Você está na página 1de 32

C

M
Y
CM
MY
CY
CMY
K
capa_CNMT_CE_7s.pdf 2 29/05/12 18:47
Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho: Cincias e Matemtica: 7
o
ano do Ensino
Fundamental. So Paulo: Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia (SDECT), 2012.
il. (EJA Mundo do Trabalho)
Contedo: Caderno do Estudante.
ISBN: 978-85-65278-12-6 (Impresso)
978-85-65278-21-8 (Digital)
1. Educao de Jovens e Adul tos (EJA) Ensi no Fundamental 2. Ci nci as Estudo e ensi no
3. Matemtica Estudo e ensino I. Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia II.
Ttulo III. Srie.
CDD: 372
FICHA CATALOGRFICA
Sandra Aparecida Miquelin CRB-8 / 6090
Tatiane Silva Massucato Arias CRB-8 / 7262
A Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia autoriza a reproduo do contedo
do material de sua titularidade pelas demais secretarias do pas, desde que mantida a integridade da
obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados
com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n
o
9.610/98.
*Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas neste material que no estejam em domnio
pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Nos Cadernos do Programa de Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho so indicados
sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e
como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos eletrnicos foram verificados. No entanto, como a
internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia
e Tecnologia no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados, aps a data de
consulta impressa neste material.
Geraldo Alckmin
Governador
Paulo Alexandre Barbosa
Secretrio
Luiz Carlos Quadrelli
Secretrio Adjunto
Antonio Carlos Santa Izabel
Chefe de Gabinete
Juan Carlos Dans Sanchez
Coordenador de Ensino Tcnico,
Tecnolgico e Profissionalizante
Fundao do Desenvolvimento Administrativo Fundap
Geraldo Biasoto Jr.
Diretor Executivo
Lais Cristina da Costa Manso Nabuco de Arajo
Superintendente de Relaes Institucionais e
Projetos Especiais
Coordenao Executiva do Projeto
Jos Lucas Cordeiro
Coordenao Tcnica
Impressos: Selma Venco
Vdeos: Cristiane Ballerini
Equipe Tcnica e Pedaggica
Ana Paula Lavos, Cllia La Laina, Dilma Fabri Maro
Pichoneri, Fernando Manzieri Heder, Gressiqueli
Regina Chiachio Buosi, Josslia Aparecida F. C. de
Fontoura, Lais Schalch, Liliana Rolfsen Petrilli Segnini,
Maria Helena de Castro Lima, Silvia Andrade da Silva
Telles e Walkiria Rigolon
Autores
Arte: Eloise Guazzelli. Cincias: Gustavo Isaac Killner.
Geografia: Mait Bertollo. Histria: Fbio Barbosa. Ingls:
Eduardo Portela. Lngua Portuguesa: Claudio Bazzoni.
Matemtica: Antonio Jos Lopes. Trabalho: Selma Venco.
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva
Hugo Tsugunobu Yoshida Yoshizaki
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Gesto de Tecnologias aplicadas Educao
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto do Portal
Luiz Carlos Gonalves, Sonia Akimoto e
Wilder Rogrio de Oliveira
Gesto de Comunicao
Ane do Valle
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Assessoria pedaggica: Ghisleine Trigo Silveira
Editorial: Airton Dantas de Arajo, Beatriz Chaves,
Camila De Pieri Fernandes, Carla Fernanda
Nascimento, Clia Maria Cassis, Daniele Brait,
Fernanda Bottallo, Lvia Andersen Frana, Lucas
Puntel Carrasco, Main Greeb Vicente, Patrcia
Maciel Bomfim, Patrcia Pinheiro de SantAna,
Paulo Mendes e Sandra Maria da Silva
Direitos autorais e iconografia: Aparecido Francisco,
Beatriz Blay, Hugo Otvio Cruz Reis, Olvia Vieira da
Silva Villa de Lima, Priscila Garofalo, Rita De Luca e
Roberto Polacov
Apoio produo: Luiz Roberto Vital Pinto,
Maria Regina Xavier de Brito, Valria Aranha e
Vanessa Leite Rios
Projeto grfico-editorial: DLivros Editora e
Distribuidora Ltda e Michelangelo Russo (Capa)
CTP, Impresso e Acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo
Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia
Coordenao Geral do Projeto
Juan Carlos Dans Sanchez
Equipe Tcnica
Cibele Rodrigues Silva e Joo Mota Jr.
Concepo do programa e elaborao de contedos
Gesto do processo de produo editorial
Caro(a) estudante,
com grande satisfao que apresentamos os Cadernos do Estudante do
Programa Educao de Jovens e Adultos (EJA) Mundo do Trabalho, em aten-
dimento a uma justa reivindicao dos educadores e da sociedade. A proposta
oferecer um material pedaggico de fcil compreenso, para complementar
suas atuais necessidades de conhecimento.
Sabemos quanto difcil para quem trabalha ou procura um emprego se dedi-
car aos estudos, principalmente quando se retorna escola aps algum tempo.
O Programa nasceu da constatao de que os estudantes jovens e adultos
tm experincias pessoais que devem ser consideradas no processo de aprendi-
zagem em sala de aula. Trata-se de um conjunto de experincias, conhecimen-
