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ANIMACION SOCIOCULTURAL
TEMA 1: LA ANIMACION SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA Y
JUVENTUD.
1.LA ANIMACION SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA Y JUVENTUD Y LA
EDUCACION PARA EL TIEMPO LIBRE.
1.1.Interrelacin !e cnce"t#.
En la actualidad ya nadie identifica Educacin como los conocimientos que se
adquieren en la escuela.
A partir de los aos 60 se comienza a considerar educacin todo el aprendizaje
sin tener en cuenta dnde, cundo, con quin o a que edad se produce, y por
lo tanto, es un proceso que dura toda la !ida "#oom$s, 1%&6'. (a educacin
inte)ral en la infancia y ju!entud conlle!a culti!ar todas las facetas que
comprenden la personalidad *umana, tanto en su dimensin f+sica como
co)nosciti!a, afecti!a y social.
,odos los procesos educati!os que se producen dentro y fuera del m$ito
formal estn claramente relacionados.
#onsideramos como o$jeto de la peda)o)+a del ocio la E-.#A#/01 en y para
el ,/E230 (/45E, en la medida en que am$os conceptos "en y para'
confluyen en un mismo espacio temporal y los !alores y actitudes a desarrollar
coinciden para que su utilizacin resulte mas positi!a.
-efinimos Animacin /nfantil y 6u!enil, como el conjunto de acciones, con una
metodolo)+a participati!a y creati!a, cuyo o$jeti!o es fa!orecer las relaciones
sociales y contri$uir al desarrollo personal y )rupal de los nios y j!enes. 1o
ca$e identificarla ni reducirla al concepto del tiempo li$re, aunque act7e en l.
.na de las formas de dar respuesta a las demandas *an sido las llamadas
8acti!idades e9traescolares:, que podemos definir como aquellas acti!idades
educati!as realizadas en y por los centros escolares, pero que no estn
incluidas en el curriculum re)lado y por lo tanto no son de o$li)ada realizacin.
En la actualidad es necesaria una refle9in; nuestra infancia y ju!entud !i!e
saturada por la proliferacin de acti!idades instructi!as e9traescolares
"informtica, idiomas..' y no pueden disfrutar de su ocio en la medida en que lo
definimos como esencialmente !oluntario. (a persona es un conjunto de
intereses, necesidades y potencialidades que !an ms all de lo que la
educacin formal dice ofrecer y por supuesto, de lo que de *ec*o est
ofreciendo.
3or la importancia de una $uena utilizacin del tiempo li$re se ponen en
marc*a una amplia serie de acti!idades de educacin no formal.
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E9iste una con!iccin e9tendida de que el desarrollo de acti!idades de tiempo
li$re es un poderoso instrumento de pre!encin en el m$ito infantil y ju!enil
"i)ual que al ocio se le concede un amplio !alor educati!o, tam$in se presenta
la posi$ilidad de su )ran !alor deformati!o; dro)as, delincuencia, etc.'. <i!imos
en una sociedad en que los nios y j!enes se estn quedando sin sus lu)ares
de jue)o tradicionales y sin la posi$ilidad de relacin con sus i)uales. El tiempo
li$re or)anizado cuenta con una serie de condiciones a priori enumeradas por
CEMBRANOS "1%%1' que proporcionan un marco fa!ora$le para el desarrollo
personal y colecti!o;
Es un tiempo li$re, un tiempo ele)ido.
Est ms cercano al deseo que al de$er.
1o requiere de la competicin para tener sentido.
=e desarrolla, en $uena medida, a partir de los i)uales.
3ermite auto>re)ularse y auto>e!aluarse.
#ontempla moti!aciones como relacin interpersonal, lo)ro colecti!o,
etc.
3ermite la realizacin de procesos, de pro)reso personal.
(a Animacin =ociocultural /nfantil y 6u!enil, desarrolla inter!enciones
compensatorias de los dficit que se o$ser!an, creando y construyendo una
oferta su)erente de acti!idades que di!ersifiquen, ampl+en y enriquezcan las
posi$ilidades del ocio y apro!ec*ando el potencial educati!o del ocio para
)enerar procesos de personal y social. (os pro)ramas de Animacin /nfantil y
6u!enil constituyen en s+ mismos una metodolo)+a espec+fica de inter!encin.
(a Animacin =ociocultural /nfantil y 6u!enil, es una forma de *acer, entender,
estar, contemplar y !i!ir el tiempo li$re de forma creati!a y participati!a.
