Memoria

Recuerda aquella vez cuando era un nio, que estaba en el supermercado

caminando al costado del carrito, cuando de pronto vio un billete de 5 dlares
en el piso. Dinero! Lo cogi agradeciendo su suerte.
Luego su madre dijo, !o te lo puedes qeudar no es tu"o#
$ero "o lo encontr%# protest.
&i, pero pertenece a alguien m's que probablemente lo perdi#, ella
dijo. (amos con el gerente.#
)odo lo que pudo pensar es *sto apesta#.
+Le suena ,amiliar- Realmente le pas a usted- $uede que s., o puede que
no. $ero semanas antes cuando estaba /ablando con un viejo amigo, ser' m's
probable que recuerde# esto pas'ndole a/ora que /a imaginado que lo /a
e0perimentado.
+De qu% esto" /ablando- De ,alsas memorias. )odos tenemos estas. 1
pesar de que tan seguros estamos de lo que /emos e0perimentado " de lo que
no, el /ec/o es que dando unos detalles ,raudulentos e in,larlos un poco, como
un cuarto de adultos recuerdan aventuras que nunca tuvieron. !uestras
memorias son m's maleables de lo que pensamos.
2ientras esto puede ser descorcentante, es tambi%n necesario. La
memoria debe ser estable para que podamos construir nuestras e0periencias,
pero tambi%n ser lo su,iciente ,le0ible para adaptarse a nuestro ambiente
cambiante. De otra manera, una persona con poca visin puede despertarse
cada d.a buscando sus lentes aunque se /a"a comprado lentes de contacto.
&in embargo la /abilidad de adaptarse de la memoria, signi,ica en varios casos
muc/os errores.
*n el estudio de la ,alsa memoria la pionera ,ue *lizabet/ Lo,tus en la
universidad de 3as/ington en &eattle en los 45s. &us /allazgos contin6an
siendo intrigantes. *n e0perimentos recientes, le pregunt a padres de
avanzada edad que digan algunas aventuras que e0perimentaron sus /ijos en
edad temprana, quienes recientemente se /ab.an convertido en adultos. Luego
le dijo a los nios a/ora adultos que compararan sus memorias con la de sus
padres.
*lla les dijo los incidentes reales, pero puso uno ,also, por ejemplo, de
jvenes se perdieron en el centro comercial, estaban asustados, " lloraron
/asta que una persona ma"or los encontr " reuni con sus padres. 7n cuarto
de los adultos concordaron en que esto les pas, aunque no lo /a"an vivido.
1lgunos dieron m's detalles de esa e0periencia, " muc/os se negaban a creer
que la memoria era ,alsa, cuando les dijeron que les /ab.an tomado el pelo.
*n otro e0perimento reciente, Lo,tus les dio a los adultos, una lista
escrita con 85 posibles eventos de niez " les pidi indicar los que /ab.an
e0perimentado. $untuaron cada evento en una escala de de,initivamente no
pas# a de,initivamente pas#.
Dos semanas despu%s le pidieron a los adultos a imaginar e0perimentar
algunos eventos. $or cada adulto Lo,tus sugiri un evento que puntuaron como
de,initivamente no pas#9 cosas como ser sacados del agua por un salvavidas.
*n cada caso, gui al adulto por un ejercicio de un minuto en que imagin el
evento sucedi%ndole a %l, por ejemplo, estar en el agua, empezar a
desesperarse por aire, viendo al salvavidas zambullirse en el agua, e ir por el.
Despu%s de esto, Lo,tus le dio a los adultos la lista original de los 85
eventos " les pregunt de nuevo c/ecar los eventos que realmente ocurrieron
en su in,ancia. De nuevo, como un cuarto de adultos indicaron que tuvieron
m's con,ianza que el evento que /ab.an imaginado realmente /ab.a pasado.
$ara pocos de los adultos el acto de imaginar podr.a /aberles recordado
que realmente pas. $ero es m's probable, dijo Lo,tus, que el acto de imaginar
/ace el evento m's ,amiliar " esta ,amiliaridad ,ue recordada# luego
errneamente como una e0periencia de in,ancia.
Lo,tus, aprendi por ella misma cuan realista puede verse una memoria
,alsa cuando ella tuvo una e0periencia preocupante muc/os aos atr's. *lla
entr en s/oc: cuando en una reunin ,amiliar, un t.o le dijo que cuando su
madre se a/og ;5 aos atr's, ella /ab.a descubierto el cuerpo. Lo,tus que
ten.a <8 aos cuando muri su madre, siempre cre" que no /ab.a visto el
cuerpo. *s m's recordaba mu" poco sobre la muerte. *lla recuenta lo que
poasa en su libro el mito de la memoria reprimida#. =asi inmediatamente de la
revelacin de su t.o, las memorias empezaron a regresar, como el /umo de los
campamentos de verano. 2i madre, vestida en su bata negra, estaba ,lotando
boca abajo... empec% a gritar, record% los carros de la polic.a, sus luces
alumbrando#.
7inos d.as despu%s ella escribe mi /ermano me llam para decirme que
mi t.o /ab.a cometido un error. 1/ora el recordaba >" otros parientes lo
con,irmaron? que la t.a $earl encontr el cuerpo de mi madre# *sto le c/oc
m's a Lo,tus m's que la ,alsa revelacin de su t.o. &i alguien tan entrenada
para reconocer ,allas en la memoria pod.a creer una ,alsa propia, piense como
lo /ar.a una persona normal puede ser engaada.
@tros estudios replicaron los /allazgos de Lo,tus, indicando que la
memoria puede sucumbir ante el poder de la sugestin. *sto le ocasion
problemas a Lotus. *n los A5s /ubo una e0plosin de incidentes involucrando
dram'ticos " /orribles recuperaciones de memoria. 7na ,amilia entera record
/aberse envuelto en ritos sat'nicos que nunca sucedieron. Bvenes mujeres de
todas partes del pa.s recordaron ser abusadas por ,amiliares en edades como
/asta de C meses. Las /istorias causaron esc'ndalos en el cl%rigo " accionaron
demandas, suicidios, asesinatos " juicios a adultos acusados por asaltos
se0uales pasados /ace muc/o tiempo contra nios. 2uc/os casos son
leg.timos. $ero otros, las personas que recobraron supuestamente memorias
suprimidas a"udaron a menudo sugerencias inconscientes de otros. Lo,tus
sostiene que las t%cnicas que algunos psiclogos usan para desbloquear# la
memoria son mu" similares a las que se usan en sus e0perimentos con
sugestin, que crean ,alsas memorias.
*l punto principal a esta observacin es que las personas por muc/o
tiempo /an tomado su vista de las memorias como cierta. !uestro
entendimiento mejorado de la constancia de la memoria m's la ,le0ibilidad est'
abriendo ,ascinantes ventanas sobre como aprendemos, por qu% nos
comportamos como lo /acemos " como evolucionan nuestras vidas. Los
resultados o,recen pistas a las elecciones que podemos /acer sobre dietas,
drogas, estr%s " ambientes para construir " mantener memorias ,uertes en
nosotros " nuestros nios, e incluso posponer el e,ecto degenerativo que la
edad tiene en la memoria. 7n mejor entendimiento de la memoria es a"udar a
doctores a desarrollar terapias e,ectivas para las personas que su,rieron un
derrame, traumas cerebrales, en,ermedades mentales, 1lz/eimer " otros
desrdenes que pueden atacar a la memoria misma.
