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ANDRAGOGIA - A EDUCAO DE ADULTOS
Ari Batista de Oliveira

Evoluo histrica
A Educao de Adultos uma prtica to antiga quanto a histria da raa humana, ainda que s
recentemente ela tem sido objeto de pesquisa cient!ica" A nossa herana crist, por e#emplo, com cerca de
dois mil anos, apresenta no $ivro %agrado, !artos e#emplos de relacionamento educacional adulto atravs
dos patriarcas, sacerdotes e o prprio &esus 'risto que !oi, por e#cel(ncia, o maior educador de adultos de
todos os tempos" Ele !oi to e!etivo que, mesmo com uma clientela to mista de aprendi)es * anal!abetos e
doutores, conseguir resultados que at hoje continua trans!ormando pessoas no mundo inteiro com a sua
mensagem" 'risto sempre usou parbolas para provocar a re!le#o e ao nos seus seguidores a respeito
dos princpios dos seus ensinamentos" %eus discpulos eram desa!iados, constantemente, a !ormularem
uma estruturao mental prpria para terem acesso ao signi!icado das suas mensagens" A poro bblica
abai#o evidencia este !ato+
,-uro este discurso, quem o pode ouvir.""" Ento perguntou &esus aos do)e+ /orventura quereis tambm
vs outros retirar*vos. 0espondeu*lhe %imo /edro+ %enhor, para onde iremos. 1u tens as palavras de
vida eterna2 e ns temos crido e conhecido que tu s o %anto de -eus", &oo 3+34
Outros na antig5idade, como 'on!6cio e $ao 1se na 'hina2 Aristteles, %crates e /lato na 7rcia antiga2
'cero, Evelid e 8uintillian na antiga 0oma, !oram tambm e#clusivos educadores de adultos" A percepo
desses grandes pensadores quanto 9 aprendi)agem, era de que ela um processo de ativa indagao e
no de passiva recepo de conte6dos transmitidos" /or isso suas tcnicas educacionais desa!iava o
aprendi) para a indagao"
Os gregos, por sua ve), inventaram o que se chama de -ilogo de %crates, no qual o lder, ou algum outro
membro de grupo, apresenta seu pensamento e e#peri(ncia para, a partir da, os liderados buscarem
soluo para um determinado assunto" Os romanos, por outro lado, !oram mais con!rontadores" Eles
usavam desa!ios para !orarem os membros de um grupo tomarem posio em de!esa prpria"
Apesar dos re!erenciais da antig5idade acima, a histria e#plcita da Andragogia tem suas ra)es na
pedagogia e por isso temos que resgatar um pouco da sua memria evolutiva"
:o comeo do sculo ;<<, !oi iniciada na Europa escolas para o ensino de crianas, cujo objetivo era *
preparar jovens rapa)es para o servio religioso * eram as conhecidas 'atedrais ou Escolas =onsticas" Os
pro!essores dessas escolas tinham como misso a doutrinao dos jovens na crena, ! e rituais da igreja"
Eles ajuntaram uma srie de pressupostos sobre aprendi)agem, ao que denominaram de ,pedagogia,* a
palavra, literalmente, signi!ica ,a arte e ci(ncia de ensinar crianas, >A etimologia da palavra grega+
,paido,, que signi!ica criana, e ,agogus, que signi!ica educar?" Esse modelo de educao monstico !oi
1
mantido atravs dos tempos at o sculo @@, por no haver estudos apro!undados de sua inadequao
para outras !ai#as etrias que no a in!antil" <n!eli)mente ele veio a ser a base organi)acional de todo o
nosso sistema educacional, incluindo o empresarial" Entretanto, logo aps a /rimeira 7uerra =undial,
comeou a crescer nos Estados Anidos e na Europa um corpo de concepBes di!erenciadas sobre as
caractersticas do aprendi) adulto" =ais tarde, aps o intervalo de duas dcadas, essas concepBes se
desenvolveram e assumiram o !ormato de teoria de aprendi)agem, com o suporte das idias dos
pensadores a seguir"
Eduard '" $indeman >A%A? !oi um dos maiores contribuidores para pesquisa da educao de adultos
atravs do seu trabalho ,1he =eaning o! Adult Education, publicado em CDE3" %uas idias eram !ortemente
in!luenciadas pela !iloso!ia educacional de &ohn -eFeG+
,""" a educao de adulto ser atravs de situaBes e no de disciplinas" :osso sistema acad(mico cresce
em ordem inversa+ disciplinas e pro!essores constituem o centro educacional" :a educao convencional
e#igido do estudante ajustar*se ao currculo estabelecido2 na educao de adulto o currculo construdo
em !uno da necessidade do estudante" 1odo adulto se v( envolvido com situaBes espec!icas de
trabalho, de la)er, de !amlia, da comunidade, etc" * situaBes essas que e#igem ajustamentos" O adulto
comea nesse ponto" As matrias >disciplinas? s devem ser introdu)idas quando necessrias" 1e#tos e
pro!essores t(m um papel secundrio nesse tipo de educao2 eles devem dar a m#ima importHncia ao
aprendi)", >$indman, CDE3, pp" I*D?"
