1 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014.
Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet:
fundamentos de uma pedagogia solidria internacional Antonio Takao Kanamaru I Resumo A moderna educao pblica, a partir de ns do sculo XX, passou a sofrer novas inuncias de polticas hegemnicas de vieses tecnocrtico, mercadolgico e nanceiro. Diante desse quadro, um de seus principais fundamentos, a autonomia pedaggica, encontra- se sob presso e condicionamento no mundo. Assim, defendemos que o estudo da autonomia na educao moderna pode auxiliar a esclarecer criticamente as condies e seu desenvolvimento na histria. Nessa perspectiva, uma das reconhecidas obras pedaggicas reside na chamada Pedagogia do trabalho ou escola moderna, de Clestin Freinet (1896-1966), a qual procuramos analisar a partir de reviso da literatura. Neste trabalho, portanto, enfocamos seus meios e fundamentos terico-metodolgicos como a livre expresso, o livre trabalho, a livre cooperao, as tcnicas de trabalho, a livre pesquisa, a comunicao interescolar. Na anlise, observamos a presena terica de um quadro marxiano heterodoxo implcito na metodologia freinetiana, particularmente relacionada teoria das relaes materiais de produo, teoria da alienao e doutrina internacionalista. Tais fundamentos, somados originalidade de Freinet, permitiram a criao de meios tcnicos e a cooperao internacional, que subjazem autonomia radical de sua pedagogia. Como resultados, observamos e descrevemos fundamentos pouco analisados em Freinet, devido ao carter embrionrio em seu tempo e espao: o cooperativismo internacional e a autogesto da escola moderna, os quais revelam a relevncia e atualidade do autor para o resgate e o desenvolvimento da autonomia pedaggica, bem como a ampliao da dimenso da obra freinetiana como uma pedagogia solidria internacional, frente ao difcil contexto histrico presente. Palavras-chave Autonomia pedaggica Cooperativismo Autogesto escolar Pedagogia solidria. I- Universidade de So Paulo, So Paulo, SP, Brasil. Contato: kanamaru@usp.br 2 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. Autonomy, cooperativeness and self-management in Freinet: foundations of an international solidarity pedagogy Antonio Takao Kanamaru I Abstract Since the late twentieth century, modern public education has come under new inuences of hegemonic policies with technocratic, marketing and nancial biases. Given this scenario, one of its main foundations, pedagogical autonomy, is under pressure and conditioning in the world. Thus, I argue that the study of autonomy in modern education may help critically clarify the conditions and its development in history. From this perspective, one of the recognized pedagogical works is the so-called pedagogy of work or modern school, by Clestin Freinet (1896-1966), which I sought to analyze through literature review. Therefore, in this study I focus on its means and theoretical and methodological foundations such as free speech, free work, free cooperation, work techniques, free inquiry, interschool communication. In the analysis, I have observed the presence of a heterodox Marxist theoretical framework implicit in Freinets methodology, particularly related to the theory of the material relations of production, the theory of alienation and the internationalist doctrine. Such foundations, coupled with the originality of Freinet, enabled the creation of technical means and international cooperation, which underlie the radical autonomy of his pedagogy. As for ndings, I observe and describe foundations which have been little analyzed in Freinet, given their embryonic nature in his time and space: the international cooperativeness and self-management of the modern school. Such foundations reveal not only the relevance and timeliness of the author to the rescue and development of pedagogical autonomy but also the expansion of the size of Freinets work as an international solidarity pedagogy in the difcult current historical context. Keywords Pedagogical autonomy Cooperativeness School self-management Solidarity pedagogy. I- Universidade de So Paulo, So Paulo, SP, Brazil. Contact: kanamaru@usp.br 3 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. Introduo Na extensa obra do francs Clestin Freinet 1 , observamos, a partir da reviso da literatura, um aspecto pouco abordado em sua teoria e prxis pedaggicas baseadas em mtodos ativos: a solidariedade radical em seus meios e ns. Solidria devido ao compromisso tico e socialmente transformador assumido em sua pedagogia popular. Radical em sentido anlogo ao levantado por Paulo Freire, no clssico Pedagogia do oprimido (2005, p. 26), quanto etimologia do prprio termo, relacionado ideia de raiz, segundo o qual: [] a radicalizao (grifo nosso) crtica, por isto libertadora. Libertadora porque, implicando o enraizamento (grifo nosso) que os homens fazem na opo que zeram, os engaja cada vez mais no esforo de transformao da realidade concreta, objetiva. Trata-se, portanto, da solidariedade radical, da responsabilidade enraizada em sua misso, objetivos e mtodos. Essa dimenso pouco estudada na obra de Freinet pode ser observada em aspectos j analisados e amplamente reconhecidos na literatura, como aqueles relacionados s centralidades dos conceitos de livre trabalho, bem como de livre expresso, que, junto com a livre cooperao, a livre pesquisa e as respectivas tcnicas (tcnicas de vida), que a notabilizaram, como a impresso grca, o correio interescolar, o dirio coletivo (livro de vida), o jornal escolar, chas e chrio escolares, os audiovisuais (documentrio cinematogrco, rdio-gravador) e a reviso do layout do interior arquitetnico e mobilirio escolares, constituem, em