Lectura

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Para otros usos de este trmino, vase lectura (desambiguacin).


Detalle de la Virgen del cannigo Van der Paele de Jan van Eyck.
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se
convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya
nica labor es desbrozar el paisaje literario?
Texier, Franois, 2006.1
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto.2
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Mecnica de la lectura
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto
de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y la
capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la
lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e
imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los
procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a
fines del siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de
oftalmologa de la Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso
enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios especficos de
la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
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Proceso de lectura


Muchacha leyendo (1876). Cuadro de Ilya Repin.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada
sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento
enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en
relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura
de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva
es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin.
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Lecturas especiales
La leccin de escrituras diferentes a las de las lenguas del poniente o de escrituras
especiales como escrituras para personas ciegas o notacin musical se diferencia
mucho de lo ya descrito.
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Direccionalidad de la lectura
Experimentos con escrituras diferentes han demostrado que no slo los
movimientos oculares se acostumbran a la direccin de leer sino todo el sistema
percepcional. Por ejemplo, si se escribe de derecha a izquierda y de arriba a abajo,
como en chino tradicional, no solo las sancadas cambian sus direcciones, sino
tambin el umbral de visin (perceptual span) y el periodo de identificacin de las
palabras (word identification span) cambian sus formas.
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Caracteres especiales
Escrituras que usan caracteres especiales no tienen alfabeto. Por ejemplo en la
escritura china cada carcter representa una slaba, es decir al leer un texto
carcter por carcter se puede vocalizar slaba por slaba. De un carcter se puede
deducir su significacin inmediatamente. Por eso, aunque la tipografa difiere
mucho de la del occidente, no hay tantas diferencias: las duraciones de las
fijaciones, las distancias de las sacadas y las extensiones de los spans difieren, pero
los fundamentos como subvocalizacin y regresiones son casi idnticos.
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Braille
Braille es una escritura tctil usada por personas ciegas, es decir se lee con las
manos en lugar de los ojos. La leccin de esta escritura es mucho ms secuencial y
despacio que la de lectura visual.


