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Educao, Porto Alegre, v. 31, n. 1, p. 21-29, jan./abr.

2008
Estratgias para motivar os alunos 21
Estratgias para motivar os alunos
Strategies to motivate students
SAUL NEVES DE JESUS*

RESUMO Neste artigo sintetizamos as principais implicaes prticas decorrentes de algumas
investigaes anteriores que desenvolvemos sobre estratgias que os professores podem utilizar no sentido
de uma maior motivao dos alunos para a aprendizagem e para apresentarem comportamentos mais
adequados na sala de aula.
Descritores Motivao; aprendizagem; disciplina; alunos
ABSTRACT In this paper are pointed out the main practical implications from some previous researches about
student motivation to learn and to more appropriate behaviours in the classroom.
Key words Motivation; learning; discipline; students.
Este artigo foi escrito com um objectivo prtico de
explicitar estratgias concretas que possam ser utilizadas
na prtica pedaggica, ajudando os professores a
encontrar solues para as situaes de falta de
motivao dos seus alunos, as quais so cada vez mais
frequentes e com implicaes por vezes graves,
sobretudo ao nvel dos comportamentos de indisciplina
na sala de aula.
No entanto, convm salientar que as estratgias
prticas aqui propostas no surgiram por acaso, sendo o
resultado de trabalhos de reflexo terica e de
investigao emprica anteriores, os quais nos
permitiram formular um Modelo Integrativo da
Motivao Humana ( JESUS, 1996a; JESUS e LENS,
2005), com base em diversas teorias cognitivistas da
motivao, nomeadamente a Teoria Relacional de Nuttin
(1980), a Teoria da Atribuio Causal de Weiner (1985),
a Teoria da Auto-Eficcia de Bandura (1977), a Teoria
do Locus de Controlo de Rotter (1966) e a Teoria da
Motivao Intrnseca de Deci (1975).
Neste artigo, distinguimos uma parte que diz
respeito apresentao de estratgias para motivar os
alunos para as aprendizagens escolares, de outra que se
centra sobre a problemtica da indisciplina dos alunos
na sala de aula, uma das principais consequncias da
desmotivao dos alunos, apresentando algumas
estratgias que podem ajudar o professor a resolver estas
situaes. Termina

com a apresentao de alguns aspectos de trs filmes
que ilustram vrias das estratgias que explicitamos.
Retomamos desta forma a dimenso mais prtica de
trabalhos anteriores em que procurmos estudar este
tema da motivao dos alunos, em particular nos livros
Influncia do Professor sobre os Alunos ( JESUS,
1996), Bem-Estar dos Professores (JESUS, 1998) ,
Motivao e formao de professores (JESUS, 2000)
e Psicologia da Educao (JESUS, 2004).
1 ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS
ALUNOS PARA AS APRENDIZAGENS
ESCOLARES
O professor na sala de aula um lder, pois procura
influenciar os seus alunos para que estes se interessem
pelas aulas, estejam atentos, participem, apresentem
comportamentos adequados e obtenham bons resultados
escolares.
Neste contexto, importa analisar que factores podem
permitir aos professores influenciar os seus alunos ou,
no mesmo sentido, o que que leva os alunos a
deixarem-se influenciar pelo professor.
Na linha de French e Raven (1967), podemos
distinguir quatro grandes factores de influncia dos
professores sobre os alunos: o reconhecimento do
estatuto do professor pelos alunos; o reconhecimento
pelos alunos da capacidade de recompensar ou de punir
do professor, atravs das avaliaes e das estratgias de
gesto da indisciplina; o reconhecimento pelos alunos da
competncia do professor nos conhecimentos que este
* Professor Catedrtico de Psicologia da Universidade do Algarve; Doutor em Psicologia da Educao; Director do Mestrado em Psicologia da Educao e
do Mestrado em Psicologia da Sade. E-mail: < snjesus@ualg.pt >.
Artigo recebido em: agosto/2007. Aprovado em: setembro/2007.
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lhes pretende ensinar; o reconhecimento de certas
qualidades pessoais e interpessoais no professor,
apreciadas pelos alunos, desenvolvendo-se processos de
identificao (JESUS, 1996b).
No passado, os alunos deixavam-se influenciar pelo
professor por aceitarem pacificamente o seu estatuto,
por o considerarem competente na rea de
conhecimentos que devia ensinar e tambm por lhe
reconhecerem poder para recompensar ou punir atravs
das avaliaes e das estratgias de gesto da
indisciplina, no sendo postas em causa as decises
tomadas pelo professor a este nvel. Actualmente,
devido a mltiplos factores (JESUS, 2002, 2003, 2007;
LENS e JESUS, 1999), muitos alunos no se deixam
influenciar pelo professor apenas devido ao facto de ser
o senhor doutor ou senhor professor a sugerir,
desvalorizam a escola como fonte de acesso ao saber ou
conhecimento, colocando muitas vezes em dvida a
competncia do professor, para alm deste tambm ter
vindo a perder poder no que diz respeito capacidade de
gesto da aprendizagem e da disciplina dos alunos.
Inclusivamente, so freqentemente contestadas as suas
decises pelos prprios alunos e pelos pais destes, para
alm de todo o trabalho burocrtico exigido ao professor
nas situaes em que pretende reprovar algum aluno.
Assim, dos quatro factores de influncia distinguidos,
aquele que parece ter maior importncia na actualidade
a identificao do aluno com o professor. Isto , o
sucesso do professor junto dos alunos passa muito pelo
reconhecimento de certas qualidades pessoais e
relacionais no primeiro que os ltimos apreciam.