seu conjunto, os meios e ns da pedagogia freinetiana. Fundamentalmente, seus pressupostos conceituais e condies 1-Dedicado ao freinetiano Profofessor Titular Jos de Arruda Penteado (Departamentp de Educao IA/UNESP), in memoriam. tcnicas tm por objetivo conduzir educandos didaticamente ao trabalho coletivo e criador. Mas, a nosso ver, a obra freinetiana no se limitou celula mater didtica da rela- o educador-educando. Compreendemos que Freinet interveio tambm nas prprias relaes entre educadores, ao estender coerentemente a cooperao 2 e a autogesto escolar a essa rela- o de trabalho, conforme o stimo princpio da Carta da Escola Moderna, que descreve que: Educadores do ICEM so os nicos res- ponsveis pela direo e esforos de co- operao. [] Estamos interessados pro- fundamente na vida da nossa cooperativa, porque a nossa casa, nosso quintal que devemos alimentar nossos fundos, o nos- so esforo, nossos pensamentos e estamos prontos para se defender contra qualquer pessoa que iria prejudicar os nossos inte- resses. (ICEM, 2011 [1968]). Junto com o dcimo princpio, Freinet e colaboradores consideraram que o objetivo do movimento cooperativo da Escola Moderna corresponde ao ato de [] desenvolver o trabalho em fraternidades e para o destino de auxiliar profundamente e de forma ecaz todas as obras de paz. (ICEM, 2011 [1968]). Tal aspecto comumente descrito na literatura, mas a anlise e a discusso crtica a respeito do carter dessa relao a qual denimos como solidria incipiente. Isso porque suas reexes nesse campo tornaram-se mais efetivas com as crises estruturais da segunda metade do sculo XX (SINGER, 2002), nas quais o debate entre concorrncia e solidariedade comearam a se aprofundar e a se estender para reas alm da economia, alcanando tambm a pedagogia (SINGER, 2009; GADOTTI, 2009). Com o desenvolvimento da livre cooperao entre educandos e, portanto, 2- Para Marx (1988, p. 246), a forma de trabalho em que muitos trabalham planejadamente lado a lado e conjuntamente, no mesmo processo de produo ou em processos de produo diferentes, mas conexos, chama-se cooperao. 44 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... tambm entre educadores sob autogesto escolar, entendemos a coerncia da solidariedade existente na pedagogia freinetiana tanto em suas relaes didticas quanto em seu projeto poltico-pedaggico em sociedade. Nesse ponto, aventamos como hiptese o cooperativismo e a autogesto como a contribuio original na obra de Freinet, caracterizando-a em um aspecto renovado: a de uma pedagogia solidria de carter internacional. Esse carter frisado no dcimo princpio presente na Carta da Escola Moderna, na qual se estabelece que a pedagogia Freinet inerentemente internacional. Procuramos evidenciar tambm outro aspecto pouco abordado na obra de Freinet, mas que a fundamenta implicitamente em termos terico-metodolgicos e praxiolgicos: a presena de uma interpretao marxista original, de caractersticas heterodoxas, particularmente sobre a teoria da alienao do sujeito produtor, a teoria das relaes materiais de produo, que fundamenta a noo capital das condies objetivas das relaes sociais histricas, e, nalmente, a doutrina internacionalista de Marx. O marxismo na obra de Freinet foi analisado por lise Freinet (1979), que manteve vivo o movimento da Escola Moderna aps o falecimento de Freinet. Na obra O Itinerrio de Clestin Freinet, lise arma: [] Fora de seu domnio pedaggico, Freinet j tem uma ampla cultura humana e uma losoa de orientao decorrente do materialismo dialtico. [] O pensamento marxista esclareceu para ele a revolta de 1917, vivida nas trincheiras e ligada Revoluo da URSS. [] Era na prtica um engajamento que justicava sua adeso ao Partido Comunista e sua militncia na Internacional do Ensino 3 . E era, para seu pensamento, entrar sem cessar no centro 3- Freinet excursionou para a Rssia e teve contatos com a poltica da URSS. Sobre essa poltica e seu carter modernizador, observamos a documentao presente em Lenine (1981). das contradies de qualquer sistema []. (FREINET, 1979, p.120) Embora el ao pensamento marxista, antecedentes histricos de Freinet revelam tambm o seu desligamento do antigo PCF Partido Comunista Francs, que atribumos discordncia ao dogmatismo partidrio, posteriormente vericvel em um dos princpios na Carta da Escola Moderna. Junto com a defesa do cooperativismo e autogesto, a carta revela a heterodoxia no pensamento e ao do pedagogo. Esse carter heterodoxo acerca do cooperativismo e da autogesto na anlise freinetiana, no obstante o seu carter popular, em tese, repousa na conscincia de Freinet quanto discusso crtica entre Marx e Proudhon, considerado pai do cooperativismo 4 . Nessa discusso, o autor preservou e desenvolveu as noes de cooperativismo e autogesto. Ao mesmo tempo, reuniu contribuies da autonomia e livre expresso provenientes de ideais revolucionrios iluministas, particularmente a partir de Rousseau 5 . Nesse processo articulado de anlise e reexo a respeito dos fundamentos da pedagogia freinetiana, observamos o carter crtico e heterodoxo em sua teoria e metodologia. Nesse panorama geral acerca da obra freinetiana, procuramos demonstrar a sua relevncia e atualidade no presente contexto histrico, a partir do qual nos propomos a estudar e analisar esses referidos aspectos. No presente contexto da educao pblica, desde ns do sculo XX, procuramos justicar o tema tambm a partir da inuncia condicionante de polticas e critrios tecnocrticos, mercadolgicos e nanceiros 6
