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Revista Brasileira de Educao

Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao


rbe@anped.org.br
ISSN (Versin impresa): 1413-2478
ISSN (Versin en lnea): 1809-449X
BRASIL




2008
Gilberto Luiz Alves
RESEA DE "HISTRIA DAS IDIAS PEDAGGICAS NO BRASIL" DE DERMEVAL
SAVIANI
Revista Brasileira de Educao, janeiro-abril, ao/vol. 13, nmero 037
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
So Paulo, Brasil
pp. 173-178




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

Resenhas
Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37 jan./abr. 2008 173
Resenhas
SAVIANI, Dermeval. Histria das
idias pedaggicas no Brasil.
Campinas: Autores Associados,
2007. 473p.
A Editora Autores Associados
acaba de lanar a primeira edio de
Histria da idias pedaggicas no
Brasil, o mais recente livro de
Dermeval Saviani, professor emrito
da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). O acabamento grfico
primoroso, merecendo destaque a cui-
dadosa seleo de imagens pertinentes
s pocas abordadas. Aguardado com
ansiedade, representa o resultado de
sete anos de labor cientfico, perodo
em que foram levantadas e
compulsadas centenas de fontes docu-
mentais, clssicas e historiogrficas
acerca do objeto em referncia. Ao ser
entregue utilizao pblica, o relat-
rio final, agora na forma de livro, cons-
titui-se a primeira histria das idias
pedaggicas, entre ns, construda sob
a gide de um nico critrio terico-
metodolgico. Com efeito, algumas
coletneas tm procurado suprir a au-
sncia de obras dessa natureza, mas,
por melhores que sejam, a heterogenei-
dade das matrizes analticas dos cola-
boradores sempre produz no leitor im-
presses de incompletude, parcialidade
e desequilbrio, seja pelas prioridades
observadas na seleo das temticas
seja pelas discutveis formas de abor-
dagem que revestem algumas delas.
J no Prefcio, o autor demarca a
natureza de sua obra. Mesmo reconhe-
cendo a importncia dos estudos anal-
ticos que verticalizam o exame de ob-
jetos especficos, conferiu carter
sinttico ao seu livro respondendo, as-
sim, carncia de escritos que permi-
tam articular, numa compreenso de
mais amplo alcance, os resultados das
investigaes particulares (p. xvi).
Essa soluo tambm se justifica pelo
estado de carncia de viso de conjunto
em que se encontram os destinatrios
preferenciais visados pelo autor, os
professores. Foi [...] pensando nos
professores que escrevi este livro, diz
ele. Afirma, ainda, sua esperana de
que os resultados da investigao se-
jam incorporados nos programas es-
colares a serem trabalhados pelos pro-
fessores nas salas de aula (idem).
Contudo, no deseja que o seu livro se
transforme num manual didtico, mas
que seja um roteiro para o estudo da
educao no Brasil: num curso geral
sobre a histria da educao brasileira,
o professor pode tomar esse livro como
texto-base, organizando seminrios
com grupos de alunos. Nesse caso po-
der recomendar, a cada grupo de alu-
nos, leituras adicionais corresponden-
tes ao perodo ou fase escolhida,
lanando mo das referncias biblio-
grficas respectivas (p. xvii). Da ter
preservado, tambm, todas as 351 refe-
rncias bibliogrficas que contriburam
para dar suporte investigao, esten-
dendo-se o seu longo arrolamento entre
as pginas 451 e 472.
Reconhea-se que, para alm des-
sa preocupao do autor com os pro-
fessores, o livro est fadado a tornar-
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se, igualmente, um recurso indispens-
vel aos pesquisadores da rea de hist-
ria da educao, seja pelo rigor de-
monstrado no levantamento e na crtica
de inmeras fontes de investigao,
seja pela formulao, ao longo do tex-
to, de diversas hipteses explicativas
para questes ainda no suficientemen-
te esclarecidas que, por isso, deman-
dam pesquisas complementares. Tanto
as fontes arroladas quanto as hipteses
apresentadas so indicaes valiosas e
tendem a fecundar novas investiga-
es.
