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CONTEDOS, FORMAO DE COMPETNCIAS COGNITIVAS E ENSINO

COM PESQUISA: UNINDO ENSINO E MODOS DE INVESTIGAO


Jos Carlos Libneo (
*
)
O texto aborda os seguintes tpicos: a) explicitao da mediao
didtica como a tare!a bsica do pro!essor" b) a contribuio da teoria #istrico$
cultural para o ensino de disciplinas cient%!icas& segundo a teoria da
aprendi'agem de (asili )a*%do*" c) caracteri'ao de procedimentos de ensino
e aprendi'agem para o desen*ol*imento nos alunos de a+es mentais conexas
, g-nese da constituio do conte.do/
0ntroduo
1 ati*idade docente no ensino superior se de!ronta com dilemas !rente a
necessidades sociais e indi*iduais de !ormao pro!issional num mundo em
mudana/ 2sto em curso& em n%*el global e local& trans!orma+es econ3micas&
sociais& pol%ticas& culturais& ticas& 4ue& atuando em con5unto& repercutem em
*rias es!eras da *ida social como a organi'ao do trabal#o& as !ormas de
produo& a !ormao pro!issional/ 1!etam& tambm& as escolas e o exerc%cio
pro!issional dos pro!essores/ 0nstitui+es de ensino atentas ,s demandas e
necessidades da aprendi'agem nesse mundo em mudana precisam repensar
seus ob5eti*os e prticas de ensino& de modo a pro*er aos seus alunos os
meios cogniti*os e instrumentais de compreender e lidar com os desa!ios
postos por essa realidade/ 6ais ob5eti*os esto ligados a tare!as como o
desen*ol*imento da ra'o cr%tica& ou se5a& a capacidade de pensar a realidade
e inter*ir nela& por meio de slida !ormao cultural e cient%!ica" o pro*imento
de meios pedaggico$didticos para o dom%nio de compet-ncias cogniti*as 4ue
le*em ao 7aprender a pensar8" o !ortalecimento da sub5eti*idade dos alunos e a
a5uda na construo de sua identidade pessoal& dentro do respeito ,
di*ersidade social e cultural" a !ormao para a cidadania participati*a/
O principal meio para se c#egar a esses ob5eti*os o ensino& mas&
especialmente& o tipo de ensino 4ue promo*e o desen*ol*imento das
capacidades e #abilidades de pensamento dos alunos/ 9a sala de aula& isso
signi!ica saber 5untar o con#ecimento terico$cient%!ico e as a+es mentais
prprias desse con#ecimento/ 1prender a pensar teoricamente dominar os
processos mentais pelos 4uais c#egamos aos conceitos e ,s compet-ncias
cogniti*as& signi!ica dominar os procedimentos metodolgicos das ci-ncias&
para aprender a pensar cienti!icamente/ 1 idia de 4ue ensinar& #o5e& consiste
considerar a a4uisio de conte.dos e as capacidades de pensar como dois
*
(
*
) )outor em :iloso!ia e ;istria da 2ducao pela <onti!%cia =ni*ersidade Catlica de >o
<aulo& ?rasil/ <ro!essor 6itular da =ni*ersidade Catlica de @ois& em @oinia (@O)& ?rasil&
atuando no <rograma de <s$@raduao em 2ducao dessa =ni*ersidade/ L%der do @rupo de
<es4uisa do C9<4& 6eorias da 2ducao e <rocessos <edaggicos/
processos articulados entre si/ 9esse sentido& a metodologia de ensino& mais
do 4ue recorrer a tcnicas de ensino& consiste em saber como a5udamos o
aluno a pensar com os instrumentos conceituais e os processos de
in*estigao da ci-ncia ensinada/ 1 4uesto no apenas a de 7passar8
conte.do& mas de a5udar os alunos a pensar como o modo prprio de pensar&
de raciocinar e de atuar da ci-ncia ensinada/
O !ilso!o !ranc-s 2dgar Aorin& 4uando discute sobre os sete saberes
escre*e 4ue& diante do *olume de in!orma+es& preciso saber discernir 4uais
so as in!orma+es$c#a*e/ Aas& como !a'er issoB >egundo ele& a educao
precisa desen*ol*er uma inteligncia geral 4ue saiba discernir o contexto& o
global& o multidimensional& a interao complexa dos elementos/ 9esse caso&
essa intelig-ncia precisa saber usar os con#ecimentos& e ter capacidade de
colocar e resol*er problemas/ 0sso necessita de uma combinao de
#abilidades particulares& 4ue atenda simultaneamente ao geral e ao particular/
<+em$se& assim& desa!ios ,s escolas e aos pro!essores/ Como lidar com
o con#ecimento terico no mundo da in!ormaoB Como ensinar alunos numa
realidade de mudanas nos *alores e prticas morais 4ue modi!icam o modo
de ser 5o*emB Como lidar com a poderosa cultura !ormada pelas tecnologias
da in!ormao e comunicaoB Como de*em ser pensadas as prticas de
ensino e aprendi'agem numa sociedade em mudanaB
2sta comunicao parte de tr-s premissas:
a) no exerc%cio de sua pro!isso na uni*ersidade& o pro!essor
uni*ersitrio portador de duas especialidades: o conte.do de sua disciplina e
o ensino dessa disciplina/
b) O elemento nuclear do problema didtico o con#ecimento& ou se5a&
o conte.do da ati*idade de aprendi'agem o con#ecimento terico$cient%!ico/
Aas no o con#ecimento 7passado8& 7decorado8& mas o processo mental do
con#ecimento& no sentido de !ormao de conceitos como procedimento
mental/
c) O ensino tem por !uno a5udar o aluno a desen*ol*er seu prprio
processo de con#ecimento/ O 4ue importa a relao cogniti*a 4ue o aluno
estabelece com a matria& de modo 4ue as !ormas de ensinar dependem das
!ormas de aprender/ 2sta idia re!ora o entendimento de 4ue no basta ao
pro!essor dominar o conte.do& preciso le*ar em conta as implica+es
gnosiolgicas& psicolgicas& sociolgicas& pedaggicas& do ato de ensinar/
d) 1 sociedade est pressionando as institui+es de ensino a mudar as !ormas
de lidar com os conte.dos e suas concep+es de aprendi'agem e ensino/ 1
a*aliao le*ada a e!eito pelo 291)2 re4uer dos alunos& alm do
con#ecimento sobre os conte.dos& o desen*ol*imento de capacidades
cogniti*as& por exemplo:
Ler e interpretar texto" analisar criticamente as in!orma+es& extrair conclus+es
por induo eCou deduo" estabelecer rela+es& compara+es e contrastes em
di!erentes situa+es" detectar contradi+es" !a'er escol#as *alorati*as
