Lengua y Comunicacion PDF

1 EDUBP | COMUNICACIN INSTITUCIONAL | lengua y comunicacin I - pag.
LC-I - lengua y comunicacin I

EDUBP | PER | p r i me r c u a t r i me s t r e
EDUBP | COMUNICACIN INSTITUCIONAL | lengua y comunicacin I - pag.
2
ndi ce
impresin total del documento 89 pginas
!
presentacin 3
programa 4
contenido mdulos

mapa conceptual 5

macroobjetivos 6
agenda 6
material 7
material bsico
material complementario
glosario 8
mdulos *
m1 | 13
m2 | 32
m3 | 48
m4 | 58
m5 | 77

* cada mdulo contiene:
microobjetivos
contenidos
mapa conceptual
material
actividades
glosario

evaluacin 89

Bienvenido a LENGUA Y COMUNICACIN I
presentaci n

Queremos darle la bienvenida a la materia
que desarrollaremos juntos: Lenguaje y
Comunicacin I. Probablemente Ud. pueda
evaluar si tiene afinidad con la temtica
o considera que no la tiene. Personal-
mente, creo que juntos podemos lograr los
objetivos propuestos. La clave est en que
realicen las actividades planificadas
para que sea posible brindarle ayuda para descubrir en qu aspectos de la pro-
duccin escrita tienen dificultades a vencer y cmo conseguirlo. Usted es un
ser en particular, y mi objetivo es tener en cuenta y respetar sus caractersticas
propias porque evalo que de esta manera se permite el desarrollo personal.
La modalidad de trabajo que soste-
nemos en la asignatura es interactuar
de manera permanente. Para comen-
zar, propongo guas de lectura del
material terico junto a las activida-
des a resolver.
Deseo reiterar que valoramos espe-
cialmente que estemos en estrecho
contacto el mayor tiempo posible, al
menos hasta que consiga habituarse
a esta modalidad de estudio a distan-
cia. Finalmente, quisiera transmitirle
mi deseo de que al conocimiento de
esta materia lo construyamos entre
ambas partes: ustedes y yo.
Adelante!

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programa
Mdulo 1: Sistemas de signos y lenguaje
Los sistemas de comunicacin y de significacin. Los sistemas de signos. El
signo lingstico. Caracteres y propiedades del Lenguaje. Doble articulacin del
Lenguaje.
Mdulo 2: Lenguaje y comunicacin
Esquema de la Comunicacin. Las funciones del lenguaje. El papel del con-
texto: Cdigo oral y Cdigo escrito.
Mdulo 3: Introduccin a la redaccin
Modelos de composicin. Propuestas tradicionales y contemporneas para
la redaccin de textos. Aplicacin y operatividad. Tipos de prrafos segn el
contenido.
Mdulo 4: Gramtica y redaccin
Estructura oracional: concordancia entre sujeto y verbo. La correlacin tempo-
ral. Verbos impersonales. Forma y valor de la pasividad. Formas no personales
del verbo: infinitivo; gerundio; participio. Normativa: acentuacin; puntuacin.
Mdulo 5: Adecuacin discursiva y semntica
Coherencia: Estructura conceptual de los textos. Los conectores: Clasifica-
cin. Estilo Cohesionado: nominalizacin, subordinacin, infinitivo, participio,
gerundio
mapa conceptual
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macroobj eti vos
Reflexionar sobre las posibilidades del lenguaje, teniendo en cuenta
que la variabilidad lingstica y su respectivo dominio, adems de ser
un signo del sujeto, permiten el enriquecimiento conceptual
Distinguir el lenguaje como sistema privilegiado de comunicacin, a fin
de asignarle un lugar especial entre los restantes medios y sistemas de
comunicacin
Valorar la relacin pensamiento-palabra, en la medida en que el len-
guaje se constituye en instrumento privilegiado de manifestacin de la
conceptualizacin que realiza cada sujeto.
Distinguir el uso intencional del lenguaje, en oposicin al espontneo, a
fin de reconocer la ntima relacin profesional que mantendr con este
instrumento.
Utilizar adecuadamente las estructuras gramaticales, semnticas y lxi-
cas posibles del lenguaje, al que conoce intuitivamente, para controlar
las instancias de produccin textual.
Concretar textos con variadas temticas mediante un proceso gradual,
a fin de ampliar sus posibilidades conceptuales.
Producir escritos con diferentes estructuras textuales y discursivas, a
fin de introducirlos en la redaccin de algunos de los discursos que
realizar en su prctica profesional cotidiana.
agenda
Porcentaje estimativo por mdulo segn la cantidad y complejidad de conteni-
dos y actividades:
MDULOS PORCENTAJES ESTIMADOS
1 20
2 20
3 20
4 20
5 20
Representacin de porcentajes en semanas:
MDULO I MDULO II MDULO III MDULO IV MDULO V
1
2
3
4
5
6 Evaluacin Parcial N 1
7
8
9
10
11
12
13
14
15 Evaluacin Parcial N 2
materi al
Material bsico
Contenidos desarrollados en cada uno de los mdulos.
Material complementario
ARISTTELES: El arte de la Retrica. Buenos Aires, Ed.Eudeba, 1966.
BERLO, D.: El Proceso de la Comunicacin. Buenos Aires, El Ateneo1990.
CASSANY, D.: Describir el escribir. Buenos Aires, Paids. 1998.
CHVEZ PREZ, F.: Redaccin Avanzada. Mxico, Pearson Educacin, 1998
DUCROT, O y TODOROV, T.: Diccionario enciclopdico de las ciencias del len-
guaje. Mxico, Siglo XXI Editores, 1995.
JAKOBSON, R.: Lingstica y la Teora de la Comunicacin y Lingstica y
Potica en Ensayos de Lingstica General. Buenos Aires, Editorial Ariel, 1984.
KOVACCI, O.: Lengua 1, 2 y 3. Buenos Aires, Ed.Huemul, 1980.
LYONS J.: Introduccin en la lingstica terica. Barcelona, Ed.Teide. 1982.
MOUNIN, G.: Lenguaje y Comunicacin en Claves para la Lingstica. Barce-
lona, Anagrama 1976.
MARTINEZ AVILA, A.: Comunicacin I. Mxico, Ed. Mc GRAW-HILL, 1995.
PAYNE, M: Diccionario de Teora Crtica y Estudios Culturales. Buenos Aires,
Editorial Paids, 2002.
SERAFINI. M: Cmo se escribe. Barcelona, Ed.Paids. 1995
Cmo redactar un tema. Barcelona, Ed.Barcelona, 1989.
SUPISICHE, P.: Las Funciones del Lenguaje, Propuestas tradicionales y
contemporneas para la redaccin de textos y Gramtica y Semntica en la
redaccin en Aportes para Prctica de Escritura. Crdoba, UBP, 2003.