sobre o grau de autonomia da pedagogia moderna. Observamos, em contrapartida, a relevncia crtica e a atualidade da obra 4- Para o acratismo e o cooperativismo mutualista de Proudhon, referenciamo-nos em seu Sistemas das contradies econmicas ou losoa da misria. So Paulo: Escala, 2007. 5- Vide Carlota Boto (1996) e Freire (1996). 6 - Anlise crtica presente em Warmling; Astier (1997) sobre pseudo- reformas de ensino na Frana, sem mudanas estruturais. 5 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. pedaggica de Freinet, devido contribuio original relacionada plena autonomia, ao livre cooperativismo e autogesto escolar, desenvolvidos estruturalmente em seu projeto poltico-pedaggico da chamada escola moderna. Nessa perspectiva geral, observamos, por decorrncia, a sua dimenso maior como uma pedagogia solidria internacional, dirigida ao desenvolvimento do educando pelo trabalho, principalmente a partir de condies tcnicas objetivas, mas tambm de condies organizativas de administrao e gesto democrticas diretas ou reais, para uma escola verdadeiramente risonha e franca, expresso comumente atribuda ao autor. Freinet: a autonomia frente s adversidades Conforme a literatura existente, a construo da pedagogia do trabalho ou da escola moderna, do francs Clestin Freinet (Gars,1896, Vence,1966), no foi elaborada a priori e academicamente. Pelo contrrio, teve inuncia de sua experincia de vida desde os primrdios, quando foi pastor de ovelhas, nos Alpes Martimos, j nos seus primeiros anos de vida (FREINET, 1979). Essa prosso lhe exigia tomar decises importantes relacionadas segurana do rebanho, principal fonte de sustento de sua famlia humilde. Pensamos que essa experincia prossional inuenciou a concepo e o desenvolvimento de sua obra pedaggica, levando-o a valorizar a autonomia e a livre descoberta, que ulteriormente se tornariam base para a considerao da importncia da livre expresso e da livre pesquisa. Esses seriam valores importantes tambm para educandos superarem o difcil isolamento rural e provinciano a que estavam submetidos. A experincia histrica adversa na biograa de Freinet tambm deve ser considerada, visto que aos dezoito anos iniciou sua experincia traumtica como soldado nas batalhas da I Guerra Mundial (1914), mesmo ano em que iria iniciar o magistrio em Nice. Aps um ano de combates, seus pulmes foram seriamente lesionados por gases txicos em Verdun, com sequelas irreversveis respirao. Freinet buscou terapia mdica ao longo de quatro anos (SAMPAIO, 1989; ELIAS, 1997; LEGRAND, 2011), mas a ineccia dos tratamentos o fez assumir essa realidade e conformar-se com a decincia. Embora fatigado e extenuado sicamen- te, era lhe exigido ser objetivo e comunicar ver- balmente o essencial (PENTEADO, 1979), algo, a seu ver, necessrio pedagogia moderna ba- seada na experincia e em contraposio direta escolstica, ento baseada no verbalismo in- telectual e abstrato, em geral estranho s neces- sidades dos educandos e s famlias de aldees. Em 1920, iniciou sua atuao como educador em Bar-sur-Loup e nessa nova etapa comeou a pesquisa e a discusso de uma nova pedagogia assumidamente popular, baseada no trabalho, inuenciada pelas experincias-limite que viveu. Nessa fase, conheceu primeiro a obra de Rousseau a respeito do reconhecimento da natureza peculiar infantil. Podemos dizer que vem da sua ponderao acerca da defesa da autonomia e da livre expresso presentes como ideais na Revoluo Francesa e na Declarao Universal dos Direitos do Homem e do Cidado, embora considerasse uma referncia em geral distorcida das elites 7 . Por outro lado, observamos seu vis multifacetado que, ao lado do fundamento baseado na razo, tem a inuncia de Teilhard de Chardin quanto aproximao cientca entre razo e espiritualidade humanista, em termos antropolgicos, segundo o qual nada to delicado e fugidio, por natureza, quanto um comeo (apud FREINET, 1979). Nesse sentido, eis a valorizao por Freinet do papel da livre pesquisa e da livre expresso como meios essenciais para a ascenso da vida. Essa pesquisa adquiriu articulaes mais importantes devido ao novo e moderno rgo 7 - [] E tradio referir-se a Rabelais, Montaigne e J.-J.Rousseau [] (mas) tais idias que os intelectuais julgam ter descoberto no correm desde sempre entre o povo [] no foi o erro escolstico que [] deformou a essncia, para monopoliz-la []? (FREINET, 1979, p.3) 66 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... Nouvelle ducation, bem como o Congresso Internacional de Educao Nova, em 1932, na cidade de Nice. Freinet teve contato com os conceitos e materiais fundamentais de Maria Montessori, com a Casa dei bambini, os centros de interesse de Decroly, as reservas infantis e o interesse em Claparde, o texto livre de Bovet, a escola ativa de A. Ferrire (1946). Posteriormente, Freinet tambm tomou conhecimento do escotismo de Baden-Powell, baseado no ensino ao ar livre, bem como da escola-canteiro ou escola-laboratrio de John Dewey, revisando-as crtica e dialeticamente, no campo pedaggico-moderno. Paralelamente, Freinet, nessa fase, demonstrou cidadania ativa em sua aldeia, na qual liderou um movimento e fundou uma primeira cooperativa, em Bar-su-Loup, em defesa da instalao da energia eltrica (LEGRAND, 2011). Iniciou tambm sua militncia sindical e partidria comunista (LEGRAND, 2011), inclusive excursionando antiga URSS (Unio das Repblicas Socialistas Soviticas). Foi nesse perodo que tomou contato com os debates liderados por Lnin no campo da educao operria 8 . Freinet retornou mais bem preparado e j em 1928, em Saint-Paul de Vence, fundou a Cooperativa de Ensino Laico, com os principais meios de produo de sua pedagogia, como o uso da imprensa de tipos mveis e a correspondncia interescolar de alcance internacional. Mas, a oposio conservadora local mais interessada na rentabilidade turstica forjou uma falsa acusao com intenes polticas (LEGRAND, 2011), que, mesmo sem provas, conduziu a cmara arbitrariamente a exoner-lo do sistema municipal. Como resistncia a esse jogo poltico dominante, Freinet fundou o Movimento de Educao Cooperativa nos anos 1930, que obteve sucesso de publicaes de material didtico, permitindo reunir recursos e conquistar autonomia nanceira. 