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BULLYING A VIOLNCIA TOLERADA NA ESCOLA



Ana Karina Sartori Ramos
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RESUMO: Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a problemtica do bullying nas escolas. Esta
expresso, de origem inglesa, define um tipo especfico de violncia que tem sido, de certa forma,
tolerada pela comunidade escolar. Para demonstrar as conseqncias nocivas deste problema para a
aprendizagem, especialmente para a aprendizagem de uma lngua estrangeira, pretende-se analisar
a resposta dos alunos das 2s sries do Ensino Mdio do Colgio Wilson Joffre de Cascavel-Paran,
interveno realizada sobre o tema, durante as aulas de Ingls. Tambm atravs da leitura de
estudos j anteriormente realizados acerca do assunto, enfocam-se as possveis causas do
fenmeno, que tanto afeta a auto-estima dos alunos, e apontam-se provveis solues.

PALAVRAS-CHAVE: violncia psicolgica, comportamento agressivo, auto-estima.



ABSTRACT: This article intends to reflect about bullying in schools. Bullying, an English expression,
defines a kind of violence that has been, in a certain way, tolerated by schools communities. To
demonstrate the harmful consequences of this problem to the students learning, especially foreign
language learning, this article analyses the response of 2
nd
year high school students from Wilson
Joffre High School, in Cascavel, Paran, to the intervention about the issue, during English classes.
Through the reading of other studies about the problem, possible causes and solutions are showed, in
order to avoid diminishing the students self-esteem.

KEY WORDS: Psychological violence, aggressive behavior, self-esteem.



INTRODUO


Qualquer pessoa que algum dia tenha freqentado uma escola, certamente j
presenciou o fenmeno bullying. Esta palavra, de origem inglesa, tem como raiz o
termo bull, que significa touro, ou ainda, valento.
Assim, o bullying pode ser definido como o ato de bancar o valento contra
algum. Para os portugueses, maus tratos entre pares. No Brasil, na falta de um
vocbulo nico que sintetizasse o significado geral da expresso, passou-se a usar
o prprio termo em ingls para defini-la.
Em sntese, o fenmeno ocorre quando um ou mais alunos passam a
perseguir, intimidar, humilhar, chamar por apelidos cruis, excluir, ridicularizar,

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Professora de Ingls e Portugus da rede pblica estadual do Paran h 18 anos, formada em Letras pela
Unioeste-Cascavel, ps-graduada e especialista em Lngua e Literatura Inglesa e Didtica e Metodologia do
Ensino.
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demonstrar comportamento racista e preconceituoso ou, por fim, agredir fisicamente,
de forma sistemtica, e sem razo aparente, um outro aluno.
O bullying difere da violncia explcita que facilmente identificvel em
algumas escolas, tais como pichaes, atos de vandalismo ou agresses fsicas, por
se tratar de algo mais sutil. Podemos dizer que o fenmeno tolerado pela
comunidade escolar, e visto muitas vezes como normal no relacionamento entre
crianas e adolescentes.
Apesar dos debates sobre este assunto serem relativamente recentes, ele
um velho conhecido no ambiente escolar. O bullying sempre esteve presente, nas
salas de aulas, nos ptios, nas quadras esportivas. Com menor intensidade do que
nos nossos dias, e certamente, com menor destaque na mdia, mas sempre houve
situaes nas quais alguns alunos de repente passam a perseguir e literalmente
torturar, psicolgica e fisicamente, aqueles que, por eles, so considerados
inferiores, ou simplesmente mais frgeis.
Mas por que isto acontece? H muitas causas possveis, e este artigo se
prope a expor algumas delas, atravs da anlise do comportamento dos alunos
durante a interveno acerca do tema realizada no Colgio Estadual Wilson Joffre,
na cidade de Cascavel, Paran, e atravs tambm da leitura de outros artigos
referentes ao tema e de pginas de relevncia na Internet, para, a partir desta
anlise, propor solues para o problema.


