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UNIVERSIDAD NACIONAL

DANIEL ALCIDES CARRION


Facultad de Ciencias De La Educacin y Comunicacin Social
Escuela de Formacin Profesional de Educacin Primaria
SEDE-YANAHUANCA
PLAN DE ESIS
INFLUENCIA DE LA VILENCIA FA!ILIA" EN EL "ENDI!IEN#
ACAD$!IC% DEL &"EA DE L'(ICA !A#E!&#ICA DE LS ALU!NS
DEL SE(UND ("AD DE LA INS#I#UCI'N EDUCA#IVA N) *+,-.
SE/" DE LS !ILA("S YANAHUANCA 0 12234
#ESIS#A 5 Lic6 mar Lucas !u7o8

YANAHUANCA - CE"" DE PASC 0 PE"9
2009
A mis padres, quienes me
ensearon el valor de la
verdad y por el apoyo
incondicional que me brindan.
A mis padres y hermanos por el
apoyo que brindan para ser una
profesional con valores y
buenas actitudes.
P!"ina 3
PLAN DE TESIS
I. DATOS GENERALES
1.1 TITULO:
INFLUN!IA " LA #I$LN!IA FA%ILIA& N L &N"I%IN'$
A!A"(%I!$, "L )&A " L*!I!A %A'%)'!A " L$+ ALU%N$+
"L +,UN"$ ,&A"$ " LA IN+'I'U!I*N "U!A'I#A N- ./012
+3$& " L$+ %ILA,&$+ 4ANA5UAN!A 6 7889:
1.2 TESISTA : LUNA !A4'AN$ ;er<nica
: FL$&+ &A%$+ Ludy
1.3 ASESOR : %=. L'PE: ;ASILI Dionicio
1.4 DURACIN DEL PROYECTO: 80 %++
1.5 LUGAR DE INVESTIGACION: Instituci<n ducativa +eor de los %ila=ros.
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 IDENTIFICACION Y DETERMINACION DEL PROBLEMA:
P!"ina 4
"esde hace mucho tiempo la preparaci<n acad>mica de los alumnos es
deficiente por una serie de factores, pero sin embar=o queremos enfati?ar que
uno de ellos viene a ser el aspecto psicol<=ico que afecta a los alumnos.
@or que despu>s de haber reali?ado encuestas, observado los re=istros de
los docentes como investi=aci<n en los estudiantes de la instituci<n educativa
+eor de los %ila=ros, como alumnos practicantes de la scuela de Formaci<n
@rofesional de ducaci<n @rimaria sede 4anahuanca, hemos identificado casos
de violencia familiar que aqueAan a los nios en el aprendi?aAe del Brea de l<=ica
matemBtica. 4 esto en =ran medida afecta el rendimiento acad>mico, por ello
hemos visto por optar este trabaAo para la meAora de las nociones en los alumnos.
Las caracterCsticas observadas sonD
aE ;aAo recursos de los padres
bE %altrato infantil
cE "eficiencias de comunicaci<n espontBnea
l ho=ar es el lu=ar donde se supone que los hiAos se encuentran
prote=idos , y en el que pueden desarrollarse de la meAor forma, pues tienen la
certe?a que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harBn todo lo posible
por brindarles un ambiente adecuado que les permite su crecimiento y desarrollo
inte=ral.
l ho=ar es el nFcleo en donde le nio recibe amor, cario, afecto, cuidados
fiscos sobre todo es el centro social Fnico y vital para el aprendi?aAe de una serie
de valores, actitudes, destre?as, habilidades, etc. que lue=o serBn refor?adas en la
escuela.
P!"ina 5
Lamentablemente, en los Fltimos tiempos estamos siendo testi=os de como el
ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan al
nioG particularmente nos referimos a la violencia familiar, la misma que
usualmente se da entre los padres y de allC se traslado, como efecto multiplicador
hacia los hiAos.G provocando una serie de =raves consecuencias en ellos, que van
desde el trauma psicol<=ico, los efectos fCsicos y un baAo nivel de desarrollo
co=noscitivo. s esta ra?<n la que =ener< que desarrollemos el presente
proyecto.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1 PROBLEMA GENERAL
H!<mo influye la violencia familiar en el rendimiento acad>mico,
del Brea de l<=ica matemBtica de los alumnos del se=undo =rado de
la instituci<n educativa N- ./012 +eor de los %ila=ros
4anahuanca I 7889J
2.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS
a. H!uBles son las consecuencias de la violencia familiar, de los
alumnos del se=undo =rado de la instituci<n educativa N- ./012
+eor de los %ila=ros 4anahuanca I 7889J
b. H!uBl es el nivel de rendimiento acad>mico en el Brea de l<=ica
matemBtica de los alumnos del se=undo =rado de la instituci<n
educativa N- ./012 +eor de los %ila=ros 4anahuanca I 7889J
P!"ina 6
2.3 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
s de mucha importancia porque en al=una medida permitirB meAorar la
violencia familiar, y a demBs viendo de cerca que los nios y nias tienen
dificultades en cuanto se refiere a al rendimiento acad>mico debido a la
violencia familiar, es necesario que los padres de familia y demBs personas
tomen conciencia de este acto ne=ativo que traerB consecuencias al nio en su
proceso de ensean?a y aprendi?aAe.
