Fundamentos Ideolgicos: El Sistema Educativo Bolivariano esta diseado para ir en paralelo al sistema

poltico del estado venezolano, ante la nueva realidad, que se vive en Latinoamrica y el mundo. Esta basado en
la ideologa socialista.

Fundamentos Filosficos: Se basa en los ideales liberadores, de Simn !odrguez el !obinsn de "mrica,
Simn Bolvar el libertador, #rancisco de $iranda el generalsimo y Ezequiel %amora.
Fundamentos Pedaggicos: El Sistema Educativo Bolivariano se nutre de las ideas del maestro Simn Bolvar
y Lus Beltr&n 'rieto #igueroa. El primero precursor de la escuela tcnica mi(ta y el segundo el maestro de la
escuela tcnicas del siglo ))
Cuales son las bases filosficas del Sistema Educativo Bolivariano?
Se basa en las ideas de Simn !odrguez, el cual relaciona la educacin como social, que debe trans*ormar entre
la comunidad y la institucin.
+e las concepciones de Simn !odrguez, se derivan los llamados pilares de la educacin.
En que consisten los pilares fundamentales de a Educacin Bolivariana?

!" El primer pilar es !prender a crear: Est& basado en el constructivismo, para desarrollar las
potencialidades del estudiantes, relacionada los ,ec,os ,istricos, culturales y sociales, *ortaleciendo
y desarrollando la interaccin del ser ,umano con las dem&s personas y el medio ambiente.
Cmo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la ense#an$a de las matem%ticas?

El docente debe ser creativo, innovador para que el aprendiza-e tenga un sentido social en el estudiante,
desarrollando su creatividad.
El docente debe promover el desarrollo de pertenencia ,acia el conocimiento de los mtodo y
procedimientos de las estructuras b&sica de la geometra plana, bas&ndose en la teora, propiedades y a(iomas,
estudi&ndolos, para luego, aplicarlos a problemas de la cotidianidad, en *uncin del traba-o.

B" El segundo pilar se denomina !prender a Convivir: Se re*iere *undamentalmente al desarrollo de
la participacin activa del estudiante, al entorno poltico y social, ,acindose consiente de que l
*orma parte de un sistema en el cual es indispensable en el desarrollo de la sociedad.
Este pilar se basa en los postulados de Simn !odrguez, proponiendo la unin
.omo la base primaria para que los estudiantes traba-en y se desarrollen en su bene*icio y el del colectivo.
Cmo se puede aplicar este pilar aprendiendo a crear en la ense#an$a de las matem%ticas?

El docente debe aplicar estrategias que incentiven el traba-o en colectivo, generando intercambio de
ideas y *ormas en proceso de enseanza y aprendiza-e, para lo cual ,ay que innovar en actividades dentro y
*uera del aula, donde se debe buscar la integracin de cada potencial individual para nutrir el potencial
colectivo.

C" El tercer pilar se denomina !prender a valorar: Este pilar se *undamenta en los planteamientos del
libertador Simn Bolvar y el mismo se plantea la necesidad de despertar la conciencia del
estudiante, en la participacin de la din&mica colectiva de la cual el *orma parte, para lo debe aportar
sus acciones y contribuir a las soluciones de los problemas, *omentando la solidaridad y, la empata e
las necesidades de sus seme-antes.
Cmo se podr&a aplicar este pilar aprendiendo a crear en la ense#an$a de las matem%ticas?
El docente debe diagnosticar las *ortalezas y debilidades del colectivo estudiantil para generar acciones
que permitan una distribucin equilibrada de las potencialidades, sacando el m&(imo provec,o para el bene*icio
del colectivo.
El docente debe crear actividades que permitan desarrollar y *ortalecer los valores de democracia en la
conciencia de los educadores.

'" El cuarto pilar de denomina !prender a refle(ionar: Este pilar se *undamenta en las concepciones
+e /os $art, el cual sostiene que la educacin trasciende m&s all& del mero conocimiento, sino que
le mismo se debe en*ocar al desarrollo del sentido critico y participativo del estudiante, ,acindole
consciente del compromiso social en el cual esta inmerso, buscando y desarrollando estrategias
innovadora, que de-en atr&s las estructuras del vie-o modelo educativo, *ortaleciendo la visin por el
que ,acer social, poltico y econmico de los pueblos, ,aciendo uso de la ciencia y la tecnologa
BIBI)*+!FI!

