tiene su propio lenguae, es un idioma mudo, pero tan e&presivo que comunica mas
que las palabras, los e&pertos dicen que en una conversacin el M.B de la comunicacin se
produce de forma no verbal, las palabras son el 0.B restante, influyen m"s el tono y los
matices que las palabras, estas pueden llegar a enga%ar pero los gestos corporales son
delatores.
El lenguae de los gestos es muy revelador, es mas f"cil interpretarlos en personas venes
porque con el paso de los a%os los gestos de los adultos se vuelven m"s elaborados, fiarse en
los ni%os, es una e&celente forma de comenzar a aprender este alfabeto b"sico y te ayudara a
saber lo que significan algunos de los gestos m"s habituales.
La armon$a en la comunicacin
Es muy importante armonizar 9lo que se dice9, con 9lo que se siente9, con 9lo que se e&presa9 y
todo ello hacerlo muy consciente, mantener un equilibrio entre esos tres aspectos aumenta
nuestras posibilidades de ser felices y de disfrutar de la vida.
La postura en una persona puede e&presar muchas cosas seg$n cual sea esta(
7uando la persona con la que se esta conversando adopta la postura de tener la cabeza
mirando hacia nosotros pero el cuerpo y los pies apuntando hacia la salida o hacia otra
persona. Esto quiere decir que indica direccin que la persona quiere tomar, entonces se debe
dar fin a la conversacin o hacer algo que interese al otro. 8ambin cuando el dialogo requiere
de cierta intimidad el "ngulo formado por los torsos de ambas personas es menor a >/Q grados.
8ipos de postura(
,nclusiva=no inclusiva( 3escribe la manera en que los miembros de un grupo incluyen o
no la gente
3e orientacin frente a frente o paralela( -ostura a travs de la cual dos personas se
relacionan cara a cara
3e congruencia=incongruencia(4e refiere a la capacidad de imitacin de los miembros
de un grupo
,R.C/0
.sa tus o1os para
hablar
La persona que mira limpiamente a los oos de otros es una
persona segura, amistosa, madura y sincera. 4us oos y su mirada
pueden decir tanto porque e+presan pr%cticamente todas las
emociones. -or sus oos muchas veces se puede saber lo que
est" pensando. -or eso, constituyen una ayuda poderosa en la
conversacin.

El uso adecuado de
las manos
8us manos se pueden aprovechar muy bien para complementar
tus palabras y dar mayor fuerza a tu conversacin. Co las utilices
in$tilmente y mucho menos para hacer cualquier cosa que
distraiga a la otra persona.

Cuidado con lo !ue
tocas
Es bueno demostrar cari%o, pero tambin hay que guardar el
debido respeto a los dem"s. 2ustralo no tocando a la otra
persona innecesariamente. 8ampoco hables o escuches con las
manos metidas dentro de los bolsillos porque eso denota
indiferencia y mala educacin.

2estos !ue denotan
impaciencia o
aburrimiento
4i alguien finge inters en una conversacin, la otra persona se
dar" cuenta muy f"cilmente por sus gestos y ademanes. 2overse
nerviosamente o levantarse, cruzar y descruzar las piernas,
moverse en el asiento o mirar constantemente el relo demuestra
aburrimiento y es una gran falta de respeto.
*prender a sentarse 'prende a sentarte tranquilo y comportarte cuando se escucha.
;eparte equitativamente el peso de tu cuerpo para no cansarte
mientas est"s sentado conversando.
4i cambias constantemente de posicin, est"s e&presando a gritos
que est"s aburrido. 4i mueves incesantemente los pies durante
la conversacin, tu interlocutor pensar" que est"s molesto,
inseguro, irritado, nervioso, cansado o aburrido. 4it$ate en una
posicin cmoda y descansada que te permita respirar meor y
manear meor tu voz.

Control de la mirada 7uando ests hablando con alguien# no est)s mirando a todos
lados. 8ampoco mires morbosa y curiosamente los zapatos,
pantalones, camisa o peinado del que habla. 'ant)n el contacto
ocular, pero sin fiar en e&ceso la mirada.

Control de las
e+presiones del
rostro
30onr$e4 ,ntercalar sonrisas c"lidas y francas en la conversacin
transmite confianza, alegr#a y buena disposicin. 4in embargo, no
e+ageres. 4onre#r demasiado frecuentemente puede convertir el
gesto en una especie de mueca y dar la impresin de que es algo
hueco, vac#o y fingido
2ostramos algunas interpretaciones del lenguae corporal(
*gresividad
'pretar los pu%os
7uerpo ;#gido
'anipulacin
Oestos e&agerados
4e%alar con el dedo
7ontacto visual prolongado
'cercarse demasiado a la otra persona
8ono de voz e&cesivamente dulce
'buso de los contactos f#sicos 5E.(
mano en el hombro6
4obreactuacin
0umisin
8aparse la boca o parcialmente la cara
,mitar el tono de voz o estado de
"nimo del comunicante
7ontacto visual escaso
4onrisa nerviosa
'sentir constantemente
*utoconfianza
-ostura erguida pero relaada
7ontacto visual directo pero con
peque%as retiradas
Oestos calmados
3isposicin brazos y piernas
ligeramente abiertas
3istancia apropiada 5./=<. cm. apro&.6
2,;'3'4
-esta%ear constantemente
3enota atencin total.
2irar a una persona con frecuencia
8iene implicaciones se&uales.
Co mirar a una persona
4ugiere rechazo 5no me interesas, no me simpatizas6.
)na mirada prolongada con la cara seria
;evela curiosidad, posiblemente hasta desprecio.
Las mueres que miran hacia los lados
Es un gesto femenino casi siempre se interpreta como una insinuacin se&ual.
7uando un hombre mira hacia los lados con cierta frecuencia
Es una se%al de hipocres#a.
8'78+
8ocar demasiado a una persona
-uede significar* un grado de alto ego#smo 5nunca amor o deseo f#sico6.
Los cnyuges que se tocan constantemente en publico e&presando amor
Es una manera de comunicar precisamente la inseguridad que amenaza esa relacin.
4i los miembros de una parea apenas se tocan o miran
La relacin es bastante fr#a. Es posible que e&istan serias diferencias emocionales
entre s#.
4i el hombre toca el "rea de los genitales
Es un gesto com$n en algunas culturas este denota una reafirmacin masculina.
Cormalmente es de mala educacin.
;eferencia(
http(??@@@.elartedelaestrategia.com?lenguaeEcorporalEenEentrevistasEdeEtrabao.html
http(??@@@.elartedelaestrategia.com?miradasEyEtacto.html
http(??@@@.gestiopolis.com?canales?gerencial?articulos?.0?lcn.htm
http(??es.@iRipedia.org?@iRi?7omunicaciB70B:0n
http(??@@@.itescam.edu.m&?principal?sylabus?fpdb?recursos?r<1SAS.-3F
http(??@@@.itescam.edu.m&?principal?@ebalumnos?sylabus?rpt4ylabus.phpKclaveEasigG,C1=
1/A>LcarreraG,,C3=A/1/=AA<LidEdG44
http(??@@@.personal.able.es?cm.perez?trucoslc.htm
http(??@@@.redconsultoras.com?dinamicagrupos?noverbal.htm
56768 Lengua1e escrito Revisin ortogr%fica b%sica# Elaboracin 9 comprensin de
documentos## Elaboracin de informes 9 ensa9os
;evisin ortogr"fica b"sica
4e denomina acento prosdico 5o simplemente acento6 a la mayor fuerza de pronunciacin
que se carga sobre una s#laba de la palabra 5a la que se denomina sla"a tnica6. )na palabra
puede ser tnica, si alguna de las s#labas que la componen presenta este acento, o tona, si
ninguna de sus s#labas sobresale de las dem"s.