tos e convices que se formou ao longo da vida. Dessa forma, procuramos
respeitar a trajetria daqueles que apostaram na educao como o caminho
para a conquista de um futuro melhor.
Nos Cadernos e vdeos que fazem parte do seu material de estudo, voc
perceber a nossa preocupao em estabelecer um dilogo com o universo do
trabalho. Alm disso, foi acrescentada ao currculo a disciplina Trabalho para
tratar de questes relacionadas a esse tema.
Nessa disciplina, voc ter acesso a contedos que podero auxili-lo na
procura do primeiro ou de um novo emprego. Vai aprender a elaborar o seu
currculo observando as diversas formas de seleo utilizadas pelas empresas.
Compreender tambm os aspectos mais gerais do mundo do trabalho, como as
causas do desemprego, os direitos trabalhistas e os dados relativos ao mercado
de trabalho na regio em que vive. Alm disso, voc conhecer algumas estra-
tgias que podero ajud-lo a abrir um negcio prprio, entre outros assuntos.
Esperamos que neste Programa voc conclua o Ensino Fundamental e, pos-
teriormente, continue estudando e buscando conhecimentos importantes para
seu desenvolvimento e para sua participao na sociedade. Afinal, o conheci-
mento o bem mais valioso que adquirimos na vida e o nico que se acumula
por toda a nossa existncia.
Bons estudos!
PAULO ALEXANDRE BARBOSA
Secretrio de Estado de Desenvolvimento
Econmico, Cincia e Tecnologia
Sumrio
Cincias .............................................................................................................................. 7
Unidade 1
A origem da Terra e do Sistema Solar 9
Unidade 2
A atmosfera 35
Unidade 3
Origem da vida e produo de energia 59
Unidade 4
Ambiente e biodiversidade 75
Matemtica................................................................................................................ 95
Unidade 1
Nmeros quebrados: as fraes 97
Unidade 2
Nmeros quebrados: os decimais 121
Unidade 3
Operaes com nmeros decimais e fraes 135
Unidade 4
Proporcionalidade 159
Unidade 5
Os nmeros do planeta gua 191
MATEMTICA
7
Caro(a) estudante,
Bem-vindo ao curso de Matemtica do Programa EJA Mundo do Trabalho.
Quantos centavos compem um real? O que significa dizer que trs quartos
da populao do Estado de So Paulo vivem em cidades? Quanto voc daria
caso algum dissesse que quer um oitavo de uma pizza? Essas so questes
deste 7
o
ano.
Voc perceber que esse assunto faz parte de seu cotidiano e que poder,
ao longo dos seus estudos, construir novos conhecimentos que facilitem o uso
desses nmeros em muitas de suas atividades.
Na Unidade 1, voc ter oportunidade de se apropriar da nomenclatura
das fraes, o que elas significam e como representam os nmeros quebrados.
Conhecer as operaes realizadas com fraes e como elas aparecem nas
medidas de tempo, na diviso do dinheiro, de lucros e, ainda, as fraes na
Constituio brasileira e na Consolidao das Leis do Trabalho (CLT).
Na Unidade 2, continuando com o assunto de nmeros quebrados, voc
estudar sua representao decimal. A escrita fracionria, vista na unidade
anterior, ser transformada em escrita decimal. O uso da vrgula, nesse con-
texto, fundamental.
Dando continuidade, trabalhar, na Unidade 3, com operaes de adio,
subtrao, multiplicao e diviso com os nmeros decimais. Voc vai estudar
ainda as possibilidades de clculo mental e por estimativa com os nmeros
decimais.
J na Unidade 4, vai discutir razo e porcentagem, outros assuntos relati-
vos proporcionalidade.
Por fim, na Unidade 5, utilizar todo o conhecimento acerca de fraes,
decimais, porcentagens e proporcionalidade para explorar situaes que tm
relao direta ou indireta com o ambiente, como questes de reciclagem, des-
perdcio e economia de gua.
Bons estudos!
1
Os primeiros nmeros que se aprendem so os nmeros para contar.
Mas quando os humanos precisaram medir e quantificar coisas, eles se
deram conta de que os nmeros inteiros (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10...
e assim por diante) no eram suficientes para representar tudo o que
necessitavam. Quando usavam palmos para medir o comprimento de
alguns objetos, percebiam que nem tudo podia ser medido contando
uma quantidade inteira de palmos. Um pedao de madeira, por exem-
plo, poderia medir 3 palmos e alguma coisa a mais; e esse alguma
coisa era menor que um palmo, ou seja, menor que uma unidade.
NMEROS QUEBRADOS:
AS FRAES
Problemas de medida como esse motivaram a inveno das fraes.
Para iniciar...
As fraes so usadas no cotidiano, mesmo que as pessoas nem
percebam o clculo envolvido nisso.
Em quais situaes voc utiliza as fraes no dia a dia? Quando
vai ao supermercado ou feira, por exemplo?
Verifique se seus colegas usam fraes e em quais situaes.
O todo e as partes
As fraes ou nmeros quebrados como eram chamados pelos
povos da Antiguidade uma ideia til para resolver problemas de


