LA PROPUESTA:

TITULO:
La lectura es la mejor herramienta de los saberes
OBJETIVO :
Disear guas de trabajo, mediante la aplicacin de estrategias
activas, para el desarrollo de la creatividad, imaginacin y creacin
OBJETIVOS ESPE!"IOS:
- Aplicar en el proceso de la lectura el manejo de
Organizadores Grficos y !cnicas Activas como
"erramientas para mejorar la #omprensin $ectora%
- &jecutar planes de accin en el aula dinmicos y motivadores
para despertar el inter!s por leer en los nios%
- 'mplementar los rincones de lectura% para propiciar el "bito
de leer%
- (ocializar a las escuelas de prctica el presente proyecto
JUSTI"IAI#$
El realizar el presente proyecto VIAJEMOS POR EL MUNDO DE LA
LECURA!" nos per#itir$% propiciar$ la co#prensi&n lectora" el '(sto por leer"
apren)er a tra*+s )e la lect(ra" #e,orar la e-presi&n oral y escrita" co#pren)er s(
entorno y act(ar en +l" enri.(ecer s( *oca/(lario" acrecentar s( acer*o c(lt(ral" en
0in" (tilizar la lect(ra co#o (na 1erra#ienta cla*e para el 0(t(ro )el est()iante2
Es n(estro o/,eti*o" ense3ar a leer #e)iante la aplicaci&n )e #+to)os" estrate'ias y
t+cnicas acti*as .(e propen)an el )esarrollo )e capaci)a)es )e re0le-i&n" critici)a)"
creati*i)a)" e-presi&n con0ia)a" y .(e co#o corolario inci)an en los )e#$s procesos
)e apren)iza,e )e las )e#$s asi'nat(ras2
Es ta#/i+n n(estro prop&sito .(e en el presente a3o lecti*o" el tra/a,ar con inter+s y
ent(sias#o y as4 *er c(#pli)os los o/,eti*os y #etas plantea)os" )e#ostre#os a la
co#(ni)a) e)(cati*a y socializan las inno*aciones pe)a'&'icas .(e contri/(yen al
#e,ora#iento )e la cali)a) )e la e)(caci&n2

"U$%A&E$TOS
)*+DA,&+O( -('#O-&DAG.G'#O(/
-ropone buscar , e0perimentar, ensayar y crear caminos , son tiempos de
cambio para la educacin, el verdadero aprendizaje se realiza cuando un
individuo es capaz de incorporar los nuevos conocimientos para mejorar su
entorno, cambiar la calidad de vida y producir cultura%
&l aprendizaje es una actividad social, dirigida a cambiar la naturaleza, la
sociedad, y la personalidad "uman y re1uiere de estrategias, cognitivas,
afectivas, procedimentales, as como de la planificacin y regulacin para 1ue
el alumno aprenda a aprender%
&strategias 1ue responden a las caractersticas personales de cada sujeto y
1ue son el basamento del desarrollo de las "abilidades intelectuales, por lo
mismo no es posible prescribir un modo de enseanza 2nico para favorecer el
aprendizaje significativo%
(er nuestra responsabilidad formar individuos pensantes, crticos refle0ivos,
solidarios, solucionadotes de problemas a trav!s de un proceso de aprendizaje
en el 1ue predomine permanentemente la coparticipacin, dilogo, y respeto
LETURA O&PRE$SIVA
' I$TRO%UI#$
$ectura, actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases 1ue tienen significado para una persona% *na vez descifrado
el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de
la lectura est ligado a la escritura% &l objetivo 2ltimo de la lectura es "acer
posible comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades%
-ara leer "ay 1ue seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden
particular% -or ejemplo, el espaol fluye de iz1uierda a derec"a, el "ebreo de
derec"a a iz1uierda y el c"ino de arriba abajo3 el lector debe conocer el modelo
y usarlo de forma apropiada% -or regla general, el lector ve los smbolos en una
pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo al cerebro, pero leer puede
tambi!n ser realizado mediante el tacto, como en el sistema 4raille, un m!todo
de impresin diseado para personas ciegas 1ue utilizan un punzn para
escribir%
$eer tiene 1ue ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio
pe1ueo con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero 1ue sigue
las normas de un libro de cocina, o un estudiante 1ue se esfuerza en
comprender los significados de un poema% $eer proporciona a las personas la
sabidura acumulada por la civilizacin% $os lectores maduros aportan al te0to
sus e0periencias, "abilidades e intereses3 el te0to, a su vez, les permite
aumentar las e0periencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses% -ara
alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas,
desde el aprendizaje inicial "asta la "abilidad de la lectura adulta%
( PREPARAI#$ A LA LETURA
#omenzar a leer cuando el nio es a2n pe1ueo, ayuda a cultivar el gusto por
la lectura y desarrolla la capacidad de atencin y concentracin% $a importancia