4e llama tilde o acento ortogr%fico a una rayita oblicua 5T6 y que se pone, en los casos
adecuados, sobre alguna de las vocales de la s#laba tnica de la palabra.
'gudas( las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, n o s y tienen acento
prosdico en la $ltima s#laba.
Llanas( las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en una consonante que no sea n ni s y
tienen el acento prosdico en la pen$ltima s#laba.
Esdr$ulas y sobreesdr$ulas( todas las palabras esdr$ulas y sobresdr$ulas llevan tilde, las
esdr$ulas tienen el acento prosdico en la antepen$ltima s#laba. H las sobreesdr"1ulas son
aquellas que tienen el acento prosdico en una s#laba anterior a la antepen$ltima s#laba.
La tilde diacr$tica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados
del vocablo, seg$n que sean tnicos o "tonos. La tilde se coloca sobre la palabra tnica
aunque seg$n las reglas generales no corresponda colocar tilde. 1ay varias categor#as(
a. monos$labos tnicos que coinciden en su graf#a con otros "tonos
b. para evitar confusiones como el caso de determinantes y pronombres demostrativos
c. en interrogaciones, admiraciones o e&presiones de car"cter dubitativo
La Coma 5,6(
La coma indica una breve pausa en la lectura.
.)so de la coma.
D 4e emplea la coma para separar palabras o frases que forman una enumeracin
o serie cuando no van unidas con las conunciones y, o, ni.
D El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase, precedido
de coma si va al final y entre comas si va en medio.
D 4e emplea la coma para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en la
oracin.
D 4e escriben entre comas las e&presiones esto es( es decir( en fin( por )ltimo( por
consiguiente( sin em"argo( no o"stante y otras parecidas.
D 4e usa coma cuando se invierte el orden habitual de una oracin y se antepone
la e&presin que e&presa circunstancias de lugar, tiempo, causa, finalidad,
condicin...
D Co es necesario el uso de la coma cuando al invertir el orden habitual de una
oracin la e&presin que se antepone es breve.
&unto : 6 4e pone punto cuando el per#odo forma sentido completo, en trminos de poderse
pasar a otro nuevo sin quedar pendiente la comprensin de aquel. Es la mayor pausa sint"ctica
que la ortograf#a se%ala. En la escritura, se le llama punto y seguido 5o punto seguido6, cuando
el te&to contin$a inmediatamente despus del punto en el mismo rengln, o en el siguiente sin
blanco inicial* y punto y aparte 5o punto aparte6, cuando termina p"rrafo, y el te&to contin$a en
otro rengln m"s entrado o m"s saliente que los dem"s de la plana. -or $ltimo, punto final es el
que acaba un escrito o una divisin importante del te&to 5parte, cap#tulo, etc.6.
&unto 9 Coma 5*6( 7uando los miembros de un per#odo constan de m"s de una oracin, por lo
cual o por otra causa llevan ya alguna coma, se separar"n con punto y coma unos con otros.
4iempre que a una oracin sigue, precedida de conuncin, otra oracin que, en orden a la idea
que e&presa, no tiene perfecto enlace con la anterior, hay que poner al fin de la primera punto y
coma.
Dos &untos 5(6( 7uando se sienta una proposicin general y en seguida se comprueba y
e&plica con otras oraciones, se la separa de estas por medio de los dos puntos. 7uando a una
o varias oraciones sigue otra que es consecuencia o resumen de lo que antecede, esta se ha
de separar con dos puntos.En los decretos y sentencias, bandos y edictos se ponen dos puntos
al final de cada motivo o fundamento de la resolucin, aunque estos van en p"rrafos distintos y
principian con letra may$scula.
Los &untos 0uspensivos 5...6( 7uando conviene al escritor dear la oracin incompleta y el
sentido suspenso, lo denota con los puntos suspensivos. 4i en una cl"usula de completo
sentido gramatical se necesita pararse un poco, e&presando temor o duda, o para sorprender al
lector con lo inesperado de la salida, se indicar" la pausa con puntos suspensivos. 8ambin se
usan dichos puntos cuando se copia alg$n te&to o autoridad los cuales no hace al caso insertar
#ntegros, indicando as# lo que se omite.
(nterrogacin 9 *dmiracin 5UK VW6( Los signos de interrogacin y de admiracin se ponen al
principio y al fin de la oracin que deba llevarlos.El signo de principio de interrogacin o
admiracin se ha de colocar donde empieza la pregunta o el sentido admirativo, aunque all# no
comience el per#odo.
El &ar)ntesis( 5 6 El parntesis se usa para intercalar un inciso que interrumpe el discurso y
para encerrar datos aclaratorios( noticias, fechas, e&plicaciones de siglas o de abreviaturas,
etc.
La Ra9a( 5=6 La raya se emplea para separar el di"logo de la narracin y para indicar el cambio
de interlocutor. +bserva estos eemplos(=Xamos, continuad =le suplic ,%igo.=1a sido muy duro
=le e&plic el hombre de negro=, y estoy cansado. 'simismo, de forma parecida al parntesis,
se escribe raya antes y despus de una frase cuyo sentido est" desligado del discurso en que
se halla intercalada.
Las Comillas( 5I I6Las comillas se emplean para encerrar una cita o las palabras reproducidas
te&tualmente, para dar un nfasis especial o irnico a una e&presin, para destacar una palabra
que pertenezca un algo o a otra lengua y para destacar los t#tulos de las obras de arte.
Elaboracin y comprensin de documentos
0ecciones fundamentales
Los art#culos cient#ficos se dividen fundamentalmente en emp#ricos, tericos,
metodolgicos y de revisin, y reflean el inters de sus autores por socializar los resultados de
una investigacin realizada, un planteamiento terico, un planteamiento metodolgico y una
revisin del estado del arte en un tema espec#fico, respectivamente. )n proyecto de
investigacin, por su parte, y a diferencia de una monograf#a, constituye una documento
com$nmente m"s e&tenso, que debe plantearse en trminos de una propuesta, con un marco
terico que lo respalde, los antecedentes emp#ricos de la investigacin planteada, y un mtodo
dise%ado en trminos de una proyeccin en relacin con los participantes que se espera captar,
los instrumentos que se tiene presupuestado utilizar y el procedimiento que se desea
implementar.
Los art#culos emp#ricos se parecen a los proyectos de investigacin en que contienen
una parte dedicada al marco metodolgico, refleo de fases del proceso investigativo. 4in
embargo, mientras dichos art#culos presentan dicha parte en trminos del pasado, los
proyectos lo hacen en trminos futuros.
Las secciones fundamentales de los dos tipos de documentos son las siguientes(
8itulo( el t#tulo, de acuerdo con las normas '-', no debe e&ceder las 1/ o 1A palabras.
En el caso de los art#culos emp#ricos y los proyectos, debe informar concisamente las variables
relacionadas, si se trata de un trabao e&perimental o correlacional, o las variables bao estudio,
si se trata de un estudio descriptivo, as# como la poblacin bao estudio 5por eemplo, IEfectos
del nivel de relaacin en el desempe%o de tareas aritmticas en estudiantes universitarios96. 'l
hacer mencin de la poblacin, se debe ser espec#fico, evitando el uso de trminos obvios. )n
t#tulo errneo, en ese sentido, ser#a( I,nvestigacin sobre el efecto de la cafe#na en el recuerdo
en ocho estudiantes universitariosJ.
