Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza Didctica de Enseanza
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Lic. MSc. Carlos A. Camacho A. Lic. MSc. Carlos A. Camacho A. 2006 2006 Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica Unidad 1. Introduccin a la didctica 1.1. Definicin de didctica El estudio de la didctica es necesario para que la enseanza sea ms eficiente, ms ajustada a la , j naturaleza y a las posibilidades del educando y de la sociedad. Qu es didctica? Viene del griego didaktik que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE Viene del griego didaktik que quiere decir ARTE O HABILIDAD DE ENSEAR BIEN. Se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino el cmo ensear, cmo orientar el aprendizaje. El trmino fue consagrado por Juan Ams Comenio en su obra El trmino fue consagrado por Juan Ams Comenio, en su obra Didctica Magna (1657). La didctica est comprometida con el sentido socio- moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanos moral del aprendizaje del educando: Formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables, con valores. La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje q p g p j del estudiante, con el objeto de alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad para actuar en ella Claro est que para ensear bien, hay que tener en t t i d d d l i l en ella. cuenta tcnicas de enseanza adecuadas al nivel evolutivo, intereses, posibilidades y peculiaridades del educando, as como sus realidades biopsicosociales, es decir, su medio fsico, afectivo, cultural, social. La didctica recurre a diversas disciplinas coordinadas e integradas por la visin filosfica que se tenga de educacin : - Biologa: Fatiga, fases evolutivas del estudiante, con sus diversos intereses y necesidades. - Psicologa: Procesos de desarrollo de la personalidad. - Sociologa: Formas de trabajo escolar y universitario que desarrollan cooperacin, respeto mutuo, liderazgo, clima comunitario, etc. Recuerda: De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relacin entre lo que se ensea y lo que el estudiante aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante lo que le acontece como consecuencia de la actividad del profesor un criterio fundamental para actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el xito de la actividad didctica. La Didctica es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza como objeto de estudio el proceso de enseanza- aprendizaje. Por tanto, qu es unidad didctica? Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un instrumento de planificacin de las tareas universitarias diarias que facilita la intervencin del profesor: Le permite organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada estudiante que la compone. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos didcticos. En la unidad didctica se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear ( y ) (actividades, organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin. 1.2. Objetivos de la didctica Orientar la enseanza de acuerdo con las posibilidades y las necesidades del estudiante y de la sociedad, as como a su edad evolutiva del estudiante, de modo de ayudarlo a desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficientemente logrados. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento, incentivo, orientacin y control consciente y eficaz del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o q p p recuperaciones de ste, evitando prdidas de tiempo y esfuerzos intiles. Trabajo prctico individual a. Qu significado tiene para Ud. la EDUCACIN, en general, y la EDUCACIN SUPERIOR, en particular? b. Cules son de acuerdo con su criterio, las FORTALEZAS y DEBILIDADES d l d i i B li i ? DEBILIDADES de la educacin superior en Bolivia? c. Qu PROPUESTAS sugiere para superar algunas de las dificultades o debilidades mencionadas? d Cules son las actividades que realiza habitualmente en la d. Cules son las actividades que realiza habitualmente en la orientacin del aprendizaje de sus estudiantes? e. Cree Ud. que basta el dominio de los contenidos de su especialidad para ser buen docente? Por qu? para ser buen docente? Por qu? f. Le satisface a Ud. la forma de planificar su gestin docente? Por qu? g. Qu opina de los resultados que obtiene con sus estudiantes? g p q h. Qu tcnicas de enseanza se deberan utilizar para mejorar la calidad de la educacin superior de acuerdo a la realidad de los estudiantes? Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces consecuentes y coherentes eficaces, consecuentes y coherentes. Enseanza Enseanza Aprendizaje Aprendizaje Ensear (lat Ensear (lat insegnare insegnare) = Dar ) = Dar Aprender (lat Aprender (lat Apprehndere) Apprehndere) = Tomar = Tomar Ensear (lat. Ensear (lat. insegnare insegnare) = Dar ) = Dar lecciones sobre lo que los dems lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal. ignoran o saben mal. Aprender (lat. Aprender (lat. Apprehndere) Apprehndere) = Tomar = Tomar conocimiento de, retener. conocimiento de, retener. En didctica es la En didctica es la accin de proveer accin de proveer Accin de aprender algo de tomar Accin de aprender algo de tomar En didctica es la En didctica es la accin de proveer accin de proveer circunstancias y acciones circunstancias y acciones (directas (directas e indirectas) para que el estudiante e indirectas) para que el estudiante aprenda. aprenda. Accin de aprender algo, de tomar Accin de aprender algo, de tomar posesin de algo an no incorporado posesin de algo an no incorporado al comportamiento del individuo. al comportamiento del individuo. Presupone una Presupone una accin directiva del accin directiva del maestro maestro sobre el aprendizaje del sobre el aprendizaje del estudiante mediante el uso de estudiante mediante el uso de recursos didcticos recursos didcticos Accin destinada a modificar el Accin destinada a modificar el comportamiento del estudiante como comportamiento del estudiante como consecuencia de un estmulo o de una consecuencia de un estmulo o de una situacin o tarea determinada situacin o tarea determinada recursos didcticos. recursos didcticos. situacin o tarea determinada, situacin o tarea determinada, espontnea o prevista, sugerida por el espontnea o prevista, sugerida por el mismo (autoenseanza) o por su mismo (autoenseanza) o por su maestro. maestro. Orientar el aprendizaje de otro. Orientar el aprendizaje de otro. Resultado de esa misma accin. Resultado de esa misma accin. La enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres etapas o momentos en la accin didctica general: PLANEAMIENTO PLANEAMIENTO De la escuela, disciplinas (curso, unidad, clase), de la orientacin educacional y pedaggica y de las actividades extraclase. EJECUCIN EJECUCIN Motivacin, direccin del aprendizaje (presentacin de la materia; elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje) elementos de ejecucin del aprendizaje), elementos de ejecucin (lenguaje, mtodos y tcnicas de enseanza, material didctico). EVALUACIN EVALUACIN Sondeo, evaluacin, rectificacin, ampliacin del aprendizaje Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos conocimientos y a quien se ensea, el estudiante o tambin denominado educando. La comunicacin es, por a co u cac es, po consiguiente, un componente bsico del proceso de p enseanza-aprendizaje, siendo vital el trasvase de informacin para el logro del propsito educativo. Un proceso de comunicacin entre el profesor y el estudiante, debe cumplir una serie de requisitos: cumplir una serie de requisitos: A) Adecuacin del emisor.- El profesor ha de poseer unos conocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertas conocimientos de la disciplina que ha de impartir, as como ciertas habilidades y actitudes en relacin a la materia correspondiente. B) Recepcin de la informacin transmitida.- El docente necesita ) p realizar un esfuerzo para adaptarse a las caractersticas y capacidades del receptor. La recepcin tambin depende de los conocimientos y capacidades previos del receptor y de la motivacin del mismo. Son igualmente significativos, las caractersticas fsicas del mensaje para su correcta audicin o visin. C) Decodificacin del mensaje.- Para que se capte adecuadamente el mensaje debe realizarse en un lenguaje comn. La utilizacin de una terminologa conocida por el estudiante es un La utilizacin de una terminologa conocida por el estudiante, es un factor significativo en la correcta decodificacin del mensaje. 