a*aliando conse4uencias" 4uestionar a realidade e argumentar coerentemente"
demonstrar compet-ncias para pro5etar a+es de inter*eno" propor solu+es
para situa+es$problema" construir perspecti*as integradoras" elaborar s%nteses
e administrar con!litos/ (C!/ )ocumento bsico do 291)2& DEEF)
2
1 exig-ncia de tais #abilidades cogniti*as no algo episdico& uma
mudana no modo de lidar com o con#ecimento& implicando mudanas na
concepo de aprendi'agem e ensino/ 9o se trata& pois& de ade4ua+es
meramente tcnicas& mas de uma mudana mental& uma mudana conceitual&
uma mudana no modo de pensar e atuar didaticamente& por parte dos
pro!essores uni*ersitrios/
)ois problemas so recorrentes no ensino uni*ersitrio: a) o
descon#ecimento ou a recusa das contribui+es da pedagogia e da didtica" b)
a separao entre o conte.do da disciplina 4ue se ensina e a epistemologia e
mtodos in*estigati*os dessa disciplina/ Auitos pro!essores ainda se utili'am
da didtica tradicional& 4ue se ocupa meramente dos aspectos prescriti*os e
instrumentais do ensino/ Outros& no a5udam os alunos a *incular sua
aprendi'agem ao dom%nio dos procedimentos lgicos e in*estigati*os da
disciplina ensinada/
9a in*estigao pedaggica mais recente& tem se !ortalecido o
entendimento de 4ue o trabal#o docente implica& necessariamente& a teoria do
con#ecimento& a psicologia do desen*ol*imento #umano e da aprendi'agem&
alm& ob*iamente& os mtodos particulares da ci-ncia ensinada/ Juntando
esses elementos& a didtica generali'a as mani!esta+es e leis de
aprendi'agem para o ensino das di!erentes disciplinas/ Gessalte$se 4ue& nesse
entendimento& as metodologias espec%!icas de cada campo cient%!ico passam a
constituir um elemento indissoci*el da didtica/ Com isso& gan#a importncia
a compreenso das rela+es entre didtica e epistemologia das disciplinas
escolares& de modo a conectar a didtica , lgica cient%!ica da matria
ensinada (Libneo& DEEH)/
2ste texto apresenta a contribuio da teoria #istrico$cultural&
especialmente a teoria do ensino desen*ol*imental de (asili )a*%do*& para a
compreenso dessas rela+es/ 9essa teoria& a abordagem pedaggico$didtica
de um conte.do pressup+e a abordagem epistemolgica desse conte.do
como& tambm& a considerao das caracter%sticas de personalidade dos
alunos e os contextos socioculturais e institucionais das aprendi'agens/
I/ O essencial da didtica
9a tradio da in*estigao pedaggica& a didtica tem sido *ista como
um con#ecimento relacionado com os processos de ensino e aprendi'agem
4ue ocorrem em ambientes organi'ados de relao e comunicao intencional&
*isando a !ormao dos alunos/ >egundo Jarl >tocKer& pedagogo alemo
(ILMF)& 7o processo didtico (///) tem seu centro no encontro formativo do aluno
com a matria de ensino8/ )esse modo& t%pico da didtica in*estigar os nexos
e rela+es entre o ato de ensinar e o ato de aprender/
=ma das idias mais !ortes em didtica& em boa parte das teorias& a
compreende o ensino como ati*idade de mediao para promo*er o encontro
!ormati*o& educati*o& entre o aluno e a matria de ensino& estabelecendo$se um
*%nculo entre teoria do ensino e teoria do con#ecimento/
Com 4ue categorias lida a didticaB Nuais so os elementos
constituti*os do ato didticoB 1 anlise do ato didtico destaca uma relao
dinmica entre tr-s elementos $ pro!essor& aluno& matria $ a partir dos 4uais
so !eitas a4uelas clssicas perguntas: para 4ue ensinarB o 4ue ensinarB 4uem
3
ensinaB para 4uem se ensinaB Como se ensinaB sob 4ue condi+es se
ensinaB
2stas perguntas de!inem os elementos constituti*os ou categorias da
didtica e !ormam& de !ato& o seu conte.do/ Ob*iamente& o signi!icado de cada
um desses elementos& bem como a relao 4ue se !a' entre eles& dependem
de concep+es !ilos!icas& epistemolgicas& pedaggicas/
Os objetivos, gerais ou espec%!icos& tradu'em inten+es sociais e
pol%ticas do ensino& expressando a dimenso de intencionalidade da ao
docente/ 1 seleo e organi'ao dos contedos implicam& ao menos: os
conte.dos e mtodos de in*estigao da ci-ncia ensinada (estrutura lgica da
matria)" ade4uao ,s idades& ao n%*el de desen*ol*imento mental dos
alunos& aos processos internos de assimilao" aos processos comunicati*os
na sala de aula" aos signi!icados sociais dos con#ecimentos/
1 relao entre professor e alunos est *oltada basicamente , !ormao
intelectual& implica aspectos gnosiolgicos& ps%4uicos e socioculturais mas
en*ol*e sempre uma relao social& se5a entre pro!essor e alunos& se5a na
dinmica de rela+es internas 4ue ocorre na escola em suas prticas
organi'ati*as& se5a nas rela+es com a comunidade e sociedade/
Os mtodos mantm estreita relao com ob5eti*os e conte.dos&
estando presentes no processo de constituio dos ob5etos de con#ecimentos/
(eri!ica$se 4ue& a partir dos elementos constituti*os do ato didtico& #
uma intensa articulao com outros campos cient%!icos tais como a teoria do
con#ecimento& a psicologia da aprendi'agem e do desen*ol*imento& a
sociologia etc/& *isando , compreenso do !en3meno ensino/ )esse modo& a
didtica uma disciplina de integrao& articulando numa teoria geral de ensino
as *rias ci-ncias da educao e compondo$se com as metodologias
espec%!icas das disciplinas curriculares/ Combina$se o 4ue geral& elementar&
bsico& para o ensino de todas as matrias com o 4ue espec%!ico das
distintas metodologias/ 6omar a didtica como disciplina de integrao ou
disciplina$s%ntese& implica recon#ecer 4ue ela tem dois campos conexos e
integrados de saber& o ensino e o ensino de determinada matria/ 0sso signi!ica
4ue para ensinar uma matria no basta dominar os conte.dos ou ter dom%nio
da prtica de ensino dessa matria/ <ara 4ue um pro!essor trans!orme as