Fragmento del Claro de Luna, de Claude Debussy (1890).
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Notacin musical
Notacin musical es la escritura para anotar msica. Aunque es posible cantar una
meloda por notas no es posible vocalizar esta escritura directamente,
especialmente si contiene acordes, es decir varias notas suenan simultneamente.
En general el lector no convierte notas en habla pero s en movimientos del cuerpo.
Los movimientos oculares se acomodan al contenido del texto: si la meloda
domina hay ms sacadas horizontales, si la armona domina hay ms sacadas
verticales.
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Frmulas matemticas
La lectura de frmulas matemticas se distingue de lector a lector. Aunque en
general son ledas de izquierda a derecha, hay muchos casos especiales, por
ejemplo si la frmula contiene fracciones o matrices. La lectura de frmulas
matemticas es mucho ms abstracta que la lectura de todas las otras escrituras:
es posible vocalizar una frmula, pero eso no ayuda a comprender su sentido. La
comprensin de frmulas es terreno interesante pero hay pocos experimentos en
este mbito.
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Frmulas qumicas
La lectura de frmulas qumicas requiere el conocimiento de la nomenclatura o
reglas de formulacin qumica, de las que existen diversas variantes. As por
ejemplo, el compuesto cuya frmula qumica es H2SO4 puede ser ledo o nombrado
de las siguientes formas, todas ellas aceptadas por la IUPAC:
cido sulfrico. (Nomenclatura tradicional)
cido tetraoxosulfrico (VI). (Nomenclatura de Stock anterior a 2005)
Tetraoxosulfato (VI) de hidrgeno. ([[Nomenclatura sistemtica -
Recomendaciones IUPAC anterior a 2005]])
Dihidrxidodixidoazufre. (Nomenclatura de adicin - Recomendaciones IUPAC
2005).
Dihidrogeno(tetraoxidosulfato). (Nomenclatura de hidrgeno - Recomend
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Tcnicas de lectura
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la
maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En
general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance entre
los dos.
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Tcnicas convencionales
Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se
encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
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Lectura secuencial
La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su tiempo
individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
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Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las
intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del lector; no se
identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la
forma de argumentacin del autor neutralmente.
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Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta
tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para
unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta
modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en
la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
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Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
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Velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin es probablemente el proceso ms
importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la
gente. En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes
cantidades de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben
incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios
conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la
aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad estn la lectura
diagonal, el Scanning, SpeedReading y PhotoReading.
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Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas tipogrficamente
(negritas, bastardillas), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno
de trminos importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer,
segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se
llama lectura diagonal porque la mirada se mueve rpidamente de la esquina
superior izquierda a la esquina inferior derecha. De ese modo es posible leer un
texto muy rpido a expensas de detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es
usada especialmente al leer pginas web (hipertexto).
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Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en
la teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se
imagina la palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada
rpidamente sobre el texto.
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Historia de la lectura veloz
El uso de tcnicas para lectura veloz comenz a desarrollarse a principios del siglo
XX, cuando el volumen de la informacin escrita haba aumentado
considerablemente y deba estar al alcance de mayor nmero de personas.
Durante la Primera Guerra Mundial muchos pilotos perdan segundos vitales
durante combate al tratar de distinguir si el avin que se aproximaba era del
bando propio o del enemigo. En respuesta a ello se ide el llamado "mtodo
taquitoscpico", que consista en mostrar aviones en una pantalla durante pocos
segundos para adiestrar a los pilotos a distinguirlos. Gradualmente se aumentaba
la cantidad de imgenes que se proyectaban cada vez y se reduca el tiempo de
exposicin. Esta idea fue tomada por los primeros cursos de lectura veloz,
proyectando cada vez ms palabras en una pantalla y reduciendo progresivamente
el tiempo de exposicin. Sin embargo, si se usa solamente este mtodo, las
personas tieden a volver a su velocidad de lectura habitual, ya que en realidad no
se ha desarrollado una nueva habilidad lectora. El incremento en la velocidad de
lectura observado en los soldados que emplearon el mtodo taquitoscpico se
debi probablemente a la motivacin.
Tiempo despus, en los aos sesenta, se descubri que con un entrenamiento
adecuado los ojos aprenden a moverse ms rpido, con lo cual aumenta la cantidad
de palabras que es posible decodificar cada minuto.
Las tcnicas modernas de lectura veloz se enfocan en la "captacin dinmica", es
decir, pretenden llegar a una lectura mental directa que permita ahorrar el tiempo
de los pasos 2 y 3 (La vocalizacin y la audicin) del proceso lector descrito arriba,
ya que no se puede hablar o escuchar ms de 100 palabras por minuto. Para ello
procuran la visualizacin global de varias palabras o frases enteras. No obstante,
los estudios de comprensin lectora hacen ver que la lectura veloz, ya sea
informativa o de exploracin, es til para procesar gran cantidad de informacin
en poco tiempo, pero inadecuada como hbito de estudio.
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La tcnica de lectura veloz
La tcnica conocida como speed reading (lectura veloz) combina muchos aspectos
diferentes para leer ms rpido. En general es similar a la lectura diagonal pero
incluye otros factores como concentracin y ejercicios para los ojos.
Algunos crticos de que esta tcnica solamente es la lectura diagonal con nombre
diferente, combinado con factores conocidos por sentido comn. No hay prueba
que ejercicios para los ojos mejoran la percepcin visual. No es necesario pagar
seminarios para saber que concentracin e iluminacin buena son imprescindibles
para leer rpido.
Algunos consideran que se trata de una tcnica para ejercitar la concentracin
durante la lectura, lo que permite reducir considerablemente el tiempo de
absorcin de la informacin. Muchos han desarrollado la capacidad de lectura
veloz por sus propios medios, y coinciden en que la nica clave es la concentracin.
r Paul R. Scheele, el lector lee una pgina en total. Al principio gana una idea
general del texto usando lectura diagonal para leer ndice, ttulos y prrafos
especiales como el texto en el revs de un libro. Despus mira las pginas una por
una, se detiene unos segundos con mirada no enfocada, en un estado mental muy
relajado. Despus de leer una pgina as activa el contenido del texto cerrando
los ojos y dando rienda suelta a los pensamientos. Se compara la tcnica con la
memoria eidtica. porque experimentos demostraron que lectores no extraen
informacin de pasajes no enfocados. Sospechan que la informacin obtenida por
PhotoReading viene de la lectura diagonal y de la imaginacin del lector. Pero
aunque fuera muy fcil verificar la tcnica, no existen experimentos hacindolo.
Un lector veloz necesita saber: comprensin tiempo = V
V = Velocidad Total (de palabras ledas menos el porcentaje de no comprendidas,
divididas entre el total de segundos empleados, multiplicados por 60.
Ejemplo 1: Una pgina con 600 palabras, leda en 4 minutos con 30 por ciento no
comprendido, se evala as: 600 - 30 por ciento = 420 4 minutos = 105 palabras
por minuto.
Ejemplo 2: 2 pginas con 200 palabras cada una se leen en 2:20 (min. seg.; con
media pgina mal comprendida, se calcula as: 400 -100 = 300 140 = 2.14 X 60 =
123 palabras por minuto.
Explicacin: 400 palabras, menos la cuarta parte mal comprendida son 100 y
quedan 300 bien comprendidas, entre 2:20 (min. seg.) es decir 140 segundos =
2.14 palabras ledas por segundo en promedio de dos pginas.
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Historia de la lectura
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En la antigedad
Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5000 aos, en cambio los
alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos. Las primeras
obras escritas en ocasiones permitan tener solamente una parte del texto.
Entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de
obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la
nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal,
es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto.
Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco
ni puntuacin (scriptio continua):
TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRASPUESHACIANECESARIA
UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO
Por otra parte, si bien textos que datan del siglo V a. C. atestiguan que en Grecia se
practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional
durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el
santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo
Ambrosio de Miln leer en silencio.
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Edad Media y Renacimiento
Durante mucho tiempo el lector no era del todo libre en la seleccin del material de
lectura. La censura eclesistica, tuvo entre sus primeros antecedentes el
establecimiento de la licencia previa de impresin en la dicesis de Metz en 1485.
El papa Alejandro VI dispuso la censura de obras para las dicesis de Colonia,
Maguncia,Trveris y Magdeburgo en 1501 y luego fue generalizada en la Iglesia
Catlica por Len X.
En Espaa la licencia previa del Consejo Real a la edicin de las obras fue extendida
a todo el territorio por disposicin de la corona. Aunque los arzobispos de Toledo y
Sevilla, al igual que los obispos de Burgos y Salamanca tenan atribuciones para
determinar esas licencias, las ordenanzas de la Corua de 1554 reservaron tales
actividades al Consejo Real, es decir, el Estado.
En el ao 1559 la Sagrada Congregacin de la Inquisicin de la Iglesia Catlica
Romana (posteriormente llamada la Congregacin para la Doctrina de la Fe) cre
el Index Librorum Prohibitorum, cuyo propsito era prevenir al lector contra la
lectura de las obras incluidas en la lista.
El trmino Ad Adsum Delphini (para uso del prncipe), se refiere precisamente a
ediciones especiales de autores clsicos que Luis XIV (1638-1715), autoriz a leer
a su hijo, en las que, a veces, se censuraban cosas. An actualmente, se aplica a las
obras alteradas con intencin didctica o a obras censuradas con intencin
poltica.
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poca contempornea
Hoy en da la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe informacin
(aun a travs de una pantalla), pero esto ha sido as slo por los ltimos 150 aos
aproximadamente. Salvo contadas excepciones, antes de la Revolucin industrial la
gente alfabetizada o letrada era un pequeo porcentaje de la poblacin en
cualquier nacin.