Mas se Histria das idias peda-
ggicas no Brasil uma sntese das
principais idias pedaggicas e das
prticas educacionais difundidas ao
longo de nossa histria, desde a chega-
da dos primeiros jesutas ao Brasil at
o incio do sculo XXI, , tambm,
uma sntese da obra cientfica de
Dermeval Saviani. Idias de seus in-
meros e fecundos escritos, produzidos
ao longo de trs dcadas e meia, ora na
forma de pequenos extratos, ora na for-
ma de extensas parfrases ou, ainda,
revestidas de uma nova forma de ex-
presso para precisar e esclarecer os
seus significados, atravessam e pon-
tuam o livro. So as anlises de con-
junturas polticas e de objetos educa-
cionais especficos abordados em
artigos, so as retomadas das tendn-
cias pedaggicas que permearam a
educao no Brasil, alm das
recolocaes sobre a pedagogia histri-
co-crtica.
Na Introduo o autor esboa as
linhas gerais do projeto de pesquisa
que redundou no livro e discorre sobre
questes tericas norteadoras da anli-
se, comeando por objetivar o conceito
conferido a idias pedaggicas. Justifi-
ca os ajustes do projeto, decorrentes de
avaliaes realizadas ao longo de sua
execuo, e discute a questo da pe-
riodizao na histria das idias. Essa
parte do livro uma preciosa lio de
rigor cientfico. A descrio dos passos
da investigao, realizada por Saviani,
revela, ao mesmo tempo, um padro de
excelncia no exerccio da investigao
cientfica que merece ser tomado como
referncia por todos os jovens educa-
dores entronizados na atividade de pes-
quisa.
Para evitar redues em face dos
embates mantidos entre as tendncias
tericas presentes no cenrio da hist-
ria da educao, o autor esclarece, de
imediato, sua acepo de idias peda-
ggicas: Por idias pedaggicas en-
tendo as idias educacionais, no em si
mesmas, mas na forma como se
encarnam no movimento real da educa-
o, orientando e, mais do que isso,
constituindo a prpria substncia da
prtica educativa (p. 6). Esse esclare-
cimento fundamental, pois, conside-
rada luz do referencial terico-
metodolgico de Saviani, a prtica
educativa se traduz como expresso de
uma forma concreta de trabalho. Para
tanto, o autor sustenta-se, sobretudo,
em aportes de Marx e de Gramsci. O
resultado manifesta-se na enorme dis-
tncia entre a sua obra e o grosso das
investigaes dos historiadores da edu-
cao no Brasil, que, de forma domi-
nante, ainda se confina ao mbito das
idias educacionais, tangenciando o
trabalho educativo que se desenvolve
dentro das salas de aula. Mesmo quem
coloca como objeto de investigao as
idias pedaggicas, muitas vezes acaba
enfatizando esse seu componente par-
cial, as idias educacionais, consagran-
do a persistncia da direo dominante.
No livro de Saviani, reafirme-se, isso
no ocorre. Por fora de seu domnio
terico, que progressivamente se refi-
nou ao sabor do tempo e do adensa-
mento de seus estudos, o livro ora lan-
ado capta, de uma forma no
reducionista, as idias pedaggicas,
tanto por fora da prpria necessidade
de apreender seus determinantes mate-
riais quanto pela preocupao de di-
mensionar seus efeitos nas prticas es-
colares. Essas preocupaes j se afir-
maram em outros escritos, em especial
naqueles em que procurou estabelecer
as bases da pedagogia histrico-crtica,
uma proposta que procura encarnar as
necessidades educacionais de nosso
tempo, postulando o emprego de con-
tedos didticos e de recursos cientfi-
cos e tecnolgicos que sintetizem o re-
pertrio de conquistas culturais da
humanidade (Saviani, 1991).
