Instituto profesional los leones.

Trastorno Biopsicosocial.
Carolina Hernndez
Integrantes: Jocelyn Huenchul
H
elen Vargas.
Seccin: !.
Presentacin del tema.
No cabe duda que la diferencia de genero influye profundamente en el desarrollo
de la personalidad, ya sea en el aspecto moral, intelectual y afectivo.la influencia
del genero en las persona en este caso en nios se da desde que esta establece
vnculos con los agentes de socializacin.
Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su
niez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorizacin de
estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin
de actitudes !acia otros gneros que van a contribuir a la construccin psicolgica
de la identidad, la cual toma gran parte de su constitucin de la identidad de
gnero.
"anto la identidad de gnero como la identidad se#ual suponen situaciones
crticas en la adolescencia m$s que en la niez, sujet$ndose su definicin a
reforzamientos sociales que dependen de la cultura preponderante en la sociedad.
%l proceso educativo forma parte de la vida de la mayora de adolescentes, y
refleja en sus planteamientos el ideal de persona seg&n las normas convencidas
socialmente. La escuela es un espacio de socializacin muy influyente en la
formacin de actitudes y en el desarrollo de la personalidad, representa el proceso
educativo escolar. La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo !umano
porque permite al nio y a la nia su primer contacto con la autonoma, la cual
puede retardarse por influencia de los padres, profesores, pares y por ellos
mismos. La escuela reforzar$ en el nio y la nia aquellas conductas socialmente
convenidas que reflejan la cultura predominante.
%n el mundo en especial en Latinoamrica predomina una cultura mac!ista que
promueve la desigualdad entre !ombres y mujeres. %s por ello que los refuerzos
sociales, en cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta caracterstica.
La actividad educativa que muc!as organizaciones de la sociedad civil y el
estado vienen desarrollando est$ produciendo un cambio en la forma de percibir el
rol de la mujer en la sociedad, destac$ndose desde !ace varios aos que el
cambio en la percepcin del rol de la mujer !a cuestionado el rol del varn,
!abl$ndose de una crisis de la identidad en el varn '(rtega y cols, )**+,- sin
embargo la desigualdad en cuanto a la educacin de la nia se mantiene, lo cual
se refleja claramente en las estadsticas del sector educacin, la atencin prestada
a la formacin que la nia recibe en la escuela es bastante superficial.
Los mecanismos de discriminacin m$s importantes que afectan a las mujeres en
el sistema educativo ya no se sit&an en el acceso al sistema, sino en la calidad y
en las modalidades de enseanza, lo que impide una igualdad real de
oportunidades entre los se#os. . medida que se resuelven las dificultades de
integracin de las mujeres en la educacin, el problema que comienza a
plantearse es, no el de /cu$ntas mujeres estudian, sino el de cu$l es la calidad de
la educacin y cu$l el ambiente de estudio0. Los obst$culos con los que se
encuentran las mujeres en el sistema educativo, m$s all$ de la posibilidad de
acceder o no a ste, son1 los estereotipos presentes en el material educativo, y la
segregacin en la orientacin vocacional 'la cual afecta tambin a la participacin
femenina en el progreso cientfico2tecnolgico y en la educacin tcnica,.
3i bien e#isten escasas diferencias formales en los programas educativos de
!ombres y de mujeres, los mecanismos de discriminacin se relacionan con los
contenidos se#istas de los te#tos escolares, con los materiales did$cticos, y con la
relacin del profesorado con sus alumnas, lo que constituye un currculo oculto
que reproduce roles y concepciones discriminatorias de la mujer.
.un cuando las mujeres representan alrededor del 456 del alumnado matriculado
en los establecimientos de educacin secundaria y superior, /e#iste una marcada
diferenciacin en cuanto al tipo de enseanza por la cual optan !ombres y
mujeres, observ$ndose en el ao 7557 mayor proporcin de mujeres en carreras
como Psicologa, %ducacin Parvularia, %ducacin 8iferencial y %ducacin 9$sica
dentro de las pedagogas, y de los !ombres en la carrera de :ngeniera ;ivil0.
La consecuente segmentacin entre !ombres y mujeres afecta no slo las
posibilidades de desarrollo de las propias mujeres, sino tambin las de la
sociedad.
Nuestra propuesta.