D1=E*!D@ 7!1 2*2@RE1
$odemos saber sobre nosotros mismo porque recordamos. La memoria es una
,uerza centr.peta que pone juntos el aprender, entender " la conciencia. *n el
pasado, creemos que el cerebro, una neurona equivale auna memoria, " cada
seccin del cerebro act6a una operacin particular aislada. Do" esa nocin
parece ser tan rid.cula como el estudio de ,renolog.a de Franz Bosep/ Gall en
el siglo <A el estudio de bac/es en el cr'neo, que dec.a re,lejaban rastros de
personalidad ocultos dentro. Enstrumentos modernos como los $et scanners
nos muestran que nuestro cerebro es m's como un ecosistema activo m's que
una computadora preprogramada est'tica. !o /a" un solo centro de visin,
lenguaje, emocin, conducta social, conciencia o memoria.
La ciencia siempre /a querido saber donde est'n almacenadas las
memorias. +*s en la percepcin de las neuronas, donde vemos o escuc/amos
algo por primera vez- +*l /ipocampo que pone las memorias juntas- +*l
lbulo ,rontal, el que acciona el llamado- !inguno de estos " todos estos.
Encluso la pregunta m's ,undamental es +Hu% es la memoria- *ndel )ulving en
la 7niversidad de )oronto /a buscado la memoria por m's de 85 aos "
todav.a no sabe que llamar memoria.+*s el espacio de almacenaje o el acto "
estrategia del reconocimiento- +*s la memoria el acto de buscar por la
memoria o la energ.a usada para ,ormar la memoria en primer lugar- 7na
memoria es solo /ec/a cuando es llamada. *n su estado de reposo no es
detectable. $or eso no se puede separar el acto de reconocer " la memoria a s.
misma. *s m's, pedazos " piezas de una sola memoria son almacenadas en
di,erentes redes de neuronas por todo el cerebro. $onemos esas piezas juntas
cuando es tiempo para llamar a la memoria. Balamos los pantalones, camisas,
camisa " zapatos de di,erentes partes del closet para recrear la imagen de
cmo nos vimos el Lunes pasado, cuando pensamos que nos vimos bien.
=uando el d.a /a terminado ponemos las piezas de nuevo en su lugar e incluso
si no est'n en el mismo lugar sabemos donde /allarlas " como ponerlas de
nuevo juntas.
La ,ormacin " llamado de cada memoria est' in,luenciado por el estado
de 'nimo, que rodea, " gestalt a la /ora que la memoria es ,ormada o
reconocida. *s por eso que el mismo evento puede ser recordado de di,erentes
maneras por di,erentes personas. 7na persona no est' necesariamente bien "
la otra mal. La memoria tambi%n cambia mientras pasa el tiempo. !uevas
e0periencias pueden cambiar la actitud " esto como " qu% recordamos.
2emorias9 de I minutos, I aos o I d%cadas atr's9pueden ir " venir
cada /ora despiertos. =ada una nace de una vasta red de piezas
interconectadas. Las piezas son unidades de lenguaje, emociones, creencias "
acciones, " aqu., de inmediato viene la primera conclusin sorprendenteJ
porque nuestras e0periencias diarias constantemente alteran estas cone0iones,
una memoria tiene una pequea di,erencia cada vez que se recuerda.
=onsideremos el e,ecto del estado de 'nimo, por ejemplo. *l corte0
,rontal es la parte del cerebro que organiza los pedazos " pezas en una /istoria
temporal lgica " con signi,icado. &in embargo, debe ser puesto en movimiento
por la am.gdala que provee una etiqueta emocional a la memoria, un
signi,icado# que a"uda a ,ijar las piezas. Dado esto, el estado emocional de
uno en un instante determinado a,ecta como la am.gdala procesa la etiqueta
emocional de una memoria, quiz's cambiando tan poquito que la memoria es
reconstruida. 7n individuo deprimido est' predispuesto a ver cierta memora
con luz negativa9as. es di,erente clase de memoria que podr.a tener la persona
generalmente ,eliz.
$or ejemplo, digamos que una mujer le est' diciendo a su esposo sobre
un breve encuentro con su je,e concerniendo a un memo que ella /a escrito. Le
dice a su esposo m's entusiastamente como el je,e tom su tiempo para leer
su memo personalmente, " la animo a desarrollar los puntos interesantes. *sto
era una impresin de bienvenida, "a que a la compa.a no le /ab.a ido mu"
bien " /ab.an despedido varios empleados. *lla estaba emocionada por el
inter%s del je,e " el reto de rede,inir sus puntos. 7na semana despu%s se sent.a
deprimida porque muc/os compaeros ,ueron despedios. Le dice a un amigo
en la cena algo sobre la misma reunin, en,ocando en la seriedad " tono
solemne del je,e. *lla decodi,ica lo que est' viendo como que el memo era
inadecuado " sus sugerencias cr.ticas ,ueron muc/o m's all'. &u preocupacin
por perder su propio trabajo colorea la memoria del evento. 2uc/a ansiedad
sobre lo que ella deb.a /acer despu%s, " se vuelve sobre alerta, llamando cada
sutilieza del je,e " vi%ndola como s.mbolo de displacer. *s a trav%s de esos
lentes que la memoria se distorsiona. *l /ilo de eventos de la memoria puede
ser el mismo, pero el tono " el signi,icado son distintos.
Encluso si las memorias no son catalogadas en un repositorio central
pueden ser reconstruidas cada vez que la llamemos, otra pregunta todav.a
quedaJ +dnde reside la memoria una vez que est' ensamblada- *l neurlogo
1ntonio Damasio en el error de Descartes propone que los elementos van
juntos en zonas de convergencia# cerca de las neuronas sensoriales que
primero registran el evento. *l " su esposa Danna usan 2RE scans para
localizar las zonas de convergencia que ven la recoleccin de nombres de
objetos " animales " otras zonas que unen la in,ormacin sensorial sobre
personas, percepcin " emocin.
Las zonas de convergencia tambi%n nos permiten a concibir
autom'ticamente objetos, ideas o interacciones como uno solo, si las piezas
/an sido puestas el tiempo su,iciente. !o estamos ,orzados a penmsar en el
destornillador como la pieza de un equipo conun mango de madera " una
cabeza de meta, que en e0periencias pasadas /an mostrado se puede usar
para atornillar. $ensamos simplemente en destornillador#. =0ada vez que
encontramos un destornillador, lo reconocemos prendiendo las cone0iones que
/emos /ec/o con los numerosos aspectos de este, " es precisamente cuando
/emos adquirido no solo el nombre sino tambi%n el concepto /olistico de un
.tem que la verdad del entendimiento surge. 7na vez que un nio es advertido
que se aleje del /orno porque est' caliente# " le doler'# la mera mencinde
/orno# es su,iciente para elicitar la memoria completa de mantenerse lejos de
ella.