INTERVENO NA ESCOLA

Com o objetivo de garantir a Formao Continuada de Professores do Estado
do Paran, a Secretaria do Estado da Educao criou o PDE, Programa de
Desenvolvimento Educacional. Este programa, alm de proporcionar aos inscritos
uma volta ao meio acadmico, atravs de parceria com as universidades pblicas do
Paran, tambm inclui um projeto de interveno nas escolas nas quais os
professores atuam.
Assim, aps o perodo de um ano de estudos tericos, realizou-se a
interveno, como prevista no programa. Esta constituiu-se, basicamente, da
aplicao da pesquisa realizada sobre o tema escolhido, com os alunos, na sala de
aula.
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Para esta parte do programa, foram escolhidas turmas de 2as sries do
Ensino Mdio do Colgio Estadual Wilson Joffre, com alunos de idades entre 16 e
18 anos. Como a interveno seria realizada durante as aulas de Ingls, enfocando
o bullying, tema que interessa a todas as disciplinas, mas em especial ao professor
de Lngua Estrangeira, por motivos que sero expostos no decorrer deste artigo,
decidiu-se trabalhar com os alunos textos, msicas e filmes sobre o assunto em
lngua inglesa.
Inicialmente, para introduzir o tema nas aulas de Ingls, foram realizadas
leituras de textos que incluem a definio do termo e suas manifestaes mais
comuns. Alguns ttulos de textos lidos, tais como What is bullying e o trecho abaixo,
Bullying in Brazi, da Abrapia, a Associao Brasileira de Proteo Infncia e
Adolescncia, objetivaram despertar a curiosidade dos alunos sobre o assunto.

Bullying is not a new phenomenon but it is increasing in number and severity in all countries
around the world. Low self-steem, insecurity, depression, suicide attempts and real suicide
could be consequences of school bullying .Maybe you had suffer bullying when you were in
school. Maybe you are still suffering its consequences. And now, do you know what bullying
is yet? In France they call it harclement quotidien, in Italy prepotenza or bullismo, in
Japan ijime, in Germany agressionen unter schlern and in Portugal maus- tratos entre
pares. In Brazil we will define the phenomenon of the continuous aggression among pupils
with the world used in English language: bullying. (http://www.abrapia.com.br> Online 12 July
2005)
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A princpio, muitos alunos afirmaram desconhecer o vocbulo bullying, mas,
a partir da leitura dos textos sugeridos e da conseqente descoberta de seu
significado, afirmaram j terem presenciado o fenmeno em vrias situaes, ao
longo da sua trajetria escolar.
A partir da, os estudantes foram estimulados a perceber a existncia de
grupos distintos de pessoas na escola e a compreenderem por que isto ocorre.
Para que isto fosse possvel, tornou-se necessrio lanar um olhar sobre os
relacionamentos construdos no perodo escolar.

