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Projeto Pedaggico do

Curso de Licenciatura
em Pedagogia
Sumrio
Projetos e Prticas de Ao Pedaggica
1. Introduo .................................................................................................................................... 03
2. Objetivo geral ............................................................................................................................. 03
3. Princpios norteadores dos projetos ................................................................................. 04
4. Operacionalizao dos projetos ............................................................................................. 05
5. Procedimentos tecnicos ........................................................................................................... 06
6. O projeto e a prtica de ao pedagogica como proposta de interveno ...... 06
7. Referncias Bibliogrcas ......................................................................................................07
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Servio Social
Projetos e Prticas de Ao Pedaggica
Projeto Pedaggico do Curso de
Licenciatura em Pedagogia
1. INTRODUO
De acordo com o que estabelecem: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBN) n 9.394/96;
as Diretrizes Curriculares Nacionais da Formao Docente postas no Parecer CNE/CP n 9/2001, no Parecer
CNE/CP n 28/2001 e no Parecer n CNE/CP 2/2002; a Resoluo CNE/CP n 02, de 19 de fevereiro de 2002,
que trata da prtica como componente curricular para a formao docente; e considerando as Normas
Gerais de Graduao da Universidade Paulista (UNIP), o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Pedagogia
e as discusses realizadas pelo Ncleo Docente Estruturante, defendemos a tese de que a prtica o
prprio modo como as aes vo sendo feitas e cujo contedo atravessado por uma teoria. Assim, a
realidade um movimento constitudo pela prtica e pela teoria como faces de um dever mais amplo,
consistindo a prtica no momento pelo qual se busca fazer algo, produzir alguma coisa, e que a teoria
procura conceituar, signicar e, com isso, administrar o campo e o sentido dessa atuao (PIMENTA, 2003).
Nesses termos, a prtica no curso de Pedagogia tem o tratamento de um componente curricular que carrega
certo vnculo com as possibilidades de vivncias em ambientes educacionais por parte dos alunos no decorrer
do curso. Assim, entendemos que a prtica ou a sua representao compem a formao do pedagogo.
2. OBJETIVO GERAL
Desenvolver um projeto que se constitua numa experincia que possibilite a participao ativa do aluno
no processo dinmico de ensino aprendizagem e o desenvolvimento de sua capacidade de observao,
reexo, crtica e criao. Essa participao deve permear todo o processo de desenvolvimento do projeto,
desde sua concepo at o acompanhamento das aes previstas e da correspondente avaliao.
Esse trabalho deve oferecer ao aluno a oportunidade de:
participar da denio dos temas a serem trabalhados;
fortalecer sua autonomia, o comprometimento com o trabalho e a responsabilidade compartilhada
com colegas e professores;
debater e confrontar suas ideias, experincias e resultados de pesquisas a partir do aprofundamento,
enriquecimento, construo ou reelaborao coletiva de conhecimentos e conceitos;
juntamente com colegas, participar da produo de conhecimentos signicativos e funcionais para
todo o grupo;
estimular e valorizar diferentes habilidades, potencialidades e aptides dos alunos;
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Pedagogia
apreender e interpretar conceitos, assuntos e informaes, utilizando o contedo prprio de
diferentes disciplinas;
formar uma viso global da realidade, segundo os mltiplos elementos que nela se inter relacionam.
3. PRINCPIOS NORTEADORES DOS PROJETOS
Estabelecemos a possibilidade de os Projetos e Prticas de Ao Pedaggica se vincularem ao Estgio
Supervisionado porque compreendemos que, durante os momentos em que o aluno estiver observando a
prtica pedaggica como instrumento de aprendizagem, poder tambm analisar a realidade educacional
dos diferentes contextos e propor projetos de interveno da realidade observada.
notrio que o exerccio de qualquer prosso seja prtico no sentido de que o aprender a fazer
algo ou realizar uma ao. A prosso de professor tambm prtica e, como tal, o modo de aprender
a prosso se dar conforme a perspectiva da imitao. A partir da observao, imitao, reproduo e, s
vezes, da reelaborao dos modelos existentes na prtica, consagrados como bons, esse aprendizado ser
realizado (PIMENTA; LIMA, 2006).