A identificao do aluno com o professor passa
muito pela satisfao obtida na relao estabelecida. No
entanto, muitas vezes h uma insatisfao recproca na
relao entre os professores e os alunos. Esta concluso
foi obtida por Gilly (1976) quando investigou as
representaes recprocas dos professores e dos alunos,
ao verificar que o docente previligia na sua
representao dos alunos os aspectos cognitivos,
enquanto estes previligiam na sua representao dos
professores os aspectos afectivos e relacionais. Neste
sentido, parece haver um mal-entendido na relao
pedaggica, sendo importante que os professores se
aproximem das necessidades relacionais e de
desenvolvimento dos alunos, no sentido de os
conseguirem influenciar ou motivar para o alcance dos
objectivos da educao escolar no plano cognitivo. No
passado, os alunos tinham que se adaptar aos mtodos
dos professores, mas actualmente o professor deve
procurar ir ao encontro dos interesses e da linguagem
dos alunos, sendo flexvel (de acordo com o provrbio
professor, se eu no aprendo como tu me ensinas,
ensina-me de forma que eu aprenda) e dando o
exemplo (um lder no pode funcionar segundo o
princpio faz o que eu digo e no o que eu fao).
Para potencializar a criao de laos com os
alunos e a motivao destes, os professores devem evitar
o distanciamento, a neutralidade afectiva e o
autoritarismo, devendo, ao contrrio, fomentar uma
relao de agrado (RIBEIRO, 1991), caracterizada
pelo dilogo, pela negociao e pelo respeito mtuo.
Embora os professores tenham perdido poder nos
ltimos anos, dificultando a utilizao de alguns factores
de influncia sobre os alunos que no passado
resultavam, continuam a possuir um instrumento
fundamental para conseguirem criar laos de
identificao com os alunos, influenciando-os: a
linguagem utilizada na relao pedaggica, quer verbal,
quer no verbal.
Algumas das frases que o professor pode utilizar
para uma relao de agrado so as seguintes: devias
estar orgulhoso dos teus resultados, em vez de estou
orgulhoso de ti (no sentido de responsabilizar o aluno
pelo seu comportamento, indo ao encontro da sua
necessidade de auto-determinao); ests quase l, em
vez de est quase tudo errado ou no fazes nada de
jeito (no sentido de promover uma percepo de
aperfeioamento pessoal e o esforo do aluno); estejam
vontade para perguntar sempre que no
compreenderem alguma explicao ou queiram
apresentar algum comentrio relevante, em vez de no
me interrompam, se tiverem dvidas perguntem no fim
(no sentido de promover a participao dos alunos e a
compreenso e o acompanhamento das explicaes do
professor); vez como hoje te ests a portar bem, em
vez de para brincar ests sempre pronto ou tinhas que
ser tu (no sentido de evidenciar os comportamentos de
disciplina dos alunos e no apenas os de indisciplina).
Tambm a aprendizagem e a motivao dos alunos
depende da identificao destes com o professor. No
entanto, verifica-se que muitos alunos apresentam
insucesso funcional, isto , a sua aprendizagem ou saber
no corresponde ao que seria de esperar dado o nvel de
escolaridade, e muitos encontram-se desmotivados
relativamente s tarefas escolares. Esta situao constitui
um dos principais problemas para os professores. Numa
investigao conduzida por Lens (1994), verificou-se
que a maioria dos professores considera que mais de
metade dos seus alunos se encontram desmotivados para
o estudo, sentindo que, mesmo que queiram, no
conseguem resolver este problema.
Com base nestes resultados, no obstante deverem
ser tomadas medidas que permitam restituir o poder aos
professores, nomeadamente serem definidos objectivos
mnimos de aprendizagem necessrios para que os
alunos possam transitar para o ano lectivo seguinte e
serem tidas em conta as notas obtidas desde o incio do
percurso escolar dos alunos para o ingresso no ensino
superior, tornando-os mais responsveis e motivados
para aprender logo desde os primeiros anos de
escolaridade, parece fundamental analisar algumas
Estratgias para motivar os alunos 23
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estratgias que o professor pode utilizar para se
confrontar de forma mais autoconfiante e com sucesso
perante as situaes de desinteresse dos seus alunos.