%n nuestra propuesta analizaremos la situacin de desigualdad de gnero en la
escuela, centr$ndonos en la discriminacin y violencia por gnero, por lo cual
creemos que esto encierra una problem$tica psicosocial de gran relevancia en el
proceso educativo escolar. .nalizaremos1
2 %l rol de los protagonistas de la discriminacin por gnero en la escuela.
2 . la comunidad y a los medios de comunicacin como espacios
facilitadores de la discriminacin por genero en la escuela.
2 Las formas de discriminacin por gnero en la escuela.
Para esto consideramos conveniente definir se#o, se#ualidad y genero- e#plicando
sus relaciones.
3%<(1 es un proceso de combinacin y mezcla de rasgos genticos a menudo
dando por resultado la especializacin de organismos en variedades femeninas y
masculinas.
3%<=.L:8.81 conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico2
afectivas que caracterizan cada se#o. "ambin es el conjunto de fenmenos
emocionales, de conducta y de pr$cticas asociados a la b&squeda de placer
se#ual, que marcan de manera decisiva al ser !umano.
>?N%@(1 es una categora ta#onmica que se ubica entre la familia y la especie-
as, un gnero es un grupo de organismos que a su vez puede dividirse en
varias especies.
%stas actitudes y conductas se relacionan con el !ec!o de ser varn y de ser
mujer, a travs de los cuales e#presamos los afectos y deseos.
.n$lisis de la discriminacin por gneros en la escuela
%sta tiene como protagonista a los alumnos, profesores los cuales son
responsables de la mayor cantidad de refuerzos sociales que estas construcciones
van a recibir 'construccin psicolgica,. Los protagonistas de la discriminacin por
gnero cumplen un doble rol, bien como discriminadores o bien como
discriminados.
La mayora de profesores promueven la inequidad de gnero entre los alumnos,
tanto al momento de transmitir mensajes como al momento de tomar decisiones.
Por ejemplo, en muc!as clases se toca el tema del amor como una suerte de
adoctrinamiento a las alumnas, mientras que cuando se !abla de inteligencia y
!erosmo, se ponen ejemplos e#clusivamente de varones '"ovar, )**A- (liart
7555, )**),. Los docentes pocas veces se !an dedicado a crear conocimientos en
el aula, sino por el contrario, a reproducir los que ya est$n acumulados. ;uando
la metodologa en el aula busca construir el conocimiento, la interaccin entre
alumnos, alumnas, profesores y profesoras aumenta, de manera que es posible
trabajar conocimientos y actitudes en clase. La interaccin alumno2alumna
favorece la construccin psicolgica de gnero con equidad y resulta una
e#periencia agradable para ambos grupos, sin embargo en ocasiones son los
mismos alumnos quienes ponen resistencia a este tipo de e#periencias, La
mayora de docentes manifiesta rec!azo a las interacciones alumno2alumna
dentro de actividades educativas, pero con mayor firmeza en actividades no
educativas dentro del colegio.
Las situaciones de discriminacin por gnero que se dan en las escuelas, pueden
afectar el autoestima de la persona discriminada y por ende facilitar la
discriminacin en otras oportunidades. %s importante que los padres y madres de
familia brinden un soporte adecuado a los !ijos en todo momento, buscando
promover su desarrollo integral, constituyndose como fuentes de referencia
inmediata que brinden apoyo de manera positiva, fortaleciendo la autoestima de
los nios, nias, y adolescentes para que estos puedan desarrollar !abilidades
sociales que les permitan ejercer su autonoma sin dejarse vencer por los
obst$culos puestos por la discriminacin de otros.
Formas de discriminacin por gnero en las escuelas.
La mayor falta de oportunidades de desarrollo se da por la desercin escolar, que
se entiende como el retiro temprano de los centros educativos sin !aber alcanzado
un nivel b$sico de instruccin.
3e sabe que entre las nias de edad escolar 'B2)C aos, un )D por ciento se
dedica al cuidado del !ogar ')4 por ciento en las $reas urbanas y 77 por ciento en
las $reas rurales,- mientras que para los nios esta responsabilidad se presenta
slo en cinco casos de )55. 3e dan pocos casos en los que padres yEo madres de
familia retiren a las nias del colegio slo por Fser niasF, las causas verdaderas
tienen un trasfondo econmico que afecta en mayor medida el destino de las nias
que de los nios, porque dentro de los estereotipos de gnero se considera que
tienen m$s talento para ocuparse de las tareas domsticas y el cuidado de los
nios y nias menores. .dem$s, se busca que las mujeres se casen a m$s
temprana edad para que la familia aumente sus bienes esta concepcin perdura
en zonas rurales y urbanas esto es corroborado por los datos siguientes1 %l )C.7
por ciento de las adolescentes sin instruccin !a tenido un !ijo y el ).B por ciento
de las mujeres que !a entrado al nivel superior universitario tuvo un !ijo. %s claro
que las mujeres que tienen mayor instruccin, y se supone mayor perspectiva a
futuro, pueden manejar un aspecto tan esencial como es la natalidad.