bases da ci-ncia em 4ue especialista& em matria de ensino, e com isso
oriente o ensino dessa matria para a !ormao da personalidade do aluno&
preciso 4ue ele ten#a: a) !ormao na matria 4ue leciona" b) !ormao
pedaggico$didtica na 4ual se ligam os princ%pios gerais 4ue regem as
rela+es entre o ensino e a aprendi'agem com problemas espec%!icos do
ensino de determinada matria/
<or exemplo& um pro!essor de #istria ocupa$se do ensino da ci-ncia
#istrica& do mtodo de in*estigao da #istria" 4uer a5udar seus alunos a
desen*ol*erem capacidades de pensar #istoricamente& 4ue compreendam a
#istria como processo etc/ 2ntretanto& a tare!a de ensinar re4uer do pro!essor
con#ecimentos e prticas 4ue *o mais alm do !ato de ele ser um especialista
em #istria/ 2is alguns desses con#ecimentos e prticas:
4
0ntrodu' ob5eti*os expl%citos ou impl%citos& de cun#o tico&
ideolgico& !ilos!ico& pol%tico& 4ue do determinada direo ao
trabal#o docente"
6rans!orma o saber cient%!ico em conte.dos !ormati*os& isto & em
!uno de propsitos educati*os"
>eleciona e organi'a conte.dos por meio de critrios lgicos&
ideolgicos e psicolgicos& estabelecendo uma determinada
se4O-ncia con!orme idade& n%*el de desen*ol*imento mental&
experi-ncia sociocultural dos alunos"
=tili'a mtodos e procedimentos de ensino 4ue no so dados
naturalmente apenas pelos mtodos de in*estigao da matria
ensinada"
6rabal#a numa determinada estrutura organi'acional da 4ual
participa como membro de um grupo social& compartil#a de *alores&
opini+es& crenas e prticas de interao e con*i*-ncia/
2stabelece determinadas !ormas de interao social com alunos&
com implicao de elementos a!eti*os/
2ssas caracter%sticas da doc-ncia& como se *-& no so inerentes ao
conte.do de uma matria/ 2las de*em ser buscadas !ora do mbito da ci-ncia
ensinada/ 2m outras pala*ras& para ensinar #istria no basta saber #istria&
preciso utili'ar a didtica e a metodologia espec%!ica do ensino de #istria para
compreender o ensino na sua totalidade/
1 in*estigao em didtica tem tra'ido , tona a complexidade do
problema didtico/ Oli*eira menciona 4ue a tradio da didtica est ligada aos
princ%pios e modos de ensinar& mas adu':
2nsino en*ol*e& necessariamente& o en!rentamento de 4uest+es de
como ocorre o con#ecimento e da 5usti!icao e *alidao de
resultados cognosciti*os& implicando& portanto& a dimenso
epistemolgica (Oli*eira& ILLP& p/IQQ)/
2m cuidadoso estudo& <imenta sistemati'a a mesma problemtica/ 1ps
situar a didtica como rea de estudos da pedagogia& escre*e:
>eu ob5eto de estudo espec%!ico a problemtica do ensino en4uanto
prtica de educao o estudo do ensino em situao& em 4ue a
aprendi'agem a intencionalidade alme5ada& e na 4ual os su5eitos
imediatamente en*ol*idos (pro!essor e aluno) e suas a+es (o trabal#o
com o con#ecimento) so estudados nas suas determina+es #istrico$
sociais/ (///) O ob5eto de estudo da didtica no nem o ensino& nem a
aprendi'agem separadamente& mas o ensino e sua intencionalidade&
4ue a aprendi'agem& tomadas em situao (ILLP& p/ MQ)/
1utores pertencentes , tradio da teoria #istrico$cultural mostram a
ati*idade de mediao didtica *isando a ati*ao do processo de
aprendi'agem/ Jlingberg& por exemplo& escre*eu& em ILPD& 4ue o carter
cient%!ico do ensino dado pela conduo do processo de ensino com base no
con#ecimento das leis 4ue go*ernam o processo de con#ecimento/ >egundo
ele:
O processo docente do con#ecimento $ embora somente em alguns
casos se descubra o no*o de !orma ob5eti*a R um insubstitu%*el
5
campo de exerc%cio para o desen*ol*imento das !oras cognosciti*as
dos alunos& para sua curiosidade& sua alegria pela in*estigao e as
descobertas& sua capacidade de poder perguntar& de *er problemas e
c#egar metodicamente , sua soluo (ILPD& p/ FP)/
9a mesma direo segue o didata alemo Lompsc#er (ILLL)& para
4uem a organi'ao didtica *isa a promo*er a ati*idade de aprendi'agem dos
alunos: 71 organi'ao didtica dos processos de aprendi'agem (///) de*e ser
orientada em direo , ati*idade dos alunos8/ 1 e!eti*idade do ensino& portanto&
se re*ela ao assegurar as condi+es e os modos de *iabili'ar o processo de
con#ecimento pelo aluno/
Com proposi+es semel#antes& em publicao recente& )ST*ila tra'
importante contribuio de U*es Lenoir para a compreenso das rela+es entre
didtica e aprendi'agem/ Lenoir recon#ece& na relao educati*a escolar& a
exist-ncia de dois processos de mediao: 7a4uele 4ue liga o su5eito aprendi'
ao ob5eto de con#ecimento (relao > R O)& c#amado de mediao cogniti*a& e
a4uele 4ue liga o !ormador pro!essor a esta relao > R O& c#amado de
mediao didtica8 (c!/ Lenoir& ILLL& p/DL)/ >obre isso& escre*e )ST*ila:
1 relao com o saber & portanto& duplamente mediati'ada: uma
mediao de ordem cogniti*a (onde o dese5o dese5ado recon#ecido
pelo outro) e outra de nature'a didtica 4ue torna o saber dese5*el ao
su5eito/ V a4ui 4ue as condi+es pedaggicas e didticas gan#am
contornos& no sentido de garantir as possibilidades de acesso ao saber
por parte do aprendi' educando/ (0b/ p/ QI)
6em$se& assim& certa subordinao da mediao didtica , mediao
cogniti*a& 4ue o processo de aprendi'agem& um processo de ob5eti*ao do
real 4ue se d na relao entre su5eito(s) e ob5eto(s)& num contexto espao$
temporal determinado/ 1 mediao didtica consiste& nesse entendimento& em
estabelecer as condi+es ideais , ati*ao do processo de aprendi'agem
I
/
(eri!ica$se 4ue a especi!icidade da didtica reside na busca das
condi+es timas de trans!ormao das rela+es 4ue o aprendi' mantm com
o saber/ 9esse sentido& o campo da didtica depara$se com a tare!a terica e
in*estigati*a de retomar seu ob5eto prprio R a mediao das aprendi'agens ou