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gl osari o
Cdigo: Reflejo del conjunto de normas y reglas que posibilitan la construccin
de mensajes por parte del emisor -proceso de codificacin- y su compren-
sin por parte del receptor -proceso de decodificacin-. Segn el abarque y
extensin de las agrupaciones de normas para construir normas se hallarn
cdigos intraidiomticos e interidiomticos. Bernstein distingue entre cdigo
restringido y elaborado. Esta distincin se la puede calificar de determinista,
ya que ubica a los individuos dentro de una clase, grupo o comunidad. De
este modo, si un hablante pertenece a una clase de habla desprestigiada, es
decir posee un cdigo restringido, va a estar limitado totalmente a los usos
modelos manejados dentro de una comunidad; mientras que un hablante que
pertenezca a una clase de habla con prestigio, con un cdigo elaborado, segn
Bernstein, tendr posibilidades ms fluidas de comprender un cdigo estable-
cido en determinada situacin.
Cdigo escrito: Tipo de comunicacin visual que presenta particularidades
lingsticas en funcin del canal utilizado y su uso, especialmente en interaccio-
nes formales.
Cdigo oral: Tipo de comunicacin sonora que presenta particularidades
lingsticas en funcin del canal utilizado y su uso en interacciones formales e
informales.
Coherencia: Propiedad de los textos vinculada con que el sentido de un enun-
ciado no sea conflictivo con otro.
Cohesin: Integracin de una idea con otra.
Composicin: Proceso que permite la integracin de todas las formas expresi-
vas, posibilitadora de la comunicacin y la manifestacin de la personalidad. Es
un proceso complejo constituido por diferentes actos intelectuales no espont-
neos. Requiere de pasos o momentos.
Comunicacin: Proceso psicofisiolgico inherente a la naturaleza humana,
que ha evolucionado desde el dilogo interpersonal hasta la relacin hombre-
mquina en la era tecnolgica.
Conectores: Medios a travs de los cuales el escritor hace explcitas las rela-
ciones de
contenido. Son clases de palabras que permiten vinculaciones entre prrafos,
entre oraciones o dentro de una oracin.
Contexto: Circunstancias materiales y el entorno situacional de una enuncia-
cin. Incluye aspectos tales como emisor; receptor; espacio y tiempo; condicio-
nes de produccin; tipo de discurso.
Discurso: Cada una de las formas convencionales de comunicar mensajes
o de produccin de textos. As, tenemos el discurso periodstico, cientfico,
literario, comercial, los que convencionalmente se caracterizan por determina-
dos rasgos lingsticos, regidos estos por la finalidad de cada tipo de escrito, el
canal, la temtica abordada, etc.
Disponiblidad lxica: Capacidad de los escritores de utilizar distintos meca-
nismos tales como incorporacin de vocablos por sinnimos y parfrasis, para
evitar repeticiones.
Elementos correferenciales: La correferencialidad consiste en la coincidencia
en la referencia, lo que no implica necesariamente coincidencia en el signifi-
cado.
Enunciado: El enunciado es una unidad comunicativa que equivale a la inter-
vencin o contribucin de un hablante en una conversacin y que puede con-
sistir en una oracin completa o en un fragmento de oracin. Los enunciados
se pueden definir como unidades lingsticas -habladas o escritas- que estn
inherentemente contextualizadas. Aunque no siempre tengan forma de oracin,
suele decirse, para simplificar, que los enunciados son oraciones puestas en
uso, es decir, puestas en contexto. -Graciela Reyes. El abec de la Pragmtica.
Cuadernos de Lengua Espaola, Madrid, 1995-.
Esquema de comunicacin:
Emisor: El responsable de emitir el mensaje.
Receptor: A quien se dirige el mensaje.
Cdigo: Sistema de signos que posibilita la concrecin del mensaje.
Canal: Soporte material del cdigo.
Referente: De lo que habla el mensaje.
Mensaje: Lo que se dice del referente.
Estilo cohesionado: Modalidad de escritura que supone la integracin de
varias ideas en una oracin. Tal estilo se obtiene por diferentes procedimientos
como Nominalizacin, Subordinacin, con Infinitivo, Participio y Gerundio.
Nominalizacin: Procedimiento consistente en unir dos oraciones
predicaciones convirtiendo uno de los verbos o adjetivos en nombre o
sustantivo.
Subordinacin: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de nexos.
Infinitivo: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a travs
de la forma no conjugada del verbo terminada en AR, ER, IR (PACTAR,
RESOLVER, DISCUTIR).
Participio: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de la forma no conjugada del verbo termina en ADO, IDO, formas
variables (PACTADO, RESUELTO, DISCUTIDO).
Gerundio: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de la forma no conjugada del verbo terminada en ANDO, IENDO
(PACTANDO, RESOLVIENDO, DISCUTIENDO).
Estilo segmentado: Modalidad de escritura que supone la enumeracin o acu-
mulacin de ideas por medio de la coordinacin o yuxtaposicin.
Estrategias de composicin: Pasos o momentos en la redaccin de un texto;
serie de operaciones con un fin.
Flujo de la escritura: Modelo alternativo de composicin que sugiere escribir
al tiempo que surgen o fluyen las ideas.
Funciones del lenguaje: Lo que se hace cuando se utiliza el lenguaje.
Funcin emotiva o expresiva: Dentro del esquema comunicativo,
cuando el emisor expresa sus sentimientos, valoraciones e ideologa.
Funcin apelativa o conativa: Cuando se usa el lenguaje para actuar,
convencer o persuadir al interlocutor o receptor.
Funcin referencial: Cuando la finalidad es, a travs del lenguaje, des-
cribir objetivamente el referente o de lo que se habla.
Funcin potica: Prevalece funcin potica cuando hay elaboracin y
construccin lingstica del referente. No debe creerse que esta funcin
slo aparece en la poesa. En las casos en que hay personificacin,
metforas, comparaciones en titulares de peridicos, en la comunica-
cin cotidiana, tambin hablaremos de funcin potica.
Gramtica: Disciplina de la Lingstica que aborda la sintaxis y la morfologa.
Habla: Instrumento y producto concreto de la lengua, y comprende: a- combi-
naciones individuales, dependientes de la voluntad de los hablantes; b- actos
de fonacin igualmente voluntarios, necesarios para ejecutar tales combinacio-
nes. Es decir que el habla es cada mensaje concreto que un hablante elabora y
transmite, tomando de la lengua los signos que necesita, combinndolos segn
reglas apropiadas para lograr comunicacin.
Lengua: Segn un enfoque estructuralista, la lengua es un sistema de signos
en el que slo es esencial la unin del sentido y la imagen acstica, y donde
las dos partes del signo son igualmente psquicas. Es inmaterial y es, adems,
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un sistema social y colectivo, ya que pertenece a todos los hablantes. Saussure
(1983) la expone como objeto de la lingstica porque representa lo unitario
y homogneo, siendo de esta manera el mejor mbito para abordar el cono-
cimiento del lenguaje en un corte sincrnico y para as extraer teoras de ese
estudio.
Lengua funcional: Siguiendo el estudio de E. Coseriu, es el objeto propio de
la descripcin lingstica entendida como descripcin estructural y funcional,
puesto que slo en el mbito de la lengua, y no en toda una lengua histrica,
valen de manera no ambigua las oposiciones, estructuras y funciones que se
comprueban en una tradicin idiomtica, as como sus condiciones sistemti-
cas -Coseriu, 1973, 308-309-.
Lengua histrica -diasistema-: es un conjunto ms o menos complejo de
dialectos, niveles y estilos de lengua, es decir un diasistema. Cada lengua
histrica est conformada por una multiplicidad de sistemas, y por ende es
heterognea.
Lengua nacional: determinada por su funcin simblica y comunicativa -una
lengua nacional no es necesariamente coincidente con la lengua -o lenguas-
oficial/es de un lugar-.
Lengua oficial: una lengua es oficial desde el momento en que interviene un
criterio poltico para su designacin.
Lengua por distancia y lengua por elaboracin: las lenguas se definen por
las variedades que las integran. Estas variedades definen y dan estatuto a estas
lenguas tanto escrito como oralmente. Teniendo en cuenta la exigencia de la
inteligibilidad entre las variedades, es importante destacar la nocin de distan-
cia, ya que ella radica la importancia de reconocer una variedad estndar que
acorte distancias y diferencias entre variedades. En los casos prototpicos de
lenguas maduras, con estndares fuertes asumidos, nos hallamos ante lenguas
por distancia, mientras que en las variedades en donde el criterio de distancia
no funciona resulta imprescindible el proceso de elaboracin. Las lenguas por
elaboracin sirven de smbolo de identidad a los hablantes y facilita su comu-
nicacin una vez estandarizada y normalizadas las variedades en sus usos y
funciones.
Lenguaje: Sistema de signos para transmitir ideas. Capacidad universal y
especfica a la especie humana.
Lingstica general: Es la lingstica de los tipos en las lenguas, la lingstica
de la diversidad comprendida en trminos de moldes empricos con sistematici-
dad en las lenguas.
Segn el punto de vista en que uno se site, la lingstica ha nacido hacia el
Siglo V antes de nuestra era, o en 1926 con Trubetzkoy, o en 1956 con Chomsky.
Muchos autores franceses tenderan -...- a hacerla contempornea de las lec-
turas de Lvi-Strauss, Merleau-Ponty, Barthes, Foucault, Lacan, a travs de los
cuales han descubierto que esta ciencia del lenguaje -...- se ha convertido en
una ciencia piloto o en una ciencia vedette.
Fue Ferdinand de Saussure (1983) -lingista ginebrino, 1857-1913- quien, des-
pus de su muerte, transforma por completo la lingstica.
Saussure (1983) pone el acento en la nocin de sistema. La palabra es muy
antigua en lingstica, ya que data por lo menos del Siglo XVIII, pero Saussure
(1983) le da un rigor que hace ya de ella un sin nimo de cdigo. Georges
Mounin, 1976.
La lingstica es la ciencia del lenguaje y la ciencia de las lenguas. A pesar de
que los estudios del lenguaje son muy anti guos, no obstante se considera que
la lingstica como ciencia se inicia en 1916 con la publicacin pstuma del
Curso de Lingsti ca General de Ferdinand de Saussure (1983).
Lista de ideas: Modelo alternativo de composicin que sugiere una organiza-
cin previa de las ideas o contenido del texto, en base a enlistar las que surjan.
Modelo del escarabajo: Propuesta de redaccin basada en la semntica de la
palabra y en las redes asociativas que ella sugiere.
Morfologa: Parte de la Gramtica que estudia las variaciones en la forma
de las palabras gnero y nmero en sustantivo y adjetivo; accidentes en el
verbo, como as tambin sus reglas de asociacin.
Normativa: Parte de la lingstica tradicional que ofrece una serie de normas o
modelos de uso del lenguaje en todos sus niveles.
Oracin: (en el discurso) Unidad mnima de informacin textual; construccin
con verbo. Unidad estructurada en forma gramatical, de entonacin y conte-
nido, segn pautas especiales en cada lengua.
Palabras-llaves: Palabras encabezadoras del prrafo, que permiten que el
texto se manifieste como una totalidad. Pueden ser sinnimos o trminos que
explicitan diferentes aspectos muy conectados con el tema abordado.
Prrafos: Unidad de informacin del texto separados por punto y aparte uno
de otro. Constituyen la estructura o pilares del texto.
Predicacin: La proposicin sobre algo, la afirmacin o negacin de rasgos o
propiedades; la definicin de un objeto segn el modo, tiempo, lugar, la indica-
cin de que entre dos objetos hay una relacin.
Propiedades del lenguaje: Caractersticas del lenguaje o del signo lingstico
que puede o no compartir con otros sistemas de comunicacin.
Linealidad: Las unidades que constituyen las lenguas naturales que
son fundamentalmente orales, fnicas se desarrollan en el tiempo,
segn la lnea irreversible del tiempo.
Arbitrariedad: Significa que no hay ninguna relacin natural, ningn
vnculo necesario entre el signo escogido y aquello que representa.