%sta propuesta est$ relacionada con el modelo ecolgico,
debido a que
Godelo ecolgico Propuesta
%ste modelo destaca la
importancia de los ambientes en
el que nos desenvolvemos.
%ste modelo seala la
importancia de la interaccin
entre el ambiente y el ser
!umano
%ste modelo plantea C niveles
que afectan directa o
indirectamente sobre el
desarrollo del nio, as
planteamos en mesosistema que
comprende las interacciones de
dos o m$s entornos en los que la
persona participa
Nuestra propuesta plantea que
los diferentes espacios donde la
persona se desenvuelve en su
niez, adolescencia y juventud
sirven como fuente para la
interiorizacin de estereotipos de
gnero.
Nuestra propuesta seala que la
escuela es el escenario
privilegiado del desarrollo
!umano, la interaccin entre
escuela y nio.
Nuestra propuesta plantea la
relacin entre el entorno de
escuela y el nio, como este
ambiente puede afectar directa
o indirectamente a la persona.
Propuesta para el que !acer psicopedaggico
%sta propuesta plantea que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la
persona, asimismo en el $mbito educativo, pero H;mo este afecta en los
aprendizajes, ya sea en nios o adultosI .%n nuestro pas como en otros de latino
.mrica predomina una cultura mac!ista que promueve la desigualdad- La
actividad educativa que muc!as organizaciones de la sociedad civil y el estado
vienen desarrollando est$ produciendo un cambio en la forma de percibir el rol de
la mujer en la sociedad, destac$ndose desde !ace varios aos que el cambio en
la percepcin del rol de la mujer !a cuestionado el rol del varn, !abl$ndose de
una crisis de la identidad en el varn sin embargo la desigualdad en cuanto a la
educacin de la nia se mantiene por lo tanto en muc!as provincias o sectores
vulnerables de nuestro pas, asistan a las escuelas m$s !ombres que mujeres
debido al pensamiento que las mujeres solo deben aprender los que!aceres del
!ogar.
3in embargo estudios !an comprobado que las nias adquieren los aprendizajes
de la lectura y escritura con mayor facilidad que el !ombre, no as en los
aprendizajes matem$ticos ya que los !ombres los adquieren con mayor facilidad,
que esto es parte de la madurez escolar de cada nio, pero esto !a sido motivo
de discusin y presencia de dificultades de aprendizajes en las escuelas porque
los nios presentan una baja autoestima por no aprender como lo !acen las nias,
pero esto cambia con el tiempo cuando se presenta una desigualdad entre los
gneros, los mismos profesores son los causantes muc!as veces de estas
situaciones mostrando a los !ombres superiores a las mujeres o viceversa y estas
situaciones de discriminacin afectan la autoestima. ;uando un psicopedagogo
realiza una intervencin y an$lisis de la informacin el $rea personal, escolar y
familiar es fundamental debido a que esta es causa de dificultades de aprendizaje
porque se relaciona en como un nio percibe en este $mbito, si en sus padres no
los apoyan, en su !ogar no !ay motivacin a estudiar, sus profesores no los
ayudan, todo esto es causa de problemas que dificultan su aprendizaje, asimismo
muc!as madres retiran a sus !ijas del colegio porque consideran que los nios
presentan m$s talento y no las apoyan en su etapa escolar. 3eg&n el instituto
nacional de estadstica en el ;enso 7557, CD) mil personas de )4 aos y m$s no
saban leer ni escribir, de los cuales 476 son mujeres esto nos demuestra de la
desigualdad que se presenta entre las mujeres y como al momento de presentar
problemas sus padres prefieren que dejen los estudios y se dediquen a !acer
madres y dueas de casa cerrando toda posibilidad a poder desarrollar $rea
intelectual al no llevarlos a un especialista y esto lleva al psicopedagogo a entrar
a un desafo de la igualdad entre ambos gneros.