H
u
d
s
o
n

C
a
l
a
s
a
n
s
97
muitos tipos. Amplamente utilizadas em sistemas de medidas e nas
relaes com dinheiro, as fraes esto ligadas a outras ideias mate-
mticas importantes, como a porcentagem, que ser estudada nas uni-
dades seguintes.
As fraes so usadas para representar a parte de um todo.
possvel dizer, por exemplo, que apenas uma frao dos 12 ban-
cos de uma van de transporte est ocupada com os passageiros e o
motorista.
Voc sabia que a
palavra frao tem
origem na palavra
fractio?
A palavra fractio vem
do latim e significa
quebrado. O latim era
uma lngua falada por
povos que habitavam a
regio central da Itlia
e disseminou-se por
todos os territrios do
Imprio Romano, dando
origem ao portugus
e a outras lnguas. Por
isso, muitas palavras
que tm essa mesma
raiz tambm comeam
por fra e sugerem a
ideia de quebrado, como
fragmento e fratura,
frgil e fraco (que pode
ser quebrvel) e outras.
O todo est representado pelos 12 lugares, e a parte, pelos 9 ban-
cos ocupados:
assentos ocupados: 9 lugares
o todo (a van cheia): 12 lugares
Outro exemplo bem comum de uso de fraes aparece na diviso
de pizzas em fatias.


H
u
d
s
o
n

C
a
l
a
s
a
n
s


P
a
u
l
o

S
a
v
a
l
a
98
Matemtica Unidade 1
Quando se divide uma pizza, cada fatia representa uma frao do
todo, da pizza inteira. Nas pizzarias, comum dividi-la em 6 ou 8 fatias.
A pizza ao lado foi dividida em 6 partes
iguais. A fatia vermelha representa a
sexta parte da pizza inteira.
A pizza ao lado foi dividida em 8 partes
iguais. A fatia azul representa a oitava
parte da pizza inteira.
Quando se usam fraes para quantificar ou comparar, deve-se
tomar cuidado para que elas se refiram ao mesmo todo.
O que voc escolheria comer quando est com muita fome: Um
pedao de uma pizza grande dividida em 8 partes iguais ou um pedao
de uma pizza brotinho dividida em 4 partes iguais? Sua escolha
dependeu do tamanho da pizza?
I
l
u
s
t
r
a

e
s
:


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l

F
o
t
o
s
:


P
a
u
l
o

S
a
v
a
l
a
Matemtica Unidade 1
99
E agora, se as pizzas fossem do mesmo tamanho, mas divididas
em nmeros diferentes de partes, qual seria o maior pedao?
Assim, quanto maior for o nmero de partes em que se dividir o
todo, menor ser a parte obtida.
Visualizao e representao de fraes
Na representao de um nmero fracionrio, usam-se dois nme-
ros naturais separados por uma barra horizontal.
Observe o retngulo dividido em
8 partes iguais, como se pode encon-
trar em barras de chocolate:
O todo dividido em 4 partes:
O todo dividido em 8 partes:
A quarta parte azul da esquerda maior (o dobro) que a
oitava parte vermelha da direita.
1
maior que
1
4 8
F
o
t
o
s
:


P
a
u
l
o

S
a
v
a
l
a
I
l
u
s
t
r
a

e
s
:


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l

100
Matemtica Unidade 1
Cinco partes esto pintadas de laranja; logo, o nmero 5 numera
essas partes e o nmero 8 denomina o total de partes em que a barra
foi dividida.
A parte laranja em relao ao todo representada pela frao
5
___
8
.
O nmero acima da barra horizontal chamado numerador e o
nmero embaixo, denominador.
Atividade 1 A forma das fraes
1. Represente as regies pintadas usando a forma fracionria.
a Numerador indica o nmero de partes consideradas
___ ___________________ __________________________________________________________
b Denominador indica o total de partes em que o todo foi dividido
a)
e)
b)
f)
c)
g)
d)
h)
i)
Matemtica Unidade 1
101
2. Desenhe regies retangulares ou circulares relacionadas s fraes a
seguir:
a)
1
___
2

b)
3
___
4

c)
1
___
3

d)
1
___
6

e)
2
___
3

f)
1
___
8

g)
1
___
4

h)
3
___
8

Nomenclatura das fraes
As palavras meio, tero, quarto, quinto, sexto, stimo, oitavo,
nono e dcimo so usadas para nomear fraes com denominadores
de 2 a 10.
Para denominadores maiores do que 10, acrescenta-se leitura do
denominador a palavra avos. Veja os exemplos:
1
___
23
um, vinte e trs avos
37
_____
365
trinta e sete, trezentos e sessenta e cinco avos
102
Matemtica Unidade 1
As fraes cujos denominadores so 10, 100, 1 000, 10 000 e
assim por diante so chamadas fraes decimais e recebem denomi-
naes especiais.
1
_____
10
um dcimo
1
_____
100
um centsimo
1
______
1 000
um milsimo
1
________
10 000
um dcimo de milsimo
1
____________
1 000 000
um milionsimo
Medidas, fraes e a diviso do dinheiro
As fraes esto presentes no dia a dia. Qualquer pessoa que usa
dinheiro se relaciona com fraes direta ou indiretamente, pois nossa
moeda dividida em partes que so fraes. Veja como isso acontece.
1 centavo a centsima parte de 1 real.
Diz-se que vale 1 cem avos de 1 real, da o nome centavo.
= de
100
1
100
x 100
x 10 x 10
F
o
t
o
s
:


I
a
r
a
V
e
n
a
n
z
i
/
K
i
n
o
Matemtica Unidade 1
103
Atividade 2 Qual a correspondncia?
Indique a frao representada pelas moedas a seguir.
Frao como operador
Os problemas mais comuns em que se usam as fraes so de dois
tipos: os que voc tem de representar a parte do todo e aqueles em
que tem de calcular quanto a parte do todo.
Veja algumas estratgias para calcular a parte correspondente
frao de determinada quantidade.
Suponha que, em uma empresa de 40 funcionrios,
3
___
5
dos pos-
tos de trabalho so ocupados por mulheres, os demais por homens.
Quantos funcionrios de cada sexo trabalham nessa empresa?
a) de
b) de
c) de
d) de
e) de
f) de
g) de
h) de
F
o
t
o
s
:


I
a
r
a
V
e
n
a
n
z
i
/
K
i
n
o
104
Matemtica Unidade 1
Como a frao correspondente envolve quintas partes, divide-se o
todo por 5 e multiplica-se por 3.
40 5 = 8, que a quinta parte de 40, portanto,
1
___
5
de 40 = 8;
3
___
5
de 40 = 24, que o nmero de trabalhadoras.
O restante,
2
___
5
de 40 = 16 ou 40 24 = 16, o nmero de traba-
lhadores homens.
Tambm possvel usar o chamado modelo de mquina (veja
o exemplo a seguir) para calcular a frao de determinada quanti-
dade.
Considere, por exemplo, a situao de uma oficina com 24 ve-
culos para consertar, dos quais
3
___
4
esto na funilaria e o restante na
seo de pintura. Quantos so os carros que esto em cada seo?
No model o de mqui na,
para calcular
3
___
4
de determinada
quantidade, primeiro multiplica-
-se o total (24) pelo numerador
e, em seguida, divide-se o resul-
tado pelo denominador. Veja o
esquema ao lado.
Se a oficina tinha 24 carros,
ento: 18 estavam na funilaria
e 6 estavam na seo de pintura
(24 18 = 6).
24
72
18
x 3
4