,""" a !onte de maior valor na educao de adulto a e#peri(ncia do aprendi)" %e educao vida, vida
educao" Aprendi)agem consiste na substituio da e#peri(ncia e conhecimento da pessoa" A psicologia
nos ensina que, ainda que aprendemos o que !a)emos, a genuna educao manter o !a)er e o pensar
juntos"""" A e#peri(ncia o livro vivo do aprendi) adulto", ><bid", pp" D*C4?
,Ensino autoritrio2 e#ames que predeterminam o pensamento original2 !rmulas pedaggicas rgidas * tudo
isto no tem espao na educao de adulto""" Adultos que desejam manter sua mente !resca e vigorosa
comeam a aprender atravs do con!ronto das situaBes pertinentes" Buscam seus re!erenciais nos
reservatrios de suas e#peri(ncias, antes mesmo das !ontes de te#tos e !atos secundrios" %o condu)idos
a discussBes pelos pro!essores, os quais so, tambm, re!erenciais de saber e no orculos" <sto tudo
constitui os mananciais para a educao de adultos, o moderno questionamento para o signi!icado da vida",
><bid", pp"C4*CC?
,Ama das grandes distinBes entre a educao de adultos e a educao convencional encontrada no
processo de aprendi)agem em si mesmo" :enhum outro, seno o humilde pode vir a ser um bom pro!essor
de adultos" :a classe do estudante adulto a e#peri(ncia tem o mesmo peso que o conhecimento do
pro!essor" Ambos so compartilhados par*a*par" -e !ato, em algumas das melhores classes de adultos
di!cil de se destinguir quem aprende mais+ se o pro!essor ou o estudante" Este caminho duplo re!lete
tambm na diviso de autoridade" :a educao convencional o aluno se adapta ao currculo o!erecido, mas
na educao de adulto, o aluno ajuda na !ormulao do currculo""" %ob as condiBes democrticas, a
2
autoridade do grupo" <sto no uma lio !cil, mas enquanto no !or aprendida, a democracia no tem
sucesso", ><bid", pp"C33?
$indeman identi!icou, pelo menos, cinco pressupostos*chave para a educao de adultos e que mais tarde
trans!ormaram*se em suporte de pesquisas" Joje eles !a)em parte dos !undamentos da moderna teoria de
aprendi)agem de adulto+
C" Adultos so motivados a aprender 9 medida em que e#perimentam que suas necessidades e interesses
sero satis!eitos" /or isto estes so os pontos mais apropriados para se iniciar a organi)ao das atividades
de aprendi)agem do adulto"
E" A orientao de aprendi)agem do adulto est centrada na vida2 por isto as unidades apropriadas para se
organi)ar seu programa de aprendi)agem so as situaBes de vida e no disciplinas"
K" A e#peri(ncia a mais rica !onte para o adulto aprender2 por isto, o centro da metodologia da educao
do adulto a anlise das e#peri(ncias"
L" Adultos t(m uma pro!unda necessidade de serem autodirigidos2 por isto, o papel do pro!essor engajar*
se no processo de m6tua investigao com os alunos e no apenas transmitir*lhes seu conhecimento e
depois avali*los"
M" As di!erenas individuais entre pessoas cresce com a idade2 por isto, a educao de adultos deve
considerar as di!erenas de estilo, tempo, lugar e ritmo de aprendi)agem"
=uitos outros estudos !oram continuados por vrios pesquisadores, entre os quais EdFard $" 1horndiNe
>1he Adult $earning *CDEIOA%A?, $aFrence /" &acNs >&ournal o! Adult Education*CDEDO<nglaterra?"