Quanto periodizao da educa-
o no Brasil, Saviani demonstra que
so falsos certos dilemas amide
apontados por historiadores da educa-
o. A discusso que empreende de-
monstra serem improcedentes a con-
denao dos critrios de periodizao
poltico-administrativa ou de
periodizao interna educao, bem
como a apologia do critrio que, fun-
dado nas transformaes da base ma-
terial da sociedade, impe cortes me-
cnicos aos quais a educao deve ser
amoldada a qualquer preo. Susten-
tando-se em Gramsci (p. 4), afirma
que o pesquisador, munido do referen-
cial terico apropriado, deve realizar a
anlise de seu objeto associando-o
ao(s) movimento(s) conjuntural(ais)
correspondente(s), mas de forma que
capte, sobretudo, o movimento orgni-
co da sociedade. Eis o nico caminho
conseqente a ser trilhado pelo pes-
quisador ao perseguir a concretizao
de seu objeto de investigao. Eis o
caminho palmilhado pelo autor na in-
vestigao e na exposio dos seus re-
sultados, plasmados estes na forma
conferida presente obra.
Quanto estrutura, o livro divide
a educao no Brasil em quatro pero-
dos. O captulo inicial de cada perodo
faz, sempre, uma contextualizao his-
trica geral no interior da qual ganham
sentido as mudanas e permanncias
detectadas nas idias pedaggicas, ex-
postas em seguida. Na seqncia so
descritos, resumidamente, os conte-
dos tratados em cada perodo.
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Primeiro perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1549
e 1759: monoplio da vertente
religiosa da pedagogia tradicional
Reportando-se ao perodo domi-
nado pela pedagogia jesutica, em trs
captulos Saviani discute a estreita as-
sociao entre os processos de coloni-
zao, educao e catequese. Analisa o
sculo XVI enfatizando a educao in-
dgena, o plano de estudos elaborado
por Nbrega, seu enfoque profissional,
decorrente da singularidade das condi-
es histricas do Brasil. Da falar de
uma pedagogia braslica, tendncia
sufocada nos albores do sculo XVII
com a institucionalizao do Ratio
Studiorum, que consagrou nos colgios
jesuticos um plano de estudos univer-
sal, elitista e de carter humanstico.
Segundo perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1759
e 1932: coexistncia entre as vertentes
religiosa e leiga da pedagogia
tradicional
Tambm desenvolvido em trs
captulos, esse perodo discute, de in-
cio, a poca dominada pelas reformas
pombalinas da instruo pblica,
demarcada pelos anos de 1759 e 1827.
A poca subseqente, j no interior do
Brasil independente, inaugura-se com a
criao de escolas de primeiras letras,
determinada pela aprovao da Lei Im-
perial de 15 de outubro de 1827, e es-
tende-se at 1932. Quanto ao primeiro
momento, aps caracterizar o Iluminis-
mo luso-brasileiro e a atuao de Pom-
bal, descreve as reformas dos estudos
menores, dos estudos maiores e das es-
colas de primeiras letras, ocorridas nes-
sa fase. Ressalta as idias dominantes
no pombalismo, decorrentes, em gran-
de parte, dos escritos de
estrangeirados como Verney e Ribeiro
Sanches. Discute, em seguida, a
Viradeira no reinado de d. Maria I e os
impactos das reformas pombalinas no
Brasil, em especial como se expressa-
ram no iderio de Azeredo Coutinho e
na sua obra, o Seminrio de Olinda.
Para a caracterizao do segundo mo-
mento, instaurado aps a independn-
cia, as idias, num sentido mais amplo,
e as idias pedaggicas, num sentido
mais restrito, so discutidas a partir de
suas aproximaes com pensadores da
poca (Silvestre Pinheiro Ferreira),
com correntes de pensamento e movi-
mentos sociais (ecletismo, positivismo,
catolicismo, abolicionismo, anarquis-
mo, comunismo), com a atuao de
pedagogos (Baro de Macahubas), com
as reformas ou propostas de reformas
da instruo pblica (Assemblia Na-
cional Constituinte, Reforma Couto
Ferraz, Reforma Lencio de Carvalho,
pareceres de Rui Barbosa, reformas re-
publicanas da instruo pblica), com
os mtodos de instruo (mtodo m-
tuo e mtodo intuitivo) e com as insti-
tuies escolares (grupos escolares).
