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A IMAGEM EM SALA DE AULA: UMA PROPOSTA COM A CAPA DE

REVISTA

Fernanda Couto Guimares ( PG_UEL)
Loredana Limoli (UEL)

Palavras Chave: Imagem- Semitica - Ensino

1. INTRODUO
A imagem desempenha um importante papel na contribuio da leitura crtica
nas aulas de Lngua Portuguesa, pois dispe de importantes estratgias para a
comunicao de idias.
Kress e Van Leeuwen consideram a linguagem visual uma representao
simblica influenciada por princpios que organizam possibilidades de representao e
de significao em uma dada cultura. Ao considerar-se este aspecto, importante pensar
no que est envolvido na sua leitura, como se d o processo da construo de sentidos,
no qual a intencionalidade do autor, a materialidade do texto e as possibilidades de
ressignificao do leitor podem estar presentes.
Considerando que a imagem ocupa um espao privilegiado de formao e
informao na sociedade atual, compreende-se que cabe ao professor de Lngua
Portuguesa promover anlise com discusso aprofundada sobre os processos de
produo, distribuio e recepo da imagem. Tendo em vista que h uma carncia
deste trabalho nos livros didticos e que tal metodologia mostra-se relevante para a
construo da criticidade dos alunos, j que ao ler/ analisar uma imagem estar exigindo
do aluno/ leitor/interlocutor um conhecimento maior dos recursos da Lngua
Portuguesa, o objetivo deste trabalho discutir o papel e a importncia que a imagem
tem ocupado no processo de ensino-aprendizagem e apresentar uma proposta para uso
de imagens na sala de aula. Fundamentar-se- nas contribuies da Semitica
Greimasiana, de origem francesa,. Por meio dela pretende-se identificar marcas
lingsticas e no lingsticas que revelam o verdadeiro sentido a ser reproduzido.
Espera-se demonstrar como possvel o uso de imagens, na sala de aula, no apenas
como recurso ou apoio didtico, mas como uma das linguagens envolvidas no
desenvolvimento da postura/ reflexo crtica, a que queremos levar nossos alunos Para
isso, selecionamos, dentre as vrias possibilidades, uma proposta de trabalho em torno
das imagens da capa da revista. A opo por este objeto deu-se por ser um exemplar de
informao com grande relevncia na formao da opinio pblica, por atingir um
grande pblico alvo e por este motivo, acreditar-se que seja um texto imagtico de
grande familiaridade entre os alunos.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1 Leitura

possvel traar, brevemente, uma trajetria da leitura. Da abordagem
estruturalista at a discursiva.
Inicialmente, ler era decodificar os signos ali presentes, cumprindo meramente a
funo de destinatrio e no considerando os fatores extralingsticos. Na dcada de
70, momento histrico no qual se configurou a crise da leitura... (KLEIMAN, 1998)
entendeu-se que a leitura era um problema da linguagem em interao com outros
processos cognitivos e o das caractersticas dessa interao ajudaria na resoluo dos
problemas de leitura em contexto escolar. De acordo com Kleiman, as pesquisas
realizadas no perodo dos anos 80 contriburam para a construo de generalizaes em
contexto escolar, cujo olhar se dirigia para os elementos extralingsticos. Ler
envolveria conhecimento prvio, lingstico textual, enciclopdico ao qual o leitor
recorre durante o processo de leitura. Ler seria interar-se com o texto. Ento, teve a
abordagem discursiva, com a qual Kleiman conclui que a concepo escolar de texto e
leitura deva atuar como um elemento cerceador da construo de sentidos. nesta linha
que o leitor sai da situao de um mero receptor e passa a ser interlocutor. Ele no
apenas decodifica, no apenas busca sentidos j propostos no texto, como tambm
interage com os discursos presentes nele. Isso significa, baseando-se na teoria da
semitica greimasiana, que a leitura se efetiva quando o sujeito que l realiza uma
atividade de interpretao e consegue desvendar os sentidos produzidos pelo objeto
lido. Quando o sujeito consegue no s explicar o que o texto disse, mas explicar como
o texto fez para construir o que disse.
Os atuais livros didticos utilizado nas aulas de Lngua Portuguesa no, ou quase no,
autorizam o aluno a desempenhar esta leitura e sim se configuram como um modelo e
como uma leitura autorizada. Nossas escolas no esto sendo um espao no qual a
leitura seja um meio de criatividade e de prazer, mas sim o espao no qual a leitura e
escrita se associam a tarefa obrigatria e chata. Castradora, inclusive.( MARTN
BARBERO 2000).

