Reflexiones sobre la comprensin lectora: destreza, habilidad o

competencia en el bachillerato?

Desde sus inicios la educacin ha buscado desarrollar el potencial del hombre que
la sociedad demanda en un momento histrico, pero fue en el siglo pasado
cuando la escuela emprendi el camino para formar individuos integrales.

A finales del siglo XX una serie de investigaciones, estudios y aportes de
tericos dieron pie a las primeras reformas educativas, pero es hasta ste siglo
cuando comenzaron a aplicarse nuevos modelos y estrategias de enseanza
dentro de la escuela, a fin de que durante el proceso de enseanza-aprendizaje se
deje de enfatizar la memorizacin y desarticulacin de los contenidos tericos y se
desarrolle en los estudiantes conocimiento, comprensin y habilidad para
reflexionar sobre su mundo, su entorno y su praxis para que a futuro, sean seres
con capacidad de raciocinio, conocimientos, valores, actitudes, habilidades y
destrezas que le permitan su desarrollo individual y social.

Esto nos lleva a lo importante los docentes iniciaron la bsqueda de las
estrategias idneas para crear seres que, sin perder su valioso contexto cultural y
no obstante los niveles econmicos y acadmicos que les dan origen, adquieran
las competencias que les peritan ser factores de transformacin social
actualizando siempre sus conocimientos, construyndolos continuamente,
renovndolos y mejorndolos.

3.1 La lectura

La lectura es una actividad cognitiva que no se limita a la decodificacin de un
conjunto de grafas, sino hasta la comprensin de lo que se lee y la reconstruccin
del significado global del texto. Es una accin intelectual de alto grado pues el
lector debe poder elaborar un significado del texto que, a su vez, contemple el
que le dio el autor, segn nos refiere Alicia Massone y Gloria Gonzlez en el texto
Lectura: Comprensin vs. Retencin de Informacin. Una interpretacin
cognitiva. Publicado en la Revista Iberoamericana de Educacin NISSN: 1681-
5653

Se ha transformado en una herramienta indispensable para comunicar, aprender y acceder a la
cultura. Leer es comprender y construir significados por lo que implica un lector activo que le
encuentre sentido a efectuar un esfuerzo cognitivo lo cual exige, entre otras cosas, que se sienta
motivado.

3.1.1 Concepto

La OCDE define la lectura como la capacidad de los individuos para utilizar textos
con la finalidad de lograr sus objetivos reflexionando sobre lo ledo a partir del
razonamiento y las experiencias personales, por lo cual se considera una destreza
transversal que se logra cuando s es capaz de extraer informacin, formarse una
comprensin global, hacer una interpretacin correcta y se reflexiona sobre el
contenido y la forma.

Al respecto Ramos (1999) seala que la lectura es una actividad compleja que inicia con la
decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de oraciones y del
texto, durante la cual el lector tiene una actitud personal, activa y afectiva, porque aporta sus
conocimientos, vivencias y circunstancias al momento de interpretar la informacin, regulando su
atencin y motivacin hasta generar predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo.

La psicologa cognitiva admite cuatro procesos implicados en la lectura: procesos
perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos, siendo ste ltimo de mayor complejidad porque
conlleva a la comprensin y porque, para Ramos (1999), la complejidad radica en que el sistema
educativo transmite los conocimientos organizados automatizando los procesos de
decodificacin al enfatizar actividades a tareas especficas, cuestiones explcitas y enfatizar la
evaluacin.

3.1.2 Habilidad

La Organizacin Mundial de la Salud ha definido las habilidades para la vida como
aquellas que permiten a la persona enfrentar en forma efectiva las exigencias y
desafos de la vida diaria, a travs de comportamientos adaptables y positivos.

Desde la perspectiva econmico social, la OCDE define las habilidades como aquellas
aplicaciones transversales de conocimientos, valores, actitudes y destrezas de importancia tanto
en el desarrollo personal, como en el aprendizaje a lo largo de la vida del sujeto.

De esta manera, las habilidades son aquellas que se involucran en la resolucin de problemas y
que se requieren para acceder a la informacin contenida en textos. En el caso de comprensin
lectora se considera que las habilidades involucradas son aquellas que permiten interpretar el
significado de aspectos locales (referencia); la elaboracin de las relaciones de significado
(correferencia); establecer el sentido y la relevancia como son el identificar ideas principales
(inferencias simples); construir ideas necesarias a partir de informacin no expresada, pero
sugerida en el texto (inferencias complejas); e integrar la informacin en un todo coherente,
segn refiere Zorrilla Fierro (2004).