de leer "a generado en muc"as escuelas infantiles programas destinados a
estimular a los padres para 1ue lean con sus "ijos%

$a primera etapa, la preparacin, tiene 1ue ver con las "abilidades 1ue los
nios alcanzan normalmente antes de 1ue puedan sacar provec"o de la
instruccin formal para la lectura% $os nios ad1uieren conocimiento del
lenguaje y del nombre de las letras, aprenden 1ue las palabras estn
compuestas de sonidos separados y 1ue las letras pueden representar estos
sonidos% $os padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los nios, de
modo 1ue les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y
letras, y "aci!ndoles ver 1ue esas palabras en un libro pueden narrar una
"istoria o proporcionar informacin% Otras "abilidades de preparacin se
ad1uieren por medio de juegos de palabras y de ritmos fon!ticos% 5acer juegos
de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los pe1ueos en los
sonidos de las palabras, as como en sus significados%
$os nios tambi!n aprenden otros aspectos del lenguaje escrito% &n las
primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas,
reconocer el estilo comercial, realizar 6seudo lectura6 con libros familiares y
otros juegos% (e "a sugerido 1ue estas primeras conductas de lectura
contribuyen al posterior !0ito lector%
) EL O&IE$*O %E LA LETURA
$os nios comienzan a leer los te0tos 1ue e1uivalen a las palabras
pronunciadas 1ue ya conocen% Algunas escuelas y libros de lectura ensean a
los nios a reconocer palabras completas y acent2an el significado del te0to%
Otros refuerzan primero el estudio de la fon!tica 7el conocimiento de los
sonidos representados por las letras individuales7 y el desarrollo de las
facultades de reconocimiento de cada palabra% #asi todos los programas
normales combinan ambas t!cnicas/ intentan ensear al c"ico a reconocer
palabras y a 1ue aprendan la fon!tica% Desde "ace ms de sesenta aos, la
investigacin "a mostrado 1ue la temprana instruccin fon!tica, practicada de
forma sistemtica, produce un cierto !0ito en la lectura al menos en los
primeros aos de la educacin%
&n los primeros aos los nios leen "istorias y cuentos 1ue contienen palabras
comunes 1ue ya conocen por la conversacin% #on la prctica, la mayor parte
de los nios leen con creciente fluidez y comprensin% $os diferentes niveles de
lectura en una clase pueden conducir al agrupamiento de los lectores o a una
atencin individualizada 1ue adapte la instruccin a las "abilidades de cada
lector%
+ EL %ESARROLLO %E LAS ,ABILI%A%ES
&n la siguiente etapa del desarrollo lector, el !nfasis se pone desde la lectura
de "istorias de contenido conocido "asta la lectura de materiales ms difciles
1ue ensean al c"ico nuevas ideas y opiniones% &n esta etapa la lectura
silenciosa para comprender y las "abilidades de estudio se fortalecen% &ste
paso del aprendizaje de leer a la lectura para aprender es especialmente
importante por1ue el estudiante debe a"ora comenzar a usar las "abilidades
lectoras para aprender "ec"os y conceptos en los estudios sociales, cientficos
y otros temas% &fectuar este salto cualitativo es difcil para algunos estudiantes,
y sus niveles lectores pueden aumentar en un recorrido ms lento 1ue lo
normal en las clases de primaria%
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de
destrezas, como comprender los significados de la palabra en el conte0to en
1ue se encuentra, encontrar la idea principal, "acer inferencias sobre la
informacin implicada pero no e0presada, y distinguir entre "ec"o y opinin% $a
investigacin indica 1ue la lectura se puede dividir en muc"as destrezas
diferentes 1ue deben ser dominadas
&n los aos de educacin secundaria y superior, los materiales de lectura
llegan a ser ms abstractos y contienen un vocabulario ms amplio y t!cnico%
&n esta etapa el estudiante no slo debe ad1uirir nueva informacin, sino
tambi!n analizar crticamente el te0to y lograr un nivel ptimo de lectura
teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de la lectura%
- EL %ESARROLLO %E LAS ,ABILI%A%ES LETORAS
-ara los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la
capacidad lectora% &sto re1uiere el uso de diccionarios, estudiar las partes de
las palabras y aprender a encontrar el significado de una palabra en referencia
al conte0to% $os estudiantes pueden tambi!n aumentar su vocabulario dando
atencin especial a las nuevas palabras 1ue puedan "allar%
