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FUNDAMENTOS TERICO - METODOLGICOS DA REA DE

EDUCAO FSICA

O que Educao Fsica?
A Educao Fsica, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Brasil, 1996), (...) componente curricular da Educao Bsica,
ajustando s faixas etrias e as condies da populao escolar (...). No ano de
2003, altera-se a redao desta lei para a afirmao de que a Educao Fsica
componente curricular obrigatrio da Educao Bsica, por meio da Lei n 10793/03.
Portanto, a fim de compreender a Educao Fsica como um componente curricular
obrigatrio que, segundo Garanhani (2010 p. 69) dever se ajustar as
especificidades de educao da criana e do processo de escolarizao da infncia
nos seus diferentes nveis de ensino optou-se apresentar um breve histrico de
como a Educao Fsica se constituiu uma disciplina do currculo da educao
escolar infantil.

Breve histrico do ensino de Educao Fsica

Apresenta-se um breve histrico do ensino da Educao Fsica no Brasil
iniciando-se pelo perodo republicano (sculo XIX), pois, segundo Schmidt (1997), o
conhecimento cientfico era o principal instrumento, deste perodo, para se conhecer
e mudar a realidade brasileira e o nacionalismo se colocava como a questo
fundamental da afirmao do Brasil como um pas. Assim, com a evoluo da
organizao social brasileira, as necessidades e interesses se transformavam
conforme o sistema poltico e econmico, ou seja, conforme as necessidades
concretas para o momento social e cultural que vivia o pas, ou seja, a inteno do
Brasil se tornar realmente um pas.
A Educao Fsica, no contexto da educao escolar brasileira, neste perodo
histrico, surge a partir da necessidade social de se conservar o corpo infantil, cuidar
desse corpo para melhor desempenho na evoluo da sociedade, pois cuidar do
corpo significou tambm cuidar da nova sociedade em construo. Neste cenrio a
Educao Fsica comeou a ser pensada, na escola, como educao do fsico e a
educao da infncia passam a ser prioridade, pois se tornava necessrio construir
um novo homem, que fosse mais forte, gil, com melhor rendimento, pois a fora e
energia fsica resultavam em fora de trabalho, necessidade para sociedade
capitalista da poca. Assim o trabalho fsico passa a ter ateno e ser organizado
em funo de valores e interesses da sociedade.
O cuidado com o corpo se remetia aos cuidados fsicos de hbitos dirios
como: banho, escovar os dentes, lavar as mos e, principalmente, exerccios fsicos.
Desta forma, os exerccios fsicos se organizaram em prticas corporais que
correspondiam aos interesses da nova sociedade que surgiu naquele momento
histrico. Neste cenrio, o corpo era visto como objeto, onde este devia servir a uma
conduta disciplinadora e submissa conforme consideraes de Bracht (1999, p.71-
72): ...nesse sentido, o corpo sofre a ao, sofre vrias intervenes com finalidade
de adapt-lo s exigncias das formas sociais de organizao da produo e da
reproduo da vida.
No inicio do sculo XIX, os cuidados com o corpo se estabeleceu atravs da
Ginstica e tais atividades eram sistematizadas nos espaos escolares. A Ginstica
englobava exerccios militares de preparao para a guerra, jogos populares ou da
nobreza, acrobacias, saltos, corridas e entre outros, sendo abordada nas prticas
escolares de crianas maiores.
Ainda neste perodo, os brinquedos e os jogos infantis foram utilizados na
sistematizao pedaggica da educao do fsico de crianas pequenas, que
frequentavam as instituies educacionais brasileiras. Estas instituies tinham
como modelo metodolgico os jardins de infncia idealizados por Froebel, que
defendia a espontaneidade e a ludicidade na educao da infncia (concepo
ldico-espontnea). Assim, surge neste cenrio a recreao como forma de
sistematizar pedagogicamente atividades que envolvessem a movimentao do
corpo infantil e este pensamento revela a influencia para a educao fsica aos anos
iniciais do nvel posterior aos Jardins de Infncia.
No sculo XX, principalmente as dcadas de 1960/1970, surge movimentos
renovadores na Educao Fsica, devido aos debates sobre as carncias de sade e
educao das crianas brasileiras no processo de escolarizao. Dentre eles
destaca-se, na educao da criana pequena, a Psicomotricidade que utilizou o
movimento como instrumento para o desenvolvimento da cognio, se preocupando
em evitar o fracasso no processo de alfabetizao infantil. Nessa concepo de
ensino a Educao Fsica sofre um esvaziamento pedaggico dos contedos da
rea, passando a trabalhar como auxiliar das demais reas do conhecimento tendo
como meta desenvolver exerccios fsicos que estimulem o desenvolvimento da
coordenao motora ampla, equilbrio, coordenao fsico-motora e entre outras,
desconsiderando aspectos como o cultural e social. Desta forma, a Educao Fsica
no formava um homem participativo, critico e atuante, apenas um corpo para servir
a sociedade.
Em seu processo histrico a Educao Fsica apresentou tentativas de
superar tais concepes de educao da pequena infncia (recreacionista e
psicomotricista), elaborando assim novas propostas a partir das teorias criticas da
educao, as quais se preocupavam com a formao de uma criana critica e
participativa. Nesse entendimento busca-se um trabalho com a concepo histrico-
cultural. Esta compreende o processo ensino e aprendizado atravs das mltiplas
interrelaes entre homem e natureza e homem-homem, pois atravs dessas
interaes o homem se constitui como um homem crtico e atuante, reproduzindo,
modificando, criando e transformando a si mesmo e o meio em que est inserido.
Nesta perspectiva as prticas corporais se constituem como linguagem que
expressam sentidos e significados sobre a forma de entendimento do ser humano
sobre o mundo e o movimento do corpo a ferramenta de dialogo do ser humano
com o mundo, uma vez que atravs deste que ele percebe, sente, interage com os
outros, produz e produzido pelo contexto social e cultural a que pertence.
Atualmente, alguns estudiosos da Educao Fsica na Educao Infantil,
dentre eles: Garanhani (2008), Silva (2005), Ayoub (2005) Andrade Filho (2007),
Neira (2008) e Freitas (2008), defendem que a relao homem/mundo constituda
no conjunto de significados que daro sentido as aes humanas e os movimentos
do corpo, neste cenrio, so considerados linguagem. Portanto, pensando a
Educao Fsica na Educao Infantil necessrio, inicialmente, justificar e
fundamentar a sua insero na educao de crianas pequenas como uma prtica
pedaggica que ir proporcionar a criana o trabalho educativo da movimentao do
seu corpo como forma de expresso e comunicao, ou seja, como uma linguagem.

Porque ensinar Educao Fsica na Educao Infantil?
Desde seu nascimento a criana vive experincias socioculturais com o seu
corpo, que possibilitam o conhecimento e o domnio dos seus movimentos. O corpo
em movimento um recurso utilizado pela criana para experimentar relaes com
pessoas e objetos, aprender sobre si mesma, expressar e comunicar o seu
pensamento, desenvolver suas capacidades
1
e aprender habilidades
2
. Portanto, o
movimento muito mais do que mexer o corpo ou deslocar-se no espao,
considera-se que toda movimentao da criana tem um significado e uma inteno.