Nos hemos propuesto reali?ar este proyecto de investi=aci<n con el
obAetivo de concienti?ar, que los alumnos no ten=an dificultades en cuanto se
refiere al rendimiento acad>mico y puedan tener un pro=reso sin dificultades en
el proceso, peda=<=ico.
l presente estudio es importante en la medida que nos va permitir
conocer las causas y consecuencias de la violencia familiar en los alumnos y
por ende su relaci<n, con el rendimiento acad>mico.
2.4 FORMULACIN DE OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
"eterminar la influencia de la violencia familiar en el rendimiento
acad>mico, del Brea de l<=ica matemBtica de los alumnos del
se=undo =rado de la instituci<n educativa N- ./012 +eor de los
%ila=ros 4anahuanca I 7889
2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
P!"ina 7
a. Anali?ar las consecuencias de la violencia familiar, de los
alumnos del se=undo =rado de la instituci<n educativa N- ./012
+eor de los %ila=ros 4anahuanca 6 7889.
b. valuar el nivel de rendimiento acad>mico en el Brea de l<=ica
matemBtica de los alumnos del se=undo =rado de la instituci<n
educativa N- ./012 +eor de los %ila=ros 4anahuanca 6 7889.
III. MARCO TEORICO
3.1 ANTECEDENTES DE PROBLEMA
5abiendo visitado la biblioteca de la UNI#&+I"A" NA!I$NAL
"ANIL AL!I"+ !A&&I*N: sede 4anahuanca y las distintas pB=inas Keb
sobre tesis y proyectos de investi=aci<n, al finali?ar la inda=aci<n, hemos
encontrado trabaAos relacionados a mi variable independiente y variable
dependiente.

..L.L. ANI#L NA!I$NAL
!$&&LA!I*N N'& "@&+I*N 4 &N"I%IN'$
A!A"(%I!$ N LA+ +'U"IAN'+ " MUIN'$ ,&A"$
" @&I%A&IA "L !$L,I$ LA +AN'N+I%A '&INI"A" "
'&UOILL$ I 7889:.
'rabaAo presentado por los alumnosD Ouan !arlos A!&$+,
+andra AN,A&I'A y $scar !A%@$+.
P!"ina 8
L %AL'&A'$ INFAN'IL 4 +U INFLUN!IA N L
&ENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL C.
E. N 10411 DEL A.H JUAN VELASCO ALVARADO EN
LA CIUDAD DE SULLANA - 2004
'rabaAo presentado porD Oohan %&&I'A,UI
..L.7. ANI#L IN'&NA!I$NAL
Kolfe PL920E resumi< de forma didBctica las intervenciones
posibles en casos de violencia familiar, de acuerdo a las
caracterCsticas parentales
5N"&+5$'' +%I'5, Oonhy.I n el trabaAo de
investi=aci<n, la clasificaci<n de los alimentos peruanos. Lle=a a
la conclusi<nD el @erF tiene valiosos alimentos nativos, sin la
necesidad de =randes inversiones su poblaci<n estB bien nutrida.:
3.2 BASES TEORICO-CIENTIFICAS
..7.L LA #I$LN!IA FA%ILIA&
....L.L HMU + #I$LN!IA FA%ILIA&J
La violencia no es s<lo aquella que causa dao fCsico y hasta
en ocasiones puede quitar la vida de una persona. Qiste otra
violencia que no se ve y es la violencia emocional o psicol<=ica
P!"ina 9
que va destruyendo a la persona, deAando consecuencias =raves
tanto para la vCctima como para el a=resor.
+on innumerables las formas la violencia familiar. @uede
pensarse en violencia hacia los mayores, entre c<nyu=es, hacia los
nios, las muAeres, los hombres, los discapacitados, etc. AdemBs
siempre es difCcil precisar un esquema tCpico familiar, debido a que
la violencia puede ser fCsica o psCquica, y ocurre en todas loas
clases sociales, culturas y edades. La mayorCa de las veces se trata
de los adultos hacia una o varios individuos.
n la prBctica el maltrato tiende a Rnaturali?arseR es decir se
torna cotidiano sobre todo a trav>s de conductas violentas que no
son sancionadas como tales. %uchas personas que maltratan son
considerados Py se consideran a sC mismosE como de mayor poder
hacia quienes son considerados P se piensan a si mismosE como de
menor poder. !abe destacar que las personas que sufren estas
situaciones suelen ocupar un lu=ar relativamente de mayor
vulnerabilidad dentro del =rupo familiar.
....L.7 !A&A!'&N+'I!A+
,eneralmente en las familias en las que aparece la violencia
familiar tienen una or=ani?aci<n AerBrquica fiAa o inamovible,
AdemBs sus miembros interactFan rC=idamente, no pueden
aportar su propia identidad, deben actuar y ser como el
sistema familiar les impone.
Las personas sometidas a situaciones crCticas de violencia
familiar presentan un debilitamiento de sus defensas fCsicas y
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psicol<=icas, lo que conducirCa a un incremento en los
problemas de salud. %uchas padecen de depresi<n y
enfermedades psicosomBticas.
'ambi>n estas personas muestran una disminuci<n marcada
en el rendimiento laboral. n los nios y adolescentes tienen
problemas de aprendi?aAe, trastornos de la personalidad, etc.
@or lo =eneral las personas que viven afectadas por la
violencia familiar, como se criaron dentro de este conteQto,
tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones.