Discrecin: Las unidades que componen la lengua son diferenciales,
es decir que se oponen unas a otras sin gradacin.
Doble articulacin: Rasgo que parece distinguir especficamente las
lenguas naturales humanas de todos los dems sistemas de comunica-
cin. La primera articulacin es la que se compone de unidades mni-
mas que tienen a la vez una forma y un sentido: los monemas. Estas
unidades estn compuestas a su vez de unidades ms pequeas, que
se pueden aislar tambin y que tienen una forma fnica, pero no signi-
ficado; son las unidades de la segunda articulacin, unidades mnimas
distintivas sucesivas, denominadas fonemas.
Proyecto: Documento que describe y planifica las tareas y acciones que se
realizarn para conseguir un objetivo.
Racimo asociativo: Modelo alternativo de composicin que sugiere realizar
una lista de ideas y luego ordenarlas en un mapa de contenido, indicando sus
relaciones (causales, etc.).
Relaciones semnticas: Relaciones entre palabras por la cercana que mantie-
nen en la realidad, ntimamente vinculadas con el conocimiento del mundo.
Retrica: Modelo de composicin tradicional propuesto por Aristteles, quien
sugiere cinco etapas de estructuracin sucesiva para redactar un texto. A pesar
de haber sido ideado originalmente para los oradores los que hablaban ante
el pblico, tres de esas etapas Invencin, Disposicin, Elocucin pueden
ser utilizadas para la elaboracin de escritos.
Revisin: Una parte del proceso de escritura de un texto, consistente en releer
la redaccin con el objeto de que la seleccin y organizacin de las ideas con-
duzcan a la claridad. Conjunto de procedimientos que incluye.
Semntica: Parte de la Lingstica que se ocupa, tanto de los significados de
las palabras en la lengua y en oraciones, como de la interaccin de los conteni-
dos en un prrafo o entre prrafos de un texto.
Sentido: Se define por el lugar que palabra ocupa en el sistema de relaciones
que ella contrae con otra palabra del vocabulario.
Signo: En general, un objeto, una imagen visual o acstica que ocupa el lugar
de otra cosa -otro objeto, un significado, un mensaje-.
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Signo lingstico: Unidad indisoluble de imagen fnica -sonido- y significado,
constituido intencionalmente. Por la relacin entre sus componentes, es un
smbolo.
Sinonimia: La sinonimia es la relacin que se da entre dos signos con dos
expresiones diferentes que se asocian con el mismo significado.
Sistema: La nocin de sistema implica la presencia de signos estables de un
mensaje a otro, que se definen funcionalmente por su oposicin unos a otros y
que se relacionan segn estrictas reglas de combinacin.
Sociolecto: Est constituido por las normas de cada comunidad, las cuales
estn ligadas a parmetros sociales. Representa las variables lingsticas
generadas por las variables sociales tales como el sexo, la edad, las situacin
comunicativa, etc.
Texto: Todo discurso cifrado en uno o varios cdigos que aparece como unidad
de comunicacin concluida y autnoma. Unidad mnima de informacin, de
comunicacin y de interaccin social. Los mensajes y los actos de habla se
ejecutan por textos.
Tiempo: La forma que toma el verbo para establecer el momento en que se
desarrolla su accin: presente, pasado, futuro. Los tiempos verbales son fecha-
ciones en la lnea del tiempo. Indican cmo se concibe la realidad: desarrollada
en el vector del tiempo cuyo origen es el pasado y que avanza progresiva-
mente.
Tipos de signos: cono: Tipo de signo en el que hay un rudimento de
relacin analgica entre la forma y el sentido.
ndice: Tipo de signo que permite inferir anticipar o explicar alguna
otra informacin. Son hechos inmediatamente perceptibles que nos
hacen conocer algo a propsito de otros hechos que no lo son. Tienen
carcter inseguro e inestable y requieren de elementos del contexto
para su interpretacin.
Smbolo: Tipo de signo en el que entre forma y sentido no hay relacin
analgica, sino arbitraria y convencional.
Unidad bsica de informacin: verbo.
Verbo: La ms importante clase de palabra que sirve para construir la frase;
miembro director de la oracin. El verbo constituye el ncleo de la enunciacin.
Forma conjugable que posee los rasgos de persona, nmero, tiempo, modo,
voz.
Correlacin temporal: Sistema de valores semnticos de los tiempos
verbales que determina sus interrelaciones; reglas de uso de modos y
tiempos verbales.
Voz pasiva: Las voces activa/pasiva son sistemas verbales a travs de
los cuales se expresa una determinada relacin del verbo con el sujeto.
La voz pasiva consiste en que el sujeto reciba la accin mediante otros
agentes.
Vicios de redaccin: Se trata de la denominacin tradicional de errores tales
como:
Barbarismos: Aceptacin de palabras extraas al propio idioma.
Pueden ser galicismos (del francs); anglicismos (del ingls); italianismos
(del italiano); etc.
Cosismo: Abuso del empleo de la palabra cosa.
Negacin doble: En la frase, presencia de adverbios de negacin y
sustantivos, adjetivos o verbos con significado negativo: aqu no hay nadie,
no sabemos nada, no es imposible.
Palabras fciles: Trminos del vocabulario frecuente, muy amplios y
poco precisos.
Solecismo: Consiste en faltar a las reglas de construccin sintctica de
la oracin. Por ejemplo, me se olvid por se me olvid.
Verbosidad: Uso excesivo de palabras.
Vocabulario rebuscado: Empleo de trminos en desuso.
mdul os
m1
microobjetivos
m1
Distinguir los distintos tipos de signos para reflexionar sobre las posibi-
lidades que tiene el hombre para expresarse.
Reconocer las caractersticas de las lenguas naturales humanas para
valorar la su economa debido a la doble articulacin.
contenidos m1
La lingstica
La lengua y la comunicacin nos atraviesan y constituyen en sujetos tpicos de
una sociedad. En la actualidad, la multiplicidad de herramientas comunicacio-
nales muchas veces nos abordan tan rpido que no tenemos tiempo suficiente
de reflexionar sobre ellas. Para entrar en el tema, le sugerimos que observe
un video de la compaa de celulares Personal, disponible en http://www.
youtube.com/watch?v=HQ7DdxpZoC4&feature=fvst, e intente descubrir los
medios de comunicacin y usos de la lengua en las distintas situaciones que
se presentan.
El inters popular por el papel del lenguaje en relacin con las creencias y la
conducta humana ha aumentado y se ha desarrollado de modo concomitante
la conciencia de la necesidad de una disciplina acadmica independiente que
aborde de modo adecuado la diversidad y complejidad de los fenmenos
lingsticos. El desarrollo de la lingstica, la ciencia del lenguaje, ha cobrado
por ello auge especial en las ltimas dcadas. La enseanza universitaria de la
lingstica surgi en la dcada de 1960 y desde entonces se han establecido
varias ramas de investigacin.
Esta rea ha desarrollado ahora una identidad clara, a pesar de la ocasional
incertidumbre en cuanto a su nombre y alcance. Lingstica es la designacin
habitual y a menudo se utiliza ciencia lingstica como parfrasis.
En ocasiones, se considera que el campo de la fontica es una disciplina
separada, debido a su nfasis en los aspectos prelingsticos del anlisis
del habla, pero es ms frecuente incluirla en el campo de la lingstica, pues
muchos consideran que constituye un fundamento indispensable para la inves-
tigacin del lenguaje.
El nombre para la persona que practica la lingstica general ha causado
14
adems cierta inquietud: a veces se ha empleado el trmino lingstico, pero
no es popular entre los estudiantes de la materia, que normalmente se refie-
ren a s mismos como lingistas. As, existe una ambigedad ocasional con
respecto al uso general del trmino lingista y el significado de conocer con
fluidez muchas lenguas.
Es posible distinguir diferentes dimensiones en esta materia, de acuerdo con
el enfoque y los intereses del lingista. La lingstica diacrnica o histrica y la
sincrnica se han desarrollado como resultado de la distincin introducida por
Saussure: la primera es el estudio del cambio lingstico; la segunda, el estudio
de los estados de la lengua con independencia de su historia.
Cuando los lingistas tratan de establecer principios generales paca el estu-
dio de todas las lenguas, se dice que practican lingstica terica -o general y
cuando se ocupan de establecer los hechos de un sistema de lenguaje parti-
cular, se afirma que realizan lingstica descriptiva. Por ltimo, si su trabajo se
centr en las similitudes y diferencias entre lenguas, se suele hablar de lings-
tica comparativa.
La lingstica comparte con otras ciencias una preocupacin por ser objetiva,
sistemtica, consistente y explcita en su explicacin del lenguaje. Al igual que
otras ciencias, intenta recoger datos, comprobar hiptesis, disear modelos y
construir teoras. Sin embargo, su objeto de estudio es nico: en un extremo,
se solapa con ciencias duras como la fsica y la anatoma-, en el otro implica
materias tradicionales de letras, como la filosofa y la crtica literaria.
El campo de la lingstica incluye tanto la ciencia como las humanidades y
ofrece uno amplitud de alcance que constituye la fuente primaria de atractivo
para muchos de los que aspiran a estudiarla. Para profundizar su estudio y
conocer las ramas de este campo, lea Las ramas de la lingstica.
IC
1
La problemtica del lenguaje
Si bien la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje, todava es preciso
ponerse de acuerdo sobre lo que se denomina lenguaje. La cuestin, como
veremos, no es netamente acadmica. Su respuesta reclama de hecho la
utilizacin correcta de la lingstica por las dems ciencias humanas. Una larga
tradicin filosfica denomina lenguaje a todo medio sea el que sea de expre-
sar las ideas (Larousse del siglo xx); todo medio de comunicacin entre
los seres vivientes (Jespersen); todo sistema de signos que pueda servir
de medio de comunicacin (Lalande)-, todo sistema de signos aptos para
servir de medio de comunicacin entre los individuos (Marouzeau,). La defini-
cin saussuriana (1916) no se aparta sensiblemente de este patrn definitorio:
una lengua, dice, [es] un sistema de signos distintos que corresponde a
ideas distintas.
De este tipo de definicin se deduce, como seala Vendryes, que todos los
rganos pueden servir para crear un lenguaje y Giulio Bertoni (Enciclopedia
Treccani, 1938) deduce legtimamente de ello que la mmica es un lenguaje
[...] la risa es un lenguaje [...] las lgrimas son un lenguaje. En esta misma
lnea, la pintura, la escultura, la msica se convierten tambin en lenguajes;
igualmente el cine; todos los espectculos, una exhibicin de catch, un oficio
religioso, un partido de ftbol, el cdigo de circulacin, la sealizacin mar-
tima, el canto de los pjaros, los gritos de los monos y de los ciervos, la danza
de las abejas, los frotamientos de las antenas de las hormigas.
En el lmite mismo, el hecho de llevar un jersey rojo, la presencia de un come-
dor escandinavo en un apartamento o de un pavo en la cena de Navidad, las
reglas del matrimonio en una civilizacin determinada, todo se convierte en
signo, y todo es lenguaje.
Pero entonces, por qu los tratados de lingstica no estudian cientfica-
mente todos estos pretendidos lenguajes? Porque la tradicin filosfica, en
general, postula (al propio tiempo) que las lenguas humanas constituyen un
lenguaje totalmente diferente de todos los dems, pero sin demostrar nunca
donde reside su especialidad. Basndose en esto, por ejemplo, desde hace
dos siglos, los filsofos no han podido nunca decir qu es lo que distingua
las lenguas naturales de los hombres de la comunicacin animal, en su funcio-
namiento de sistema de comunicacin. Y Colin Cherry (1957), a este respecto
repite textualmente a Buffon: los animales no tienen lenguaje, dice, porque no
tienen un sistema de pensamiento organizado (pero mediante un crculo boni-
tamente vicioso, afirmamos que no tienen pensamiento porque planteamos que
no tienen lenguaje en el sentido humano del trmino).