5esponde a una 8forma de *acer:, teniendo siempre presente que cada
indi!iduo *a de con!ertirse en actor ejecutante de su propio proceso de
crecimiento personal. =e)7n lo e9puesto, o$ser!amos que las relaciones entre
educacin, ocio y tiempo li$re y animacin infantil y ju!enil tienen )randes
coincidencias y las tres interseccionan dando lu)ar a espacios comunes
Animacin
sociocultural
Educacin
Animacin Infantil y
Juvenil
Ocio y tiempo
libre
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1.$.Caracteri#tica# !e l# "r%ra&a# !e Ani&acin In'antiln ( J)*enil.
(a Animacin /nfantil y 6u!enil $usca potenciar el desarrollo personal de los
nios y j!enes para crear su propio destino, personal y colecti!o, aumentar y
mejorar los conocimientos, las actitudes y las destrezas de cada uno y mejorar
tanto la autoestima personal como la identidad )rupal.
(os pro)ramas de animacin *an de ser co*erentes y ri)urosos, permitiendo
su e!aluacin, pero no de$en ser r+)idos y no de$en dar prioridad al
cumplimiento de unos o$jeti!os en un plazo determinado "ser+a como la
educacin formal', sino a los procesos y a la metodolo)+a que se emplea para
conse)uir esos o$jeti!os. Al)unas de las caracter+sticas que diferencian a los
pro)ramas de Animacin /nfantil y 6u!enil de otros pro)ramas y acti!idades
son;
3arten de los intereses de los propios nios y j!enes.
(a actitud con que se lle!an a ca$o los proyectos y el modo de
emprender las acti!idades parte de una metodolo)+a participati!a y
encamina a la auto)estin del tiempo y a la autonom+a en la realizacin
de acti!idades )rupales li$remente ele)idas.
3or su intencionalidad tienen una clara dimensin de educacin en
!alores.
?omentan la !ida en )rupo, la participacin e implicacin personal
#uentan con la presencia del animador como catalizador y dinamizador
de las acti!idades.
$.ANIMACION SOCIOCULTURAL EN LA INFANCIA.
$.1.Antece!ente# ( e*l)ci+n.
El desarrollo que *a e9perimentado la Animacin =ociocultural en la infancia
est +ntimamente relacionado con las transformaciones sociales y la estructura
familiar de estos 7ltimos aos, junto al reconocimiento del tiempo li$re infantil
como espacio educati!o propio.
3odemos considerar como antecedentes de los pro)ramas de Animacin
/nfantil las primeras colonias escolares que fueron introducidas por la
/nstitucin (i$re de Enseanza. En 1%06, el Ayuntamiento de 4arcelona
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or)aniz seis turnos de colonias escolares por iniciati!a de ,INER DE LOS
R-OS. -espus de la )uerra de 1%@6, solamente el )o$ierno y la /)lesia,
or)aniza$an acti!idades de tiempo li$re y campamentos.
3ero es a mitad de si)lo AA cuando se comienza a !islum$rar la llamada
ci!ilizacin del ocio. Aparecen teor+as psicol)icas defendiendo la importancia
del jue)o en el desarrollo de los nios; PIA,ET. EL/ONIN. VI,OTS/Y, ... y el
reconocimiento del mismo como derec*o de la infancia en la -eclaracin
.ni!ersal de los -erec*os del 1io en 1%5%. En la actualidad, la Animacin
=ociocultural, se *a consolidado como m$ito espec+fico de inter!encin
ofreciendo acti!idades de educacin en el tiempo li$re para los nios.
$.$.Acti*i!a!e# ( rec)r## "ara la Ani&acin In'antil.
A la *ora de clasificar las acti!idades y recursos que en la actualidad estn
diri)idas al p7$lico infantil, podemos utilizar diferentes criterios y o$tener
di!ersas clasificaciones.
Se%0n la !)raci+n !e la# acti*i!a!e# tomamos como referencia la
duracin del tiempo y el tratamiento metodol)ico empleado.
Ti" !e act*i!a! E1e&"l#
3.1,.A(E= Aquellas que se
desarrollan en per+odos
cortos de
tiempo y en fec*as
concretas
E9cursiones, sendas
ecol)icas,
d+a del li$ro, !isitas, etc
/1,E1=/<A= (as que se desarrollan
durante un determinado
tiempo, pero con una
dedicacin plena o
semiplena
mientras dura la
acti!idad
=emana cultural,
campamentos,
estancia en pue$los>
escuela, etc.