....L.. %UO&+ %ALA'&A'A"A+
Al=unos especialistas prefieren referirse al sCndrome de la muAer
maltratada. +i bien hay un importante nFmero de hombres =olpeados, la
=ran mayorCa de los casos se trata de personas de =>nero femenino.
"esde el punto de vista estadCstico ocurre en todas las edades pero se
destaca en primer lu=ar entre los .8 y .9 aos, lue=o entre 78 y 79 aos y
mBs tarde entre /8 y /9 aos, le si=ue entre LS y L9 aos, para finali?ar
con las mayores de S8 aos. Las muAeres casadas constituyen un 00T del
total, el resto lo componen novias, eQ pareAas, conocidas, amantes,
ami=as, etc.
....L./ #I$LN!IA A L$+ NI3$+
n el caso de los nios como en otros casos de violencia,
tambi>n se da una relaci<n de vulnerabilidad. !laramente los
menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que lo
harCa un adulto. n este sentido el ries=o serCa mayor porque se
trata de un suAeto en constituci<n. AdemBs se debe considerar el
P!"ina 11
dao emocional y los efectos a corto y a lar=o pla?o que provocan
los maltratos.
n ocasiones se trata de =olpeadores que fueron maltratados
en la propia infancia PS0.1T del total de casosE, al intervenir
patrones de repetici<n de los modelos de crian?a parentales en los
diferentes tipos de casti=o administrado a sus hiAos, pero no ocurre
de este modo necesariamente. @ara esto habrCa que pensar las
maneras de relacionarse subAetiva de las personas involucradas
frente a la fantasCa tCpica infantil de que un nio es pe=ado por un
adulto, y las mFltiples maneras de desarrollo posterior.
....L.S 'I@$+ " #I$LN!IA
Ma!"a!# I$%a$!&' es cualquier acci<n u omisi<n, no
accidental que provoque un dao fCsico o psicol<=ico a un
nio por parte de sus padres o cuidadores.
Ma!"a!# F()&*#' se refiere a cualquier lesi<n infli=ida
Phematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabe?a,
envenenamiento, etc.E, que no es accidental y que provoca un
dao fCsico o enfermedad en un nio o adulto. @uede ser el
resultado de uno o dos incidentes aislados, o puede ser una
situaci<n cr<nica de abuso. l maltrato fCsico no se asocia a
nin=Fn =rupo >tnico, si no que se manifiesta en todas las
clases sociales, reli=iones y culturas.
Ma!"a!# +)&*#,-&*#. Mue se refiere a toda aquella palabra,
=esto o hecho que tienen por obAeto humillar, devaluar,
aver=on?ar yUo daar la di=nidad de cualquier persona. sta
P!"ina 12
es una manifestaci<n de violencia mucho mBs difCcil de
demostrar, sobretodo en los casos en que
Ma!"a!# S./0a' se refiere a cualquier implicaci<n de nios,
adultos, adolescentes, dependientes o inmaduros en cuanto a
su desarrollo, en actividades seQuales que no comprenden
plenamente y para los cuales son incapaces de dar un
consentimiento informado. n el caso de los nios es el tipo
de contacto seQual por parte de un adulto o tutor, con el
obAetivo de lo=rara eQcitaci<n yUo =ratificaci<n seQual. La
intensidad del abuso puede variar de la eQhibici<n seQual a la
violaci<n. "e todas las formas es abuso, el abuso seQual es el
mBs difCcil de reconocer y aceptar. +e=Fn estadCsticas que L
de cada / nias y L de cada 2 nios serBn seQualmente
abusados antes de lle=ar a los L0 aos. n mBs del 98T el
abusador serB masculino y en mBs del 28T de los casos el
abusador serB una persona conocida por el nio. n la
mayorCa de los casos los nios nunca comunican lo que estB
ocurriendo. Los nios no inventan historias acerca de su
propio abuso seQual, por eso en la medida de que el nio se
anima a decirlo, es preciso creerles.
A10)# 2 A1a$3#$# E4#*&#$a' =eneralmente se presenta
baAo las formas de hostilidad verbal, como por eAemplo
insultos, burlas, desprecio, crCticas o amena?as de abandono.
'ambi>n aparece en la forma de constante bloqueo de las
iniciativas infantiles por parte de al=Fn miembro de la
P!"ina 13
familia. @rovoca =raves trastornos psicol<=icos. n el caso de
los nios, los padres muchas veces abusan emocionalmente
de sus hiAos basados en buenas intenciones. @ero a partir de
esas buenas intenciones pueden presionarlos o aver=on?arlos
al punto de crearles un sufrimiento emocional cr<nico.
%ientras que el abandono emocional puede ser desde un
lu=ar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoraci<n que
todo nio necesita para crecer psicol<=icamente sano. +e
refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto
afectivo del nioG una constante indiferenciada a los estados
anCmicos del nio.
A1a$3#$# F()&*#' es un maltrato pasivo y se presenta
cuando las necesidades fCsicas de un nio como alimentaci<n,
abri=o, hi=iene y protecci<n no son tendidas en forma
temporaria o permanentemente por nin=Fn miembro del
=rupo que convive con el nio.
N&5#) T.)!&-#) 3. V&#.$*&a' se refiere cuando los nios
presentan situaciones cr<nicas de violencia entre sus padres.
stos nios presentan trastornos muy similares a los que
caracteri?an quienes son vCctimas de abuso.