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O Bullying no um fenmeno novo, mas est aumentando em nmero e gravidade em todos os pases do
mundo. Baixa auto-estima, insegurana, depresso, tentativas de suicdio e suicdio podem ser conseqncias
do bullying na escola. Talvez voc tenha sofrido quando estava na escola. Talvez voc ainda esteja sofrendo as
conseqncias. E agora, voc j sabe o que significa bullying? Na Frana ele chamado de harclement
quotidien, na Itlia, prepotenzaou bullismo, no Japo, ijime, na Alemanha agressionen unter schlern e em
Portugal, maus tratos entre pares. No Brasil, ns definiremos o fenmeno de agresso contnua entre alunos
com a palavra usada na lngua inglesa: bullying. (TRADUO NOSSA)
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Estes relacionamentos tendem a seguir um mesmo padro, que tem se
repetido atravs dos tempos, apesar da evoluo nos modelos de ensino e nas
escolas como um todo. O comportamento dos alunos de hoje na construo de uma
hierarquia que comanda suas relaes na escola semelhante ao comportamento
de outros alunos, em outras pocas.
Seno, vejamos: podemos afirmar que as pessoas esto sempre
representando um papel nas suas interaes com colegas na escola. Estes papis
so definidos conforme a sua interao com o grupo.
Assim, existem aqueles adolescentes que podem ser definidos como os populares,
por se destacarem devido a algum atrativo, como aparncia, fora fsica, habilidade
nos esportes, traquejo social ou mesmo um esprito de liderana nato. E so
comentados, imitados e invejados pelos demais.
Em torno destes populares, gravitam os amigos dos populares, que esto
sempre prximos, atuando como coadjuvantes no grupo, sem, no entanto,
possurem o mesmo destaque.
No ambiente de uma escola podemos tambm encontrar aqueles que no so
nem muito populares, nem amigos dos populares, nem mesmo totalmente excludos.
Estes no se destacam, de maneira negativa nem positiva, na convivncia com seus
pares.
J aqueles que no conseguem se encaixar em grupo nenhum, como
resultado de uma personalidade mais retrada, ou por alguma outra diferena dos
demais, acabam se tornando excludos, e vistos pelos outros como estranhos ou,
simplesmente, diferentes. Tornam-se, assim, as vtimas preferenciais dos bullies.
possvel afirmar que crianas e adolescentes unem-se a grupos de pessoas
com personalidades semelhantes, durante sua vida escolar.
Podemos definir personalidade como sendo a maneira como um indivduo se
mostra diante do outro, o que pode no corresponder necessariamente ao que ele
realmente ; alm de ser tambm a soma das qualidades pessoais (Eysenck, 1971).
Segundo o mesmo autor, ser extrovertido ou introvertido so caractersticas
estveis da personalidade, que definem dimenses individuais quanto
sociabilidade, atividade e temperamento. Para este autor, os extrovertidos e os
introvertidos tm os mesmos traos, e estes traos variam conforme sua
intensidade.
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Os extrovertidos tm como caracterstica o fato de serem ativos, expansivos e
sociveis; ao passo em que os introvertidos so pensativos e reservados. Estas
estruturas psicolgicas diferentes influenciam no processo de socializao do
indivduo, pois fatores como a autoconscincia, a auto-afirmao, espontaneidade
social, impulsividade, problemtica de inferioridade e escrpulo so fundamentais na
construo das habilidades sociais (Eysenck, 1971).
Para fortalecer a personalidade em formao, os adolescentes costumam
reunir-se em grupos afins, enfatizando um comportamento gregrio.
Para Barros (1993), a adolescncia a poca na qual o jovem enfrenta novas
exigncias, como escolher uma profisso, conquistar certa independncia com
relao famlia, lidar com a sexualidade. Segundo a autora, amigos nesta fase vo
ter imenso valor para ajudar a lidar com sentimentos complexos e conflitos.
Da a importncia, para o adolescente, de ter amizades, sentir-se aceito por
um grupo, includo em uma tribo, na qual todos so da mesma faixa etria, tem
gostos, maneiras de vestir, crenas e at problemas semelhantes. Esta identificao
suaviza um pouco a sensao de estranhamento, de ainda ser algum em
formao, de no saber qual ser seu lugar no mundo, comuns nesta fase.
Os adolescentes definem a si mesmos a partir de suas ligaes sociais e a
partir do modo como interagem com o grupo de colegas. Conviver com seus pares
os ajuda a criar um senso de identidade.
Portanto, possvel mensurar o sofrimento daquele aluno que se sente
rejeitado pelos demais na escola. Some-se a isso o fato dele ainda ter que lidar com
os maus-tratos que caracterizam o bullying, e temos uma situao que poder gerar
problemas ainda maiores para este jovem no futuro.
Muitos fatores podem transformar o relacionamento do jovem com os demais
em um problema, especialmente no ambiente escolar. Como j vimos anteriormente,
uma personalidade mais introvertida ou extrovertida pode ser decisiva para ser ou
no aceito pelos colegas. Outras diferenas, como gosto musical, aparncia, raa,
classe social e origem tambm so consideradas no momento de decidir quem far
parte ou ser excludo de um grupo.
Para abordar o tema da necessidade de fazer parte de um grupo, na
seqncia da interveno realizada no colgio Wilson Joffre, foi requisitada aos
alunos a realizao de uma pesquisa rpida na sua sala de aula, preenchendo com
nmero de alunos por sala, o quadro abaixo:
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How many students in your class are (complete with numbers, not names)
...heavy-metal fans? ...Brazilian pop music fans?
...rock fans? ...techno music fans?
...very good at school tasks? ...country music fans?
...not so good at school tasks? ...sports fanatics?
...love reading? ... not so good at sports?
...hate reading? ... too talkative?
...adore mathematics? a quiet person?
hate mathematics? hate dancing?
a religious person? ... love dancing?