EA,E1=/<A= =on aquellas que se
desarrollan de forma
continuada a lo lar)o de
!arios meses e incluso
aos
(udotecas, clu$s de
ocio,
talleres, )rupos de
teatro, etc.
Se%0n el e#"aci )tili2a! "ara !e#arrllar la acti*i!a!.
Centr# e#clare# #ada !ez ms, los centros escolares
ofrecen a sus alumnosBas otras
propuestas de acti!idades al mar)en
de su acti!idad estrictamente lecti!a
y curricular. 3or ejemplo; talleres de
manualidades, de jue)os, de
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cuentos, acti!idades deporti!as; f7t$ol,
)imnasia r+tmica, judo,
acti!idades culturales; taller de teatro,
e9presin corporal, de pintura, etc
E3)i"a&ient# ")4lic# #asas de cultura, ludotecas, centros
c+!icos; 0fertan cada ao )ran
cantidad de acti!idades cuya finalidad
7ltima es la formacin inte)ral de
los nios en el tiempo li$re. 3or
ejemplo; talleres, acti!idades
deporti!as,
e9cursiones, acampadas, m7sica,
danza, etc
E3)"a&ient# "ri*a!# !e
A#ciacine#. In#tit)cine#.
ON,#5
#omo por ejemplo; C2#A, #5.D
506A, E5.30= =#0.,, etc. que
realizan acti!idades sin nimo de lucro
similares a las ya mencionadas,
al ser!icio de la infancia posi$ilitando la
!i!encia de nue!as e9periencias.
Se%0n la 'inali!a! !e la# acti*i!a!e#.
6ACTIVIDADES L7DICAS6RECREATIVAS
(as acti!idades l7dicas>recreati!as como los jue)os, las fiestas o los
campamentos son ofertas necesarias en el m$ito infantil como una forma de
socializacin y como un medio para despertar la ima)inacin y la fantas+a .C un
instrumento indispensa$le para la Animacin infantil es el jue)o. L8PE9
MATALLANA. Y VILLE,AS "1%%5' lo definen como una actitud, una forma
cualitativamente distinta de abordar una actividad. Los especialistas sealan
cinco parmetros de la personalidad que se desarrollan en el nio
fundamentalmente a travs del juego: la afectividad, la motricidad, las
capacidades cognitivas, la creatividad y la sociabilidad.
(as ludotecas son espacios especialmente adecuados al jue)o infantil, en el
que los educadores desarrollan proyectos educati!os $asados en el jue)o
como metodolo)+a de inter!encin. (os o$jeti!os propuestos en las ludotecas
podrn lo)rarse en la medida en que se desarrollen las si)uientes funciones;
?uncin peda))ica; en la ludoteca se ofrece la posi$ilidad de optar por
los ju)uetes ms adecuados a su edad y caracter+sticas. Esto,
induda$lemente, fa!orece la maduracin del nio en todas las reas del
desarrollo *umano; reas motrices, percepti!as, lin)F+sticas, afecti!as y
sociales.
?uncin social; potencian la con!i!encia en un am$iente no competiti!o.
(a ludoteca puede con!ertirse en un medio para atenuar diferencias
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socio>culturales, al ofrecer las mismas posi$ilidades a todos los nios,
siendo por lo tanto un instrumento de pre!encin y tratamiento de la
mar)inacin social. Es un espacio a$ierto a padres y miem$ros de la
comunidad.
?uncin comunitaria; El *ec*o de que los nios jue)uen en )rupo,
facilita que aprendan el respeto y la comprensin *acia los otros, la
cooperacin , la oportunidad de iniciar y consolidar amistades, as+ como
la adquisicin de *$itos de comportamiento.
Entre sus acti!idades podemos distin)uir dos )rupos diferenciados;
(as acti!idades diarias; com$inan el jue)o li$re >en el que el educador
no inter!iene, sino que posi$ilita las condiciones necesarias para que
este se lle!e a ca$o>, y las acti!idades de jue)o diri)ido estructuradas en
torno a un centro de inters determinado, en las que el educador
inter!iene de forma directa.
(as acti!idades especiales, a diferencia de las anteriores, tienen lu)ar
en momentos puntuales a lo lar)o del ao" e9cursiones,
fiestas,talleresG'
1o *emos de ol!idar que e9isten (.-0,E#A= /,/1E5A1,E= adecuadas
para zonas rurales que realizan un recorrido semanal o quincenal ofreciendo
ju)uetes en prstamo y acti!idades de animacin.