No todo es comunicacin
La lingstica moderna ofrece desde hace un cuarto de siglo una serie de
criterios capaces de tratar de abordar y quiz de empezar a resolver correcta-
mente estos problemas. La primera distincin fundamental consiste en separar
perfectamente los fenmenos que implican una intencin de comunicacin, aun
cuando no es siempre fcil probar cientficamente la existencia de una inten-
cin, de aquellos que no implican ninguna, es decir, slo significacin. El cielo
de tempestad no tiene ninguna intencin de hacer una comunicacin al meteo-
rlogo, los 39 de fiebre no se han producido intencionalmente para informar al
mdico, etc.
La forma de las nubes, la temperatura, la sangre son aqu indicios, hechos
inmediatamente perceptibles que nos hacen conocer algo a propsito de otros
hechos que no lo son, dice Prieto. La interpretacin de los indicios, que es
tarea de todas las ciencias de observacin, es probablemente una operacin
completamente diferente de la lectura de los mensajes confeccionados con
signos.
Al llamar la atencin sobre el hecho de que la funcin central, si no especfica,
de las lenguas naturales humanas es la funcin de comunicacin, la lingstica
ensea a todas las ciencias humanas a no postular nunca que, en este campo
o en el otro, hay intencin de comunicacin - sin demostrarlo. Para las hormi-
gas, para las abejas, para los cuervos, la prueba experimental ha reclamado
largas y minuciosas experiencias. Para los delfines, por ejemplo, las presuncio-
nes establecidas son todava frgiles. El hecho de que dos delfines, encerrados
en una piscina y separados por una pared en la que est empotrado un hidr-
fono, no griten cuando el hidrfono est cerrado; el hecho tambin de que los
dos animales no griten casi nunca a la vez-, el hecho finalmente de que parece
haber en sus emisiones fnicas secuencias que se repiten con regularidad, son
precisamente un comienzo interesante de la prueba. La demostracin decisiva
sera que se pudiera poner en correlacin estable secuencias fnicas distintivas
con situaciones o comportamientos distintos.
Pero cuando Barthes, por el hecho de que llevo un traje de tweed de color hoja
seca, concluye que me represento a m mismo y a los dems la comedia del
gentleman-farmer-anglmano (o cualquier otra cosa), trata un indicio, o quiz
un sntoma, cmo una seal; una seal, dice Prieto, es un hecho que se ha
producido artificialmente para servir de indicio. El hecho de que yo lleve este
traje, en efecto, puede tener diez motivaciones diferentes quiero hacer como
todo el mundo por puro conformismo: o bien es un regalo que no he escogido;
o bien era el ltimo o el nico de mi talla en la tienda; o bien es mi color pre-
ferido, cualquiera que sea la moda; o bien, finalmente, quiero seguir la moda,
etctera.
Barthes detecta ciertamente indicios preciosos para hacer una psicologa social
o un psicoanlisis, e incluso una psicopatologa del vestido. Pero no se ve por
ningn lado que se entregue a amplias encuestas sociolgicas de motivacin,
por ejemplo, que, por s solas, permitiran interpretar tales indicios, y establecer
en qu medida son utilizados realmente como seales o signos de vestimenta.
16
El hecho de llamarlos signos y de su aplicacin fuera de los conceptos lings-
ticos no aumenta la validez de la interpretacin.
Lingstica o semiologa?
Dando por supuesto que hayamos mostrado que tales o cuales fenmenos
indican una intencin de comunicacin, o de simulacin de comunicacin
(engaosa), no hemos conquistado con ello el derecho a hablar de lenguaje lo
cual es la posicin habitual de los Filsofos, para quienes lenguaje y comuni-
cacin son sinnimos. Estn equivocados, ya que al hacer esto, postulan que
el mismo fin implica los mismos medios: los mismos tipos de unidades y los
mismos tipos de combinaciones de estas unidades entre s, cosa que hara falta
demostrar, caso por caso -y que est seguramente lejos de ser una realidad.
Siempre que hay comunicacin, es decir mensaje, la lingstica funcional y
estructural propone un anlisis segn el cual los tipos de comunicacin pueden
ser clasificados de acuerdo con los tipos de mensajes y de unidades que
componen estos mensajes. Es tarea de la semiologa describirlos uno por uno.
Eric Buyssens (1943) ha propuesto las grandes lneas de tal clasificacin, de un
modo que sigue siendo hoy el ms satisfactorio.