1.3. Elementos didcticos Es quien aprende EL ESTUDIANTE Es quien aprende. Adaptacin recproca con la U. Toda accin didctica supone objetivos: LOS OBJETIVOS Toda accin didctica supone objetivos: comportamiento, conocimientos, personalidad, orientacin, etc. Orientador de la enseanza DIDCTICA EL PROFESOR Orientador de la enseanza. Fuente de estmulos. Orientador y gua. Contenido de la enseanza (Plan de LA MATERIA LOS MTODOS/TCNICAS Contenido de la enseanza (Plan de Estudios y programas de las materias). Deben propiciar la actividad y DE ENSEANZA EL MEDIO GEOGRFICO, ebe p op c a a ac dad y participacin de los educandos. M di d d f i l U l l ti ECONMICO, CULTURALY SOCIAL Medio donde funciona la U y al cual tiene que servir. MATTICA MATTICA Se refiere a quin aprende (estudiante), hacia quin va a ser orientado el di j fi d d l DIVISIN DE LA aprendizaje, a fin de adecuar la enseanza: madurez, posibilidades, intereses, capacidad intelectual, aptitudes. DIDCTICA Comenio, en Didctica magna SISTEMTICA Se refiere a los objetivos y materias de Se refiere a los objetivos y materias de enseanza (vehculos para alcanzar los objetivos). METDICA Se refiere a la ejecucin del trabajo Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico (arte de ensear). Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Unidad 2. Los mtodos de enseanza aprendizaje Q d d ? Qu es un mtodo de enseanza? Mtodo es el conjunto de los PROCEDIMIENTOS ADECUADOS para lograr d t i d fi Un mtodo es el camino para llegar a un fin determinado. Una manera determinados fines. determinado. Una manera razonada de conducir el pensamiento para MTODO DE ENSEANZA es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno para dirigir y orientar el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. 2.2. Clasificacin general de los mtodos de enseanza La coordinacin de la materia Globalizacin de los conocimientos Relacin entre profesor y estudiante Concretizacin de la enseanza Globalizacin de los conocimientos Clasificacin de Clasificacin de los mtodos de los mtodos de La forma de razonamiento Trabajo del alumno enseanza enseanza Actividades del alumno Aceptacin de lo que es enseado Sistematizacin de la enseanza GARCA GONZLEZ, Enrique y RODRGUEZ CRUZ, Hctor. El maestro y los mtodos de enseanza, 2 ed., Mxico,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pg.75. Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Mtodo rgido Mtodo rgido - El esquema de organizacin de la clase no permite flexibilidad alguna. - No se puede atender aquello que no est en el programa (no espontaneidad). Mtodo semirrgido - El esquema de la clase es flexible: permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones de la clase Es ms creativo - Es ms creativo Mtodo ocasional - Aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos del medio - Toma en cuenta las inquietudes y preoc paciones de los est diantes preocupaciones de los estudiantes - Promueve la actividad creativa Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo lgico - Los datos o hechos pueden ser presentados en un ORDEN DETERMINADO: De lo simple a lo complejo p p j Desde el origen hasta la actualidad (antecedente a consecuente) Causa y efecto Mtodo psicolgico Mtodo psicolgico - No sigue un orden lgico. - El orden es determinado por los intereses, necesidades, actitudes y experiencias del educando. - Puede mezclarse con el mtodo lgico. Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mt d i t iti Mtodo intuitivo - La enseanza se realiza mediante experiencias directas, objetivas, concretas - Se trata que el estudiante se forme su propia visin de las cosas sin intermediarios visin de las cosas, sin intermediarios Mtodo simblico verbalstico - La enseanza es realizada principalmente a travs de la palabra - Utiliza el lenguaje oral y escrito Mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes Mtodos en cuanto a las actividades de los estudiantes M d i Mtodo activo - Se tiene en cuenta la participacin del estudiante en las experiencias de aprendizaje. - Hace que el estudiante acte fsica y mentalmente mentalmente -Favorece el interrogatorio, argumentacin, trabajos en grupo, debates, discusiones, etc. PROFESOR = COORDINADOR, LDER, GUA Mtodo pasivo C d l t di t t - Cuando los estudiantes no se comprometen, permanecen pasivos -No da importancia a su PARTICIPACIN - Ej. Dictado, aprender de memoria preguntas y respuestas, exposicin dogmtica, etc. y p , p g , PROFESOR = TRANSMISOR Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de globalizacin - Cuando se parte de un centro de inters, mezclando, relacionando un