1
Entende-se capacidades como condies biolgicas que temos e so desenvolvidas no contexto
histrico cultural em que vivemos. Por exemplo, temos diversas capacidades fsicas que do
sustentao ao nosso corpo e condies de movimentao, como: coordenao, fora, flexibilidade,
resistncia, ritmo, equilbrio, agilidade, velocidade, entre outras.
2
As habilidades so condies scio culturais que adquirimos por meio de aprendizados. Por
exemplo, as habilidades motoras so os movimentos de locomoo, de equilbrio e de manipulao
de objetos.
Com base nas consideraes, entende-se que os movimentos corporais no
so apenas aes mecnicas e/ou tcnicas, mas ... aes conscientes devido ao
fato de que a criana transforma em smbolo aquilo que pode experimentar
corporalmente e de que o seu pensamento se constri, primeiramente sob a forma
de ao....(Garanhani, 2004, p. 124.). Portanto, o movimento do corpo linguagem.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(BRASIL, 2010), as prticas pedaggicas da proposta curricular desta etapa devero
favorecer a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio
por elas de vrios gneros e formas de expresso (...). Nestas orientaes destaca-
se a linguagem gestual e ela justifica a prtica educativa do movimento na Educao
Infantil como linguagem.
A Educao Fsica o componente curricular responsvel por este trabalho
na educao da criana e, por isto, no pode ser considerada uma pratica
pedaggica que trabalha somente com a aplicao de tcnicas e regras
relacionadas s formas de se movimentar ou apenas vivencias de jogos e
brincadeiras. Na Educao Infantil a Educao Fsica oportunizar o trabalho
educativo do movimento como uma das linguagens da infncia, possibilitando a
criana o conhecimento, a ressignificao e a sistematizao das manifestaes
corporais configuradas em prticas de movimentos construdas historicamente pela
sociedade.
Em sntese, a Educao Fsica na Educao Infantil proporcionar prticas de
movimentao corporal, para que a criana possa se desenvolver e, ao mesmo
tempo, ser levada a compreender que estes movimentos tm significados e que
expressam e comunicam uma inteno. Poder compreender tambm que os
movimentos do corpo se manifestam em diversas prticas, como por exemplo: os
jogos e as brincadeiras, as ginsticas, as danas, as lutas e os esportes, as quais na
pequena infncia se traduzem em brincadeiras da cultura infantil.

Finalidades do ensino de Educao Fsica na Educao Infantil
Que a criana:
*Conhea, explore e domine suas possibilidades de movimentao para o
desenvolvimento da sua autonomia e identidade corporal;
* Vivencie prticas corporais e utilize o movimento como forma de expresso e
comunicao na relao e interao social com o meio em que esta inserida;
*Experimente e transforme o seu repertrio de prticas de movimentos por meio da
ampliao do conhecimento de manifestaes corporais da cultura infantil.
Eixos da organizao do trabalho pedaggico

O trabalho pedaggico da Educao Fsica na Educao Infantil nesta
proposta curricular dever ser organizado em trs eixos:
*Autonomia e Identidade Corporal aprendizados que envolvem
movimentaes corporais para o desenvolvimento fsico e motor, proporcionando o
conhecimento, o domnio e a conscincia do corpo, condies necessrias para a
autonomia e formao da identidade corporal infantil.
*Socializao aprendizados que levem a compreenso dos movimentos do
corpo como uma linguagem utilizada na interao com o meio atravs da
socializao.
*Ampliao do conhecimento de prticas corporais aprendizados que levem
a sistematizao e ampliao de prticas de movimentos historicamente produzidas
na e pela cultura em que a criana se encontra.
importante ressaltar que independente das caractersticas presentes em
cada idade e do nvel de aprendizado da criana, os trs eixos se integram e se
relacionam na pratica da Educao Fsica na Educao Infantil, ou seja, um no
exclui o outro, podendo ocorrer uma predominncia de um sobre o outro durante a
elaborao e efetivao do plano de trabalho docente.
A figura, na seqncia, representa de forma grfica a integrao na
organizao dos eixos que orientam a Educao Fsica na Educao Infantil:







A seguir, traduz-se a integrao dos eixos, que a figura representa, da
seguinte maneira:
AUTONOMIA E
IDENTIDADE
CORPORAL
SOCIALIZAO
AMPLIAO DO
CONHECIMENTO DE
PRTICAS CORPORAIS
INFANTIS
MOVIMENTO
(Educao Fsica)

...na busca da autonomia de movimentao do seu corpo, a criana constri sua
identidade corporal. Mas este processo s ocorre na relao com o outro, que se encontra em
um determinado contexto histrico cultural, ou seja, ocorre na socializao. Neste cenrio, as
crianas se aproximam e se apropriam de elementos da cultura que se traduzem em
conhecimentos, atitudes, prticas, valores e normas. Ao ingressar na escola, independente da
idade em que se encontra, a criana traz consigo conhecimentos sobre sua movimentao
corporal, apropriados e construdos nos diferentes espaos e relaes em que vive. A
Educao Fsica deve sistematizar e ampliar esses conhecimentos, no se esquecendo das
caractersticas e necessidades de cuidado/educao corporais que se apresentam em cada
idade. (GARANHANI, 2010, p.75).

Para melhor compreenso da organizao dos eixos no trabalho pedaggico
na Educao Infantil, faz-se necessrio fundament-los.

*AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL
O referente eixo implica as prticas que oportunizam o conhecimento e o
domnio de movimentao do corpo, desenvolvendo a autonomia e a formao da
identidade corporal, proporcionando assim o desenvolvimento fsico-motor. Desta
forma, a sistematizao de prticas de movimento relacionada a este eixo dever
proporcionar o desenvolvimento de capacidades fsicas e perceptivo-motoras por
meio de aprendizados de habilidades motoras, como mostra a figura:










As capacidades fsicas so condies biolgicas que do sustentao ao
corpo e condies de movimentaes como: fora, velocidade, equilbrio,
coordenao, ritmo, agilidade entre outras. So desenvolvidas no contexto histrico-
cultural em que vive-se por meio do aprendizado de habilidades motoras, as quais
so: movimentos de locomoo, de equilbrio e de manipulao de objetos. Em
sntese, as habilidades so condies scio-culturais que so adquiridas por meio
de aprendizados e, conseqentemente, ao adquiri-las desenvolvem-se nossas
capacidades.
Para melhor compreenso, exemplifica-se: a criana quando aprende a andar
(habilidade de locomoo) estar desenvolvendo capacidades fsicas de fora, de
agilidade, de resistncia, entre outras, as quais so necessrias para manter-se em
p e em equilbrio. Inserida num contexto social, ir aprender tambm, com o
domnio do andar os conceitos: frente, atrs, direito, esquerdo entre outros. O
aprendizado destes conceitos ir desenvolver a orientao espacial, que uma
capacidade perceptivo-motora.
Assim, o aprendizado de habilidades motoras proporciona tambm o
desenvolvimento de capacidades perceptivo-motoras, tambm denominadas de
psicomotoras. So consideradas capacidades perceptivo-motoras porque a criana,
ao aprender e executar uma habilidade motora ir desenvolver a representao
mental deste movimento por meio da utilizao de conceitos como: frente, dentro,
rpido, em p entre outros. E, para isto, ela necessita perceber o que significam
estes conceitos que ajudam-na a compreender a movimentao do seu corpo no
meio em que se encontra. Segundo Garanhani e Nadolny (2012), as capacidades
perceptivo-motoras so:
a representao que a criana tem do seu prprio corpo e a tomada de
conscincia de suas partes por meio do desenvolvimento do seu esquema
corporal.
a percepo da dominncia de um lado do corpo em relao ao outro, ou
seja, tomada de conscincia do seu lado mais forte ou mais gil por meio
do desenvolvimento de sua lateralidade.
a compreenso da situao de seu prprio corpo em um meio ambiente e
da orientao espacial que pode ter em relao s pessoas e coisas, por
meio da utilizao dos conceitos: frente e atrs, direita e esquerda, dentro
e fora, em cima e em baixo entre outros.
a capacidade de situar-se na sucesso dos acontecimentos ao
compreender os conceitos antes, aps, durante; na durao dos intervalos
pelos conceitos longo e curto, regular e irregular, rpido e lento; tambm
nos perodos dos dias da semana, meses e/ou estaes, desenvolvendo
assim sua orientao temporal (MEUR e STAES, 1989).
a integrao de duas capacidades distintas que tem o seu
desenvolvimento prprio: o espao e o tempo. E estas estruturam a
capacidade de movimentar o corpo no espao num determinado tempo e
/ou acompanhar um determinado ritmo, desenvolvendo a orientao
espao-temporal (FONSECA, 1992).