Las habilidades pueden ser de tipo cognitivo (aprender a conocer), personales (aprender a ser)
e interpersonales (aprender a vivir juntos) y ayudan a tomar decisiones informadas, resolver
problemas, a pensar en forma crtica y creativa, comunicarse en forma efectiva, construir
relaciones sanas, solidarizar con otras personas y enfrentar y manejar la vida en una forma
saludable y productiva varan enormemente dependiendo del rea de actividad, el contexto
social y cultural, el grupo etario, etc. y, por consiguiente, no es factible elaborar una lista
definitiva (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2007).

3.1.3 Destreza

La UNESCO (2007) considera que una destreza es el desarrollo de
conocimientos y actitudes que permitirn tomar decisiones positivas y pensar en
forma crtica, resolver problemas y tomar decisiones en forma independiente (Es
la) adopcin y conservacin de comportamientos (el trmino) destrezas refiere
tanto a las habilidades manuales, caractersticas de comportamientos especficos,
como a las habilidades bsicas para la vida, de tipo psicosocial.

Para la OCDE existen destrezas generales cuyo desarrollo es esencial para los alumnos como
ocurre con la comunicacin, la capacidad de adaptacin, la flexibilidad, la solucin de problemas y
el empleo de las tecnologas de la informacin, pero destaca que la lectura es una destreza bsica
y principal porque detona la capacidad para desarrollar interpretaciones y reflejar el contenido y
las caractersticas de los textos.

3.1.4 Competencia

Chomsky fue de los primeros en usar el concepto de competencia definindola
como la capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin
(Zanotto, 2007), por lo cual, la educacin basada en competencias parte de los
potenciales y las necesidades del alumno, para que ste desarrolle las destrezas
que requerir cuando se incorpore al sector productivo.

La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT, 2007), considera que una
competencia se forma con caractersticas permanentes de la persona que se
ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo (estando)
relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, y tienen una relacin
causal con el rendimiento laboral (por lo que) se asume que () pueden ser
generalizables a ms de una actividad.

Para este organismo, las competencias implican un nivel cognoscitivo
(conocimientos y habilidades), afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de
personalidad), psicomotriz o conductual (hbitos, destrezas) y lo psicofsico o
psicofisiolgico (daltonismo, visin estroboscpica, etc.) y se ponen de manifiesto
cuando se realiza un trabajo especfico.

Al respecto Rodrguez (2007) recuerda que desde 1966, Lawshe y Balma
reconocan que adems de una potencialidad para aprender a realizar un trabajo,
deba existir una capacidad real para realizarlo y la disposicin para hacerlo.

Las competencias son las caractersticas generales para resolver problemas y aplicar ideas y
razonamientos propios en las situaciones cotidianas. La OCDE considera que hay competencias
matemticas generales, competencias cientficas y lectoras:

Todas estas competencias funcionarn adecuadamente nicamente si los alumnos
son capaces de expresarse correctamente de distintas maneras: oralmente, por
escrito, visualmente, etc los alumnos han de ser capaces de expresar sus ideas as
como de comprender la expresin de los dems. Finalmente, es importante
destacar que los alumnos tambin necesitan desarrollar su comprensin dentro de la
naturaleza de las matemticas como ciencia, con elementos culturales e histricos
incluidos, y el empleo en otros temas... Las competencias de esta clase suelen
englobar destrezas y competencias de otras clases. (OCDE.2000)

Entre las competencias que considera la UNESCO, se encuentran la de comunicacin, toma de
decisiones y solucin de problemas, negociacin y afirmacin personal, pensamiento crtico y
comprensin de las emociones propias. Clasifica las competencias por campos de utilidad en:
prcticas (habilidades manuales para tareas fsicas), profesionales (aptitudes necesarias para la
vida diaria en el campo laboral y las competencias psicosociales (para la convivencia sana en
sociedad).

Competencia debe indicar una suficiencia mayor que el credencialismo en la
formacin superior o profesional de una persona... El verbo competere (concordar,
corresponder) designa ms bien una cualidad externa, obvia, suficientemente
conocida y apreciada. Tiene que ver, ms bien, con pertenecer, tocar o incumbir a
alguien alguna cosa. En tal sentido la competencia es algo adquirido, evidente y
cierto, ms all de la acreditacin jurdica. Para ver el significado de dicha diferencia
apreciativa debemos situar ambos conceptos en el contexto de los documentos
oficiales de poltica educativa adquisicin de competencias se relaciona
directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones cambiantes e
incluso a las transformaciones laborales y de ocupacin que seguramente les
afectarn. (San Martn, 1988).

La educacin basada en competencias se centra en las necesidades y potencialidades para
que el alumno desarrolle, aun ante lo inesperado, las destrezas para desempear una actividad.
Entre las competencias bsicas se encuentran la de comunicacin que esta conformada por las
habilidades verbales (para formular preguntas adecuadas, discutir, interactuar y expresarse de
manera correcta en su idioma) y las de lectura (para leer crticamente, seleccionar, evaluar y
tomar posturas ante la informacin).