as rela+es entre a aprendi'agem e o ensino R tornando a disciplina mais
e!eti*a na !ormao pro!issional de pro!essores/
D/ ?re*e meno , teoria do ensino desen*ol*imental
1 teoria #istrico$cultural& !ormulada inicialmente por Le* (WgotsKW& tem
como ponto de partida a a!irmao de 4ue a educao e o ensino so !ormas
uni*ersais e necessrias do desen*ol*imento mental& em cu5o processo esto
*inculados os !atores socioculturais e a ati*idade interna de aprendi'agem das
pessoas/
1
Lenoir aproxima$se a4ui de uma das idias$c#a*e da teoria #istrico$cultural& , 4ual de !ilio&
de 4ue toda ati*idade indi*idual antes uma ati*idade coleti*a& ou se5a& os saberes e modos de
atuao antes de serem interiori'ados& so produto da ati*idade social/ 9as pala*ras de )
S1*ila& para Lenoir& a mediao cogniti*a ou& ainda& o processo de ob5eti*ao do ob5eto (do
real)& antes de indi*idual social/ O su5eito autor& criador& do saber social espao$
temporalmente determinado/ Lenoir explica esta asserti*a 4uando toma o saber como uma
necessidade a todo su5eito& indi*idual ou coleti*o& necessidade esta de analisar sua prtica& sua
#istria e l#e con!erir um sentido/ O indi*%duo& ento& possuidor de uma necessidade de saber
sobre si e sobre o real (c!/ )X T*ila& ob/cit/)/
6
1 teoria do ensino desen*ol*imental
D
de )a*%do* (ILHH)& recebeu essa
denominao por apoiar$se na tradio *WgotsKiana de compreender o bom
ensino como a4uele 4ue impulsiona e amplia o desen*ol*imento das
capacidades cogniti*as mediante a !ormao de conceitos e o desen*ol*imento
do pensamento terico$cient%!ico (C!/ Libneo& DEEF)/ )a*%do* c#egou ,
!ormulao de sua teoria aps *eri!icar em suas pes4uisas sobre
aprendi'agem a insu!ici-ncia de um ensino baseado apenas na !ormao do
pensamento emp%rico& descriti*o& classi!icatrio/ <assou& ento& a desen*ol*er
as bases de um ensino *oltado para a !ormao do pensamento terico$
cient%!ico& com base no mtodo dialtico ()a*Wdo*& ILPH& ILHP& ILHHa)/
6rata$se de um processo pelo 4ual se re*ela a ess-ncia& a origem e o
desen*ol*imento dos ob5etos de con#ecimento como camin#o de construo
do conceito/ 1o aprender um conte.do o su5eito ad4uire os mtodos e
estratgias cogniti*as gerais 4ue so intr%nsecos a este conte.do& con*ertendo$
os em procedimentos mentais para analisar e resol*er problemas e situa+es
concretas da *ida prtica/ )esse modo& o pensamento terico se desen*ol*e
no aluno pela !ormao de conceitos e pelo dom%nio dos procedimentos lgicos
do pensamento 4ue& pelo seu carter generali'ador& permitem sua aplicao
em *rios mbitos da aprendi'agem/ 2m outras pala*ras& para pensar e atuar
com um determinado saber necessrio 4ue o aluno se aproprie do processo
#istrico real da g-nese e desen*ol*imento desse saber/
1 ess-ncia do pensamento terico consiste em 4ue se trata de um
procedimento especial com o 4ual o #omem en!oca a compreenso
das coisas e dos acontecimentos por meio da anlise das condi+es de
sua origem e desen*ol*imento ()a*%do*& ILHHb& p/ M)/
O ob5eti*o da aprendi'agem& assim& alcanado pela !ormao de
conceitos abstratos para alm da experi-ncia sens%*el imediata/ 1mpliando as
!ormula+es de (WgotsKW sobre !ormao de conceitos cient%!icos e
generali'ao& )a*%do* escre*e 4ue o conte.do da ati*idade de aprendi'agem
o con#ecimento terico$cient%!ico e as capacidades intelectuais associadas a
um determinado conte.do/ <or meio das a+es mentais 4ue se !ormam no
estudo dos conte.dos& a partir do conceito terico geral desse conte.do& os
indi*%duos *o desen*ol*endo compet-ncias e #abilidades de aprender por si
mesmos& ou se5a& a pensar/
>egundo )a*ido*:
um critrio para se c#egar , !ormao de um conceito autenticamente
cient%!ico 4uando seu conte.do& mediante certas a+es intelecti*as&
em particular a re!lexo& !ixa certas rela+es genticas iniciais& ou a
7clula8 de um determinado sistema de ob5etos em desen*ol*imento/
>obre a base desta clula& pode$se dedu'ir mentalmente& por este
conceito& todo o processo do desen*ol*imento do sistema dado/ Ou
se5a& o pensamento e os conceitos tericos analisam os processos de
seu desen*ol*imento/
2ntende$se por essa a!irmao 4ue& na aprendi'agem de um conte.do
cienti!ico& importa mais o dom%nio do processo de origem e desen*ol*imento de
um ob5eto de con#ecimento do 4ue o dom%nio apenas do seu conte.do !ormal/
O modus operandi dessa aprendi'agem a !ormao e a operao com
2
6raduo da expresso 7de*elopmental teac#ing8& tal como aparece li*ro Problems of
developmental teaching de (/ )a*Wdo* (ILHH)& traduo inglesa do original russo/
7
conceitos& 4ue consiste no dom%nio dos procedimentos lgicos do pensamento
relacionados com um conte.do os 4uais& pelo seu carter generali'ador&
permitem sua aplicao a *rios mbitos da aprendi'agem/
2m poucas pala*ras& o pensamento terico$cient%!ico se !orma pelo
dom%nio dos processos de in*estigao e dos procedimentos lgicos do
pensamento associados a um conte.do cient%!ico/ 1 culminncia esperada& do
ponto de *ista da aprendi'agem& 4ue ao aprender& o aluno se apropria do
processo #istrico real da g-nese e desen*ol*imento do conte.do e& assim&
internali'a mtodos e estratgias cogniti*as gerais da ci-ncia ensinada&
!ormando conceitos (i/e/& procedimentos mentais operatrios)& tendo em *ista
analisar e resol*er problemas e situa+es concretas da *ida prtica/
Q/ Caracteri'ao da ati*idade de aprendi'agem
Com base na teoria da ati*idade #umana de 1/9/ Leontie* (ILHQ)&
)a*%do* explicita a estrutura e o !uncionamento da ati*idade da aprendi'agem&
cu5os elementos so o dese5o& as necessidades& os moti*os& os ob5eti*os& as
a+es e as opera+es/ 1 ati*idade de aprendi'agem& pela 4ual so
internali'ados os con#ecimentos e os modos apropriados de ad4uiri$los&