Terceiro perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1932 e
1969: predomnio da pedagogia nova
A argumentao desenrola-se ao
longo de quatro captulos. Depois de
discutir a modernizao da agricultura
cafeeira e a questo da industrializa-
o, subdivide o perodo em trs cor-
tes mais especficos. No primeiro, cor-
respondente ao interregno
compreendido entre 1932 e 1947,
tematiza o equilbrio entre a pedagogia
tradicional e a pedagogia nova. Ganha
o primeiro plano a atuao de persona-
gens comprometidos com o processo
de renovao da educao, que pontifi-
caram no movimento escolanovista.
Loureno Filho tratado como o gran-
de formulador das bases psicolgicas
desse movimento. Fernando de Azeve-
do teria sido mentor de suas bases so-
ciolgicas nas reformas do ensino.
Ansio Teixeira, por sua vez, celebra-
do como o articulador das bases filo-
sficas e polticas da renovao esco-
lar (p. 198-228). So expostos os em-
bates desenvolvidos pela Associao
Brasileira de Educao (ABE), que
culminaram com o Manifesto dos Pio-
neiros da Educao Nova (p. 228-254).
A reao catlica ao movimento esco-
lanovista merece anlise centrada na fi-
gura de seu lder maior, Alceu Amoro-
so Lima (p. 254-258). As iniciativas
governamentais so descritas com base
na atuao de personalidades como
Francisco Campos e Gustavo
Capanema, que estiveram frente do
Ministrio da Educao (p. 265-270).
A constatao a de que houve equil-
brio de foras entre renovadores e cat-
licos, nesse perodo. Mas no s eles
estiveram em cena, da o destaque
dado s correntes pedaggicas no he-
gemnicas e, sobretudo, ao papel que o
anarquismo e o comunismo conferiram
educao (p. 270-275). O segundo
corte, referente aos anos mediados por
1947 e 1961, est centrado no domnio
da pedagogia nova. A nfase recai so-
bre o encaminhamento do projeto da
primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) ao Congres-
so Nacional, por iniciativa de Clemente
Mariani, e o conflito desencadeado, ao
longo de sua tramitao, entre os de-
fensores da escola pblica e os defen-
sores da escola particular. Destaca, ain-
da, a atuao da Campanha de Defesa
da Escola Pblica, no interior da qual
pontificou a ao mobilizadora de
Florestan Fernandes, o seu manifesto,
denominado Mais uma vez reunidos, e
o processo de renovao da pedagogia
catlica. O terceiro corte envolve a
fase compreendida entre os anos de
1961 e 1969, inaugurando-se com a
aprovao da LDB. Os destaques ficam
por conta da discusso do Plano Nacio-
nal de Educao (PNE), articulado por
Ansio Teixeira, da Campanha de Aper-
feioamento e Difuso do Ensino Se-
cundrio (CADES), na qual Lauro de
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Oliveira Lima exerceu atuao relevan-
te, do papel do Instituto Superior de
Estudos Brasileiros (ISEB), enquanto
centro mentor da ideologia nacional-
desenvolvimentista, e da mobilizao
empreendida pelos movimentos de cul-
tura popular e de educao popular. No
interior do movimento de educao po-
pular revelou-se como liderana maior
a figura do educador Paulo Freire. A
anlise conclui-se apontando a crise da
pedagogia nova e a emergncia da pe-
dagogia tecnicista, transio na qual
teve papel destacado o Instituto de Pes-
quisas e Estudos Sociais (IPES).