Especificamente, existem diversas estratgias que os
professores podem utilizar para motivar os seus alunos
para as tarefas escolares (ABREU, 1996; CARRASCO e
BAIGNOL, 1993; JESUS, 1996B; LENS e
DECRUYENAERE, 1991):
manifestar-se entusiasmado pelas actividades
realizadas com os alunos, constituindo um
modelo ou exemplo de motivao para eles;
clarificar, logo no incio do ano lectivo, o
porqu? da seqncia dos contedos
programticos da disciplina que lecciona, levando
os alunos a aperceberem-se da coerncia interna
entre as matrias a aprender e a adquirirem uma
perspectiva global dessas aprendizagens;
explicitar o para qu? das matrias do
programa da disciplina que lecciona, em termos
da sua ligao realidade fora da escola e da sua
relevncia para o futuro dos alunos;
alargar a perspectiva temporal de futuro dos
alunos, levando-os a valorizar certas metas para
cujo alcance a escola constitui um meio ou
instrumento, contribuindo para que eles no se
limitem a uma atitude imediatista e consumista
face s alternativas facultadas pela sociedade
actual;
salientar as vantagens que podero advir para a
vida futura dos alunos se estudarem,
comparativamente s desvantagens se no
estudarem, embora actualmente haja uma grande
incerteza quanto s possibilidades de
concretizao dos projectos pessoais;
procurar saber quais so os interesses dos alunos
e o nome prprio de cada um deles;
utilizar recompensas exteriores ao gosto e
competncia que a realizao das prprias tarefas
poderiam proporcionar, indo ao encontro dos
interesses dos alunos, apenas no incio do
processo de ensino-aprendizagem e quando os
alunos apresentam uma motivao muito baixa;
deixar os alunos participarem na escolha das
matrias e tarefas escolares, sempre que possvel;
criar situaes em que os alunos tenham um
papel activo na construo do seu prprio saber
(de acordo com o provrbio se ouo esqueo, se
vejo lembro, se fao aprendo);
aproveitar as diferenas individuais na sala de
aula, levando os alunos mais motivados, com
mais conhecimentos ou que j compreenderam as
explicaes do professor a apresentarem os
contedos aos outros alunos com mais
dificuldades, contribuindo para uma maior
compreenso e reteno da matria por parte dos
primeiros e para a modelao dos ltimos;
incentivar directamente a participao dos alunos
menos participativos, atravs de pequenas
responsabilidades que lhes possam permitir serem
bem sucedidos;
fomentar o desenvolvimento pessoal e social dos
alunos, atravs de estratgias de trabalho
autnomo e de trabalho de grupo;
utilizar metodologias de ensino diversificadas e
que tornem a explicao das matrias mais clara,
compreensvel e interessante para os alunos;
estabelecer as relaes entre as novas matrias e
os conhecimentos anteriores;
partir de situaes ou acontecimentos da
actualidade ou da realidade circundante para
ensinar as matrias aos alunos;
utilizar um ritmo de ensino adequado s
capacidades e conhecimentos anteriores dos
alunos, previligiando a qualidade quantidade de
matrias expostas;
criar situaes de aprendizagem significativas
para os alunos, contribuindo para uma reteno
das aprendizagens a mdio/longo prazo;
evitar levar os alunos a estudar apenas na
perspectiva do curto prazo porque vo ser
avaliados sobre as matrias em causa;
diminuir o significado ansigeno dos testes de
avaliao, contribuindo para o potencializar das
qualidades dos alunos, para um maior
empenhamento destes noutras tarefas escolares e
uma menor ansiedade face s provas de
avaliao;
proporcionar vrios momentos de avaliao
formativa aos alunos, levando-os a sentirem
satisfao por aquilo que j conseguiram
aprender e motivao para aprenderem as
matrias seguintes;
reconhecer o progresso escolar dos alunos,
comparando os seus conhecimentos actuais com
os seus conhecimentos anteriores, levando-os a
percepcionar as melhorias ocorridas e a acreditar
na possibilidade de ainda poderem melhorar mais
os seus desempenhos se se esforarem;
reconhecer e evidenciar tanto quanto possvel o
esforo e a capacidade dos alunos, no
salientando sobretudo os erros cometidos por
estes;
ter confiana e optimismo nas capacidades dos
alunos para a realizao das tarefas escolares,
explicitando-o verbalmente;
contribuir para que o aluno seja bem sucedido nas
tarefas escolares, aumentando a sua
autoconfiana, nvel de excelncia e brio na
realizao escolar;
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promover a realizao de tarefas de um nvel de
dificuldade intermdio aos alunos, pois as tarefas
demasiado fceis ou demasiado difceis no
fomentam o envolvimento do aluno, nem a
percepo de competncia pessoal na sua
realizao;
levar os alunos a atribuir os seus fracassos a
causas instveis (por exemplo, falta de esforo) e
no a causas estveis (por exemplo, falta de
capacidade), de forma a que aumentem as
expectativas de sucesso e o empenhamento em
situaes futuras;
clarificar crenas inadequadas sobre os resultados
escolares que os alunos possuam e que possam
estar a contribuir para um menor esforo ou
empenhamento nas actividades de estudo (por
exemplo, o professor no gosta de mim e, logo,
no vou conseguir obter boa nota);
ajudar os alunos a aproveitarem o esforo
dispendido nas tarefas de aprendizagem, atravs
do desenvolvimento de competncias de estudo,
pois mais vale estudar pouco e bem do que
muito mas mal.
2 ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS
ALUNOS PARA A DISCIPLINA NA SALA DE AULA
A indisciplina dos alunos constitui, na actualidade, o
principal factor de mal-estar docente para muitos
professores, de acordo com os resultados obtidos em
diversas investigaes (JESUS, 1996a).
Sobretudo nos ltimos anos, tem-se verificado um
aumento da freqncia e da gravidade das situaes de
violncia nas escolas e de indisciplina dos alunos na sala
de aula, nomeadamente das agresses verbais e fsicas
entre os alunos e destes aos professores e funcionrios,
fomentando um clima de medo e insegurana entre os
alunos, sobretudo mais novos e disciplinados, os pais,
receando pelo que possa acontecer aos seus filhos na
escola, os professores e os funcionrios, pela
agressividade que os alunos possam manifestar. Num
estudo recentemente realizado em Portugal, a pedido do
Ministrio da Educao (Instituto de Inovao
Educacional), sobre A violncia nas escolas (VALE e
COSTA, 1998), em que participaram cerca de 5000
alunos dos 8 e 11 anos de escolaridade, de 142 escolas,
foram obtidos resultados que traduzem as propores
que as situaes de indisciplina comeam a ter no nosso
pas, nomeadamente verificou-se que 42% dos alunos j
ouviram insultar um professor na escola.