2.2 Semitica Greimasiana

A Semitica de Greimas concebe o sentido como um processo gerativo. Nesse
processo, a Semitica define um nvel fundamental, pois o sentido definido pela
Semitica no momento em que os elementos do contedo adquirem sentido por meio
das relaes estabelecidas entre eles. No nvel fundamental, busca-se determinar uma
rede fundamental de relaes. Esta rede representada pelo quadrado semitico, o qual
sistematiza uma rede de relaes de contradio, contrariedade e implicao. Destas
relaes, tem-se uma resposta complexa gerada pela simultaneidade dos termos
afirmados e uma resposta neutra gerada pela simultaneidade de suas negaes.
Outro nvel do percurso gerativo o narrativo. Aqui preciso fazer uma
distino entre narrao e narratividade. Aquela denomina uma classe de texto, j essa
diz respeito as transformaes de estado. Logo est presente em todos os textos.
H dois tipos de transformaes de estado: o sujeito narrativo em disjuno com
o objeto valor ou o sujeito em conjuno com seu objeto valor.
Partindo do princpio de que h dois tipos de enunciados de estado, pode-se
dizer que existem duas espcies de narrativas: a da privao e a de liquidao. na
primeira, ocorre um estado inicial conjunto e um estado final disjunto [...]na segunda
espcie, sucede o contrrio: um estado inicial disjunto e um final conjunto. (FIORIN,
2008 p29).
Na viso da Semitica o texto considerado uma narrativa complexa que
compreende quatro fases: manipulao, competncia, performance e a sano. A
primeira, destaca-se as manipulaes por seduo e provocao, inseridas no nvel do
/saber/; a intimidao e a tentao, englobadas no nvel do /poder/. A seduo e a
tentao produzem o /querer-fazer/. A provocao e a intimidao levam ao /dever-
fazer/. evidente que todos esses "quereres" e "deveres" esto ligados aos destinatrios
da mensagem produzida. Por isso, a Semitica no se preocupa apenas com um fazer-
informativo(fazer/saber), mas num /fazer-crer/ e num /fazer-fazer/. Esse /fazer-fazer/ a
manipulao propriamente dita. Isso implica dizer que ao /fazer-querer-fazer/, (seduo
e tentao) e /fazer-dever-fazer/, (provocao e intimidao), a Semitica supera a
teoria da informao, que permanece neutra e limitada ao /fazer-saber/, isto , ao ato
apenas informativo.
Em um ltimo plano de anlise, a Semitica define o nvel discursivo. no nvel
discursivo, as formas abstratas do nvel narrativo so revestidas de termos que lhe do
concretude. ( FIORIN, 2008 p.41). nesse nvel que se percebe a presena da
enunciao, do enunciador, do enunciatrio, do enunciado e as relaes que existem
entre tais. Nesse momento, que se verifica a diferena entre a enunciao enunciativa
e enunciao enunciva. Ambas apresentam sistemas pessoais, temporais e espaciais
prprios (debreagem) e por isso geram um efeito de sentido particular para manipular e
convencer durante a argumentao.

[...] debreagem, que o mecanismo em que se projeta no enunciado quer a
pessoa (eu/tu), o tempo (agora) e o espao (aqui) da enunciao, quer a pessoa (ele), o
tempo (ento) e o espao (l) do enunciado. No primeiro caso ( projeo do eu-aqui-
agora), ocorre um debreagem enunciativa; no segundo ( projeo do ele-ento-l),
acontece uma debreagem enunciva. (FIORIN,2008)
Acredita-se que levar os alunos a terem um contato, a partir do olhar da
Semitica, com o texto imagtico permitir que leiam, e compreendam-o efetivamente.
isso que preciso buscar no ensino de Lngua Portuguesa. preciso levar os alunos a
olharem para os diversos textos com um olhar crtico.