tema especfico con otras disciplinas Ej d l l d d h l - Ej., dar clase en un saln donde hace calor y relacionar con la evaporacin, aire acondicionado, electricidad, etc. Mtodo de especializacin - Se conserva la informacin en un solo Terreno (autonoma) - El profesor de lgebra no tiene por qu hablar de literatura Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno Mtodos en cuanto a la relacin entre maestro y alumno Mtodo individual - Un profesor para un alumno. Ej, educacin especial, gua de tesis. - No perder de vista la INDIVIDUALIZACIN: conocer diferencias individuales de los estudiantes a fin de ensearles a su estudiantes a fin de ensearles a su propio ritmo. Mtodo recproco todo ec p oco - Comparado a una cadena. - El maestro encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos Mtodo colectivo/masivo - Cuando un profesor ensea a muchos estudiantes al mismo tiempo Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado Mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado Mtodo dogmtico No admite discusin impone aceptar sin revisin - No admite discusin, impone aceptar sin revisin lo que el profesor ensea. - No hay apertura Mtodo heurstico - Consiste en que el profesor motive incite al - Consiste en que el profesor motive, incite al alumno a comprender, a encontrar razones -El alumno debe tener oportunidades de descubrir justificaciones o fundamentaciones y debe investigar para ello Mtodos en cuanto al trabajo del estudiante Mtodos en cuanto al trabajo del estudiante Mtodo de trabajo individual - Establecer tareas diferenciadas de acuerdo con las capacidades de los estudiantes -Enseanza individualizada - Se mezcla con otros que favorezcan el trabajo de grupo Mtodo de trabajo colectivo - Se apoya en el trabajo de grupo - Se distribuye una determinada tarea entre los miembros de un grupo y cada subgrupo los miembros de un grupo y cada subgrupo debe realizar una parte de la tarea - Fomenta cooperacin Mtodo mixto de trabajo - Planea actividades socializadas e individuales Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo deductivo - El profesor presenta conceptos o principios generales que explican y fundamentan casos particulares (derivacin) - El tema va DE LO GENERAL A LO PARTICULAR PARTICULAR - Parte de la conclusin Mtodo inductivo - El curso del razonamiento procede DE LO PARTICULAR A LO GENERAL - Se presentan los elementos y se tiene que inducir llegar a la generalizacin inducir, llegar a la generalizacin Mtodo analgico/comparativo - El razonamiento va DE LO PARTICULAR A LO PARTICULAR - Datos particulares permiten establecer comparaciones q e lle an a na concl sin por comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza 2.3. Otra clasificacin de los mtodos de enseanza PROFESOR Centro: Determina ritmo de enseanza, contenido Otra Otra clasificacin de clasificacin de los mtodos de los mtodos de PROFESOR y orientacin Selecciona los medios como el tiempo requerido de acuerdo con sus necesidades e enseanza enseanza ESTUDIANTE intereses: autocontrol, autoevaluacin, lecturas dirigidas, evaluacin persona a persona, etc. MEDIOS MATERIALES Lecturas y cartillas programadas Mtodos activos: Accin y experiencia son el P E - M Mtodos activos: Accin y experiencia son el motor de aprendizaje. Aprender haciendo. Al estudiante se le presentan problemas y procedimientos, no soluciones ni resultados. Mtodos dialcticos: Se basan en la discusin y t i controversia. Mtodos diversificados o pluridimensionales: Utilizan todos los mtodos, dosificndolos segn las circunstancias. 2.4. Seleccin de los mtodos de enseanza NO HAY FRMULAS FIJAS PARA DETERMINAR LOS MTODOS MS EFICACES DE ENSEANZA. SIN EMBARGO, SE RECOMIENDA TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS: Objetivos didcticos.- Analizar cul objetivo j requiere para su logro un determinado mtodo, solo o combinado con otros. Caractersticas del grupo.- Conocer las actitudes de los estudiantes hacia los diversos t d ( bi t ) t i d mtodos (ambiente), teniendo en cuenta las diferencias individuales. P.ej., algunos trabajan mejor personalmente que en grupo, unos tienen un ritmo conceptual ms lento. Recursos disponibles El Recursos disponibles.