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l

Matemtica Unidade 1
105
Veja esta outra situao. Um trabalhador gasta
2
___
3
do que ganha
em moradia e transporte. Se o salrio dele de R$ 960,00, quanto ele
gasta com moradia e transporte?
Para responder questo, preciso calcular
2
___
3
de 960; ento,
multiplica-se 960 por 2 e divide-se o resultado por 3.
960 2 = 1 920 1 920 3 = 640
2 2 960 1 920
__
de 960 =
__________
=
_______
= 640
3 3 3
Para adquirir destreza no clculo de fraes, preciso ter domnio
das operaes bsicas, em especial da multiplicao e da diviso.
Atividade 3 Clculo mental
1. Calcule de cabea:
a)
1
___
2
de 300 =
b)
1
___
4
de 300 =
c)
1
___
2
de 150 =
d)
1
___
4
de 600 =
e)
1
___
3
de 600 =
f)
2
___
3
de 600 =
g)
2
___
3
de 1 800 =
2. Calcule as fraes das quantidades:
a)
1
___
3
de 72 =
b)
2
___
3
de 72 =
c)
1
___
4
de 72 =
d)
3
___
4
de 72 =
e)
1
___
5
de 720 =
Fica a dica
Use um fato j
conhecido relacionado
frao que voc vai
calcular. Por exemplo,
se voc descobrir
1
2
de
300 sabe que
1
4
de 300
a metade do valor
anterior. Outras relaes
podero ser feitas,
o importante que
elas ajudem a fazer os
demais clculos.
106
Matemtica Unidade 1
f)
2
___
5
de 720 =
g)
3
___
5
de 720 =
h)
1
___
5
de 360 =
3. Continue calculando de cabea:
a)
2
___
5
de 300 =
b)
2
___
5
de 600 =
c)
2
___
5
de 75 =
d)
3
___
5
de 300 =
e)
3
___
5
de 600 =
f)
3
___
5
de 75 =
g)
3
___
4
de 600 =
h)
3
___
4
de 840 =
i)
3
___
4
de 420 =
j)
4
___
5
de 600 =
k)
4
___
5
de 720 =
l)
5
___
6
de 600 =
m)
5
___
6
de 1 800 =
n)
5
___
6
de 72 =
o)
5
___
6
de 144 =
Fraes equivalentes
Um dos conceitos mais importantes, quando se trabalha com fra-
es, o conceito de frao equivalente.
Matemtica Unidade 1
107
Retome a situao das fatias de pizza.
Suponha um estabelecimento que trabalha com pizzas de um s
tamanho, mas vende dois tipos de fatias: a grande, correspondente a
1
___
3
da pizza, e a pequena, correspondente a
1
___
6
da pizza. A quanti-
dade de pizza da fatia grande equivale a duas fatias pequenas.
Diz-se, portanto, que as fraes
1
___
3
e
2
___
6
so equivalentes.
equi termo relacionado a igualdade, equilbrio, igual
valente termo relacionado a valor
equivalente equi + valente igual valor
A representao geomtrica til para visualizar equivalncias.
equivale
a
equivale
a
equivale
a
Em linguagem fracionria, pode-se escrever
1
___
2
=
2
___
4
=
4
___
8
=
8
___
16
...
Aprenda mais sobre equivalncias
Imagine uma tira de papel com uma parte pintada e que foi
dobrada de dois modos distintos.
1
o
modo: dividida em 5 partes iguais, ficando 3 partes pintadas de
amarelo; a parte pintada corresponde a
3
___
5
da tira.
3
5
108
Matemtica Unidade 1
2
o
modo: agora, cada quinta parte da tira foi dividida em trs par-
tes iguais. Dessa forma, cada parte menor corresponde a
1
___
15
da
tira, e a parte pintada de amarelo, a
9
___
15
da tira.
9
15
Veja que tanto a quantidade de partes pintadas de amarelo
quanto a quantidade total das partes foram multiplicadas por 3.
Pode-se dizer que as fraes
3
___
5
e
9
___
15
so equivalentes.
Observe que, multiplicando o numerador e o denominador pelo
mesmo nmero diferente de zero, obtm-se fraes equivalentes.
3 2 3 6 3 3 3 9 3 7 3 21
__
=
_______
=
___
;
___
=
_______
=
___
;
___
=
______
=
____
5 2 5 10 5 3 5 15 5 7 5 35
Observe outro exemplo de fraes equivalentes, usando a frao
5
___
15
.
Se o numerador e o denominador forem divididos por 5, obtm-se
o resultado a seguir.
Qual a representao em frao desse esquema?
O que voc conclui? Ser que isso acontece em todos os casos?
3
___
5
9
___
15
=
3
3
Matemtica Unidade 1
109
Atividade 4 Fraes equivalentes
1 D trs fraes equivalentes a:
a)
2
___
7
=
b)
3
___
10
=
c)
3
___
5
=
d)
12
___
20
=
e)
4
___
9
=
f)
5
___
12
=
g)
3
___
7
=
2. Considere as fraes:
15
___
35
,
12
___
28
,
21
___
49
,
60
___
70
,
3
___
7
,
18
___
28
,
30
___
35
.
Quais delas so equivalentes a
6
___
14
?
3. Encontre e escreva fraes equivalentes a
3
___
8
com:
a) denominador igual a 24:
b) denominador igual a 80:
c) numerador igual a 6:
d) numerador igual a 54:
4. Qual deve ser o valor numrico de cada letra para que as fraes
sejam equivalentes?
a)
a
___
3
=
12
___
18

