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Universidade do Minho

Instituto de Educao
Recenso Crtica:
Prensky, M. (2!. "e#ruary$. Pro%ra&&in% Is the 'e(
)iteracy. Edutopia. Consu*tado e& + de ,unho, 2--, e&
htt.://(((.eduto.ia.or%/*iteracy0co&.uter0.ro%ra&&in%
1raciano "an%ueiro da 2i*va 3orro 4 .%-562
( %raciano.torrao7%&ai*.co& $
Contedos Educativos e Novas Literacias
Mestrado em Cincias da Educao
8rea de Es.ecia*i9ao e& 3ecno*o%ia Educativa
Maio de 2011
Tomando como ponto de partida o prprio conceito de literacia, e posicionandonos para al!m da viso
simplista do ler e escrever, muitos so "# os investi$adores %ue se aperce&eram do impacto %ue as novas
tecnolo$ias de in'ormao e comunicao vo tra(er para este dom)nio*
+e"amos, por e,emplo, o %ue di(em a este respeito Leu, -onald .*, .r*, /in(er, C0arles /*,Coiro, .ulie
L* e Cammac1, -ana 2*3200456
7385 more &roadl9 conceived notions o' literac9 and literac9 instruction are &ein$ de'ined &9
c0an$e in even more pro'ound :a9s as ne: tec0nolo$ies re%uire ne: literacies to e''ectivel9 e,ploit
t0eir potentials 3Coiro, 200;< /in(er = Leander, 200;< Lan1s0ear = /no&el, 200;< Leu, 2000a<
>molin = La:less, 200;5* T0ese include tec0nolo$ies suc0 as $amin$ so't:are 3?ee, 200;5, video
tec0nolo$ies 3@ABrien, 20015, tec0nolo$ies t0at esta&lis0 communities on t0e Cnternet 3C0andler
@lcott = Ma0ar, 200;5, searc0 en$ines 3.ansen, >pin1, = >aracevic, 20005, :e&pa$es, and man9
more 9et to emer$e* Moreover, t0ese ne: literacies c0an$e re$ularl9 as tec0nolo$9 opens ne:
possi&ilities 'or communication and in'ormation* D*
-este ponto de vista, parece e,istir uma relao entre as novas literacias e a tecnolo$ia, a %ual tem
vindo a impulsionar importantes evoluEes do conceito*
F nossa pes%uisa, centrada na tem#tica das novas literacias, centrou a nossa ateno em
Grens193200H5, %ue num arti$o intitulado 7Gro$rammin$ Cs t0e Ne: Literac97, apresenta um ponto de vista
muito interessante, e ao lon$o do %ual e,plica as principais ra(Ees para a classi'icar de 7F Literacia do
>!culo IICD*
Este arti$o comea por levantar a %uesto de %uais sero as capacidade %ue o ser 0umano do s!culo
IIC deve possuir de 'orma a poder ser considerado literado* >e al$uns consideram %ue a capacidade de ler e
escrever numa determinada lin$ua$em ! a resposta, outros so da opinio %ue este conceito passar# a estar
associado J capacidade de comunicar com 'luncia numa lin$ua$em utili(ada pelo maior nmero poss)vel de
pessoas, o %ue nos condu( naturalmente para o dom)nio das l)n$uas, no %ual ser# 'undamental con0ecer o
Espan0ol, o Cn$ls e outros idiomas %ue tm vindo a $an0ar importKncia em termos populacionais*
@utros propEem a e,panso do conceito de literacia do s!culo IIC para o campo da multim!dia, e
tam&!m para os "o$os e para a interatividade*
Grens193200H5 propEe uma a&orda$em %ue inclui todos os pontos de vista mencionados, &em como
outros tantos a%ui no re'eridos, e aponta como aspeto distintivo do cidado literado do s!culo IIC a
capacidade de pro$ramar e, desta 'orma, dominar a tecnolo$ia6
7C &elieve t0e sin$le s1ill t0at :ill, a&ove all ot0ers, distin$uis0 a literate person is
pro$rammin$ literac9, t0e a&ilit9 to ma1e di$ital tec0nolo$9 do :0atever, :it0in t0e possi&le one
:ants it to do to &end di$ital tec0nolo$9 to oneLs needs, purposes, and :ill, "ust as in t0e present
2
:e &end :ords and ima$es* >ome call t0is s1ill 0umanmac0ine interaction< some call it procedural
literac9* @t0ers "ust call it pro$rammin$*D