*SOCIALIZAO
Este eixo refere-se a compreenso dos movimentos do corpo como uma
forma de linguagem, resultado da interao com o meio social e cultural que a
criana vive. Portanto, na infncia o movimentar do corpo necessrio para a
compreenso dos cdigos e smbolos do mundo que cerca a criana, que se faz por
meio das inter-relaes, do dilogo, da convivncia em grupos e, principalmente, do
favorecimento a expresso e comunicao de idias e sentimentos.
Neste cenrio, a socializao um processo permanente e contnuo e as
prticas de movimento se apresentam como ferramentas que oportunizam
aprendizados de habilidades sociais como: organizar-se em grupo, construir e
respeitar regras, cooperar e competir entre outras. Assim, o trabalho educativo com
o movimento poder proporcionar a criana:

...a utilizao do movimento como forma de linguagem, expressando idias,
necessidades e sentimentos no contexto social e cultural em que se encontra; a autonomia na
escolha de espaos, materiais e parceiros para as atividades, interagindo, criando regras e
reelaborando as situaes vividas; o respeito e a construo de regras, entendendo-as como
elementos que orientam as prticas sociais. (Curitiba, 2009, p.38)...

Tais aprendizados devero ser organizados por meio da brincadeira, sendo
esta, portanto, o principal encaminhamento metodolgico na Educao Infantil.
Segundo as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil
(MEC/CNE, 2009, p.7) ... brincar d criana oportunidade para imitar o conhecido
e para construir o novo, conforme ela reconstri o cenrio necessrio para que sua
fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e
transformando objetos pelo uso que deles faz.
necessrio enfatizar que o brinquedo, no eixo socializao desta proposta
curricular, considerado o suporte da brincadeira, ou seja, o objeto que vai
oportunizar, organizar e/ou conduzir a brincadeira, sendo: um artefato e/ou uma
msica; um verso e/ou uma seqncia de gestos.
Assim, brincando em atividades de movimentao corporal, a criana se
desenvolver e, ao mesmo tempo, poder ser levada a entender que esses
movimentos tm significados no contexto histrico e cultural que se manifestam,
sendo que estas manifestaes se traduzem em prticas corporais como: os jogos e
as brincadeiras, as ginsticas, as danas, as lutas e os esportes.

*AMPLIAO DO CONHECIMENTO DAS PRTICAS CORPORAIS
INFANTIS
O eixo ampliao do conhecimento das prticas corporais infantis implica na
apreciao, conhecimento, apropriao, construo e transformao das diversas
prticas de movimentos presentes em nosso meio social e cultural. Estas prticas
possuem diferentes formas de se movimentar e a criana quando em contato e em
interao com elas amplia o seu repertrio de movimentao e conhecimento do
mundo em que vive.
A utilizao do termo ampliao do conhecimento se faz pela compreenso
da criana como um sujeito que produz e produzido pelo contexto histrico-cultural
a que pertencem, conforme nos orienta Sarmento:

A escola lida com uma cultura que, em larga medida, est previamente construda.
Mas as crianas no so elementos meramente passivos na aquisio dessa cultura. A
medida que participam do processo de assimilao da cultura, trazem consigo as culturas
comunitrias em que foram enraizadas e os elementos de suas culturas infantis. Desse modo
passa a ser espao de traduo de mltiplos cdigos entre culturas propriamente escolares e
as culturas de origem. (SARMENTO, 2007, p.7).

Portanto, a criana quando chega escola no uma folha em branco, ela
traz conhecimentos que devero ser sistematizados e ampliados. Neste cenrio, os
Jogos e as Brincadeiras, as Danas e as Brincadeiras Ginsticas, so prticas da
cultura infantil a ser trabalhada como contedos da Educao Fsica na Educao
Infantil.

Os Contedos da Educao Fsica na Educao Infantil
Conforme as Diretrizes Curriculares da Educao Fsica para os Anos Finais
do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio do Estado do Paran (SEED, 2008)
os contedos estruturantes da Educao Bsica so: Esporte, Jogos e Brincadeiras,
Ginstica, Lutas e Dana. Mas, para os iniciais da escolarizao infantil a Secretaria
de Educao do Estado do Paran orienta que os contedos sejam organizados em:
Jogos e Brincadeiras, Dana e Brincadeiras Ginsticas.
A Secretaria de Educao do Estado do Paran ainda orienta que no sero
trabalhados os contedos referentes aos esportes e as lutas, propriamente ditos,
nos anos iniciais da escolarizao da criana. Assim, segue-se estas orientaes e
sugere-se que sejam abordados na Educao Infantil somente contedos sobre os
elementos que configuram essas prticas, como: os nomes dos esportes e das lutas,
os materiais utilizados para a prtica como bolas, vestimentas e/ou equipamentos,
os espaos em que so realizadas, as possibilidades de movimentao entre outros.
Sendo assim, os contedos referentes aos elementos dos esportes devero
ser abordados por meio da vivncia de Jogos Pr-desportivos e os contedos
referentes aos elementos das lutas devero ser abordados por meio da vivncia de
Jogos de Oposio.
Em sntese, apresentam-se as prticas de movimentos que devero ser
abordadas como contedos na Educao Infantil:

BRINCADEIRAS GINSTICAS
O trabalho da ginstica com a criana pequena acontece atravs de prticas
de movimentos que se estruturam na ao de brincar, possibilitando a vivncia de
brincadeiras com movimentos de locomoo (correr, saltar, saltitar, rolar etc.), de
equilbrio (girar, balanar, agachar etc.), utilizando ou no materiais e/ou brinquedos.
Ao brincar com diferentes possibilidades de movimentao do seu corpo, a
criana desenvolve capacidades fsicas e motoras, podendo ser levada a entender
os significados de sua movimentao.
Para orientar o trabalho do professor com a ginstica na Educao Infantil
foram selecionados os seguintes contedos:
Brincadeiras com movimentos de percepo e conhecimento do
corpo: envolvem vivncias de movimentao corporal pela criana sem
brinquedos e/ou materiais, para a construo de sua imagem corporal e
compreenso das caractersticas do seu corpo. Para este trabalho o
professor poder utilizar o espelho, anlise de figuras humanas, jogos e
brincadeiras que envolvam a movimentao das partes do corpo, entre
outras.