b)
3
___
11
=
x
___
99
c)
4
___
5
=
32
___
b
110
Matemtica Unidade 1
Fraes e medida do tempo
Desde que o tempo comeou a ser medido, h milhares de anos, a
ideia de fraes do dia ou do ms estava presente.
O dia pode ser dividido em 2, 3, 4 ou mais partes; a semana equi-
vale aproximadamente quarta parte do ms.
O ms a duodcima parte do ano, ou seja,
1
___
12
do ano. Para voc
calcular o 13
o
salrio ou as frias proporcionais, por exemplo, voc
ter de usar essa frao.
Uma pessoa dizer para outra que vai se atrasar, por exemplo, um
quarto de hora. Quanto tempo essa frao representa?
Atividade 5 Fraes no dia a dia
1. Pense nas atividades que voc realiza em um dia de semana co-
mum e responda:
a) Como voc divide seu dia de 24 horas?
b) Qual a atividade que mais consome seu tempo?
2. Indique qual das fraes a seguir melhor representa a parte do dia
que voc dedica ao trabalho (T) e aos estudos (E).

1
___
2


1
___
3


1
___
4


1
___
5


1
___
6


1
___
8

Voc sabia que a
medio do tempo
antes do relgio esteve
sempre associada vida
familiar e ao trabalho?
Entre os povos primitivos
em Madagascar, por
exemplo, sabia-se contar
meia hora pelo tempo de
cozimento do arroz; em
Cross River, 15 minutos
equivaliam ao tempo
para o milho assar.
Fonte: THOMPSON, E. P.
Costumes em comum.
So Paulo: Cia. das Letras,
1998, p. 270.
(N. E.) Ilha de Madagascar,
pas africano prximo
costa de Moambique.
(N. E.) Estado da
Nigria, na frica.
Matemtica Unidade 1
111
3. A quantas horas do dia corresponde cada frao?
a)
1
___
2
do dia =
b)
1
___
3
do dia =
c)
1
___
4
do dia =
d)
1
___
6
do dia =
e)
1
___
8
do dia =
f)
1
___
12
do dia =
4. Um estabelecimento comercial fica aberto 16 horas por dia.
Que frao do dia esse estabelecimento:
a) fica aberto?
b) fica fechado?
5. Algumas pessoas costumam dormir pouco. Mateus dorme 6 horas
por dia. Que frao do dia:
a) ele passa dormindo?
b) ele fica acordado?
6. Uma semana tem 168 horas. Que frao da semana representa
24 horas? Assinale a alternativa correta.
a)
1
___
4

b)
1
___
6

c)
1
___
7

d)
1
___
24

112
Matemtica Unidade 1
7. O dia de Marta muito corrido, pois ela trabalha e estuda.
a) Que frao do dia de 24 horas ela:
trabalha?
estuda espanhol?
estuda na faculdade?
b) Quantas horas ela estuda no total?
c) Que frao do dia ela estuda no total?
d) Que frao do dia de 24 horas ela estuda e trabalha?
8. Quais adies esto corretas? Circule-as. Use os dados da ativida-
de anterior para explicar suas respostas.
a)
1
___
4
+
1
___
4
=
2
___
4

b)
1
___
4
+
1
___
4
=
1
___
2

c)
2
___
24
+
4
___
24
=
6
___
24

Marta trabalha das
7 horas da manh at
1 hora da tarde.
tarde ela vai escola
de espanhol, onde
estuda por 2 horas.
noite ela passa 4 horas
na faculdade.
F
o
t
o
s
:


P
a
u
l
o

S
a
v
a
l
a
Matemtica Unidade 1
113
9. No espao quadriculado, contorne dois retngulos, cada um com
24 quadradinhos. Cada retngulo vai representar um dia de 24
horas.
a) No primeiro retngulo, pinte
6
___
24
do dia.
b) No segundo retngulo, pinte
1
___
4
do dia.
c) Compare as duas regies pintadas. O que voc descobriu?
Registre suas descobertas.
Atividade 6 As fraes e o mundo do trabalho
1. Reflita: Quantas horas uma pessoa deveria trabalhar por dia? Por
qu?
2. Faa uma pesquisa: entreviste algumas pessoas que voc conhece,
como familiares, amigos e vizinhos, para saber quantas horas tra-
balham por dia, em mdia. Anote tudo em uma tabela, como a do
exemplo a seguir.
114
Matemtica Unidade 1
3. Discutam, em grupo, os resultados obtidos.
a) Qual a profisso que mais aparece em sua pesquisa? E na de
seus colegas?
b) Qual a profisso de sua pesquisa em que as pessoas traba-
lham mais horas?
c) Em que profisso de sua pesquisa as pessoas trabalham menos
horas?
d) Faa um grfico de barras ou colunas relacionando cada pes-
soa pesquisada com as horas que trabalha por dia, como no
exemplo a seguir:
enfermeira
estagirio
comerciante
aposentado
taxista
marceneiro
bancria
comercirio
ajudante de
cozinha
0 5 10 15