En el caso de los otros tipos de art#culos debe enunciar claramente el tema espec#fico
sobre el cual gira el planteamiento terico, el planteamiento metodolgico o el estado del arte.
;esumen( la mayor#a de las revistas cient#ficas en castellano e&ige que el resumen se
escriba tanto en dicho idioma como en ingls. En el caso de los proyectos basta que ste se
escriba en castellano. El resumen, en el caso de los art#culos cient#ficos, debe ir en hoa aparte,
iniciando con el rtulo 9;esumen9, centrado. En los proyectos, ste puede ir en la primera
p"gina del cuerpo del documento, antes de la introduccin, sin dicho t#tulo.
El resumen, como tal, es una descripcin sinttica de los aspectos m"s relevantes del
documento, realizada en un solo p"rrafo que debe contener m"&imo 1A/ palabras o >M/
caracteres incluyendo la puntuacin y los espacios sin sangr#a 51/ a 1. renglones6.
En el caso de los art#culos tericos, metodolgicos y de revisin, debe contemplar el
obetivo del trabao, los aspectos tericos, metodolgicos y?o conceptuales analizados y las
principales conclusiones. En el caso de los art#culos emp#ricos, debe incluir en lo posible el
obetivo de la investigacin e&presado en una oracin* una descripcin breve de los
participantes o los suetos y sus caracter#sticas pertinentes tales como( edad, gnero, nivel
educativo, tipo, orden, especie, entre otros* el tipo de investigacin realizada o el dise%o
implementado* los aparatos e instrumentos* los resultados generales y, de manera opcional, los
principales puntos de la discusin.
En el caso de los proyectos, incluye fundamentalmente los mismos elementos de los
art#culos emp#ricos, formulados en trminos del futuro, e&cluyendo, obviamente, los resultados,
y se%alando algunos puntos sobre los cuales girar" la discusin de los resultados.
8ras el resumen se deben escribir las palabras claves, las cuales se utilizan como fines
de clasificacin, para que los documentos se puedan incorporar en bases de datos y, de esta
forma, agilizar su b$squeda.
El resumen es la $ltima parte del informe que escribe el autor o autores y permite al
lector reconocer f"cilmente la tem"tica del estudio y su pertinencia como posible fuente de
informacin relevante.
,ntroduccin( la introduccin en los art#culos emp#ricos contiene brevemente las
formulaciones conceptuales y tericas y los reportes emp#ricos que permitan ubicar al lector en
el problema de investigacin y su abordae. En el caso de los proyectos de investigacin,
adem"s de una introduccin, se presenta el marco terico, que es el nombre con el que
generalmente se designa las formulaciones conceptuales y tericas y los reportes emp#ricos
que servir"n de base a la investigacin, de una manera m"s e&tensa que como se hace en la
introduccin de dichos art#culos.
8anto los art#culos emp#ricos como los proyectos incluyen adem"s en esta parte, el
problema de investigacin 5el cual debe redactarse en forma de pregunta6, el obetivo o los
obetivos de la misma, las definiciones operacionales de las variables bao estudio 5en el caso
de los art#culos emp#ricos, esto se puede obviar dependiendo del tipo de investigacin
realizada6 y las hiptesis 5estas $ltimas no son necesarias en los estudios descriptivos6.
En el caso de los proyectos tambin es conveniente realizar una ustificacin cient#fica
5UYu vac#o emp#rico va a llenarK6, social 5UYu importancia tiene para el meoramiento de la
calidad de vida de las personas o las poblacionesK6, disciplinar e interdisciplinaria de los
mismos.
Los otros tipos de art#culos no presentan estos aspectos, sino que hacen una breve
introduccin que finaliza con el obetivo del trabao, tras el cual comienzan con el cuerpo del
art#culo con cada una de sus secciones.
Co se recomienda el uso de subt#tulos en los art#culos emp#ricos, sino, m"s bien, la
utilizacin de p"rrafos conectivos, introductorios o de presentacin, as# como resaltar con letra
cursiva palabras como 9problema de investigacin9, 9hiptesis9, etc., para evitar el uso de
dichos subt#tulos 5por eemplo( I' la luz de los anteriores planteamientos tericos y
antecedentes emp#ricos, la pregunta de investigacin que se plantea esZJ6. 8ampoco se
recomienda utilizar la palabra 9,ntroduccin9 al comienzo de un art#culo emp#rico y de los
dem"s tipos de art#culos cient#ficos.
3ada su naturaleza, s# se recomienda utilizar subt#tulos en los otros tipos de art#culos y
en los proyectos de investigacin, pudindose utilizar, en el caso de los proyectos, la palabra
9,ntroduccin9 para iniciar el documento, despus del resumen y las palabras claves.
2todo( esta seccin solamente se utiliza en los art#culos emp#ricos y en los proyectos
de investigacin y tiene como finalidad informar todos los aspectos metodolgicos involucrados
en la investigacin. Es conveniente dividir el mtodo en las siguientes subsecciones, rotuladas,
no numeradas(
1. -articipantes( en ella se especifica apropiadamente la poblacin obetivo y el
tama%o de la muestra, los criterios de seleccin de los participantes, el tipo de muestreo
implementado y la naturaleza de la asignacin de los suetos a los grupos. En concordancia
con las normas '-', se emplea el trmino participantes cuando quienes intervienen en la
investigacin son humanos y el trmino suetos, cuando se trata de individuos no humanos.
A. ,nstrumentos?2ateriales( aqu# aparecen los instrumentos utilizados para medir las
variables bao estudio 5las 9variables dependientes9, en el caso de dise%os e&perimentales6 y?o
las herramientas o materiales usados para administrar el tratamiento e&perimental, en su caso,
y su funcin dentro del e&perimento 5por eemplo, laberintos, 9caa de 4Rinner9, etc.6. En el caso
de las pruebas psicomtricas se deben estipular los niveles de validez y contabilidad que
poseen y caracterizar las encuestas o los cuestionarios utilizados. El equipo est"ndar de
laboratorio puede mencionarse sin dar detalle. 4in embargo el equipo especializado obtenido
por medio de un proveedor debe identificarse en este apartado especificando el n$mero del
modelo y el nombre del proveedor. El equipo compleo puede ser ilustrado por medio de un
dibuo o fotograf#a y describirse detalladamente en un apndice.
3ebido a que en los proyectos muchas veces se debe trabaar con instrumentos que no
han sido estandarizados en el medio, se debe especificar los procedimientos a travs de los
cuales se evaluar" su validez y su confiabilidad.
0. -rocedimiento( en este apartado se especifican las acciones seguidas para la
implementacin del e&perimento, en el caso de investigaciones de corte e&perimental, o las
llevadas a cabo para aplicar los instrumentos, en el caso de estudios descriptivos y
correlacinales. 4e incluyen las instrucciones a los suetos, la formacin de los grupos y las
manipulaciones e&perimentales espec#ficas, as# como los an"lisis estad#sticos que se
implementaron. Co deben ser incluidos aspectos como la seleccin del tema o el proceso de
b$squeda de informacin. En este apartado tambin se puede especificar el dise%o de
investigacin utilizado, mencionando sus caracter#sticas generales y ustificacin de uso
5algunos autores prefieren hablar del dise%o de investigacin antes de los participantes,
utilizando el subtitulo I3ise%oJ6.