Consideramos este ponto de vista 'ascinante, uma ve( %ue estamos 0a&ituados a utili(ar a
pro$ramao de computadores no nosso %uotidiano, mas simultaneamente entendemos %ue este possa ser de
di')cil assimilao para a maioria das pessoas* Tal como o prprio autor o re'ere, estamos, sem dvida
al$uma, e provavelmente sem nos aperce&ermos, "# a camin0ar neste sentido* F este respeito ! reali(ada uma
analo$ia interessante6 ler e escrever, considerado outrora como tare'a destinada a al$uns especialistas, os
escri&as, ! 0o"e visto como uma capacidade &anal e ao alcance de todos*
Este !, sem dvida, um ponto de vista com %ue nos identi'icamos, e com &ase no %ual consideramos
poss)vel ir mais lon$e, inclusivamente na rede'inio do curr)culo, para o %ual, at! ao presente, se tem
recorrido e,clusivamente a disciplinas como por e,emplo a matem#tica, no sentido de desenvolver nos
alunos determinadas competncias na #rea da l$ica e de outros tipos de racioc)nio, e cu"o actual modelo de
implementao consideramos pertinente %uestionar*
Em .im!ne(3200M, p*;25, Niel Miller
1
tece al$umas consideraEes interessantes em relao ao 'uturo6
7CAm considered a 'uturolo$ist and people e,pect 'uturolo$ists to tal1 o' t0e 'uture* But to
me, t0e 'uture doesnAt e,ist, :e canAt 1no: it* CAm ver9 modest re$ardin$ our a&ilit9 to create
it* +er9 o'ten, :0at :e :is0 and :0at :e t0in1 :eAre doin$ is e,actl9 t0e opposite o'
:0at :e ac0ieve* D
O neste perspectiva %ue, em .im!ne(3200M, p*;;5, vemos o mesmo autor a'irmar %ue 7>o :0en 9ou
as1 me 0o: t0e 'uture :ill &e, i' C am consistent :it0 m9 scienti'ic stance, C canAt $ive 9ou an9 ans:er*
Po:ever, :0at C can do is use m9 in'ormation to reconsider t0e present* D
O precisamente nesta ptica %ue consideramos necess#rio desenvolver um es'oro no sentido de no
perder de vista as caracter)sticas espec)'icas dos alunos do presente, %ue nas palavras de Grens193 2001, p*15,
so desi$nados de 7Nativos -i$itaisD* Este aspecto torna 'undamental ir reconsiderando o presente J lu( dos
cen#rio tecnol$ico envolvente, e a 'orma como ! utili(ado pelas novas $eraEes, das %uais emer$em novas
'ormas de literacia*
-e se$uida, e a respeito da lin$ua$em PTML
2
, %ue est# na &ase da%uilo a %ue -ias320005 e
>ilva3200H5 se re'erem como o modelo do 0iperte,to, o autor volta a %uestionar a pertinncia de se ver
desenvolvida a literacia de pro$ramao, pois de outra 'orma estaremos a admitir um retrocesso J idade
m!dia, ou mesmo a tempos mais remotos, onde o simples ato de escrever re%ueria a necessidade de convocar
um especialista nessa #rea*
Continuando a desenvolver o seu ponto de vista, Grens193200H5 tenta e,plicar a 'orma como a
1 http://www.rielmiller.com/
2 http://en.wikipedia.org/wiki/HTML
3
capacidade de pro$ramao vir# a 'a(er parte das pessoas instru)das, uma ve( %ue esta ser# necess#ria para
comunicar com os o&"etos, &em como com outros seres 0umanos*
-e 'acto, &asta pensarmos %ue desde os mais simples eletrodom!sticos, at! Js 0a&itaEes
completamente automati(adas, o ato de pro$ramar estar# de al$uma 'orma presente, pelo %ue entendemos ser
da maior importKncia comear a consider#lo uma 'orma de literacia* Que estaremos a 'a(er %uando
marcamos a 0ora de acordar no nosso tele'one mvel, ou retiramos din0eiro de uma cai,a de multi&anco, ou
at! mesmo %uanto constru)mos o nosso avatar para o >econd Li'e, seno a e,ercer 'ormas muito simples de
pro$ramaoR @ autor tam&!m re'ere %ue a pro$ramao no ter# %ue ser o&ri$atoriamente comple,a como !