- El profesor conoce y maneja adecuadamente el mtodo. Algunos mtodos exigen varios profesores, ms tiempo, diferentes medios. Estn disponibles? PROCEDIMIENTO PARA LA SELECCIN ADECUADA DE LOS MTODOS: MTODOS: a) Anlisis del objetivo especfico de la Unidad Didctica. b) Listado de los mtodos de enseanza posibles para cumplir el objetivo didctico establecido. c) Examinar las ventajas de cada mtodo en cuanto a: tiempo y recursos disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del docente; aceptacin; eficacia comprobada docente; aceptacin; eficacia comprobada. d) Examinar las desventajas de cada mtodo en cuanto a: tiempo y recursos disponibles; confiabilidad facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del disponibles; confiabilidad, facilidad y sencillez; inters; manejo por parte del docente; aceptacin; eficacia comprobada. e) Escoger el mtodo ms ventajoso de acuerdo con el anlisis realizado con la e) Escoger el mtodo ms ventajoso de acuerdo con el anlisis realizado, con la ayuda de otros profesores y/o de los estudiantes. Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Unidad 3. Las tcnicas de enseanza Q i d ? Qu es una tcnica de enseanza? Todo mtodo realiza sus operaciones mediante tcnicas. Estas, en consecuencia, son tambin formas de orientacin Tcnica es el medio de realizacin del mtodo. tambin formas de orientacin del aprendizaje. TCNICA DE ENSEANZA es el recurso didctico al cual se acude para concretar operativamente un mtodo o parte de ste en la realizacin del mtodo o parte de ste en la realizacin del aprendizaje. 3.2. Clasificacin general de las tcnicas de enseanza Panel Dilogo Discusin en grupos pequeos Expositiva Reunin en corrillos (Phillips 66) Discusin en grupos pequeos Clasificacin de Clasificacin de las tcnicas de las tcnicas de Dilogos simultneos Simposio enseanza enseanza Conferencia Mesa redonda Seminario de investigaciones y trabajo GARCA GONZLEZ, Enrique y RODRGUEZ CRUZ, Hctor. El maestro y los mtodos de enseanza, 2 ed., Mxico,D.F.: Trillas, ANUIES, 1982, pg.75. Tcnica expositiva Tcnica expositiva - Consiste en la exposicin oral por parte del profesor de un asunto o tema de clase Presenta posibilidades de sntesis economa - Presenta posibilidades de sntesis, economa de esfuerzos y de tiempo - Los estudiantes tambin podran hacer exposiciones y confrontar juicios Recomendaciones: Utilice tonos e inflexiones de voz para destacar partes ms importantes partes ms importantes Motive a los estudiantes para atraer su atencin No haga exposicin demasiado prolongada No exponga ms de lo necesario No emplee la exposicin como nica tcnica Integre la exposicin con otros recursos g p Hable con un ritmo adecuado Prepare con anterioridad su exposicin Panel Panel Consiste en el estudio de un tema por parte de un grupo de estudiantes seleccionados, quienes deben exponerlo, uno por uno, desde su punto de vista personal, para que la clase, a su vez, discuta dicho tema. Recomendaciones: El profesor orienta la eleccin del tema significativo, indica bibliografa y otras fuentes de g g y informacin El profesor plantea los objetivos a lograrse y orienta los trabajos en esa direccin Cada grupo est conformado por 5 6 personas Cada alumno estudia el tema que va a desarrollar individualmente Un secretario relator ir anotando en el pizarrn los argumentos de cada expositor Posteriormente cada expositor discute con el grupo sus argumentos grupo sus argumentos Los consensos (conclusiones) se anotan en el pizarrn una vez aceptadas por el profesor Discusiones en pequeos grupos Discusiones en pequeos grupos - Es un intercambio mutuo, cara a cara, de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo Cmo emplearlo: (de 5 a 20 personas) - Es ms que una simple conversacin porque tiene mtodo y estructura, puede ser informal y democrtica Definir el objetivo y comunicarlo al grupo Considerar medios alternativos que podran utilizarse para lograr el objetivo ( Elegir un moderador capaz, apto, imparcial (puede ser el profesor) Escoger un lugar apropiado para la relacin cara a cara Puede usarse para: Mantener un ambiente informal Tener el equipo adecuado: pizarrn, papel, etc. Designar un relator o secretario de actas de discusin - Explorar las preocupaciones, temas de discusin o problemas mutuos - Aumentar el conocimiento, apreciacin y comprensin de temas de discusin - Generar inters en las ideas discusin Mantener la discusin dirigida dentro del tema Mantener al grupo consciente de los objetivos Discutir con serenidad y objetividad Generar inters en las ideas - Proporcionar