;esultados( en esta seccin se resumen los datos recolectados, as# como su
tratamiento estad#stico. Co se incluyen puntuaciones en bruto, e&ceptuando el caso de los
dise%os de un solo caso, sino, m"s bien, datos de estad#stica descriptiva 5medias, desviacin
est"ndar, entre otros6 y los datos fruto de las pruebas estad#sticas implementadas.
,nicialmente se e&ponen de manera breve los hallazgos m"s relevantes, posteriormente
se presentan con suficiente detalle los datos para ustificar las conclusiones. 7on el fin de
presentar los datos se sugiere el uso de tablas o figuras, adem"s del te&to, que en lo posible,
no deber" repetir lo que dicen estas tablas o figuras. En esta seccin no es apropiado analizar
las implicaciones de los resultados, stas se analizan en el apartado de discusin.
Es dif#cil determinar una accin espec#fica para presentar los resultados puesto que
sta puede variar seg$n el estudio realizado. 4in embargo, las siguientes consideraciones
pueden servir de gu#a(
1. 4e inicia presentando los resultados relevantes de cara a la puesta a prueba de la
hiptesis e&perimental o el obetivo general de la investigacin, para luego dirigir la atencin
hacia los aspectos relevantes de los datos.
A. En la redaccin del te&to, se puede hacer alusin a la informacin presentada en
las Figuras y 8ablas para facilitar la comprensin de los datos 5por eemplo, I7omo se puede
observar en al 8ablaZJ6.
3iscusin( en esta seccin se eval$an e interpretan las implicaciones de los resultados,
particularmente en relacin con la hiptesis de trabao. ,nicialmente se debe e&poner de
manera clara la sustentacin o carencia de sustento de las hiptesis originales en relacin con
los datos. Las aclaraciones respecto a las semeanzas o diferencias de los resultados con los
de otras investigaciones deben confirmar las conclusiones que se obtengan. 4e debe evitar la
especulacin o las conclusiones triviales o con sustentos tericos dbiles. 4e deben sugerir, en
forma breve, meoras a la propia investigacin y?o proponer nuevas investigaciones.
En el caso de los art#culos tericos, metodolgicos y de revisin y en los proyectos, por
razones obvias, no se presentan resultados ni se discuten, aunque en el caso de los proyectos
pueden indicarse algunos puntos alrededor de los casos girar" dicha discusin.
En los tipos de art#culos mencionados se presenta, por lo com$n, un apartado con las
7onclusiones a las que se lleg en el trabao.
;eferencias( Las citas en el te&to corresponden a referencias que no solo han permitido
documentar las afirmaciones realizadas, sino sustentar las interpretaciones que se lleven a
cabo. -or ello, todas las citas dentro del manuscrito deben aparecer en la lista de referencias y
todas estas deben ser citadas en el te&to.
'pndices( son una descripcin $til y detallada de material que producir#a distraccin
dentro del te&to. 4lo deben incluirse si ayuda al lector a comprender el te&to o a replicar el
estudio. ;esultan apropiados para un apndice documentos tales como( pruebas, escalas o
cuestionarios originales o poco conocidos 5no vale la pena si son instrumentos muy conocidos6*
datos en bruto* un nuevo soft@are dise%ado de manera espec#fica y que no est" disponible en
otro sitio* una prueba matem"tica complicada* la descripcin de un equipo compleo, entre
otros.
&reparacin del manuscrito 9 aspectos generales del estilo editorial de la *&*
-apel. Los trabaos deben imprimirse en hoas :ond de <. gr tama%o carta 5A1,.> &
A<,>4 cm6. 8odas las p"ginas del documento deben ser de la misma medida. Co se deben
utilizar medias hoas o tiras de papel adheridas con pegamento, cinta adhesiva o grapas* esto
tambin rige para las p"ginas donde aparecen las figuras y los apndices.
8ipograf#a. 4e recomienda el uso de un tipo de letra ;edondo con un tama%o de 1A
puntos. 'qu# sugerimos(
*rial 5La compleidad de los fenmenos es fundamentalmente una funcin de la
profundidad del an"lisis que se ha logrado 5Estes, 1>S>6.
Centuri 2othic 5La compleidad de los fenmenos es fundamentalmente una funcin
de la profundidad del an"lisis que se ha logrado 5Estes, 1>S>6.
,ahoma 5La compleidad de los fenmenos es fundamentalmente una funcin de la
profundidad del an"lisis que se ha logrado 5Estes, 1>S>6.
Verdana 5La compleidad de los fenmenos es fundamentalmente una funcin de la
profundidad del an"lisis que se ha logrado 5Estes, 1>S>6, el cual es el tipo de letra utilizado en
este documento.
-ara la tipograf#a de la parte escrita de las figuras se sugiere el uso de las mismas en
;egrilla a > puntos, ya que permite resaltar dicho contenido del resto de la figura.
7ursivas versus subrayado. El subrayado en un documento indica que el te&to ha de
componerse en cursiva dentro de la versin publicada del estudio. -or lo tanto, especialmente
en los art#culos emp#ricos que constituyen manuscritos originales con el fin de ser publicados,
en lugar de subrayado debe emplearse la cursiva. Co se recomienda el uso de la negrita en
ninguna circunstancia.
4e debe emplear la cursiva( a6 en los t#tulos de los libros, revistas y microfilmes y en el
volumen de las revistas 5en las referencias6, b6 para introducir un nuevo trmino o etiqueta 5por
eemplo( 9...el trmino enmascaramiento inverso hace referenciaZJ6, c6 en letras, palabras o
frases utilizadas como eemplos ling!#sticos y para prevenir una lectura equivocada 5por
eemplo, I...en este caso, el grupo peque%o era aquelZJ6, d6 para los s#mbolos estad#sticos
5incluyendo C y n6 y variables algebraicas 5por eemplo, a?b G c?d6, se e&cept$an las letras
griegas, e6 para los nombres de especies 5por eemplo( 2acata mulatta6, f6 para los nombres de
escalas 5por eemplo, las escalas del 22-,( 1s, 3p6, g6 para los rangos de una escala 5por
eemplo, IZlos rangos de calificaciones de salud variaron de a 5deficiente6 a . 5e&celente6ZJ6,
h6 en los t#tulos de las tablas e i6 en los niveles de titulacin dos, tres y cuatro.
Espacios. -ara los art#culos y proyectos de investigacin se debe utilizar doble
espacios entre todas las l#neas del manuscrito 5incluso entre un t#tulo y el p"rrafo anterior y el
subsiguiente6 y en todos los apartados del documento.
2"rgenes. 3eben ser uniformes, de A..4 cm 5una pulgada6 en la parte superior,
inferior, derecha e izquierda. 4i es necesario anillar o empastar 5como en el caso de los
proyectos6, el margen izquierdo puede ser de 4 cm y los dem"s se mantendr"n como se ha
enunciado. El margen superior en la primera p"gina de un nuevo cap#tulo 5seccin6, en el caso
de los proyectos, no debe ser m"s amplio que otros.
'lineacin. En el caso de los art#culos, el te&to debe tener una alineacin a la izquierda.
En el caso de los proyectos de investigacin, se sugiere que esta alineacin sea ustificada. Co
se deben dividir las palabras al final de una l#nea y se recomienda no presentar m"s de A<
l#neas de te&to por hoa 5sin contar el encabezado y el n$mero de p"gina6.
C$meros de p"gina. En los art#culos deben numerarse todas las p"ginas, e&cepto las
figuras, de manera consecutiva, comenzando por la portada. En el caso de los proyectos se
sugiere no numerar la primera p"gina. La numeracin debe hacerse en la esquina superior
derecha con n$meros ar"bigos, con la misma tipograf#a del resto del documento y
necesariamente con un tama%o de 1/ puntos.