#omo la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por
materiales y objetivos diferentes, es 2til la prctica de "ojear un te0to para
captar el significado general y analizarlo para una informacin especfica%
&l desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el
aprendizaje de las diversas clases de materias% *na t!cnica 2til de estudio es
subrayar, dado 1ue ayuda a incrementar la comprensin de los principales
puntos y detalles de un te0to%
. I&PORTA$IA %E LA ,ABILI%A% LETORA
Adems de su valor intrnseco, la "abilidad para leer tiene consecuencias
econmicas% $os adultos 1ue mejor leen son capaces de alcanzar ms altos
niveles y es probable 1ue consigan puestos de trabajo mejor remunerados% &l
aumento de la tecnificacin de la sociedad "a incrementado las e0igencias de
alfabetizacin adecuada, presin 1ue "a llegado al mbito escolar de forma
directa% *n nivel ms alto de alfabetizacin se necesita tanto en los negocios o
en la industria como en la vida diaria, por ejemplo, para comprender diversos
formularios o para entender los peridicos% (e "an llevado a cabo algunos
esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales, pero la carencia de
suficiente capacidad lectora definitivamente impide 1ue una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental%
$a gran importancia de la "abilidad lectora est demostrada por el desarrollo de
los programas de alfabetizacin en algunos pases en vas de desarrollo como,
por ejemplo, #uba, cuyos programas envan jvenes estudiantes a las zonas
rurales para ejercer como profesores de las personas analfabetas%
O$TE$I%OS:
LA LETURA
$a lectura es una actividad compleja 1ue surge como producto de la interaccin
de los conocimientos 1ue cada uno tiene y de las caractersticas del te0to%
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el te0to,
formula "iptesis sobre el mismo y trata de confirmar sus predicciones, a
medida 1ue contin2a su lectura % &l lector, por lo tanto desarrolla un papel
eminentemente activo, crtico y creador%
$a accin mediadora del profesor en este proceso es bsica, no puede
reducirse a un mero control y evaluacin final3 al contrario , deber actuar antes
de la lectura 8 prelectura 9 activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin, permiti!ndole definir sus objetivos,
durante la lectura del te0to 8 lectura 9, indicando las estrategias 1ue favorecen
la comprensin, y al finalizar el proceso 8 pos lectura9 como apoyo para analizar
el te0to, de manera 1ue alcance un nivel profundo de comprensin%

LETURA O$$OTATIVA
#orresponde a un nivel ms profundo de comprensin , en la cual las nias y
nios son capaces de organizar la informacin y encontrar los elementos
incluidos en los contenidos%
%ESTRE*AS ESPEI"IAS %E LA LETURA O$$OTATIVA /
- 'nferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios grficos%
- 'nferir el significado de palabras y oraciones a partir del conte0to
- 'nferir el tema 1ue plantea el te0to
- Derivar conclusiones a partir del te0to
- 'nferir la idea principal del te0to%
- 'nferir consecuencias o resultados 1ue se podran derivar lgicamente
de datos y "ec"os 1ue consta en la lectura%
ATIVI%A%ES A %ESARROLLARSE E$ LA LETURA O$$OTATIVA
- #lasificar en categoras a personajes, objetos, lugares y acciones
mencionadas en el te0to%
- 'nferir la idea, tema o moraleja 1ue no est e0plcitamente en el te0to%
- :esumir el te0to mediante oraciones 1ue reproduzca los elementos
principales
- 'nferir significados a partir de los grficos de la lectura%
- Determinar el orden de las acciones, predecir las 1ue le antecedieron o
sucedern despu!s de las del te0to%
- #ompletar detalles 1ue no aparecen en el te0to
- Deducir enseanzas implcitas en el te0to%
- -roponer distintos ttulos para el te0to%
- 'nferir el tema 1ue plantea el te0to%
- Derivar conclusiones a partir del te0to
PROESO %E LETURA:

PRELETURA/0 es la etapa 1ue permite generar inter!s en el nio por el te0to
1ue va a leer/
%ESTRE*AS ESPE!"IAS %E LEER
- Activar los conocimientos previos
- )ormular preguntas
- )ormular suposiciones sobre la lectura 8 predecir situaciones, resultados,
desenlaces , etc%9
- (eleccionar el te0to de lectura
- &stablecer el propsito de la lectura%
ATIVI%A%ES:
- Activar los conocimientos previos/ preguntar 1u! conoce el nio sobre el
tema/ narrar vivencias y an!cdotas relacionadas con el tema%
- *tilizar el ttulo y los grficos para motivar a los nios a predecir de 1u!