#A23A2E1,0= 0 #0(01/A=.
=on acti!idades infantiles )lo$ales de )ran tradicin con fines preferentemente
recreati!os y de educacin en el ocio y tiempo li$re.
=e lle!an a ca$o durante las !acaciones escolares y tienen una duracin entre
una semana y 15 d+as.
Acti!idades que se realizan son las si)uientes y )eneralmente estn muy en
contacto con el entorno inmediato en el que tiene lu)ar la acti!idad.
A!enturas.
-eporti!as.
,alleres di!ersos.
5utas en $ici.
5utas a ca$allo.
3ara que ten)an HA/,0 se de$en dar los si)uientes precedentes;
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#ontar con monitores e9perimentados.
#ontar con la e9istencia de una )ran coordinacin entre todos
los responsa$les.
El pro)rama de acti!idades de$e adaptarse a las diferentes
edades de los participantes.
#0(01/A=.
Iue se desarrollan en la ciudad o en las aulas de !erano y son otro recurso de
acti!idades !acacionales para aquellos nios que por el tra$ajo de sus padres
no disfrutan fuera de su entorno *a$itual.
=e lle!an a ca$o, acti!idades educati!as y l7dico creati!as en las que los nios
aprenden di!irtindose.
6ACTIVIDADES DE EDUCACION AMBIENTAL.
En la actualidad estamos asistiendo al desarrollo de la educacin am$iental
como una de las estrate)ias $sicas para la preser!acin del medio, y por eso
la educacin am$iental *a sido un elemento presente en al)unas de las
prcticas de Animacin =ociocultural /nfantil. El mo!imiento =cout, por ejemplo,
la *a con!ertido en uno de los pilares $sicos de su proyecto educati!o. o.
Al)unos equipamientos e instalaciones para la educacin am$iental pueden
encontrar en la Animacin =ociocultural /nfantil un espacio de inter!encin
diri)ido principalmente a mejoras actitudinales y procedimentales para lo)rar un
futuro mejor;
(as )ranjas>escuela; en ellas los nios !i!irn y e9perimentarn la
naturaleza, la a)ricultura y la !ida animal de forma prctica y di!ertida,
acercndoles a las caracter+sticas del medio rural. Acti!idades;
cuidados, alimentacin y mantenimiento de animales de la )ranja. C
fa$ricacin natural de alimentos, siem$ra etc.
Aulas del mar; son equipamientos de educacin am$iental que e9isten
en los entornos costeros y que promue!en una actitud positi!a de
respeto y conser!acin del mar y el litoral.
(as Aulas de la naturaleza; pretenden poner a los nios en contacto con
la naturaleza mediante acti!idades formati!as;
> Aprender a reconocer especies.
> 3lantacin y cuidados de ar$oles etc.
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#entros de interpretacin am$iental; ofrecen al !isitante informacin de
determinados entornos naturales con maquetas, !+deos, paneles
informati!os, e9posiciones, etc.
=endas ecol)icas; se trata de un conjunto de recursos di!ersos,
or)anizados en torn a un recorrido determinado con la finalidad de
conocer distintos aspectos del medio.
3ue$los escuela; parten de una pro)ramacin educati!a de
recuperacin y utilizacin educati!a de pue$los a$andonados como
complemento a la enseanza en las aulas. El o$jeti!o es acercar a nios
y j!enes que en )eneral !i!en en el mundo ur$ano a la !ida rural.
#entros de estudios ur$anos; u$icados en el medio ur$ano, promue!en
acti!idades de conocimiento e in!esti)acin directa so$re el entorno
inmediato "un $arrio, un municipio, una calle, etc.'.
6ACTIVIDADES CULTURALES ARTISTICAS.
.n taller es un conjunto de acti!idades en las que los conocimientos y las
destrezas se adquieren a tra!s de la prctica. ?omenta la e9presin en sus
di!ersos len)uajes, promue!e lo creati!o y lo artesanal y siempre conlle!a una
produccin. En los talleres los nios se siente ms ellos mismos y les resulta
ms )ratificante las acti!idades que realizan, ya que disfrutan *aciendo al)o 7til
en tiempos de ocio, adems sir!en para continuar los procesos de socializacin
e inte)racin social.
,alleres; de teatro, pintura, marionetas, de narracin de cuentos etc.
6ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
(as acti!idades deporti!as que se promue!en dentro de los pro)ramas de
Animacin /nfantil $uscan desarrollar armnicamente el cuerpo y la mente
"mens sana in corpore sano'. (os nios necesitan mo!erse y tienen una
capacidad mayor de aprender 8*aciendo:, ya que lo que se aprende a tra!s
de la accin lo retienen mejor. 3ero, como indica "ANDER6E,,. $:::', los
pro)ramas de Animacin no de$en promo!er el deporte competiti!o o deporte>
espectculo, sino que las acti!idades deporti!as de$en de promo!erse cuando
sir!en para;
> 3ara un mejor empleo del tiempo li$re.
> 3ara mejorar las condiciones f+sicas y ps+quicas de quienes lo
practican.
> 3ara estimular y desarrollar el sentido de solidaridad.
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> #omo pre!encin de pro$lemas de salud, ps+quicos y de
conducta.
,/30=;
> ,5A-/#/01A(E=; fut$ol, $alonmano, $aloncesto, natacinG
> -E305,E= A(,E51A,/<0= C #003E5A,/<0=; indiacas,
pelota )i)ante y palas.
6ACTIVIDADES DE EDUCACION EN VALORES.
-esde los pro)ramas de Animacin se puede fomentar actitudes de respeto,
comprensin y solidaridad, as+ como preparar a los nios para el ejercicio y
respeto de los derec*os y de$eres de ciudadan+a, las li$ertades democrticas y
los derec*os *umanos fundamentales. -entro de las acti!idades de educacin
en !alores podemos incluir; talleres de *i)iene y salud, de educacin !ial,
educacin intercultural, educacin afecti!o>se9ual, as+ como muc*as
acti!idades con estos fines como; )ymJ*anas, semanas o d+as mono)rficos,
contacuentos, )randes jue)os, etc.
;.ANIMACION JUVENIL.
;.1.A")nte# <i#t+ric# !e la reali!a! 1)*enil.
.na tendencia que podemos constatar en los 7ltimos aos es la !ariacin que
e9perimenta el concepto de ju!entud en el tiempo. 3or una parte, la propensin
de los adultos a !i!ir en eterna ju!entud y por otra los niosBas que maduran
cada !ez con mayor rapidez de$ido a la )ran estimulacin de los medios de
comunicacin, *ace dif+cil definir y catalo)ar esta etapa de la !ida. El Informe
uventud en !spaa "### pone de manifiesto que entre las actuales
)eneraciones ju!eniles se tiende a prolon)ar la infancia y a posponer el
momento del trnsito a la edad adulta. As+, la edad que como promedio se
esta$lece para la salida de la infancia son los 15 aos y medio, mientras que la
edad que se considera para dejar de ser jo!en es a los @K aos. Es importante
que los j!enes aprendan a !i!ir su tiempo li$re de forma autnoma,
constructi!a, creati!a y desde la li$ertad y la responsa$ilidad de sa$er que son
los 7nicos creadores de su futuro y de *acerse a ellos mismos como personas.
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A continuacin, slo pretendemos dar al)7n ras)o caracter+stico de los j!enes
en los 7ltimos aos, que se)uro plantear de$ate y de$er tratarse con la
fle9i$ilidad que el tema requiere, *uyendo de un concepto *omo)eneizador de
ju!entud porque consideramos que los j!enes, son fruto de realidades y
conte9tos sociales, econmicos y culturales muy distintos;
(0= 60<E1E= -E (0= L%0 El consumo desproporcionado
prota)onistas del mundo
pu$licitario, modas, etc.
#onforman un mundo aparte
en el cual el esno$ismo y
determinadas formas de
comportamiento, sean como el
!alor cum$re y llenen la !ida
del jo!en.
Iuieren, pero no pueden,
acceder a toda esa )ama de
productos
(o que *ay latente es una
demanda de identidad,
necesidad de personalidad, de
madurez, de !alores que
estimulen el desarrollo
personal y de )rupos.
(0= 60<E1E= -E 33/0= -E( =.AA/ son tolerantes, aperturistas y
moderadamente optimistas
ante la realidad.
(es )usta que les !ean en sus
diferentes particularidades y no
*omo)eneizarlos.
El indi!idualismo constituye
una de las ms rotundas
e9presiones
=on j!enes preparados
Aprecian el estado
democrtico, pero no se
sienten implicados en el
sistema porque el discurso
institucional les resulta
incomprensi$le.
inquietudes suscitadas por la
preocupacin ecol)ica y la
solidaridad con el ,ercer
2undo
=on cada !ez menos
9enfo$os.