8 - Para consulta mais consequente aos planos educacionais da antiga URSS, vide Lenine (1981). Assim, em 1934, migrou para Vence (LEGRAND, 2011), cidade na qual fundou a prpria escola cooperativa experimental e autogerenciada, para atendimento de lhos de famlias operrias e do servio assistencial de Paris, consolidando, assim, sua obra. Mas, em 1939, eclodiram os conitos da II Guerra Mundial. O estado de sade do pedagogo se deteriorou (SAMPAIO, 1989), sendo preso e encaminhado ao campo de concentrao de Var. Detento, mas, resistente condio, alfabetizou outros presos. Foi retirado por Elise Freinet e encaminhado ao hospital do campo de concentrao, sendo libertado apenas em 1941 (SAMPAIO, 1989). Como libertrio engajado, tomou a deciso de atuar como guerrilheiro maquisard, nas Forces Franaises de lIntrieur (FFI), na Resistncia Francesa 9 . Como tal, tornou-se lder na comuna e zona do Brianonnais. Trs anos aps o m guerra, j em 1948, a Cooperativa de Educao Laica foi rebatizada como ICEM Institut Coopratif de lcole Moderne (LEGRAND, 2011) - agora em Cannes, baseada no cooperativismo para a fabricao de material didtico e pedaggico acessvel (PENTEADO, 1979). O nmero de participantes entre pais e docentes chegou a vinte mil (PENTEADO, 1979; SAMPAIO, 1989). Mas, em 1950, Freinet foi expulso do PCF, por discordncias burocrticas e ideolgicas (LEGRAND, 2011). Em 1956, participou da campanha nacional da crtica superlotao de classes e reivindicao da defesa de turmas discentes de no mximo vinte e cinco alunos para uma melhor interao didtica e qualidade do ensino pblico. Em 1966, Freinet faleceu em Vence. A pedagoga e artista Elise, sua atuante colaboradora e companheira, manteve a continuidade de sua obra, da qual destacou a livre expresso como essncia da pedagogia da Escola Moderna. 9- Sobre Freinet maquisard consideramos a introduo de Elise Freinet (1969). 7 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. Retrospectivamente na anlise, notamos o engajamento e o enfrentamento das adversida- des por Freinet, trao importante para a compre- enso de sua personalidade e histria. Essa expe- rincia viva revela a construo e a valorizao de sua autonomia e independncia, resultante da necessidade de decidir e enfrentar permanente- mente realidades adversas por meio do traba- lho. A nosso ver, esse aspecto inuenciar a sua obra, pensamento e ao. Portanto, a autonomia em sua vida no constitui uma ideia surgida a priori, mas um valor resultante de uma srie de experincias de vida e de diculdades superadas por meio do trabalho, pesquisa e engajamento popular. Tais aspectos tornam-se centrais na construo da pedagogia Freinet, cujo desenvol- vimento lgico e coerente conduziu sua obra ao estabelecimento do cooperativismo e autogesto escolar, como condio para a plena autonomia da escola moderna. A autonomia radical, o livre trabalho e a livre organizao para liberdade pedaggica moderna Na anlise desse histrico de Freinet, bem como de suas inuncias pedaggicas, observamos alguns aspectos que se constituiro as colunas centrais de seu pensamento e ao: a autonomia como razo ltima e o trabalho como atitude vital diante de adversidades; a defesa da livre expresso, como consequncia necessria da autonomia, e a livre pesquisa, como consequncia do trabalho como meio gerador de conhecimento novo e, nalmente, a cooperao e autogesto como resultado coerente e lgico dessa experincia terico-metodolgica. Consideramos na anlise freinetiana a autonomia e a livre expresso como elementos indissociveis, razo pela qual enunciamo- las resumidamente como a autonomia, assim como o livre trabalho e livre pesquisa apenas como o trabalho e, nalmente, a cooperao e autogesto como organizao. Desse modo, resumimos a autonomia radical, o livre trabalho e a livre organizao, categorias centrais no pensamento e anlise freinetianos. Antes de alcanar esse desenvolvimento terico-metodolgico, em seus primeiros anos Freinet analisou criticamente os fundamentos e a prtica da pedagogia escolstica, revendo sua prpria experincia na escola dominante poca, a qual considerava traumtica e domesticadora em funo da separao, de carter intelectualista e dogmtica, entre contedo e forma didticas de um lado e, de outro, das necessidades reais de educandos. Assim, tornou-se crtico acerbo e pesquisador pedaggico para a construo de uma pedagogia efetivamente cientca. Observava que a pedagogia escolstica no aspecto geral apenas sujeitava educandos passividade, repetio e subordinao, em frontal contradio quanto autonomia do educando, fundamental para o rigor da vida no campo e para a vida. Em Para uma escola do povo, Freinet (1998, p. 19) considerou que: Esta escola j no prepara para a vida; no est voltada nem para o futuro, nem mesmo para o presente; obstina-se num passado que no volta []. [] A Escola que no prepara para a vida, j no serve a vida; e essa a sua denitiva e radical condenao []. Para a fundamentao desse novo trabalho pedaggico, Freinet defendeu o conceito psicolgico de trabalho-jogo cujo fundamento est no objetivo concreto do labor, da construo do conhecimento sensvel, do trabalho como meio ldico em si mesmo, baseado na necessidade natural na psicologia do educando. Tal conceito opunha-se ao dominante jogo-trabalho, o ersatz, que simula a atividade laboral sem necessariamente realiz- la ou atingir um objetivo concreto. Em Ensaio de psicologia sensvel II, o autor assim se refere ao conceito