$inisterio +el 'oder 'opular 'ara La Educacin 012234. Subsistema Educacin Inicial Bolivariana
Curr&culo , )rientaciones -etodolgicas.
.aracas, "utor.
Fundamentos Filosficos .
1. REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
2. FUNDAMENTOS FILOSFICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Prembulo de la Constitucin
Bolivariana de Venezuela Enfoque Humanista-Social Estado como garante del desarrollo de la persona y no de la
personalidad Voluntad Popular rbol de las tres races (Bolvar, Rodrguez y Zamora) Modelo Zamorano
3.
4. ENFOQUE HUMANISTA-SOCIAL DE LA EDUCACIN BOLIVARIANA Centra la accin en el ser social en
interaccin con su medio, sus potencialidades y necesidades intrnsicamente humanas, con las personas de su
contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en su condicin de persona desde una
perspectiva biopsicosocial.
5. BIOPSICOSOCIAL Biolgico: Referido al desarrollo fsico, estructuracin y funcionamiento del Sistema
Nervioso y al proceso de maduracin en funcin de las condiciones sociales y de vida del educando, debern
desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables de la atencin integral de la
poblacin. Psicolgico y social : Se considera la Personalidad, como el producto de la interaccin de las condiciones
biolgicas (maduracin) y las condiciones sociales que rodean a las personas, resultantes de las relaciones
familiares y comunitarias, por lo que implica, asimismo, el desarrollo afectivo y emocional del educando, tomar en
cuenta sus motivaciones e intereses, por cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos
psicolgicos superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.
6. ESTADO COMO GARANTE El Estado tiene como fines esenciales: La defensa y el desarrollo de la persona
y el respeto a su dignidad. El ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y
amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo . La garanta del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. ( Estado ) Art. 3 CRBV CMO? Mediante la
educacin y el trabajo, ya que estos s on los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.
7. VOLUNTAD POPULAR ES UNA COMUNIN ENTRE EL PUEBLO Y EL ESTADO, EN EL CUMPLIMIENTO
DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL COLECTIVO
8. El Maestro El Lder General del Pueblo Soberano La Educacin Popular El Poder Moral Visin
geopoltica de integracin Latinoamericana El Desarrollo Endgeno:Igualdad y Productividad Base ideopoltica del
SOCIALISMO del Siglo XXI La Libertad, la Igualdad y la Justicia, son los principios que orientan la refundacin de la
Repblica EL RBOL DE LAS TRES RACES
9. MODELO ZAMORANO El Sistema Educativo Bolivariano y el Proyecto Revolucionario se nutren de la raz
zamorana en diversos aspectos. Al igual que el General Zamora convoca a los venezolanos y venezolanas a retomar
las banderas libertarias para conquistar la igualdad y la verdadera independencia, este proceso sostiene una poltica
social de inclusin del pueblo en la transformacin de la sociedad, es decir, esos millones de venezolanos y
venezolanas que siempre estuvieron excluidos de las toma de decisiones ahora son parte de ellas, que toman forma
en las misiones y en el conjunto de programas y polticas sociales orientadas a devolverle la dignidad y quien
siempre fue marginado
10. LA EDUCACIN BOLIVARIANA Integral Liberadora Transformadora Centrada en el Ser Humano (Ser Social)
Con Equidad y Diversidad Participativa Democrtica Humanista Permanente Caractersticas
11. CENTRADA EN EL SER HUMANO Necesidad de darle protagonismo al ser humano. Con la premisa de
trabajar para un visin del mundo ms amplia y digna, donde el centro de atencin sea ser humano mismo.
12. LIBERADORA La educacin liberadora es incompatible con una pedagoga que ha sido prctica de
dominacin. La prctica de libertad slo encontrar expresin adecuada en una pedagoga en que el oprimido tenga
condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente, como sujeto de su propio destino histrico.
13. DEMOCRTICA Es necesario que las escuelas formen seres humanos democrticos, conocedores de sus
derechos y respetuosos de los derechos de los dems
14. PARTICIPATIVA La participaci n constituye una pr ctica de real Democracia, de aut ntico ejercicio de
capacidad de decisi n popular, en las cuestiones nacionales y tambi n en la vida cotidiana. Es un proceso de
aprendizaje de nuevos valores de convivencia social, diametralmente opuestas a las del individualismo y la
competencia que internaliza el sistema capitalista Por tanto, nuestra concepci n socialista y democr tica destaca
la importancia de la participaci n en todos los mbitos donde haya gente junta; donde exista poder.
15. CON EQUIDAD Y DIVERSIDAD Un significado de equidad enriquecido con la dimensin de diversidad ser
el soporte de una eficiencia entendida como el fortalecimiento de una nueva escuela. Escuelas con identidad propia,
constituidas en permanente tensin entre la heterogeneidad de sus alumnos, sus maestros y su comunidad, y los
objetivos nacionales de la educacin; tendrn que ser instituciones con capacidad de emprender iniciativas y de
formular y ejecutar proyectos pedaggicos acordes con la diversidad de su poblacin escolar, y aquella propia a sus
circunstancias.
16. TRANSFORMADORA No hay educacin transformadora si no se siente un deseo y una posibilidad de