Brincadeiras com movimentos de locomoo e equilbrio: envolvem
vivncias de deslocamento em diversas formas (andar, engatinhar, correr,
rastejar, rolar, pular, saltar, entre outras) e de equilbrio (apoiar, empurrar,
girar, entre outros) sobre brinquedos e/ou equipamentos. Exemplos:
brincar no parquinho, realizar movimentos em circuitos com diferentes
materiais, explorao de brinquedos.

Brincadeiras com movimentos de manipulao de objetos: envolvem
vivncias relacionadas a diferentes formas de manipular objetos e/ou
brinquedos (pegar, lanar, chutar, rebater, entre outros), em situaes e
ambientes variados. Por exemplo: chutar/driblar a bola, brincar com corda
e/ou fitas, bambolear etc.


JOGOS E BRINCADEIRAS
Partindo do entendimento que a brincadeira caracteriza a infncia e os
contedos referentes aos Jogos e Brincadeiras devero ser provenientes da cultura
infantil, esta prtica justifica-se na educao de crianas pequenas.
De acordo com Elkonin:

...o principal significado do jogo permitir que a criana modele as relaes entre as
pessoas. O jogo influenciado pelas atividades humanas e pelas relaes entre as pessoas e
o contedo fundamental o homem atividade dos homens e as relaes com os adultos.
Ao mesmo tempo, ele exerce influencia sobre o desenvolvimento psquico da criana e sobre
a formao de sua personalidade... ( ELKONIN apud FACCI, 2006, p. 15).

Assim, por meio de jogos e brincadeiras a criana comea a estruturar e
estabelecer relaes com o mundo que a cerca, desenvolvendo a capacidade de
reconhecer, organizar e agir em diversas situaes do cotidiano. Atravs do ato de
brincar, a criana explora o espao e descobre o mundo a qual pertence, interage
com o espao e com a cultura em que esta inserida, relaciona-se com outras
crianas e compreende o sentido de grupo social.
Neste cenrio, o JOGO uma prtica de movimentao corporal estruturada
por regras que so combinados antes de inici-la. Quando as crianas pequenas
esto aprendendo a estruturar a prtica, ou seja, esto vivenciando a estrutura da
atividade na ao entende-se como BRINCADEIRA.
Para a realizao do trabalho com Jogos e Brincadeiras existe um acervo de
possibilidades provenientes da cultura e para uma melhor organizao foram
selecionados os seguintes contedos:
Jogos e brincadeiras Tradicionais e/ou Populares: so jogos presentes
em nossa sociedade que fazem parte da cultura infantil e quando
passados de gerao em gerao se tornam tradicionais. Estas prticas
podem variar de nomes e\ou regras de acordo com o contexto e/ou
espao onde esto sendo vivenciadas. Mas, mesmo apresentando
caractersticas comuns podem, em alguns contextos, serem considerados
somente populares ou tradicionais, como exemplo os jogos e brincadeiras
que so vivenciados em uma determinada poca, mas no permanecem
como tradicionais ou os jogos e brincadeiras tradicionais de uma
determinada cultura que no se tornam populares. Exemplos de jogos e
brincadeiras Tradicionais e/ou Populares so: Amarelinha, Pega-pega,
Bolinha de gude, entre outros.
Jogos e brincadeiras de Representao: envolvem a imitao e
dramatizao, oportunizando a vivncia de diferentes papis sociais por
meio da movimentao corporal, como exemplo: Acorda seu Urso, O gato
e o rato, entre outros.

Jogos Cooperativos: so jogos e brincadeiras que oportunizam a
vivncia de atitudes de cooperao, onde o interesse se volta para a
participao, levando a compreender a competio, o ganhar e perder em
outra perspectiva, onde estas prticas procuram integrar todos os
participantes, evitando a eliminao dos mais fracos, mais lentos, menos
habilidosos. Exigem criatividade e colaborao ao permitir a mudana e
criao de novas regras de acordo com a necessidade do grupo que esta
realizando. Como tambm a criao de outros jogos a partir dos que j
existem. Ao trabalhar os Jogos Cooperativos, se faz necessrio realizar
uma reflexo com os participantes, mesmo sendo crianas pequenas.
necessrio enfatizar que qualquer jogo pode vir a se tornar um Jogo
Cooperativo. Assim, apresentam-se trs possibilidades de organizao de
jogos cooperativos para melhor orientao do professor:
1. Jogos cooperativos sem perdedores: todos os integrantes jogam juntos e no
h perdedores, podendo o grupo ter ou no um objetivo em comum. Exemplo
deste jogo a Dana da Cadeira Cooperativa.
2. Jogos Cooperativos de resultado coletivo: existe a diviso de duas ou mais
equipes, mas com um objetivo em comum que s alcanado com todos
jogando juntos. Um exemplo deste jogo o Vlei com lenol.
3. Jogos de inverso: so organizados em equipes, mas ao longo do jogo os
participantes mudam de equipe com orientao do professor. Assim dificulta
reconhecer os perdedores e vencedores. Exemplo deste jogo pode ser Bola
ao Tnel ou Passa a Bola.

Jogos de Oposio: so jogos e brincadeiras que envolvem os
elementos de diferentes lutas, referente tanto a sua movimentao quanto
ao uso de objetos para a realizao das mesmas. Configuram-se pela
criao de estratgias de desequilbrio, conquista e/ou excluso de
determinados espaos e/ou materiais. Exemplo deste jogo pode ser Briga
de Galo.

Jogos Pr-desportivos: so jogos e brincadeiras que oportunizam a
vivncia com elementos que configuram os esportes (como: regras,
movimentao, materiais e/ou equipamentos entre outros), por meio de
experincias adaptadas e ressignificadas conforme a idade e as condies
dos participantes; o espao fsico disponvel; os materiais e equipamentos;
os objetivos a que se propem e o contexto scio-cultural em que estas se
inserem. Exemplo deste jogo pode ser a Queimada que envolve os
elementos do Handebol e Bola ao Cesto que envolve os elementos do
Basquete.
DANA
Ao considerar a Dana como prtica social presente em diversas culturas
deve ser entendida como forma de comunicao e expresso de sentimentos, idias
e sensaes que faz parte de uma sociedade. Desta forma, pode ser interpretada de
vrias maneiras de acordo com o contexto histrico e cultural que est inserida.
Ao trabalhar prticas corporais que envolvam a Dana, necessria a
compreenso de que o ldico dever estar presente nos encaminhamentos
metodolgicos, pois o objetivo no trabalhar com tcnicas especficas, movimentos
provenientes da mdia ou coreografias festivas. O entendimento de que conhecer e
aprender danas muito mais do que reproduzir movimentos, devemos possibilitar a
criana a explorao de movimentos que proporcionem a compreenso dos
significados dessas movimentaes. Segundo Berwanger (2010, p.94)

... danar uma das maneiras mais divertidas e adequadas de ensinar, na pratica,
todo o potencial de expresso do corpo humano. Alm de refletir no aprimoramento
das capacidades fsicas e das habilidades motoras da criana, influencia o
desenvolvimento de compreenso que permeia o real e o imaginrio, canalizando a
expressividade atravs dos sentimentos, dos pensamentos e das emoes...