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l

horas de trabalho
Profisso
Matemtica Unidade 1
115
A histria das 8 horas de trabalho
No final do sculo XIX, e mesmo durante boa parte do sculo XX, a maioria dos
trabalhadores principalmente aqueles que se ocupavam de ofcios pesados, como os
mineiros e os operrios chegava a trabalhar 14 horas ou mais por dia, em condies
bastante precrias. Muitos s paravam para dormir, alimentar-se e repor as energias do
corpo cansado.
Para transformar essa situao, eles se organizaram em associaes de apoio mtuo
e sindicatos, para reivindicar melhores condies. Uma das discusses tratava de como o
dia de trabalho deveria ser dividido.
No dia 1
o
de maio de 1886, na cidade de Chicago, nos EUA, uma grande manifes-
tao exigiu que a jornada de trabalho fosse de 8 horas por dia, para que as pessoas
pudessem fazer outras coisas alm de s trabalhar e dormir. Por reivindicarem 8 horas
por dia, alguns operrios foram presos e condenados morte. A luta no foi em vo.
O nmero de 8 horas reivindicado no um nmero qualquer; seu clculo foi deter-
minado com base na frao de um dia de 24 horas.
Como o dia tem 24 horas, dividiram o dia em trs partes iguais
1
___
3
, reservando
duas partes para que os trabalhadores pudessem dormir e desenvolver outras atividades
para ter uma vida saudvel.


C
o
r
b
i
s
/
L
a
t
i
n
s
t
o
c
k
116
Matemtica Unidade 1
para o trabalho para o estudo e o lazer para o descanso
1
3
1
3
1
3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
A luta pela jornada de trabalho de 8 horas no Brasil data de 1906. Em 1932, o
primeiro decreto (n
o
21.364) sobre o tema foi publicado, mas, ainda, fazendo grandes
concesses aos empregadores. Leia o trecho do decreto:
Art. 1
o
A durao normal de trabalho diurno do empregado em estabelecimentos indus-
triais de qualquer natureza ser de oito horas dirias, ou quarenta e oito horas semanais,
de maneira que a cada perodo de seis dias de ocupao corresponda um dia de descanso
obrigatrio.
Porm, o artigo 4 do mesmo decreto mencionava que:
Art. 4
o
A durao normal do trabalho poder ser, excepcionalmente, elevada at doze
horas dirias: em determinadas seces de estabelecimentos industriais, quando o seu
funcionamento for imprescindvel para acabar ou completar o trabalho de outras seces;
nos servios necessrios para acabamento de trabalhos comeados, desde que seja para
prevenir estragos nas matrias primas ou nos artigos em processo de fabricao, ou, ain-
da, para evitar o mau resultado tcnico de servio j iniciado.
Observa-se que, desde sua criao, a jornada de trabalho tem carter flexvel, fi-
cando o trabalhador exposto s condies de trabalho que a produo exigir.
Fique atento e observe em seu pagamento se as horas extras, ou seja, as que voc faz alm
das 8 horas dirias, esto sendo pagas ou esto compondo o chamado banco de horas.
Referncias
BRASIL. Decreto n
o
21.364, de 4 de maio de 1932. Disponvel em: <http://www2.camara.gov.br/legin/fed/decret/1930-1939/
decreto-21364-4-maio-1932-526751-publicacaooriginal-1-pe.html>. Acesso em: 15 jun. 2012.
SILVA, J. P. Trs discursos, uma sentena: tempo e trabalho em So Paulo 1906-1932. So Paulo: Annablume, 1996.
As fraes na Constituio brasileira e na Consolidao das
Leis do Trabalho (CLT)
As fraes so utilizadas para definir a aprovao de leis no Con-
gresso Nacional, ou seja, na Cmara e no Senado. Com dois teros
dos votos dos deputados federais, pode-se iniciar um processo de
impeachment do presidente da Repblica;
1
___
3
dos ministros do Tri-
bunal de Contas so escolhidos pelo presidente da Repblica e
2
___
,
3

pelo Congresso Nacional.
As leis so teis tambm para garantir os direitos dos trabalhado-
res, como no clculo das frias e do 13
o
salrio proporcionais e ainda
no clculo das indenizaes por tempo de servio.
Trabalho
6
o
ano Unidade 1