1. Estaran primero los medios de comunicacin asistemticos, es decir
aquellos para los cuales no se perciben ni unidades ni reglas estables de com-
posicin de mensaje a mensaje. Para un anuncio publicitario, por ejemplo, se
pueden descubrir reglas psicolgicas (llamar la atencin sobre el atractivo del
desnudo femenino), o reglas estticas (calcular cuidadosamente el reparto de
los volmenes y de los colores), o reglas tipogrficas (eleccin de los caracte-
res y de los espacios, etc.), pero no unidades y reglas semiolgicas propias,
reutilizables de mensaje a mensaje. Cada cartel-anuncio es probablemente por
s mismo su propio cdigo, aun cuando se trate de una serie de carteles refe-
rentes al mismo producto.
Lo mismo ocurre indudablemente con la pintura y la escultura en la medida, sin
embargo, en que podr establecerse que un cuadro o una estatua tienen como
primer objeto establecer una comunicacin entre el artista y el pblico, tesis
que est lejos de ser admitida por todos los que se han ocupado del problema.
Incluso en el terreno cinematogrfico, donde el film se organiza como una
especie de largos discursos, estamos todava lejos de tener la seguridad de
que ha sido compuesto con unidades y segn reglas cientficamente compara-
bles a las que la lingstica pone en evidencia en los mensajes de las lenguas
naturales.

2. Estaran a continuacin los sistemas de comunicacin. Seran todos los
medios de comunicacin en los que los mensajes estn formados por unidades
aislables, formalmente siempre idnticas de mensaje a mensaje, y donde estas
unidades estables constituyen los mensajes segn reglas de combinacin
estables ellas mismas. Por ejemplo, en el cdigo de circulacin, cualquier seal
circular significa una prescripcin, cualquier seal triangular un peligro, cual-
quier seal rectangular una informacin; el color azul significa una obligacin o
una autorizacin, el color rojo una prohibicin, etc. Las lenguas naturales son
el ejemplo ms tpico de estos sistemas.
3. Sean o no sistemticos, los instrumentos de la comunicacin pueden
componer mensajes mediante unidades en las que la relacin entre sig-
nificante y significado es intrnseca. Se entiende por esto unidades tales
que haya al menos un rudimento de relacin analgica entre la forma del
significante y su sentido: cuando una silueta de bicicleta significa bicicleta,
una cabeza de caballo significa carnicera de carne de caballo, un dibujo de
cuchara y tenedor entrecruzados significa restaurante, etc.
El lazo puede ser evidente para todos
como en el caso de la bicicleta; o pro-
gresivamente convencional, requiriendo
un aprendizaje social: la calavera que
significa peligro para el nio europeo,
de modo espontneo segn creemos,
es la forma frecuente de los caramelos
mejicanos; el negro, que nos parece con
toda evidencia el color del duelo y de
la muerte, es el de la virilidad para los
Cnacos; la balanza ha dejado desde
hace mucho tiempo de tener una rela-
cin transparente con la justicia, etc.
Hay en esto un paso gradual, con transiciones quiz infinitas. Este tipo de uni-
dades son las que se denominan generalmente signos icnicos o conos.

4. En otros casos, los medios de comunicacin componen mensajes en los
que la relacin entre significante y significado es extrnseca: cuyas unida-
des constitutivas son tales que no hay ningn lazo natural analgico entre
su forma y su sentido: son los smbolos. Se dice entonces, desde Saussure
que el smbolo es arbitrario; lo que quiere decir, no que cada hablante puede
emplearlo o incluso inventarlo a su gusto, sino que la relacin entre su signifi-
cante y su significado es puramente contingente y convencional, sin ninguna
alusin natural analgica de uno a otro.
En la seal del cdigo de carretera
que anuncia una curva, queda toda-
va un aspecto de smbolo; pero en
el que prescribe un stop obligatorio,
el tringulo hacia abajo es una seal
totalmente arbitraria en su forma con
relacin a lo que significa.
Lo mismo ocurre con la cruz roja de las farmacias, la bandera amarilla en la
parte posterior del ltimo vagn de un tren que seala un tren suplementario,
etc. Lo mismo ocurre tambin con las unidades significantes, de las lenguas
naturales: la prueba de que no hay ninguna relacin intrnseca y natural entre
el animal que denominamos puerco, y el concepto o significado correlativo, y
su nombre espaol, es que en otras lenguas se denomina cochon, maiale, pig,
Schwein, Khanzir, choyziros, etc.
18
5. Buyssens distingue finalmente
los sistemas de comunicacin
directos como la forma del lenguaje
humano por ejemplo, de los siste-
mas sustitutivos que transcodifican
solamente las unidades formales de
los primeros en un segundo sistema
de unidades: todas las escrituras, el
morse, el braille, el cdigo martimo
de las seales con brazos, el lenguaje
por medio de gestos de los sordomu-
dos son sistemas de comunicacin
sustitutivos.

Comunicacin o transmisin
Es comprensible que los lingistas reprueben y desaconsejen el uso inmode-
rado y a priori de la palabra lenguaje para describir fenmenos, sin investiga-
cin cientfica previa. De este modo se corre el riesgo de postular que hay una
intencin de comunicacin all donde no existe. No es completamente seguro
que los bilogos no corran el riesgo de equivocarnos e incluso de equivocarse
a s mismos cuando nos hablan del cido desoxirribonucleico como del emisor
de un lenguaje que enva mensajes al citoplasma, mensajes que son rde-
nes salidas de un cdigo cuyas cuatro bases nitrogenadas son las letras
(o los fonemas?), que sirven para construir veinte palabras (es decir veinte
cidos aininados) cuyos ensamblajes producen frases (es decir protenas)
que transportan la informacin gentica. En vez de los trminos lingsticos
que parecen no ser aqu ms que metforas, gracias a las cuales se acaba por
decir, y a veces por creer que existe algo escrito en el corazn de la materia,
sera prudente no hablar ms que en trminos de transmisin (y ni siquiera
de comunicacin). Los mismos usos metafricos permitiran sin duda, con la
misma escasa ingeniosidad, describir toda la circulacin ferroviaria en trmi-
nos de lingstica estructural, sin beneficio terico ni para el lingista ni para el
funcionamiento de las vas frreas.