Los Damasios tambi%n propusieron que /a" una jerarqu.a de las zonas
de convergencia. 2enores# zonas de convergencia unen las pistas que nos
permiten entender el concepto general de cara# mientras que altas# zonas de
convergencia nos permiten reconocer caras espec.,icas. 7niendo las dos son
zonas de convergencia intermedia que di,erencian los detalles en caras
individuales9 l.neas de nariz, mejillas, ,ormas del ojo.
La belleza del sistema de memoria de Damasio es que ilustra la
maravillosa e,iciencia del cerebro. *n lugar de guardar in,initos sucesos , el
cerebro los reconstru"e de manera manejable de elementos reusables de
e0periencia. La sensacin de sentir ,rio# es una pieza del rompecabezas que
est' disponible para a"udar a resolver numerosos rompecabezasJ un viento
invernal, una cueva, un /elado. Da" algo de belleza en el /ec/o que no /a"
necesidad lgica para establecer un orden o clasi,icacin o memorias que
ser.an una carga en el cerebro.
2ientras que la plasticidad de las redes neuronales nos permiten
almacenar " llevar juntas las piezas, investigacin en la universidad de Kale por
$atricia Goldman9Ra:ie /a mostrado que algunas neuronas pueden
especializarse para di,erentes tipos de memorias9patrones, localizaciones,
direcciones.
&i las memorias consisten de piezas, podr.a parecer que algo en el
cerebro que es responsable por dividir un evento en piezas " luego
mantenerlos juntos para ,ormar un evento de memoria. !o sabemos que
evento es, o que regin del cerebro puede ser responsable, aunque cantidad
de evidencia sugiere que el /ipocampo puede servir como regulador maestro,
el perno al centro de la rueda. *l /ipocampo est' en ambos /emis,erios, "
sabemos muc/o sobre estoJ sin este no aprender.amos o recordar.amos nada.
*l /ipocampo no almacena las memorias. Da sido relacionado auna
maquina inteligente que ,iltra nuevas asociaciones, decide que es importante "
que ignorar, maneja losresultados, " luego manda varios paquetes de
in,ormacin a otras partes del cerebro. *s de cierta manera la estacin que
reparte las piezas.
Donde las piezas son dispersadas " como son reconectadas son
procesos que no entendemos del todo. *l dormir puede jugar un rol importante.
*n un ingenioso e0perimento, los investigadores plantaron electrodos en
di,erentes c%lulas en el /ipocampo de ratas " vieron como cada c%lula se
enciende mientras los animales e0ploran ciertas partes de una caja. Despu%s
de regresar a sus cajas, las ratas se ,uerona dormir, " durante su sueo las
mismas c%lulas se prendieron. =omo note antes, e0perimentos recientes
demiestran que dormir es importante, espec.,icamente el dormir asociado con
los sueos, es importante para la memoria /umana. *n Esrael, investigadores
1vi Larni " Dov &agi en el instituto 3eizmann, /allaron que interrumpir el
sueo R*2 C5 veces en una noc/e bloquearon el aprendizaje completamente,
pero interrumpiendo el sueo no R*2 tan a menudo, no lo /izo. *stos
/allazgos con otros sugieren que el sueo R*2 es crucial para organizar
piezas " asociaciones entre ellos, necesitados para ,ormar memorias
duraderas.
+Hu% pasa con las memorias que no son sensoriales en su inico, como
re,le0iones, creencias o emociones- =uando el cerebro ,orma consccpetos
constru"e mapas con su propia actividad. *l mapa categoriza, discrimina "
recombina las varias actividades del cerebro necesitadas para ,ormar ideas "
emociones. Las piezas " pedazos son de naturaleza di,erente, pero son
dispersadas " unidas en la misma manera.
!o solo las memorias m's ampliamente distribuida de lo que
antes se cre.a, pero la plasticidad del cerebro parece ser capaz de cambiar
como se distribu"en ciertos tipos de memoria si /a" tal e0tremo de necesitarlo.
=onsidere el caso de 2art/a =urtis.
$ara el momento en que estuvo en :inder, 2art/a pod.a tocar el
viol.n. )ambi%n empez a tener convulsiones e0traas. *n unos aos su
estado /ab.a empeorado. Los doctores dijeron que ten.a epilepsia " le dieron
drogas en el intento de controlar sus ataques, pero empeor, algunas veces
perdi la conciencia. 1 la edad de los <<, 2art/a estaba sentada con la
orquesta in,antil en el =entro de Enterloc/en para 1rtes en 2ic/igan. $ero la
joven m6sica en,rent problemas ma"ores cuando tuvo un ataque en el
escenario.
2art/a trat de esconder su discapacidad, pero los ataques eran
alarmantes. $ara sus aos de adolescente se volvieron m's continuos. &olo
pod.a tocar con orquestas locales porque ninguna otra se arriesgar.a a tenerla
dentro. $ara sus veintes los ataques eran /orrendos, " tendr.a que /acerse
algo. *n <AA5 ella ,ue a ver a Dans Luders, un neurlogo en la cl.nica de
cleveland. Luder par las drogas que /ab.a estado tomando e /izo una serie de
2)E scans de su cerebro durante un ataque. *l episodio empezi como un
disturbio el%ctrico local en el lbulo temporal derec/o, una larga regin luego se
esparc.a, eventualmente tomando su cerebro entero en una tormenta global.
Luders le dijo a 2ar/a que la cirug.a para remover esa parte del cerebro era su
6nica opcin, porque la cantidad de ,uerza de drogas que necesitaba para
controlar los ataques estaban alcanzando niveles t0icos.
(arias clases de cirug.a son usadas para tratar la epilepsia
severa. La ma"or parte a menudo es remover la regin o,endida que acciona
los disturbios el%ctricos que inician la tormenta, que en el caso de mart/a era el
lbulo temporal derec/o. La cirug.a ,ue programada para *nero <AA<. 2art/a
temi lo peorJ que nunca m's pudiera tocar el viol.n, porque el lbulo temporal
derec/o es el asociado con la memoria musical.
)an pronto como sali de cuidados intensimos, 2art/a recogi su viol.n
" trat de tocar una pieza de Mac/, que ella llam la m6sica m's di,.cil de tocar
de memoria. *lla lo toc preciosamente.
$ero los cirujanos no cortaron lo necesario, los ataques volvieron.
2art/a se someti a una segunda intervencin. Los ataques continuaron.
2art/a quer.a una tercera cirug.a, pero los doctores se resistieron, remover
tanto de ese lbulo puede resultar en par'lisis " el trauma para el cerebro
podr.a incluso ser ,atal. 2art/a insisti. Los cirujanos accedieron.
=uidadosamente cortaron tanto como pod.an del lbulo temporal9 un total del
I5N.