D
`
L
i
v
r
o
s

E
d
i
t
o
r
i
a
l

Matemtica Unidade 1
117
Atividade 7 As fraes e a diviso de lucros: trabalhar
por conta prpria
As fraes podem aparecer nos contextos de formao e de parti-
lha de lucro de uma sociedade. Nas questes a seguir, voc vai calcu-
lar as cotas e a diviso do lucro da bombonire aberta pelos irmos
Josefa e Marcos.
1. Quando os irmos resolveram montar um negcio, eles investiram
um capital inicial de R$ 600,00. Dividiram esse valor em cinco
cotas de R$ 120,00. Josefa entrou com duas cotas e Marcos, com
trs cotas.
a) Qual foi o valor de investimento inicial de:
Josefa?
Marcos?
b) Que frao do capital inicial corresponde s partes de:
Josefa?
Marcos?


P
a
u
l
o

S
a
v
a
l
a
118
Matemtica Unidade 1
2. Os scios decidiram que o lucro obtido nos trs primeiros meses
deveria ser dividido em partes proporcionais ao investimento ini-
cial de cada um.
a) No primeiro ms de sociedade, o lucro foi de R$ 1 200,00.
Determine a parte de Josefa e de Marcos.
b) No segundo ms, os negcios melhoraram e eles tiveram um
lucro lquido de R$ 1 800,00. Determine a parte de Josefa e de
Marcos na diviso dos lucros.
c) No terceiro ms, o lucro foi um pouco menor que no ms
anterior: R$ 1 500,00. Determine qual a parte de Josefa e
Marcos.
3. Aps os primeiros meses de sociedade, Josefa e Marcos resolve-
ram aumentar o capital da microempresa, de modo que a parti-
cipao de cada scio fosse de 50% do total investido. Marcos
colocou mais R$ 140,00 de capital. Quanto dever colocar Josefa,
de modo que os dois fiquem com cotas iguais?
4. A partir do momento em que a participao de cada scio no
capital da microempresa ficou igual, eles passaram a distribuir os
lucros proporcionalmente ao nmero de horas trabalhadas.
Observe a tabela de horas trabalhadas e o lucro lquido em cada ms.
Ms
Horas trabalhadas (em h)
Lucro lquido
mensal (em R$)
Diviso proporcional dos lucros
Josefa Marcos Josefa Marcos
Abril 30 60 R$ 1200,00
Maio 40 60 R$ 900,00
Junho 72 48 R$ 2400,00
Lucro lquido
o retorno de um
investimento menos os
gastos com compra de
produtos, pagamento
de funcionrios e
manuteno de
espao fsico.
Matemtica Unidade 1
119
Voc estudou
Nesta Unidade, voc estudou os nmeros quebrados. Eles so uma construo dos
seres humanos, motivada por necessidades como medir comprimentos, superfcies e ou-
tras grandezas fsicas.
A relao parte-todo fundamental para entender os nmeros quebrados, pois as
fraes so uma parte de um todo e preciso saber qual o todo a que uma frao se
refere para saber o que ela representa.
Os nmeros quebrados podem ser escritos na forma fracio nria ou na forma de-
cimal. Na forma fracionria, o nmero abaixo do travesso chamado denominador
(em quantas partes o todo foi dividido) e o nmero que est acima o numerador
(quantas partes do todo foram consideradas). As fraes em que o denominador 10,
100, 1 000, 10 000... so chamadas fraes decimais.
Fraes equivalentes so aquelas que representam a mesma parte do todo. A frao
tambm pode ser usada como operador em diversas situaes: quando se quer calcular
uma parte, sabendo o todo; calcular o todo sabendo a frao e a que parte se refere;
ou, ainda, calcular que frao uma parte representa de um todo.
As fraes so muito teis em situaes do dia a dia e no mundo do trabalho, nas
medidas de tempo, clculos da jornada de trabalho e no clculo de direitos trabalhistas.
Pense sobre
Voc sabia que muitas coisas do mundo do trabalho so medidas
em polegadas, como o dimetro dos canos?
Os encanadores experientes sabem muito bem para que serve um
cano de
1
___
2
,
3
___
4
, 1
1
___
4
5
___
4
, 1
1
___
2

3
___
2
ou
5
___
8
de polegadas. Um cano
de
3
___
4
tem aproximadamente 19,05 mm de dimetro. Equivale a
3
___
4

de 2,54 cm, que a medida de uma polegada.
Converse com algum encanador de seu bairro sobre o uso dessas
medidas. O que mais usual para se referir a canos: polegadas ou
milmetros? Por que ser?
120
Matemtica Unidade 1