V&#.$*&a C#$20-a' este tipo de violencia es difCcil que se
ha=a visible hacia los demBs, esto se da cuando has =raves
daos fCsicos o psicol<=icos. La violencia conyu=al tiene un
ciclo de =res fasesD
P!"ina 14
o Fa! "! #a a$%&%#a$'() "! *!)'(): se produce una
sucesi<n de pequeos episodios que llevan a roces
permanentes en los miembros de la pareAa, con un
incremento constante de ansiedad y hostilidad. l
hombre y la muAer se encierran en un circuito en el
que estBn mutuamente pendiente de sus reacciones.
o E+',"', A-%",: en el que toda la tensi<n que se
habCa venido acumulando da lu=ar a una eQplosi<n
de violencia, que puede variar de =ravedad,
oscilando desde un empuA<n hasta homicidio. +e
caracteri?a por el descontrol y lo inevitable de los
=olpes. Las muAeres se muestran sorprendidas frente
al hecho que se desencadena de manera imprevista
ante cualquier situaci<n de la vida cotidiana.
o L%)a "! M'!#: se produce el arrepentimiento, pedido
de disculpas y promesas de que nunca mBs va a
ocurrir por parte del hombre. @ero al tiempo vuelve
a reaparecer los perCodos de acumulaci<n de tensi<n
y a cumplirse el ciclo.
n este tipo de maltrato aparece la violencia verbal,
que refuer?a la violencia psicol<=ica. l a=resor comien?a a
deni=rar a la vCctima poni>ndolos sobrenombres,
descalificantes, insultBndola, criticBndole el cuerpo, comien?a
a amena?ar con a=resi<n fCsica u homicidio. l a=resor va
creando un lima de miedo constante. La ridiculi?aci<n en
P!"ina 15
presencia de otras personas, le =rita, le culpa de todo. A partir
de estas a=resiones la vCctima puede sentirse d>bil y
deprimida.
Ma!"a!# a A$*&a$#)' se define como cualquier acto que,
por acci<n u omisi<n, provoque un dao fCsico o psicol<=ico
a un anciano por parte de la familia. Incluye a=resi<n verbal,
fCsica, descuido de su alimentaci<n, abuso financiero,
amena?as, por parte de los hiAos o de otros miembros de la
familia.
..7.7 &N"I%IN'$ A!A"(%I!$
..7.7.L HMU + &N"I%IN'$ A!A"%I!$J
%uchos autores han establecido definiciones sobre
rendimiento acad>mico, !arpio PL91SE define rendimiento
acad>mico como el proceso t>cnico peda=<=ico que Au?=a los
lo=ros de acuerdo a obAetivos de aprendi?aAe previstos.
Asimismo, !hadVicW PL919E define el rendimiento
acad>mico como la eQpresi<n de capacidades y caracterCsticas
psicol<=icas del estudiante desarrolladas y actuali?adas a trav>s
del proceso de ensean?a aprendi?aAe que le posibilita obtener
un nivel de funcionamiento y lo=ros acad>micos a lo lar=o de un
perCodo o semestre, que se sinteti?a en un calificativo final
Pcuantitativo en la mayorCa de casosE evaluador del nivel
alcan?ado.
P!"ina 16
..7.7.7 FA!'$&+ "L &N"I%IN'$ A!A"%I!$
Un estudio reali?ado por 60&"#7 P2001E sobre los
factores que influyen en el rendimiento acad>mico seala dos
factores condicionantesD
A. FACTORES ENDGENOS:
&elacionados directamente a la naturale?a
psicol<=ica o somBtica del alumno manifestBndose estas
en el esfuer?o personal, motivaci<n, predisposici<n, nivel
de inteli=encia, hBbitos de estudio, actitudes, aAuste
emocional, adaptaci<n al =rupo, edad cronol<=ica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones
funcionales y el estado de salud fCsica entre otros.
B. FACTORES EXGENOS
+on los factores que influyen desde el eQterior en el
rendimiento acad>mico. n el ambiente social
encontramos el nivel socioecon<mico, procedencia urbana
o rural, conformaci<n del ho=ar, etc.
n el Bmbito educativo tenemos la metodolo=Ca del
docente, los materiales educativos, material biblio=rBfico,
infraestructura, sistemas de evaluaci<n, etc.
n la presente investi=aci<n considero que ambos factores
son importantes sealBndolos de la manera como lo plantean
%itchell, 5all y @ratWoVsWa PL91SEG donde reali?aron una
P!"ina 17
investi=aci<n y destacan 1 factores en el rendimiento
acad>micoD
A41&.$!. 3. .)!03&# &$a3.*0a3#'
+e refiere a la locali?aci<n y las
caracterCsticas fCsicas del ambiente de estudio como
iluminaci<n, ventilaci<n, ruido, etc.
Fa!a 3. *#4+"#4&)# *#$ . *0")#D
ste factor estB relacionado con la
motivaci<n y el inter>s por las materias que
componen el plan de estudios.
O18.!&9#) a*a3:4&*#) 2 9#*a*&#$a.) $#
3.%&$&3#)D
+e refiere al planteamiento y anBlisis de
metas acad>micas como profesionales que
permitirB al estudiante actuar con responsabilidad
frente a una tarea o trabaAo.