Tambm numa outra investigao recentemente
realizada no nosso pas (CURTO, 1998), com alunos do
7 ano de escolaridade, verificou-se que a maioria dos
alunos inquiridos consideram que as turmas de que
fazem parte so pouco disciplinadas (46%) ou
indisciplinadas (13.3%), comparativamente aqueles
que consideram as suas turmas disciplinadas (34.5%)
ou muito disciplinadas (3.5%).
Face a estas situaes comeam a ocorrer
manifestaes de saudosismo relativamente s prticas
utilizadas no passado e, entretanto, criticadas e
abandonadas em pases considerados dos mais
desenvolvidos do mundo e que constituem modelos de
democracia, liberdade e inovao. Nos EUA onde
estas manifestaes ocorrem de forma mais radical com
a defesa do castigo fsico nas escolas por responsveis
polticos, a expulso da escola de uma criana de 6 anos
por ter beijado na face uma colega, e a oferta, por
associaes de professores, de cursos de jud para que
os professores se defendam dos alunos. Tambm alguns
responsveis polticos de pases da Europa defendem a
reintroduo do castigo corporal, nomeadamente a
Ministra da Educao e do Emprego de Inglaterra. Em
Portugal, embora as situaes de indisciplina (ainda) no
tenham as propores que se verificam nestes pases, j
h manifestaes de saudosismo que apontam no mesmo
sentido. Nomeadamente, num estudo de opinio, metade
dos participantes defendem a reintroduo de reguadas
pelos professores (FERNANDES, 1996). Por seu turno,
a Confederao de Pais (CONFAP) considera que
deveria haver mais castigos nas escolas, afirmando que
as estatsticas podem dar a ideia de que est tudo bem,
o que no verdade (LIMA, 1997, 20), pois em 1996,
de mais de um milho de alunos das escolas pblicas
portuguesas, houve apenas vinte e sete suspenses por
perodos iguais ou superiores a oito dias, quando a
frequncia de situaes de indisciplina graves,
nomeadamente a agresso aos professores, muito
superior.
Conforme j tivemos oportunidade de defender num
trabalho anterior (JESUS, 1996b), as estratgias
punitivas, aparentemente eficazes por provocarem medo
nos alunos, apenas apresentam efeitos a curto prazo,
sendo necessrio aumentar a intensidade e a frequncia
da punio para continuar a ter os mesmos efeitos sobre
o comportamento destes. Alm disso, o professor
funciona como modelo agressivo quando deveria
fornecer um exemplo de estabilidade e serenidade aos
seus alunos. Por seu turno, as suspenses so entendidas
por muitos alunos indisciplinados como uns dias de
frias, no tendo as implicaes correctivas que tinham
no passado ao nvel do seu comportamento.
Tendo em conta que a realidade actual
completamente diferente e que os problemas devem ser
analisados no contexto histrico-social em que ocorrem,
no nos parece que o retorno s prticas de educao
escolar utilizadas no passado possa constituir a via mais
adequada para resolver os problemas que se colocam aos
professores na actualidade. Passmos de uma educao
escolar caracterizada por um elevado autoritarismo para
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um sistema demasiado permissivo, sendo fundamental
encontrar um ponto de equilbrio.
Especificamente, no que diz respeito gesto da
indisciplina dos alunos, necessria uma aco
concertada a vrios nveis, em particular no plano
sociopoltico, no plano da organizao e gesto das
escolas, no plano do trabalho dos professores em equipa
e no plano da colaborao entre professores e pais, para
alm das estratgias que o professor pode utilizar na sala
de aula.
De seguida, apresentamos algumas das estratgias
que os professores podem utilizar para prevenir e gerir
situaes de indisciplina dos alunos:
manter-se sempre calmo, sereno e seguro, no
sentido de modelar o comportamento dos alunos;
ser flexvel, desde que coerente e estvel, na
forma de actuao, podendo alguma surpresa no
comportamento do professor em relao aos
alunos permitir uma maior eficcia na influncia
sobre estes (por exemplo, o professor pode
aproveitar e manifestar humor nalgumas
situaes inesperadas em vez de ficar perturbado
com elas);
evitar confrontos desnecessrios, sendo mais
tolerante (por vezes, prefervel que o professor
faa que no percebe ou que deixe passar
algumas situaes menos graves do que tentar
controlar todas as situaes, pois pode perder a
eficcia na actuao quando realmente se justifica
intervir);
nunca se esquecer que tambm j foi aluno,
criana ou adolescente, e que tambm gostava de
brincar;
evitar categorizar ou rotular os alunos
indisciplinados, pois pode estar a contribuir para
a manuteno do comportamento destes (por
exemplo, no dizer tinhas que ser tu);
no se distanciar dos alunos indisciplinados,
apenas estabelecendo relao com eles quando
apresentam comportamentos de indisciplina, pois
nenhum aluno sempre indisciplinado durante
todos os minutos em que decorrem as aulas;
tendo em conta que os comportamentos de
disciplina tambm podem ser aprendidos,
enfatizar os aspectos positivos do comportamento
e da aprendizagem dos alunos, encorajando os
seus progressos e fomentando uma expectativa de
autoconfiana (por exemplo, dizer sei que s
capaz), no estabelecendo interaco apenas
quando o comportamento incorrecto ou quando
h insucesso na aprendizagem;
dialogar com os alunos indisciplinados,
procurando compreender os motivos que
estiveram na base dos comportamentos
identificados e fazendo com que estes alunos
tambm compreendam o papel do professor, mas
sobretudo que o professor tambm uma pessoa
(tambm de carne e osso) que deve ser
respeitada;
fazer com que os alunos voltem a acreditar que
podem vir a alcanar resultados escolares
positivos;
orientar a participao dos alunos para as
matrias em anlise, valorizando e incentivando
essa participao;
delegar funes de assistente no lder informal
da turma, para a gesto da indisciplina na sala de
aula;
separar os alunos que perturbam;
repreender os alunos em particular e apenas
quando tal atitude efectivamente necessria;
identificar os casos de alunos com problemas
familiares (por exemplo, agressividade na famlia
ou alimentao deficiente) e tentar contribuir para
a resoluo de tais situaes;
nos questionrios feitos no incio do ano lectivo,
a todos os alunos que entram no ensino bsico ou
secundrio, colocar questes sobre violncia
escolar, nomeadamente sobre motivos e formas
de resoluo que os alunos tm para propr no
sentido de diminuir a ocorrncia e gravidade
destas situaes;
estabelecer contratos (gesto de contingncias)
que identifiquem os comportamentos a corrigir
pelos alunos, no sentido de os responsabilizar e
de os levar a desenvolver uma disciplina
interior.