Quarto perodo: as idias
pedaggicas no Brasil entre 1969
e 2001: configurao da concepo
pedaggica produtivista
Ao traar o quadro histrico que
contextualiza o perodo, Saviani ressal-
ta a contradio que acompanhou o
processo de expanso da economia, no
Brasil, aps 1930. Se, por um lado, for-
as nacionalistas postulavam a plena
autonomia poltica da nao em face da
escolha de seus caminhos de desenvol-
vimento, o que num certo estgio foi
proclamado pelo prprio Governo
Vargas, o que se viu, em seguida, foi a
progressiva mudana da base material
escudada em emprstimos externos e
na implantao de indstrias
monoplicas sediadas nas naes capi-
talistas mais avanadas, em especial
nos Estados Unidos da Amrica. A
ideologia poltica do prprio governo,
o nacionalismo, com sua nfase posta
na necessidade de superao da depen-
dncia da nao em relao ao imperia-
lismo, passava a ser solapada pelo
rumo internacionalista que se imprimia
ao desenvolvimento da economia. Nes-
se contexto, a Escola Superior de Guer-
ra (ESG) foi o bastio em que se for-
mulou a ideologia adequada ao novo
estgio da economia, configurada na
doutrina da interdependncia. Da o
golpe militar, que consagrou essa nova
ideologia, instaurando a sua correspon-
dncia com o comportamento econ-
mico.
Esse quarto perodo subdivide-se,
tambm, em trs momentos. O primei-
ro corresponde aos anos compreendi-
dos entre 1969 e 1980. Nele discutida
extensamente a pedagogia tecnicista.
Comea tangenciando a questo ao dis-
cuti-la a partir do movimento edito-
rial. Em seguida, aprofunda a anlise
ao examinar o papel desempenhado por
Valnir Chagas nas reformas educacio-
nais empreendidas pela ditadura militar
e ao caracterizar a concepo pedag-
gica tecnicista. Para Saviani, baseada
no pressuposto da neutralidade cient-
fica e inspirada nos princpios de racio-
nalidade, eficincia e produtividade, a
pedagogia tecnicista advoga a
reordenao do processo educativo de
maneira que o torne objetivo e opera-
cional. De modo semelhante ao que
ocorreu no trabalho fabril, pretende-se
a objetivao do trabalho pedaggico
(p. 379). Em seguida, exposta a rela-
o entre as concepes tecnicista e
analtica. A discusso conclui-se com o
exame da viso crtico-reprodutivista,
que pretendeu fazer a crtica da edu-
cao dominante, pondo em evidncia
as funes reais da poltica educacional
que, entretanto, eram acobertadas pelo
discurso poltico-pedaggico oficial
(p. 390). So expostas as idias bsicas
de seus inspiradores, Bourdieu e
Passeron, Baudelot e Establet, alm de
Althusser, e indicadas as obras de Luiz
Antonio Cunha e Brbara Freitag que,
no Brasil, expressaram essa tendncia.
O segundo corte, envolvendo o
perodo que se desenrola entre 1980 e
1991, devota-se ao estudo das expe-
rincias pedaggicas encetadas pelas
pedagogias crticas, da o subttulo en-
saios contra-hegemnicos. No conjun-
to, descreve as formas assumidas pelas
mobilizaes de educadores, pela orga-
nizao poltica no campo educacional,
bem como pela circulao das idias
pedaggicas. No interior do processo
de luta dos educadores germinaram en-
tidades como a Associao Nacional de
Educao (ANDE), Associao Nacio-
nal de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd), Centro de Estudos
Educao e Sociedade (CEDES), forta-
leceu-se a Confederao de Professores
do Brasil (CPB), em 1989 transforma-
da na Confederao Nacional dos Tra-
balhadores da Educao (CNTE). As
associaes de docentes das universi-
dades estabeleceram laos sindicais,
da o surgimento da Associao Nacio-
nal dos Docentes das Instituies do
Ensino Superior (ANDES), em 1981.
Trs anos antes o mesmo j ocorrera
com o segmento dos tcnicos adminis-
trativos, culminando com a criao da
Federao de Sindicatos de Trabalha-
dores de Universidades Brasileiras
(FASUBRA). Da, tambm, a filiao
dessas novas entidades Central nica
dos Trabalhadores (CUT). Com essas
entidades, fortaleceu-se, igualmente, a
produo cientfica comprometida com
a construo de uma escola pblica de
qualidade e a sua difuso (p. 402).