trata la lectura%
- Determinar el objetivo 1ue persigue la lectura%
- -roporcionar informacin adicional%
- )ijar la atencin de los estudiantes sobre determinadas partes del te0to3
ttulos , portadas, distribucin especial/ captulos, sub% captulos, etc%
- Documentar al alumno sobre estrategias para utilizar fic"eros, acudir al
diccionario, etc%
- #onversar sobre e0periencias vividas
- Describir grficos
- +arrar cuentos
- &scuc"ar poesas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, relacionado
con el contenido y luego comentar
LETURA:
#orresponde al acto de leer propiamente dic"o, en los aspectos mecnico y de
comprensin%
%ESTRE*AS ESPE!"IAS
- $eer y volver al te0to 8 leer cuantas veces sea necesario 9
- -redecir durante la lectura 8 formular suposiciones, conjeturas 9
- :elacionar el contenido del te0to con el conocimiento previo
- :elacionar el contenido del te0to con la realidad
- $eer selectivamente partes del te0to
; Avanzar en el te0to en espera de aclaracin
ATIVI%A%ES:
; -reparar un ambiente clido y de libertad para 1ue el nio practi1ue su
lectura/ utilizar rincones de lectura, lectura al aire libre%
- ,odelar la lectura para los nios
- -edir al nio 1ue lea y vuelva a leer el te0to
- 'ncentivar 1ue el nio realice predicciones durante el avance de su
lectura / solicitar las predicciones por escrito y guardad en la <cajita de la
predicciones= para su comprobacin posterior
- :elacionar el te0to con la realidad
- :elacionar el te0to con los conocimientos previos
- -racticar la lectura silenciosa con todo tipo de te0tos
- -racticar la lectura en vos alta con todo tipo de te0tos
- diferenciar "ac"os reales e imaginarios%
- 'nterpretar el sentido "umorstico
- 'nterpretar el doble sentido
- 5acer lectura oral para determinar t!rminos nuevos
- 'nferir el significado a trav!s de conte0to de sinnimos y antnimos
- &laborar oraciones con t!rminos aprendidos
- $eer en forma silenciosa siguiendo instrucciones
- Describir personajes
- &scribir acciones , caractersticas
- 'lustrar prrafos de acuerdo al contenido
- Describir la caracterizacin, fsica de elementos, veniales, auditivos,
olfativos y tctiles encontrados en el te0to%
- $eer imgenes en secuencia
- &scribir e0periencias afirmativas o negativas 8e0trados de la lectura 9
- &scribir con diferentes matices utilizando cuantificadores
- Ordenar en secuencia, "ec"os y acontecimientos
- :elacionar "ec"os , acontecimientos, situaciones para encontrar causa
y efecto%
- #omparar los elementos del te0to para encontrar semejanzas,
diferencias, analogas%
- #lasificar, agrupar elementos del te0to de acuerdo a un criterio
- Distinguir la informacin real de la fantstica%
- :elacionar el contenido del te0to con el contenido ya conocidos
- (ubrayar palabras de difcil comprensin
POSLETURA:
&s la etapa de reconstruccin del te0to ledo, de interpretacin y de creacin en
busca de profundizar la comprensin de la lectura y la construccin de nuevos
significados%
#onviene 1ue en esta fase se considere al trabajo en grupo, como la
estrategias ideal para 1ue los nios confronten sus propias interpretaciones con
las de sus compaeros y construyan el significado de los te0tos ledos desde
m2ltiples perspectivas%
%ESTRE*AS ESPE!"IAS/
- >erificar predicciones
- )ormular preguntas
- #ontestar preguntas
- ,anifestar la opinin sobre el te0to
- *tilizar el contenido del te0to en aplicaciones prcticas
- Discutir en grupos 8 conversar sobre el contenido del te0to9
- -arafrasear el contenido del te0to 8 ponerlo en palabras propias 9
- #onsultar fuentes adicionales
- &s1uematizar
ATIVI%A%ES:
- Graficar la lectura, o algunos episodios de la misma
- Dramatizar lecturas con !nfasis en la entonacin y en las pausas%
- Armar colages 1ue muestren el contenido
- Graficar episodios de la lectura y ubicarlos en secuencias%
- Dar pe1ueos juicios sobre personajes y situaciones de la lectura
- :elacionar el contenido de la lectura con las predicciones realizadas
durante la prelectura%
- >alorar lo ledo, fundamentando su opinin
- -arafrasear lo ledo 8 repetir con sus propias palabras 9
- Derivar conclusiones a partir del te0to
- ,anifestar la opinin sobre el te0to
- Discutir en grupo sobre la lectura
- #onsultar fuentes adicionales
- &s1uematizar
LETURA %E$OTATIVA
#orresponde al nivel literal de comprensin lectora% -ermite identificar
elementos e0plcitos del te0to, apunta a la comprensin literal del te0to,
significa precisin, adecuacin del t!rmino al objeto y al conocimiento de su