cambio social. Entendiendo la educacin transformadora ligada a la accin de los movimientos sociales
transformadores y al conocimiento social transformador con la creacin de cultura transformadora como eje comn.
Una educacin emancipadora, a diferencia de otros modelos, abre a la discusin pblica los fines que persigue, es
autocrtica, lo que le confiere mayor racionalidad y valor democrtico.
17. PERMANENTE El aprendizaje permanente constituye en la actualidad el principio rector de las estrategias de
poltica para alcanzar objetivos que incluyen desde el bienestar econmico de los pases y la competitividad hasta la
realizacin personal y la cohesin social. Hay un amplio consenso en que se trata de una cuestin importante para
todos y por ende debe estar al alcance de todos
18. INTEGRAL Desde el Humanismo Integral, consecuentemente la educacin se orientar en trminos,
tambin, ms totalizantes: una educacin orientada hacia el alumno en su totalidad buscar llegar a todas las
dimensiones del educando. De este modo la educacin Integral cimentada en un Humanismo Integral busca
favorecer todo lo que perfeccione al ser humano.
19. HUMANISTA El primer requisito para la efectividad del educador, en su humanista misin, es creer, de
verdad, en sus educandos. Es creer, de verdad, en el ser humano.
20. EL BUEN MAESTRO DEFIENDE A SUS ALUMNOS CONTRA SU PROPIA INFLUENCIA. Amos Bronson
Alcott
Base Filosfica
Base sociolgica
Base Psicolgica
Base Pedaggica
Base Filosfica: la filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades,
en las dimensiones del aprender a SER!"#"!ER$%!ER&'&'R ()#*"S+
,a escuela debe ense-ar una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales+ %d.uirir su
autonoma y traba/ar por proyectos flexibles .ue relacionen los contenidos con la realidad y est0n su/etos a una
evaluacin continua+ ,a escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post
moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad+ ,a familia genera din1micas internas .ue
se refle/an en comportamientos 2autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin3 .ue influyen en la actuacin del
alumno en la escuela+
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro+ ,a
4umani5acin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cru5an libertad y
responsabilidad 2)#ES!"3+ ,a escuela fortalece continuamente este proceso+
El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades,
intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y
4ori5ontalmente y dinami5ar el proceso a trav0s de los e/es transversales, a trav0s del consenso y negociacin+
El m0todo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democr1tica, .ue le permite al alumno
expresarse libremente, disentir, investigar 2teniendo presente siempre .ue comparte su espacio en el cosmos3+
,a evaluacin dentro de una din1mica constructivista debe significar un cambio en el 67)E6, 6P%R% 7)E6,
6!)%#8"6 y 6!"9" E&%,)%R6+ ,a evaluacin de/ar1 de ser un instrumento de castigo, para convertirse en
estmulo, reconocimiento, regoci/o y motivacin a la convivencia+ 8ebe comunicarse para despertar la conciencia, el
compromiso y voluntad para participar m1s activamente en los proyectos individuales y colectivos+
8e esta manera, la relacin docentealumno genera un despertar 0tico .ue los fortalece+ 9ediante interacciones
constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente+
Base Sociolgica: en el 1mbito mundial, el sistema capitalista 4a venido desarrollando un proceso de cambio
social, econmico y poltico denominado globali5acin .ue , fuertemente influido por los avances tecnolgicos,
demanda de las sociedades amplia productividad en el 1rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y
difusin+
Sin ignorar los peligros .ue tal concepcin encierra, ya .ue pareciese tender a la creacin de una sociedad
internacional 4omog0nea .ue amena5a la identidad cultural 2!"R8'P,%#3, ella nos lleva a plantearnos la necesidad
de construir la Sociedad del conocimiento, .ue nos obliga a asumir retos a cumplir en corto pla5o+
En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el 1mbito mundial, estar1 marcada por el uso
inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de 0stos+
&ista as, la sociedad deber1 ser una sociedad educadora .ue genere en sus integrantes el aprendi5a/e permanente+
,a formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el 9inisterio de Educacin , !ultura y
deportes, tiene la trascendente tarea y responsabilidad d orientar, no es el :nico agente .ue sustenta ese
compromiso+
El bombardeo informativo y valorativo .ue el ni-o recibe fuera de la escuela puede ser tanto o m1s importante y
trascendente .ue el mensa/e escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad
organi5ada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes sociali5adores como la familia, los
medios de comunicacin y la iglesia+ En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los re.uerimientos del
medio y, por la otra coordinar sus esfuer5os con otros agentes sociales a fin de orientarlos ba/o principios .ue sean lo
m1s co4erente posible+
<a .ue se contempla el enfo.ue de &ygots=i como una de las fuentes tericas de la reforma se ver1 .ue lo social
impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expres1ndose all
elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa+