Biblia de Gutenberg.
La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre
los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera
Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia
ocuparon un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas,
cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la
alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad
en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde
se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de
leer la Biblia.
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La lectura en lnea
Libro-e, libro electrnico o e-book
Artculo principal: Libro-e.
Los libros electrnicos son una versin electrnica o digital de un libro (con una
edicin bastante similar o igual a una versin en papel). Los formatos ms
comunes son .doc, .lit y .pdf y se puede tener acceso a ellos adquiriendo el ejemplar
(cd o archivo) mediante pago o bien a travs de bibliotecas virtuales.
El hipertexto
Artculo principal: Hipertexto.
Se conoce como hipertexto a la forma de estructuracin de la informacin a travs
de enlaces, forma parte de la interfaz del usuario. Posibilitan la bifurcacin de
temticas o de la lectura a travs de hipervnculos
Ezine, revista electrnica o e-zine
Artculo principal: Ezine.
Publicaciones peridicas que emplean como medio de difusin un formato
electrnico y que suelen estr estructuradas con hipertexto.
Blog
Artculo principal: Blog.
Bitcora web que recopila cronolgicamente archivos de texto, imagen o sonido de
uno o ms autores.
Biblioteca virtual
Artculo principal: Biblioteca virtual.
Son bibliotecas que ofrecen su acervo (documentos digitalizados e e-books) a los
usuarios a travs de Internet. Constituyen actualmente una herramienta frecuente
en la investigacin.
Comunidades virtuales
Artculo principal: Comunidad virtual.
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Enseanza de la lectura

La enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura mecnica
correcta. En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de automatismos que le
permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles
una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una
velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que
est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. Para realizar la
comprensin de un texto escrito no slo ha de asociar las letras con los sonidos
correspondientes, sino tambin, las palabras con su significado. A travs de la
lectura, primero mecnica y despus comprensiva, hay que llegar a alcanzar una
postura de reflexin crtica acerca de lo que se ha ledo, entrando as en la lectura
reflexiva.
Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los
siguientes:
El mtodo fnico se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin
ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe
ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio,
con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a
las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez
comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier
palabra que se le presente.
Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que
ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo
ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo,
obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea
problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho
menos unidireccional.
El mtodo global, por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las
palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de
la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una
serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros
enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la
ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un
aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un
enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo
componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez,
termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas.
El mtodo constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza
de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del
aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita
termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de
advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer
relaciones entre lo oral y lo escrito.
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Promocin de la lectura
En el marco de la XVII Feria Internacional del Libro de Guadalajara (Mxico, 2003)
se llev a cabo el I Encuentro de Promotores de la Lectura.
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Comprensin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios
del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto
de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el anlisis
y sntesis de la informacin.
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Evaluacin de la lectura
Dado que la lectura interviene en la adquisicin de mltiples tipos de
conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varan de acuerdo
con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en nios o en adultos. Las pruebas
estndar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual
quien las interpreta puede determinar lo que es tpico para un individuo de
determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, adems
de la inteligencia.
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
Lectura visual de palabras. Se emplean palabras incrementando la dificultad
hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel
de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o slabas,
usando palabras menos comunes o con relaciones fontico-fonolgicas
complejas.
Lectura de "no palabras". Se emplean listas de slabas pronunciables pero sin
sentido que deben ser ledas en voz alta. El incremento de la dificultad se
logra mediante secuencias ms largas.
Lectura de comprensin. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que
puede ser ledo en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas
relacionadas para evaluar qu se ha comprendido.
Fluidez de lectura. Se evala la velocidad con la que el individuo puede nombrar
palabras.
Precisin de lectura. Se evala la habilidad de nombrar correctamente las
palabras de una pgina.
Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba
de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un
determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre l.
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Vase tambin
Alfabetismo
Analfabetismo
Lectoescritura inicial
Leer
Libro
Fotolectura
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Notas
1. Franois Texier: Traces de lectures, sentiers de lecteurs, en Lire, un acte de
formation au quotidien. Paris: LHarmattan, 2006.
2. C. Weaver: Reading process and practice: from socio-psycholinguistics to whole
language. Portsmouth (New Hampshire): Heinemann, 1994.
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Bibliografa
Argelles, J. D. (2003). Qu leen los que no leen? Mxico: Paids.
Barry, C. A. (1999). Las habilidades de informacin en un mundo electrnico. La
formacin investigadora de los estudiantes de doctorado. Traducido por
Piedad Fernndez Toledo. Anales de documentacin. (2).
Edicin original: Barry, C. A. (1997). Information skills for an electronic
world: training doctoral research students. Journal of Information
Science. XXIII (3).
Birkerts, S. The Gutenberg Elegies. The fate of reading in an electronic age.
Castillo A. (2005). Historia mnima del libro y la lectura. Madrid: Siete Mares.
Cavallo, G. y Chartier, R. (1996). Historia de una teora de la lectura en el mundo
occidental. Madrid: Taurus.
Chartier, A. M. y Hbrad, J. (1994). Discursos sobre la lectura. Barcelona: Gedisa.
Chartier, R. (2001). Muerte o transfiguracin del lector?. Revista de Occidente.
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Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: SEP / Fondo de Cultura Econmica (Col. Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Manguel, A. (1998). Una historia de la lectura. Madrid: Alianza.
Milln, J. A. (2001). La lectura y la sociedad del conocimiento. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes.
Renero, M. A. (1992). Curso de lectura veloz. Mxico: Limusa.
















Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de
informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio
de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante
el cual se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar
por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con el Braille, un
mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de
lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por
ejemplo con los pictogramas o la notacin.

La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La
fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de
lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y la
habilidad para fijar la visin).
La psicologa, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar smbolos,
caracteres e imgenes como en la asociacin de la palabra con lo que ese trmino
representa.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso
discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras),
la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs de la cual la
informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin pasa al odo) y la
cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el proceso de
comprensin).
Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar
la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca
maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos objetivos son
contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un equilibrio entre los
dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito
imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de
otras realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos,
mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una
lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis, resolucin
de problemas y asociaciones. Adems, no debemos olvidar que es una fuente de
entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin social. El secreto
para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a
nuestros deseos, intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se
conozca el propsito de dicha actividad, cul es la razn por la que deseamos
leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan
alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor
aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir
conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes formas de
encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas
son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si adems se las
combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado, consulta del
diccionario, toma de notas, etc), la lectura ser mucho ms enriquecedora y los
conceptos se asimilarn de manera ms profunda.

Hay dos tipos de lectura: lectura mecnica (rpida, sin ahondar en los conceptos,
sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los
conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de
lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemtica sin
interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor
cantidad de informacin posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visin
analtica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretacin crtica de lo
que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, critica y analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los
contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema),
lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha ledo y analizarlo para saber si
es correcto o no) y lectura sintctica (discernir la idea principal y separarla de las
secundarias en cada prrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un
resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrn podido suponer
de acuerdo a la descripcin de lectura mecnica y comprensiva. El lector es
protagonista y es el que decide qu tipo de resultados se obtendrn de esa
actividad, la concentracin y el inters son fundamentales para tener una lectura
provechosa.
Cabe destacar que se llama comprensin lectora al proceso que desarrolla cada
lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y anlisis a partir de lo que lee y
utilizando sus conocimientos previos en contraposicin con los que le ofrece dicha
lectura. La interaccin del lector con el texto es el eje central de dicha
comprensin, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educacin tal cual se concibe hoy en da (sistemas
educativos actuales) no favorece a la buena lectura. Los estudiantes no leen acerca
de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en
estas condiciones difcilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos
que has tenido que leer en tu vida estudiantil cuntos y cules recuerdas? y
aquellos que hayas ledo por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el
argumento de todas las novelas que leste, porque las elegiste libremente y nadie
te impuso la obligacin de leerlas. Ah reside el verdadero aprovechamiento de la
lectura, en leer aquello que es de inters personal. La libertad debera estar
ntimamente unida a la lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden
obligar a leer (ser) algo (alguien) que no deseamos.


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