Encabezados de p"gina. El encabezado sirve para identificar el documento en
cualquiera de sus p"ginas, e&cepto las de las figuras. -ara ello se deben utilizar las dos o tres
primeras palabras del t#tulo, ubic"ndolo en la esquina superior derecha de la p"gina, a cinco
espacios del n$mero de p"gina. El encabezado no debe e&ceder los ./ caracteres. 2ientras
que en los art#culos el encabezado debe ir en todas las p"ginas 5e&cepto en las de las figuras6,
en los proyectos se sugiere que no se presente en la primera p"gina.
-"rrafos. La e&tensin de las oraciones y los p"rrafos debe corresponder a criterios de
unidad, cohesin y continuidad. -or ello, los p"rrafos no deben e&ceder una cuartilla. Las
oraciones no deben ser e&cesivamente simples ni e&cesivamente compleas. 4e puede variar la
e&tensin oracional para mantener el inters y la comprensin del lector.
En un p"rrafo, una es la oracin principal y las otras son oraciones secundarias. Esta
estructura gramatical corresponde con el sentido del p"rrafo que debe constar de una idea
principal y varias secundarias. La idea principal es clave para la comprensin del p"rrafo y
puede ir al comienzo, en la mitad o al final del p"rrafo.
En general los p"rrafos deben tratar de un solo asunto. 3e esta manera cuando se
vaya a cambiar de asunto, se debe cambiar de p"rrafo. 4e debe tener en cuenta que un p"rrafo
debe tener sentido completo. En un escrito hay varias clases de p"rrafos( p"rrafos de
transicin, p"rrafos funcionales y p"rrafos informativos.
1. Los p"rrafos de transicin( se usan despus de los t#tulos y subt#tulos para indicar al
lector el paso de un tema al otro. 8ambin se usan p"rrafos de transicin al final del tratamiento
de un tema para anunciar lo que viene y conectarlo con lo e&puesto.
A. Los p"rrafos funcionales( 4e usan despus de los t#tulos para iniciar al lector en un
asunto antes de escribir los subt#tulos. -or eemplo cuando se anuncia la divisin de un tema
en partes.
0. Los p"rrafos informativos( 4e usan para e&poner el contenido de su trabao. En la
medida de lo posible no se deben usar p"rrafos informativos de una sola frase.
4angr#a. La sangr#a debe tener una longitud m"&ima de media pulgada 51,A< cm6, es
decir, de cinco a siete espacios apro&imadamente, y debe utilizarse en la primera l#nea de cada
p"rrafo, en cada nota de pie de p"gina y en cada seriacin numrica. Las e&cepciones son( a6
el resumen, en donde se utiliza una sola sangr#a para todo el p"rrafo, b6 las citas largas, donde
tambin se utiliza una sola sangr#a para todo el p"rrafo 5cuando la cita involucra dos o m"s
p"rrafos, se sangra a partir del segundo p"rrafo, de manera adicional6, c6 los t#tulos 5e&cepto en
el nivel 46, d6 el titulillo que viene en la primera p"gina en los art#culos, e6 los t#tulos de las
tablas as# como las notas y pies de figuras y f6 las referencias, en las cuales debe utilizarse
sangr#a francesa, con 1,A< cm en las l#neas posteriores a la primera.
8#tulos. Los t#tulos indican la organizacin del documento y establecen la importancia
de cada tema. 8odos los temas que tienen la misma importancia llevan el mismo nivel de
titulacin a lo largo de todo el te&to. La '-' no recomienda, pero permite, t#tulo para la
introduccin, particularmente en trabaos cuya e&tensin contemplan cap#tulos o secciones
largas, tales como los mismos proyectos y las tesis. Co se deben rotular los t#tulos con
n$meros o letras ya que se resulta un sistema complicado y rebuscado.
4eriacin. +casionalmente resulta necesario enumerar los elementos en series para
evitar lecturas errneas o para aclarar la relacin entre elementos. 4i se realiza dentro de un
p"rrafo u oracin se identifican los elementos de la serie mediante letras min$sculas sin
subrayar, seguidas por un parntesis final. -or eemplo(
Los tres tipos de retroalimentacin eran a6 retroalimentacin por un supervisor, b6
retroalimentacin por memorando y c6 retroalimentacin por pares.
4i los elementos que va a enumerar son p"rrafos separados por una serie, tales como
conclusiones detalladas o pasos de un procedimiento, se identifican por un n$mero ar"bigo
seguido por un punto 5tal como se ha hecho en algunos apartados de este documento6. -or
eemplo(
7omo requisitos cualquier an"lisis en tareas de solucin de problemas requiere
especificar algunos aspectos fundamentales(
1. La representacin interna...
A. 'sumir que e&iste una memoria...
0. 'plicacin de operadores y pruebas...
7ifras. -or regla general se escriben con cifras el n$mero 1/ y mayores y se emplean
palabras para e&presar los n$meros menores de 1/. Co obstante, se pueden utilizar n$meros
para cifras menores a diez si est"n en conuncin con una cifra igual o superior a 1/ 5por
eemplo, IEntre M y 1A a%osZJ6.
4e usa un cero antes de la fraccin decimal, cuando los n$meros son menores que
uno. Co se usa cero antes de la fraccin decimal cuando el n$mero no puede ser mayor que 1,
como cuando se escribe el valor de correlaciones 5r G .<S6, proporciones 5.M.6 y niveles de
significacin estad#stica 5./., ./1, .//16. 4e utilizan n$meros para mencionar datos estad#sticos,
puntuaciones, tama%os muestrales y sumas 5por eemplo( IEl 4B de los 0/ participantesZJ* IEl
tiempo gastado por el participante en mencin fue 1 hora y A/ minutosZJ6.
'breviaturas. 4e pueden utilizar abreviaturas dentro de parntesis, no
recomend"ndose su uso fuera de estos 5e&cepto 9etc.9 en el caso del castellano, ya que en
este idioma esta abreviatura se utiliza much#simo fuera de los parntesis6. Las abreviaturas de
origen latino m"s utilizadas son(
'breviaturas m"s utilizadas en el te&to(
c. f.( comp"rese i. e.( esto es, es decir
e. g.( por eemplo et al.( y otros
viz( es decir, esto es etc.( y as#
vs.( contra, en oposicin
)sos especiales de may$sculas y min$sculas. 4e debe utilizar may$scula para la inicial
de los sustantivos que van seguidos de un n$mero o de una letra utilizada para designar una
condicin. -or eemplo(
9...durante el Ensayo ....9
9La 8abla A y la Figura ....9
9En el 3#a A del E&perimento 4...9
9...la 7ondicin '...9
8ambin se debe utilizar may$scula para la inicial de los nombres de los factores que
se analizar"n mediante an"lisis factorial, siempre y cuando aparezcan con el signo de
multiplicacin, as# como de los nombres de los factores que se encontraron a travs de dicha
prueba estad#stica. -or eemplo(
94e analiz la interaccin 4e&o & Edad & -eso...9 5Co se utilizar#a may$sculas si la
anterior frase se redactara de la siguiente manera( 94e analiz la interaccin entre las variables
se&o, edad y peso...96.
9Los factores hallados por el an"lisis factorial fueron( a6 ;ompimiento de normas, con
un 1A,0B de varianza, b6 Xiolencia, con AA,4B...9
Citas
8anto en las investigaciones de corte emp#rico, como en los proyectos, las revisiones y
las investigaciones de corte terico, se requiere acceder al trabao de otros para poder
estructurar el trabao propio.