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;.$. O41eti*# !e la Ani&acin Scic)lt)ral J)*enil ( "l=tica# inte%rale#
MARA>8N BASARTE; los jvenes pueden utili$ar su tiempo libre de muy
diversas maneras: actividades deportivas, pol%ticas, religiosas, participacin en
asociaciones o en movimientos sociales, creaciones art%sticas y musicales,
consumo de actividades que le oferta la industria del ocio, etc. &ero lo que es
un 'ec'o, es que el tiempo libre es un escenario abierto en el que cabe tanto la
alienacin consumista y la pasividad, como el desarrollo de la creatividad y la
promocin de determinados valores como la solidaridad, la justicia, el respeto y
la no discriminacin.
(os pro)ramas de Animacin =ociocultural 6u!enil de$en contri$uir a la
utilizacin positi!a del tiempo li$re de lo j!enes, y como propone Iuintana,
"1%&&' sus o$jeti!os de$en ser;
1. Macer inter!enir a los j!enes en la solucin de los pro$lemas que les
afectan, $uscando;
.na capacitacin profesional real
(a incorporacin al primer tra$ajo.
(a iniciacin del proceso de educacin permanente
(a utilizacin satisfactoria y pro!ec*osa del tiempo li$re.
(a consecucin de una autonom+a personal "econom+a, !i!ienda'
N. 3osi$ilitar la inte)racin de los j!enes en la !ida social, lle!a consi)o;
.na orientacin personal, la$oral y cultural.
/nformacin so$re oportunidades, de$eres y derec*os.
Apoyo en situaciones inesta$les o deficitarias.
?omento del asociacionismo.
Estimulacin al !oluntariado.
(os o$jeti!os que pretende el Plan !e Acci+n ,l4al en &ateria !e 1)*ent)!
$:::6$::;:
?a!orecer las condiciones que posi$iliten la autonom+a, emancipacin y
$ienestar de los j!enes, mediante la propuesta de medidas de insercin
la$oral y de acceso a la !i!ienda, as+ como a tra!s de pro)ramas de
educacin para la salud y de alternati!as saluda$les de ocio y tiempo
li$re.
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?omentar entre la ju!entud los !alores de solidaridad y tolerancia,
mediante la propuesta de medidas de apoyo a colecti!os
desfa!orecidos, de pre!encin del racismo y la !iolencia, de
!oluntariado, de cooperacin con
pue$los y culturas di!ersas, y de cualquier otra que fa!orezca su
participacin acti!a en la sociedad.
3(A1E= 0 350CE#,0= 60<E1E=.
> =on un conjunto de acciones, con un estilo propio, cuyo diseo
y ejecucin es responsa$ilidad de !arias reas y ser!icios para
dar respuesta a las demandas de los j!enes de forma )lo$al
ya que el jo!en es una persona que no puede parcelarse.
#uatro son las )randes reas en las que se de$e tra$ajar para mejorar las
condiciones de la ju!entud;
(a emancipacin; ?UINTANA: (a ju!entud es el peridodo de !ida en el
que las personas realizan su insercin en la sociedad mediante @
*ec*os;
> (a incorporacin al tra$ajo.
> (a constitucin de una familia propia.
> (a participacin ci!ica y pol+tica.
En la sociedad actual, la prolon)acin de la escolaridad, la )ran
competencia profesional, as+ como la dificultad para encontrar el primer
tra$ajo, dificultan la emancipacin. El jo!en espaol conci$e la
emancipacin como una carrera de o$stculos "EonzlezAnleo,1%%%';
a' Aca$ar los estudios,
$' Encontrar un puesto de tra$ajo
c' Acceder a una !i!ienda,
d' ?ormar pareja
e' #onquistar la independencia.
El reto de la calidad de !ida; mejora de la informacin, i)ualdad de
oportunidades, apoyo a la promocin de las iniciati!as de j!enes,
mejora de los pro)ramas de ocio y tiempo li$re...
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(a participacin; se tienen que articular medidas para desarrollar la
participacin, la relacin y la cooperacin de los j!enes en la realidad
en la que !i!en, as+ como fomentar el asociacionismo y el !oluntariado.
2ejora de los !alores.; *ay que desarrollar propuestas para pre!enir la
!iolencia y el racismo. ?omentar en los j!enes actitudes de solidaridad,
tolerancia y con!i!encia democrtica.