Una competencia esta formada por cuatro elementos: saber (al nivel de conocimiento), un
saber hacer (una habilidad del pensamiento), un hacer (destreza) y un saber hacer (actitudes y
valores). Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la reconstruccin
de objetivos concretos (SEP, 2007) en un contexto determinado.

3.2 La comprensin lectora

La comprensin es una actividad cognitiva resultado de una interaccin, que hace
posible el aprendizaje de contenidos acadmicos y disciplinares permitiendo el
desarrollo de habilidades de pensamiento. Comprender es un factor determinante
para tener nuevos conocimientos.

Irigoyen (2008) seala que Ryle describi la comprensin como una forma de saber hacer
identificado como un hacer efectivo en la condicin que prescribe un criterio, es decir, que
puede observarse cuando hay dominio en la realizacin de una actividad.

En el mbito educativo se dice que alguien comprende en la medida en que su comportamiento
se adecua o se ajusta a lo requerido en una situacin.

3.2.1 Concepto

Actualmente, los investigadores en educacin definen la comprensin lectora
como el proceso de elaborar el significado de las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interacta con el
texto.

Maytorena (2007) leer es una herramienta imprescindible para el aprendizaje complejo y
requiere comprender; entender el significado de algo, es decir, entender tanto las ideas
principales como las secundarias de un texto; procesando la informacin, integrndola con los
conocimientos predados y usndolos oportunamente en la solucin de problemas.

La comprensin lectora es el proceso de emplear las claves dadas por el autor y el
conocimiento previo que la persona posee para inferir el significado del autor (Johnson, 1989, p.
25), con lo cual el lector realiza un proceso de construccin, al procesar la informacin de un texto
y relacionarla con lo que ya sabe, con lo que ha vivido o con lo que ha observado en contexto.

Entonces, en el proceso de enseanza-aprendizaje se debe asegurar que el lector pueda
seleccionar y evaluar la informacin de un texto, pero este proceso se realiza interna e
inconscientemente en el individuo y, por lo tanto, no depende directamente del docente, sino
aquello que cada individuo hace ante y con un texto, a partir de sus conocimientos previos, sus
objetivos de lectura y sus estrategias.

Si por un lado la comprensin lectora es fundamental al posibilitar aprendizajes curriculares y
extracurriculares que detonan el desarrollo de habilidades cognitivas, Cuetos (Ramos; 1999) seala
que la comprensin de textos es un proceso complejo que exige extraer el significado e integrarlo
a la memoria. Para lograrlo Van Dijk y Kinstch sealaron que se necesita acumular informacin,
formar una red de proposiciones, jerarquizar la informacin principal y vincularla con la
informacin que el lector ya posee de antemano.

Mendoza (2004) seala que de acuerdo a Daz Barriga la comprensin lectora, requiere que
se use activamente el conocimiento previo y que el lector sea capaz de seleccionar y usar de
manera flexible estrategias de lectura cognitivas y autorreguladoras que le permitan adaptarse
con facilidad a una variedad de condiciones de estudio y tipos de material de lectura.

El conocimiento previo, es uno de los factores ms importantes para alcanzar la comprensin
lectora, la cual parte de las interacciones y el contacto que el lector ha tenido con la realidad.

Esto significa que para lograr la comprensin lectora, se requiere que sobre lo ledo se
construyan inferencias a partir de la cultura que se ha asimilado de manera directa, como son los
valores, la ideologa, las emociones, las formas de comunicacin, etc. Todos esos factores son
originados en el contexto social, cultural, econmico, intelectual y afectivo en el que se ha
desarrollado el lector, y si aunado a esto consideramos que los bachilleres no comprenden
debido a que en la educacin bsica aprenden mecnicamente para alcanzar el nivel de
alfabetizacin obligatorio (Mendoza, 2004), entonces podemos decir que cuando hay una
formacin previa escasa las posibilidades de comprensin lectora disminuyen y slo pueden ser
potenciadas mediante estrategias que aporten o activen conocimientos.

Pese a las variadas investigaciones entorno a la comprensin lectora, en la praxis persiste el
problema del bajo rendimiento de los estudiantes. Al respecto Velsquez (2008) refiere que para
Stone Wiske la comprensin lectora est relacionada con el proceso de renovacin de saberes, la
revalorizacin de contextos de aprendizaje no tradicionales y la exigencia de un comportamiento
flexible y propicio a nuevos aprendizajes. Por lo anterior considera que comprender grandes
volmenes de informacin, discriminar entre informacin apropiada y no apropiada, distinguir
entre lo relevante y secundario, as como captar la intencin del autor del texto son habilidades
fundamentales para los profesionales del siglo XXI.
POR: MARICELA SANTOS CARRANZA