No obstante, entendemos que o estgio por si s no contempla a formao do pedagogo no contexto
das exigncias deste novo sculo. Por outro lado, os Projetos e Prticas de Ao Pedaggica podero subsidiar
essa formao na medida em que estes propiciam aos licenciandos momentos de elaborao, ao e
reexo. Por esse motivo, optamos por iniciar o projeto no terceiro perodo do curso e concomitantemente
com o incio do Estgio Supervisionado obrigatrio por entendermos que, nesse momento, a formao
bsico terica j est assumida pelo estudante.
Muitas vezes, os alunos aprendem com os professores observando os e imitando os, mas tambm elaboram
seu prprio modo de ser a partir da anlise crtica do modo de ser do docente. Nesse processo escolhem,
separam aquilo que consideram adequado, acrescentam novos modos e se adaptam aos contextos nos
quais se encontram. Para isso, lanam mo de suas experincias e dos saberes que adquiriram. Entretanto,
esse aprendizado se d tambm no espao acadmico.
Portanto, no curso de Pedagogia da Universidade Paulista (UNIP), os Projetos e Prticas de Ao
Pedaggica esto atrelados s disciplinas do semestre e que carregaram vnculo especicidade de cada
projeto. Eles tm o propsito de colaborar para a formao da identidade do professor pesquisador, reexivo
e atuante na sociedade a partir da articulao com as demais disciplinas e mediante aes educativas
integradoras que estreitem o vnculo universidade escola comunidade.
Ao transcenderem a sala de aula e o Ambiente Virtual de Aprendizagem, o conjunto do ambiente da
escola e a prpria educao escolar, os Projetos e Prticas de Ao Pedaggica podem envolver se com
rgos normativos e executivos dos sistemas de ensino, agncias educacionais no escolares, entidades de
representao prossional, famlias e comunidade.
Nessa perspectiva, partimos do pressuposto de que os Projetos e Prticas de Ao Pedaggica se
constituem na formao mediante a relao educao trabalho, estabelecendo o vnculo entre a teoria em
cada disciplina e sua articulao com os contedos e mtodos trabalhados nos perodos e integrando os
componentes curriculares acadmico, laboral e investigativo a partir da observao, vivncia e simulao
da prtica prossional desde o incio da vida universitria.
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Projetos e Prticas de Ao Pedaggica
A carga horria desses projetos de 400 horas distribudas nos quatro ltimos semestres do curso; so
componentes curriculares obrigatrios (objeto de promoo ou reprovao) organizados nos perodos e
sob a orientao da coordenao do curso de Pedagogia ou por um professor por ele designado para esse
m. So, portanto, atividades pelas quais transitam de forma coerente e organizada os conhecimentos das
diversas reas de estudo que, sobretudo, assumem carter integrador no curso.
Entre as aes a serem desenvolvidas pelo aluno no mbito da prtica, destacam se a participao em
atividades voltadas pesquisa, reexo e interveno em situaes problema na comunidade escolar ou
extraescolar e a realizao de ocinas e minicursos diversos.
As atividades so desenvolvidas a partir do embasamento terico fundamentado nas disciplinas de
cada semestre, fomentando os projetos e a observao do espao educativo nos momentos de presena em
ambientes escolares e no escolares, que representam o futuro campo de atuao do prossional e servem
como oportunidade para o confronto entre a teoria apreendida e a prtica, com vistas investigao
cientca. Tais atividades respeitam os nveis de assimilao, que dependem das condies terico
metodolgicas do aluno.
Por isso, em vrias situaes de aulas e de reexes acerca das teorias nelas contidas, a prtica poder
vincular se relao educao trabalho como meio de estimular esse envolvimento e preparar o aluno para
o exerccio da prosso.