estructura en los dos planos del significante y el significado/
-ermite al lector/
- 'dentificar personajes, objetos, caractersticas y escenarios
- A Distinguir las principales acciones o acontecimientos 1ue arman al
te0to y el orden en 1ue ellos se suceden%
- (e afianza la destreza del resumen, mediante el subrayado de las macro
proposiciones 1ue lleva a la comprensin lectora%
- -rofundiza las ideas del autor al establecer analogas y oposiciones
entre los elementos del te0to a partir del octavo, noveno y d!cimo ao%
&0plicar las ideas propias del lector de acuerdo a su fondo de e0periencias%
ATIVI%A%ES PARA SU APLIAI#$/
- :ecordar Detalles
- :econocer ideas principales
- :econocer secuencias
- :econocer los rasgos de carcter de los personajes
- :ecordar detalles como rasgos fsicos y de comportamiento de los
personajes%
- :econocer relaciones causa efecto
- :eproducir el te0to mediante grficos o es1uemas
- :ealizar sntesis de "ec"os e ideas en formulaciones ms abarcadoras
1u2a de Trabajo
$a gua de trabajo es una unidad de interaprendizaje, autosuficiente y
autodidctica, 1ue siendo una parte del currculo, desarrolla "olsticamente un
tema y proporciona la informacin necesaria para ad1uirir destrezas, actitudes,
conocimientos y valores%
&ste sistema utiliza como principio para su estructuracin, las
diferencias individuales, puesto 1ue cada educando posee un
trasfondo de conocimientos diferentes, un estilo de aprendizaje, un
ritmo peculiar y diferente de aprender3 las e0pectativas acerca de la
utilizacin o funcionalidad de sus aprendizajes3 la transferencia en
la ad1uisicin de aprendizajes futuros3 saber aprender a aprender y
gusto por la formacin permanente%
Adems de un cambio de actitud en el docente, e0iste un cambio
radical en la concepcin y estructura del material escrito,
lgicamente las guas tendrn el impacto positivo deseado si
fundamentalmente cambia la mentalidad tanto del educador como
los 1ue aprenden%
&ste cambio de actitud permite "acer algunos modificaciones/ <$a
relacin alumno ?maestro es "orizontal3 entre estudiantes se
fomenta el espritu de cooperacin y solidaridad, 1uitando la
competencia y el arribismo por ganar una nota=
i
, es decir se
propende al desarrollo emocional para 1ue se sienta autorrealizado
y permite crear un ambiente de afectividad y colaboracin con los
dems nios y el docente%
PROESO PSIOL#1IO %E LA LETURA
ETAPAS ESTRATE1IAS
'/ PEREPI#$
&s la etapa en la 1ue se visualiza y se
pronuncia los smbolos grficos
- Observar y describir objetos y lminas
- >isualizar detalles y acciones
- $eer oralmente
- :ealizar una lectura silenciosa y oral
- $ectura del trozo seleccionado
(/ O&PRE$SI#$
raduccin de los smbolos grficos a
ideas%
- &0presar el contenido de la lectura
- :elatar lo ledo en secuencia
- 'lustrar prrafos de contenido
- (ealar los pensamientos principales
- &numerar personajes, acciones, escenarios
1ue intervienen en los prrafos de lectura
- 'dentificar ideas principales%
- &stablecer el orden cronolgico de los
"ec"os%
- -ercibir detalles sutiles
- *bicar pensamientos, contenidos
significativos%
- 'dentificar palabras%
- raducir el lenguaje literario al com2n
)/ I$TERPRETAI#$:
&nsayo de la escritura sujetndose a
especificaciones
- Asociar las e0periencias con el contenido
- #omparar detalles y acciones de personajes
y cosas
- Agrupar los personajes y cosas 1ue traten
iguales caractersticas%
- :elacionar el contenido de la lectura con los
contenidos de otras asignaturas%
- #omparar el contenido con la realidad
- &stablecer relaciones entre distintas ideas
del te0to%
- &ncontrar semejanzas y diferencias entre
personajes , acciones, lugares, etc%
- #lasificar en !l, oraciones y prrafos
- Discriminar los signos de puntuacin
- Organizar en secuencias las ideas y
pensamientos%
- &stablecer acciones de causa y efecto
- Obtener conclusiones
+/ REAI#$
Actitud mental del lector ante las ideas
e0presadas por el autor
- @uzgar la actitud de los personajes
- Determinar virtudes y defectos de los
personajes
- (ealar aspectos valiosos de la lectura
- >alorar el contenido en sentido de utilidad y
veracidad
- Deducir puntos de vista del autor
-/ I$TE1RAI#$ - &laborar carteles de lectura
&s la incorporacin de ideas y
conocimientos ad1uiridos a trav!s de la
lectura, al fondo de e0periencias%
- &mplear las ideas de la lectura en otras
formas de e0presin%
- ransferir los conocimientos a otras
asignaturas %