Comunicacin o comunin o estimulacin?
Lo mismo debe decirse a propsito de
la pintura, de la escultura, de la msica,
y hasta del cine, o de todas las formas
de espectculo. Antes de hablar de len-
guaje en lo que les concierne de diser-
tar sobre el vocabulario de Braque, o
la sintaxis de Rimsky-Korsakoff, etc. se
har bien en explorar cuidadosamente
la naturaleza de la comunicacin que se
establece -si es que hay comunicacin-
entre el emisor (o el mensaje, lo cual es
todava diferente) y el receptor, en cada
caso.
A
1
Mujer con una guitarra
Georges Braque
Se puede ya reflexionar sobre este simple problema: a diferencia de las len-
guas naturales humanas, estos tipos de comunicacin son de sentido nico
sin reciprocidad: siempre del creador al consumidor, que no puede responder
nunca, ni dialogar, por el mismo canal. Ser correcto buscar al propio tiempo si
hay unidades, y cules, para construir y segn qu reglas, estos mensajes que
constituiran un cuadro, una estatua, una sinfona, un film, etc. Slo despus de
esto, se podr examinar si los sistemas de comunicacin revelados (posible-
mente) por estas especies de mensajes son comparables a los de las lenguas
naturales humanas.
La relacin autor de carteles-cartel-consumidor es exactamente paralela a la
relacin hablante-mensaje-oyente? Es ms que dudoso. Sea lo que sea lo que
encontremos entonces, podemos estar seguros de que ser indudablemente
ms extraordinario, ms rico, que las metforas lingsticas actuales.
El lenguaje y su delimitacin
Cuando necesitamos hablar, el len-
guaje acude a nosotros por lo gene-
ral fcilmente y sin pensarlo; slo en
situaciones socialmente embarazo-
sas o de incomprensin intelectual
o cuando tenemos un fuerte acceso
de tos nos quedamos en silencio
cuando necesitamos hablar; inhi-
biciones que, como podernos ver,
estn muy lejos del lenguaje en s.
La palabra bloqueada que tenemos
en la punta de la lengua parece ser
un caso raro de fracaso puramente
lingstico; en general, el habla fluye
libremente.
El lenguaje es un aspecto intrnseco de nuestra herencia humana. Difiere, por
lo tanto, de otras habilidades adquiridas trabajosamente y no esenciales tales
como jugar al ajedrez, andar en bicicleta o hacer clculos Esta afirmacin debe
equilibrarse con la argumentacin que sigue. Muchos adultos intentan aprender
una lengua extranjera. Es probable que la mayora encuentre en este aprendi-
zaje algunas dificultades. Lo que resulta interesante en estos casos que slo
cuando luchamos con una lengua que no nos sea familiar tomamos conciencia,
por primera vez, de la sutileza, profundidad y extensin de la forma lingstica.
Normalmente, no nos damos cuenta de este hecho porque en el curso normal
de nuestras actividades diarias no nos vemos obligados a tomar conciencia de
la estructura del lenguaje. Esta toma de conciencia le incumbe al lingista y a
muchos especialistas de disciplinas relacionadas: a l le concierne exponer la
estructura de las lenguas particulares y del lenguaje, en general. Su visin de la
complejidad del lenguaje debe ser consistente con otra observacin: los bebs
empiezan adquirir esta complicada capacidad de hablar alrededor del primer
ao de vida, y al cabo de unos meses logran hacerlo en forma asombrosa-
mente articulada. Los nios parecen estar naturalmente predispuestos a hablar.
Cuando hablamos de adultos decimos que aprenden una lengua, cuando
nos referimos a los nios decimos que la adquieren; esta distincin terminol-
gica apunta a que los nios llegan a poseer el conocimiento lingstico sin una
20
instruccin formal y hasta donde podemos ver, sin el esfuerzo consciente de
la memorizacin y ejercitacin que van asociados con el aprendizaje de una
segunda lengua. El verse expuestos a una lengua que se utiliza a su alrededor
parece ser el simple prerrequisito que pone en movimiento un cierto disposi-
tivo innato de adquisicin del lenguaje.
Adems, los nios aprenden rpidamente el lenguaje a pesar de muchas difi-
cultades: los nios ciegos de nacimiento aprenden rpidamente el lenguaje.
Aquellos que son sordos o que oyen muy poco aprenden a hablar slo con
gran dificultad; pero tan pronto como se les ensea, desarrollan un cono-
cimiento que puede ser perfecto, excepto en su manifestacin fontica. Las
condiciones de retardo, tales como el mongolismo, a menudo slo demoran la
velocidad de adquisicin y provocan ms tarde deficiencias como pronuncia-
cin defectuosa, errores gramaticales ocasionales. Slo desventajas psicolgi-
cas muy serias -por ejemplo, el autismo- inhiben totalmente el lenguaje.
La regla parece ser la siguiente: cualquier ser humano se convertir rpi-
damente en usuario del lenguaje en el transcurso normal de los aconteci-
mientos, independientemente de su raza o cultura. El lenguaje es natural
porque es general a la especie.
Cuando decimos lenguaje nos referimos al lenguaje humano: no slo es
general a la especie sino tambin especfico de la especie. Ningn otro animal
posee lenguaje, por lo menos en el sentido que en que se utiliza lenguaje en
Lingstica. Esto no significa negar que otros animales posean sistemas comu-
nicativos; por supuesto que todos los organismos sociales que se reproducen
se comunican con los otros individuos de su especie. Lo que se niega es que
cualquier especie no humana posea naturalmente un sistema comunicativo,
que sea cualitativamente equiparable al lenguaje humano y parece que tam-
poco puede enserselo a otra especie.
Lo primero que hay que distinguir, cuando se habla de lenguaje es la posi-
bilidad de entender esta palabra en un sentido ms o menos general o amplio:
como capacidad para la comunicacin, es la capacidad propia de la especie
humana para comunicarse por medio de signos vocales, que pone en juego
una tcnica corporal compleja y supone la existencia do una funcin simblica
y de centros nerviosos genticamente especializados; o bien en un sentido
ms restringido: como sistema concreto o lengua natural.
En ingls, por ejemplo, existe una sola expresin language para ambos
sentidos, pero pueden distinguirse entre s por el artculo: What is language?
(Qu es el lenguaje?) frente a What is a language? (Qu es la lengua?.)
Ciertas lenguas, como el espaol disponen de dos trminos: lenguaje y lengua.
Con la primera de estas expresiones se alude al sentido amplio, con la segunda
al restringido.
La palabra lengua no slo se aplica al espaol, chino, francs, etc , es decir, a
los sistemas propiamente admitidos como lenguas, sino tambin a una diversi-
dad de sistemas distintos de comunicacin, acerca de los cuales hay opiniones
bastante controvertidas. Por ejemplo, lo matemticos, lgicos y tcnicos en
informtica construyen con frecuencia, y para usos determinados, sistemas
de notacin que son artificiales y no naturales, al margen de que se los llame
correctamente lenguas o no.
Lo mismo sucede con el esperanto inventado a fines del siglo pasado, para
facilitar la comunicacin internacional, aun cuando se funde en lenguas natura-
les existentes y sea indudablemente una lengua. Existen adems otros siste-
mas de comunicacin humanos y no humanos incontrovertiblemente naturales
y no artificiales, pero que no parecen lenguas en el sentido estricto del tr-
mino, aunque se aluda a ellos mediante la palabra lenguaje: lenguaje de las
seales, lenguaje corporal, lenguaje de las flores, lenguaje de las abejas.
La mayora de la gente dira que se trata de un uso metafrico o figurativo de la
palabra lenguaje.
El lingista se ocupa primordialmente de las lenguas naturales. As las pregun-
tas Qu es el lenguaje? Qu es la lengua? parten del supuesto de que los
varios millares de lenguas naturales que cabe distinguir en el mundo son, en
cada caso, una muestra concreta da algo ms general. El lingista entonces,
desea saber si todas esas lenguas naturales tienen algo en comn que al
propio tiempo no est presente en los dems sistemas de de comunicacin
humanos o no.
Entonces, la palabra Lenguaje se refiere a la capacidad para la comunicacin,
mientras que la palabra lengua tiene diversas acepciones:
Por una parte existe una infinidad de lenguas diversas cuya tipolo-
ga puede ser estudiada. Por otra se comprueba que en el seno de
una comunidad lingstica determinada, todos los miembros de esta
comunidad -todos lo hispanohablantes por ejemplo- producen enuncia-
dos que a pesar de las variaciones individuales, sociales y regionales,
permiten comunicarse y comprenderse y que se basan en un mismo
sistema de reglas y de relaciones, susceptible de ser descrito. A este
sistema abstracto subyacente al hablar concreto Ferdinand de Saus-
sure le dio el nombre de lengua. En este sentido lengua en sin-
nimo de cdigo lingstico.
Lengua histrica: lengua que se ha constituido histricamente como
unidad ideal e identificada como tal por los sujetos hablantes, comn-
mente mediante un adjetivo: lengua espaola, lengua inglesa, lengua
francesa. Se trata de la lengua concreta tal como se manifiesta en el
hablar, en cuanto determinacin histrica del lenguaje: el hablar espa-
ol, el hablar francs. A este hablar concreto subyace un sistema
de signos abstracto: lengua en la acepcin anterior
Lengua materna: la lengua adquirida en la primera infancia, que no
precisa ser la de la madre.
Lengua estndar: Tambin lengua nacional. La lengua de intercambio
de una comunidad lingstica, legitimada e institucionalizada histrica-
mente, con carcter suprarregional. Est normalizada y transmitida de
acuerdo con las normas del uso oral y escrito correcto.
Lengua escrita / hablada: Uno de los principios cardinales de la lin-
gstica moderna afirma que la lengua hablada es ms bsica que la
lengua escrita. Esto no significa que la lengua deba identificarse con
el habla. En qu sentido ha de entenderse que la lengua hablada
es ms bsica que la escrita? Profundice la temtica en el material
Lengua hablada
IC
2
Las propiedades del lenguaje
Trataremos de ver, a continuacin, lo que diferencia el sistema de comunica-
cin constituido por las lenguas naturales humanas de todos los dems medios
o sistemas de comunicacin, es decir, trataremos de definir su especificidad.
La intencin de comunicacin?
Esta especificidad no reside en la estricta funcin de comunicacin ya que
tambin es compartida con otros medios de comunicacin, como por ejemplo
el cdigo de circulacin, las seales martimas, los mapas, que siempre tienen
intencin de comunicar algo.
Por otra parte, en el mensaje lingstico emitido por un hablante no todo se
refiere a la funcin de comunicacin. Adems siempre estn presentes en l,
indicios que hacen indicaciones al oyente sobre el hablante mismo, sin que
ste tenga la intencin de comunicarlos. Su voz nos indica su edad, su sexo,
su origen geogrfico, su situacin social, etc.
22
La arbitrariedad del signo?
El hecho de que las lenguas naturales humanas utilicen signos arbitrarios no
es tampoco especfico de ellas. Que el signo sea arbitrario significa que no hay
ninguna relacin natural, ningn vnculo necesario entre el signo escogido y
aquello que representa. Pero esta caracterstica es compartida con otros siste-
mas de comunicacin, por ejemplo el cdigo de circulacin. La utilizacin del
rojo y el azul de los crculos, cuadrados y tringulos es puramente arbitraria.
La nocin de sistema?
Tampoco este es el rasgo especfico que buscamos. Junto al lenguaje de los
hombres, existen otros numerosos sistemas de comunicacin no lingsticos.
La nocin de sistema implica la presencia de signos estables de un mensaje
a otro, que se definen funcionalmente por su oposicin unos a otros y que se
relacionan segn estrictas reglas de combinacin. En la lengua todo se define
por oposicin: masculino-femenino, singular-plural, etc. Esta propiedad tam-
bin es compartida por otros sistemas de comunicacin; las luces rojas de
circulacin no tienen significado ms que en su sistema, por oposicin al verde
y al naranja.
El carcter lineal?
Significa que las unidades que constituyen las lenguas naturales, que son
fundamentalmente orales, fnicas, se desarrollan en el tiempo, segn la lnea
irreversible del tiempo. Nunca dos unidades pueden estar juntas, a la vez, en
el mismo punto del mensaje, y el orden en el que se suceden es funcional.
Cuando usamos los cuatro fonemas /a/, /p/, /t/, y /o/, su orden es relevante
para la significacin; podemos tener APTO o PATO o TAPO, segn el orden
en que coloquemos esas unidades. No es lo mismo decir el gato persigue
al ratn que el ratn persigue al gato. Esto significa que el orden en el que
se suceden las unidades es funcional. Pero tampoco este carcter lineal del
lenguaje es lo que lo diferencia de otros sistemas de comunicacin que desa-
rrollan sus mensajes en el tiempo, como por ejemplo la msica.
El carcter discreto
Esto significa que las unidades que componen la lengua son diferenciales, es
decir que se oponen unas a otras sin gradacin. En un sistema de este tipo las
unidades estn presentes o no, y stas son entre s semejantes o diferentes,
nunca ms o menos idnticas. Un fonema ser /p/ o /no-p/, nunca ser ms o
menos /p/ y la palabra. Esta caracterstica tampoco define la especificidad de
las lenguas naturales humanas puesto que otros sistemas la poseen como el
cdigo de trnsito ya que las seales estn o no presentes, son entre s seme-
jantes o diferentes, nunca ms o menos idnticas.
La doble articulacin
Finalmente el rasgo que parece distinguir especficamente las lenguas
naturales humanas de todos los dems sistemas de comunicacin reside
en lo que desde Martinet se llama la doble articulacin del lenguaje.
La primera articulacin es la que se compone de unidades mnimas que tienen
a la vez una forma y un sentido: a estas unidades significantes mnimas se las
denomina MONEMAS. El segmento espaol NIAS se ver as descompuesto
en tres monemas: S que significa plural y se obtiene por comparacin con cero
que sera singular; A que significa femenino por comparacin con O que sera
masculino; y NI que sera el monema central que aporta el significado de ser
humano pequeo.
Pero los mensajes de las lenguas humanas presentan una segunda articula-
cin. Las unidades significantes mnimas los monemas- estn compuestas a
su vez de unidades ms pequeas, que se pueden aislar tambin y que tienen
una forma fnica, pero no significado; son las unidades de la segunda articu-
lacin, unidades mnimas distintivas sucesivas y se llaman FONEMAS. En el
ejemplo anterior vemos que NIAS contiene cinco de esas unidades, es decir
cinco fonemas, /n/, /i/, //, /a/,/s/.
Este anlisis ofrece la clave de las propiedades tan misteriosas del lenguaje
humano con relacin a los sistemas de comunicacin de los animales: su
riqueza y flexibilidad infinitas. Esta estructura con dos articulaciones super-
puestas parece no haber sido observada hasta nuestros das ms que en el
lenguaje humano. Ningn otro sistema de comunicacin posee este carcter.
Las abejas apenas pueden comunicar ms que tres o cuatro clases de mensa-
jes, referentes a distancias cortas, o largas. Se han inventariado unos quince
gritos en los cuervos que corresponden a situaciones o comportamientos
semnticos distintos. Lo mismo sucede con los monos, pero siempre ese
nmero de mensajes es muy limitado.
Por el contrario, Cmo es posible que las lenguas humanas puedan decir
todo, por medio de miles y miles de mensajes distintos? Esto es as por la
doble articulacin que nos permite, en el caso del espaol, a partir de veinti-
cuatro fonemas o sonidos bsicos, enunciar millones de enunciados distintos.
Para comprenderlo imaginemos otro universo, otros seres, con un sistema de
comunicacin en el que a una situacin determinada correspondiera global-
mente un grito cada vez distinto formalmente de todos los dems, no parcial-
mente sino totalmente. La unidad significante mnima sera el mensaje total.
Sera necesario una lengua con millones de gritos distintos con una memoria
en proporcin a esa cantidad, y rganos fonadores en relacin con esas masas
de seales sonoras totalmente diferentes.
En relacin con esta situacin imaginaria, la primera articulacin de la lengua
realiza una codificacin econmica, en la que estos millones de mensajes
distintos pueden ser compuestos mediante algunos millones de unidades que
pueden volverse a emplear de mensaje a mensaje, que son los monemas.
Adems la segunda articulacin aparece como una sobrecodificacin muy
econmica. No slo podemos expresar toda nuestra experiencia del mundo
mediante unos cuantos miles de monemas solamente, sino que estos miles
de monemas estn ellos mismos hechos a partir de unos treinta a cincuenta
signos sonoros, segn las lenguas, que son los fonemas.
Ahora estamos en condiciones de comenzar a resolver las actividades plantea-
das para aplicar los conocimientos que hemos ido desarrollando, comenzando
por el concepto de signo y su clasificacin para luego abocarnos al signo de
nuestro inters, el signo lingstico.
24
m1 |contenidos | IC
i n f or ma c i n c ompl e me n t a r i a 1
La Lingstica es el estudio cientfico del lenguaje humano. Suele tomarse
como punto de partida de la Lingstica, en cuanto estudio cientfico del len-
guaje, la publicacin del Curso de lingstica general de Ferdinand De Saus-
sure en 1916. A partir de esa fecha, todo estudio lingstico se definir como
aparecido antes o despus de Saussure.
Sin embargo, desde la antigedad, los hombres han considerado el lenguaje
y han reunido una serie de observaciones y de explicaciones nada desdea-
bles. Se remonta por lo menos a los gramticos que estudiaron el snscrito
varios siglos antes de Cristo. Esos lingistas dedicados a la preservacin de
los textos religiosos vdicos de la ltima parte del segundo milenio a.C. se
ocuparon principalmente de cuestiones tericas y descriptivas, y en el curso de
sus trabajos sobre el snscrito ofrecen modelos muy completos e inteligentes
de descripcin gramatical. El ms conocido e influyente de esos escritores,
as como tambin el primero que conoci el mundo occidental fue Panini, cuya
notable gramtica puede ser que se remonte a 600 a.C.
Desde la antigedad aparecen tres preocupaciones principales que originan
tres tipos de estudios. La preocupacin religiosa por la interpretacin correcta
de los textos antiguos, textos revelados o depositarios de los ritos -los Vedas,
los textos homricos- pone de manifiesto la evolucin de la lengua y al laici-
zarse, da origen a la filologa. Paralelamente, en la pocas de apogeo de la
filosofa, se ve en el lenguaje una institucin humana y su estudio se integra en
la filosofa -cf. las reflexiones sobre la naturaleza del lenguaje en Platn-.
A lo largo de la historia de la gramtica vuelven a aparecer estos tres puntos
de vista, ms o menos desarrollados segn las pocas. El resultado de estas
investigaciones en considerable: formacin de las nociones de oracin, sujeto,
objeto, partes de la oracin, descubrimiento de las relaciones de parentesco
entre las lenguas, etc.; la lingstica actual trabaja sobre estas adquisiciones y
ha de volver sobre ellas ya sea para ratificarlas o rechazarlas.
El siglo XIX fue rico en estudios gramaticales, se estudia la historia de las
lenguas y las relaciones que estas mantienen entre s. Sin embargo no se
plantea el problema de la lengua como objeto de estudio. Fue Saussure quien
por primera vez plantea el problema del objeto de la lingstica y consagra los
primeros captulos del Curso de lingstica general a su definicin, propor-
cionando al mismo tiempo, las bases de la disciplina en su forma moderna.
Tambin Saussure seal que la lingstica deba ser una rama de una ciencia
ms general: la Semiologa:
La lengua es un sistema de signos que expresan ideas y, por lo
tanto, comparable a la escritura, el alfabeto de los sordomudos,
los ritos simblicos, las formas de cortesa las seales milita-
ren, etc. Es posible concebir as una ciencia que estudie la vida
de los signos en el seno de la vida social; tal ciencia formara
parte de la psicologa social y por consiguiente, de la psicolo-
ga general. La llamaremos semiologa -del griego semeion,
signo-. Esta ciencia nos enseara en qu consisten los signos,
qu leyes los rigen. Puesto que todava no existe, no podemos
decir cmo ser; pero tiene derecho a la existencia y su lugar
est determinado de antemano.