Alis, o desenvolvimento da autodisciplina deve
ser o objectivo de qualquer estratgia para gerir a
indisciplina dos alunos (ARENDS, 1995 ;
ESTRELA, 1992).
Os exerccios de simulao so fundamentais
para o desenvolvimento de competncias
profissionais ao nvel da formao inicial
(ESTEVE e FRANCCHIA, 1986). No entanto, ao
nvel da formao contnua de professores
parece-nos que o desenvolvimento profissional
passa sobretudo pelo trabalho em equipa,
envolvendo a troca de experincias, num clima de
autenticidade, empatia e cooperao.
A existncia de regras implica o trabalho em equipa
pelos professores de uma mesma escola, para troca de
experincias, definio de perspectivas de interveno e
encontrar consensos quanto aos comportamentos que
devem ser considerados de indisciplina. A indisciplina
integra todos os comportamentos que os alunos
apresentam na sala de aula que perturbam o trabalho que
o professor pretende realizar, podendo uns professores
considerar que certos comportamentos constituem
indisciplina e outros no (por exemplo, bocejar, mastigar
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pastilhas elsticas, usar bon, participar sem pedir a
palavra ou distrair-se facilmente). necessrio que os
professores se reunam para encontrar consensos e definir
regras claras sobre os comportamentos aceitveis e os
no aceitveis, evitando que os alunos possam
argumentar mas o professor X deixa fazer. Estas
regras devem ser apresentadas pelo Directores de Turma
aos alunos logo na primeira aula e explicar-lhes porqu
que so necessrias, podendo tambm, inclusivamente,
ser afixadas nas salas de aula.
Tivemos oportunidade de verificar na Escola EB
2+3 de Santa Iria em Tomar, em que estava afixado um
documento, elaborado pelo Conselho Pedaggico, que
definia as regras de actuao do aluno na sala de aula,
sendo distinguido o que ele deve fazer (por exemplo,
entrar/sair ordenadamente, ser pontual, sentar-se
correctamente e aguardar a sua vez de falar) e o que
ele no deve fazer (por exemplo, trazer pastilhas
elsticas, levantar-se sem autorizao e danificar o
material escolar).
Tambm numa outra escola, a Escola C+S Dr. Joo
Rocha-Pai de Vagos, havamos verificado que havia um
documento afixado nas diversas salas de aula sobre
Aprender a aprender, no sentido de ajudar os alunos a
identificar e a desenvolver competncias de mtodos de
estudo que lhes permitissem aproveitar as suas
capacidades e obter melhores resultados escolares. Esta
metodologia de afixar e distribuir documentos, com
indicaes que podem ajudar o aluno a orientar o seu
comportamento, parece-nos ser um exemplo a seguir
pelas diversas escolas.
Na elaborao do regulamento de disciplina interno
tambm poderiam participar os prprios alunos, bem
como os funcionrios da escola e os encarregados de
educao, tornando o estabelecimento de regras mais
participado, permitindo aumentar a responsabilizao
pela sua concretizao por todos os intervenientes.
Muitos professores, quando os alunos apresentam
comportamentos de indisciplina, por vezes, questionam-
os sobre as consequncias esperadas (por exemplo,
perguntam ao aluno o que que tu merecias?), ficando
surpreendidos com o nvel de exigncia que eles
apresentam relativamente s consequncias que
deveriam decorrer do seu prprio comportamento de
indisciplina, revelando que os alunos tambm poderiam
ser envolvidos neste processo de definio de regras de
disciplina.
Esta abertura dos professores ao feedback fornecido
pelos alunos pode ser um factor essencial do
desenvolvimento e da aprendizagem dos professores, no
sentido de regularem e aperfeioarem as suas prprias
prticas educativas. A investigao conduzida por Curto
(1998) permitiu verificar que os alunos consideram que
os professores tm muita influncia no potencializar de
situaes de indisciplina. Nomeadamente, a maioria dos
alunos considera que a indisciplina depende do
professor e que a simpatia do professor diminui a
indisciplina dos alunos.
