BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LIC. EDUCACIN PREESCOLAR



Escritura y oralidad: unidades, niveles de anlisis y
conciencia metalingstica
AUTOR: Emilia Ferreiro
Curso: Prcticas Sociales del Lenguaje

Docente: Erick

Nombre de las Alumna: Carrillo Anaya Mara Fernanda
2A
N.L:5







Es un tema central que define el modo de hacer teora lingstica y el
modo de ver el proceso de adquisicin tanto de la lengua oral como de la
lengua escrita, es un libro que se dirige en primer lugar a lingistas y
psicolingistas, pero tambin a todos los que, por oficio o por propia
inquietud, practican la oralidad y la escritura y, muy particularmente, a los
educadores, quienes deben contribuir a que los hablantes se conviertan
en miembros de la cultura escrita. Plantean el problema de la falta de
homogeneidad entre oralidad y escritura, poniendo en evidencia que los
recursos grficos generan un espacio de significaciones que no es mera
"codificacin" de la oralidad.
Escritura y oralidad: unidades, noveles de anlisis y conciencia
metalingstica.
Algunos interrogantes bsicos: la indagacin acerca de las relaciones
entre escritura y oralidad debe comenzar con un cuestionamiento sobre el
modo de existencia de los trminos puestos en relacin, lo ms frecuente
es comenzar a razonar como si oralidad y escritura fueran dos objetos ya
dados, la oralidad en tanto objeto de teorizacin de la lingstica no
preexiste a la escritura puede sostenerse que la escritura ha dado un
soporte material a una reflexin que difcilmente hubiera podido
desarrollarse de la misma manera frente a un objeto en perpetua
transformacin y evanescencia.
El problema en trminos evolutivos.
Un lingista puede considerar las unidades de la escritura con unidades
prcticas por posicin a unidades tericas. Los niveles de anlisis del
lenguaje son mltiples y solamente coordinados en el hablante adulto, las
escrituras, lingsticas son segmntales pero hay varios niveles posibles.
Las silabas tienen una realidad psicolgica indiscutible al menos a partir de
los 4-5 aos mientras que los fonemas tienen una realidad psicolgica
discutible que depende del aprendizaje de una escritura alfabtica.
Las emisiones lingsticas son segmntales, existe una escritura socialmente
constituida que presenta indicios, pistas, de varias posibilidades de
segmentacin.

Letras vs Fonemas.
Si la escritura alfabtica fuera un cdigo grafico para las unidades
mnimas sonoras (fonemas) deberamos tener un smbolo para cada
fonema de la lengua. Una cantidad impresionante de literatura
psicolingstica se ha producido en los ltimos veinte aos relacionados
con la capacidad de tomar conciencia de las unidades fnicas mnimas.
La conciencia de la silaba puede considerarse como un hecho evolutivo
ya que sido reiteradamente constatada en nios de 4-5 aos que no han
recibido entrenamiento especifico.
La conciencia fonolgica no es necesaria para aprender la lengua oral
pero es contempornea del aprendizaje de la lectura en un sistema
alfabtico para aprender a interpretar un sistema alfabtico de escritura.
La relacin con el aprendizaje de la escritura ha sido muy poco explorada,
por una triple razn en primer lugar porque el mayor volumen de
produccin de esta literatura proviene de pases anglosajones donde las
tradiciones pedaggicas plantean el leer como previo al escribir adems
por una marcada tendencia, por ignorancia del inters de las etapas
evolutivas de la escritura en el nio.
Se ha visto que muchos investigadores han registrado con mucha atencin
los esfuerzos que hacen los nios para poder obtener una representacin
adecuada para una palabra donde no ha sido previamente memorizada,
a partir del inicio del periodo de fonetizacin de la escritura los nios
comienzan a realizar espontneamente una serie de reportes orales donde
tratan de encontrar la letra adecuada para tal palabra.
Cuando los nios comienzan a buscar una justificacin para cada una de
las letras que emplean esta justificacin est dada por la segmentacin de
la palabra oral.
Palabra grafica vs palabra oral.
La indagacin psicolingstica sobre la nocin de la palabra sigue siendo
de manera persistente tributaria de esa ingenuidad primigenia.
Cuando los nios expresan con conviccin ideas que no pueden haber
recibido tal cual de los adultos, hay que tomarlos en serio.
Es razonable que el hablante de 4-5 aos es capaz de recortar
explcitamente en las emisiones orales, ciertas unidades semnticas
aislndolas adecuadamente de sus determinantes.
El problema es que la escritura socialmente constituida no se limita a
etiquetar y hacer listas, la prosa y el texto continuo en general van a
obligar a enfrentar nuevos desafos conceptuales.



Los nios han hecho ya una distincin pertinente entre dos categoras de lo
dicho (palabras plenas y funtores), la escritura constituida y la practica
escolar que la convalida obligaran a esos mismos nios a olvidar la
distincin que es pertinente y ser luego restituida para aceptar una
denominacin comn.
Las escrituras histricamente constituidas son algo ms que modelos para
el anlisis del habla, son objetos con funciones y poderes sociales con
mayor fuerza elocutiva que el habla.
La lingstica est lejos de aspirar a ser una disciplina que puede
comunicar sus resultados tericos prescindiendo de la escritura en un
lenguaje natural o en una escritura, en lugar de dejar a la escritura en un
rol servil mal servido como sirviente infiel de una tarea falsamente
encomendada para dar cuenta de distinciones fonolgicas para las
cuales nunca fue preparada por las sociedades que la engendraron.