Universidad San Marcos

Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
Anlisis de Contenido
La investigacin, como cualquier otra disciplina del quehacer intelectual,
se encuentra asistida por una serie de herramientas que le ayudan a ser
ms eficaces y eficientes en el cumplimiento de sus objetivos y
postulados.
La investigacin es una disciplina de este quehacer del conocimiento y
por lo tanto, no escapa a esta realidad.
Una de sus herramientas y bastones de ayuda es el anlisis de
contenido, que dentro del rea de anlisis y clasificacin de los datos
obtenidos se convierte en una ayuda indispensable en muchas
investigaciones.
Dentro de las investigaciones, en muchas de ellas se hacen entrevistas y
se toman datos de varios. Las entrevistas, las encuestas, las lecturas de
textos y otras formas de recolectar informacin, generan un cmulo de
verdades y de conceptos sobre lo que se investiga, pero son dif!ciles de
extraer.
"lgunos autores consideran que cualquier estudio #con esp!ritu cr!tico#
de un mensaje constituye ya un $anlisis de contenido$. %s evidente
que, ante cualquier mensaje, hemos de hacer cierto esfuer&o por
descubrir su significado y que esto implica una tarea de $anlisis$.
'ero cuando se habla espec!ficamente de $anlisis de contenido$, no se
piensa en la simple funcin de recepcin comprensiva de un mensaje ni
tampoco en el ejercicio bsico de la facultad de cr!tica, aunque (sta sea
evidentemente su base. La mayor!a de los autores estn de acuerdo en
que se alude a un empresa inspirada en los principios de la investigacin
cient!fica y que implica por lo tanto la aplicacin sistemtica de reglas y
de procedimientos metdicos.
"lgunos autores consideran que el "nlisis de )ontenido se aplica
exclusivamente al texto, otros a todo tipo de mensaje. *a,
necesariamente, de conducir a una descripcin fundada del contenido
manifiesto. %sto conduce fcilmente a introducir clasificaciones y
efectuar comparaciones. 'ero tambi(n, para ciertos autores, ha de
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. i
Universidad San Marcos
Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
permitir la formulacin de inferencias acerca del emisor y de los
receptores as! como del contenido o significado latente del mensaje.
Del modo ms simple y general, se puede decir que el anlisis de
contenido es fundamentalmente un tipo de medicin aplicado a un
mensaje, en el marco de propsitos del mbito de las ciencas sociales o,
ms precisamente, una $reduccin sistemtica del flujo del texto +u
otros s!mbolos, a un cuerpo estndar de s!mbolos manipulable
estad!sticamente, tal que represente la presencia, la intensidad o la
frecuencia de ciertas caracter!sticas relevantes para la ciencia social$
+-hapiro y .ar/off, en ).0oberts, p.12,.
La t(cnica del anlisis de contenido est destinada a formular, a partir
de esos datos que se han recolectado bajo los medios mencionados,
inferencias reproducibles y vlidas que puedan aplicarse a su contexto.
%l anlisis de contenido se caracteri&a por investigar el significado
simblico de los mensajes, los que no tienen un nico significado,
puesto que segn menciona el autor, $los mensajes y las
comunicaciones simblicas tratan, en general, de fenmenos distintos
de aquellos que son directamente observados$.
%sta t(cnica ha sido generali&ada y alcan&a a anali&ar incluso las formas
no ling3!sticas de comunicacin, claro que para que sea fiable, debe
reali&arse en relacin al contexto de los datos.
)mo marco de referencia, el anlisis de contenido cuenta con algunos
conceptos que es necesario tener en cuenta.

Los datos, tal como se comunican al analista
%l contexto de los datos
La forma en que el conocimiento del analista lo obliga a dividir su
realidad.
%l objetivo de un anlisis de contenido
La inferencia como tarea intelectual bsica.
La valide& como criterio supremo de (xito.

La finalidad de estos conceptos es de tres tipos, prescriptivo, anal!tico y
metodolgico. $%s prescriptito en el sentido de que debe guiar la
conceptuali&acin y el dise4o de los anlisis de contenido prcticos en
cualquier circunstancia5 es anal!tico en el sentido de que debe facilitar el
examen cr!tico de los resultados del anlisis de contenido efectuado por
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. i
Universidad San Marcos
Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
otros5 y es metodolgico en el sentido de que debe orientar el desarrollo
y perfeccionamiento sistemtico de los m(todos de anlisis de
contenido$ +6rippendorff, 78,
Componentes del anlisis de contenido

9a que el anlisis de contenidos es una t(cnica cuantitativa, utili&a el
m(todo cient!fico para lograr sus objetivos, es as! como las etapas son
similares a las de la investigacin en ciencias sociales.