Desta forma, consideram-se as danas como praticas de expresso corporal
que manifestam culturas de povos, comunidades e ou geraes como: sentimentos,
costumes, atitudes e/ou idias, e para a realizao deste trabalho selecionamos os
seguintes contedos:

Cantigas infantis: envolvem diferentes estruturas rtmicas e gestos
amplos do corpo, que se traduzem em msicas que representam
sentimentos, fatos, situaes, entre outros. Exemplos dessas cantigas
so: Fui morar numa casinha, A cobra no tem p, entre outras.

Cantigas de Roda e ou Brinquedos Cantados: so prticas que
envolvem o brincar em grupo por meio de estruturas rtmicas e gestos
amplos do corpo. Estas prticas devero representar sentimentos, fatos,
situaes etc e so vivenciadas em roda caracterizando-se em cantigas de
roda, como: Atirei o pau no gato, Ciranda cirandinha etc. Ao brincar em
diferentes formaes e/ou deslocamentos, pode-se caracteriz-las como
brinquedos cantados, por exemplo: Adoleta, Pirulito que bate bate etc.

Danas Folclricas: so prticas de movimentos que representam
costumes e tradies de uma sociedade, comunidade ou determinada
gerao. Por exemplo: danas juninas, danas de uma determinada etnia
entre outras.

Danas Populares: so prticas de movimentos realizadas em
determinadas pocas e reconhecidas como modismo. Por exemplo: as
danas provenientes dos programas infantis.

importante ressaltar que estes contedos devem ser abordados em
complexidade crescente levando em conta os objetivos principais propostos, o nvel
de aprendizado infantil e as caractersticas e necessidades de cada criana. Assim,
apresentam-se os quadros que orientam o ensino da Educao Fsica nas
diferentes faixas etrias da Educao Infantil:








EDUCAO FSICA
BERRIO: crianas de quatro (04) meses a um (01) ano de idade

Objetivos
- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades
de movimentao para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E IDENTIDADE
CORPORAL.
- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentao do seu corpo
por meio da vivencia de diferentes formas de interao com o meio para a sua
SOCIALIZAO.
-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginsticas e Danas para
a AMPLIAO DO CONHECIMENTO DE PRTICAS CORPORAIS INFANTIS.
Contedos Sugestes de situaes de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginsticas:

-Brincadeiras com
movimentos de percepo e
conhecimento do corpo




-Brincadeiras com
movimentos de locomoo e
equilbrio



-Brincadeiras com
movimentos de manipulao
de objetos

*Propor brincadeiras ginsticas com e/ou sem
msicas infantis, que propiciem o conhecimento
das partes do corpo, por meio do incentivo a
observao e ao toque. Essas situaes podem
ser realizadas em diferentes momentos da rotina,
como por exemplo: com o beb no colo, no
bero, durante o banho, durante a alimentao,
nas brincadeiras no cho, entre outras.

*Organizar o espao da sala de aula com
diferentes brinquedos e ou equipamentos (bero,
colchonetes, rolos de espuma etc) e ensinar as
crianas a rolar de um lado para o outro no
bero, sobre os colchonetes, rastejar por um
determinado espao da sala de aula ou no
solrio sobre colchonetes ou tatames, em cima
dos rolos de espuma etc.

*Ensinar as crianas a engatinharem e andarem
em diferentes espaos do CMEI (sala de aula,
solrio, sala de vdeo, ptio etc). Ao mesmo
tempo, oferecer diferentes brinquedos para que
elas se desloquem ao encontro deles. A inteno
que desenvolvam a autonomia de se
movimentarem sozinhas.

*Realizar com as crianas brincadeiras ginsticas
que envolvam movimentos de equilbrio,
utilizando ou no brinquedos e/ou objetos, como
exemplo: coloc-las sentadas com apoio de
almofadas para brincar, ajud-las a apoiar-se em
p no bero, segurar as mos das crianas e
ajud-las a andar, ajud-las a andar apoiando-se
em bolas gigantes (de pilates).

*Selecionar objetos variados (bolinhas de
borrachas, chocalhos, brinquedos
emborrachados, objetos de encaixe etc) e brincar
com as crianas, mostrando algumas formas de
manipular esses brinquedos. Incentiv-las para
que brinquem tanto sozinhas quanto em grupo e
vivenciem a troca de brinquedos, num processo
de socializao.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representao


-Tradicionais e/ou Populares

*Ensinar as crianas brincadeiras que envolvam
a imitao e a dramatizao, como exemplo:
gestos e sons de animais, movimentos que
envolvam sentimentos etc.


Ensinar as crianas brincadeiras Tradicionais
e/ou Populares da cultura infantil, como exemplo:
serra-serra serrador, esconde-achou (um objeto
ou o rosto), pinh-pinh etc.
*Dana:

-Cantigas Infantis



-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados

*Ensinar as crianas cantigas infantis e realizar
para elas, com elas movimentos corporais
seguindo o que diz a letra, ou no como por
exemplo: cantiga dos dedinhos da mo, boi da
cara preta etc, para que conheam e ampliem os
seus repertrios de prticas corporais.

*Ensinar as crianas a realizarem Cantigas de
Roda, com diferentes nmeros de participantes
(dois a dois, trs a trs, quatro a quatro e assim
sucessivamente), com a inteno que aprendam
a brincar em grupo.

*Ensinar as crianas Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados da cultura infantil.
Selecionar aquelas que envolvem a
movimentao ampla do corpo, para desenvolver
a autonomia corporal.





































EDUCAO FSICA
MATERNAL l: crianas de um (01) ano at dois (02) anos de idade

Objetivos
- Conhecer e identificar as partes do seu corpo, explorando suas possibilidades
de movimentao para o desenvolvimento de sua AUTONOMIA E
IDENTIDADE CORPORAL.
- Conhecer as possibilidades de se expressar com a movimentao do seu
corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interao com o meio para
a sua SOCIALIZAO.
-Vivenciar diversos Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras Ginsticas e Danas
para a AMPLIAO DO CONHECIMENTO DE PRATICAS CORPORAIS
INFANTIS.
Contedos Sugestes de situaes de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginsticas:

-Brincadeiras com
movimentos de percepo
e conhecimento do corpo





-Brincadeiras com
movimentos de locomoo
e equilbrio






-Brincadeiras com
movimentos de
manipulao de objetos

*Orientar a identificao das partes do corpo
atravs de brincadeiras ginsticas com e/ou sem
musicas infantis para a construo de uma
identidade corporal, como exemplo: brincar de
Mestre Mandou incentivando que as crianas
observem e toquem as partes do seu corpo
orientados pelo professor.

*Possibilitar brincadeiras ginsticas em espaos
diferentes do CMEI (sala de aula, solrio, ptio
etc) para que as crianas desenvolvam sua
autonomia. Por exemplo: rolar em colchonetes,
tatames e/ou colcho de bexigas, rastejar sobre
colchonetes e/ou os tatames, engatinhar em busca
de algum brinquedo e/ou entre materiais
organizados nos espaos, andar apoiando-se nas
duas mos do professor e/ou somente uma, correr
por um determinado espao com e/ou em
materiais organizados pelo espao etc.
*Propiciar brincadeiras ginsticas que envolvam
movimentos de equilbrio, por exemplo: andar com
apoio das mos do professor, andar sobre cordas
em linha reta, sinuosa, ficar em um p s, ficar na
ponta dos ps, andar sozinho em caminhos
organizados com cordas, pular ao seu modo e/ou
com orientao do professor.
*Brincar com diferentes objetos (bolinhas de
borracha, brinquedos emborrachados, objetos de
encaixe, diferentes tamanhos de bola etc),
vivenciando diferentes formas de manipul-los,
como exemplo: jogar para o colega e/ou professor,
chutar a bola para o colega e/ou numa
determinada direo etc.