y difundir informacin - Motivar a un grupo a actuar - Formar la opinin o el consenso del grupo - Ayudar a los estudiantes a expresar sus ideas Discutir con serenidad y objetividad en un grupo - Alentar y estimular a los estudiantes a aprender ms sobre problemas e ideas Discusiones en pequeos grupos (cont.) Discusiones en pequeos grupos (cont.) Qu deben hacer los integrantes: Prepararse para la discusin antes de efectuar la i reunin Contribuir crtica y propositivamente a la discusin A d l d fi i l bj ti d l Ayudar al grupo a definir el objetivo de la discusin Alentar la participacin y mantener un ambiente adecuado E i t t Es importante: Un problema que haya que resolver Resultados relacionados directamente con el d d i i grado de conocimiento Una buena discusin se basa en algo objetivo, depende de las contribuciones individuales L di i d b i d La discusin debe ser organizada No puede ser dominada por pocas personas Reunin en corillos (Phillips 66) Reunin en corillos (Phillips 66) - Descompone un grupo grande en unidades pequeas (4 a 6 integrantes) a fin de facilitar el anlisis y la discusin de un facilitar el anlisis y la discusin de un problema o tema complicado, ampliar la responsabilidad, plantear acuerdo - Permite la rpida reunin de ideas en un grupo grande Recomendaciones: Recomendaciones: Tiene poco valor para diseminar informacin Requiere de un riguroso planeamiento Hay que limitar el tiempo e informar al grupo Hay que limitar el tiempo e informar al grupo mayor El grupo deber: - Precisar sus objetivos por lograr: para qu puede emplearse el mtodo - Tener preparadas con anticipacin las preguntas que se han de hacer a los grupos (escribirlas en tarjetas) Dilogos simultneos Dilogos simultneos - Descompone un grupo grande en pequeas secciones para facilitar la discusin - Se reserva para grupos de discusin de dos personas - Proporciona mxima oportunidad de participacin individual en un ambiente informal - Se utiliza para considerar muchos aspectos separados de un problema - Brinda oportunidad de expresin de forma amplia Recomendaciones: Una gran cantidad de personas puede hablar al mismo tiempo Impedir que uno de los integrantes del dilogo domine al otro Cmo se emplea? - Seguir un sistema de numeracin para establecer los grupos No es necesario que haya un coordinador relator - No es necesario que haya un coordinador, relator - Las instrucciones y procedimientos pueden simplificarse con la tcnica de reunin en corrillos El simposio El simposio - Grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentados por varios expositores sobre diversas pticas de un mismo tema - El tiempo y el tema los controla un MODERADOR - Las charlas deberan limitarse a no ms de 20 minutos - El tiempo total del simposio no debera pasar de una Hora Sirve para presentar informacin bsica: hechos o - Sirve para presentar informacin bsica: hechos o puntos de vista - Sirve para descomponer un problema complejo en sus partes lgicas, diferentes puntos de vista, intereses, soluciones alternativas, comentarios - Reunir y enfocar diferentes puntos de vista dentro de y p un esquema o contexto ms generalizado - Comunicar a los expositores los objetivos grupales - Los integrantes del grupo tienen habilidades y aptitudes para tomar ideas relacionadas entre s e integrarlas en un todo significativo - Presenta distintos puntos de vista (grupo heterogneo) - Se supone que no se necesita la interaccin entre los Participantes (el grupo es demasiado grande) MESA REDONDA - Discusin ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas (de 3 a 6) bajo un moderador Di i i f l ( i ) h - Discusin informal (conversacin) que escucha un auditorio sobre un tema polmico -No hay discursos por parte de los participantes ni del moderador - Proporciona hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusin CONFERENCIA - Un expositor calificado pronuncia un discurso o una conferencia ante un auditorio - Sirve para presentar informacin de manera formal y directa, experta - Sirve para identificar un problema, sus facetas, Soluciones - Estimula e inspira al grupo a leer, analizar - Se comparte las experiencias de una persona SEMINARIO DE INVESTIGACIN SEMINARIO DE INVESTIGACIN - Tcnica ms amplia que la discusin o el debate, - Aunque puede incluir ambas en su desarrollo - Tener una sesin de planeamiento con todos los participantes S