At CDL4, apesar de haver elementos su!icientes para a elaborao de uma teoria compreensvel sobre a
aprendi)agem de adulto, esses elementos estavam dispersos e necessitavam de uma uni!icao terica"
Entre CDL4 e CDM4 esses princpios !oram esclarecidos, reelaborados e incorporados 9 uma e#ploso de
conhecimentos oriundos de vrias disciplinas das ci(ncias humanas" A /sicoterapia, por e#emplo, !oi uma
das ci(ncias que mais contriburam para a Andragogia" <sto porque os psicoterapeutas esto voltados
essencialmente para a reeducao e em especial da populao adulta" A seguir alguns dos nomes de
destaque nessa ci(ncia e seus en!oques+
%igmund Preud, apesar de no ter !ormulado uma teoria espec!ica de aprendi)agem, muito contribuiu com
seus estudos sobre o ,subconsciente e comportamento," %eus conceitos sobre ansiedade, represso,
!i#ao, regresso, agresso, mecanismos de de!esa, projeo e trans!er(ncia >bloqueando ou motivando a
aprendi)agem? t(m sido objeto de discusso na !ormulao da teoria de aprendi)agem"
'arl &ung, com sua viso holstica, !orneceu um grande suporte para a Andragogia, ao introdu)ir a noo da
consci(ncia humana possuir quatro !unBes, ou quatro maneiras de e#trair in!ormaBes das e#peri(ncias
para a internali)ao da compreenso+ sensao, pensamento, emoo e intuio"
3
EricN EriNson estudou sobre as ,oito idades do homem, para e#plicar os estgios do desenvolvimento da
personalidade humana" As tr(s 6ltimas ocorrem na !ase adulta+
C" Oral*sensorial >con!iana # descon!iana?
E" =uscular*anal >autonomia # vergonha?
K" $ocomoo*genital >iniciativa # culpa?
L" $at(ncia >labor # in!erioridade?
M" /uberdade e adolesc(ncia >identidade # con!uso de papis?
3" &ovem adulto >intimidade # isolamento?
Q" Adulto >gerao # estagnao?
I" Estgio !inal >integridade # desespero?
Abraham J" =asloF en!ati)ou o papel da segurana no processo de crescimento" ,A pessoa sadia interage,
espontaneamente, com o ambiente, atravs de pensamentos e interesses e se e#pressa
independentemente do nvel de conhecimento que possui" <sto acontece se ela no !or mutilada pelo medo
e na medida em que se sente segura o su!iciente para a interao", >=asloF,CDQE, pp" M4*MC?
'arl 0" 0ogers, talve) o psicoterapeuta mais espec!ico na educao de adultos, en!ati)a que em geral,
terapia um processo de aprendi)agem" Ele desenvolveu de)enove proposiBes para a teoria da
personalidade e comportamento, baseado nos estudos da terapia do adulto" 'om isto ele !e) um paralelo
entre ensino centrado no estudante e terapia centrada no cliente" /ara 0ogers no podemos ensinar
diretamente outra pessoa2 podemos, apenas, !acilitar sua aprendi)agem" >0ogers, CDMC, p"CKE? Ama
pessoa aprende, signi!icativamente, somente aquelas coisas que percebe estarem ligadas com a
manuteno, ou ampliao da estrutura do seu eu ><bid", pp"KII*KDC?"