No mbito de um projecto de investigao que
coordenmos (JESUS e XAVIER, 1997) foram obtidos
resultados que evidenciam que o dilogo com os alunos
sobre estratgias para gerir a indisciplina destes ltimos
pode ser factor de desenvolvimento, aprendizagem e
aperfeioamento profissional. Inclusivamente, comea a
ser proposta (CARITA e FERNANDES, 1997) que no
sejam apenas os professores a identificar os
comportamentos indesejveis dos alunos e a formularem
regras no sentido de evitar a sua ocorrncia, mas que
tambm sejam os alunos a identificar os
comportamentos de professores que perturbam o
desenrolar de processos de ensino e aprendizagem.
Em todo o caso, a adequao das estratgias
utilizadas pelos professores depende tambm do nvel de
desenvolvimento psicossocial e moral dos alunos (
GOMEZ, MIR e SERRATS, 1993; SPRINTHALL e
SPRINTHALL, 1993). Por exemplo, enquanto na fase
em que a criana frequenta o jardim de infncia pode ter
sentido a utilizao da fora fsica, no enquanto
agressividade, mas sim para restaurar o controlo da
situao pelo educador, no 1 Ciclo parece ser mais
relevante o uso de reforos materiais, sobretudo
positivos, e no 2 e 3 Ciclos pode ser utilizada a fora
do grupo social, em termos de aprovao ou
desaprovao. A formulao de regras com a
participao de todos os intervenientes, no sentido de
aumentar a responsabilizao pela sua concretizao,
requer que os participantes se encontrem no nvel ps-
convencional do desenvolvimento moral, o que ocorre
durante o Ensino Secundrio. Assim, a anlise da gesto
da indisciplina deve pressupor uma abordagem
desenvolvimentista que se traduza na sugesto de
estratgias diferenciadas para cada nvel de ensino
(JESUS e XAVIER, 1998).
As estratgias, atrs apresentadas, so algumas que
os professores podem utilizar no sentido de uma maior
facilidade na gesto da disciplina dos alunos na sala de
aula. No entanto, no h receitas universais e cada
professor deve procurar aprender a partir da prpria
experincia, sendo coerente consigo prprio.
Fundamentalmente, se o professor quer ser respeitado
pelos seus alunos, tem que ele prprio respeitar-se e
apreciar as suas qualidades pessoais e profissionais.
Assim, uma das regras que o professor deve ter em conta
tentar analisar o seu prprio comportamento face s
situaes de indisciplina dos alunos e procurar aprender
com essas experincias, no sentido de um maior
autoconhecimento e aperfeioamento progressivo. 3
ABORDAGEM DE FILMES QUE ILUSTRAM
ESTRATGIAS PARA MOTIVAR OS ALUNOS
Algumas das estratgias para motivar os alunos
referidas anteriormente encontram-se explicitadas em
Estratgias para motivar os alunos 27
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trs filmes (Clube dos poetas mortos, O professor e
Mentes perigosas), que ilustram possveis formas de
estabelecer laos ou desenvolver processos de
identificao que possam contribuir para a motivao
dos alunos.
Tendo em conta que os professores tm poucas
oportunidades para serem confrontados com o
desempenho de colegas na sala de aula, os filmes em
causa podem constituir bons exemplos a reter, pelo que
iriamos passar a destacar alguns dos aspectos que, neste
mbito, nos parecem mais relevantes.
No Clube dos poetas mortos notria a diferena
entre Mr. Keeting e os professores que aparecem no
incio do filme. Estes ltimos, para alm duma atitude
que traduz pouca motivao para ensinar, enfatizam a
avaliao dos conhecimentos como a finalidade do
processo de ensino-aprendizagem, devendo os alunos
estudar as matrias porque vo ser avaliados sobre elas.
Mr. Keeting apresenta uma postura de grande
entusiasmo e gosto pela docncia, procurando contribuir
para o desenvolvimento pessoal e social dos seus alunos.
Este um dos grandes objectivos da educao escolar na
actualidade pelo que, no obstante este filme procurar
retratar a realidade educativa dos anos 60 num colgio
tradicional dos EUA, a atitude do Mr. Keeting
permanece bastante actual, constituindo um bom
exemplo para muitos professores. Especificamente, este
professor procura desenvolver o esprito crtico dos
alunos perguntando-lhes constantemente porque que
o autor diz isto?. Inclusivamente, a situao em que se
coloca em cima da secretria e convida os alunos a
fazerem o mesmo tem este objectivo: Estou em cima da
secretria para me lembrar que devemos olhar
constantemente as coisas de forma diferente. No
tenham s em mente o que o autor pensa. Pensem no
que vocs pensam. Esforem-se por encontrar a vossa
prpria voz. Mas a parte do filme que parece melhor
ilustrar o papel que o professor pode desempenhar a este
nvel a situao em que no incio da aula Mr. Keeting
solicita a um aluno (Mr. Anderson), cujo
comportamento revela alguma timidez e falta de
confiana em si prprio, para apresentar o poema que
todos os alunos deveriam ter feito como trabalho de casa
e este aluno no o havia realizado.
Habitualmente, o que acontece nestas circunstncias
o professor passar a um aluno seguinte at encontrar
algum que tenha feito o TPC e a partir da continuar a
sua aula. Este tipo de alunos so categorizados como
calados, mas at correspondem a alunos que os
professores gostam de ter nas suas turmas porque no
so indisciplinados e at esto com ateno e obtm
positiva nos testes de avaliao. S que, embora estes
alunos at adquiram alguns conhecimentos curriculares,
no plano do seu desenvolvimento pessoal e social pouco
acontece, continuando calados nos anos lectivos
seguintes. Mr. Keeting revela ter uma sensibilidade
particular para esta situao (Mr. Anderson pensa que
tudo dentro de si intil e embaraoso. Engana-se, tem
algo dentro de si com grande valor), incentivando este
aluno para deixar emergir o seu potencial criativo ao
lev-lo a ser capaz de criar um poema espontaneamente
na sala de aula que surpreendeu o prprio aluno e os
seus colegas.