Los ataques cesaron. +$ero 2art/a podr.a tocar- 2ejor que nunca. De
/ec/o era capaz de memorizar piezas que antes no lo /ab.a /ec/o. &us
doctores conclu"eron que su cerebro /ab.a sido daado de nia quizas por
sarampin a los ; aos. $ero como ella toc viol.n desde mu" c/iquita quiz's
su cerebro de alguna manera guard su memoria musical poni%ndola en otra
parte del cerebro as. el problem'tico lbulo temporal derec/o no ten.a nada
que ver a/..
1/ora a los 8< ella es una solista. )ambi%nm toca para cirujanos,
psiclogos " epil%pticos para mostrar cuan sorprendentemente adaptable es el
cerebro en grabando " decodi,icando memoria.
*l caso de 2art/a muestra si necesitamos " usamos ciertos tipos
de memoria m's que otros, nuestro cerebro e0tiende las regiones responsables
para ,unciones espec.,icas para a"udar. &u triun,o tambi%n tiene una leccin
para todosJ 1l ejercitar nuestro cerebro se puede ,ortalecer nuestras memorias,
tanto como bien entrenados m6sculos.
$@)*!=E1=E@! 1 L1&G@ $L1O@
1prendiendo " memorizando procesos e0iste una relacin circular que
tomamos por descontado. 1prender permite a la in,ormacin viajar a trav%s de
las l.nes de percepcin, en la memoria, sino que una vez almacenadas a,ectan
en el aprendizaje ,uturo. $ara tener una muestra de cmo la memoria " el
aprendizaje trabajan juntos, los investigadores se volvieron amigos de 1pl"sia
una babosa de mar que *ric Landel /izo ,amosa. 1pl"sia era la primera
criatura en la que los investigadores pudieron mostrar que la neurona 6nica " el
escenario de memoria 6nica estaba mal. *ra tambi%n la primera criatura para
sacar a la luz la m's reciente " m's poderosa e0plicacin para como las
memorias codi,icanJ un proceso llamado potenciacin a largo plazo >$L$?.
=ada e0periencia nueva causa que se prenda una neurona a trav%s de
algunas sinapsis para ,ortalecer " otras para debilitar. *l patrn de cambio
representa una memoria inicial de la e0periencia. &in embargo, el patrn
desaparece pronto a menos que sea /ec/o m's permanente por $L$P que es
el mecanismo celular que /ace que las sinapsis se /agan m's ,uertes en sus
cone0iones con otras. =uando un est.mulo es recibido, $L$ dispara un nuevo
rastro a lo largo de una serie de neuronas, /aciendo m's ,'cil para mensajes
subsecuentes dispararse por el mismo camino. 2ientras m's se relanza por el
camino, m's permanente es el mensaje9el nuevo aprendizaje.
2ientras las neuronas en la cadena e /acen m's ,uertes sus l.mites con
otras, ellas empiezan a reclutar neuronas vecinas para unirse al es,uerzo. =ada
vez que la actividad es repetida, los l.mites se /acen m's ,uertes, " m's
neuronas se ven involucradas, as. eventualmente una red entera desarrolla lo
que se recuerda como /abilidad, palabra, episodio o el color. *n este estado, el
sujeto se vuelve codi,icado como memoria.
&in embargo, este proceso no es estandarizado. La motivacin puede
a,ectar como se codi,ica una memoria. 2ic/ael 2erzenicj /izo muc/o por
trabajo temprano en mostrar que cuando /a" recompensa, las piezas de la
memoria se vuelven l.mites ,uertes. $uso una rueda lenta al costado de jaulas
de monos, cu"os monos pod.an tocar con las "emas de los dedos. Las c%lulas
responsables para sentir la reuda " recordar la sensacin ,ueron /ec/as en un
plano. 2erzenic/ luego aadi una tarea de aprendizaje, cuando los monos
pudieran reconocer un patrn designado de vueltas, presionar.an la c/ic/arra,
les dar.an comida como recompensa. $ronto se volvieron e0pertos en
reconocer el patrn correcto " literalmente las c%lulas nerviosas responsables
para la tarea se multiplicaron mientras los poderes discriminatorios del mono
aumentaron. !euronas vecinas ,ueron reclutadas para a"udar a percibir " luego
recordar la percepcin. *l aadir una recompensa llev a tener muc/as m's
neuronas codi,icando memorias. Los monos ,ueron motivados a recordar el
evento. La m'0ima que la recompensa es parte del aprendizaje es sostenida
por pruebas reales neuronales.
Los monos aprendieron en parte porque el proceso ,ue repetido a
menudo. =ada vez que una e0periencia es evocada o repetida, las neuronas
pueden practicar sus emisiones qu.micas " ,ortaleces sus cone0iones. &i la
ine0perta red no es re,orzada, las cone0iones se desbandar.an. 7na vez que
las cone0iones se vuelven ,irmes en sus l.mites tienden a durar pero al pasar
los aos pueden decaer, como /emos e0perimentado. &i una memoria no es
ocasionalmente usada o re,orzada, la cone0in puede debilitarse, desunirse o
morir.
$L$ puede tambi%n e0plicar porque muc/as personas pueden recordar
donde estuvieron, que usaron que escuc/aron el d.a que Bo/n F Lenned" ,ue
asesinado, o cuando e0plot el =/allenger. Dic/os eventos c/ocantes
mandaron mensajes a cada rincn " agujero del cerebro, accionando una
especie de super $L$ que recluta neuronas de todo el cerebro, ,ijando el
evento inmediatamente en la memoria. $orque est' pasando el proceso en
todo el crebro, detalles insigni,icantes como donde estaba, que vest.a son
barridos /acia la potenciacin " tambi%n se vuelven m's ,uertes en la memoria
a largo plazo. Los investigadores algunas veces llaman esto memoria ,las/bulb
>literalmente bulbo luminoso?m como si cada detalle, de pronto se vea
capturado en una ,otogra,.a. Los nuevos estudios de memoria ,las/bulb estan
siendo /ec/os con la recoleccin de noticias sobre la muerte de la princesa
Diana.
*l modelo de memoria como un conjunto de piezas distribuidas que son
puestas juntas en demanda, la necesidad de repetir el accionar patrones para
que les sea grabados en memorias a largo plazo, " el rol de $L$@ en /acer
que esto suceda son apo"ados por investigaciones de sueo. La culminacin
de decadas de trabajo de investigadores como 1llan Dobson en el =entro de
&alud 2ental de 2assac/ussets muestra que la onda de actividad cerebral en
el /ipocampo durante el sueo, realmente ensa"a patrones de memoria para
/acer m's ,uertes las nuevas e0periencias en memorias a largo plazo o
mantener cone0iones debilitadas vivas. =omo notamos antes, esto es tambi%n
lo que encontr el estudio de Larni " &agi con ratas. *l mecanismo m's citado
es el procesamiento de in,ormacin sensorial de la corteza durante una nueva
e0periencia " mandarla al /ipocampo, que inicia el repla" " consolidacin de la
e0periencia en memoria largo plazo durante el sueo.