Estes pesquisadores, dentre muitos outros, deram o suporte para o desenvolvimento da Andragogia como
ci(ncia da educao de adulto, que, a partir de CDLD, !oram integradas numa moldura, atravs das
publicaBes de JarrG OverstreetRs 1he =ature =ind, e continuaram com as publicaBes de =alcolm
SnoFles <n!ormal Adult Education, em CDM4, Edmund BrunnerRs OvervieF o! 0esearch in Adult Education,
CDML, &"0" SiddRs JoF Adults $earn, CDMD, &"0" 7ibbRs, JandbooN o! Adult Education in the A"%", CD34, e
JarrG $" =illerRs 1eaching and $earning in Adult Education, CD3L"
! No "ri#c$"io %ra &%'a(o(ia
=alcolm SnoFles conta no seu livro, 1he Adult $earner a :eglected %pecies, que comeou na tentativa de
!ormular a 1eoria de Aprendi)agem de Adultos em CDM4" =ais tarde, em CD34, pela primeira ve), teve
contato com a palavra Andragogia atravs de um educador Guguslavo, que participava de um TorNshop de
4
;ero na Aniversidade de Boston" Poi ento quando ele entendeu o signi!icado da palavra e a adotou como
a mais adequada para e#pressar a ,arte e ci(ncia de ajudar adultos a aprenderem,"
8uando -r" SnoFles comeou a construir o modelo andraggico de educao, ele o concebeu como a
anttese do modelo pedaggico+ ,Andragogia # /edagogia," Os pressupostos da /edagogia baseiam*se nos
princpios de ensinar e aprender introdu)idos no %culo ;<<" =ais tarde a escola secular comeou a se
organi)ar dentro do mesmo modelo, dando origem 9 Escola /6blica no %culo @<@" -esta !orma todo o
sistema educacional, incluindo a educao de alto nvel, !icou congelada dentro do modelo pedaggico"
%egundo a anlise de SnoFles, o modelo pedaggico preconi)a total responsabilidade do pro!essor para as
decisBes sobre o que ser ensinado, como ser ensinado e se !oi aprendido" U a educao dirigida pelo
pro!essor, dei#ando para o aprendi) apenas o papel de submisso 9s suas instruBes" <sto porque suas
premissas, a cerca do aprendi), resumem*se em+
C" A necessidade de conhecer" Aprendi)es necessitam saber somente o que o pro!essor tem a ensinar, se
eles querem ser aprovados2 eles no precisam saber o como aplicaro o ensinamento em suas vidas"
E" O autoconceito do aprendi)" O conceito do pro!essor sobre o aprendi) o de uma pessoa dependente,
por isto, o autoconceito do aprendi) se torna o de personalidade dependente"
K" O papel da e#peri(ncia" A e#peri(ncia do aprendi) tem pouco valor como !onte de aprendi)agem2 a
e#peri(ncia considerada a do pro!essor, do livro didtico, do escritor e dos recursos audiovisuais" /or isto,
tcnicas de transmisso * leituras, dever de casa, etc", so a ess(ncia da metodologia pedaggica"
L" /rontido para aprender" Aprendi)es esto prontos para aprender o que o pro!essor determina que eles
devem aprender, se eles querem passar de ano"
M" Orientao para aprendi)agem" Aprendi)es t(m a orientao de aprendi)agem voltada para disciplinas2
eles v(em o aprendi)ado como uma aquisio de conte6dos" /or isto, as e#peri(ncias de aprendi)agem
so organi)adas de acordo com a lgica de conte6do programtico"
3" =otivao" Aprendi)es so motivados a aprenderem atravs de motivadores e#ternos, tais como notas,
aprovaoOreprovao, pressBes dos pais, etc"
)! As "r%*issas A#'ra((icas
-iante dos seis pressupostos pedaggicos mencionados anteriormente, a Andragogia se dispVs a
questionar a validade dos mesmos para o relacionamento educacional com adultos" A!inal das contas, o
respeito 9 maioridade da pessoa madura o ponto !undamental para se estabelecer uma relao de e!etiva
aprendi)agem" Esse respeito passa pela compreenso de que o adulto sujeito da educao e no o objeto
da mesma" -a a inconveni(ncia do pro!essor como principal re!er(ncia da relao educacional e a !onte do
conhecimento a ser depositado no reservatrio do aprendi), o que /aulo Preire denomina de ,Educao