Saviani refere-se criao de revistas
cientficas por muitas dessas organiza-
es emergentes e aos eventos cientfi-
cos promovidos por algumas delas. So
os casos, por exemplo, das revistas da
ANDE, do CEDES e da ANPEd. So
os casos, tambm, das Conferncias
Brasileiras de Educao (CBE), pro-
movidas entre 1980 e 1991 por essas
trs entidades, e das reunies anuais da
ANPEd. Depois de reconhecer o reflu-
xo que se seguiu s intensas mobiliza-
es dos educadores na dcada de
1980, aponta ser necessrio reconhecer
a importncia das medidas de poltica
educacional tomadas por governos de
oposio, desde 1982, em estados
como Minas Gerais, So Paulo, Paran,
Rio de Janeiro e Santa Catarina. Mes-
mo que tenham sido marcadas pela
descontinuidade, essas medidas de-
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vem ser contabilizadas como ganhos
da dcada perdida (p. 405). A abor-
dagem culmina com a descrio das
pedagogias contra-hegemnicas. So
ressaltadas as pedagogias da educao
popular, que em suas anlises substi-
tuam a categoria classe pela catego-
ria povo e concebiam a autonomia
popular de uma forma um tanto metaf-
sica, descolada de condies histri-
co-polticas determinadas (p. 413-
414). Nas administraes do Partido
dos Trabalhadores (PT), elas ganharam
lugar proeminente. So referidas, tam-
bm, as pedagogias da prtica, inspi-
radas em princpios anarquistas, cujos
principais interlocutores so Oder Jos
dos Santos, Miguel Gonzles Arroyo e
Maurcio Tragtenberg. Recebe meno,
igualmente, a pedagogia crtico-social
dos contedos, formulada por Jos
Carlos Libneo. Para Saviani, mesmo
reconhecendo outras influncias como
as de Manacorda, Suchodolski,
Leontiev, Luria, Vygotski, Libneo
inspira-se diretamente em Snyders
que sustenta a primazia dos conte-
dos como critrio para distinguir as
pedagogias entre si, logo para distin-
guir uma pedagogia progressista ou de
esquerda de uma pedagogia conserva-
dora, reacionria ou fascista (p. 416).
Finaliza com a anlise da pedagogia
histrico-crtica, que resume sua pr-
pria concepo e sua proposta de edu-
cao para o nosso tempo. Historia as
origens dessa concepo, situando-as
em escritos do incio da dcada de
1980, e seu desenvolvimento at con-
solidar-se na forma de primeiras apro-
ximaes em 1991 (p. 418-419). O
autor resume sua forma de entender a
pedagogia histrico-crtica da se-
guinte forma:
[...] a pedagogia histrico-cr-
tica tributria da concepo dial-
tica, especificamente na verso do
materialismo histrico, tendo fortes
afinidades, no que se refere s suas
bases psicolgicas, com a psicologia
histrico-cultural desenvolvida pela
Escola de Vigotski. A educao
entendida como o ato de produzir,
direta e indiretamente, em cada indi-
vduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente
pelo conjunto dos homens. Em ou-
tros termos, isso significa que a edu-
cao entendida como mediao no
seio da prtica social global. A prti-
ca social pe-se, portanto, como o
ponto de partida e o ponto de chega-
da da prtica educativa. Da ocorre
um mtodo pedaggico que parte da
prtica social em que o professor e
aluno se encontram igualmente inse-
ridos, ocupando, porm, posies dis-
tintas, condio para que travem uma
relao fecunda na compreenso e no
encaminhamento da soluo dos pro-
blemas postos pela prtica social. Aos
momentos intermedirios do mto-
do cabe identificar as questes sus-
citadas pela prtica social (problema-
tizao), dispor os instrumentos
tericos e prticos para a sua com-
preenso e soluo (instrumentao)
e viabilizar sua incorporao como
elementos integrantes da prpria vida
dos alunos (catarse). (p. 420)
Acentua, por fim, que sua propos-
ta, alm de manter-se na condio de
forma de resistncia onda
neoconservadora, vem recebendo con-
tribuies de outros estudiosos, entre os
quais cita Joo Luiz Gasparin, Antonio
Carlos Hidalgo Geraldo, Suze Gomes
Scalcon, Csar Stiro dos Santos e Ana
Carolina Galvo Marsiglia (p. 402).