constitui$se no meio cogniti*o indispens*el para a reali'ao de outras
ati*idades (a comunicao& o 5ogo& o trabal#o& o esporte& a arte& etc/)/ 9esse
sentido& a necessidade e o moti*o de aprender re!erem$se , obteno dos
meios de internali'ar con#ecimentos tericos para o aluno se relacionar com o
mundo e consigo mesmo/
Os con#ecimentos tericos 4ue !ormam o conte.do da ati*idade de
aprendi'agem& tambm constituem a necessidade da ati*idade de
aprendi'agem/ Como se sabe& a ati*idade #umana corresponde a
determinada necessidade" as a+es correspondem aos moti*os/ 9a
!ormao dos escolares pe4uenos& da necessidade da ati*idade de
aprendi'agem 4ue deri*a sua concreti'ao na di*ersidade de moti*os
4ue exigem das crianas a reali'ao de a+es de aprendi'agem/ (///)
<ortanto& a necessidade da ati*idade de aprendi'agem estimula as
crianas a assimilarem os con#ecimentos tericos e& os moti*os& a
assimilar os procedimentos de reproduo ati*a destes con#ecimentos
por meio das a+es de aprendi'agem& orientadas para a resoluo de
tare!as de aprendi'agem (recordemos 4ue a tare!a a unio do
ob5eti*o com a ao e das condi+es para o seu alcance)/ ()a*%do*&
ILHHa& p/ DM)/
O ensino *oltado para o desen*ol*imento do pensamento terico$
cient%!ico re4uer do pro!essor 4ue ele le*e os alunos a 7colocarem$se
e!eti*amente em ati*idade de aprendi'agem8/ 9a ati*idade de aprendi'agem
os alunos de*em !ormar conceitos e com eles operar mentalmente
(procedimentos lgicos do pensamento)& por meio do dom%nio de s%mbolos e
instrumentos culturais socialmente dispon%*eis e 4ue na disciplina estudada
encontram$se na !orma de ob5etos de aprendi'agem (conte.dos)/ 1ssim& os
alunos estaro desen*ol*endo con#ecimento terico$cient%!ico/ O ob5eti*o
primordial do pro!essor na ati*idade de ensino promo*er e ampliar o
desen*ol*imento mental de seus alunos& pro*endo$l#es os modos e as
condi+es 4ue assegurem esse desen*ol*imento/ 2m termos prticos& signi!ica
o pro!essor !ornecer ao aluno as condi+es para o dom%nio dos processos
mentais para a interiori'ao dos conte.dos& !ormando em sua mente o
pensamento terico$cient%!ico/
8
F/ Conte.dos e a+es mentais
Aencionamos& anteriormente& 4ue o conte.do da ati*idade de
aprendi'agem o con#ecimento terico$cient%!ico e 4ue ela organi'ada com
base nos ob5eti*os do ensino& nos conte.dos a serem aprendidos e nas a+es
mentais a serem desen*ol*idas& sempre con!orme caracter%sticas indi*iduais e
sociais dos alunos/ <or sua *e'& o con#ecimento terico$cient%!ico resulta da
articulao entre os conte.dos e as a+es mentais 4ue l#e correspondem
(capacidades intelectuais)/ 0sso 4uer di'er 4ue a apropriao de con#ecimentos
est sempre associada a uma ati*idade cogniti*a dos alunos 4ue e4ui*alente
, ati*idade cogniti*a empregada na in*estigao cient%!ica 4ue resultou na
constituio do ob5eto de con#ecimento/ 2sta asserti*a indica 4ue: a) os
conte.dos de uma matria de ensino t-m embutidos neles os processos
mentais pelos 4uais *ieram a ser constitu%dos" b) o des*elamento desses
processos mentais se obtm re!a'endo$se o percurso in*estigati*o semel#ante
ao 4ue originou o ob5eto de estudo e captando o conceito nuclear& isto & o
principio aglutinador desse ob5eto" c) este procedimento sup+e considerar a
epistemologia da ci-ncia 4ue se ensina& seus mtodos de in*estigao e o
desen*ol*imento #istrico de constituio de seu conte.do presente na
tradio cultural da sociedade/
<ortanto& os conte.dos $ conceitos& teorias& #abilidades& procedimentos&
*alores $ no *alem por si mesmos& e sim en4uanto base para a !ormao de
capacidades cogniti*as gerais e espec%!icas& tais como anlise& s%ntese&
compro*ao& comparao& *alorao& explicao& resoluo de problemas&
!ormulao de #ipteses& classi!icao& entre outras/
)a*%do* prop+e uma ade4uada soluo para a 4uesto do dom%nio dos
conte.dos e da !ormao dos processos mentais/ Con!orme esse autor& os
con#ecimentos de um indi*%duo e suas a+es mentais (abstrao&
generali'ao& etc/) !ormam uma unidade& de modo 4ue o dom%nio dos
con#ecimentos sup+e a ati*idade cogniti*a do su5eito/ Ou se5a& en4uanto !orma
conceitos cient%!icos& o indi*%duo incorpora as a+es mentais& capacidades e
procedimentos lgicos ligadas a esses conceitos e *ice$*ersa (C!/ Libneo&
DEEF)/
1 ao mental para a !ormao dos conceitos e do pensamento terico$
cient%!ico o mo*imento da ascenso do pensamento abstrato ao concreto/
6rata$se inicialmente de& por meio da anlise do conte.do a ser aprendido (o
ob5eto)& ir ao seu cerne& , determinao primeira de seu aspecto mais geral/
2m seguida& os alunos *o *eri!icando como esta relao geral do ob5eto se
mani!esta em outras rela+es particulares& seguindo o camin#o da abstrao ,
generali'ao/ 2scre*e )a*%do*:
Nuando os alunos comeam a usar a abstrao e a generali'ao
iniciais como meios para dedu'ir e unir outras abstra+es& eles
con*ertem as estruturas mentais iniciais em um conceito& 4ue
representa o 7n.cleo8 do assunto estudado/ 2ste 7n.cleo8 ser*e&
posteriormente & ,s crianas como um princ%pio geral pelo 4ual elas
podem se orientar em toda a di*ersidade do material curricular !actual
4ue t-m 4ue assimilar& em uma !orma conceitual& por meio da
ascenso do abstrato ao concreto (0b/& p/ DD)/
)essa !orma& os conceitos a serem aprendidos no se do como
7con#ecimentos 5 prontos8& de*endo ser dedu'idos do modo geral de sua
9
constituio como ob5eto de con#ecimento/ <or sua *e'& a !ormao dos
conceitos e a generali'ao em relao ao material estudado& dependem da
reali'ao de tare!as de aprendi'agem 4ue possibilitem o exerc%cio de
opera+es mentais de transio do uni*ersal para o particular e *ice$*ersa
Q
/
)a*%do* sinteti'a as tare!as de aprendi'agem& 4ue so tambm os elementos