:bjetivos; determinan qu( se va a estudiar, lo que debe ser justificado
en cuanto a porqu( y para qu( se va a estudiar determinado fenmeno.
Universo; determina qu( parte del fenmeno ser estudiado dentro de
la unidad de contenido.
%laboracin de los datos; para saber como elaborar los datos debemos
tener en cuenta qu( son los datos, $Un dato es una unidad de
informacin registrada en un medio duradero, que se distingue de otros
datos, puede anali&arse mediante t(cnicas expl!citas y es pertinente con
respecto a un problema determinado$ +:p. )it, <8, %ntre las
consideraciones respecto a los datos, estn que estos deben ser
representativos de fenmenos reales, as! como es imprescindible su
durabilidad en el tiempo.
%l anlisis de contenido pede ser aplicado a distintos niveles de
comunicacin, hay dos niveles para esto, en primer lugar uno
manifiesto, en donde se estudia lo que se dice expl!citamente, en
segundo tipo de nivel est lo latente, es decir el significado de lo que se
dice, en un principio slo era utili&ado el primer nivel de anlisis, ya que
se pretend!a evitar conjeturas respecto al objeto de estudio, sin
embargo, con el tiempo, comen& a cobrar cada ve& mayor importancia
la influencia de los mensajes en la conducta, para lo cual se valora el
aporte del nivel latente a generar inferencias sobre los discursos.
9a que los datos emergen de formas simblicas complejas, deben
cumplir con los siguientes requisitos;
determinacin de la unidad de anlisis; es decir que los
fenmenos deben dividirse en unidades de anlisis separadas.
muestreo; a partir de las unidades de anlisis, deben escogerse
porciones ms peque4as del universo para su estudio.
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. i
Universidad San Marcos
Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
registro; las unidades deben codificarse y describirse en formas
anali&ables.
=nferencia; se refiere a la hiptesis, la cual deber ser comprobada
o refutada.
anlisis; se ocupa de los procesos convencionales de identificacin
y representacin de las pautas ms significativas del anlisis de
contenido. >usca que cada uno de los componentes de la
investigacin sea descrito en forma expl!cita para que sea
reproducible.
Unidades de Anlisis

%stos son fragmentos del universo, peque4os ncleos con significado
propio, los que deben ser clasificados y contados con posterioridad.
'ueden ser determinados en una respuesta global o en la divisin de
t(rminos o expresiones. La unidad de anlisis se puede clasificar de dos
formas; con base gramatical, lo que implica estudiar palabras, prrafos,
etc. : en unidades sin base gramatical, es decir, art!culos, editoriales,
titulares, etc. %stos ltimos representan tomos de significado.

Unidad temtica; consiste en el tema del contenido que se va a
anali&ar.
)ategori&acin del tema; esta es una de las partes esenciales de
la metodolog!a, ya que establece y especifica las categor!as dentro
del anlisis.
Unidades de registro; en esta etapa se delimitan y dan curso al
anlisis de categor!as. "qu! se cuentan las apariciones de las
referencias, las que estarn delimitadas segn los objetivos.
Unidades de %numeracin; %stas se encuentran dentro de las
unidades de registro, son peque4as unidades de anlisis que
comprobarn la presencia o clasificacin de los elementos que
harn posibles comprobar la hiptesis.

Las unidades de pueden definir de diversas formas:
Unidades f!sicas; segn el soporte de los contenidos.
Unidades sintcticas; tienen relacin con la gramtica del medio
de comunicacin y no emite juicios sobre el significado.
Unidades referenciales; toma puntos de referencia para identificar
contextos de la unidad.
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. i
Universidad San Marcos
Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
Unidades proposicionales y ncleos de significado; unidades ms
complejas que se exige tengan una estructura determinada.
Unidades temticas; son complejas, se identifican por su
correspondencia con las estructuras de los contenidos.
Muestreo
'ara que el anlisis sea efectivo es necesario delimitar la informacin
til. 'ara eso existen distintos tipos de muestreo.
.uestra aleatoria; se escogen al a&ar representantes de una lista
completa del universo.
.uestra estratificada; se divide el universo en estratos y se
determinan representantes de cada uno de ellos en forma
aleatoria.
.uestreo sistemtico; se establece un rango dentro de la lista
para un formato de aparicin regular.
.uestreo por conglomerado; se utili&an grupos definidos por
l!mites naturales.
.uestreo de probabilidad variable; se incluyen elementos en la
muestra segn un criterio a priori los que deben ser expl!citos y
justificarse segn el dise4o.
Cuantificacin

%xisten distintas formas de cuantificar las unidades, las ms comunes
son;
.edicin nominal; mide la presencia de unidades de enumeracin
en la unidad de anlisis y se expresa en porcentajes.
.edicin ordinal; se utili&a para unidades de registro complejas y
crecientes, se expresa en rangos.
)lasificacin; se determinan ciertas condiciones que deben cumplir las
unidades, a partir de las cuales se puede proceder a su cuantificacin.
Determinacin de Categoras
Las categor!as son los indicadores de la investigacin y se determinan
como conjuntos o clases de significados determinados, este proceso de
llama categori&acin. %sta etapa es una de las ms complejas dentro del
anlisis de contenido y cuenta con reglas espec!ficas para su aplicacin.
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. v
Universidad San Marcos
Licenciatura en Docencia
Desarrollo de Competencias Investigativas en Educacin
Prof. Dennis Quirs
*omogeneidad; debe haber una relacin lgica entre las
categor!as y las variables.
Utilidad; el conjunto total de categor!as debe ser inclusivo.
%xclusin mutua; debe haber slo un lugar para codificar las
respuestas.
)laridad y concrecin; se deben expresar en t(rminos sencillos y
claros de manera de no dejar lugar a interpretaciones.
Bibliografa
1.# ???.asc.upenn.edu@usr@/rippendorff@
A.# 6laus 6rippendorff, .%B:D:L:CD" D% "EFL=-=- D% ):EB%E=D:,
'"=D:-, 1GGH, %spa4a.
7.# 6laus *einemann, =ntroduccin a la metodolog!a de la investigacin
emp!rica, %ditorial 'aidotribo, %spa4a.
2.# 'opper 6arl 0. La lgica de la investigacin cient!fica. >arcelona;
)!rculo de Lectores5 1GGI.
I.# *ernnde& -ampieri, .etodolog!a de la investigacin, .(xico,
.cCra? *ill, 1GG1.
Alumnos: Juan Alberto Rojas Camacho, Lency Orozco. v