Las investigaciones cient#ficas requieren una base tanto terica como emp#rica para
poder ser desarrolladas y responder al reto de la construccin de conocimiento y el
consecuente desarrollo de la ciencia. ;esulta claro entonces que las investigaciones previas y
los planteamientos tericos realizados por otros son la fuente primaria de informacin a la que
se accede. -or lo tanto, resulta indispensable localizar y reconocer las fuentes de donde se
obtiene la informacin. El copiar material de un autor y no presentarlo como cita te&tual o el
parafrasear a un autor y no registrar la cita, se constituyen en plagio.
Las normas '-' para presentacin de trabaos escritos plantean dos tipos de citas( a6
cita te&tual y b6 cita de referencia 5denominada por algunos Icita conte&tualJ6.
7itas te&tuales. 4e realizan cuando se reproduce palabra por palabra, el material de un
autor, se retoman reactivos de una prueba o cuando se hace mencin a las instrucciones
literales dadas a los participantes en una investigacin. 4i se trata de citas de menos de 4/
palabras se consideran como citas cortas y deben incluirse dentro del p"rrafo y encerrarse con
comillas dobles, escribindose en parntesis la p"gina o las p"ginas donde se encuentra en el
te&to original as#( 5p. EE 6, para el caso de una sola p"gina y 5pp. EE 6, en el caso de dos
p"ginas o m"s.
7uando se trata de 4/ o m"s palabras, se considera que la cita es larga y se debe
escribir en un bloque independiente, omitiendo las comillas. La primera l#nea de la cita debe
tener una sangr#a desde el margen izquierdo y se deben escribir las l#neas subsecuentes al
nivel de la sangr#a. 4i hay p"rrafos adicionales dentro de la cita, se debe poner una sangr#a
adicional a la primera l#nea de cada uno, comenzando con el segundo p"rrafo. 7uando se cita
te&tualmente, es indispensable proporcionar siempre el nombre del autor, el a%o y la pagina 5p.
EE6 o p"ginas 5pp. EE 6 espec#fica5s6 del te&to citado.
,ablas
Las tablas permiten que el investigador presente gran cantidad de informacin en un
espacio muy reducido. En general las tablas muestran datos cuantitativos e&actos 5aunque
tambin pueden mostrar an"lisis cualitativos6 y los datos se disponen en una presentacin
ordenada de columnas y filas lo cual ayuda a las comparaciones. 4in embargo se deben
seleccionar la cantidad de tablas que aparecer"n en un art#culo por razones de informacin,
tipograf#a y costo.
Las tablas son parte integral del documento, por lo tanto deben ser inteligibles sin hacer
referencia al te&to* las tablas informan y complementan, no duplican el te&to y deben rese%arse
en el mismo.
-or norma general las tablas no deben traer l#neas verticales, solo l#neas horizontales,
y deben abarcar todo el ancho e&istente entre la margen izquierda y la margen derecha.
Figuras
7ualquier tipo de ilustracin diferente a una tabla es denominado figura. )na figura
puede ser una gr"fica, un diagrama, una fotograf#a, dibuo o cualquier otro tipo de
representacin. Es adecuado utilizar una figura cuando se desean resaltar ciertos aspectos
cualitativos de los datos, como por eemplo las comparaciones, las relaciones y las
interacciones. Las buenas figuras se caracterizan por ser sencillas, claras y mostrar continuidad
frente al tema del documento.
)na buena figura( a6 enriquece el te&to, b6 comunica hechos esenciales, e6 omite
detalles visualmente distractores, c6 es f"cil de leer, sus elementos deben tener el tama%o
necesario para facilitar su lectura de forma precisa, f6 es consistente y est" preparada en el
mismo estilo que figuras similares del mismo art#culo y g6 se planea y prepara de manera
cuidadosa.
7aracter#sticas generales de las figuras. -ara construir las figuras hay que tener una
serie de consideraciones(
1. Las figuras van numeradas con n$meros ar"bigos en forma consecutiva,
independientemente del n$mero de tablas o seccin del trabao.
A. Los ees de la figura deben estar siempre rotulados con una clara indicacin de la
medida usada. Los rtulos de la ordenada y de la abscisa deben ir paralelos a las coordenadas.
0. En pie de cada figura debe aparecer la leyenda de figura, que incluye la palabra
9Figura9, seguida por el n$mero y un punto, todo en cursiva y una e&plicacin clara, precisa y
concisa de la figura en letra normal* la leyenda de figura se escribe dos espacios debao del
cuerpo de la figura, en una oracin y sin sangr#a.
4. En las figuras no deben hacerse rtulos a mano, ni usarse colores y si es
necesario se debe acudir a un dibuante profesional.
.. 3entro de una misma figura se puede graficar m"s de una curva, siempre y
cuando sea posible distinguir las diferentes funciones mediante s#mbolos diferentes.
M. El tama%o m"&imo de la figura es de 14 [ A/ cm. En la medida de lo posible las
figuras deben quedar orientadas en el mismo sentido que el te&to.
<. En el caso de los art#culos, al igual que las tablas, las figuras deben imprimirse en
una p"gina aparte cada una. 8ambin deben imprimirse en una p"gina aparte sus t#tulos. El
autor 5o los autores6 debe5n6 indicar donde ubicar la figura a la hora de publicarse, escribiendo
lo siguiente en el lugar que quisiera5n6 que sta se ubicar"(
,nsertar la Figura [ apro&imadamente aqu#
S. En el caso de los proyectos se sugiere ubicar cada figura a tres espacios del
$ltimo regln y del siguiente, siempre cerca al te&to en donde se cita.
&ruebas estad$sticas
7uando se reportan datos cuantitativos usualmente se utilizan estad#sticos tanto
descriptivos 5media, desviacin est"ndar, moda, etc.6 como inferenciales 5prueba t, correlacin
producto momento de -earson, etc.6. 7uando se desea comparar datos se emplean tcnicas
estad#sticas con el fin de determinar si las diferencias observadas entre los conuntos de datos
son significativas. -ero si se trata de un solo sueto, estas pruebas no son necesarias, o no son
posibles. 7uando la utilizacin de una prueba es novedosa debe ustificarse el empleo de la
misma. Co se deben dar referencias para estad#sticos de uso com$n.
Oeneralmente se proporciona la media y la desviacin est"ndar u otro estad#stico
descriptivo para clarificar la naturaleza del efecto. 7uando se presenta un estad#stico inferencial
en el te&to debe colocarse el s#mbolo, los grados de libertad y el nivel de probabilidad.
;otas de pie de p%gina
Las notas de pie de p"gina en el te&to son de tres clases( nota de autor, nota de pie de
p"gina de contenido y nota de autorizacin por propiedad literaria. En el caso de los art#culos,
cada una de ellas debe ir en una p"gina aparte, con un t#tulo que identifique cada tipo de nota(
9Cota5s6 del 5los6 autor5es69, 9Cota5s6 de pie de p"gina de contenido9, 9Cota5s6 de autorizacin
por propiedad intelectual9.
La nota de autor se utiliza en los art#culos y sirve para escribir la direccin para
correspondencia del autor o autores y otra informacin relevante sobre el mismo o los mismos
5por eemplo, un correo electrnico6. Co se enumera.
La nota de pie de p"gina de contenido complementa o profundiza informacin
importante dentro del te&to, no incluyendo informacin complicada, improcedente o no esencial.