2.2. A Imagem na Sala de Aula

A imagem ocupa um espao privilegiado na sociedade atual, o qual se amplia
cada vez mais, devido s novas tecnologias, que possibilitam a criao de imagens cada
vez mais elaboradas e as disseminam com muito mais rapidez. Assim, somos
constantemente bombardeados por imagens da televiso, do computador, das
propagandas, das revistas, dos jornais, do cinema e em tantas outras situaes.
O texto imagtico utiliza-se de meios no verbais (textura-foco-iluminao) e,
muitas vezes, verbais produzidos para criar efeito de verdade no discurso a ser
transmitido. No entanto, apesar de vivermos num contexto mundial cada vez mais
visual, o pblico consumidor, por falta de contato ou por falta de
habilidade/preparao, recebe essas imagens de maneira intuitiva, sem uma percepo
criteriosa e reflexiva.
Talvez isso se deva ao fato da imagem ainda ocupar um papel secundrio no
processo de ensino-aprendizagem, sendo, geralmente, utilizada como mera ilustrao.
necessrio envolver nossos alunos com os gneros textuais que os circundam
no dia-a-dia. A escola precisa preocupar-se em construir alunos leitores autnomos-
crticos-analticos dos textos que os cercam. J que como afirma BARBERO,2000.
p.60.

Gente livre significa gente capaz de saber ler a publicidade e
entender para que serve, e no gente que deixa massagear o
prprio crebro; gente que seja capaz de distanciar-se da arte
que est na moda, dos livros que esto na moda, gente que pense
com sua cabea e no as idias que circulam ao seu redor.


Acredita-se que o trabalho com imagens em sala de aula deva privilegiar o
desenvolvimento do olhar crtico do aluno que est em constante contato com as
mesmas, na sua capacidade de interpretar e compreender criticamente as imagens.
Para Souza e Lima (2007), a leitura dessas imagens que circulam nas mdias,
pode tornar-se um ponto de partida para o desenvolvimento de uma conscincia crtica
trabalhada e exercitada desde a escolarizao, para que os alunos, futuros cidados,
tornem-se dominadores, pela conscincia de seus discursos, da reflexo crtica e no
meros reprodutores dos discursos alheios.
Assim, nas atuais aulas de Lngua Portuguesa, importante o aluno ter contato
com textos imagticos/midaticos, j que so textos persuasivos os quais desde muito
cedo invadem o imaginrio infantil. Desta forma, urgente a alfabetizao tecnolgica
audiovisual.

O recebimento da imagem, sobretudo via comunicao de
massa, pode levar alienao causada, por sua vez, pelo
embotamento da sensibilidade e da capacidade reflexiva. A
fragmentao dos discursos e sua proliferao conduzem
recepo acrtica do texto, que se faz objeto de consumo
imediato. Ocorre, nesse sentido, uma forma de controle, pois o
cidado que se pensa livre, acha-se subordinado a uma rede de
informaes controladas por grupos. Mesmo que a imagem no
seja virtualmente fabricada, seu uso indiscriminado uma forma
de manipulao de dados da realidade. (..) Na verdade ele pensa
que controla, mas controlado. ( apud. Walty, 2000).

A pergunta que resta a fazer as escolas se os professores e alunos esto
preparados para entender/interpretar, inclusive as ideologias que ficam subjacentes na
grande quantidade de imagens recebidas. Segundo BARBERO ,2000, p. 57.

Enquanto o ensino transcorre atravs do mundo do manual, o
professor sente-se fortalecido; mas quando aparece o mundo da
imagem, o professor perde a estabilidade, porque o aluno
maneja muito melhor a lngua da imagem que o professor.