*sta teor.a est' sustentada con escaneos $*) " 2RE. Los $*) scans
muestran que durante el sueo R*2 /a" comunicacin entre la am.gdala, el
cingulum anterior " los lbulos occipitales, estructuras que /an estado ligadas a
anezar signi,icancia emocional a memorias " sueos.
2's evidencia viene de la escalera evolucionaria. *n el mam.,ero que no
se e0perimenta sueo R*2, el /ormiguero espinozo, la corteza pre,rontal9el
ma"or centro de aprendizaje " conducta9es tan largo desproporcionadamente
relativo a la masa del animal que las memorias codi,ican al momento de vivir el
momento por primera vez. 2am.,eros superiores, que carecen de esta reserva
masiva, ,ueron quiz's ,orzados a desarrollar " reservar sueo R*2 como
tiempo para solidi,icar memorias, evocan el estudio mostrando el e0acto
pratrn de encendidos neuronales presentes cuando las ratas e0ploraron una
gran cantidad ,ue repetida precisamente cuando estuvieron en sueo R*2.
La posibilidad que $L$ es el mecanismo detr's del almacenamiento de
memoria tiene numerosas implicaciones psicolgicas. 7na es que cada
memoria particular est' construida " guarda " reconoce de una red neuronal
espec.,ica. @tro es que una nuerona dada puede participar en muc/as
memorias a la vez. +$uede una neurona sobre comprometerse- !o realmente.
Da" un sorprendente n6mero de cone0iones con las capas del cerebro9muc/as
m's que las /a" de neuronas. &i una neurona est' cerca de su capacidad#
para participar en varias memorias, una vecina simplemente se adelantar' para
completar las cone0iones necesitadas. *l resultado es que nuestro cerebro es
capaz de reconocer " reorganizar relaciones cada d.a de e0periencia mientras
simult'neamente comparan el ,lujo de e0periencia a memorias pasadas.
La "u0taposicin del pasado " el presente es un aspecto importante del
$L$, porque aunque es r'pidamente inducido, puede ser ,'cilmente
interrumpido por un nuevo est.mulo, mover su atencin, alta temperatura por
,iebre, " disturbios el%ctricos neuronal:es como ataque " s/oc:s
electroconvulsivos. =omo en muc/as 'reas de la investigacin cerebral,
todav.a /a" muc/as preguntas sin resolver sobre como las memorias de largo
plazo son almacenadas permanentemente " olvidadas.
@tra impolicacin del $L$ es que aprendiendo ejercicios# el cerebro, da
estimulantes " desean. 7n cerebro bien toi,icado tiene m's vasos capilares "u
c%lulas gliales, que juntas pueden calmar a los ,uriosos metabolismo "
necesidades nutricionales para obtener las substancias de neurona. &i las
neuronas en la sequencia est'n permitidas de debilitarse, la memoria se
debilita.
2*2@RE1 =@R)@ $L1O@ (*R&7& 2*2@RE1 L1RG@ $L1O@
=omo todos sabemos /a" di,erencia entre la memoria corto plazo " la
memoria a largo plazo. Las pasadas /oras o minutos " lo m's largo, por d.as.
$ara ciertas memorias el tiempo entre todo es usado para consolidarlos de
,ormas menos estables a m's permanentes.
La memoria a corto plazo casi siempre est' re,erida a la memoria de
trabajo# porque nos permite llevar miles de tareas mientras estamos ocupados
en el d.a. La memoria de trabajo nos da continuidad para que estemos alerta
del pr0imo momento. =omo se not en el capitulo ;, permite recordar un
tel%,ono de las $'g. 1marillas lo su,iciente para marcarlo, " mantener la pista
de la conversacin que estamos teniendo de sus instintos. !os permite evocar
cuando cortamos " pegamos la ,otogra,.a = mientras editaba el p'rra,o M me di
cuenta que cada borrador est' la clase. 1qu. permitame usar la analog.a de la
computadora9que de oitra manera es un ejercicio peligroso porque la aleja de
esar un aparato tan simplista que comparado con los organismos din'micos de
vida dentro de la cabeza. La memoria a corto plazo act6a como memoria R12J
esto sostiene el data con el que estamos trabajnado se detiene en lo que
estamos cumpliendo pero se detiene cuando es apagada. La memoria a largo
plazo es como la compaera del sujeto el que act6a a ser entrevistadoJ la
in,ormacin es solo puesta cuando ponemos grabar# pero una vez que se
pone a/. se queda a/. para siempre " podemos acceder, d.a tras d.a.
La memoria a corto plazo " a laargo plazo son claramente distinguibles.
La pregunta compleja es cmo las memorias corto plazo ocurre solo en pocas
/oras. $ero una conversacin largo plazo no pasa /asta que la in,ormacin /a
sido mandada de la corteza al /ipocampo. Las investigaciones sugieren que
/a" una ventana especial durante la cual la transicin a memoria a largo plazo
es posible. *sta ventana, necesita esencialmente el tiempo necesitado por
neuronas para sintetizar las prote.nas necesarias para L)$. 7na simulacin
inicial acciona una comunicacin a trav%s de sinapsis entre las dos c%lulas
nerviosas en el cerebro para producir prote.nas claves que permiten la
sinapsis, ,ijando la memoria en su lugar. &i L)$9 " por tanto una memoria9 es
para que dure por m's de unas pocas /oras, prote.nas producen en la primera
neurona deben /allar su sin'psis de camino espec.,ico " ceirse a ellos, un
ecento que cambia la estructura de sin'psis incrementa nla sensividad a una
seal entrante. *sto puede e0plicar porq qu% debemos repetir una lista de
palabras una " otra vez para memorizarla. $uede tambi%n validar el rol del
sueo R*2 como un proceso para revivir nuevas " viejas e0periencias as. se
vuelvan permanentemente grabadas como memorias a largo plazo.
*studios recientes con ratones, moscas " 1pl"sia indican que
recordando algo en corto plazo usa prote.nas "a presentes en la sin'psis. $ero
el moverse de memoria a largo plazo, nuevas prote.nas que recon,iguren la
sinapsis son necesarias. La s.ntesis de estas prote.nas es conocida como
=R*M, que es pensado que act6a como un botn que acciona la produccin de
nuevas prote.nas.
La importancia de =R*M puede e0tenderse m's all' de la memoria. *st'
resultando que en otras situaciones que involucran un cambio en la memoria a
largo plazo, como volver a ,ijar el reloj interno despu%s de cruzar zonas de
tiempo " desarrollar tolerancia a las drogas por antidepresivos recetados.
=R*M probablemente trabajar.a con otras prote.nas en este proceso de
aprendizaje, pero parece ser uno crucial para que ocurra el proceso.
Debemos sealar que los muc/os procesos neuronales involucrados en
aprendizaje " memoria ocurren simult'neamente cada momento despiertos.