3ebido a que desv#a la atencin de los lectores, este tipo de notas deben incluirse slo si
fortalecen la discusin. )na nota de pie de p"gina de contenido debe comunicar slo una idea*
si mientras se escribe una nota de pie de p"gina se descubre que se est"n creando p"rrafos o
demostrando ecuaciones, es probable que el te&to principal o un apndice sean lugares m"s
adecuados para presentar dicha informacin.
*p)ndices
)n apndice permite que el autor proporcione al lector informacin detallada que
distraer#a al leerse en el cuerpo principal del proyecto o art#culo.
Los tipos comunes de apndices incluyen una prueba matem"tica, una tabla grande,
listas de palabras, una muestra de alg$n cuestionario u otro instrumento de encuesta utilizado
en la investigacin, y alg$n programa de computacin. )n art#culo puede incluir m"s de un
apndice.
4i el documento slo tiene un apndice, ste se debe rotular como 'pndice* si tiene
m"s de uno, se rotular" cada uno con una letra may$scula 5'pndice ', 'pndice :, etc.6.
Lista de referencias
La lista de referencias al final de un proyecto o art#culo lo documenta y proporciona la
informacin necesaria para identificar y recuperar cada fuente. )na lista de referencias cita
trabaos que apoyan espec#ficamente los planteamientos realizados. En contraste, una
bibliograf#a cita trabaos que sirvieron de fundamento o son $tiles para una lectura posterior, y
puede incluir notas descriptivas. Las revistas cient#ficas en psicolog#a requieren listas de
referencias, no bibliograf#as y la misma regla se sigue para todo documento estructurado con
base en las normas '-'. Las referencias se citan en el te&to con un sistema de citacin de
autor y fecha, y se listan alfabticamente en la seccin de ;eferencias.
Las referencias que se citan en el te&to deben aparecer en la lista de referencias* y
viceversa( cada entrada en la lista de referencias debe citarse en el te&to. El autor debe
cerciorarse de que cada fuente referida aparece en ambos lugares, y que la cita en el te&to y la
entrada en la lista de referencias son idnticas en su forma de escritura y en el a%o.
/rden para la presentacin de un art$culo
-rimera -"gina( En la primera hoa va el encabezado 5arriba a la derecha6, la
numeracin de p"ginas 5arriba a la derecha6, el titulillo 5primera l#nea a la izquierda6, el t#tulo del
trabao 5centrado6, el autor o los autores comenzando por el nombre y luego los apellidos
5centrados6 y la institucin o instituciones a la que pertenecen 5centradas6. Xase un eemplo
en la Figura 1.
4egunda -"gina( 7omienza con la palabra I;esumenJ, luego de la cual va el resumen,
redactado en un p"rrafo y sin sangr#a. 8erminado el resumen se escriben las palabras claves.
Co se escribe el nombre del autor o autores, ya que esta p"gina y las siguientes se pueden
entregar a los revisores del trabao, de cara a su eventual publicacin 5en tal caso el
responsable retiene la primera hoa con la cual identificar" el documento6. Xase un eemplo en
la Figura A.
En la 8ercera -"gina nuevamente se escribe el t#tulo centrado. 4eguido se comienza a
presentar la introduccin sin titularla y los apartados correspondientes al tipo de art#culo 5en el
caso de art#culos emp#ricos, vendr#a posteriormente y en p"gina aparte cada uno, el mtodo,
los resultados y la discusin6.
Luego vienen los siguientes apartados 5cada uno en p"gina aparte6( la lista de
referencias, los apndices, las notas de los autores, las notas de pie de p"gina de contenido,
las notas de autorizacin por propiedad intelectual, las tablas, las figuras y los t#tulos de las
figuras.
'merican -sychological 'ssociation 5A//A6. 2anual de estilo de publicaciones de la
'merican -sychological 'ssociation. 2&ico( 2anual 2oderno. 5+rig. A//16.
)niversidad 7atlica de 7olombia 5A//A6. Ou#a para la elaboracin y presentacin de
trabaos escritos basada en las normas '-'. 2anuscrito no publicado, :ogot".
Elaboracin de informes y ensayos
La palabra ensa9o proviene del verbo ensayar que significa probar. El filsofo francs 2iguel
2ontaigne 51.00=1.>A6 lo utiliz y le dio el nombre con que ahora lo conocemos
Cmo redactar un ensa9o
Ensayo
Es un te&to en prosa, generalmente breve, en el que se e&pone, analiza y comenta
un tema, sin gran profundidad y desde un punto de vista muy personal. Co tiene
notas a pie de p"gina, citas te&tuales ni bibliograf#a.
&asos para elaborar un ensa9o
1. -ara ello tendr"s que elegir el tipo de personae 5s6 del que te quieres ocupar, es decir,
tendr"s que definir tu tema. -or eemplo, hablar sobre los venes del pa#s, los maestros
me&icanos, los chavos=banda en 2&ico, la gente de la ciudad, los campesinos, etc.
El tema de mi ensayo es( EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
A. 'hora define el o los aspectos que tratar"s en el ensayo( forma de vestir, h"bitos, car"cter,
comportamiento, pobreza u otro.
El aspecto que voy a trata es EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
0. 3etermina la idea central que desarrollar"s en cada uno de los p"rrafos del ensayo. )tiliza el
primer p"rrafo para decir de qu hablar"s y con qu obetivo.
/</ 8odos los p"rrafos deben girar en torno a una idea general.
,dea central del p"rrafo 1( EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
,dea central del p"rrafo A( EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
,dea central del p"rrafo 0( EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
,dea central del p"rrafo 4( EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE.
/</ 7ada p"rrafo debe comenzar con may$scula y terminar con punto.
4. Es muy importante que recuerdes dar tu punto de vista sobre el tema en cuestin. 3e ser
posible enriquece tus comentarios con ideas que hayas escuchado o le#do en alg$n lado y
tambin con eemplos.
.. )na de las mayores riquezas de un ensayo es el uso del lenguae. -rocura incluir algunas
met"foras o e&presiones figuradas que le den un toque literario a tu te&to.
-or eemplo, en lugar de decir
*a india va cargando a su ni#o c'iquito en la espalda%
-uedes decir(
La india va con el ni#o( peque#o como el cntaro( a la espalda%
Recomendaciones generales
1. Co escribas oraciones muy largas, porque dificultan la lectura. 4on preferibles dos
oraciones cortas, que una e&tensa.
A. Enriquece tu vocabulario de la siguiente manera(
A.1 4uprimiendo palabras repetidas(
A.A )tilizando sinnimos adecuados(
A.0 ;eemplazando sustantivos por su pronombre correspondiente(
0. 8rata de ligar bien las frases para evitar confusiones(
4. )tiliza enlaces entre los p"rrafos para que haya cohesin en tu ensayo.
Venta1as del ensa9o
*gilidad. Esto quiere decir su sencillez productiva, su capacidad de comunicar en forma
directa.
La brevedad permite publicarlos con mayor facilidad, obtener mayor n$mero de lectores,
producir un efecto m"s directo, escribirlos m"s r"pidamente y con la adecuada oportunidad.
El intercambio, tanto entre ensayista y lector como entre ensayista y diferentes autores, es
otro de los rasgos propios del gnero.
Las partes de un ensa9o de investigacin cient$fica
)n ensayo de investigacin se presenta con las siguientes partes(
&ortada# En este espacio se colocan los elementos b"sicos que son(
El t#tulo.
La institucin donde se publica.
El autor.