d di h ti i d t b j - Se dedica mucho tiempo a sesiones de trabajo - Al final tiene que haber una sesin de resumen y evaluacin DILOGO - Discusin llevada a cabo ante un grupo por dos personas eruditas, sobre un tema especfico personas eruditas, sobre un tema especfico (oportuno, significativo) - Es menos formal que una conferencia, disertacin o mesa redonda Unidad 4. Los materiales didcticos: Unidad 4. Los materiales didcticos: di di medios y recursos medios y recursos Q i l did i ? Qu es un material didctico? Estimulan la funcin de los sentidos Facilitan el proceso de enseanza- aprendizaje dentro de un contexto educativo global y sistemtico. Tiene una funcin de intermediario o mediador entre el maestro y los para acceder ms fcilmente a la informacin, desde el documento en que se registra el contenido del mensaje (p.ej, transparencia) hasta los aparatos (p ej proyector) mediador entre el maestro y los estudiantes (experiencia mediadora) los aparatos (p.ej, proyector) utilizados para difundirlo Medio educativo = recurso de instruccin Se distinguen dos aspectos: a) Aspecto intelectual: organizacin y estructura didctico- a) Aspecto intelectual: organizacin y estructura didctico- pedaggica del mensaje o contenido b) Aspecto mecnico: Equipo necesario para materializar el mensaje. 4.2. Clasificacin de los materiales didcticos Materiales auditivos Lenguaje verbal o auditivo: radio, cintas, discos, casetes. Equipo: grabadora, tocadiscos Formas de expresin Formas de expresin COMUNICAR COMUNICAR Materiales de imagen fija, materiales grficos Lenguaje visual: empleo de la imagen en transparencias, di iti t t Materiales mixtos Combinacin de lenguajes: para COMUNICAR para COMUNICAR diapositivas, acetatos, fotografas, carteles, filminas, diagramas, grficas, ilustraciones, pizarra, rotafolio. Equipo: proyector Audiovisual, televisin, cine, vdeo, etc. Materiales impresos Materiales electrnicos Diskettes, Cds, CdRom (multimedia), software. Equipo: computadora Lenguaje escrito: libros, revistas, diarios, manuales, textos, fotocopias, etc. Equipo: computadora (hardware) 4.3. Criterios de seleccin de los materiales didcticos OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE Habilidades intelectuales, estrategias iti d t t tit d cognoscitivas, destrezas motoras, actitudes Poblacin Poblacin - Madurez Recursos Recursos disponibles disponibles - Tcnicos Contexto de uso Contexto de uso - Mobiliario
Tiempo disponible Tiempo disponible
- De elaboracin - Grado - Estado emocional - Nivel socioeconmico Tcnicos - Materiales - Econmicos - Humanos - rea de trabajo - Circulacin - Ventilacin - Iluminacin - De presentacin - Sexo - Motivacin - Edad - Nmero T.P. Final individual (31/marzo) T.P. Final individual (31/marzo) Elaboracin del Plan de Estudios Elaboracin del Plan de Estudios Caractersticas generales (universidad, facultad, carrera, materia, sigla/cdigo, prerrequisitos, duracin en horas/aula y crditos, horario, aula, gestin, docente, e.mail/pgina web del docente, lugar y horario de atencin a p g g y estudiantes, etc.) Introduccin, justificacin, presentacin Objetivos didcticos (objetivos generales de la materia) Contenidos mnimos (para cada Unidad Didctica se pueden incluir Contenidos mnimos (para cada Unidad Didctica se pueden incluir objetivos especficos y horas-aula: Al finalizar esta unidad el estudiante habr desarrollado las siguientes competencias Anotar las competencias y el nivel en el que se desarrollarn: Familiaridad, Comprensin, Aplicacin o Experticia) Mtodos didcticos Tcnicas de enseanza Materiales didcticos: medios y recursos Mtodo de evaluacin (tipo de evaluaciones -sumativa formativa- y valor Mtodo de evaluacin (tipo de evaluaciones sumativa, formativa y valor que tiene cada una de ellas sobre las calificaciones parciales y final) Cronograma de actividades (avance del programa por da, evaluaciones, actividades extra aula, etc.) Disposiciones generales (asistencia y puntualidad comportamiento en el Disposiciones generales (asistencia y puntualidad, comportamiento en el aula, responsabilidades del estudiante, compromiso del docente, otras) Bibliografa (bsica y complementaria) Control de lectura APRENDIZAJE Y CATEGORAS DE UNA DIDCTICA DESARROLLADORA Autor: Dr. Jos Zilberstein Toruncha htt // l / d d / l/ ilb t i 2 ht http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/zilberstein2.htm