de ersatz - a lgica substitutiva ou simulada de vida, contrria ao trabalho real - relacionada escola tradicional dominante: 88 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... O que mais grave ainda que essas solues ersatz no esto na ordem natural das coisas; elas no passam de uma atitude excepcional e irregular em face de uma impotncia tambm acidental e irregular. (FREINET, 1976, p.11) Mas, Freinet dialeticamente no descar- tava a funo do ersatz (substitutivo) como um todo. Compreendia que o trabalho enquanto jogo em si, necessrio ao educando, poderia, em determinadas circunstncias impeditivas do real do trabalho-jogo, ser benco se em segui- da permitisse a realizao do trabalho-jogo e respectiva sublimao. Diante desse quadro geral, Freinet estabeleceu uma de suas leis psicopedaggicas (vigsima-quarta), segundo a qual o trabalho constitui corretor de regras ou lgicas de vida ersatz. Sob a teoria do tateamento experimental, como assim denominou, Freinet desenvolveu tcnicas didticas para trabalho livre e cooperado, com ns libertadores principalmente quanto expresso, sem, contudo, connar educandos em salas de aula. Esse problema em particular Freinet (1969) descreveu em a Pedagogia do bom senso ou Les dits de Mathieu, classicando-o criticamente como parte de uma pedagogia de casaca. Para ele, tratava-se de uma das primeiras contradies da escolstica. Assemelhou esse connamento a um campo de concentrao e de condicionamento quase animal, motivo pelo qual procurou retirar os educandos desses locais, levando-os para fora dos muros escolares, em livre direo aos limites da aldeia e do campo. Analogamente antiga peripattica, mas livre do carter tecnicista dos antigos liceus, o educador elaborou o procedimento didtico da aula-passeio, para anular o isolamento de educandos em salas de aula e, principalmente, estimular a observao sensvel e a descoberta da realidade e da natureza, bem como das atividades produtivas (SAMPAIO, 1989) existentes na aldeia em torno da escola e dos Alpes Martimos. Procurava, nessa tcnica, tambm a aproximao mtua entre escola e comunidade por meio de rudimentos da pesquisa de campo, o estudo do meio, coerente noo do educando como sujeito ativo nesse processo didtico. Freinet (1969) considerou essa nova e moderna noo de espao escolar aberto comunidade como uma reserva infantil em oposio edicao fechada e sem comunicao com o mundo exterior. A experincia da aula-passeio, semelhante de uma pequena expedio, era uma das principais atividades discentes, cujas indagaes, opinies e impresses do educando eram expressas e discutidas em livres textos e registradas em um dirio escolar (livro de vida), que constitua uma das principais ferramentas de livre expresso e reexo autnoma da criana. A produo de livre escrita e de pesquisa discente e docente acabavam por constituir complementarmente o prprio material didtico. Por essa razo e para a coerncia ao princpio pedaggico moderno, Freinet defendeu a abolio de manuais escolares (FREINET, 1979), ferramenta central da separao escolstica entre vida e realidade. Com a construo pedaggica da autonomia por meio do livre trabalho, da livre expresso, da livre pesquisa, o espao escolar decorrente do modelo escolstico necessitava ser abolido e reorganizado a partir da lgica e dinmica do trabalho livre, coletivo, criador, sob livre cooperao. Para defender o carter cientco dessa pedagogia crtica, Freinet a explanou como uma teoria objetivamente formulada e baseada em um empirismo experimental a partir do trabalho de descoberta ou tateio experimental do educando, cujos fundamentos conceituais se assentam diretamente na construo da autonomia por meio do trabalho (FREINET, 1979). Esse processo constitui, para Freinet (1977), um mtodo natural consoante s necessidades, intuies, interesses, impulsos e motivaes do educando. Elise Freinet (1979), na obra O Itinerrio de Clestin Freinet, considerou principalmente 9 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. a livre expresso como elemento distintivo e crtico em seu mtodo natural, em contraposio a outros mtodos e teorias psicopedaggicas orgnicas ao escolasticismo. Nesta etapa de anlise, podemos considerar alguns aspectos fundamentais presentes na formulao terico-crtica e praxiolgica de Freinet. Reiteramos a inuncia da experincia concreta do trabalho presente na biograa de Freinet, cujo resultado foi a valorizao da autonomia, mas tambm o compromisso com a razo sensvel e humana, presente em Rousseau, sobretudo crtica quanto s origens da desigualdade. Nesse aspecto, Freinet estava consciente de sua origem trabalhadora, camponesa. Sua sensibilidade se voltava conscincia da desigualdade e s condies de vida e produo dessa populao. Nesse contexto, observamos uma inuncia marxista que se manifesta implicitamente em trs aspectos: 1) na presena da teoria da alienao do sujeito, na forma de crtica e preveno pedaggica; 2) na teoria das relaes materiais de produo, quanto s condies objetivas geradas pelas tcnicas de vida; e 3) na doutrina internacionalista marxista, presente nos correios interescolares. No primeiro aspecto, observamos a crtica marxista alienao 10 nos mtodos e nas consequncias negativas dos dogmas pedaggicos do escolasticismo, no qual o objetivo pedaggico da autonomia da criana no era visado, mas sim a sua passividade. Essencialmente, para Freinet, o escolasticismo era baseado na separao da escola da realidade de vida da criana e da sua famlia e em repeties e memorizaes. A segunda evidncia marxista em Freinet reside na conscincia quanto s condies objetivas da relao infraestrutura- superestrutura ou s relaes materiais de produo 11 . O pedagogo originalmente 10 - Referimo-nos particularmente anlise de