Bancria," O indivduo que intenciona trabalhar na educao de adultos tem que, antes de tudo, ser humilde
para descer do pedestal da sua ctedra e se estabelecer no mesmo plano de aprendi)agem, para, numa
m6tua relao de compartilhamentos, se desenvolver com o aprendi)"
5
'onsiderando, portanto, que o aprendi) adulto interage di!erentemente da criana na relao educacional,
as premissas pedaggicas mencionadas anteriormente, devem ser substitudas pelas Andraggicas nos
seguintes termos+
C" :ecessidade de conhecer" Aprendi)es adultos sabem, mais do que ningum, da sua necessidade de
conhecimento e para eles o como colocar em prtica tal conhecimento no seu di*a*dia !ator determinante
para o seu comprometimento com os eventos educacionais"
E" Autoconceito de aprendi)" O adulto, alm de ter consci(ncia de sua necessidade de conhecimento,
capa) de suprir essa car(ncia de !orma independente" Ele tem capacidade plena de se autodesenvolver"
K" O papel da e#peri(ncia" A e#peri(ncia do aprendi) adulto tem central importHncia como base de
aprendi)agem" U a partir dela que ele se dispBe, ou se nega a participar de algum programa de
desenvolvimento" O conhecimento do pro!essor, o livro didtico, os recursos audiovisuais, etc", so !ontes
que, por si mesmas, no garantem in!luenciar o indivduo adulto para a aprendi)agem" Essas !ontes,
portanto, devem ser vistas como re!erenciais opcionais colocados 9 disposio para livre escolha do
aprendi)"
L" /rontido para aprender" O adulto est pronto para aprender o que decide aprender" %ua seleo de
aprendi)agem natural e realista" Em contrapartida, ele se nega a aprender o que outros lhe impBe como
sua necessidade de aprendi)agem"
M" Orientao para aprendi)agem" A aprendi)agem para a pessoa adulta algo que tem signi!icado para o
seu di*a*dia e no apenas reteno de conte6dos para !uturas aplicaBes" 'omo conseq5(ncia, o conte6do
no precisa, necessariamente, ser organi)ado pela lgica programtica, mas sim pela bagagem de
e#peri(ncias acumuladas pelo aprendi)"
3" =otivao" A motivao do adulto para aprendi)agem est na sua prpria vontade de crescimento, o que
alguns autores denominam de ,motivao interna, e no em estmulos e#ternos vindo de outras pessoas,
como notas de pro!essores, avaliao escolar, promoo hierrquica, opiniBes de ,superiores,, presso de
comandos, etc"
+! &ri#c$"ios A#'ra((icos
O conceito de adulto que de!endermos , de !orma simpli!icada e resumida+ indivduo maduro o su!iciente
para assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade" Entretanto, a maturidade humana
apresenta uma certa comple#idade para a de!inio dos seus limites e por isso varia de cultura para cultura"
/ara a elaborao de um conceito mais completo e objetivo devemos considerar, pelo menos, quatro
aspectos da capacidade humana+ sociolgico, biolgico, psicolgico e jurdico"
A capacidade sociolgica di) respeito aos padrBes que a sociedade estabelece para reconhecer a
independ(ncia do indivduo para assumir sua responsabilidade produtiva" U relacionada, portanto, ao plano
econVmico"
A capacidade biolgica re!ere*se 9 potencialidade de reproduo da espcie" Essa !ase marcada pela
puberdade, ou seja o menino capa) de ejacular e a menina de menstruar, o que anuncia a maturidade
!sica, e conseq5ente capacidade de procriao"
A capacidade psicolgica est ligada 9 independ(ncia psquica do indivduo" U caracteri)ada pela
compet(ncia auto*administrativa, que permite o indivduo estabelecer seu prprio equilbrio, resultante dos
con!litos cognitivos que so gerados pelas !oras dissonantes e consonantes do seu processo mental"
6
A capacidade jurdica relacionada 9s normas legais para o relacionamento p6blico do cidado" :essa