Base Psicolgica: para entender el 4ec4o educativo es imprescindible reali5ar un aborda/e multidisciplinario,
debido a la comple/idad .ue presenta+ ,a psicologa es una de las ciencias .ue debe dar su aporte para
comprender el fenmeno ya .ue ella puede explicar los procesos de desarrollo y aprendi5a/e de los alumnos+
El marco de referencia psicolgico .ue sirve de base al nuevo currculo de Educacin B1sica es el constructivismo,
debido a .ue permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas .ue participan de muc4os principios
comunes+ B1sicamente el constructivismo postula .ue toda persona construye su propio conocimiento, tomando de
su ambiente los elementos .ue su estructura cognoscitiva sea capa5 de asimilar+
El mismo principio de construccin es v1lido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas
con ob/etos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo,
moral, social e intelectual+ Este proceso de interaccin de los seres 4umanos con su entorno va a estar mediati5ado,
desde .ue nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma &ygots=i, el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores .ue caracteri5an la especie: Pensamiento, 9emoria, ,engua/e, %nticipacin del
futuro, entre otros+
El alumno, en un determinado momento, tendr1 la capacidad de e/ecutar tareas, dar respuestas o solucionar
problemas por s mismo, sin ning:n tipo de ayuda; ello representa su 5ona de desarrollo real+ Sin embargo, podr1
alcan5ar con ayuda de un adulto, un compa-ero o un grupo de compa-eros m1s avan5ados, una serie de conductas
.ue no podra manifestar sin esa ayuda+ Este espacio de accin es denominado por &ygots=i 6>ona de desarrollo
prximo potencial6+
El concepto anterior es de muc4a importancia, pues concede al docente un rol protagnico en el proceso ense-an5a
aprendi5a/e+ El docente es la persona encargada de organi5ar el ambiente educativo para .ue los alumnos
construyan su conocimiento y es, a la ve5, el mediador de sus aprendi5a/es+ Siendo uno de los ob/etivos primordiales
del nuevo currculo el educar para la vida 2"drem1n3, los ambientes educativos deben presentar seme/an5a con la
vida y no estar desconectados y serles extra-os+
Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible .ue la familia y la
comunidad interact:en con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad .ue brindan los
proyectos de plantel y los proyectos de aula+ Estos permitir1n al alumno, vincularse con su 4istoria, su espacio, su
gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcan5ar su dignidad y .ue sus aprendi5a/es sean
significativos+
,a Psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos+ Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la
persona .ue transita la primera etapa de la educacin B1sica es de los m1s relevantes+ Ese desarrollo se contempla a
continuacin, aclarando .ue si bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lengua/e y el socio ?
afectivo moral, se da por descontado .ue el desarrollo 4umano es un proceso global donde las diferentes 1reas se
desenvuelven simult1neamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo+
Base Pedaggica: si se considera una visin pedaggica totali5adora de la educacin, puede afirmarse .ue
sus fines o funciones in4erentes lo constituyen la adaptacin, la sociali5acin y la endoculturi5acin, as como
tambi0n la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora,
innovadora y transformadora .ue la educacin debe cumplir+ Estas consideraciones apuntan a la promocin del
desarrollo como fin :ltimo de la educacin+
Para lograr este desarrollo 4umano de los agentes involucrados en la educacin 2alumnodocentefamilia
comunidad3 es necesario tener una visin clara del 4ombre o persona en sus dimensiones filosficas, psicolgica, y
pedaggica+
En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone anali5ar y redimensionar el 4ec4o educativo como un proceso
interactivoconstructivo, en el cual la relacin docentealumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre
el deseo de ense-ar del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e 4istrico
especfico+
,a incorporacin de los e/es trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias did1cticas aplicadas
tradicionalmente para el desarrollo de los ob/etivos, esto re.uiere del docente una evaluacin formativa permanente
para conectar las disciplinas presentes en los e/es+ !onsiderar los problemas comunicacionales, laborales, sociales,
0ticos y morales presentes en su entorno, lo .ue permitir1 abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir
el acto educativo como un 4ec4o 4olstico+
,as redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin de este
Proyecto educativo #acional .ue permitir1 dinami5ar la vida de las escuelas, formulando y evaluando
permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los proyectos propuestos por el 9inisterio de Educacin,
!ultura y 8eporte+
,o expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumnodocente dentro de un clima
de respeto 4acia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de
aprendi5a/e como un acto globali5ador e interdisciplinario, .ue considera los acervos .ue ofrecen la familia y la
comunidad en las cuales est1 inmerso+ Esta relacin promover1 una educacin para la libertad, la democracia, la
responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias .ue la vida social cambiante demanda+