*Jogos e Brincadeiras:
-De representao

-Tradicionais e/ou
Populares


*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitao e
dramatizao de animais, sensaes, sentimentos
etc, como exemplo: Acorda seu urso.


*Ensinar as crianas brincadeiras Tradicionais e
/ou Populares da cultura infantil de regras simples,
como exemplo: Pega-Pega, Elefante Colorido e
etc, com a inteno de ampliar as suas vivncias
de prticas corporais.
*Dana:

-Cantigas Infantis







-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados

*Ouvir e cantar junto com as crianas diferentes
cantigas infantis realizando movimentos corporais
referente a letra ou no com diferentes ritmos de
msica.

*Cantar junto com as crianas cantigas que
favoream movimentaes com vrias partes do
corpo apontando e/ou mostrando para as crianas
as respectivas partes abordadas.

*Ensinar as crianas Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados da cultura infantil, como
exemplo: Ciranda Cirandinha. Selecionar aquelas
que envolvem a movimentao ampla do corpo e
oportunizar a criao de novas formas de se
movimentar, de acordo com a letra da msica ou
no, para desenvolver a autonomia corporal.

*Ensinar as crianas a realizarem Cantigas de
Roda, com diferentes nmeros de participantes
(dois a dois, trs a trs, quatro a quatro e assim
sucessivamente), com a inteno que aprendam a
brincar em grupo.

*Mostrar para as crianas imagens/vdeos de
Cantigas Infantis, Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados de contextos diferentes,
chamando a ateno das crianas com relao
aos personagens das imagens, como exemplo: se
so crianas ou adultos; como esto organizados;
em que espao esto brincando; ampliando assim
o conhecimento sobre as brincadeiras infantis.


























EDUCAO FSICA
MATERNAL ll: crianas de trs (03) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer e dominar as diferentes formas de movimentao de seu prprio
corpo para o desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE
CORPORAL.
- Conhecer e explorar as possibilidades de se expressar com a movimentao
do seu corpo por meio da vivncia de diferentes formas de interao com o
meio para a sua SOCIALIZAO.
- Vivenciar e construir um repertrio de Jogos e Brincadeiras, Brincadeiras
Ginsticas e Danas para a AMPLIAO DO CONHECIMENTO DE
PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Contedos Sugestes de situaes de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginsticas:

-Brincadeiras com
movimentos de percepo
e conhecimento do corpo



-Brincadeiras com
movimentos de locomoo
e equilbrio






-Brincadeiras com
movimentos de
manipulao de objetos

*Ensinar brincadeiras ginsticas com e/ou sem
msicas infantis que envolvam a identificao das
partes do corpo, como exemplo brincar de
Esttua: ao som de uma msica todos devem
se movimentar, no momento em que a msica
parar, o professor chama ateno das crianas
para alguma Esttua para que as mesmas
observem a posio do corpo e suas partes. A
inteno que a criana aprenda a observar e
comparar as atitudes corporais para construo
de sua identidade corporal.

*Propiciar brincadeiras ginsticas em espaos
diferentes do CMEI (sala de aula, solrio, ptio,
parque etc) para que as crianas possam
aprender diferentes movimentos do corpo, como:
rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,
subir, descer; com objetos e/ou em equipamentos
(almofadas, colchonetes, caixas de papelo,
cadeiras, tico-tico etc) e desenvolvam a sua
autonomia corporal.
*Realizar brincadeiras ginsticas que envolvam a
vivncia de diferentes formas de equilbrio, como
exemplo: andar sobre cordas em linha reta e ou
sinuosa, ficar em um p s, andar sozinho em
riscos e ou caminhos desenhados no cho,
brincar com o p de lata, andar sobre bancos de
equilbrio, subir e descer equipamentos
alternando as pernas etc, para a ampliao do
seu repertrio de vivncias corporais.
*Oportunizar brincadeiras ginsticas com
diferentes objetos (bolinhas de borracha,
brinquedos emborrachados, bexigas, fitas,
diferentes tamanhos de bola, peteca etc) para
que possam aprender movimentos de pegar,
jogar para o colega, chutar para o colega e/ou
numa direo determinada, agarrar a bola jogada
pelo colega etc, brincar em pares entre outros.
*Jogos e Brincadeiras:
- De representao


-Tradicionais e/ou
Populares


*Ensinar brincadeiras que envolvam a imitao e
dramatizao de animais, sensaes,
sentimentos etc, como exemplo: Acorda seu
Urso, o Gato e o Rato etc. As quais vo se
estruturando conforme a orientao do(a)
professor.


*Propor a vivncia de jogos e brincadeiras
Tradicionais/ Populares de regras simples, como
exemplo: Policia Ladro, Me Cola, Amarelinha,
Peteca etc., para a vivncia de situaes ldicas
estruturadas socialmente por meio de regras.

*Contar para as crianas informaes sobre
esses jogos e/ ou brincadeiras Tradicionais e/ou
Populares, como: nome, quem brincavam (pais,
avs, tios), como se brinca etc, para a ampliao
do seu conhecimento.
*Dana:

-Cantigas Infantis


*Selecionar cantigas infantis e cantar junto com
as crianas realizando movimentos corporais
referente a letra ou no com diferentes ritmos de








-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados







-Danas Folclricas e
ou/Populares
msica, como exemplo: Boneca de lata, a qual
poder desenvolver a sua autonomia e identidade
corporal.

*Cantar junto com as crianas Cantigas Infantis
que explorem diferentes movimentos do corpo,
como exemplo: em p, sentados, abaixados,
girando, batendo palmas etc.

*Mostrar para as crianas imagens/vdeos de
Cantigas Infantis, de diferentes contextos
culturais, e conversar sobre: o qu cantam, como
se movimentam etc, para a ampliao do seu
conhecimento.

*Oportunizar as crianas a vivncia de Cantigas
de Roda/e ou Brinquedos Cantados com
diferentes nmeros de participantes, com a
inteno de aprenderem a brincar em diferentes
tamanhos de grupos e se adaptarem socialmente.

*Ensinar diferentes Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados e vivenciar novos
movimentos sugeridos pelo professor, para
acompanhar a msica, como exemplo: formar
duas ou mais rodas para brincar ao mesmo
tempo; uma roda movimenta-se para a direita e a
outra para a esquerda etc. O professor poder
tambm incentivar as crianas criarem outros
movimentos e/ou formaes.

*Ensinar as crianas Danas Folclricas e/ou
Populares de movimentao simples.