Como resposta, acredita-se que os ganhos com a insero da capa de revista nas
aulas de Lngua Portuguesa so imensos. H a possibilidade de se deparar com diversas
linguagens, com diferentes configuraes, qualidade de definio de imagem, a
vibrao das cores, ou seja, tudo que contribui para a efetivao da venda da revista. ...
A articulao dos recursos visuais, verbais, sonoros e tcnicos construir uma rede de
significaes cujo efeito produzido na recepo poder ser de carter consumista ou
ideolgico. (NAGAMINI, 2004, p.42)
Tudo isso coloca o aluno e o professor diante de uma imensa gama de discursos
e modos de produo e circulao desses discursos, o que proporcionar que ambos
compreendam que a significao no est no enunciado, na materialidade, mas na
enunciao e esta pode ser percebida por meio das pistas discursivas e at mesmo
textuais. Expandir nossa capacidade de ver significa expandir nossa capacidade de
entender uma mensagem visual DONDIS.p.13
O importante desenvolver nos alunos competncias que lhes possibilitem
desconstruir as mensagens dos diversos meios. J que a sociedade exige um cidado
competente na articulao de informaes. Mesmo desisntrumentalizados terica e
metodologicamente no se pode abandonar a existncia insistente das linguagens
polissmicas presentes no cotidiano de todos. Assim, BRBERO,2000,p 60 afirma:

Em primeiro lugar, a educao no pode dar as costas s
transformaes do mundo do trabalho, dos novos saberes que a
produo mobiliza, das novas figuras que recompem
aceleradamente o campo e o mercado das profisses. No se trata
de subordinar a formao adequao de recursos humanos para
a produo, mas sim que a escola assuma os desafios que as
inovaes tecno- produtivas e relativas ao trabalho apresentam ao
cidado em termos de novas linguagens e saberes. Pois seria
suicida para uma sociedade alfabetizar-se sem levar em conta o
novo pas que est aparecendo no campo da produo. Em
segundo lugar, a construo de cidados significa que a educao
tem de ensinar as pessoas a ler o mundo de maneira cidad. (...)E,
em terceiro lugar, a educao moderna na medida em que seja
capaz de desenvolver sujeitos autnomos.

O fato da escola ainda se restringir a pura leitura de textos escritos pode se dar
pelo fato de leitura ser um processo de atribuir significao palavra. Logo, ler
imagem tornaria uma leitura ilegvel, como afirma MARTINS, 1993 e ainda
acrescenta os professores de Portugus, talvez esto imbudos de que os textos so
para ler, enquanto cinema e quadros so para ver.

2.3 Proposta Pedaggica

A proposta a seguir tem como objetivo principal demonstrar uma anlise
reflexiva que desvele os sentidos imanentes das capas de revista. Esta apenas uma
dentre as vrias possibilidades de trabalhar com a leitura na escola, por meio do texto
imagtico.
Decorre dividido em momentos, no em aulas. Cabe ao professor decidir
quanto tempo ou hora/aula levar para discutir o tpico sugerido em cada momento.
Acredita-se que possa ser aplicado em turmas com alunos do ensino-mdio, mas
no dispensa a idia de uma reformulao, adaptao para aplicao com estudantes de
outros nveis. Como por exemplo, possvel uma modificao de veculo, adaptando a
mesma didtica que foi utilizada para as capas de revistas, direcionadas ao estudo de
capas de gibis, corpus mais propcio s crianas do ensino fundamental.

1 Momento : avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica um instrumento de investigao do professor que
contribui para perceber o estgio de aprendizagem em que o aluno encontra-se (o que
consegue fazer sozinho e em que momentos precisam de ajuda). Assim, a partir do que
foi detectado, que o educador buscar intervir no processo de aprendizagem do aluno
atravs de uma reflexo e renovao constante de suas aes pedaggicas. Estas
precisam sempre ser voltadas para a participao ativa dos alunos, pois isto os levar a
um aprendizado crtico e autnomo.
Sugere-se que, neste momento, o trabalho seja em grupo, que o professor
entregue uma imagem aos alunos para que faam uma anlise, em torno de alguns
questionamentos, tais como:
a) Qual o elemento central dessa imagem?
b) H elementos nesta imagem que a humanizam? Quais so? Que idia transmite cada
um deles?
c) Qual o sentido produzido por esta imagem? O que vocs entenderam desta imagem?