$orque /a" un gran n6mero de cone0iones de neuronas en el cerebro,
cantidad de procesos ocurriendo paralelamente en cualquier momento es
asombrosa. Encluso en la simple 1pl"sia, los cient.,icos pudieron encontrar
cantidad de conductas complejas, que ser.an imposibles son un paralelo de
procesamiento. *l paralelo de procesamiento es esencial a nuestro siempre
cambiante red interconectada de neuronas. La activacin de una en particular
que enciende el patrn puede in/ibir o e0citar otros patrones de encendido, que
cuentan por la e0istencia de ,enmenos complejos mentales como percepcin,
pensamiento e impulso.
2*2@RE1 D* )R1M1B@
1dem's de a"udarnos a ,uncionar de un momento a otro, la memoria de
trabajo tambi%n es crucial para evocar todos los registros de actividades que
realizamos mientras se trae la in,ormacin de la memoria a largo plazo " se
dispersa o mantiene lista. *s la goma mental que uno m6ltiples cone0iones
juntas mientras pensamos algo o iniciamos la accin, de principio a ,in.
La memoria de trabajo es tambi%n la que nos /ace /umanos. !os da
memoria del ,uturo# la /abilidad de predecir donde /abr' " qu% pasar' cuando
estemos all'. !os permite considerar acciones a/ora en relacin con lo que va
a ser en el ,uturo, que nos da la capacidad 6nica de /acer juicios, anticipar
consecuencias " tomar o /uir de las responsabilidades. =omo le dije a mi /ija
cuando sali de la universidadJ Recuerda quien eres# Le recordaba que trajera
a la memoria de trabajo la imagen de ella misma, sus creencias, metas, planes
para que pudiera ser /onesta con ella.
La memoria de trabajo es parte de una ,uncin ejecutiva en la corteza
pre ,rontal. De nuevo como la =*@ de una compa.a, debe siempre recordar
las metas, planes " ver las necesidades " bene,icios de pro"ectos.
Ernicamente, una de las ma"ores ,unciones de la memoria de trabajo es
tambi%n prevenir que la in,ormacin sea codi,icada. La in/ibicin tambi%n es
una parte ,undamental de aprendizaje porque prev% que la bulla nos distraiga
de lo que importa. 1unque olvidar puede ser ,rustrante, es necesario. De otra
manera memorias triviales invadir.an nuestra mente. &ucumbiremos al destino
del joven Funes, el sujeto del memorable cuento de Borge Luis Morges Funes
el memorioso#. 2aldecido con un evocamiento total, Funes recuerda cada lunar
en cada cara, la ,orma de toda nube, el sonido de cada gota. &obrecargado con
memoria, se /unde en sus propios pensamientos, se con,ina a una silla en su
casa, una cabaa cortada de cualquier est.mulo adicional.
Da" un caso actual en psicolog.a de este mismo problema, involicra a
&/eres/evs:i, un ,amoso sinest%tico mnemonista, que parece /aber perdido la
capacidad de olvidar. )en.a constantes problemas por una enorme e
incrementada cantidad de detalles triviales que constantemente llamaban su
atencin. *l sonido bloqueaba la /abilidad de que lo que estaba
e0perimentando tenga sentido. &i le.a una /istoria o escuc/aba a alguien
/ablar recordar.a pequeos detalles del contenido, pero realmente entender.a
poco del punto o conceptos /ablados.
1lgunas personas /an nacido con di,icultades en la memoria de trabajo.
1 menudo su conducta que es simplista " con,undido errneamente como
antisocial#9los individuos que tienen problemas siguiendo una conversacin o
actividad se sienten desvalidos " usan como proteccin el no ,ormar parte de
ello. Huieren participar pero no pueden manejarlo. *s esencial para la salud
mental que los pro,esionales aprendan m's sobre la memoria de trabajo
porque trae muc/os problemas en el pensamiento co/erente9todo desde una
pobre evaluacin " anticipacin de consecuencias a atender " desrdenes de
accin. *l resto lo tendremos en mente antes de criticar mu" r'pido. Los
problemas con la memoria de trabajo son cruciales en muc/os de los s.ntomas
de 1DDD. *stos bendecidos con una apropiada memoria de trabajo pueden
predecir las consecuencias de nuestras acciones, tenemos memoria del ,uturo.
$ersonas con 1DDD no tienen este don. *l planear los abruma " ellos se
olvidan de recordar# " se olvidan de recordar que ellos e0istirtan en el ,uturo# "
as. /asta que caeen en una regresin improductiva. 2's all' carecen de la
/abilidad de panear est.mulos e0traos. =uando estas de,iciencias se juntan en
un desa,ortunado cerebro, la persona su,re de un tr.o de memoria pobreP pobre
concentracin " pobre planeamiento. *l sistema ejecutivo es abrumado por la
bulla que crea la incapacidad de prestar atencin.
2*2@RE1 &7MB*)E(1
La memoria de trabajo permite ,uncionar por un instante al otro. $ero la
naturaleza de memoria de trabajo puede cambiar sobre el tiempo, incluso sobre
pequeos intervalos. !uevas investigaciones sobre como movemos
in,ormacin de corto a largo plazo es una revelacin no podemos estar nunca
seguros sobre nada de lo que recordamos.
La primera evidencia de esto viene de Bames Da0b" del instituto de
salud mental en 2ar"land, quien investiga la memoria ,aciual. 2ientras pasa el
tiempo, dice la memoria de trabajo de una persona parece recaer m's en
entendimiento anal.tico de la cara m's que la imagen misma. *n un
e0perimento, sus sujetos ,ueron pedidos de recordar una imagen ,acial por I<
segundos mientras les tomaban un $*) scan. *l escaneo revel que la primera
'rea en la corteza visual derec/a almacena la memoria de trabajo. *sto deca"
r'pidamente, sin embargo, la intensidad en el corte0 pre,rontal aument. Da0b"
conclu" que mientras la corteza visual derec/a almacena la memoria de
trabajo, la izquierda pre ,rontal codi,ica pensamientos, impresiones "
cone0iones relacionadas con la memoria sobre la cara vista. *sto muestra que
la corteza visual no era necesitadaP la imagen en s. no era necesaria para la
identi,icacin solo la parte anal.tica del cerebro. *studios de amnesia /umana
/an mostrado que la memoria de trabajo puede trans,erir in,ormacin a la
memoria de largo plazo a los C5 segundos de codi,icarlaP la memoria es
r'pidamente reorganizada para minimizar la dependencia de la ,uncin de
memoria corto plazo, " esto es subjetivo interpreta in,ormacin que es m's
tarde regresada para su uso.
Las asombrosas implicaciones de esta investigacin es que nunca
debemos describir con detalle e0acto que se nos present realmente. 1l
momento en que e0perimentamos algo, lo interpretamos " rescribimos,.
Daniel &c/atc/er " colegas de la universidad de Dardvard,
recientemente rompieron nuevo suelo en la memoria verdaderaQ problemas de
,alsa memoria. &ca/tc/er ten.a sujetos escuc/ando listas de I5 palabras cada
una leerlas en voz alta. Diez minutos despu%s los sujetos les dieron listas que
consist.an de palabras que se /ab.a /ablado, di,erente pero relacionadas o
completamente sin relacin. $or ejemplo, si la palabra original era torta#,
az6car# o caramelo# el ,also objetivo podr.a ser dulce#. *l sujeto luego intent
recordar que palabras estaban en las listas originales mientras un $et scan
grababa su actividad cerebral. La recoleccin de memorias verdaderas " ,alsas
correlacionadas con di,erencias en la glucosa en di,erentes 'reas del cerebro.