Alm disso, outra particularidade, nesta situao, o
facto de Mr. Keeting no final ir junto deste aluno
dizendo-lhe ao ouvido nunca te esqueas deste
momento. Fundamentalmente, o que todas as pessoas
procuram so experincias de vida positivas. Tambm
os alunos apresentam este objectivo, devendo o
professor tentar proporcionar-lhes este tipo de vivncias,
pois estas tambm representam experincias
gratificantes para os prprios professores.
O filme O professor apresenta a particularidade de
traduzir uma situao cada vez mais frequente, aquela
em que o professor inicia esta actividade profissional de
forma transitria e com pouca motivao. o caso de
Mr. Holland que foi ser professor porque pensava que
esta actividade lhe permitia ter mais tempo livre para
escrever as suas msicas, conforme refere logo no incio
a um colega professor. A desmotivao de Mr. Holland
bem manifesta na relao distante que mantm com os
alunos, estando apenas preocupado em cumprir o
programa e manifestando-se irritado quando os alunos
apresentam baixos resultados nos testes. Inclusivamente,
refere sua mulher que quando era aluno queria estar
noutro stio qualquer, mas nunca pensou que os
professores sentissem o mesmo, acrescentando
inclusivamente o seguinte: Odei-o ensinar. Ningum
consegue ensinar aqueles alunos. At que resolve
comear a ir ao encontro dos interesses dos alunos,
verificando que estes e ele prprio gostaram mais desta
aula do que das anteriores. Faz ento esta opo por
tornar as aulas mais interessantes para os alunos e para
si prprio, constituindo um bom exemplo de uma atitude
fundamental a tomar por qualquer professor, a de tentar
tornar as experincias ocorridas no mbito do processo
de ensinoaprendizagem to satisfatrias quanto possvel
e de as vivenciar com alegria. E parece valer a pena,
pois no final do filme, quando lhe feita uma festa
surpresa de despedida, so significativas as palavras de
uma ex-aluna sua: Mr. Holland teve uma profunda
influncia na minha vida. Em muitas vidas. Contudo
sinto que ele considera grande parte da sua vida
disperdiada. Ele estava sempre a trabalhar na sua
sinfonia. Ela ia torn-lo famoso, rico. Provavelmente as
duas coisas. Mas Mr. Holland no est rico. E no
famoso. Pelo menos fora da nossa pequena cidade.
Portanto seria natural ele considerar-se um falhado. Mas
estaria enganado. Porque eu acho que ele alcanou um
xito muito superior riqueza e fama. Olhe sua volta.
No h uma vida nesta sala que no tenha influenciado.
E cada um de ns uma pessoa melhor graas a si. Ns
28 Saul Neves de Jesus
Educao, Porto Alegre, v. 31, n. 1, p. 21-29, jan./abr. 2008
somos a sua sinfonia Mr. Holland. Ns somos as
melodias e as notas da sua obra. Ns somos a msica da
sua vida.
Por seu turno, o filme Mentes perigosas pretende
ilustrar a realidade cada vez mais actual das nossas
escolas, com turmas constitudas por alunos
desinteressados e indisciplinados. Esta situao provoca
um choque com a realidade da Mrs. Louene,
professora em incio de carreira que nunca pensou vir a
encontrar uma turma com estas caractersticas. Face
situao geral de indisciplina dos alunos evidenciada na
primeira aula, esta professora tenta utilizar uma
estratgia que havia lido num livro sobre formas de lidar
com a indisciplina, concretamente escrever o nome do
aluno mais indisciplinado no quadro. No entanto, esta
estratgia no resultou, ficando Mrs. Louene
desesperada com o facto de no conseguir controlar a
situao. Convm salientar que o problema no est nos
livros, mas no aproveitamento que deles feito, pois as
sugestes apresentadas para a resoluo de
situaesproblema devem ser encaradas como meras
hipteses de soluo e no como receitas universais. Isto
, qualquer estratgia para resultar tem que ser integrada
no estilo pessoal do professor que a vai utilizar e na
situao em causa, tendo em conta os alunos envolvidos.
Nesse sentido, o aproveitamento da experincia e
das qualidades pessoais por cada professor
fundamental para gerir situaes de indisciplina. No
caso de Mrs. Louene ela tenta chamar a ateno dos
alunos ou criar laos de identificao com eles indo ao
encontro dos seus interesses, ao salientar o facto de j ter
sido fuzileira e de os alunos tambm poderem vir a ser
bons fuzileiros, sendo a partir daquele momento cada
um deles um aspirante. Inclusivamente, refere aos
alunos que a partir deste momento todos tm 20
valores, s tendo que se esforar para manter a nota.
Este discurso vai levar estes alunos a entender o sentido
da escola de forma completamente diferente, voltando a
acreditar na possibilidade de obter sucesso escolar e,
logo, a apresentar comportamentos mais adequados para
que a aprendizagem pudesse ocorrer.