2 Momento: discusso O que imagem?
Os alunos, normalmente, no tm o hbito de realmente ler os sentidos
projetados pelas imagens. O que acontece, com freqncia, um contato com as
imagens do livro didtico, que aparecem na tentativa de ilustrao de um texto escrito.
Entretanto, neste contato, raramente so feita anlises significativas dos gneros
imagticos. Assim, o professor de Lngua Portuguesa, deve estar preparado para realizar
com os alunos um estudo das imagens, o qual v alm dos esteretipos e das formas
padronizadas de um conhecimento sustentado por um paradigma tcnico.
Logo, o professor poder iniciar uma discusso com os alunos do que a
linguagem imagtica. Como contribuio, poder apresentar imagens miditicas ( Ex:
capa de revista, outdoors, propagandas) e no miditicas ( pintura, desenhos em
quadrinhos, expresso corporal), pois os alunos precisam compreender e conhecer a
grande diversidade de imagens, suas especificidades, seus diferentes veculos e suas
diversas funes o sociais.

3 Momento: apresentao da teoria semitica greimasiana: Figura X Tema
Ao pensar em um texto, preciso pensar que texto tudo aquilo que possui
significao. Normalmente, as atuais aulas de Lngua Portuguesa tm centrado seus
objetivos a anlise e estudo de textos no mbito do enunciado. O texto tem sido visto
somente como meio de comunicao, informao que privilegiam as idias explicitas,
abandonando as demais dimenses que so importantes e necessrias para a construo
de um cidado leitor-competente. Faz-se necessrio que se privilegiem momentos para
que os alunos possam ter contato com uma grande diversidade de textos, percebendo o
texto como algo vivo dinmico que ocupa uma funo na sociedade. Assim, possvel
desenvolver nos alunos a criticidade, a conscientizao de que nenhum texto neutro.
Se ele foi produzido com um determinado objetivo e importante ao leitor
compreender qual esta inteno e o que o autor fez para criar a sua inteno, quais
foram as estratgias utilizadas. Desta forma, o professor estar trabalhando com a lngua
viva, com a lngua em seu funcionamento.
Entende-se que a capa da revista um texto imagtico de bastante influencia na
compra do exemplar, pois ela o objeto de primeiro contato com o leitor/comprador.
Logo, ela precisa e faz uso de diversos recursos de manipulao. Para tanto, sugere-se
que os demais momentos de anlise se dem em torno da capa de revista.
Tambm, reconhece-se a importncia da abordagem da teoria da semitica
greimasiana, que tem como objeto de estudo a significao do texto e define texto
como uma relao entre um plano de expresso e um plano de contedo. Para tanto,
reserva os momentos que seguem para uma reflexo em torno de alguns tpicos
essncias para anlise da imagem.
Primeiramente prope-se que o professor inicie a exposio abordando o assunto
sobre Figura X Tema (definio, explicao e exerccios de anlise).

4 momento: apresentao da teoria semitica greimasiana: elementos de
ancoragem
A ancoragem, que definida por Greimas & Courtes( apud) compreende-se a
disposio, no momento da instncia da figurativizao do discurso, de um conjunto de
ndices espaos temporais [...] que visam a constituir o simulacro de um referente
externo e produzir o efeito de sentido da realidade deve ser apresentado ao aluno, para
que ele possa perceber que a imagem constri a sua verdade por meio de efeitos de
sentido produzido no prprio texto.
Desse modo, sugere-se um momento para o estudo dos elementos de ancoragem
(figuras) por meio das capas de revistas ( definio, explicao e exerccios de anlise).

5 Momento: apresentao da teoria semitica greimasiana: funo do texto
Na continuao da apresentao da teoria da semitica greimasiana,
necessrio mostrar aos alunos que todo texto defende uma verdade chamada de
veridico e por meio dos temas, figuras e recursos de ancoragem que explicitam esta
verdade. Na capa da revista, normalmente estes recursos so apresentados pelas cores,
texturas, foco, luz etc.
Importa, portanto, priorizar um momento para identificar: o que esta imagem
informa; qual a verdade que ela quer transmitir; como os elementos das figuras (cor,
espao, pose, gestos, expresso facial, olhar, foco, luz) constroem esta verdade; que
atitude o texto quer provocar no enunciatrio, etc.