2emorias verdaderas o ,alsa de la palabra original ambos estimulaban el
lbulo temporal medio izquierdo, el 'rea cerca del /ipocampo. 2emorias
verdaderas, sin embargo tambi%n estimularon la corteza tempoparietal
izquierda, la regin donde la in,ormacin sensorial entra primer en la corteza "
es codi,icada. 7na e0plicacin posible puede ser que los sujetos que evocaron
memorias verdaderas tambi%n recordaron el sonido de la palabra al ser
recordada. 2ientras que estos resultados alentar.an su imagincin de correr
salvajemente con visiones de ,alsas memorias en pruebas criminales,
&c/atc/er asegura que los pet scans resultados son con,iables solo para
eventos que ocurrieron poco minutos antes. 16n ellos muestran que es una
cone0in pro,unda entre la memoria sensorial " memoria. 7na memoria
verdadera digamos del aprendizaje de signi,icado de una oracin no ,amiliar en
un idioma e0tranjero /abl'ndolo " luego escribi%ndolo involucrar.a no solo el
signi,icado conceptual de la palbra tambi%n los sonidos como aparecen n la
p'gina el movimiento de brazo t mano, " quiz's como se sentir.a la p'gina
debajo de su lapicero.
2emoria *R$LE=E)1 (*R&7& E2$LS=E)1
Los e0perimentos de &c/atc/er mostraron, la memoria /umana est' distribuida
en el cerebro, ciertas ,unciones de memoria dependen de ciertas 'reas. *l
desarrollo del cerebro animo esto. La memoria procedimental o aprendizaje de
/abilidades es la primera memoria en desarrollar en las primeras etapas de
crecimientoP un beb% aprende como estirar su brazo. Luego, es el sistema de
representacin perceptual el que se solidi,ica " el beb% reconoce objetos.
Luego adquiere la memoria sem'ntica " el beb% llama al objeto pelota. 1l ,inal
desarrolla la capacidad de memoria episdica que permite a su conciente
evocar e0periencias pasadas " el beb% recuerda la 6ltima vez que lanz la
pelota " el perro ,ue por ella, " lo /ace de nuevo porque le divierte. *stra
jerarqu.a permite muc/as ,unciones complejas de memoria.
*l 6ltimo cambio en el desarrollo del cerebro crea la especializacin del
/emis,erio. *sto es cuando ciertas ,unciones de memoria se /acen localizadas,
aunque muc/as tienen bases en di,erentes regiones " es lo ue /ace la
memoria e0pl.cita o impl.cita posible.
La memoria e0pl.cita codi,ica conocimiento de /ec/os9nombre9carasm
eventos, cosas. Depende del dialogo inicial del /ipocampo con el lbulo
temporarl *s accesible directamente a nuestra conciencia. Fle0ible, r'pida de
traer " ocasionalmente con,iable. 2emoria impl.cita es responsable por tener
las /abilidades, /'bitos de los que no se tiene conciencia como comer, /ablar,
caminar, montar una bicicleta como /acer amigos. &on in,le0ibles, lentos pero
e0tremadamente con,iables e involucran los ganglios basales " el cerebelo.
7na gran cantidade de ,uncionamiento diario es resultado de volver
memorias e0pl.citras en impl.citas. $or ejemplo cuando somos capaces de
completar una tarea sin re,erirnos a como lo /emos /ec/o en el pasado.
2ientras aprendemos a montar una bicicleta cada vez repetimos menos lo que
tenemos que /acer, simplemente lo /acemos. La memoria procedimental al
principio es e0pl.cita, luego se vuelve impl.cita. La localizacin de la memoria
en el cerebro cambia mientras se vuelve impl.cita.
7n ejemplo importante de la memoria impl.cita es la metamemoria9la
/abilidad de tener conocimiento de las capacidades de uno. *s la sensacin de
saberlo. !uevas investigaciones indican que los lbulos ,rontales pueden ver la
metamemoria, porque individuos que /an perdido porciones del lbulo ,rontal,
en la vida diaria tienen que ,uncionar sin intuicin de que es lo que saben " que
no. La metamemoria opera cuando una palabra est' en la punta de la lengua "
sabemos que sabemos pero no podemos traerla al ,rente de nuestras cabezas.
Las personas con p%rdidas signi,icativas de la corteza ,rontal no tienen nocin
de lo que olvidaron.
2*2@RE1 *$E&TDE=1 (*R&7& &*2U!)E=1
1unque la simplicidad con la que e0plicamos cada tipo de ,uncin de memoria
como simple /acia delante, es importante saber que la memoria es todo pero.
*sto es evidente en la memoria episdica " sem'ntica.
2emoria episdica es la capacidad de poner /ec/os " eventos en el
tiempo " re,erirnos a ellos libremente. Envolucra el mirar al pasado para
recordar el nacimiento de nuestro primer /ijo, como ver en el ,uturo la visin de
nuestras pr0imas vacaciones. )ambi%n constitu"e el contador de /istoras. *n
sociedades tribales ricas con tradiciones orales, las /istorias " conocimiento de
los comandos de la tribu son respetados porque son vistos como ,uente de
importantes memorias culturales que gu.an la vida e tribu. 7n indio &%neca
cuenta la /istoria de el recordatorio# la moral de la que es la genrte que
espiritualmente incorpora las /istorias del pasado se vuelven dotadas. 3uiz's
esta moral es relevante para todos , porque muestra que nuestra memoria no
son monedas muertas del pasado pero ,uentes poderosas detr's de las que
creemos en el presente e imaginamos en el ,uturo.
La memoria sem'ntica est' separada de la e0periencia personal. *s
m's coginitiva que autobiogr',ica. $ermite la retencin de /ec/os de ,unciones
del d.a a d.a inclu"endo categor.as de eventos, objetos, conocimiento espacial
" descripcin simblica. Di,ieren de los episdicos solo si son removidos de un
momento " lugar espec.,icos.
La memoria episdica es por necesidad m's pl'stica que la sem'ntica
pero menos con,iable " puede ser distorsionada por toda clase de distracciones
inclu"endo temor " estr%s. La memoria sem'ntica es muc/as veces adquirida
por nuestra /abilidad para generalizar e interpretar.
)ienen una relacin circular. La memoria episdica est' llena de
memoria sem'ntica, " la sem'ntica es dependiente de la episdica. *s m's,
episodios signi,icantes entran a la mente como guiones
2*2@RE1 &*!&@RE1L
(imos las maneras en que opera la meoria, veamos los tipos b'sicos de
memoriaJ sensorial, motora, visoespacial " lenguaje.
=ada uno de nuestros sentidos nos da parte del mundoVsonido, vista,
sabor, olor, el tocar9 " nuestras memorias pueden ser llamdas de di,erentes
pistas. 7n ,amoso ejemplo cl.nico de los sentidos involucra a &/eres/evs:i,
quein en los C5s sorprendi a multitudes con su in,alible memoria de detalles.