Os Projetos e Prticas de Ao Pedaggica estaro ancorados nos seguintes focos de atuao prossional
a cada semestre:
3 perodo: Educao Infantil;
4 perodo: Ensino Fundamental;
5 perodo: Superviso e Orientao Educacional;
6 perodo: Gesto da Educao em Ambientes Escolares e no Escolares.
Os professores orientadores e avaliadores dos projetos realizados em grupos de, no mximo, 10 alunos
sero designados pela coordenao do curso na modalidade EAD.
O estudante que pretendemos formar h de ser: crtico; criativo; capaz de estabelecer relaes e fazer
julgamentos; atuante; responsvel; comprometido com o que faz; bem informado; capaz de se perceber no
grupo e de atuar no sentido de seu fortalecimento e de sua coeso.
4. OPERACIONALIZAO DOS PROJETOS
O trabalho deve partir de uma situao concreta que se congure como uma questo relevante e
signicativa a ser tratada pelo grupo (excepcionalmente, o trabalho poder ser realizado individualmente).
O importante, nesse momento, que o tema escolhido realmente traduza uma questo importante e que
seja assumido por todos com envolvimento e participao ativa.
Para tanto, sero disponibilizadas orientaes em vdeo e esquemas para a escolha dos temas por meio
da explorao inicial do assunto na percepo dos alunos, apresentada como painel de projeto postado
no ambiente destinado para tal. Entendemos que esse processo deve constituir o ponto de partida para
explicitar as questes subjacentes que justicam o trabalho, levantar subsdios para o planejamento do que
deve ser feito e tornar mais claro para todos os alunos o tema que se pretende trabalhar.
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Alm disso, nesse momento que os alunos j identicaro tambm o que precisam saber, de modo
que o desenvolvimento do projeto tome seu rumo a partir do nvel de compreenso dos alunos, ou seja, das
questes que o prprio grupo possa colocar.
Para responder s questes ou hipteses levantadas, o grupo precisar se organizar e denir as
estratgias de ao, os papis, as tarefas e as atividades. importante que se criem situaes nas quais os
alunos tenham participao ativa e que, por meio de diferentes recursos e atividades, se confrontem com
novas ideias e conceitos. Para isso, eles precisam tomar como base os referenciais tericos das disciplinas
do semestre trabalhando individualmente ou em grupo, pesquisando, fazendo entrevistas, utilizando
a biblioteca ou outros espaos fsicos ou virtuais da universidade, consultando revistas, jornais ou
outros peridicos etc.
O entendimento de prtica presente nesses projetos o de desenvolvimento de habilidades
instrumentais necessrias implementao da ao pedaggica. Um curso de formao estar dando conta
do aspecto prtico da prosso na medida em que possibilite o treinamento em situaes experimentais
de determinadas habilidades consideradas, a priori, como necessrias ao bom desempenho prossional.
(PIMENTA; LIMA, 2008).
Os professores designados para o acompanhamento do processo sero os responsveis pela avaliao
dos painis e dos projetos dos alunos, gerada pelos resultados nais.
A apresentao dos resultados ser feita, como j citado, por meio de painis postados no ambiente
destinado para tal e divulgados em forma de comunicaes, simulaes etc. para o grupo do curso de
Pedagogia nos polos de apoio presencial no dia de ocorrncia do chat para apresentao dos painis (MPO).
5. PROCEDIMENTOS TCNICOS
Seguir o Manual de Normatizao da UNIP disponvel no site <www.unip.br> (acessar a biblioteca,
servios, guia de normatizao) para compor o trabalho nal escrito, que ser entregue ao professor
supervisor ou postado no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
6. O PROJETO E A PRTICA DE AO PEDAGGICA COMO PROPOSTA DE INTERVENO
Espera se que o futuro pedagogo seja capaz de elaborar e orientar projetos pedaggicos que possam
intervir positivamente na realidade educacional brasileira. Portanto, esse o momento para que ele possa
iniciar o processo, apresentando uma proposta de interveno com base na realidade observada, levando
em considerao a diversidade socioeconmica e cultural do pas.