es!era ele considerado apto ou no para responder por seus atos que, por ventura venham a in!ringir os
padrBes morais de conviv(ncia social"
E#pandindo o conceito de adulto que apresentamos anteriormente, de acordo com as quatro capacidades
de!inidas acima, poderamos recoloc*lo da seguinte !orma+
Adulto aquele indivduo que ocupa o status de!inido pela sociedade, por ser maduro o su!iciente para a
continuidade da espcie e auto*administrao cognitiva, sendo capa) de responder pelos seus atos diante
dela"
'oncluindo a discusso sobre a de!inio do ser adulto, importante !risar que no podemos divorciar tal
conceito do conte#to social, sob o risco de sua alienao, uma ve) que o acordo entre os indivduos da
sociedade que estabelece o padro de vida comunitria" -a o conceito poder variar de sociedade para
sociedade"
Ama ve) estabelecido o que entendemos por ser adulto, podemos, a seguir, re!letir nos princpios que
devem nortear o relacionamento com a pessoa madura" Elaboramos quator)e princpios, em apologia aos
CL pontos de -eming, para e#pressar a ess(ncia da Andragogia, ao mesmo tempo em que !ornecemos um
re!erencial objetivo para o relacionamento de cunho educacional na organi)ao"
&ri#c$"io ,
O adulto dotado de consci(ncia crtica e consci(ncia ing(nua" %ua postura pr*ativa ou reativa tem direta
relao com seu tipo de consci(ncia predominante"
&ri#c$"io
'ompartilhar e#peri(ncias !undamental para o adulto, tanto para re!orar suas crenas, como para
in!luenciar as atitudes dos outros2
&ri#c$"io )
A relao educacional de adulto baseada na interao entre !acilitador e aprendi), onde ambos aprendem
entre si, num clima de liberdade e pr*ao"
&ri#c$"io +
A negociao com o adulto sobre seu interesse em participar de uma atividade de aprendi)agem chave
para sua motivao2
&ri#c$"io -
O centro das atividades educacionais de adulto na aprendi)agem e jamais no ensino2
&ri#c$"io .
O adulto o agente de sua aprendi)agem e por isso ele quem deve decidir sobre o que aprender2
7
&ri#c$"io /
Aprender signi!ica adquirir+ 'onhecimento * Jabilidade * Atitude >'JA?2 O processo de aprendi)agem
implica na aquisio incondicional e total desses tr(s elementos"
&ri#c$"io 0
O processo de aprendi)agem do adulto se desenvolve na seguinte ordem+ %ensibili)ao >motivao? *
/esquisa >estudo? * -iscusso >esclarecimento? * E#perimentao >prtica? * 'oncluso >converg(ncia? *
'ompartilhamento >sedimentao?2
&ri#c$"io 1
A e#peri(ncia o melhor elemento motivador do adulto" /ortanto, o ambiente de aprendi)agem com
pessoas adultas permeado de liberdade e incentivo para cada indivduo !alar de sua histria, idias,
opinio, compreenso e conclusBes2
&ri#c$"io ,2
O dilogo a ess(ncia do relacionamento educacional entre adultos, por isso a comunicao s se e!etiva
atravs dele2
&ri#c$"io ,,
A pra#is educacional do adulto baseada na re!le#o e ao, conseq5entemente os assuntos devem ser
discutidos e vivenciados, para que no se caia no erro de se tornar verbalistas * que sabem re!letir mas no
so capa)es de colocar em prtica2 ou ativistas * que se apressam a e#ecutar, sem antes re!letir nos prs e
contras"2
&ri#c$"io ,
8uem tem capacidade de ensinar o adulto apenas -eus que conhece o ntimo da pessoa e suas reais
necessidades" /ortanto se voc( no -eus, no se atreva a desempenhar esse papelW
&ri#c$"io ,)
O pro!essor tradicional prejudica o desenvolvimento do adulto, pois coloca*o num plano in!erior de
depend(ncia, re!orando, com isso, seu indesejvel comportamento reativo prprio da !ase in!antil2
&ri#c$"io ,+
O pro!essor que e#erce a ,Educao Bancria, * depositador de conhecimentos * cria a perniciosa relao
de ,Opressor X Oprimido,, que pode in!luenciar, negativamente, o modelo cognitivo do indivduo pela vida
inteira"
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