- #oordinar la lectura con otras actividades del
lenguaje%
- #rear nuevas ideas en base a las obtenidas
PROPUESTA METODOLGICA
Aplicar! la relacin entre los procesos psicolgicos, metodolgicos
con la jerar1ua de destrezas y las fases del plan de clases%
Las estrate'ias #eto)ol&'icas a (tilizar en el a(la " para el )esarrollo )e la lect(ra
co#prensi*a " se inspiran en los linea#ientos )el apren)iza,e constr(cti*ista
A contin(aci&n )ar+ (n lista)o )e acti*i)a)es " .(e esco'er+ )e ac(er)o a la )e lect(ra "
para el proceso )e ense3anza apren)iza,e
PRERREQUISITOS:
-:&::&A*'('O(
#onstruccin
del
#onocimiento
:A+()&:&+#'A
-&:#&-#'.+
-:&$&#*:A
#omprensin 'nterpretacin
$ectura
#omprensin
'nterpretacin
:eaccin
'ntegra%
-oslectura
&valuacin

Aplicacin

Anlisis

(ntesis
- Ll(*ia )e i)eas
- A)i*inanzas
- Canciones
- Socio )ra#as
- J(e'os )i)$cticos% El a1orca)o" 5(sca)or )e pala/ras" Caras y 'estos y otros2
- Cr(ci'ra#as
- Sopas )e letra
- E-periencia *i*enciales
- An+c)otas relaciona)as con el te#a
- Acerti,os
MARCO CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Plantea#iento )e pre'(ntas )e ac(er)o a las lect(ras
- Resp(estas para al 0inal )e la clase co#parar con lo apren)i)o
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
- O/ser*ar y )escri/ir o/,etos y l$#inas
- Vis(alizar )etalles y acciones
- Leer oral#ente
- Realizar (na lect(ra silenciosa y oral
- Lect(ra )el trozo selecciona)o
- Mo)elar la lect(ra para los ni3os
- Pe)ir al ni3o .(e lea y *(el*a a leer el te-to
- Incenti*ar .(e el ni3o realice pre)icciones )(rante el a*ance )e s( lect(ra %
solicitar las pre)icciones por escrito y '(ar)a) en la ca,ita )e la pre)icciones!
para s( co#pro/aci&n posterior
- Utilizar los Or'aniza)ores 'r$0icos% R(e)a )e atri/(tos" #apa #ental" ca)ena )e
sec(encias" la #esa )e la i)ea principal
- Relacionar el te-to con la reali)a)
- Relacionar el te-to con los conoci#ientos pre*ios
- Practicar la lect(ra silenciosa con to)o tipo )e te-tos
- Practicar la lect(ra en *os alta con to)o tipo )e te-tos
- )i0erenciar 1ac1os reales e i#a'inarios2
- Interpretar el senti)o 1(#or4stico
- Interpretar el )o/le senti)o
- 6acer lect(ra oral para )eter#inar t+r#inos n(e*os
- In0erir el si'ni0ica)o a tra*+s )e conte-to )e sin&ni#os y ant&ni#os
- Ela/orar oraciones con t+r#inos apren)i)os
- Leer en 0or#a silenciosa si'(ien)o instr(cciones
- Descri/ir persona,es
- Escri/ir acciones " caracter4sticas
- Il(strar p$rra0os )e ac(er)o al conteni)o
- Descri/ir la caracterizaci&n" 04sica )e ele#entos" *eniales" a()iti*os" ol0ati*os y
t$ctiles encontra)os en el te-to2
- Leer i#$'enes en sec(encia
- Escri/ir e-periencias a0ir#ati*as o ne'ati*as 7e-tra4)os )e la lect(ra 8
- Escri/ir con )i0erentes #atices (tilizan)o c(anti0ica)ores
- Or)enar en sec(encia" 1ec1os y aconteci#ientos
- Relacionar 1ec1os " aconteci#ientos" sit(aciones para encontrar ca(sa y e0ecto2
- Co#parar los ele#entos )el te-to para encontrar se#e,anzas" )i0erencias"
analo'4as2
- Clasi0icar" a'r(par ele#entos )el te-to )e ac(er)o a (n criterio
- Distin'(ir la in0or#aci&n real )e la 0ant$stica2
- Relacionar el conteni)o )el te-to con el conteni)o ya conoci)os
- S(/rayar pala/ras )e )i04cil co#prensi&n
TRANSFERENCIA
- 9ra0icar la lect(ra" o al'(nos episo)ios )e la #is#a
- Dra#atizar lect(ras con +n0asis en la entonaci&n y en las pa(sas2
- Ar#ar cola'es .(e #(estren el conteni)o
- 9ra0icar episo)ios )e la lect(ra y (/icarlos en sec(encias2
- Dar pe.(e3os ,(icios so/re persona,es y sit(aciones )e la lect(ra
- Relacionar el conteni)o )e la lect(ra con las pre)icciones realiza)as )(rante la
prelect(ra2
- Valorar lo le4)o" 0(n)a#entan)o s( opini&n
- Para0rasear lo le4)o 7 repetir con s(s propias pala/ras 8
- Deri*ar concl(siones a partir )el te-to
- Mani0estar la opini&n so/re el te-to
- Disc(tir en 'r(po so/re la lect(ra
- Cons(ltar 0(entes a)icionales
- Es.(e#atizar
PLAN DE CLASE N
3SI1$ATURA: $&+G*A@& B #O,*+'#A#'.+
A4O %E B5SIA: Octavo Ao
TE&A: $ectura/ $a "erencia de la ta
)&#5A/ CD de )ebrero del E FFG
PREREQUISITOS
- Desarrollo de un juego didctico 8 #aras y gestos 9
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
H Au! les gustara 1ue le regalen una persona 1ue les 1uiere muc"o I
CONSRUCCI:N DEL CONOCIMIENO
- Lee la si6uiente Lectura:
La herencia de la T2a
(e cuenta 1ue "ace muc"os aos viva en un pueblo una mujer
muy buena, duea de grandes ri1uezas % ena como 2nicos
"erederos a sus tres sobrinos3 Agula, Avela,B )rutel % *n da les