de !ormulao do plane5amento do ensino/ 2m suas prprias pala*ras:
1 tare!a de aprendi'agem 4ue o pro!essor apresenta aos escolares
exige deles: I) a anlise do material !actual a !im de descobrir nele
alguma relao geral 4ue apresente uma conexo regular com as
di*ersas mani!esta+es deste material& ou se5a& a construo de uma
abstrao substanti*a e de uma generali'ao substanti*a" D) a
deduo& baseada na abstrao e na generali'ao& das rela+es
particulares do material dado e sua s%ntese em um sistema uni!icado
dessas rela+es& ou se5a& a construo de seu 7n.cleo8 deste material e
do ob5eto mental concreto" Q) o dom%nio& neste processo& da anlise e
s%ntese& do procedimento geral (7modo geral8) de construo do ob5eto
estudado (ILHHa& p/ DM)/
2m !ace de um determinado conte.do& os alunos so orientados a
captar uma relao geral& um princ%pio lgico 4ue !orma um 7n.cleo8 do ob5eto
estudado& !ormando uma representao mental desse ob5eto/ 2ssa captao
se d por meio de uma tare!a escolar& um problema& utili'ando$se de
procedimentos particulares at dominarem o procedimento geral de soluo
dessa tare!a& momento em 4ue os alunos podem internali'ar o conceito& ou
se5a& dominar o procedimento geral de soluo de problemas particulares e
casos do mesmo tipo/
V nesse exerc%cio mental de abstrao e generali'ao 4ue os alunos
podem assimilar e internali'ar os processos in*estigati*os e os procedimentos
lgicos utili'ados 4ue esto na origem da constituio do ob5eto de estudo/
)essa !orma& os alunos *o captando a relao geral& os nexos gerais 4ue
esto da origem do conte.do estudado/ 2m resumo& para )a*%do*& a
assimilao de con#ecimentos de carter mais geral e abstrato precede os
con#ecimentos particulares e concretos& sendo esse o camin#o para a
!ormao do pensamento terico$cient%!ico/
Y/ 1nlise de conte.do e moti*os dos alunos
)uas tare!as essenciais precisam ser assumidas pelo pro!essor ao
plane5ar o ensino para !ormao de a+es mentais: a anlise do conte.do e a
considerao dos moti*os dos alunos/
O plane5amento de ensino comea com a anlise de conte.do& em 4ue
primeiramente se buscam as rela+es gerais bsicas& essenciais& 4ue do
suporte ao conte.do/ 6rata$se de !ormular um conceito nuclear 4ue expressa o
princ%pio interno do tema em estudo/ O princ%pio interno a relao geral
estabelecida entre os *rios elementos 4ue constituem um ob5eto de estudo&
3
9a teoria #istrico$cultural& conceito no se re!ere apenas ,s caracter%sticas e propriedades
dos !en3menos em estudo& mas a uma ao mental peculiar pela 4ual se e!etua uma re!lexo
sobre um ob5eto 4ue& ao mesmo tempo& um meio de reconstruo mental desse ob5eto pelo
pensamento/ 9esse sentido& pensar teoricamente desen*ol*er processos mentais pelos 4uais
c#egamos aos conceitos e os trans!ormamos em !erramentas para !a'er generali'a+es
conceituais e aplic$las a problemas espec%!icos/ Como escre*e C#aiKlin 7conceito signi!ica um
con5unto de procedimentos para dedu'ir rela+es particulares de uma relao abstrata8 (ILLL&
p/ ILI)/
10
captada no processo de desen*ol*imento e constituio desse ob5eto na
prtica social e #istrica/
1 busca das rela+es bsicas 4ue identi!icam um tpico de estudo
coincide com os es!oros de identi!icao do camin#o percorrido pelo cientista
para apreender o ob5eto de in*estigao/ 2m outras pala*ras& a organi'ao do
conte.do pressup+e um con5unto de procedimentos 4ue permitem caracteri'ar
o ob5eto& conceitu$lo e relacion$lo com outros conceitos& inclusi*e para se
c#egar a um conceito no*o/ 9a linguagem de )a*%do*& ao usar esses
procedimentos& parte$se da identi!icao de uma relao geral bsica
(abstrao substanti*a) para sua aplicao em problemas particulares
(generali'ao substanti*a)& produ'indo um n.mero de abstra+es 4ue se
integram ou sinteti'am em um conceito ou 7n.cleo8 do assunto/ Ou se5a& o
conceito representa um con5unto de procedimentos para dedu'ir rela+es
particulares da relao abstrata/ Ou ainda& a anlise de conte.do consiste& em
primeira mo& em encontrar rela+es bsicas& !undamentais& 4ue caracteri'a
um campo de con#ecimentos e descobrir como esta relao aparece em
muitos problemas espec%!icos/ >egundo C#aiKlin:
O propsito da ati*idade de aprendi'agem a5udar os alunos a
dominarem as rela+es& abstra+es& generali'a+es e s%nteses 4ue
caracteri'am os temas de uma matria/ 2ste dom%nio re!letido na sua
#abilidade para !a'er re!lexo substanti*a& anlise e plane5amento/ 1
estratgia educacional bsica para dar aos alunos a possibilidade para
reprodu'ir pensamento terico a de criar tare!as instrucionais cu5as
solu+es re4ueiram a !ormao de abstra+es substanti*as e
generali'a+es sobre as idias centrais do assunto/ 2sta aproximao
!undamentada na idia de (WgotsKW da internali'ao& isto & algum
aprende o conte.do da matria aprendendo os procedimentos pelos
4uais se trabal#am os temas espec%!icos da matria8/ (C#aiKlin&ILLL&
p/ILI)
0denti!icado o conceito nuclear (a clula)& trata$se& num segundo
momento& de identi!icar os conceitos bsicos (mapas conceituais)& 4ue
permitiro a !ormao das a+es mentais/ <or !im& so propostas tare!as de
aprendi'agem em 4ue a relao geral aparece em problemas espec%!icos& em
casos particulares (uso de materiais& experimentos& problemas///)/ Os autores
asseguram 4ue uma boa anlise do conte.do !a*orece !ormular tare!as de
aprendi'agem com su!iciente atrati*o para canali'ar os moti*os dos alunos
para o conte.do/
1 teoria #istrico$cultural da ati*idade reala o papel dos moti*os
(sociaisCindi*iduais) na ati*idade #umana& se5a ela 4ual !or/ 9a ati*idade de
aprendi'agem essa premissa tem especial rele*ncia/ Com e!eito& o ensino
desenvolvimental, como mencionamos& o ensino *oltado para a ampliao do