A0).$*&a 3. a$;&)&) 3. a *#$30*!a 3. .)!03&#'
+e refiere al anBlisis del tiempo que se
invierte en el estudio personal, asistencia a clases y
establecimiento de prioridades para llevar a cabo
las demandas acad>micas.
P".).$!a*&,$ *#$ a$)&.3a3 .$ #) ./;4.$.)D
P!"ina 18
stB relacionado Fnicamente con las
evaluaciones escritas.
P".).$!a*&,$ 3. a$)&.3a3 a*a3:4&*a'
stB asociado con la eAecuci<n en
seminarios, direcci<n de =rupos pequeos o
=randes, eQposiciones de temas.
D.%&*&.$*&a .$ <;1&!#) 3. <a1&&3a3.) 3. .)!03&#D
+e refiere a la frecuencia del empleo de
estas habilidades.
$tro autor, ,oleman PL990E relaciona el rendimiento
acad>mico con la inteli=encia emocional, sealando que los
obAetivos a alcan?ar son los si=uientesD
C#$%&a$7aD
La sensaci<n de controlar y dominar el
cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La
sensaci<n de que tiene muchas posibilidades de
>Qito en lo que emprenda.
C0"&#)&3a3D
La sensaci<n de que el hecho de descubrir
al=o es positivo y placentero.
P!"ina 19
I$!.$*&#$a&3a3D
l deseo y la capacidad de lo=rar al=o y
actuar en consecuencia. sta habilidad estB li=ada a
la sensaci<n y capacidad de sentirse competente, de
ser efica?.
A0!#*#$!"#D
La capacidad de madurar y controlar las
propias acciones en una forma apropiada a su edadG
sensaci<n de control interno.
3.3 DEFINICION DE TERMINOS
R.$3&4&.$!#' s el proceso t>cnico peda=<=ico o producto que da una
cosa.
A*a3:4&*#' &esultado de una evaluaci<n inte=ral en cada asi=atura o
Brea.
V&#.$*&a' !alidad de violento. Acci<n de violar o violentar, o contraria
al natural modo fuera de ra?<n.
Fa4&&a' !onAunto de personas que estBn formados por padres, hiAos,
abuelos, etc. Llamada tambi>n nFcleo de la sociedad
R.*0")#D %edio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para
conse=uir lo que se pretende.
P!"ina 20
A+".$3&7a8.' Acci<n y efecto de aprender al=Fn arte, oficio u otra cosa.
'iempo que en ello se emplea. Adquisici<n por la prBctica de una
conducta duradera.
I$%0.$*&aD @ersona con poder o autoridad con cuya intervenci<n se
puede obtener una ventaAa, favor o beneficio.
=".aD spacio en que se produce determinado fen<meno. s aquella a
desarrollarse en la educaci<n secundaria que amplCan los conocimientos
adquiridos en educaci<n primaria.
E30*a*&,$' Acci<n y efecto de educar.
I$)!&!0*&,$' $r=anismo que desempea una funci<n de inter>s pFblico,
especialmente ben>fico o docente.
E30*a!&9aD @erteneciente o relativo a la educaci<n sirve para educar
>.4. SISTEMA DE HIPOTESIS
>.4.1. HIPOTESIS GENERAL
H&. La violencia familiar influye ne=ativamente en el
rendimiento acad>mico del Brea de l<=ica matemBtica de
los alumnos del se=undo =rado de la instituci<n educativa
N- ./012 +eor de los %ila=ros 4anahuanca I 7889.
H0. La violencia familiar no influye ne=ativamente en el
rendimiento acad>mico del Brea de l<=ica matemBtica de los
alumnos del se=undo =rado de la instituci<n educativa N-
./012 +eor de los %ila=ros 4anahuanca I 7889.
P!"ina 21
>.4.2. HIPOTESIS ESPECIFICO
a. Las condiciones econ<micas, sociales son las consecuencias de la
violencia familiar, de los alumnos del se=undo =rado de la
instituci<n educativa +eor de los %ila=ros 4anahuanca 6 7889.
b. La poca importancia en el desempeo del docente son las causas
por lo que los alumnos tienen baAo rendimiento acad>mico en el
Brea de l<=ica matemBtica de los alumnos del se=undo =rado de la
instituci<n educativa +eor de los %ila=ros 4anahuanca 6 7889.
>.?. SISTEMA DE VARIABLES
>.?.1. Va"&a1. &$3.+.$3&.$!.'
La violencia familiar
>.?.2. Va"&a1. 3.+.$3&.$!.'
&endimiento acad>mico.
>.?.>. Va"&a1. &$!."9&$&.$!.'
#ariable interviniente de controlD
A. InternoD
Aspecto biopsicosocial.I
;iol<=ico.I l conocimiento de los factores
biol<=icos relacionados al desarrollo
contribuye a lo=rar una visi<n crCtica sobre las
intervenciones disponibles para la optimi?aci<n
de este desarrollo o de los factores mBs eficaces
P!"ina 22
en la prevenci<n o tratamiento de sus
alteraciones. +e revisan aspectos de la
or=ani?aci<n del sistema nervioso central
P+N!E, y la evidencia sobre al=unos de los
factores involucrados en su alteraci<n.