Desde Saussure aparecen numerosas escuelas dentro de la lingstica, algu-
nas relacionadas con l, otras no. Tambin y junto a estos desarrollos, se van
incorporando diferentes aspectos y niveles del lenguaje. Actualmente, los estu-
dios sobre el lenguaje conforman un campo de estudio amplio y complejo.
Las ramas de la Lingstica
El mbito general de la Lingstica puede dividirse en distintos compartimentos
segn el punto de vista que se adopte o segn el inters especial que quiera
concederse a un determinado conjunto de fenmenos.
La primera distincin separa la Lingstica General de la Lingstica Des-
criptiva y corresponde a la diferencia que hay entre e el lenguaje en general
y describir lenguas en concreto. En efecto, la Lingstica General o terica
estudia las caractersticas esenciales, recurrentes y definitorias del lenguaje
humano como fenmeno universal. La frase Lingstica General se usa menudo
como caja de sastre para incluir todas las investigaciones particulares que con-
forman la totalidad de las ciencias lingsticas pero e utiliza especialmente para
la ms abstracta de todas las ciencias dedicadas al lenguaje: la investigacin
del lenguaje en s mismo.
Por supuesto que el xito de esta investigacin depende no slo de la especu-
lacin y el razonamiento abstracto, sino tambin de la generalizacin inductiva
de los hechos revelados por las descripciones de lenguas particulares es decir,
depende de los resultados de la Lingstica Descriptiva.
Hay, por supuesto, toda suerte de razones para describir una de terminada
lengua. Muchos de los que trabajan en la Lingstica descriptiva no lo hacen
con el propsito de facilitar datos al lingista general ni de comprobar teoras
e hiptesis en conflicto, sino por intereses puramente prcticos y particulares.
Pero ello no tiene por qu afectar la interdependencia entre los campos com-
plementarios de la Lingstica general y descriptiva.
A lo largo del siglo pasado, los lingistas se preocuparon mucho por investigar
los detalles de la evolucin histrica de determinadas y por formular hiptesis
generales acerca del cambio lingstico. La rama de la disciplina que trata de
estos temas se conoce con el nombre de Lingstica Histrica.
Es evidente que en la Lingstica Histrica, como en la no Histrica, uno tam-
bin puede interesarse por el lenguaje en general y las lenguas en particular.
Conviene mencionar a este propsito los trminos tcnicos diacrnico y
sincrnico, acuados por Saussure. La descripcin diacrnica de una lengua
analiza el cambio histrico de la misma y registra los cambios que sufrido en
sucesivos puntos del tiempo. La descripcin sincrnica estudia un estado de
lengua tal como se encuentra en un determinado punto del tiempo.
La Lingstica Aplicada se propone el aprovechamiento de los conceptos y
hallazgos de la lingstica en una variedad de tareas prcticas, entre las que se
incluye la enseanza de las lenguas. La Lingstica Aplicada se basa tanto en la
general como en la descriptiva.
La ltima dicotoma distingue entre una visin ms estricta y ms amplia del
campo de investigacin. No hay una distincin terminolgica generalmente
aceptada para ello. Lyons propone los trminos Microlingstica y Macrolin-
gstica. En un sentido muy estricto, la primera se ocupa del estudio de la
estructura de los sistemas lingsticos. En este sentido, el estudio se realiza en
diferentes niveles segn las unidades consideradas:
Fontica Estudio de los sonidos del lenguaje en su realizacin concreta.
Estudio del aspecto material de los sonidos, independiente-
mente de su funcin lingstica. UNIDAD: SONIDO.
Fonologa Estudia los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de
su funcionamiento en el sistema de comunicacin. UNIDAD:
FONEMA.
Morfologa Estudio de las formas de las palabras. Descripcin de las reglas
que rigen la estructura interna de las palabras. UNIDAD: MOR-
26
FEMA O MONEMA.
Sintaxis Estudio de las reglas por las que las unidades significativas se
combinan en oraciones. UNIDAD: PALABRA, SINTAGMA.
Lexicologa Estudio cientfico del vocabulario. UNIDAD: LEXEMA.
Semntica Estudio del significado. UNIDAD: LEXEMA, SEMA, SEMEMA.
Como existen muchas otras disciplinas, adems de la lingstica, que se
aplican al estudio del lenguaje, existen zonas interdisciplinarias que pueden
ubicarse dentro de la Macrolingstica y que han recibido una denominacin
especfica: Neurolingstica, Sociolingstica, Psicolingstica, Estilstica, etc.
m1 |contenidos | IC
i n f or ma c i n c ompl e me n t a r i a 2
Hasta hace poco los gramticos se han ocupado casi exclusivamente de la
lengua literaria y apenas han atendido a la lengua coloquial. Y demasiado a
menudo han tratado el uso literario como si fuese la norma de correccin para
la lengua y han condenado el uso coloquial, en la medida que difiere del litera-
rio como algo no gramatical y descuidado.
A lo largo del siglo pasado hubo un gran proceso de investigacin sobre la
evolucin histrica de las lenguas. Los estudiosos llegaron a comprender mejor
que nunca que los cambios producidos en la lengua de los textos escritos en
sus distintos perodos, como por ejemplo, aquellos que con los siglos transfor-
maron el latn en francs, italiano, espaol, etc., podan explicarse a base de
cambios ocurridos en la lengua hablada. Todas las grandes lenguas literarias
del mundo derivan de la lengua hablada por una determinada comunidad.
La fuerza de los prejuicios tradicionales en favor de la lengua estndar en su
forma escrita es tan potente que los lingistas apenas pueden convencer a
los profanos de que los dialectos no reconocidos resultan, por lo general, no
menos regulares y sistemticos que las lenguas literarias ms encumbradas y
que tienen sus propias normas de correccin inmanentes al uso propio de sus
hablantes nativos.
Una de las primeras y ms difciles tareas que deben emprender los estudian-
tes de lingstica consiste en considerar la lengua hablada en sus propios
trminos, como si dijramos, sin pensar, que la pronunciacin de una palabra
o frase est o deba estar determinada por su forma ortogrfica. La lengua
hablada es ms bsica que la lengua escrita porque tiene sobre sta determi-
nadas prioridades. La prioridad histrica del habla sobre la escritura no ofrece
dudas. No existe ni ha existido en el pasado, que se sepa, ninguna sociedad
humana conocida sin la capacidad de hablar. Y aunque las lenguas naturales
tal como las encontramos hoy en la mayor parte del mundo, pueden ser escri-
tas, muchas sociedades han sido hasta hace poco total o casi analfabetas.
Acerca de la prioridad funcional, an hoy, en la ms culta de las sociedades
industrializadas, la lengua hablada se emplea para una serie de cometidos
ms numerosos que la lengua escrita, mientras que esta sirve de sustituto
funcional del habla, slo en situaciones que hacen imposible, poco fiable o
ineficaz la comunicacin vocalauditiva.
Tambin la invencin del telfono y del magnetfono ha facilitado el uso de la
lengua hablada en circunstancias en que antes se hubiese empleado la escrita.
Las razones que dieron lugar a la invencin de la escritura eran para asegurar
la comunicacin fidedigna a distancia y conservar documentacin importante
de tipo legal, religioso o comercial. El hecho de que a lo largo de la historia se
hayan empleado textos escritos para esta clase de altos designios y de que
sean ms fidedignos y duraderos que los enunciados hablados, al menos mien-
tras no se han instaura do mtodos modernos pura la grabacin del sonido,
han contribuido a conferir en muchas culturas, una mayor solemnidad y presti-
gio a la escritura.
Respecto a la prioridad biolgica, hay muchos indicios que sugieren que los
seres humanos estn genticamente programados no slo para adquirir el len-
guaje, sino tambin, y como parte del mismo proceso, para producir y recono-
cer sonidos de habla. A menudo se ha sealado que los llamados rganos del
habla (cuerdas vocales, dientes, lenguas, etc.) cumplan ante todo una funcin
ms bsica que la de producir seales fnicas. Y as es, en efecto los pulmones
se usan para respirar, los dientes y las muelas para masticar la comida, etc.
No obstante, todos los nios empiezan a barbotear cuando alcanzan los pocos
meses de edad y el gorjeo, que comprende la produccin de una gama amplia
de sonidos, no puede explicarse satisfactoriamente por la simple imitacin de
papagayo por parte del nio, de los sonidos que oye a su alrededor. Adems,
ya se ha demostrado experimentalmente que los nios son capaces, a partir de
las primeras semanas de vida, de distinguir sonidos del habla y que se hallan
predispuestos para prestarles atencin.
Los ms cercanos parientes del hombre entre los primates superiores, aun
poseyendo un aparato fisiolgico similar, no muestran la misma predisposicin
para producir o distinguir los sonidos caractersticos del habla humana. Esta
puede ser la razn principal por la que han fracasado los intentos de ensear
la lengua hablada a chimpancs, aun cuando se ha alcanzado un cierto xito
al ensear lenguas o sistemas comunicativos con seales que se producen
manualmente y se interpretan visualmente. Hoy ya es sabido que los chim-
pancs, en su hbitat natural, se comunican entre s, mediante gestos acom-
paados de gritos y que las seales gesticulares parecen estar mucho ms
copiosamente diferenciadas que las llamadas vocales.
Finalmente, ocurre que los dos hemisferios del cerebro humano son funcional-
mente asimtricos a partir de la niez, pues cada uno de ellos se vuelve domi-
nante con respecto a la ejecucin de determinadas operaciones, en la mayora
de la gente domina el hemisferio izquierdo, el cual lleva a cabo gran parte de la
interpretacin de las seales lingsticas, y responde mejor al tratamiento de
los sonidos del habla.
Cuando se habla de lengua hablada y escrita conviene distinguir entre:
Grafa: Se designa grafa a toda representacin escrita de una palabra
o un enunciado.
Letra: El trmino general de letra se emplea para designar a cada uno
de los elementos grficos que componen un alfabeto y que se utili-
zan en las escrituras alfabticas. Las letras pueden no corresponder
a ningn sonido emitido (por ejemplo, la h espaola de hacer) o
a varias letras puede corresponder un solo sonido; as a las letras c
-grupos ca, co, cu. - q -que, qui - y ka -ka, ko, ku,
ke, ki,- corresponde un solo fonema k. A las letras se las llamas
grafemas.
Fonemas: El fonema es la unidad mnima de significado que se puede
delimitar en la cadena hablada. Cada lengua presenta, en su cdigo,
un nmero limitado y restringido de fonemas que se combinan a lo
largo de la cadena hablada.
28
m1 |actividad 1 | AA
a s i s t e n t e a c a d mi c o 1
Georges Braque (13 de mayo de 1882 - 31 de agosto de 1963), pintor y
escultor francs. Con Pablo Picasso y Juan Gris fue uno de los tres creadores
bsicos del cubismo. Ms informacin en http://es.wikipedia.org/wiki/Geor-
ges_Braque
Por su parte, Nikoli Andryevich Rimski-Krsakov (en ruso
-) naci en Tijvin (Nvgorod), el 18 de marzo de
1844 y muri en Liubensk, el 21 de junio de 1908. Fue un compositor y profesor
de msica acadmica ruso, particularmente conocido por su fna orquestacin.
Sus composiciones ms famosas son El vuelo del moscardn y Schehera-
zada. Para obtener ms informacin sobre su biografa y obras, consulte http://
es.wikipedia.org/wiki/Nikol%C3%A1i_Rimski-K%C3%B3rsakov
material m1
Material bsico
Contenidos desarrollados en el Mdulo 1.
Potica en Ensayos de Lingstica General. Buenos Aires, Editorial Ariel, 1984
KOVACCI, O.: Lengua 1, 2 y 3. Buenos Aires, Ed.Huemul, 1980.
LYONS J.: Introduccin en la lingstica terica. Barcelona, Ed.Teide, 1982.
MOUNIN, G.: Lenguaje y Comunicacin en Claves para la Lingstica. Barce-
lona, Anagrama, 1976.