desen*ol*imento mental e& assim& para a !ormao da personalidade/ 1
aprendi'agem de conte.dos concorre mais e!ica'mente para o
desen*ol*imento da personalidade se #ou*er ligao entre o conte.do e os
moti*os do aluno para aprend-$lo& o 4ue implica a necessidade de ade4uar os
conte.dos ,s disposi+es e interesses da !aixa etria atendida/ 0sso signi!ica
4ue o modo de organi'ar o ensino& a !orma e do conte.do das ati*idades de
ensino& so um !ator moti*acional/ >egundo C#aiKlin:
9o contexto do ensino desen*ol*imental& o interesse est em organi'ar
o ensino da matria de !orma 4ue resulte desen*ol*imento da
personalidade do aluno/ (///) O desen*ol*imento da personalidade
11
caracteri'ado por mudanas 4ualitati*as na orientao da pessoa para
o mundo& na4uilo 4ue se considera importante ou signi!icati*o& o 4ue
est relacionado por sua *e' a mudanas na capacidade da pessoa
para a ao (0b/& p/ DEI)/
O 4ue se ressalta nesta *inculao entre conte.dos e moti*os no
apenas 4ue o ensino de*e estar ade4uado aos moti*os dos alunos& mas 4ue
so os conte.dos 4ue mobili'am neles moti*os por meio de a+es com o
conte.do/ Ou se5a& ao se estudar um conte.do& espera$se 4ue os alunos a5am
de modo a desen*ol*er capacidades e #abilidades espec%!icas& o 4ue& por sua
*e'& depende de a+es determinadas por expectati*as socialmente
determinadas tanto pela escola 4uanto pelos pro!essores/ Os alunos entram
em ati*idade de aprendi'agem se eles de !ato ti*erem moti*os
(sociaisCindi*iduais) para aprender/ O papel da escola e dos pro!essores&
portanto& inclui tambm !ormar nos alunos moti*os ticos e sociais/
M/ 1s metodologias participati*as e o ensino com pes4uisa
)as considera+es anteriores& se dedu' 4ue o !oco do ensino a
ati*idade mental dos alunos& pois o elemento nuclear da prtica docente a
aprendi'agem& 4ue resulta da ati*idade intelectual e prtica de 4uem aprende
em relao ao conte.do ou ob5eto de estudo/ (ista a aprendi'agem como a
relao cogniti*a do aluno com a matria de estudo& o ensino no ser outra
coisa seno a mediao dessa relao em 4ue o aluno a*ana no apenas do
descon#ecido para o con#ecido& do con#ecimento incompleto e impreciso para
con#ecimentos mais amplos mas& tambm& na interiori'ao de no*as
4ualidades de rela+es cogniti*as com o ob5eto 4ue est sendo aprendido/
0sto re4uer planos de ensino mais precisos em termos de !ormao de
a+es mentais por meio dos conte.dos& aulas expositi*as com a preocupao
com a ati*idade mental dos alunos e !ormao de a+es mentais e estratgias
metodolgicas participati*as nas 4uais se pode incluir pro5etos& aulas tipo
con*ersao dirigida& organi'ao e moderao de debates& uso de port!lio e&
especialmente& o ensino baseado problemas/
Con!orme procurei mostrar& o mel#or resultado do ensino 4uando o
pro!essor consegue a5udar o aluno a compreender o camin#o da in*estigao
4ue se percorre para a de!inio de um ob5eto de estudo e internali'ar as a+es
mentais correspondentes/ <ara isso& um procedimento pri*ilegiado o ensino
baseado em problemas/ 1s a+es ligadas ao aprender implicam a resoluo de
tare!as cogniti*as baseados em problemas& de modo 4ue& na apropriao do
con#ecimento e do pensamento cient%!ico& o ensino com pes4uisa associa$se
com o mtodo de resoluo de problemas/ )esse modo& um pro!essor cu5a
prtica de ensino inclui a pes4uisa& 7inter*m ati*amente por meio de tare!as
nos processos mentais dos alunos e produ' no*as !orma+es por meio dessa
inter*eno8/
<ara isso& segundo )a*%do*& as tare!as de aprendi'agem baseadas na
soluo de problemas so a !orma de estimular o pensamento dos alunos para
explicar o ainda no con#ecido e assimilar no*os conceitos e procedimentos de
ao/ 7O con#ecimento no se transmite aos alunos de !orma 5 pronta& mas
ad4uirido por eles no processo da ati*idade cogniti*a aut3noma no contexto da
situao$problema8/
12
2ssas idias sobre ensino e aprendi'agem coincidem inteiramente com
o entendimento de aprender pes4uisando/ 9esse caso& a pes4uisa aparece
como modo de apropriao de con#ecimentos e de desen*ol*imento de
compet-ncias cogniti*as& no desen*ol*imento normal das aulas/ Os alunos
aprendem a trabal#ar com conceitos e a manusear dados& a !a'er escol#as& a
submeter um problema a alguma teoria existente& a dominar mtodos de
obser*ao e anlise& a con!rontar de pontos de *ista/ 1lm disso& possibilita
uma relao ati*a com os conte.dos e com a realidade 4ue pretendem dar
conta& a5udando na moti*ao dos alunos para o aprender/
(eri!ica$se& pois& 4ue a pes4uisa no meramente um complemento da
!ormao uni*ersitria& mas ati*idade de produo e a*aliao de
con#ecimentos 4ue perpassa o ensino/ 9uma aula so trabal#ados
con#ecimentos 4ue !oram produto de pes4uisa& os con#ecimentos tra'idos
pro*ocam outros problemas e suscitam no*as descobertas/ <ortanto& a
pes4uisa d suporte ao ensino& embora se5a& tambm& imprescind%*el para a
iniciao cient%!ica/
2is 4ue& desse modo& se une o ensino com os modos de in*estigao
conexos , matria ensinada/ =m pro!essor 4ue ensina com pes4uisa& *ai
buscar na in*estigao prpria da ci-ncia 4ue ensina os elementos& os
processos& o percurso indagati*o& os mtodos& para a ati*idade de in*estigao
en4uanto processo cogniti*o/
P/ 1 elaborao do plano de ensino
1ps a!irmarmos 4ue os con#ecimentos e as a+es mentais !ormam
uma unidade *isando a !ormao do pensamento terico$cient%!ico (isto &
pensar e atuar com conceitos como !erramentas do pensamento)& indicamos a
necessidade de anlise e organi'ao do conte.do em consonncia com os
moti*os dos alunos/
O plano de ensino precisa expressar a ideia contida nessa a!irmao/
2le parte dos conte.dos e dos mtodos da ci-ncia ensinada& os 4uais so