Na atividade acima, houve respostas com um nmero considervel de alunos
em cada item, e houve tambm aqueles que se encaixavam em vrias categorias.
Atravs destes resultados, que mostraram a grande variedade de gostos, opinies,
capacidade intelectual, personalidades e religiosidade que est presente nas
carteiras prximas, na sala de aula, e dos debates que esta percepo gerou a
seguir, percebeu-se que os estudantes puderam exercitar a reflexo acerca da
diversidade.
E justamente a aceitao desta diversidade o que est na raiz da maioria
dos casos de Bullying no ambiente escolar.
Segundo Fante:

...o bullying comea frequentemente pela recusa de aceitao de uma diferena, seja ela
qual for, mas sempre notria e abrangente, envolvendo religio, raa, estatura fsica, peso,
cor dos cabelos, deficincias visuais, auditivas e vocais; ou uma diferena de ordem
psicolgica, social, sexual e fsica; ou est relacionada a aspectos como fora, coragem e
habilidades desportivas e intelectuais. (FANTE, 2005)

Pde-se perceber, ao longo da implementao, que hoje, nas escolas, h
poucas mudanas, no que se refere s hierarquias invisveis que comandam as
relaes sociais. Segundo o depoimento dos prprios alunos, eles se dividem em
grupos, seguindo critrios de incluso baseados em fatores como aparncia,
traquejo social, habilidade esportiva, classe social e afinidades vrias. O bullying
surge em situaes nas quais as diferenas entre estes critrios se tornam
evidentes.
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No colgio Wilson Joffre, em cujas turmas foram realizadas leituras e debates
acerca do problema, divises em grupos so claras e assumidas pelos alunos. A
dificuldade em aceitar o comportamento dito diferente do integrante de outro grupo,
ou mesmo daquele que no pertence a grupo nenhum, est presente, todo
momento, na fala dos alunos.
Esta incapacidade de aceitar o diferente pode gerar uma reao de desprezo
ou de agressividade.
A agressividade pode ser inata ou aprendida. Segundo Barros (1992, p.155),
o tema tem sido motivo de controvrsias entre muitos psiclogos. Aqueles que
defendem que a agressividade inata acreditam que os seres humanos so
instintivamente violentos, principalmente devido sua herana gentica. J para os
tericos que consideram o ser humano como produto do estimulo ambiental, os
indivduos podem ser moldados para ser pacficos e amorosos.
Barros (1993, p.153), cita a pesquisa realizada na dcada de 30, por
psiclogos da Universidade Yale, nos Estados Unidos, liderados por Neil Miller e
John Dollard, que introduziram a hiptese da frustrao agresso.
Para esta hiptese, o indivduo se torna agressivo em conseqncia de haver
sofrido uma frustrao ou ter tido um de seus objetivos no realizado.
Seja qual for a origem da agressividade, ela se manifesta atravs de aes,
palavras e entonao de voz. A agresso pode ser dirigida ao agente agressor ou
transferir-se a um substituto dele. Assim, uma criana frustrada em seus objetivos,
ou uma criana que tenha aprendido um comportamento agressivo em famlia,
mostra-se agressiva na escola, para com o professor ou para com os colegas.
A agressividade para com os colegas pode assumir muitas formas. Podemos