#omo indica ?unes "1%%O', para descri$ir las inter!enciones que se realizan
con los j!enes *ay que tener en cuenta tres !aria$les;
1. (os espacios !itales; los m$itos, acti!idades, tiempos, que conforman
el dia a dia de un jo!en.
N. (os territorios j!enes; lu)ares donde ellos estn, donde !an y donde
pasan sus tiempos.
@. (as instancias o ser!icios; reas de la administracin, recursos
asistenciales, de informacin, de estimulacin cultural G..desde los que
!amos a actuar.
(os j!enes requieren la posi$ilidad de analizar la realidad, confi)urar su propio
len)uaje, sus propios espacios de relacin y desarrollar su capacidad de
or)anizacin, para poder encarar la construccin de un futuro donde los !alores
*umanistas pre!alezcan.
;.;.Rec)r## ( acti*i!a!e# !e la Ani&acin Scic)lt)ral J)*enil.
=on distintas las medidas adoptadas y los recursos utilizados para dar
respuesta a las necesidades de los j!enes a lo lar)o de estos aos. Al)unas
de ellas son;
- La# ca#a# !e 1)*ent)!: son edificios p7$licos que ofrecen a los j!enes
que !i!en en esa zona, espacios de encuentro, con!i!encia y de
realizacin de acti!idades promo!idas y dinamizadas por los propios
j!enes de acuerdo a sus centros de inters y a sus preocupaciones.
-isponen de al)7n animador o educador especializado en la
pro$lemtica ju!enil. =u papel est especialmente centrado en
dinamizar, facilitar que se consoliden sus acti!idades, *acer de
intermediarios con las fuentes de recursos y con los di!ersos )rupos,
etc.
/nquietudes y pluralidad ju!enil;
P 1aturaleza y tiempo li$re.
P #onsumo y salud.
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P Arte jo!en.
P <i!ienda.
P /nformacin.
P 2ujer jo!en.
A#,/</-A-E= I.E =E -E=A550((A1 C 05EA1/DA1 -E=-E (A= #. -E
(A 6.<E1,.-;
1. #A23A2E1,0=; e9cursiones, !iajes. Acti!. -e a!entura,
medioam$ientales, culturalesG.
N. #.5=0= de; monitor o coordinador de ,.(, foto)raf+a,
ordenador, $ailes de salnG.
@. 6051A-A=; micol)icas, de orientacin al estudiante,
pre!encin dro)odependenciaG..
K. ,A((E5E= de; construccin de instrumentos, tapicesG.
5. A=E=05A2/E1,0; de asociaciones, !iajes, alquiler de
!i!iendasG.
6. =E5</#/0=; de acceso a internet y tramitacin de;
P carnet internacional de estudiante; "/=/#'
P carnet de al$er)uista.
P carnet jo!en euro; menor de N6 aos.
O. #oncursos y e9posiciones; de pintura, foto)raf+aG.
- Cl)4e# !e tie&" li4re: ; =on instituciones ms clsicas, actualmente
menos de moda por influjo de otro tipo de inter!enciones.
#A5A#,E5/=,/#A=;
1. =e realiza el tra$ajo en )rupos esta$les, formalizados y
de referencia.
N. 3ermite un tra$ajo pro)resi!o continuado y e!oluti!o.
@. 1o tiene por que espedicalizarse en un tipo concreto de
acti!idades permitiendo la com$inacin de practicas
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muy di!ersas en funcin del proyecto o momento
)rupal.
- O'icina# !e In'r&aci+n J)*enil: #onstituyen un ser!icio de
informacin, asesoramiento y documentacin para los j!enes en los
temas de especial utilidad para ellos; educacin, acceso al tra$ajo, $olsa
de !i!ienda, cursos, !iajes, acti!idades de ocio, campos de tra$ajo, etc.
En ellas se *an u$icado informadores y orientadores ju!eniles.
- Or%ani2acine# ( A#ciacine# !e 1)*ent)!: En ellas se construye
una peda)o)+a del tiempo li$re diferente, facilitadora de la autonom+a
ju!enil y que con!ierte la educacin en acompaamiento. ,enemos que
tener en cuenta, como reco)e <entosa "1%%K' que el (sociacionismo
juvenil es uno de los mejores instrumentos para favorecer la
participacin de los jvenes en la sociedad, canali$ando sus
inquietudes y aspiraciones dentro del tejido social. (dems, las
asociaciones y organi$aciones de juventud son escuelas de ciudadanos
activos y comprometidos con su entorno.