O ltimo corte temporal incide
sobre a fase que se desenrolou entre
1991 e 2001. O autor conclui que, nes-
sa fase, como decorrncia da transio
do fordismo para o toyotismo, as idias
pedaggicas no Brasil expressam-se
no neoprodutivismo, nova verso da
teoria do capital humano, o que acaba
desaguando na pedagogia da exclu-
so. Enquanto orientao pedaggica,
o neoescolanovismo recupera a bandei-
ra do aprender a aprender e o
neoconstrutivismo reordena [...] a
concepo psicolgica do aprender
como atividade construtiva do aluno.
O Estado imprime uma forma de orga-
nizao s escolas buscando obter o
mximo de resultados com os recursos
destinados educao. Para tanto, so
mobilizados instrumentos como a pe-
dagogia da qualidade total e a peda-
gogia corporativa. Saviani apropria-se
de duas expresses analticas, antes
empregadas por Accia Kuenzer, para
ilustrar o resultado dessas iniciativas:
excluso includente e incluso ex-
cludente. Os mecanismos de incluso
de mais estudantes no sistema escolar,
tais como a diviso do ensino em ci-
clos, a progresso continuada, as clas-
ses de acelerao, que mantm as
crianas e os jovens na escola sem a
contrapartida da aprendizagem efeti-
va, permitem a melhoria das estatsti-
cas educacionais, mas a clientela conti-
nua excluda do mercado de trabalho
e da participao ativa na vida da so-
ciedade. Consuma-se, desse modo, a
incluso excludente (p. 439-440).
Na Concluso, depois de retomar
resumidamente todo o conjunto de
idias extensamente desenvolvido ao
longo do livro, Saviani relembra a pas-
sagem da dcada de 1970 para a de
1980 para evidenciar a coexistncia de
diferentes tendncias pedaggicas no
tempo. Retrata, por fora dessa coexis-
tncia, o drama do professor poca,
pois, se tinha uma cabea escolanovis-
ta, operava numa materialidade escolar
pertinente educao tradicional, situa-
o agravada pelas exigncias de plane-
jamento e racionalizao desencadeadas
pela pedagogia oficial, que incluam o
preenchimento de formulrios, a opera-
cionalizao de objetivos educacionais
etc. Caso ignorasse as exigncias desse
tecnicismo, era acusado de no atender
a critrios de eficincia e produtividade.
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Resenhas
178 Revista Brasileira de Educao v. 13 n. 37 jan./abr. 2008
Em paralelo, a tendncia crtico-
reprodutivista comeava a revelar que a
sua participao no processo de forma-
o da fora de trabalho e na inculca-
o da ideologia dominante terminava
por garantir a explorao dos trabalha-
dores e reforar e perpetuar a domina-
o capitalista. As pedagogias contra-
hegemnicas da dcada de 1980
pareciam apontar uma sada para o pro-
fessor e para a realizao de uma edu-
cao efetivamente crtica e transforma-
dora, mas sucumbiram. E a dcada de
1990 chegou proclamando o imprio
do mercado e realizando reformas de
ensino neoconservadoras. Reconhece
que grande parte dos educadores ce-
deram ao canto de sereia das novas pe-
dagogias nomeadas com o prefixo
neo. As novas idias esto associa-
das descrena no saber cientfico e
procura de solues mgicas do tipo
reflexo sobre a prtica, relaes
prazerosas, pedagogias do afeto, trans-
versalidade dos conhecimentos e frmu-
las semelhantes. Nesse quadro, cresce
o desprestgio dos professores, enquanto
se consuma o domnio do utilitarismo
e do imediatismo da cotidianidade so-
bre o trabalho paciente e demorado de
apropriao do patrimnio cultural da
humanidade (p. 444-446).