Para tanto, o futuro pedagogo precisa saber que o projeto de interveno ser inserido a um projeto
poltico-pedaggico sistematizado e que precisar apenas ser revisado a m de que contemple um tema.
A ttulo de sugesto, apresentamos a seguir alguns temas que podero ser trabalhados pelos
estudantes de Pedagogia:
Terceiro perodo: as correntes pedaggicas da Educao Infantil e a prossionalizao docente no
contexto da atualidade, que so fundamentais para a formao dos pedagogos.
Quarto perodo: a busca do conhecimento por meio do ensino de Matemtica, Cincias, Histria e
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Projetos e Prticas de Ao Pedaggica
Geograa nos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando compreender o papel do professor na
formao humanstica e no desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico da criana.
Quinto perodo: o conhecimento pertinente ao do supervisor de ensino e do orientador
educacional como parceiros do docente no seu cotidiano prossional.
Sexto perodo: a formao docente e um projeto de gesto que aglutine elementos encadeadores
de uma educao de qualidade em torno do educador da infncia ou do adulto, em ambientes
escolares e no escolares.
Algumas orientaes para a elaborao de um projeto de interveno:
Tema (de acordo com o contedo): a indicao da temtica a ser trabalhada deve reetir a
necessidade a ser superada.
Justicativa (por que vale a pena trabalhar com projetos na escola?): o que transmite a
dimenso do que vai ser trabalhado.
Situao-problema: diculdades referentes temtica, que podem ser discutidas/solucionadas por
meio de interveno pedaggica.
Pblico-alvo: indica o segmento, a srie/ano, a turma ou o grupo de alunos e/ou professores com o
qual se vai trabalhar.
Objetivos (o que o projeto pretende discutir, vericar, solucionar, alcanar): o objetivo consta
de duas partes o que se pretende com o que se vai fazer e para que faz lo, ou seja, a indicao do
que se pretende alcanar com a ao que ser realizada, e qual a sua nalidade.
Embasamento terico: (textos com base no contedo estudado que faam referncia ao tema
escolhido, situao problema que se quer discutir e aos objetivos a serem alcanados).
Percurso metodolgico: o que envolver como caminhos a serem trilhados para alcanar os objetivos
pretendidos (atividades, estratgias, habilidades, trato interdisciplinar, envolvimento dos segmentos
da escola, construo coletiva).
Recursos (disponibilidade material, tanto fsica quanto humana): so os recursos que tornam
exequvel o projeto.
Cronograma de atividades: transmite um carter efetivo, faz parte do currculo da escola, e no
apenas de um calendrio de eventos.
Avaliao: um procedimento que mostra se o que est sendo desenvolvido avana na direo dos
objetivos. A avaliao constante e mostra como vai indo o desenvolvimento do projeto.
A avaliao signicativa se faz no prprio processo, como parte dele, enquanto ele se desenvolve,
sem que, para isto, se deva sempre realizar uma parada formal (GANDIN, 2000).
7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSIDERAES FINAIS
Quando pensamos em introduzir no currculo de Pedagogia o componente curricular Projetos e Prticas
de Ao Pedaggica, tivemos a inteno de garantir ao estudante de Pedagogia uma maior aproximao
da prtica de pesquisa educacional. Partimos do pressuposto de que o estudante, ao observar as prticas
pedaggicas no cotidiano escolar, nos mais diversos contextos socioeconmicos e culturais do pas, poder
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Pedagogia
aprender e propor solues inovadoras, conforme a realidade de cada contexto. Isso ser possvel porque
ele ter a oportunidade de vivenciar a prtica, que no se dissocia da teoria. Assim, com base em sua
formao terica, ele poder sugerir uma proposta intervencionista em prol da melhoria da qualidade da
educao observada, respeitando a identidade e os interesses de cada comunidade.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HERNANDEZ, F. A organizao do currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Arte Mdicas, 1998.
______. Transgresso e mudana. Porto Alegre: Arte Mdicas, 1998.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
SANTOM, J. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Arte Mdicas, 1998.