@sicol<=ico. el estudio de las relaciones que
eQisten entre las caracterCsticas psicol<=icas de
los alumnos y su desempeo acad>mico 6 lo=ro
escolar o aprendi?aAe 6 ha sido uno de los
temas principales de las investi=aciones. La
influencia que aspectos individuales tan
diversos y variados como la inteli=encia, la
percepci<n, la memoria, la atenci<n, la
adecuaci<n visomotora, los ras=os de
personalidad, la autoconfian?a o las estrate=ias
para la resoluci<n de problemas tienen sobre el
rendimiento acad>mico de los alumnos se
encuentra eQtensamente eQplorada en la
biblio=rafCa clBsica. +in embar=o, la literatura
nos permite observar que las perspectivas de
anBlisis acerca de la relaci<n entre suAeto I
educaci<n I sociedad han tendido a presentarse
como disociadas, eQistiendo serias dificultades
a la hora de inte=rarlas para eQplicar los
fen<menos educativos.
P!"ina 23
+ocial.I dentro de la clase, la evoluci<n de los
aspectos actitudinales y la creaci<n de una
atm<sfera de aprendi?aAe deapoyo y confian?a,
Aunto con todos los problemas y obstBculos que
la clase hubo de superar a lo lar=o del proceso
didBctico para hacer esto posible. Al comien?o
de la eQperiencia, la actitud y el
comportamiento de los alumnos result< ser un
problema serio para la viabilidad del plan que
los investi=adores tenemos en mente.
Aspecto alimentario.I La alimentaci<n en el ser
humano trata de acercar al alumno a un proceso
fundamental. +e trata de inda=ar y descubrir
aspectos tan interesantes como la importancia
de la alimentaci<n, conocer y distin=uir las
distintas sustancias nutritivas, averi=uar las
funciones de cada uno de los <r=anos que
forman el aparato di=estivo, que es la dieta y
como debe cuidarse para poseer una salud
aceptable.
Aspecto motivacional.I es uno de los factores, Aunto
con la inteli=encia y el aprendi?aAe previo, que
determinan si los estudiantes lo=rarBn los resultados
acad>micos apetecidos. n este sentido, la motivaci<n
es un medio con relaci<n a otros obAetivos.
P!"ina 24
!onocimiento previo.I es, por una parte, el estado de
quien conoce o sabe al=o, y por otro lado, los
contenidos sabidos o conocidos que forman parte del
patrimonio cultural de la 5umanidad. @or eAemplo, un
conocimiento ampliamente compartido en las
sociedades actuales es el hecho de que la 'ierra es un
=eoide.
;. QternoD
Infraestructura.I l sal<n no se encuentra en buen
estado.
;iblioteca.Icuenta con muchos libros anti=uos y
catuales pero no cuenta mucho con libros de
computaci<n.
%ateriales.I cuentas con pocas computadoras y no
abastece para todos.
%edio ambiente.I el lu=ar no cuenta de internet.
!. QtraaD
"esinte=raci<n familiar.I mayor menta ocurre en las
familia maltratos a los alumnos y problemas
econ<micas.
"esnutrici<n.I Falta alimentaci<n a alumnos los de
baAo recurso econ<mico y falta de conocimiento a los
padres.
>.?.4. O"-a$&7a*&,$ 3. 9a"&a1.)
P!"ina 25
#A&IA;L "I%N+I*N IN"I!A"$&+
INDEPENDIENTE
#iolencia familiar T&+#)
%altrato infantilD
%altrato fCsicoD
%altrato psicol<=ico
%altrato seQual
Abuso y abandono
emocional
Abandono fCsico
Nios testi=os de
violencia
#iolencia conyu=al
%altrato a ancianos
DEPENDIENTE
&endimiento
acad>mico
Fa*!#".) Factores end<=enos
Factores eQ<=enos
IV. METODOLOGIA DEINVESTIGACI@N
4.1. TIPO DE INVESTIGACIAN'
l tipo de investi=aci<n es no eQperimental, tipo descriptivo.
4.2. DISEBO DE INVESTIGACIAN
"escriptiva correlacional
$Q
% r
$y
"ondeD
I %D muestra
I $D observaci<n
P!"ina 26
I QyD variables
4.>. POBLACIAN C MUESTRA
1.>.1. P#1a*&,$' La poblaci<n seleccionada es de L88, inte=rada por los
alumnos de la Instituci<n ducativa N- ./012 +eos de los %ila=ros.
1.>.2. M0.)!"a' +era de tipo intencional, ele=ida la forma de acceso fBcil,
tomando como muestra a los alumnos del se=undo =rado de la
Instituci<n ducativa +an N- ./012 +eos de los %ila=ros.
GRADOS ALUMNOS
@rimer =rado L2
S.-0$3# -"a3# 1?
'ercer =rado 78
!uarto =rado 7.
Muinto =rado L/
+eQto =rado L8
'$'AL L88
4.4. MDTODOS DE INVESTIGACIAN
%>todo cientCfico
l m>todo cientCfico o eQperimental es una manera de recopilar
informaci<n y comprobar ideas. s la forma en que un cientCfico
trata de hallar respuestas a sus interro=antes sobre la naturale?a. A
pesar de que el procedimiento puede variar, el m>todo cientCfico
consta de los si=uientes pasos =eneralesD hacer observacionesG
formular hip<tesisG someter a prueba las hip<tesis y lle=ar a
conclusiones.
%>todo inductivo y deductivo
P!"ina 27
n la inducci<n se trata de =enerali?ar el conocimiento obtenido en
una ocasi<n a otros casos u ocasiones semeAantes que pueden
presentarse en el futuro o en otras latitudes. La inducci<n es uno de
los obAetivos de la ciencia.