,/30=;
a. =0#/A(E=; orientadas a la consecucin de fines de
tipo social y promocin del !oluntariado. Ej. #ruz
5oja.
$. #.(,.5A(E=; )rupos ju!eniles con unos o$jeti!os
art+sticos creati!os.
c. -E 0#/0 C ,.( como el mo!imiento =cout.
d. E=,.-/A1,/(E=; asociaciones de estudiantes.
e. 30(/,/#A=; suelen ser las canteras de los partidos
pol+ticos.
f. -E305,/<A=; or)anizadas en funcin de su aficin.
). 5E(/E/0=A=; j!enes unidos por razones de tipo
reli)ioso.
@.EMPRESAS DE SERVICIOS Y LA INDUSTRIA DEL OCIO PARA LA
INFANCIA Y LA JUVENTUD.
@.1.La relaci+n !el ci cn la #cie!a! !e cn#)&.
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ANIMACION SOCIOCULTURAL
#omo seala Dorrilla "1%%0', promo!ido por la propia dinmica de la sociedad
postindustrial el tiempo li$re se *a con!ertido fundamentalmente en un tiempo
para consumir. C si consideramos ocio como un $ien de consumo, o$tenemos
importantes consecuencias econmicas como es la creacin de una industria
del ocio que oferta $ienes y ser!icios de di!ersa +ndole.
-isponiendo de ms tiempo li$re, se corre el peli)ro de con!ertir el ocio en un
ne)ocio y en la sociedad actual, son cada !ez ms importantes y numerosas
las ofertas que sur)en de la industria del ocio. 3arece que se tiende a potenciar
un modelo de disfrute del tiempo li$re, que para una parte de la po$lacin slo
lle)a a resultar satisfactorio en la medida en que culmina en el esta$lecimiento
de una relacin de carcter mercantil.
3odemos *a$lar de la ,.<, el cine, los parques de atracciones etc como
productos de la industria del ocio y ,.(.
(as nue!as tecnolo)+as y en concreto internet, son tam$in nue!os escenarios
de dinamizacin y socializacin. Aunque mayoritariamente se constata que los
j!enes utilizan internet para realizar $7squedas y mirar el correo, tam$in se
puede decir que se entra$lan relaciones personales.
El ,.( es un m$ito de actuacin en el que se dan cita @ )randes sectores;
- =ector pu$lico.
- =ector empresarial.
- =ector asociati!o.
En la actualidad e9isten puntos de relacin entre ellos. 3or ejemplo; e9isten
asociaciones que se constituyen en empresas de ser!icios y ofrecen la
posi$ilidad de realizar una serie de acti!idades, tanto a instituciones p7$licas o
pri!adas, con claros o$jeti!os educati!os, pero con una finalidad puramente
lucrati!a. Q#ul ser+a entonces la diferencia entre un pro)rama de Animacin
/nfantil y 6u!enil y las acti!idades que or)anizan dic*as empresas o la industria
del ocioR
@.$. Di'erencia# entre la Ani&aci+n Scic)lt)ral en la In'ancia ( J)*ent)!
( la in!)#tria !el ci in'antil ( 1)*enil
CALVO SASTRE "1%%O, p. NN0' afirma que desde la industria del ocio, al igual
que ocurre en la (nimacin Infantil, las actuaciones tambin se rigen por
objetivos e)pl%citos e intencionales. La diferencia est en que stos no son
necesariamente educativos. Las actuaciones de la industria del ocio dan
prioridad al consumo de un producto, de una actividad de ocio, con la
intencionalidad *ltima de obtener una rentabilidad econmica, pero ello no
niega la posibilidad de que dic'a actividad sea educativa.
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ANIMACION SOCIOCULTURAL
2ientras que la industria del ocio realiza estudios de !ia$ilidad de mercado, los
pro)ramas de Animacin /nfantil y 6u!enil parten de las necesidades sentidas y
latentes de los participantes. Adems, el $eneficio que producen dic*os
pro)ramas *a de medirse en trminos de !aria$les eminentemente sociales, y
su renta$ilidad se esta$lecer siempre se)7n la calidad de !ida personal y
comunitaria que proporciona, nunca en la renta$ilidad econmica que la
industria del ocio persi)ue.
(a Animacion /nfantil y 6u!enil, asume la tarea educati!a en el ,.( y a$re
nue!os *orizontes y nue!os campos de actuacin.
(os pro)ramas de Animacin pretenden arrancar de los nios la mentalidad
consumista, materialista y competiti!a, para que disfruten de su tiempo li$re.