A tentativa de ir ao encontro dos interesses,
vivncias e linguagem dos alunos tambm evidente
nos poemas que comea por analisar com eles. Esta
uma estratgia que muitos professores, sobretudo de
portugus, poderiam utilizar na actualidade,
aproveitando as letras de algumas msicas de que os
alunos gostam, em vez de rejeitarem partida o
interesse destas msicas, porque s barulho. Este ir
ao encontro dos interesses dos alunos fundamental
para que o professor consiga fazer com que os alunos se
interessem pelas matrias que efectivamente pretende
que eles aprendam. Concretamente, Mrs. Louene
procura levar os alunos a fazerem essa transferncia de
interesses atravs do concurso Dylan-Dylan. Os
vencedores deste concurso teriam uma recompensa. Este
outro aspecto particularmente relevante nas estratgias
para motivao dos alunos evidenciadas neste filme. Isto
, a utilizao de recompensas pode resultar numa fase
inicial quando os alunos apresentam uma motivao
muito baixa para as actividades escolares. No entanto,
quando os alunos comeam a envolver-se nestas
actividades, as estratgias devero ser diferentes,
incentivando a sua motivao intrnseca. Foi o que Mrs.
Louene fez, pois numa situao seguinte em que sugeriu
aos alunos a realizao de uma tarefa escolar, quando
um aluno lhe perguntou qual era o prmio por
realizarem essa actividade, ela respondeu: aprenderem
a ler e compreenderem o prmio. Depois fundamenta
esta posio utilizando um exemplo e uma linguagem
compreensvel para os alunos: o crebro como um
msculo e, tal como eles correro melhor e mais
depressa se treinarem a corrida, tambm podero usar
melhor o pensamento se aprenderem as matrias
escolares (Cada nova ideia constri um novo msculo.
So esses msculos que vos podem tornar poderosos.
So as vossas armas. E neste mundo inseguro tm que
andar armados). Alm disso, acentua o facto de os
alunos terem que ir escola e j que assim devem
aproveitar para aprender (Tentem. De qualquer forma
j esto aqui. Se no fim do perodo no forem mais
rpidos, fortes e espertos no perderam nada. Mas se
isso acontecer vo ser mais dficeis de derrubar).
tambm particularmente interessante a forma como Mrs.
Louene contacta os pais de um aluno suspenso,
procurando-os para evidenciar o potencial e as
qualidades positivas do seu filho, contribuindo para a
criao de laos afectivos tambm com as famlias.
Assim, tambm sobre a forma de abordar e chamar as
famlias a participar no processo de educao e de
desenvolvimento dos seus filhos, pela positiva e em
colaborao e sintonia com os professores, Mrs. Louene
constitui um bom exemplo.
Em conjunto, estes trs filmes ilustram que as aulas
tanto podem ser chatas ou uma perda de tempo,
como interessantes, evidenciando a importncia da
motivao dos professores para o seu prprio sucesso e
realizao profissional e tambm para a motivao dos
alunos. No entanto, no h receitas, devendo cada
professor descobrir o seu caminho, tendo em conta as
suas experincia e qualidades pessoais, fazendo uso de
si mesmo como instrumento (COMBS, BLUME,
NEWMAN e WASS, 1979).
Os professores so diferentes e devem aceitar essa
diferena com naturalidade, tentando aproveit-la na sua
prtica pedaggica. As diferenas manifestam-se na
prpria interpretao dos acontecimentos, quanto mais
na forma de actuao. Por exemplo, face mesma
situao, um aluno ri na sala de aula, diferentes
professores podem apresentar interpretaes diferentes
como sejam: aquele aluno est a gozar comigo, vou
repreend-lo; aquele aluno est satisfeito, deve ter
Estratgias para motivar os alunos 29
Educao, Porto Alegre, v. 31, n. 1, p. 21-29, jan./abr. 2008
entendido a explicao que estou a dar; algum deve
ter-lhe contado alguma coisa engraada; aquele aluno
ri sem razo, deve ter algum problema psicolgico.
No h um perfil universal de bom professor, tal
como no h um perfil de lder universal. Por
exemplo, o Modelo Situacional de Liderana, de
Blanchard, Zigarmi e Zigarmi (1986), considera que o
estilo de liderana mais adequado depende do grau de
competncia e de motivao dos sujeitos que o lder
pretende influenciar. Neste sentido, distingue entre
quatro estilos de liderana: direco, orientao, apoio e
delegao. Na sala de aula, a adequao e eficcia do
estilo a adoptar pelo professor tambm depende muito
dos alunos e, inclusivamente, diferentes alunos preferem
diferentes estilos de professor. Numa investigao
realizada por Villa (1985), em que distinguiu sete tipos
de professor o didctico (pela clareza da explicao), o
organizado (pela metodologia utilizada), o dominante
(pela exigncia), o fisico (pela aparncia), o cordial
(pelo humor), o afectivo (pela ateno personalizada) e o
entusiasta (pela motivao expressa) verificou-se que
todos os tipos so considerados importantes pelos
alunos, consoante o estilo do prprio aluno, o seu nvel
de ensino e as situaes concretas. Inclusivamente, o
mesmo aluno pode preferir um estilo de professor num
dado momento e outro estilo noutro momento do mesmo
ano lectivo. Por exemplo, os estilos cordial e afectivo
podem ser mais valorizados no incio do ano lectivo,
enquanto os estilos didctico e organizado podem ser
preferidos mais no final do ano lectivo ou na
proximidade de situaes de avaliao de
conhecimentos.
O que importante o professor ter uma
perspectiva global das hipteses de trabalho ou
estratgias possveis para poder decidir por aquela que
considere mais adequada num determinado momento,
em sintonia com o seu estilo pessoal e as situaes com
que se confronta.
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