@arte de un marco =eneral de referencia y se va hacia un caso en
particular en la deducci<n se comparan las caracterCsticas de un caso
obAeto con la definici<n que se ha acordado para una clase
determinada de obAetos y fen<menos. @ara las personas familiari?adas
con la teorCa de los conAuntos puede decirse que la deducci<n consiste
en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conAunto que ha
sido previamente definido.
%>todo stadCstico
&ecopilar, elaborar, interpretar datos num>ricos por medio de la
bFsqueda de los mismos.
%>todo analCtico y sint>tico
l %>todo analCtico es aquel m>todo de investi=aci<n que consiste en
la desmembraci<n de un todo, descomponi>ndolo en sus partes o
elementos para observar las causas, la naturale?a y los efectos. l
anBlisis es la observaci<n y eQamen de un hecho en particular. s
necesario conocer la naturale?a del fen<meno y obAeto que se estudia
para comprender su esencia. ste m>todo nos permite conocer mBs
del obAeto de estudio, con lo cual se puedeD eQplicar, hacer analo=Cas,
comprender meAor su comportamiento y establecer nuevas teorCas.


4.?. TDCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIAN DE DATOS
P!"ina 28
4.5.1. TECNICAS
Las t>cnicas que se emplearBn para la recolecci<n de informaci<n
son los si=uientesD
$bservaci<n
ntrevista
ncuesta
4.5.2. INSTRUMENTOS
n ambas variables los instrumentos que se emplearBn para la
recolecci<n de informaci<n son los si=uientesD
Ficha de re=istros
!uestionario
4.E. TDCNICAS DE PROCESAMIENTO C AN=LISIS DE DATOS
4.1.1. PROCESAMIENTO MANUAL:
+e utili?ara esquemas
,rBficos manuales para consolidar datos o tabulaci<n
4.1.2. PROCESAMIENTO ELECTRNICO
!omputadora
4.1.3. T.CNICAS ESTAD/STICAS
+e utili?ara la estadCstica descriptiva e inferencial
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
P!"ina 29
?.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES AO 2009
1.Elaboracin !l "lan ! #!$i$ % & A & ' ' A S O ( D
2.In$cri"cin !l "lan ! #!$i$
3."r!"aracin ) *aliacin ! lo$
in$#r+,!n#o$ ! in*!$#i-acin
4.#raba.o ! -abin!#!
5.an/li$i$ ) coi0icacin ! a#o$
6. "roc!$a,i!n#o ,an+al ) co,"+#ari1ao
7. Di$c+$in ! r!$+l#ao$ 2 concl+$ion!$ )
$+-!r!ncia$
8. r!accin !l in0or,! 0inal
9. "r!$!n#acin ) $+$#!n#acin ! #!$i$
?.2. PRESUPUESTO C FINANCIAMIENTO
5.2.1. PRESUPUESTO
P!"ina 30
5.2.2. FINANCIAMIENTO
l presente trabaAo es autofinanciado.
RUBROS PARCIAL TOTAL
aE &!U&+$+
5U%AN$+
AsesorXXXXXX.
!onsultarXXX
AsistenteXXXX.
+ecretarioXXX.
sU
LS88.88
.88.88
L88.88
L888.88
sU
7988.88
bE ;IN+
'elevisi<nXXXXX
%aterial de escrituraX
@lumonesXXXXX
!orrectoresXXXX..
LapicerosXXXX
!"+XXXXXX.
sU
/S.88
S8.88
7S.88
LS.88
L8.88
78.88
sU
L0S.88
cE +&#I!I$+
%ovilidadXXX
;i<ticosXXX
'ipYosXXXXX
ImpresionesXX..
&evisi<n orto=rBficaX
!opiadoXXXXX..
sU
LS8.88
788.88
/S.88
08.88
18.88
S8.88
sU
S2S.88
'$'AL sU .0/8.88
P!"ina 31
?.>. BIBLIOGRAFFA
$rmrod O.., @+I!$L$,NA "U!A'I#A:, Lra dici<n 788SIUNI#&+AL
Lupita M. ZAPATA LA VIOLENCIA FAMILIAR
VVV.pia=etUmono=rafiasU.com
httpDUUhtml.rincondelva=o.comUmotivacionIdelIalumno.html
VVV.edufuturo.netUbaAorendimientoescolarunproblema
#iolencia familiar y maltrato infantilI %ono=rafias.com
VVV.ViWipedia.com
P!"ina 32
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DE LA INVESTIGACIN: INFLUENCIA DE LA VILENCIA FA!ILIA" EN EL "ENDI!IEN# ACAD$!IC% DEL &"EA
DE L'(ICA !A#E!&#ICA DE LS ALU!NS DEL SE(UND ("AD DE LA INS#I#UCI'N EDUCA#IVA N) *+,-. SE/" DE
LS !ILA("S YANAHUANCA 0 1223
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS
METODOS Y
TECNICAS
GENERAL
H!<mo influye la violencia familiar
en el rendimiento acad>mico, del
Brea de l<=ica matemBtica de los
alumnos del se=undo =rado de la
instituci<n educativa N- ./012
+eor de los %ila=ros 4anahuanca
I 7889J
GENERAL
"eterminar la influencia de la
violencia familiar en el
rendimiento acad>mico, del Brea de
l<=ica matemBtica de los alumnos
del se=undo =rado de la instituci<n
educativa N- ./012 +eor de los
%ila=ros 4anahuanca I 7889
GENERAL
La violencia familiar influye
ne=ativamente en el rendimiento
acad>mico del Brea de l<=ica
matemBtica de los alumnos del
se=undo =rado de la instituci<n
educativa N- ./012 +eor de los
%ila=ros 4anahuanca I 7889.