classific-la como exemplo claro de bullying quando ela se torna sistemtica, e
atinge durante muito tempo um nico aluno, geralmente aquele excludo pelo grupo.
Nesta situao, ser chamado por apelidos, ser provocado, empurrado ou
puxado, apanhar, ter sua mochila arrancada e atirada longe, ter rumores espalhados
na escola sobre si, ser ignorado e deixado de lado, ser forado a emprestar dinheiro
ou outras posses ou ser ridicularizado deixam de ser coisa de criana, ou normal
da idade, e tornam-se um srio problema que cabe famlia e as escolas
resolverem.
Para Biaggio (1976, p.173), difcil reduzir o comportamento agressivo, pois
este reforado diariamente, de maneira inconsistente. freqente nas escolas e
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nas famlias, a agresso trazer recompensas em algumas situaes, em outras
trazer punio e em outras situaes ainda, no ter conseqncia nenhuma.
J Barros (1993, p. 159), afirma que, quando a punio excessiva, como no
caso de pais enfurecidos que espancam os filhos procurando eliminar respostas
agressivas, o modelo agressivo apresentado pelos adultos pode ser imitado pela
criana punida. No entanto, punies brandas, especialmente crticas verbais podem
reduzir a agresso. O ideal, para esta autora, seria combinar duas maneiras de
reduo de comportamentos agressivos: a apresentao de modelos positivos e o
reforo de respostas socialmente aceitas.
Para o psiclogo canadense Albert Bandura (2001), que produziu estudos
acerca de antecedentes familiares na agresso, o estilo de vida que as famlias
exemplificam fundamental para o reforo do comportamento agressivo. A teoria da
modelagem de Bandura examina os efeitos da exposio a modelos agressivos
sobre o comportamento das crianas e adolescentes. Para este autor, tambm a
exposio a cenas de agressividade na televiso conduz, em curto prazo, a
comportamentos agressivos nos jovens espectadores.
Desta forma, podemos concluir que os bullies, aqueles que praticam o
bullying nas escolas, so muitas vezes provenientes de lares onde a agressividade
a tnica, seja no comportamento dos familiares, ou no acesso excessivo a filmes,
programas, games e jogos de computador com contedo violento.
Para Kristensen:

A agresso mantida por vrios fatores. mantida por conseqncias externas
recompensas materiais, recompensas sociais e status. Ela tambm reforada quando as
pessoas aliviam o tratamento primitivo atravs de recursos defensivos. O desempenho da
agresso afetado pelas recompensas ou punies observadas reforo substitutivo. Uma
das melhores maneiras de reduzir a agresso atravs do fortalecimento de outras respostas
que tenham valor funcional. Por exemplo, verifica-se que pessoas que recorrem agresso
fsica para resolver seus conflitos interpessoais geralmente tm baixa habilidade verbal (da
uma ocorrncia maior de agresso fsica na classe social baixa). Se aprenderem a resolver
verbalmente este tipo de conflito, o comportamento de agresso decresce. Outra maneira de
modificar o comportamento agressivo atravs da apresentao de modelos que exibam
respostas socialmente aceitas (por exemplo, cooperao). (KRISTENSEN, 2003).