Marx sobre a mercadoria e a diviso de trabalho e manufatura. Confira Marx (1988, p. 45-78 e p. 254-276) 11- Marx (1988). Acrescentamos nesta passagem, o texto A ideologia alem. Feuerbach. Oposio das concepes materialista e idealista introduz tcnicas de trabalho (tcnicas de vida), organizadas quase tacitamente como um sistema para apropriao e uso coletivo entre educandos e educadores e pais, a partir da prensa grca de tipos mveis para a impresso de livres textos e livres desenhos 12 , trabalho que permitiu tambm a elaborao de suportes comunicativos (jornal, cartazes, folhetos etc.), a partir da tcnica complementar do silk screen. Freinet (1969), em Por uma escola do povo, tambm promoveu e registrou mudanas estruturais da classe escolar: aboliu estrados e plantas mecanicistas do interior arquitetnico da tradio escolstica, cujo espao servia funcionalmente centralizao da autoridade docente e no noo da criana como sujeito ativo do processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, criou o conceito de cantos pedaggicos, que tornou a sala de aula semelhante a um ateli de trabalho e criao multidisciplinar. Para auxlio metodologia da livre pesquisa, Freinet (1969) orientou didaticamente as crianas a uma espcie de pr-iniciao cientca, a partir de seus interesses e necessidades, com tcnicas de documentao sistemtica por chas e consulta em chrios. Coerentemente, estabeleceu um processo de livre autoavaliao coletiva baseada em indicadores de produo para livre uso, inspirada em etapas gerais de desenvolvimento. O terceiro aspecto marxista em Freinet refere-se ao carter assumidamente internacionalista de seu sistema. Reunindo a condio objetiva da tcnica e a sua respectiva apropriao coletiva, o autor, em referncia crtica ao isolamento rural e provinciano, promoveu o uso e desenvolvimento de correios interescolares. Com isso, Freinet se aproximava da noo iluminista de cidado do mundo, mas sobretudo da doutrina internacional de Marx. Ao mesmo tempo, como cientista da educao, buscava tambm submeter processos e resultados sistematicamente avaliao e conferncia (MARX, 1982). 12- Anlise terica e metodolgica do papel do desenho e o estudo psicopedaggico desenvolvido por Fa a partir de Freinet (1977). 10 10 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... cientcas de colaboradores e pesquisadores internacionais, perfazendo uma comunidade de carter aberto, solidrio e internacionalista, com vistas a uma nova sociedade. Nesse aspecto, Freinet no dcimo princpio da Carta da Escola Moderna, considerava que a pedagogia inerentemente internacional: [] para ns, mais do que uma prosso de f, mas uma necessidade para o trabalho. (BEAUNIS, 2009) Observamos, porm, que Freinet desenvolve uma anlise e interpretao heterodoxa de Marx, razo pela qual o consideramos marxiano e menos marxista no sentido dogmtico do termo. Retrospectivamente, observamos como sintomtica a sua expulso partidria, sofrida por divergncias, e a busca pela coerncia radical para a libertao do homem pela prpria perspectiva marxista. Essa heterodoxia possivelmente se relaciona organizao geral baseada no cooperativismo 13 e na autogesto para a produo social da escola moderna ou pedagogia do trabalho. Dialeticamente, Freinet se aproxima nesse aspecto da querela entre Marx e Proudhon 14
e rearma a importncia da autonomia em sua anlise. Freinet, nessa perspectiva geral, tambm contribuiu para uma original anlise e interpretao do marxismo e se aproximou de autores como Gramsci, Benjamin e outros. Nessa anlise geral acerca dos fundamentos da escola moderna, a partir da autonomia radical, mas principalmente do livre trabalho e suas tcnicas, da livre organizao como condies reais para a liberdade pedaggica moderna, observamos um carter original e peculiar na obra de Freinet: a sua ampla dimenso solidria 15 , cujo autor observava como fenmeno inerente as solidariedades 13 - Marx (1988) em uma primeira anlise considerou que A cooperao permanece a forma bsica do modo de produo capitalista, embora sua gura simples mesma aparea como forma particular ao lado de suas formas mais desenvolvidas. 14 - Referimo-nos crtica da Misria da Filosoa de Marx, resposta Filosoa da Misria de Proudhon. Marx, em carta, realizou esclarecimentos crticos em Sobre Proudhon. (MARX; ENGELS, 1983, p. 20-28, vide nota 4). 15- Referenciamo-nos nos fundamentos gerais da solidariedade, em Singer (2002). Em pedagogia, referenciamo-nos em Gadotti (2009). fundamentais de todas as formas de Vida (FREINET, 1979) em contraposio s relaes competitivas e meritocrticas. Freinet no restringiu a solidariedade s relaes didticas entre educador-educandos, mas avanou tambm s relaes docentes, consolidando a sua obra estrutural e efetivamente como um projeto politico-pedaggico maior. Livres relaes autnomas: uma pedagogia solidria internacional
Baseados na anlise dos fundamentos da autonomia radical na pedagogia Freinet, entre os quais o da livre expresso e o do livre trabalho, bem como os fundamentais e decisivos meios concretos, como as tcnicas de vida, consideramos por extenso trs contribuies cientcas decorrentes, originais e decisivas do pedagogo. A primeira reside no esforo de coerncia lgica quanto s relaes didticas crticas entre educador e educandos. Se essas so dirigidas construo da real autonomia, consequentemente essa relao se estendeu mutuamente entre educadores. Nesse ponto, observamos a principal consequncia humana, terica, poltica e social da moderna pedagogia do trabalho freinetiano. A nica relao social possvel para essa pedagogia da autonomia radical, portanto, corresponde ao cooperativismo, para a produo social da livre relao de trabalho entre pares. Nesse mesmo raciocnio, a horizontalidade necessria para administrao poltica-pedaggica da escola moderna, consequentemente, implicou a defesa e a construo da autogesto escolar 16 . Mas, Moacir Gadotti (2009, p. 32-33), em Educar para a cooperao, reete o signicado essencial desse sistema: [] na autogesto, a formao para a ges- to no um processo educativo restrito ao setor administrativo. A formao para a 16 - Para Brasil (2005, p. 10), [] subentende a existncia de autonomia e [] capacitao para administrao coletiva [] direito informao e democracia nas decises. [] como partilha de poder e controle da vida do empreendimento coletivo. 