EDUCAO FSICA
PR ESCOLAR l: crianas de quatro (04) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentao corporal,
explorando e reelaborando suas possibilidades de expresso corporal para o
desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.
- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentao
do seu corpo por meio da vivencia de diferentes formas de interao com o
meio para a sua SOCIALIZAO.
- Vivenciar, construir e reelaborar um repertrio de Jogos e Brincadeiras,
Brincadeiras Ginsticas e Danas para a AMPLIAO DO CONHECIMENTO
DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Contedos Sugestes de situaes de ensino e aprendizado
*Brincadeiras Ginsticas

-Brincadeiras com
movimentos de percepo
e conhecimento do corpo





-Brincadeiras com
movimentos de locomoo
e equilbrio










-Brincadeiras com
movimentos de

*Oportunizar brincadeiras ginsticas, com o
acompanhamento ou no de msicas infantis que
envolvam a percepo e identificao das partes
do corpo, como exemplo: brincar com a cantiga
Fui ao mercado comprar caf e a formiguinha
subiu no meu p.... Seguir a sequncia da msica
mexendo as partes do corpo mencionadas.
*Realizar brincadeiras ginsticas em diferentes
espaos do CMEI (sala de aula, ptio, parque etc)
onde as crianas possam vivenciar os movimentos
de: rolar, rastejar, engatinhar, andar, correr, saltar,
subir descer, girar, apoiar em objetos e/ou
materiais (almofadas, colchonetes, caixas de
papelo, cadeiras, tico-tico, mesas etc).
Organizados pelo espao de forma que as
crianas possam explorar um brinquedo e/ou
equipamento de cada vez ou combinar mais de
um, para o desenvolvimento de sua autonomia
corporal.
*Vivenciar brincadeiras ginsticas que envolvam
diferentes formas de equilbrio, como: andar sobre
cordas em linha reta e/ou sinuosa, ficar em um p
manipulao de objetos



s, andar sozinho em caminhos organizados com
cordas e/ou equipamentos, brincar com o p de
lata, em traves e/ou bancos de equilbrio, subir e
descer escadas alternando as pernas ou em
quatro apoios, saltar obstculos etc.
*Realizar brincadeiras ginsticas no parque,
oportunizando a vivncia de desafios com o corpo,
como exemplo: subir a escada do escorregador ou
da casinha do parque, descer no escorregador,
brincar de gangorra ou no trepa trepa, com
orientao e ajuda do professor.

*Oportunizar brincadeiras ginsticas com
diferentes objetos (bolinhas de borracha,
brinquedos emborrachados, bexigas, diferentes
tamanhos de bola, brinquedos de malabares etc),
os quais as crianas possam: pegar, jogar para o
colega, lanar contra parede, chutar para o colega
e/ou numa direo determinada, tentar pegar a
bola jogada pelo colega etc. Para ampliar o
conhecimento das crianas, alguns materiais e/ou
brinquedos podem ser confeccionados pelas
crianas com a ajuda do professor, como exemplo:
bolinhas de papel ou de meia, fitas de malabares
etc.
*Jogos e Brincadeiras:
-De representao



-Tradicionais e/ou
Populares




*Ensinar jogos de regras simples que envolvam a
imitao e dramatizao de animais, sensaes,
sentimentos.

*Ensinar Jogos Tradicionais e/ouPopulares de
regras simples, como exemplo: Amarelinha, Pula
Carnia, Polcia e ladro.

*Conversar com as crianas sobre os Jogos e/ou
Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares que mais
gostam e por qu? Incentivar que os responsveis
participem atravs de pesquisas relatando sobre


-Cooperativos

-De oposio

-Pr-desportivos

os jogos que conhecem.

*Oportunizar a vivncia de Jogos Cooperativos, a
partir da adaptao dos Jogos Tradicionais e/ou
Populares que j conhecem.

*Criar Jogos Cooperativos a partir da vivencia de
jogos anteriores e vivenci-los depois;

*Ensinar Jogos de Oposio de regras simples
que oportunizem a execuo de movimentos
similares aos das lutas, como exemplo: Cabo de
Guerra etc.


*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples
que envolvam os elementos dos esportes, como
exemplo: Bola ao Cesto, Quicar a bola etc.

*Dana:

-Cantigas Infantis






-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados






-Danas Folclricas e/ou
Populares

*Ensinar cantigas infantis de diferentes contextos
culturais, para que as crianas experimentem
movimentos que expressem sensaes, emoes,
gestos, para o conhecimento das suas
possibilidades corporais e ampliao do
conhecimento de diferentes formas de expresso.

*Propor momentos de conversas sobre as
Cantigas Infantis que esto sendo abordadas.

*Oportunizar as crianas a vivncia de Cantigas de
Roda e/ou Brinquedos Cantados de diferentes
contextos culturais que valorizem a movimentao
ampla do corpo e incentiv-las a identificar
aquelas que j sabem realizar, para o
desenvolvimento de sua identidade corporal.

*Oportunizar as crianas outras formas de
execuo das Cantigas de Roda e/ou Brinquedos
Cantados j conhecidos, para ampliar o seu
repertrio de movimentao do corpo.


*Ensinar as crianas Danas Folclricas e/ou
Populares de movimentao simples, de forma
individual ou em grupo.

*Organizar imagens/vdeos de Danas Folclricas
e/ou Populares e mostrar para a criana.
Conversar com elas sobre as semelhanas, as
diferenas, as caractersticas das formas de
execuo etc.

*Oportunizar a criao de diferentes formas de
movimentos para a execuo de Danas
Folclricas e/ou Populares sob a orientao do
professor.



























EDUCAO FSICA
PR ESCOLAR ll: crianas de cinco(05) anos completos ou a completar no
corrente ano
Objetivos
- Conhecer, dominar e elaborar diferentes formas de movimentao corporal,
explorando e reelaborando suas possibilidades de expresso corporal para o
desenvolvimento da sua AUTONOMIA E IDENTIDADE CORPORAL.
- Explorar e reelaborar as possibilidades de se expressar com a movimentao
do seu corpo por meio da vivncia de diferentes formas de interao com o
meio para a sua SOCIALIZAO.
- Vivenciar, construir e reelaborar um repertrio de Jogos e Brincadeiras,
Brincadeiras Ginsticas e Danas para a AMPLIAO DO CONHECIMENTO
DE PRATICAS CORPORAIS INFANTIS.
Contedos Sugestes de situaes de ensino e
aprendizado
*Brincadeiras Ginsticas:

-Brincadeiras com
movimentos de percepo
e conhecimento do corpo



-Brincadeiras com
movimentos de locomoo
e equilbrio











-Brincadeiras com
movimentos de
manipulao de objetos

*Propor diferentes brincadeiras ginsticas com
e/ou sem msicas infantis que envolvam a
movimentao das diferentes partes do corpo,
individualmente ou em pequenos grupos, para o
desenvolvimento do domnio corporal e
socializao.

*Oportunizar brincadeiras ginsticas em
espaos diferentes como a sala de aula, o ptio
e o parque, os quais devero proporcionar
ambientes de desafios corporais por meio da
vivncia de diferentes movimentos, ao mesmo
tempo ou no, como: rastejar e rolar, correr e
pular, girar e parar, chutar e pegar etc. Para isto,
necessrio que nestes espaos tenham
brinquedos e equipamentos variados como:
almofadas, colchonetes coloridos e de
diferentes tamanhos, caixas de papelo,
bicicletas e etc.
*Organizar circuitos de movimentos, os quais
devero proporcionar a vivncia de movimentos



de deslocamento com equilbrio, equilbrio com
a manipulao de materiais variados etc, para a
ampliao do repertrio de movimentos das
crianas.