$ercibi sentidos cruzados. $od.a ver sonidos, escuc/ar colores, sentir
sabores " probar ,ormas. Describir.a percepciones como la ra"a de color se
siente 'spera " desagradable, " tiene un gusto espantos. $uedes daar tu
mano con esto#
Do" en d.a la condicin de &/eres/evs:iser.a reconocida como una rara
condicin de sinestecia, en que el sentido accionado en respuesta a un
est.mulo normal no relacionado9el ver olores por ejemplo, no es percibido en la
mente del ojo, sino en un evento e0terno. =omo resultado, muc/os sinesteticos
tienen memorias sorprendentes. *sto nace de la /abilidad de e0perimentar el
sentido sinest%tico unido a la memoria misma.
La sinestesia provee un ejemplo de cuan importante la es la e0periencia
sensorial en crear memorias. $iense en su 6ltimo cumpleaos, la gente que
estuvo a/.. )rate de recordar cualquier evento " ver cuantoa in,ormacin
sensorial contiene. *star' sorprendido.
2*2@RE1 2@)@R1
*l movimiento es ,undamentel a las bases de aprendizaje porque es un
aspecto ma"or en cada segundo de nuestra vida. &in el control ,ino sobre las
cuerdas vocales el /ablar ser.a imposible. La memoria motora es puramente
mental#.
Envestigaciones recientes muestra que el cerebelo juega un importante
papel en la memoria motora. Los pacientes con lesiones en el cerebelo tienen
di,icultad juzgando la velocidad de un objeto, golpear el zapato con ritmo,
distinguir intervalos. 1prendiendo /abilidades motoras requiere el desarrollo "
modi,icacin incrementando m's acertados programas motores que cooredinan
no solo el movimiento preciso tambien la necesidad de realizarlo.
La memoria motora es conseguida con un sistema de ,eedbac: que usa
errores como base para generear nuevas " m's acertadas secuencias de
movimiento llevando eventualmente a una buena actuacin. 2odi,icamos lo
que aprendemos con el movimiento cada segundo de neustras vida estemos
activos o no.
1prender una /abilidad motora es otra /istoria. &ugiere que ocurre en
dos ,ases. Durante la primera, la actividad se centra en le poblacin de c%lulas
que representa m's el est.mulo o movimiento. *n el caso de aprender a tocar
piano el motor centrarl son las regiones del cerebro que controlan los ojos para
leer m6sica. *n la segunda ,ase, neuronas adicionales son reclutadas para
rede,inir los patrones cr.ticos neurales. *sto es por lo que la practica nos /ace
per,ectos.
$ara memorias motoras la corteza ,rontal organiza eventos mientras los
ganglios basales "e el /ipocampW une la transisin entre memoria largo " corto
plazo.
La memoria motora " aprendizaje de /abilidades son relacionadas
.ntimamente, Enterrumpir uno de los dos sistemas inter,iere dr'sticamente con
otro " como otra /abilidad cognitiva supoerior >como lenguaje o emocin? la
memoria motora es una empresa global. *studios muestran que las personas
que aprendieron a cantar o tocar un instrumento musical se bene,ician con
mejor comunicacin entre ambos /emis,erios. )ocar el piano ejercita el cerebro
entero. =omo resultado otras seales cognitivas vuelan m's r'pido " son m's
precisas. *sto tiene un impacto signi,icante en la memoria, porque la
comunicacin entre /emis,erios lo vuelve mejor que una persona promedio.
Los individuos creativos " art.sticos poseen ma"ores niveles de
comunicacin entre /emis,erios. Los creativos patrones del /emis,erio derec/o
no son su,icientes para la creatividadP deben estar unidos con la accin o
lenguaje >,unciones motoras? coordinadas por el /emis,erio izquiero para ser
demostrada al mundo. @tros estudios muestran que tienen ma"or cantidad de
activacin cortical, as. que e0plica que un nio que practique un instrumento o
danza tenga ma"or desarrollo cognitivo.
La meta en tocar piano es obtener la e0presin, junto con procesamiento
paralelo debe ocurrir para evocar sonidos del instrmento, se toman decisiones
de tempo, ritmo, tono, estilo9entrenando el cerebro para que se vuelva e0perto
organizando " conduciendo numerosas actividades. $ractica dedicada dan un
gran pago para /abilidades atencionales, inteligencia " /abilidad de
autoconociento " e0presin.
*l ejemplo ,amoso de este ,enmeno es 1lbert *instein, quien tocaba el
viol.n regularmente. *n momentos dejaba de tocar saltaba de su silla " escribia
una idea de una ecuacin. 7na razn por la que ,uncionamiento motor "
memoria est'n tan unidos como notamos en el capitulo anterior es que estan
coordinados por el lbulo ,rentoa, casa de la ,uncin ejecutiva del cerebro.
2*2@RE1 (E&@*&$1=E1L
*st' en casa, de noc/e, una tormenta empieza, las luces centellean " se
apagan. !o puede ver pero se las arregla para ir al cajn de cac/ivac/es de la
cocina sin titubear " buscar velas " ,s,oros.
+=mo ,ue capaz de /acer esto en la oscuridad- $orue puede con,iar
en su visin incluso si no ve. La memoria visoespacial nos recuerda la
apariencia visual de objetos o escenas inclu"endo la localizacin de ;D o
muiebles en una ,amiliar pero oscura /abitacin.
La memoria vioespacial no est' limitada al data sensoriall. Emagine que
est' sentado en una sala vac.a " alguien puso una silla suspendida en el aire
encima de usted. &u tarea es identi,icar este objeto desde el piso. 2ientras que
probablemente nunca vio una silla desde ese 'ngilo $odemos reconocer
objetos incluso de 'ngulos nunca antes vistos.
$rocesamiento visual empieza con el establecimiento de representacin
mental del cortez. Luego la in,ormacin se mueve al lbulo temporal para
ordenamiento adicional. !uestro cerebro visoespacial compensa
constantemente la carencia de in,ormacin, m's maquillando lo necesario para
llenar los espacios.
Los pintores /acen uso regular de esta /abilidad. 7na de las cosas mas
intrigantes sobre cualquier pintura es lo que no est' pintado. !os e necesita
pintar para que nos demos cuenta que un nio est' usando un sombrero.
!uestra memoria visoespacial mira la l.nea " llena el resto.
La imaginer.a " percepcin tienen una relacin 6nica. $acientes con
1lz/eimer por ejemplo, tienen dos ,ormas de debilitamiento visoespacial en la
memoria de trabajo. 2iestras las lesiones del /emis,erio izquierdo debilitan la
percepcin de pequeos detalles, lesiones en el /emis,erio derec/o debilitan la
representacin global. &i dic/os pacientes estuvieran /ipot%ticamente en la
apertura de la ceremonia de las olimpiadas viendo marc/ar a la banda en la
,ormacin de una manzana, ver.an solamente la manzana o personas.