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Os fatores acima devem ser considerados pelos educadores quando se trata
de propor solues para enfrentar o problema nas escolas.
Porm, h tambm casos de alunos que praticam o bullying, e so
provenientes de famlias que aparentam ser bem estruturadas. Nestas famlias, a
princpio, no parece haver um comportamento agressivo entre seus integrantes. O
que faz ento, com que o aluno apresente comportamento bully na escola?
A partir de conversas com alunos com estas caractersticas, possvel
perceber que alguns de seus familiares demonstram, no discurso ou nas atitudes,
preconceito com as diferenas. Diferenas de raa, orientao sexual, status
econmico, origem, religio, no so bem vistas por eles, que transmitem esse
preconceito aos filhos. Se h nas famlias demonstraes claras, ou mesmo veladas,
de intolerncia para com as diferenas, bastante provvel que o adolescente
passe a demonstr-las tambm. Pessoas extremamente competitivas tambm
podem assumir um comportamento bully, ao vivenciarem sentimentos como cime e
inveja, dirigidos a um colega. Estes alunos vo praticar o bullying sem a agresso
fsica, mas atravs da excluso, dos comentrios depreciativos, da ridicularizao,
de maneira igualmente nociva para a vtima.
Analisando a fala dos alunos durante os debates sobre a origem do
comportamento do bully, percebe-se que eles podem sofrer outras influncias
provveis, alm do modelo familiar. Presenciar os colegas sendo agressivos ou
maldosos com um determinado aluno, pode fazer com que o adolescente passe a
agir da mesma forma. Ele faz isso para agradar ao grupo, para estar ao lado dos
mais fortes, ou at mesmo pelo receio de se tornar a prxima vtima.
No universo de uma escola, tambm h aqueles que no so agressivos, no
praticam o bullying e nem so vtimas dele, mas assistem aos maus tratos de outros
colegas, de forma passiva, sem interferir.
Por que isso ocorre? As pessoas esto acostumadas ao comportamento
violento ou cruel? Acreditam que nada podem fazer para mudar as coisas? Sim,
muitos alunos afirmam que preferem no se envolver, por se sentirem impotentes
diante da situao e, tambm, por medo de represlias. No gostam do que vem,
mas nada fazem para tentar impedir a ao dos bullies.
Nestas situaes, o papel do professor de vital importncia.
Como agem os docentes quando se deparam com o fenmeno em suas
aulas? H muitas variantes.
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H aqueles que no sabem como agir, em conseqncia da prpria formao,
que no lhes d o preparo para tal. Assim, estes professores acabam se tornando
exemplo para o comportamento aptico de alguns alunos nestas situaes. Esto,
portanto, colaborando para formar cidados sem iniciativa, que no reagem frente a
injustias.
Outros ainda recorrem ajuda da orientao educacional e direo. Esta
ajuda muitas vezes resume-se a uma punio regulamentar, que no chega a atingir
as causas do problema. Desta forma, o fenmeno se mantm, sem que nada seja
efetivamente feito pelos educadores para evit-lo.
As justificativas so muitas: coisa de criana, demonstrao de
imaturidade, vai passar, a escola no possui um psiclogo, e outras.
Mais grave ainda so casos em que os prprios educadores demonstram um
comportamento discriminatrio ou cruel para com seus alunos. O reforo negativo,
aqui, inegvel.
Ao responderem em sala de aula, durante a interveno, perguntas como Is
kindeness common among people in your school?, ou seja, se na sua escola, a
gentileza algo comum entre todos, muitos alunos responderam com negativas.
Eles afirmaram que as pessoas, muitas vezes apressadas e atarefadas, esquecem
das regras bsicas de convivncia na sociedade. Cumprimentar, agradecer favores,
pedir licena, enfim, basicamente demonstrar respeito pelos outros, deveria ser
fundamental em todos os ambientes de ensino, e praticado por todos os que por l
circulam, especialmente os adultos.
Citando Kristensen:

Antigamente, a convivncia das crianas com a famlia era mais intensa, sendo que os pais e
pessoas mais prximas eram tomados como exemplo. Atualmente alm dos pais, o professor
da classe pode ser o modelo mais importante no ambiente da criana. Sabe-se de muitas
crianas que copiam to exatamente o comportamento de seu professor (ou professora) que
"se tornam" esse professor quando esto interagindo com seus irmos mais novos no lar. (...)
Outros tipos de comportamento negativo do professor podem tambm ser imitados pelos
alunos. Uma professora de primeiro ano, para manter a disciplina que ela considerava
apropriada classe, gastava muito tempo gritando com as crianas. Os pais de uma dessas
crianas notaram que, diariamente, depois da aula, ela fechava-se no quarto e gritava com as
bonecas (usando as palavras da professora). (KRISTENSEN, 2003)