*Proporcionar as crianas explorao de
movimentos de equilbrio em superfcies
elevadas como: bancos, traves de equilbrio,
troncos de madeira, barras de circuitos etc.

*Oportunizar brincadeiras ginsticas no parque,
as quais coloquem as crianas em situaes de
desafios, como: pendurar-se no trepa trepa,
subir sozinho no escorregador, brincar em grupo
no gira gira etc.

*Realizar brincadeiras ginsticas com diferentes
objetos, como exemplo: bolas de diferentes
tamanhos, bambols, lenos ou panos,
brinquedos de malabares), os quais possam
experimentar e/ou criar diferentes formas de
movimentao relacionadas a manipulao.
*Oportunizar as crianas a construo de
diferentes brinquedos para brincadeiras
ginsticas, como exemplo: malabares, bolas de
meia etc. e brincar com eles de diferentes
formas.
*Jogos e Brincadeiras:

-De representao

-Tradicionais e/ou
Populares




*Ensinar brincadeiras de movimentao ampla
do corpo, que envolvam a imitao e
dramatizao de animais, fatos do cotidiano e
situaes artsticas, como exemplo: brincar de
trnsito, brincar de circo etc.

*Ensinar Jogos Tradicionais e/ou Populares de
regras simples, como exemplo: Amarelinha,
Pula Carnia, Polcia e ladro, Barra Manteiga
etc.

-Cooperativos


-De oposio

-Pr-desportivos


*Conversar com as crianas sobre os Jogos
e/ou Brincadeiras Tradicionais e/ou Populares
que mais gostam e por qu, se conhecia e como
conheceu, como se brinca, em que espao pode
ser realizado, .

*Oportunizar a vivncia de Jogos Cooperativos,
a partir da adaptao dos Jogos Tradicionais
e/ou Populares que j conhecem e ensinar as
diferentes possibilidades de cooperar nas
brincadeiras em grupo, conversar sobre as
possibilidades de mudanas nesses jogos,
analisar as regras presentes e criar outros
jogos a partir dos que j existem.

*Ensinar Jogos de Oposio de regras simples
que oportunizem a execuo de movimentos
similares aos das lutas.

*Vivenciar diferentes Jogos com regras simples
que envolvam os elementos dos esportes, como
exemplo a Queimada.


*Dana:

-Cantigas Infantis






-Cantigas de Roda e/ou
Brinquedos Cantados



-Danas Folclricas e/ou
Populares


*Ensinar as crianas cantigas infantis que
sugerem a execuo de sequncias simples de
movimentos amplos com o corpo.

*Solicitar s crianas que perguntem aos pais e
avs quais cantigas infantis eles cantavam para
eles quando eram bem pequenos. Incentiv-las
a ensinar as cantigas pesquisadas para a turma
e, com isto, desenvolver a autonomia e
identidade corporal.


*Oportunizar as crianas a vivncia de Cantigas
de Roda e/ou Brinquedos Cantados de
diferentes contextos culturais que possibilitem a
movimentao ampla do corpo e incentiv-las a
criar outras formas de movimentao na
execuo destas, para a ampliao do seu
repertrio de brincadeiras.


*Ensinar as crianas Danas Folclricas e/ou
Populares de movimentao simples, de forma
individual ou em grupo de diferentes contextos.

*Oportunizar situaes, em diferentes grupos,
para vivenciar as formas de movimentao das
Danas Folclricas e/ou Populares, como
exemplo: em duplas, em trios, em roda,
espalhados pelo espao, separados por sexo ou
todos juntos etc.
















Como ensinar Educao Fsica na Educao Infantil?

Para apresentar orientaes sobre como ensinar a Educao Fsica na
Educao Infantil, numa abordagem histrico-cultural, faz necessrio sistematiz-las
pela atividade principal de cada perodo do desenvolvimento infantil.
Segundo Elkonin (1987), a atividade principal da primeira etapa do
desenvolvimento infantil a comunicao emocional do beb. Nesta fase, a criana
depende totalmente das aes do professor e a movimentao do seu corpo a
sua principal ferramenta de expresso e comunicao. Desta forma, o trabalho
pedaggico poder estar presente nas atividades de cuidado, por exemplo:
movimentar as partes do corpo do beb, por meio de brincadeiras ginsticas, antes
e durante o banho.
Nesta idade, importante colocar a criana em cima de tapetes ou
colchonetes para que possa comear a engatinhar e levantar-se para andar,
situao esta caracterizada tambm como uma estratgia da Educao Fsica.
Portanto, as situaes de aprendizados que envolvem a movimentao ampla do
corpo com a mediao do professor so contedos da Educao Fsica na
Educao Infantil e, para isto, o professor dever ter disponibilidade corporal, pois
sua comunicao com a criana dever ser sempre apoiada em seus gestos e
movimentos.
Quando a criana comea a andar e a falar, inicia outra fase do
desenvolvimento infantil, a qual a atividade principal objetal manipulatria. Nesta
fase, o trabalho educativo do movimento realizado pela explorao do espao e
dos objetos que nele se encontra.
O professor dever organizar espaos ricos em brinquedos e/ou
equipamentos para brincar, como tambm, realizar as situaes de aprendizados
em diferentes lugares (sala de aula, ptio, solrio, parque etc).
Faz-se necessrio dizer que nesta fase as regras que estruturam as situaes
de aprendizado proporcionadas pela Educao Fsica aparecem de forma oculta. Ou
seja, a criana pequena vai agindo conforme o direcionamento e a imitao que faz
do professor e, por isto, o professor dever ter muita disponibilidade corporal. A
justificativa que a movimentao do professor se torna um recurso pedaggico e
uma referencia para a criana. Diante disso, as situaes vivenciadas proporcionam
as crianas aprendizados sobre os modos de ao dos objetos e ou equipamentos
presentes no meio em que se encontra.
Quando a criana passa a brincar com as relaes que os espaos,
brinquedos e equipamentos oportunizam, entre elas e/ou elas com os adultos, est
surgindo como atividade principal do desenvolvimento infantil o jogo de papis. A
Educao Fsica, nesta fase, dever proporcionar as crianas brincadeiras com
regras estruturadas j no seu incio, para que elas comecem a compreender o que
uma organizao social.
Faz-se necessrio mencionar que alguns dos contedos se repetem nas
faixas etrias, pois existe a necessidade de que a criana explore e resignifique as
prticas vivenciadas. Assim, as situaes de aprendizados se apresentam com um
determinado grau de dificuldade, conforme as caractersticas de cada idade. Mas,
vale ressaltar que algumas situaes de aprendizados estaro em todas as idades
como: conversar, contar, falar com as crianas sobre as prticas vivenciadas etc.
Estas situaes podem ser tambm sistematizadas e desenvolvidas durante as
situaes de cuidado, como: momentos de higiene, de alimentao, de brincar no
solrio e no parque etc.
Enfim, a partir dos objetivos principais, apresentados para cada idade, o
professor dever sistematizar objetivos especficos relacionados aos contedos
elencados e, conseqentemente, elaborar o seu plano de trabalho docente para na
sequncia sua efetivao.














Referncias
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para a Educao Infantil: provocaes. In: GRUNENNVALDT, Jos Tarcsio et al
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DEF/UFS, 2007.
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2005.
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