;onclusiones
3on los alumnos y profesores, quienes conviven diariamente en la escuela,
construyendo el espacio cotidiano de estereotipo de gnero, del refuerzo a
normas de conducta iniciadas en el !ogar y de la formacin de actitudes
!acia otros gneros. La interaccin alumno2alumna puede ser facilitada por la
labor de profesores y profesoras, pero suele dejarse de lado por considerarse
problem$tica. Gencin aparte merece el !ec!o de que estos protagonistas
forman parte fundamental en la construccin de la identidad personal, que
incluye a la identidad se#ual y de gnero. Los protagonistas de la
discriminacin por gnero en la escuela generalmente cumplen un doble rol,
como discriminadores y como discriminados. ;omo la discriminacin escolar
se asume como parte del FfolJloreF de la escuela y por ende como algo
FnaturalF, los alumnos y alumnas aprenden a ejercerla como parte de los
cdigos propios del grupo de pares y del conjunto de todos los alumnos y
alumnas de la escuela. Los docentes constituyen una importante fuente de
refuerzos para las nociones adquiridas en casa en la edad pre2escolar. La
interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas de conducta y
la formacin de actitudes !acia otros gneros se inicia en el !ogar, por la
influencia del padre y la madre, en primera instancia, de tos, tas, abuelos y
abuelas en segunda instancia.
La comunidad es un sistema complejo, que incluye a la familia, los pares, el
colegio y otros espacios de socializacin. La comunidad se constituye como
un sistema donde interact&an las influencias de distintas redes sociales que
van enriqueciendo la socializacin de cada individuo. La comunidad
representa al conjunto de interacciones significativas que refuerzan las
nociones adquiridas en la familia y la escuela. Las interacciones que facilitan
la construccin psicolgica de la identidad tienen un factor reforzante que
consolida la interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas
de conducta y la formacin de actitudes !acia otros gneros Los medios de
comunicacin intervienen en la comunidad cumpliendo un papel muy
influyente. %sto se debe a que en las &ltimas dcadas, los medios de
comunicacin se constituyen como par$metros de verdad y falsedad
aceptados por la mayora de miembros de la comunidad en la cual se
desarrolla el individuo. Los espacios facilitadores brindan situaciones
reforzantes a aquellos individuos que se enmarcan dentro de los cdigos y
normas conductuales aceptados por la comunidad en cuanto a los roles de
gnero.
Las principales son la e#clusin escolar y la falta de oportunidades. "oda otra
forma de discriminacin termina por constituirse en variaciones de estas
formas, que podramos llamar b$sicas. %stas se presentan tanto en zonas
rurales como en zonas urbanas. 3u presencia se da en diferentes culturas
porque su influencia es estudiada comparativamente en relacin con
variables antropolgicas, sociolgicas y psicolgicas
"ienen mayor impacto en las zonas rurales debido a que se mantienen
relaciones significativas entre familia y trabajo, de manera que el se#o de los
!ijos se constituye en elemento significativo para la calidad de vida de la
familia, conjuntamente como el n&mero de !ijos, la distribucin por se#o
muc!as !ijas y muc!os !ijos no es bueno, adem$s que las nias son
percibidas como mejor dotadas para tareas caseras como ayudar en la cocina
y cuidar nios pequeos por lo que suele e#clurseles de la educacin a
edades tempranas. 8emuestran que el control sobre la mujer no !a dejado de
e#istir, m$s bien se !a ido modificando con el tiempo. %l control sobre la mujer
se !a ido volviendo m$s sutil, e#pres$ndose a travs de manifestaciones
populares como la m&sica y la danza. Las migraciones a ciudades implican
necesidades econmicas mayores por lo que el acceso al trabajo para las
mujeres se increment, pero si bien dominacin econmica !a ido
perdindose, la dominacin cultural, y por ende la educativa, !a ido
desarrollando mecanismos socialmente aceptados como la discriminacin por
gnero e#presada en falta de oportunidades y la e#clusin escolar. ;abe
destacar que esta no es una opinin feminista sino de la importancia de la
igualdad y las oportunidades entre los gneros para el aprendizaje.
9ibliografa
>oogle acadmico1 K:(L%N;:. 8% >LN%@( %N L. %3;=%L.1
3=3 %M%;"(3 %N L. :8%N":8.8,
%N L. .="(%3":G. N %N %L P@(N%;"( 8% K:8.
@evista iberoamericana de educacin ao 755*
OOO.ine.cl 1 :nstituto nacional de estadstica