11 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. gesto em empreendimentos autogestion- rios dirige-se ao conjunto das pessoas liga- das ao empreendimento, embora tenha que existir formao especca e professional para certos quadros institucionais de acor- do com suas responsabilidades. Trata-se de uma formao para a gesto colaborativa e o trabalho de equipe. [] Ela no se res- tringe a aspectos informativos e formati- vos, mas envolve tambm aspectos orga- nizativos e produtivos. Com a autogesto, todos participam das decises independen- temente da funo que executam. Para Elias (1997, p. 65):
Freinet jamais aceitou a competio (grifo nosso) individual que existia nas escolas; em seu lugar props a vida cooperativa, idia reforada no encontro com Cousinet e Prot, em Montreaux (1924). O primeiro preconiza o trabalho em pequenos grupos e Prot prope a solidariedade pela cooperativa escolar. Freinet vai mais longe: sua pedagogia circula entre o individual e o coletivo, procurando desenvolver ao mximo o senso cooperativo. Nesse aspecto, Freinet manteve a coerncia tica estrutural nessas relaes discentes e docentes na Cooperativa de Ensino Laico e no Instituto Cooperativo de Escola Moderna, documentados no rgo LEducateur (FREINET, 1985). Enfatiza-se, portanto, que essa perspectiva tica radical no se restringiu cooperao e autogesto administrativas apenas entre educadores, mas, principalmente, para os educandos. Freinet (1969, p. 149), em Para uma escola do povo, alertou que para a constituio de uma real cooperativa escolar: [] no se trata de fundar, como por vezes acontece, um agrupamento formal no papel, com o objectivo de comprar um material qualquer mediante o pagamento de uma cotizao mensal, mas de uma verdadeira sociedade de crianas (grifo nosso) capaz de administrar a quase totalidade da vida escolar. Nesse aspecto, Paul Singer (2009, p. 12), no Prlogo de a Economia solidria como praxis pedaggica, de Moacir Gadotti (2009), arma: Convm recordar que um dos princpios basilares do cooperativismo [] que, a qualquer momento, novos trabalhadores tenham o direito de se associar a empreendimentos solidrios e que associados a tais empreendimentos tenham o direito de deix-los []. A autogesto s vlida enquanto os trabalhadores participarem dela por sua prpria vontade. Se a participao em empreendimentos solidrios se tornasse obrigatria pela eliminao de todos os outros modos de produo de determinado pas, os trabalhadores no seriam mais os donos do seu destino, que caria sujeito vontade dos que teriam poder para autorizar e impedir o funcionamento dos diversos modos de produo. Ao mesmo tempo, como visto anteriormente, Freinet no operava didtica e pedagogicamente a partir de ideias puras, mas, consciente das relaes materiais concretas de produo, sistematizou o uso e a apropriao coletiva das tcnicas em torno da imprensa escolar e de outras novas mdias daquele contexto. Essa medida, alm de oferecer as condies objetivas concretas para a produo dessas relaes didticas, gerava principalmente as condies reais de autonomia, livre trabalho e livre expresso de educandos e tambm de educadores. A pedagogia de Freinet, nesse aspecto, proporcionou a organizao da escola popular como um centro de comunicao por excelncia, mas baseado no trabalho cooperado real. Nesse aspecto, opunha-se escola nova cujas consideraes gerais j eram existentes mais amplamente na teoria liberal da escola- canteiro ou escola-laboratrio, de John Dewey 12 12 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... (1971). Mas, conforme interpretao de lise Freinet (1979, p. 88), em O Itinerrio de Clestin Freinet, a seu ver John Dewey embora representasse o mais prolco pensador do movimento da Escola Nova, por outro lado desenvolveu pedagogicamente: [] uma teoria aparentemente perfeita no plano das idias, (mas) na realidade isolada da prtica, deixada ao acaso do improviso, quando na prtica que se pode encontrar soluo para os problemas da vida cotidiana. [] Lamentamos que Dewey no tenha feito delas nenhuma prtica escolar a ser promovida: a organizao tcnica da escola a que prope depende de doutrinas loscas, que ele justicar em sua concepo de uma escola-laboratrio ideal, que nunca se realizar. Ser simplesmente pela crtica autorizada que ele entrar na prtica pedaggica, pela anlise de escolas novas americanas, criadas sua revelia. A concepo de Dewey, baseada no princpio da continuidade (da criana na escola, da escola na sociedade, do homem na natureza), mitolgica, estranha experincia vivida, e subestima o meio social constructor ou destruidor da personalidade da criana, segundo a classe social a que pertena. Em contraposio escola nova, a escola moderna de Freinet se baseou distintamente no efetivo trabalho livre e cooperado, a partir de tcnicas concretas e da relao de ensino e aprendizagem aberta no vilarejo em torno da escola. Mais do que o raio geogrco montanhoso e provinciano da escola, Freinet agiu radicalmente para torn-la uma internacional, por meio da tcnica de correios interescolares. Assim, tal cooperao internacional entre educandos, educadores e pedagogos