o caso do CSS ou .ava, mas poder# ser aplicada a tare'as to simples como controlar uma alavanca %ue li$a e
desli$a um dispositivo*
E onde tm os alunos acesso J aprendi(a$em de lin$ua$ens de pro$ramaoR F este respeito
Grens193200H5 re'ere6
7T0e9 learn t0em occasionall9 in sc0ool, &ut mostl9 on t0eir o:n, a'ter sc0ool, or in
speciali(ed summer camps* 209R Tirst, &ecause t0e9 reali(e it $ives t0em t0e po:er to e,press
t0emselves in t0e lan$ua$e o' t0eir o:n times, and second and per0aps even more importantl9
&ecause t0e9 'ind it 'un*D
-e se$uida, e partindo do pressuposto de %ue %ual%uer um de ns tem pro&lemas cu"a resoluo seria
'acilmente conse$uida recorrendo a um dispositivo eletrnico 3computador ou outro tipo de e%uipamento5, e
propondo %ue cada um destes 'osse encarado do ponto de vista da pro$ramao, rapidamente 'a(emos
emer$ir a necessidade de recon0ecimento deste novo tipo de literacia* >e, por um lado, al$uns da%ueles a %ue
Grens1932001, pp*125 se re'ere como 7Cmi$rantes -i$itaisD "# sentiram a necessidade de recorrer aos mais
novos no sentido de os au,iliarem em tare'as de resoluo de pro&lemas %ue re%uerem esta nova literacia,
por outro, a muito curto pra(o, cada um de ns ter# %ue os resolver individualmente e de 'orma autnoma*
>e at! 0# &em pouco tempo era um 'acto %ue as lin$ua$ens de pro$ramao de computadores eram
apenas con0ecidas por um redu(ido nmero de especialistas, atendendo principalmente J sua comple,idade,
a verdade ! %ue temos assistido ao aparecimento de um con"unto de lin$ua$ens de pro$ramao acess)veis a
%ual%uer um de ns*
F este respeito, Grens193200H5 apresenta os e,emplos do 7Tlas0D, 7Mac0inimaD e 7>cratc0D, as %uais
permitem atin$ir di'erente $raus de so'isticao e ser aplicadas J resoluo de pro&lemas nos mais diversos
conte,tos*
F disponi&ilidade e 'acilidade de pes%uisa de &locos de cdi$o de pro$ramao, previamente escritos e
disponi&ili(ados livremente na 2e&, sero importantes 'atores de e,panso da capacidade individual de
pro$ramao e resoluo de pro&lemas*
4
-e certa 'orma, e indo ao encontro de um aspeto "# re'erido neste te,to, esto criadas as condiEes
para %ue sur"a uma nova tri&o de escri&as, o %ue nas palavras de Grens193200H5, o condu(iu J a'irmao de
%ue6
7Fnd so emer$es t0e ne: scri&e tri&e o' pro$rammers, reac0in$ into 3and eventuall9
&ecommin$5 t0e intellectual elite o' t0e t:ent9'irst centur9*D
O dei,ado o aviso J%ueles %ue no desenvolveram a capacidade de pro$ramar e, desta 'orma, de levar
a tecnolo$ia a 'a(er o %ue vai de encontro Js suas necessidades de %ue muito provavelmente sero dei,ados
para tr#s* >omos alertados pelo autor para o 'acto de tanto pais como pro'essores serem atualmente da
opinio %ue os "ovens so menos literados do ponto de vista cl#ssico, ou se"a, da leitura e escrita* Gor outro
lado, somos levados a re'letir %ue, do ponto de vista de um "ovem, ser# inaceit#vel um adulto %ue ! incapa(
