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Vilma Herrera 1
CONTENIDOS CONCEPTUALES
DATOS O HECHOS: son informaciones, implica un conocimiento factual. Su aprendizaje
requiere recordacin o reconocimiento literal.

Para que los datos y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de CONCEPTOS que
permitan interpretarlos.
Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones, smbolos que tienen ciertas
caractersticas comunes (COLL,1992). Es la representacin de una idea, situacin, estructura o
proceso.
- Conceptos Cotidianos. - Conceptos cientficos (objeto de enseanza) aaden la pertenencia a a
sistemas conceptuales organizados. Forma parte de una jerarqua o red de conceptos.
DATOS CONCEPTOS

Se aprenden literalmente, de modo reproductivo.
No es necesario comprenderlos
el aprendizaje factual consiste en adquisicin de
informacin verbal literal (nombres, vocabulario) o
de informacin numrica (tablas de multiplicar)
aprendizaje como copia de informacin
proporcionada y almacenarla en memoria.
Requiere comprensin, dotar de significados.
PRINCIPIOS: son conceptos muy generales, de
gran nivel de abstraccin. Ej: tiempo histrico,
igualdad en Matem., conservacin en Fsica.
CONCEPTOS ESPECFICOS: son conceptos
subordinados a esos principios. Ej: monarqua,
democracia, migracin en el conocimiento de
Sociedad.
APRENDIZAJE DE HECHOS CONCEPTOS
consiste en copia literal relacin con conocimientos anteriores
se alcanza por repeticin (aprendizaje Memorstico) Comprensin (aprendizaje significativo)
se adquiere de una vez gradualmente
se olvida rpidamente sin repaso ms lenta y gradualmente
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LA EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
HECHOS Y DATOS.
En este tipo de evaluacin de contenidos obtenemos informacin sobre si el alumno sabe o
no sabe hechos o datos.
Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas, incorrectas.
No admite niveles intermedios de respuesta.

LA RECUPERACIN de una informacin previamente aprendida ser ms fcil:
cuanto ms similar sea la situacin en que se est recuperando a la situacin en
que se aprendi. Hay contextos similares.
Si se aprende datos en forma de lista que en forma aislada.
Proporcionar indicios factuales: tareas de evocacin, de reconocimiento.
Es insensato que los alumnos memoricen datos slo para el examen. Los datos y
hechos deberan ser memorizados slo en el caso de que sea necesario
recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades.

Cuando nos proponemos ensear datos es muy importante
que nos preguntemos CUNDO O PARA QU
queremos que lo recuperen.
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CONCEPTOS. Evaluar la Comprensin es ms complejo. La comprensin Implica: definicin,
categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin del concepto en actividades, solucin de
problemas, etc.
Algunas tcnicas de evaluacin del aprendizaje conceptual:
la definicin del significado.
El reconocimiento de la definicin
La identificacin y categorizacin de ejemplos.
Aplicacin a la solucin de problemas

ATENCIN!!!
Algunas precauciones que deben mantenerse durante la evaluacin para impedir que
el aprendizaje de hechos pase por un aprendizaje de conceptos:
evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas, es decir, evitar
que la respuesta "correcta" est literalmente incluida en los materiales y
actividades de aprendizaje.
Plantear en la evaluacin situaciones y tareas nuevas en algn aspecto, que
requiera la generalizacin de sus conocimientos a una nueva situacin.
Evaluar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las ideas personales de los alumnos.
Valorar las interpretaciones y conceptualizaciones de los alumnos que se alejan o
desvan de la idea cientfica aceptada.
Utilizar tcnicas 'indirectas': clasificacin, solucin de problemas, resolver
enigmas.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES- TIPOS
GENERALES: Conjunto amplio de acciones y actuaciones, por ej. resolucin de
problemas, proyectos, metodologa de inv.
PARTICULARES: es la ejecucin de una tarea prctica o intelectual. Ej: analizar,
comparar, relacionar.
DESTREZAS, TCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de accin, o sea
procedimientos.
PROCEDIMIENTOS DE COMPONENTE MOTRIZ Y COGNITIVO.
ALGORITMOS = especifican de forma precisa la secuencia de acciones y
decisiones que debe respetarse para resolver un problema , ej:clculo Y
HEURSTICOS = orientan de modo general en la secuencia a respetar
DIMENSIONES
ESPECFICAS DEL APZ
SIGNIFICATIVO DE
PROCEDIMIENTOS
Conocimiento del
procedimiento
Automaticidad de
la ejecucin
Contextualizacin del
procedimiento
Generalizacin del
procedimiento
Integracin y
precisin del
conjunto de la
accin
Composicin de las acciones
de que consta el precedimiento
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LA EVALUACIN DE PROCEDIMIENTOS.