llam y dijo/ Auiero 1ue ustedes sean tan ricos como Bo% A cada
uno le dar! CFF semillas de maz y CFF monedas de oro% >ayan y
utilicen de la mejor manera% #uando regresen deseo 1ue me
cuenten cmo les "a ido, no se olviden de traerme un venado, por
1ue me gusta su carne%
$os tres sobrinos se internaron en el bos1ue y tomaron caminos
diferentes% Agula se fue al norte , Avela al este y )rutela al (ur%
Agula vendi las semillas y el oro% &l dinero lo malgast en juegos,
bailes y otras diversiones% #uando decidi regresar, compr un
venado a unos cazadores, pero nunca pudo encontrar el camino de
retorno, por1ue se "aba olvidado de dejar "uellas% &ntonces prefiri
seguir divirti!ndose y al fin se 1uedo en la miseria%
Avela era una jovencita amiga de las aves a ellas dio todas las
semillas de maz, con las monedas compr animales cautivos de los
cazadores, para luego ponerlos en libertad% *n da de suerte
encontr un venado 1ue se "aba 1uedado dormido con el canto
de las aves, se acerc y lo atrap% &ntonces, llena de felicidades,
resolvi regresar con su ta
Avelina encontr fcilmente el camino de regreso, por1ue las aves
le fueron guiando con sus trinos%
)rutel en cambio era un buena agricultor, le gustaba sembrar y
saborear los frutos de su trabajo% ,ientras se internaba en el
bos1ue en busca del venado, iba sembrando las semillas de maz%
#ierto da, cerca del riac"uelo, encontr a un sabio disfrazado de
mendigo, sino un sabio% )rutela tuvo compasin de !l y le dio todas
las monedas% &l mendigo e0clam ? Gracias 4uen "ombre ? &n
realidad yo no soy un mendigo, sino un sabio% e digo 1ue llegars
a tener una gran fortuna% A"ora regresa y en el camino encontrars
al venado 1ue buscas%
)rutel emprendi su retorno y 1ued admirado , al ver 1ue un
venadito coma las mazorcas, cuyas semillas "aba sembrado%
#ontento lleg a casa de su ta, con el venado y con un saco lleno
de maz% #uando regresaron los sobrinos, la ta dijo/ ; Agula, por ser
irresponsable no tendrs "erencia% Avela "a sido cariosa con los
animales, recibir todo mi ganado y los planteles avcolas% )rutel
por generoso y amante de la agricultura ser dueo de todas mis
"aciendas%
- ontesta las si6uientes 7re6untas
H Au! nombres tena los sobrinosI
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
H Au! les entreg la taI
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
H -or 1u! Avela encontr el camino de regreso I
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
H Aui!n recibi todas las "erenciasI H -or1ueI
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
H A cul de los sobrinos te gustara imitarI
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- Escribe 8rente a cada 8rase el nombre del 7ersonaje 9ue
corres7onda
J &ra generosa y le gustaba la carne de
venado %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
J $e gustaba sembrar y recibi el mejor
premio %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
J >endi todo y malgast el
dinero %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
J Dio libertad a las aves
enjauladas% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- Relaciona con l2neas la idea 7rinci7al : la idea
secundarias res7ecti;as:
Idea 7rinci7al Idea
Secundaria
&l ocioso lo pierde todo Avela liber a las
aves
(e debe amar a los animales )rutel era un
buen agricultor
&l trabajo es fuente de ri1ueza Agula derroc"
el dinero
TRA$S"ERE$IA
- Or6anice la lectura en el si6uiente es9uemas si6uiendo
las indicaciones

$a lectura empieza/
$uego

PLAN DE CLASE N
3SI1$ATURA: $&+G*A@& B #O,*+'#A#'.+
A4O %E B5SIA: Octavo Ao
TE&A: $ectura/ $a cajita
)&#5A/ CD de )ebrero del E FFG
La lectura Termina:
%es7u<s:
PREREQUISITOS
- Dialogar sobre la utilidad de las cosas de su "ogar
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
H Au! cosas podran dentro de una cajitaI
CONSRUCCI:N DEL CONOCIMIENO
; Observe el siguiente grfico
LA AJITA
- %escribe el dibujo
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- Lee la si6uiente lectura
&l dinero era escaso en esos das, por lo 1ue su padre salt con furia
cuando vio a su nia de tres aos tratando de envolver con papel dorado
una caja% A la maana siguiente, la nia llev la caja a su pap y le dijo/ <
&sto es para ti, papito=% $a estaba envolviendo para ponerla debajo del rbol
de +avidad%
,ientras abra el obse1uio, el padre se senta avergonzado por
su reaccin, pero se enfureci nuevamente cuando vio 1ue la
caja estaba vaca% >olviendo a gritar, le dijo/ < Au!, no sabes 1ue