de, por e,emplo, pro$ramar um leitor de -+-, instalar um pro$rama no seu computador, ou mesmo utili(ar
o seu tele'one mvel para al!m do simples ato de 'a(er e rece&er c0amadas*
O re'orada a importKncia %ue as 'erramentas sempre tiveram na evoluo do ser 0umano, e como as
'erramentas intelectuais esto a $an0ar si$ni'icado* Estas ltimas tm tendncia a evoluir rapidamente, ao
contr#rio das suas antecessoras, o %ue e,pEe as 'ra$ilidades dos sistemas de educao atuais, %ue associam
uma pessoa literada numa determinada #rea a al$u!m %ue domina certas 'erramentas espec)'icas*
Grens193200H5 ! da opinio de %ue, no s!culo IIC, um pessoa verdadeiramente literada no ser# um
utili(ador de 'erramentas previamente conce&idas, mas sim a%uele %ue recorrendo Js suas competncias de
pro$ramao cria as suas prprias 'erramentas, 'ace J especi'icidade dos pro&lemas %ue pretende resolver*
Este arti$o termina com um per$unta pertinente, %ue Grens193200H5 'ormula nestes termos6
7C' pro$rammin$ 3t0e a&ilit9 to control mac0ines5 is indeed t0e 1e9 literac9 o' t0is centur9,
0o: do :e, as educators, ma1e our students literateRD
-o presente no podemos responder J %uesto com o&"etividade, mas al$umas certe(as podem ser
desde "# avanadas, das %uais destacamos a necessidade da escola responder a esta necessidade %ue comea a
ser mani'estada pelos "ovens, em termos de acesso J literacia de pro$ramao* Caso contr#rio, sero estes,
pelos seus prprios meios, a procurarem a soluo para este pro&lema, o %ue eventualmente aca&ar# por
dele$ar para um se$undo plano a escola e os pro'essores*
5
Re:er;ncias
-ias, G* 320005* Piperte,to, 0iperm!dia e media do con0ecimento6 representao distri&u)da e
aprendi(a$ens 'le,)veis e cola&orativas na 2e&* Revista Portuguesa de educao
Universidade do Minho 1;315, pp*1411UV*
Leu, -onald .*, .r*, /CNWEN, C0arles /*, C@CN@, .ulie L* = CFMMFC/, -ana 2*320045* To:ard a
T0eor9 o' Ne: Literacies Emer$in$ Trom t0e Cnternet and @t0er Cn'ormation and
Communication Tec0nolo$ie, in Nuddell, No&ert B* Xnrau, Norman .*3eds*5, Theoretical
Models and Processes of Reading. (5th ed.). Y 2004 Cnternational Neadin$ Fssociation,
pp*1ZV01U1;*
.im!ne(, Mar3200M, -e(em&ro5* Cntervie: :it0 Niel Miller [Cn Catalonia, t0e 1e9 to c0an$e are
ima$inative and creative people\ * Paradigmes. Productive Economy and no!ledge 3;5,
pp*;0;H* Necuperado em 1 de .ul0o, 2011, de
http://www.raco.cat/index.php/Paradigmes/article/viewFile/225424/306759
Grens19, M* 3200H* Te&ruar95* Gro$rammin$ Cs t0e Ne: Literac9* Edutopia* Consultado em U de
.un0o, 2011, em htt"#$$!!!.eduto"ia.org$literacy%com"uter%"rogramming
Grens19, M*320015* -i$ital Natives, -i$ital Cmmi$rants* NCB Xniversit9 Gress, M3Z5, @cto&er 2001*
Consultado em 20 de .un0o, 2011, em htt"#$$!!!.marc"rens&y.com$!riting$"rens&y'()%
'()digital'()natives*'()digital'()immigrants'()%'()"art+."df
>ilva, Bento 3200H5* Modelos de comunicao educacional* Bra$a6 Xniversidade do Min0o*
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