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Portanto, as aes do professor so exemplos para os alunos, mais do que
suas palavras. Segundo Kristensen, a atitude do professor para com alunos de
grupos minoritrios (negros, imigrantes, alunos de religio diferente da maioria) pode
ter um efeito extremamente significativo no modo como esses alunos aprendem a
perceber a si prprios, e tambm na forma como os colegas os vem. Basicamente,
os professores fornecem condies para a aprendizagem na sala de aula, no
somente pelo que dizem, mas tambm pelo que fazem.


CONSEQUNCIAS PARA A APRENDIZAGEM

As conseqncias do bullying para as vtimas so inmeras. O desempenho
escolar afetado uma delas. As dificuldades de aprendizagem demonstradas por
aqueles que sofrem os maus tratos so visveis.
Muitos alunos, que anteriormente demonstravam interesse pelos contedos,
subitamente deixam de questionar quando tem dvidas, temendo ser ridicularizados
pelos bullies. Alunos que apresentavam desempenho acima da mdia, de repente
param de realizar as tarefas e demonstrar interesse nas aulas, com receio de serem
segregados e rotulados negativamente.
H ainda aqueles que chegam a desistir da escola, por no suportar a
gozao ou o desdm dos colegas.
Houve relatos de alunos que manifestaram quadros de depresso, ansiedade
e outros transtornos, por terem sido vtimas do fenmeno.
Outros ainda relataram mudanas de turma ou de escola, para evitar a
convivncia com os bullies.
Nas aulas de lngua estrangeira, em que a expresso oral deve ser
incentivada, o fenmeno se torna um entrave considervel. Muitas vezes h alunos
que simplesmente se negam a falar, amedrontados com a possibilidade de serem
ridicularizados pelos outros. Neste ponto, ser interessante analisar a questo sob a
tica de Stephen Krashen, autor norte-americano, que atenta para a importncia da
motivao, da autoconfiana e do controle dos nveis de ansiedade na
aprendizagem de uma segunda lngua.
Para Krashen, os melhores mtodos de aprendizagem so aqueles que
fornecem um input compreensvel em situaes de baixa ansiedade, contendo
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mensagens que os alunos realmente queiram ouvir. Para que a aprendizagem seja
satisfatria, todos os envolvidos no processo devem sentir-se vontade para
comunicar-se. Quanto maior a afinidade, mais completa ser a assimilao. Mas
como garantir que haja afinidade em uma sala de aula muitas vezes amedrontada e
desestimulada pela ao dos bullies?
Segundo a hiptese do Filtro Afetivo de Krashen, na aquisio de uma lngua
estrangeira, fatores como motivao intrnseca, ansiedade e autoconfiana so
fundamentais. Essa hiptese baseada na observao de que indivduos com
atitudes positivas em relao lngua estrangeira aprendero com mais facilidade,
pois estes tendem a buscar mais input. E, por apresentarem um filtro afetivo mais
fraco ou baixo, o input recebido ser decodificado na parte do crebro responsvel
pela aquisio da linguagem. Esses fatores afetivos so externos ao mecanismo de
aquisio, porque os mesmos impedem ou facilitam o recebimento de input.
Na sala de aula, a hiptese do filtro afetivo demonstra que a situao ideal
para o ensino de lnguas pressupe a tentativa de diminuio de barreiras
psicolgicas, tais como a ansiedade, a inibio e a falta de confiana. Portanto, o
professor deve tentar motivar o maior nmero de alunos, desenvolvendo sua
autoconfiana e estimulando atitudes receptivas aprendizagem.