cuando das un regalo a alguien se supone 1ue debe "aber algo
adentro=
$a pe1ueita volte "acia arriba con lgrimas en los ojos y le dijo% <O" ,
-apito , no est vaca3 yo sopl! muc"os besos dentro de la caja, todos para
ti=% &l padre se sinti morir3 puso sus brazos alrededor de su nia y le
suplic 1ue lo perdonara%
(e dice 1ue el "ombre guard esa caja dorada cerca de su cama
por aos y siempre 1ue se senta preocupado , tomaba de la caja
un beso imaginario y recordaba el amor 1ue su nia "aba
puesto en cada uno de ellos%
&n una forma muy sensible, todos "emos recibido un recipiente
dorado, lleno de amor y besos de nuestros "ijos, amigos, familia o
de Dios mismo y as sentirnos muy felices%
- onteste las si6uientes 7re6untas/
C%; H #ul es el tema de la lecturaI
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E%; H Au! personajes interviene en esta lecturaI
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
K%; H A 1u! se refiere el primer prrafo de la lecturaI
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%%%%%%
L%;H Au! diras del tercer prrafoI
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%%%%%%%%%
M%; H #ul es la idea principal de la lecturaI
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%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
N%; H Au! "aca el pap cuando estaba preocupadoI
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D%; H Au! mensaje daras sobre esta lecturaI
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0Or6anice la lectura a base del si6uiente es9uema
TRA$S"ERE$IA
0 1ra8i9ue una escena 9ue m=s le a6rad>
LA
AJITA
+o "aba
dinero
1U!A %E TRABAJO
%ATOS I$"OR&ATIVOS:
ESUELA:
A4O:
ALU&$A &AESTRA:
"E,A:
AREA:
BLO?UE TE&5TIO:
T!TULO:
&@TO%O: Observacin Directa
PROP#SITO: 'dentificar las caractersticas de los animales
vertebrados
LEO %ETE$I%A&E$TE LAS SI1UIE$TES ATIVI%A%ES
%E LA 1U!A:
AA O&IE$*O LA AVE$TURA:
- Sal6o del aula: Obser;o todos los animales 9ue se
encuentra alrededor
- Escribo las clases de animales 9ue obser;e
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- %ialo6o con mis com7aBeros sobre las
caracter2sticas de los animales 9ue obser;amos/
- En el rect=n6ulo dibujo : 7into un animalito 9ue
tiene en su casa : 9ue m=s nos 6usta
BA ,A1O %ESUBRO C APRE$%O
- Obser;o los si6uientes 6r=8icos de la clasi8icaci>n
de los animales
-
-Escribo las caracter2sticas 9ue tienen los animalesD en
base a las si6uientes 7re6untas
a9 &n 1u! lugar se encuentran los
animalesI %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
b9 De 1u! se alimentan y sus cuerpos de 1ue estn
cubiertos/
-$os peces %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
-$os mamferos %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- $os anfibios %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- $os peces %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- $os reptiles %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
c9 Au! utilidad presta cada animal
- $os peces %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
-$os mamferos %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- $os anfibios %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- $os peces %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
-$os reptiles %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
-Descubro y (ubrayo los movimientos 1ue realizan los
animales
a% $os peces caminan nadan
b% $a culebra vuela repta
c% &l sapo corre salta
d% $as aves vuelan
caminan
e% &l perro camina
brinca
A RE"UER*O LO ?UE APRE$%I
-Leo la lectura de la 7=6ina 'EF del teGto Abramos
Surcos
-Identi8ico cada una de las caracter2sticas de los
animales ;ertebrados : los escribo en los
recuadros H ) de cada unoA
0 Anoto dos semejanIas : di8erencias
Peces
An8ibios
Re7tiles
&am28eros A;es
DIFERENCIAS
C%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
E%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
SE&EJA$*AS:
C %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
E %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
- om7arto el trabajo con mis com7aBeros
%A O&PARTO O$ &I "A&ILIA C &I O&U$I%A%
- %ialo6ue con sus 7adresD hermanos : 8amiliaresD
sobre las clases de animales ;ertebrados : su
relaci>n con el hombre 7ara la conser;aci>n del
medio ambiente
0 onsi6ue re;istasD 7eri>dicosD librosD 8olletos : elabora un
=lbum de siluetas de las clases de animales ;ertebrados/
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