freinetianos, proporcionou a realizao de conferncias, boletins, avaliaes, discusses e intercmbios, demonstrando concreta e plena coerncia terica, metodolgica e praxiolgica de Freinet, no sentido de uma construo permanente e dinmica de cultura de pesquisa fundamental baseada na livre expresso e na gerao do conhecimento novo a partir da cooperao internacional. Freinet ainda observou e denunciou o carter de classe presente no ensino pblico, razo pela qual seu compromisso tico, social e poltico voltou-se aos educandos de famlias carentes e aquelas abandonadas em servios assistenciais, mais coerente sua prpria origem camponesa. Freinet (1998, p. 79) denunciou, em A educao pelo trabalho: As prticas pedaggicas de educao nova tornam ainda mais evidente as alienaes da escola do povo no regime capitalista. Deteriorao, obsolescncia dos locais, falta de instrumental educativo e de crditos, hostilidade dos poderes pblicos a toda iniciativa dos professores. Estado de privao e de subalimentao da infncia proletria. Falta de formao dos professores primrios, relegados ao empirismo pedaggico, diante dos professores universitrios altamente especializados, possuidores de todos os meios que favoream suas obras pedaggicas. Oposio permanente entre uns, de cultura intelectualista, e outros de cultura popular de sensibilidade e bom gosto. Existe uma escola de Classe. No se trata, portanto, de uma opo pelo sistema privado. Pelo contrrio, o autor buscava radicalizar a defesa do ensino pblico, mas em termos populares. Nesse aspecto, para Dallari (1998), no se distingue o objetivo entre os sistemas estatal e privado, mas essencialmente o desenvolvimento pleno e integral do educando em sociedade. Freinet, nessa esfera pblica, buscou radicalizar a independncia da escola popular em nova articulao, de um regime cooperado e autogestionrio com a comunidade, liberto de injunes extrapedaggicas: 13 Educ. Pesqui., So Paulo, Ahead of print, fev. 2014. Servir verdade, ao direito, justia, no se usa mais uma sociedade que pisoteia essas noes. Temos de servir a um regime: pobres entre pobres e educando lhos de pobres, deveramos colocar a nossa ascendncia moral, nosso devotamento, nosso saber a servio dos ricos exploradores: mutilados, odiando a guerra que zemos, teramos que mentir sem parar a nossos alunos, inculcar- lhes uma moral essencialmente contestvel, que no tem relao alguma com a verdadeira moral que praticamos e ensinamos. O que se gostaria, ns o sabemos e vemos muito bem, seria que continussemos a utilizar o sistema imoral e antipedaggico que prepara, no homens mas servidores dceis de um regime; gostariam de obrigar-nos, a ns, educadores proletrios, a servir sem reservas escolar da classe burguesa. A isso dizemos no. Somos educadores. Nosso primeiro dever respeitar as crianas que nos so conadas, educ-las, prepar-las. Para isso, opomo-nos a todo dogmatismo que se justica por consideraes extrapedaggicas. No estamos a servio de governos que passam, nem de regimes que mudam; estamos a servio das crianas, a servio da sociedade para a qual queremos prepar- las, segundo as tcnicas da verdade e da liberdade, felizes e orgulhosos de apoiar-nos, para isso, em todas as foras que buscam o mesmo objetivo de libertao e renovao. (FREINET, 1998, p.82) Trata-se ento, a nosso ver, da pedagogia do trabalho ou escola moderna, de uma perspectiva de autonomia radical e estruturalmente enraizada desde a sua concepo, a sua estrutrutura e o seu funcionamento para ns de libertao e renovao. Isso, na viso de Freinet, corresponde a um regime cooperativo, autogerido e em comunicao internacional que, devido ao seu carter embrionrio na histria, somente no presente contexto ganha dimenso maior, mas ainda pouco considerada na pedagogia de Freinet: a de uma pedagogia solidria internacional. A relevncia e atualidade da pedagogia Freinet no presente contexto histrico adquire consistncia diante da hegemonia de polticas educacionais baseadas em critrios tecnocrticos- concorrenciais, mercadolgicos e nanceiros, que interferem no grau de liberdade pedaggica moderna e mais amplamente na noo da educao como direito humano essencial. Consideraes nais Baseados em uma reviso geral, procura- mos sustentar a hiptese do carter solidrio da pedagogia freinetiana a partir da vericao de seus fundamentos como a autonomia, a livre ex- presso, o livre trabalho cooperado, a livre pesqui- sa, a avaliao autnoma e o correio interescolar. O aprofundamento desse carter tico da solidariedade no se restringe s relaes didticas entre educandor e educando, mas tambm na relao docente entre educador e educador. Nesse aspecto, como condio objetiva para a execuo do projeto poltico-pedaggico solidrio da escola moderna, bem como uma perspectiva poltica de autonomia radical pedaggica, Freinet baseou o seu trabalho no cooperativismo internacional e na autogesto escolar. A partir dessa perspectiva, torna-se poss- vel reetir a respeito da superao da polaridade estatal-privado, para efetivamente construir uma esfera pblica-democrtica, popular. Nesse sen- tido, a pedagogia freinetiana se inscreve central- mente no campo das discusses acerca da eco- nomia e cultura baseadas no trabalho solidrio. Com a presente considerao, procuramos demonstrar a relevncia e a atualidade cientcas dessa pedagogia moderna e crtica que, em si, pressupe novos estudos e pesquisas para a superao do presente status quo, com a construo da escola do trabalho cooperado e popular, qualicada por Freinet como moderna e do futuro, mas, tambm, risonha e franca. 14 14 Antonio Takao KANAMARU. Autonomia, cooperativismo e autogesto em Freinet: fundamentos de uma pedagogia... Referncias
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