6 Momento: apresentao da teoria da semitica greimasiana: anlise do plano
verbal
As capas de revista normalmente apresentam manchetes que corroboram para a
compreenso do sentido da imagem. O verbal interfere e, muitas vezes, determina a
imagem que voc v. A imagem pode ser muitas coisas, mas se tiver algo escrito aquela
imagem passa a ser o que est escrito (
1
informao verbal). Assim, entende-se
como relevante um momento para reflexo do plano verbal na capa da revista a partir da
identificao do que so as manchetes de revistas; que lugar elas ocupam na capa; como
estas manchetes esto grafadas (qual o tamanho, h grifos); elas so mais ou menos
importantes que as figuras; qual sua finalidade (ajudar a vender ou no); quais as
caractersticas lingsticas (verbos, tempos, pronomes, quais classes gramaticais) que
predominam; quem faz a imagem o mesmo que faz o texto por que; caso a capa no
tivesse a imagem, s o verbal como seria; e vice e vice-versa.

7 Momento: avaliao final

1
(Fala proferida pela professora Dr. Loredana Limoli, no dia 06/03/2008)
At ento, muito se props para o trabalho de anlise no coletivo. Agora, sugere-se
que o aluno, individualmente, anlise a capa de uma revista, pois a avaliao final se
constitui parte do processo avaliativo diagnstico e formativo contnuo das prticas
educativas, constitui-se em um novo momento de possibilidade de novas aprendizagens
Para tanto, importante que a anlise/reflexiva acontea em torno de tais
questionamentos:
1) Qual o elemento central desta imagem? O que ela representa?
2) Quais figuras presentes na imagem a humanizam? Qual o tema de cada figura
destas?
3) Comente sobre as cores utilizadas, o foco dado a imagem, o plano, a textura.
Que sentido eles produzem?
4) Anlise o plano verbal. Que figuras X temas existem?
5) Qual a informao que se quer transmitir com esta capa?
6) Esta capa de revista quer convencer o leitor de que?
7) Qual atitude que o enunciador pretende provocar no enunciatrio com esta
imagem?
8) Qual a mensagem principal desta capa de revista?

8 momento: apresentao da anlise feita
Prioriza-se um momento para que o aluno possa apresentar a sua anlise.
importante para o aluno a discusso em torno da leitura pensando se ele concorda ou
no com o que leu na imagem e pensar no porque concorda ou no, apresentando
argumentos para defender sua postura crtica diante da imagem lida. Neste
momento, o professor precisa perceber se o aluno consegue comprovar a leitura que
fez por meio dos elementos presentes na imagem.

CONSIDERAES FINAIS
Pretendeu-se com este trabalho a reflexo em torno do papel da imagem na
sociedade, em como tem sido o estudo das imagens, o professor tem ou no levado para
as aulas de Lngua Portuguesa o texto imagtico, importante ou no este trabalho,
como deve ser a leitura destas imagens. Tambm, pretendeu-se demonstrar que a capa
de revista um grande objeto de estudo do texto imagtico e que a sua insero aulas de
Lngua Portuguesa so imensos, pois h a possibilidade de se deparar com diversas
linguagens, com diferentes configuraes, qualidade de definio de imagem, a
vibrao das cores, ou seja, tudo que contribui para a efetivao da venda da revista.
Nesse sentido, defendeu-se que a capa da revista deve ser trabalhada na sala de
aula no apenas como um suporte legitimado, mas como um material construdo que d
vistas aos modos como a manipulao representada a partir do texto imagtico.
Espera-se que a proposta de trabalho seja um caminho que leve o aluno a ser um
leitor que sai da situao de um mero receptor e passa a ser interlocutor. No apenas
decodifique e busque sentidos j propostos no texto, como tambm interaja com os
discursos presentes nele. Isso significa, baseando-se na teoria da semitica greimasiana,
uma leitura na qual o leitor consegue desvendar os sentidos produzidos pelo objeto lido.
Consegue no s explicar o que o texto disse, mas explicar como o texto fez para
construir o que disse.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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