La fecha de publicacin6
Es conveniente resaltar que el t$tulo de un ensayo cient#fico debe describir el contenido del
trabao de forma clara y precisa, que el t#tulo le permita al lector identificar el tema f"cilmente, y
al bibliotecario catalogar y clasificar el material con e&actitud.
3ebe ser corto 5no e&ceder de 1. palabras6 sin sacrificar la claridad, para ello debe evitarse el
uso e&cesivo de preposiciones y art#culos, el utilizar e&posiciones repetitivas como por eemplo(
estudio sobre...* investigacin acerca de....* an"lisis de los resultados de....* etctera, y el uso
innecesario de subt#tulos.
=ndice
En este lugar se colocan de manera esquem"tica los temas que comprende el contenido del
ensayo presentado.
Resumen
Esta parte del ensayo tiene como obetivo orientar al lector a identificar la relevancia del
contenido b"sico de la tem"tica de forma r"pida y e&acta. El contenido del resumen debe
e&presar de forma clara y breve( los obetivos y el alcance del estudio, los procedimientos
b"sicos, los mtodos, los principales hallazgos y las conclusiones.
El resumen puede clasificarse en( descriptivo, informativo y estructurado. El descriptivo, da una
idea global del estudio, su e&tensin es de ./ a 1// palabras. -or lo general no es
recomendable para revistas cient#ficas. El informativo es similar a un miniart#culo, su e&tensin
es de entre 1// a 1./ palabras. El estructurado, se estructura en apartados( obetivos, dise%o,
lugar?circunstancias, obeto de estudio, intervencin, mediciones, principales resultados y
conclusiones.
(ntroduccin
La introduccin constituye una de las partes sustantivas de un ensayo, es muy importante,
porque representa la presentacin del tema que se va a desarrollar en el ensayo. 7on ella
vinculamos al lector con el contenido, siendo una de sus finalidades b"sicas el convencerlo de
la trascendencia de la investigacin presentada. E&poner brevemente los contenidos m"s
relevantes, destacar la importancia que el tema tiene, ustificar las razones por las que se
realiza la investigacin y formular las hiptesis.
Es recomendable que en la introduccin no se pongan las conclusiones del ensayo y
solamente se haga una invitacin para encontrarlas en el transcurso de la lectura.
Desarrollo>tem%tico
En el desarrollo se e&ponen los contenidos del ensayo. En el caso de ensayos de investigacin,
se puede utilizar el sistema de di"logo entre los avances de mi investigacin y los resultados
producidos por otros investigadores. 7ada p"rrafo eemplifica una idea o ustifica la idea
e&puesta. 'unque todo ensayo tiene la pretensin de ser le#do por cualquier tipo de p$blico, el
ensayo de investigacin cient#fica no puede perder de vista el uso de los referentes
categoriales de la investigacin, adem"s del uso adecuado de lenguae propio de la ciencia que
se est" trabaando.
Conclusiones
En este ac"pite debe presentarse la informacin pertinente al alcance de los obetivos del
estudio y el problema en correspondencia con los hallazgos de la investigacin. Las
conclusiones deben seguir una secuencia lgica, mencionando los puntos relevantes, incluso
aquellos contrarios al problema de investigacin, se debe informar a detalle para ustificar las
conclusiones.
El criterio b"sico de redaccin de una conclusin es la coherencia con nuestras ideas. Es en el
desarrollo del ensayo donde encontraremos las ideas que le dan coherencia a la conclusin. Es
decir, se deber" dar cuenta Idesde dndeJ se parti y Ihasta dndeJ, se lleg.
Fuentes de investigacin documentales )n ensayo de investigacin pierde obetividad
cuando carece de fuentes de investigacin documental. \stas le dan relevancia, ya que
representan uno de los principales criterios de obetividad que se deber"n mostrar en trabaos
de investigacin
Caracter$sticas del Ensa9o
estructura libre
de forma sinttica y de e&tensin relativamente breve
variedad tem"tica
estilo cuidadoso y elegante
tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e interpreta al
mundo.

,ipos de Ensa9os
Ensa9o literario El trmino 9ensayo9 aplicado a un gnero literario fue escogido por el escritor
francs 2iguel de 2ontaigne 51.00=1.>A6. 'lgunas de las condiciones que debe satisfacer el
ensayo literario es la variedad y libertad tem"tica.
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en uego que abarcan diversas
disciplinas como la moral, la ciencia, la filosof#a, la historia y la pol#tica, las cuales crean un
miscel"neo din"mico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y refle&iones
acerca de la vida* es y debe ser personal, subetivo( una visin particular del escritor%
Ensa9o cient$fico )na de las fronteras entre ciencia y poes#a est" en el ensayo. 4e le ha
llamado gnero 9literario=cient#fico9 porque parte del razonamiento cient#fico y de la imaginacin
art#stica. La creacin cient#fica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sta no se
puede ignorar totalmente* sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica. El ensayo
comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales( e&plorar m"s a fondo la realidad,
apro&imarse a la 9verdad9 de las cosas. 7omparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza e&presiva.
(nforme
Coticia o instruccin que se da de negocio o persona. 'ccin de informar. + puede ser el
estudio o balance que se elabora sobre las operaciones de un negocio, empresa o personal.
&artes del informe
Este debe ser lo suficientemente claro y detallado para que cualquier lector sepa lo que
hiciste, los resultados que obtuviste y si la evidencia e&perimental sostiene tu hiptesis.
'dem"s, debe incluir tus fuentes de informacin.
Oran parte del informe proviene de tu diario. +rganiza y copia la informacin y prepara
tablas y gr"ficas que muestren claramente tus datos y resultados.
El informe debe ser escrito a maquinilla, con doble espacio y encuadernado en un
cartapacio. Los requisitos pueden variar en diferentes lugares. Oeneralmente en el
informe se debe incluir lo siguiente(
&%gina titular = 7on el t#tulo de tu proyecto centralizado. Escoge un t#tulo corto y
descriptivo, que vaya al grano.
*bstracto = ;esume los puntos m"s importantes de tu proyecto. ,ndica el propsito,
hiptesis, mtodos, resultados y conclusiones que obtuviste. 3ebe ser corto y claro, y
aunque aparece al principio para beneficio de los ueces, es lo $ltimo en escribirse.
Reconocimientos = ;econoce a las personas que te ayudaron.
,abla de contenidos
(ntroduccin > 3escribe el problema de tu investigacin, indica el propsito, la
hiptesis y brevemente menciona los mtodos que usar"s. 4i ya hay trabaos
relacionados con el problema puedes mencionarlos.
'etodolog$a = 3escribe detalladamente tu dise%o e&perimental, el material y equipo
que usaste, el procedimiento que empleaste.
Resultados = -resenta los datos que encontraste en forma clara usando tablas y
gr"ficas.
Discusin de Resultados = 2uestra los resultados m"s importantes e indica cmo
confirman 5 o refutan6 tu hiptesis.
Conclusin = ,ndica tu conclusin. -uedes sugerir futuras investigaciones.
?ibliograf$a = 1az un listado de los libros y revistas que usaste para buscar
informacin.
*p)ndices = 'qu# se incluye informacin adicional en forma de gr"ficas, fotos, dibuos,
etc.
8e presente los siguientes puntos al escribir tu informe(
Las fotos, dibuos, diagramas, tablas y gr"ficas son herramientas muy $tiles para
e&plicar tu proyecto, adem"s de hacerlo m"s atractivo.
8en mucho cuidado al redactar tu informe. Esmrate en que tu trabao est limpio, bien
organizado y sin errores de ortograf#a