M:!#3#)
ESPECFICO
a. H!uBles son las consecuencias
de la violencia familiar, de los
alumnos del se=undo =rado de
la instituci<n educativa N-
./012 +eor de los %ila=ros
4anahuanca I 7889J
b. H!uBl es el nivel de
rendimiento acad>mico en el
Brea de l<=ica matemBtica de los
alumnos del se=undo =rado de
la instituci<n educativa N-
./012 +eor de los %ila=ros
4anahuanca I 7889J
ESPECIFICO
a. Anali?ar las consecuencias de la
violencia familiar, de los alumnos
del se=undo =rado de la
instituci<n educativa N- ./012
+eor de los %ila=ros
4anahuanca 6 7889.
b. valuar el nivel de rendimiento
acad>mico en el Brea de l<=ica
matemBtica de los alumnos del
se=undo =rado de la instituci<n
educativa N- ./012 +eor de los
%ila=ros 4anahuanca 6 7889.
ESPECFICO
a. Las condiciones econ<micas,
sociales son las consecuencias
de la violencia familiar, de los
alumnos del se=undo =rado de
la instituci<n educativa +eor de
los %ila=ros 4anahuanca 6
7889.
b. La poca importancia en el
desempeo del docente son las
causas por lo que los alumnos
tienen baAo rendimiento
acad>mico en el Brea de l<=ica
matemBtica de los alumnos del
se=undo =rado de la instituci<n
educativa +eor de los %ila=ros
4anahuanca 6 7889.
%>todo analCtico y
sint>tico
%>todo stadCstico
%>todo inductivo
y deductivo
%>todo cientCfico
T:*$&*a)
$bservaci<n
ntrevista
ncuesta
P!"ina 33
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN SOCIAL
P!"ina 34
ESCUELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 34!" SE#OR DE LOS MILAGROS DE
YANAHUANCA
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO
A$%&' E()*+%,-).3 !b!$ r!$"on!r corr!c#a,!n#! a la$ $i-+i!n#!$ in#!rro-an#!$2 con la
*!racia !l ca$o2 l!$ !$#ar!,o$ a-ra!cio$.
&ar4+! con +na 5 la$ al#!rna#i*a$ 4+! cr!! $!r la$ corr!c#a$3
1. 6con c+an#o$ "ro0!$or!$ c+!n#a $+ in$#i#+cin7
8no 9 : o$ 9 : ,a$ ! #r!$ 9 :
2. 6Sab!$ con 4+! 0inalia $! ll!*a !l /r!a ! l-ica ,a#!,/#ica7
Si 9 :
;oco 9 :
(o 9 :
3. 6Sab!$ !$arrollara !.!rcicio$ $in la a)+a ! #+$ "ro0!$or!$7
Si 9 :
;oco 9 :
(o 9 :
4. 6T+$ "ar!$ #! a)+an con la #ar!a7
Si!,"r! 9 :
Al-+na$ *!c!$ 9 :
(+nca 9 :
5. 6T+ "ro0!$or al-+na *!1 #! <a ca$#i-ao7
Si!,"r! 9 :
Al-+na$ *!c!$ 9 :
(+nca 9 :
6. 6C,o !$ !l ca$#i-o ! #+$ "ar!$7
(o !.ar *!r TV 9 :
A -ri#o$ 9 :
A -ol"!$ 9 :
7. 6=+> <ac!$ c+ano #+$ "ar!$ #! ca$#i-an7
(aa 9 :
T! *a$ ! la ca$a9 :
O#ro$ 9 :
8. 6T! -+$#ar?a 4+! #+$ "a"a$ #! "!ronan ! al-+na 0al#a7
SI 9 : (O 9 :
9. 6=+i>n #! ca$#i-a ,/$7
El ;ro0!$or 9 :
T+ ;a"/ 9 :
T+ &a,/ 9 :
P!"ina 35
10. 6Con 4+! 0r!c+!ncia #! ca$#i-an !n #+ ca$a7
8na *!1 "or $!,ana 9 :
Do$ a #r!$ *!c!$ "or $!,ana 9 :
Too$ lo$ ?a$ 9 :
(+nca 9 :
11. Al-+na *!1 #+$ "ar!$ $! <an i$c+#io <a$#a ll!-ar a "!l!ar$!.
Si!,"r! 9 : A *!c!$ 9 : (+nca 9 :
12. En la !$c+!la al-+na *!1 #+$ "ro0!$or!$ $! <an i$c+#io.
Si!,"r! 9 : A *!c!$ 9 : (+nca 9 :
13. Cr!! +$#! 4+! !n $+ ca$a <a) *iol!ncia 0a,iliar
Si 9 : (o 9 :
14. Cr!! +$#!2 "or 4+! $! i$c+#!n !n ca$a no "+!!$ r!ali1ar #+$ #ar!a$.
Si 9 : (o 9 :
P!"ina 36