Apesar do quadro exposto, suas
palavras finais expressam otimismo e
afirmam uma esperana:
No obstante, mantiveram-se
anlises crticas e focos de resistn-
cia orientao dominante na pol-
tica educacional, que tendem a se
fortalecer, neste novo sculo, me-
dida que os problemas se agravam e
as contradies se aprofundam, evi-
denciando a necessidade de mudan-
as sociais mais profundas. Nesse
contexto, seria bem-vinda a reorga-
nizao do movimento dos educa-
dores que permitisse, a par do apro-
fundamento da anlise da situao,
arregimentar foras para uma gran-
de mobilizao nacional capaz de
traduzir em propostas concretas a
defesa de uma educao pblica de
qualidade acessvel a toda a popu-
lao brasileira. (p. 449)
Ao concluir pela importncia de
que se reveste o referido livro, recomen-
da-se a sua leitura aos educadores de
uma forma geral, em especial aos que
exercem a docncia em todos os nveis
de ensino, aos pesquisadores da educa-
o, no somente os que se incluem no
campo dos fundamentos da educao,
aos historiadores e aos cidados interes-
sados na questo da educao no Brasil
e na sociedade capitalista. Pela relevn-
cia de seu contedo, pela coerncia e
pelo rigor da argumentao e pelos es-
clarecimentos que impactam as cons-
cincias dos leitores, com Histria das
idias pedaggicas no Brasil Saviani
contribui para o avano das condies
subjetivas necessrias ao cumprimento
da grande tarefa por ele mesmo anun-
ciada como prioritria: a defesa e a pro-
duo de uma educao pblica de qua-
lidade para todos os brasileiros.
Gilberto Luiz Alves
Professor titular da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul
E-mail: gilbertoalves@terra.com.br
Referncias bibliogrficas
SAVIANI, Dermeval Pedagogia
histrico-crtica: primeiras aproxima-
es. So Paulo: Cortez/Autores
Associados, 1991.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democra-
cia. 35. ed. rev. Campinas: Autores
Associados, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Histria das idias
pedaggicas no Brasil. Campinas: Autores
Associados, 2007.
HORN, Geraldo Balduno; GERMINARI,
Geyso Dongley. O ensino de
histria e seu currculo; teoria e
mtodo. Petrpolis: Vozes, 2006.
158 p.
Um novo ensino de histria, logo,
um novo currculo?
Com a aprovao da lei n. 10.639/
03, mais um passo importante foi dado
em direo ao oferecimento de um ensi-
no de histria renovado, no qual fosse a
includo o ensino da cultura e da histria
africana e afro-brasileira. Tal medida d
continuidade aos projetos do governo
federal de valorizao dos diversos gru-
pos tnicos e culturais do pas, incenti-
vando um melhor conhecimento de nos-
sa cultura e de nossa histria, iniciada
com a aprovao dos Parmetros Curri-
culares Nacionais Indgenas, em 2002,
que contriburam diretamente no ofere-
cimento de um ensino fundamental es-
pecfico quelas etnias.
No entanto, se por um lado foram
dados passos importantes no sentido de
se adequar o ensino oferecido nas esco-
las pblicas de ensino fundamental e
mdio nossa realidade de pas mestio
(tal como foi j apontado por muitos au-
tores, como Darcy Ribeiro, no seu livro
O povo brasileiro), diverso na cultura e
variado etnicamente; de outro, o gover-
no federal no tem alcanado a mesma
eficincia na melhoria das condies do
ensino nas escolas, valorizando e capa-
citando adequadamente os professores
para estarem aptos a executar tais mu-
danas. So ainda escassos estudos e
pesquisas que viabilizem aos professo-
res das redes pblicas de ensino a capa-
citao e o conhecimento necessrios
para ministrar suas disciplinas, ade-
quando-se as medidas legais e oferendo-
as com as inovaes necessrias.
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