submetidos a uma anlise& de !orma a associar conceitos a serem aprendidos
com os moti*os dos alunos/ )a anlise do conte.do se passa , organi'ao
dos conte.dos e das a+es mentais conexas a esses conte.dos
F
/ 0sso !eito&
so ati*idades de ensino 4ue iro promo*er as compet-ncias cogniti*as e o
desen*ol*imento da personalidade do aluno/ 1s ati*idades so
operacionali'adas em tare!as de aprendi'agem/
O plane5amento de ensino& portanto& comea com a anlise de conte.do&
em 4ue primeiramente se buscam as rela+es !undamentais& essenciais& ou
se5a& o pro!essor de*e analisar o conte.do e nele identi!icar seu princ%pio
interno& o seu 7n.cleo8/ O princ%pio interno a relao geral estabelecida entre
os *rios elementos 4ue constituem um ob5eto de estudo& captada no processo
de desen*ol*imento e constituio desse ob5eto na prtica social e #istrica do
campo cient%!ico/ 1 busca das rela+es bsicas 4ue identi!icam um tpico de
4
1s a+es mentais correspondem a #abilidades gerais de carter intelectual& contidas nos
processos in*estigati*os de cada ci-ncia/ >o elas& entre outras: obser*ao& descrio&
determinao de 4ualidades gerais e particulares dos obe5tos e !en3menos& comparao&
classi!icao& de!inio& explicao& exempli!icao& argumentao& *alorao& soluo e
!ormulao de problemas& modelao& !ormulao de #ipteses (C!/ Oramas e 6orunc#a& p/
DEED)/
13
estudo coincide com os es!oros de identi!icao do camin#o percorrido pelo
cientista para apreender o ob5eto de in*estigao/ V o 4ue se denomina de
mtodo gentico pelo 4ual se remete ,s condi+es de origem dos conceitos
cient%!icos& isto & aos modos anteriores de ati*idade aplicados , in*estigao
dos conceitos a serem ad4uiridos/ <ara esta tare!a de ensino& )a*%do*
recomenda a aprendi'agem baseada em problemas e o ensino com pes4uisa&
em 4ue o pro!essor inter*m ati*amente nos processos mentais dos alunos e
produ' no*as !orma+es da ati*idade mental por meio dessa inter*eno/
>egundo esses pressupostos& a elaborao do plano de ensino re4uer
os seguintes procedimentos:
a) 0denti!icao do n.cleo conceitual da matria (principio geral bsico&
rela+es gerais bsicas)& 4ue contm a generali'ao esperada para
4ue o aluno a interiori'e& de modo a poder dedu'ir rela+es particulares
da relao bsica identi!icada/
b) 2studo da g-nese e dos processos in*estigati*os do conte.do& de modo
a identi!icar a+es mentais& #abilidades cogniti*as gerais e espec%!icas
presentes no conte.do e 4ue de*ero ser ad4uiridos pelos alunos no
estudo da matria/
c) Construo da rede de conceitos bsicos 4ue do suporte a esse n.cleo
conceitual& com as de*idas rela+es e articula+es/
d) :ormulao de tare!as de aprendi'agem& com base em situa+es$
problema& 4ue exi5am do aluno assimilar o modo de pensamento
presente na matria (possibilitem a !ormao de capacidades e
#abilidades cogniti*as gerais e espec%!icas em relao , matria/)
e) <re*iso de !ormas de a*aliao para *eri!icar se o aluno desen*ol*eu
ou est desen*ol*endo a capacidade de utili'ar os conceitos como
!erramentas mentais/
Concluso
1s institui+es de ensino superior t-m o papel de transmitir a cultura& a
ci-ncia& e& nesse processo& !ormar su5eitos pensantes e cr%ticos& com
personalidades ticas/ <ara isso& precisam estar abertas a ino*a+es no ensino
e na educao dos alunos/
2ste texto apresentou algumas possibilidades de mudana& baseadas
em cinco idias c#a*e:
I) 1 !ormao de um modo de pensar terico$cient%!ico do aluno sup+e a
anlise do conte.do *isando de!inir conceitos nucleares
D) O ensino *isa !ormar capacidades intelectuais por meio dos
conte.dos& tendo como dinmica a apropriao dos processos in*estigati*os
da ci-ncia ensinada/
Q) 1 anlise de conte.do est intimamente associada , considerao
dos moti*os dos alunos para a aprendi'agem do conte.do/ 1 articulao dos
conte.dos com os moti*os dos alunos no consiste apenas em le*ar em conta
14
os interesses e moti*a+es do aluno& mas inter*ir nos seus moti*os& !orm$los
para moti*os signi!icati*os& dese5*eis/
F) =ma estratgia promissora para !ormar capacidades mentais o
ensino com pes4uisa& ensino baseado em problemas/ 1 par disso& pertinente
considerar outras !ormas de trabal#o docente ligadas a metodologias
participati*as (4ue implicam& basicamente& promo*er a ati*idade mental dos
alunos): a metodologia de pro5etos& contratos didticos& port!lios& e a utili'ao
de !erramentas e espaos *irtuais/
Y) Os contextos socioculturais e institucionais constituem$se em espaos
de aprendi'agem& ou se5a& as prticas de organi'ao e gesto dos cursos
exercem !orte in!lu-ncia no clima ade4uado , aprendi'agem/ 0sso implica
mudanas na cultura organi'acional dos cursos: pro5eto pedaggico$curricular&
trabal#o colaborati*o entre os pro!essores& articulao entre disciplinas&
integrao curricular/
G2:2GZ9C01>
?G1>0L/ A090>6VG0O )1 2)=C1[\O/ 09>606=6O 91C0O91L )2 2>6=)O> 2
<2>N=0>1> 2)=C1C0O910> 19]>0O 620^20G1/ Manual do Exame acional de
!esempenho dos Estudantes E"!E $ DEEF/ ?ras%lia: 092<& DEEF/
C;10JL09& > )e*elopmental teac#ing in =pper$>ecundarW >c#ool/ 0n: ;2)2@11G)& A/&
LOA<>C;2G& J/ (ed/)/ Learning 1cti*itW and )e*elopment/ 1art#us ()inamarca): 1art#us
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la =G>>/ 1ntolog%a/ Aosc.: 2ditorial <rogreso& ILHP/
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didtica/ (uma re*iso conceitual e uma s%ntese pro*isria)/in <0A2961& >elma @/ (org)/
)idtica e :ormao de <ro!essores $ percursos e perspecti*as no ?rasil e em <ortugal/ >o
<aulo/ Corte'/ ILLP/
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(U@O6>JU& L/ >/& (ILHF)/ 1 !ormao social da mente/ >o <aulo: Aartins :ontes/
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