El sentido general de la evaluacin de los procedimiento es de comprobar
su funcionalidad, ver hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el
procedimiento en otras situaciones.
Al evaluarse un procedimiento se evala un doble aprendizaje:
Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento (se sabe qu
acciones o decisiones lo componen, en qu orden, bajo qu condiciones, etc.)
El uso y aplicacin de este conocimiento en las situaciones particulares.
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Aplicacin del
procedimiento a
situaciones nuevas
Grado de acierto en la
eleccin de
procedimientos para
solucionar una tarea
Evaluacin de
procedimientos.
Dimensiones a
considerar
Correccin y precisin
de las acciones que
componen el
procedimiento
Grado de automatizacin
del procedimiento
Generalizacin del
procedimiento en
otros contextos.
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Criterios Para Mejorar Las Pruebas, Exmenes,
Instrumentos De Evaluacin.
que introduzcan tems para investigar las hiptesis previas de los alumnos.
que el tiempo dispuesto para la resolucin de una prueba sea suficiente para que
el alumno pueda: pensar, razonar, revisar, volver a realizar ejercicios si se da
cuenta que est equivocndose, probar varias alternativas, sin que ello le impida
terminar la prueba,
que privilegien profundidad a extensin,
que permitan evaluar procesos y productos,
que planteen situaciones problemticas integradoras,
que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolucin,
que en la correccin se acepten esas diversas posibilidades de resolucin,
que demanden, por parte del alumno, la formulacin de hiptesis y/o diseos
experimentales.
que demanden la realizacin de esquemas, grficos, cuadros,
que demanden analizar resultados,
que soliciten justificaciones,
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que soliciten elaboracin de estrategias para resolver situaciones,
que soliciten explicacin literal previa a la numrica o a la aplicacin mecnica
de frmulas, en las disciplinas que utilizan estos, recursos,
que permitan verificar errores conceptuales y cambios conceptuales en las
estructuras cognitivas de los alumnos,
que permitan la verificacin acerca de si se han cumplimentado los procesos de:
construccin, elaboracin, fijacin y aplicacin,
que pongan nfasis en el manejo significativo de los contenidos,
que pongan nfasis en los aspectos metodolgicos,
que pongan nfasis en los aspectos relacionales (entre contenidos de la
disciplina a evaluar, con otras disciplinas, con la ciencia en general, con la
tecnologa, con la vida cotidiana),
que incluyan consignas que orienten al alumno en el proceso de construccin,
que las consignas sean claras y soliciten lo que queremos evaluar,
que facilite la metacognicin (la toma de conciencia de los propios procesos
realizados),
que sirvan no slo para calificar y clasificar a los alumnos, sino como
orientadora del proceso de enseanza y de aprendizaje,
que permitan reunir evidencias de todos aquellos aspectos
que queremos evaluar,
que en la correccin se incluya la fundamentacin de los juicios
que la misma genera,
que la correccin posibilite y prevea un trabajo posterior sobre los errores (en
clase, entrevistas individual o grupal).
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LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e
incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio.
La complejidad no reside tanto en poner una nota con el peligro de etiquetar sino
en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo clase
que inciden en el rendimiento.
Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de
actitudes, valores y normas.
Dificultades:
imposibilidad de evaluar los valores de c/alumno, ya que stos se entienden
como personales.
Temor a los efectos de una evaluacin negativa en torno a las actitudes si no
se dispone de un programa de accin que procure su optimizacin.
IMPORTANTE!!! DIFERENCIAR EL PROCESO O RESULTADO DEL
APRENDIZAJE QUE SE EVALA, Y LA PERSONA QUE LO
MANIFIESTA.
SE EVALAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE O LAS FORMAS
DE ACTUAR Y PROCEDER, PERO NO A LA PERSONA EN SU
GLOBALIDAD. Ej: no es lo mismo afirmar que tal persona ha hecho una tontera
que afirmar que es una tonta.
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Para tener en cuenta:
Los criterios de evaluacin y la modalidad evaluativa debern considerarse de
manera global, continua e integral, pero especificando claramente su consecucin.
Elaborar instrumentos de evl. que permitan conocer el nivel de consecucin de
contenidos C.,P., y Actitudinales.
Los objetivos de evaluacin deben orientarse para un mejor desarrollo y para el
logro de niveles progresivos de motivacin. SE TRATA DE UNA EVALUACIN
FORMATIVA QUE SLO POR ACUMULACIN PROGRESIVA PUEDE ADOPTAR
LA FORMA DE UNA EVALUACIN SUMATIVA EN DETERMINADOS
MOMENTOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS.
LA EVALUACIN EN EDUCACIN MORAL, VALORES Y ACTITUDES DEBE
TENER COMO OBJETIVOS LOS QUE CONTRIBUYAN AL DESARROLLO
PERSONAL DEL ALUMNADO. DEBE FACILITAR UN TIPO DE INFORMACIN
QUE PERMITA CONOCER EL ESTADO DE AQUELLOS INDICADORES
COGNITIVOS, CONDUCTUALES, VOLITIVOS Y AFECTIVOS EN C/ALUMNO,
QUE HACEN POSIBLE UN EQUILIBRADO DESARROLLO MORAL Y
CONVIVENCIAL.
Considerar:
Si pretendemos evaluar resultados o formas de proceder y comportarse.
Centrar nuestra atencin en torno al tipo de criterios para evaluar.
Si queremos evaluar rasgos (describe a la persona) o conductas (carcter emprico,
observable, rendimiento).
Ej.: Dimensiones de la personalidad moral: - autoconocimiento, -autonoma y
autoregulacin, -capacidad de dilogo, -habilidades sociales y para la convivencia, etc.

TAREA DOCENTE: REFLEXIN A FONDO SOBRE LO QUE SE PRETENDE
CONSEGUIR EN LA EDUCACIN DE VALORES.