CONSIDERAES FINAIS

Percebeu-se, atravs de depoimentos de muitos alunos durante a interveno
na escola, que as manifestaes do fenmeno bullying podem ser especialmente
prejudiciais na aquisio da lngua alvo, por aumentarem o filtro afetivo. Nos
relatrios finais escritos pelos alunos, vrios assumiram sentirem-se inibidos diante
dos demais, evitando por isso a oralidade, esquivando-se de apresentaes de
trabalho ou qualquer outro tipo de exposio nas aulas, com receio de serem vtimas
de comentrios depreciativos ou jocosos.
Cabe ao professor, nestas situaes, estar atento a qualquer fato que impea
a manuteno de um clima amistoso na sala de aula, garantindo as condies de
mais baixa ansiedade para o aluno.
Mas no apenas o comportamento de professores diante do problema que
deve ser revisto. Direo, orientao e superviso tambm devem estar aptas a
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perceber mudanas de comportamento dos alunos, atravs da observao,
conversa com os pais e professores e dilogo constante com os estudantes. Ignorar
as manifestaes, ou ainda, refor-las com preconceitos e rotulaes, ou apenas
resolv-las individualmente, quando ocorrer violncia fsica, so atitudes que podem
acarretar um provvel aumento dos casos e desdobramentos imprevisveis.
Como resultado dos debates e leituras produzidos na escola, houve a
solicitao de muitos alunos para que sejam proporcionadas novas oportunidades
de discusses em grupo acerca do tema e tambm realizaes de palestras com
psiclogos, pedagogos e outros. importante que iniciativas como estas, se
realizadas, envolvam toda a comunidade escolar. Pais alunos, professores,
funcionrios, todos demonstram estar carentes de informaes sobre o tema.
Para as situaes nas quais os alunos no se sentem suficientemente
encorajados para expor seus problemas de relacionamento pessoalmente, surgiu
nas aulas a sugesto de criar na escola uma caixa na qual seja possvel deixar suas
dvidas e dificuldades por escrito, de maneira annima. Com o auxlio de
psiclogos, estas queixas seriam comentadas e esclarecidas durante os debates e
discusses com as turmas, sempre preservando a identidade do autor das mesmas.
A produo de painis, pelos prprios alunos, a respeito do tema, enfocando
as vrias facetas do bullying, o culto beleza, o reforo da mdia, o racismo, a
homofobia, o respeito diversidade religiosa, o abuso verbal e psicolgico, tambm
pode ser uma atividade reflexiva importante. Com os painis, os alunos poderiam
levar informaes a todos os outros integrantes da comunidade escolar.
O cyberbullying
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, que surgiu recentemente, tornou-se atividade freqente das
comunidades a internet. Para combat-lo, os estudantes apostam na criao de
comunidades na web nas quais a valorizao de princpios ticos e cidadania seriam
a tnica, acompanhados de dicas e textos sobre o combate ao bullying.
Transformar a escola em um local mais seguro, tornar o seu ambiente mais
saudvel e amistoso deve ser o objetivo de todos os envolvidos no processo
educacional. Para que isto seja possvel, imperativo que nela seja garantido o
respeito s diferenas.

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No cyberbullying recorre-se tecnologia para ameaar, humilhar ou intimidar algum atravs da multiplicidade
de ferramentas da nova era digital. Redes sociais da Internet, sites de compartilhamento de fotos, imagens de
celular, gravaes MP3, tm servido para desvirtuar a realidade ameaando a intimidade e a reputao
(www.educare.pt, Online em 10/11/2008).
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Proporcionar uma verdadeira interao cultural e social entre todos, alunos,
professores, direo e funcionrios, tambm dever daqueles que lutam por uma
educao de qualidade, abrangente e igualitria.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BANDURA, A., ROSS, D., & ROSS, A.S. (1961). Transmission of aggression through
imitation of aggressive models. Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582.

BARROS, C. S. G. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo, tica,
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BIAGGIO, A.M.B. Psicologia do Desenvolvimento. Petrpolis, Vozes, 1976.

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KRASHEN, Stephen D. Principals and Practice in Second Learning Acquisition.
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www.scielo.php. Acesso em 19 nov. 2008

http// www.abrapia.com online em 12/07/ 2005.

www.educare.pt online em 10/11/2008.