actividades m1
m1 | actividad 1
El signo
Defina el concepto de signo y brinde dos ejemplos de cada tipo de signo.
m1 | actividad 2
El carcter especfico de las lenguas naturales humanas
a. Enumere y explique las caractersticas de las lenguas naturales.
b. Indique cul de ellas no comparte el lenguaje humano con otros siste-
mas de significacin.
c. Explique por qu la doble articulacin da cuenta del uso casi exclusivo
del lenguaje humano como sistema de comunicacin. Al responder,
vincule esa propiedad con los aspectos de economa y productivi-
dad.
d. Brinde un ejemplo del carcter arbitrario del lenguaje.
m1 | actividad 3
Fonemas y monemas
Defina fonemas y monemas. Ejemplifique.
m1 | actividad 4
30
glosario m1
Cdigo: Reflejo del conjunto de normas y reglas que posibilitan la construccin
de mensajes por parte del emisor -proceso de codificacin- y su comprensin
por parte del receptor -proceso de decodificacin-. Segn el abarque y exten-
sin de las agrupaciones de normas para construir normas se hallarn cdigos
intraidiomticos e interidiomticos.
Bernstein distingue entre cdigo restringido y elaborado. Esta distincin se
la puede calificar de determinista, ya que ubica a los individuos dentro de
una clase, grupo o comunidad. De este modo, si un hablante pertenece a una
clase de habla desprestigiada, es decir posee un cdigo restringido, va a estar
limitado totalmente a los usos modelos manejados dentro de una comunidad;
mientras que un hablante que pertenezca a una clase de habla con prestigio,
con un cdigo elaborado, segn Bernstein, tendr posibilidades ms fluidas de
comprender un cdigo establecido en determinada situacin.
Comunicacin: Proceso psicofisiolgico inherente a la naturaleza humana,
que ha evolucionado desde el dilogo interpersonal hasta la relacin hombre-
mquina en la era tecnolgica.
Discurso: Cada una de las formas convencionales de comunicar mensajes
o de produccin de textos. As, tenemos el discurso periodstico, cientfico,
literario, comercial, los que convencionalmente se caracterizan por determina-
dos rasgos lingsticos, regidos estos por la finalidad de cada tipo de escrito, el
canal, la temtica abordada, etc.
Enunciado: El enunciado es una unidad comunicativa que equivale a la inter-
vencin o contribucin de un hablante en una conversacin y que puede con-
sistir en una oracin completa o en un fragmento de oracin. Los enunciados
se pueden definir como unidades lingsticas -habladas o escritas- que estn
inherentemente contextualizadas. Aunque no siempre tengan forma de oracin,
suele decirse, para simplificar, que los enunciados son oraciones puestas en
uso, es decir, puestas en contexto. -Graciela Reyes. El abec de la Pragmtica.
Cuadernos de Lengua Espaola, Madrid, 1995-.
Gramtica: Disciplina de la Lingstica que aborda la sintaxis y la morfologa.
Habla: Instrumento y producto concreto de la lengua, y comprende: a- combi-
naciones individuales, dependientes de la voluntad de los hablantes; b- actos
de fonacin igualmente voluntarios, necesarios para ejecutar tales combinacio-
nes. Es decir que el habla es cada mensaje concreto que un hablante elabora y
transmite, tomando de la lengua los signos que necesita, combinndolos segn
reglas apropiadas para lograr comunicacin.
Lengua: Segn un enfoque estructuralista, la lengua es un sistema de signos
en el que slo es esencial la unin del sentido y la imagen acstica, y donde
las dos partes del signo son igualmente psquicas. Es inmaterial y es, adems,
un sistema social y colectivo, ya que pertenece a todos los hablantes. Saussure
(1983) la expone como objeto de la lingstica porque representa lo unitario
y homogneo, siendo de esta manera el mejor mbito para abordar el cono-
cimiento del lenguaje en un corte sincrnico y para as extraer teoras de ese
estudio.
Lengua funcional: Siguiendo el estudio de E. Coseriu, es el objeto propio de
la descripcin lingstica entendida como descripcin estructural y funcional,
puesto que slo en el mbito de la lengua, y no en toda una lengua histrica,
valen de manera no ambigua las oposiciones, estructuras y funciones que se
comprueban en una tradicin idiomtica, as como sus condiciones sistemti-
cas -Coseriu, 1973, 308-309-.
Lengua histrica -diasistema-: es un conjunto ms o menos complejo de
dialectos, niveles y estilos de lengua, es decir un diasistema. Cada lengua
histrica est conformada por una multiplicidad de sistemas, y por ende es
heterognea.
Lengua nacional: determinada por su funcin simblica y comunicativa -una
lengua nacional no es necesariamente coincidente con la lengua -o lenguas-
oficial/es de un lugar-.
Lengua oficial: una lengua es oficial desde el momento en que interviene un
criterio poltico para su designacin.
Lengua por distancia y lengua por elaboracin: las lenguas se definen por
las variedades que las integran. Estas variedades definen y dan estatuto a estas
lenguas tanto escrito como oralmente. Teniendo en cuenta la exigencia de la
inteligibilidad entre las variedades, es importante destacar la nocin de distan-
cia, ya que ella radica la importancia de reconocer una variedad estndar que
acorte distancias y diferencias entre variedades. En los casos prototpicos de
lenguas maduras, con estndares fuertes asumidos, nos hallamos ante lenguas
por distancia, mientras que en las variedades en donde el criterio de distancia
no funciona resulta imprescindible el proceso de elaboracin. Las lenguas por
elaboracin sirven de smbolo de identidad a los hablantes y facilita su comu-
nicacin una vez estandarizada y normalizadas las variedades en sus usos y
funciones.
Lenguaje: Sistema de signos para transmitir ideas. Capacidad universal y
especfica a la especie humana.
Lingstica general: Es la lingstica de los tipos en las lenguas, la lingstica
de la diversidad comprendida en trminos de moldes empricos con sistematici-
dad en las lenguas.
Segn el punto de vista en que uno se site, la lingstica ha nacido hacia el
Siglo V antes de nuestra era, o en 1926 con Trubetzkoy, o en 1956 con Chomsky.
Muchos autores franceses tenderan -...- a hacerla contempornea de las lec-
turas de Lvi-Strauss, Merleau-Ponty, Barthes, Foucault, Lacan, a travs de los
cuales han descubierto que esta ciencia del lenguaje -...- se ha convertido en
una ciencia piloto o en una ciencia vedette.
Fue Ferdinand de Saussure (1983) -lingista ginebrino, 1857-1913- quien, des-
pus de su muerte, transforma por completo la lingstica.
Saussure (1983) pone el acento en la nocin de sistema. La palabra es muy
antigua en lingstica, ya que data por lo menos del Siglo XVIII, pero Saussure
(1983) le da un rigor que hace ya de ella un sin nimo de cdigo. Georges
Mounin, 1976.
La lingstica es la ciencia del lenguaje y la ciencia de las lenguas. A pesar
de que los estudios del lenguaje son muy anti guos, no obstante se considera
que la lingstica como ciencia se inicia en 1916 con la publicacin pstuma
del Curso de Lingsti ca General de Ferdinand de Saussure (1983).
Propiedades del lenguaje: Caractersticas del lenguaje o del signo lingstico
que puede o no compartir con otros sistemas de comunicacin.
Linealidad: Las unidades que constituyen las lenguas naturales que
son fundamentalmente orales, fnicas se desarrollan en el tiempo,
segn la lnea irreversible del tiempo.
Arbitrariedad: Significa que no hay ninguna relacin natural, ningn
vnculo necesario entre el signo escogido y aquello que representa.
Discrecin: Las unidades que componen la lengua son diferenciales,
es decir que se oponen unas a otras sin gradacin.
Doble articulacin: Rasgo que parece distinguir especficamente las
lenguas naturales humanas de todos los dems sistemas de comunica-
cin. La primera articulacin es la que se compone de unidades mni-
32
mas que tienen a la vez una forma y un sentido: los monemas. Estas
unidades estn compuestas a su vez de unidades ms pequeas, que
se pueden aislar tambin y que tienen una forma fnica, pero no signi-
ficado; son las unidades de la segunda articulacin, unidades mnimas
distintivas sucesivas, denominadas fonemas.
Signo: En general, un objeto, una imagen visual o acstica que ocupa el lugar
de otra cosa -otro objeto, un significado, un mensaje-.
Signo lingstico: Unidad indisoluble de imagen fnica -sonido- y significado,
constituido intencionalmente. Por la relacin entre sus componentes, es un
smbolo.
Sistema: La nocin de sistema implica la presencia de signos estables de un
mensaje a otro, que se definen funcionalmente por su oposicin unos a otros y
que se relacionan segn estrictas reglas de combinacin.
Texto: Todo discurso cifrado en uno o varios cdigos que aparece como unidad
de comunicacin concluida y autnoma. Unidad mnima de informacin, de
comunicacin y de interaccin social. Los mensajes y los actos de habla se
ejecutan por textos.
Tipos de signos: cono: Tipo de signo en el que hay un rudimento de
relacin analgica entre la forma y el sentido.
ndice: Tipo de signo que permite inferir anticipar o explicar alguna
otra informacin. Son hechos inmediatamente perceptibles que nos
hacen conocer algo a propsito de otros hechos que no lo son. Tienen
carcter inseguro e inestable y requieren de elementos del contexto
para su interpretacin.
Smbolo: Tipo de signo en el que entre forma y sentido no hay relacin
analgica, sino arbitraria y convencional.
m2
microobjetivos
m2
Distinguir el uso intencional del lenguaje del uso espontneo a los fines
de adecuarlo al contexto correspondiente.
Reconocer textos con diferentes funciones, para reconocer la manifes-
tacin de las intenciones y las formas lingsticas respectivas.
Distinguir las caractersticas lingsticas esenciales del cdigo oral
frente al escrito con el objeto de adaptar sus trabajos a la situacin de
circulacin de los mensajes.
Adecuar las producciones textuales a los criterios del cdigo escrito, a
efectos de incrementar su dominio lingstico.
contenidos m2
El esquema de la comunicacin
Segn el criterio de David K. Berlo (1990) los componentes bsicos del pro-
ceso de comunicacin son: emisor, mensaje, canal y receptor. El lingista ruso
Roman Jakobson (1896 1982) hace intervenir tambin en el acto de comu-
nicacin, al cdigo lingstico empleado y al referente en cuanto contenido
comunicado.
Acerca del emisor
El emisor -tambin conocido como fuente de comunicacin, transmisora, codifi-
cadora, comunicador, cifrador, etc.- es aquel que inicia la comunicacin; puede
ser una persona o un grupo de personas que elaboran y envan un mensaje
utilizando el canal idneo para hacerlo llegar al receptor y de esta manera obte-
ner la respuesta correspondiente.
Cabe sealar que el emisor le da un sello propio a su mensaje, si tomamos
en consideracin que ste posee su propia personalidad con todas sus implica-
ciones, tales como la cultura que posee o la posicin social que ocupa dentro
de un sistema social, por mencionar algunas.
El emisor deber reunir una serie de habilidades comunicativas que le permitan
codificar el mensaje en forma adecuada, de tal manera que se pueda hacer
entender fcilmente. Las habilidades fundamentales que el emisor debe reunir
consisten en hablar correctamente, utilizar los signos, seales o smbolos pro-
pios del mensaje, as como pensar y reflexionar sobre lo que desea expresar.
Los seres humanos nos comunicamos la mayor parte del tiempo mediante el
lenguaje, el cual consiste en un sistema de smbolos arbitrarios y convencio-
nales. Se dice que son smbolos arbitrarios y convencionales porque entre las
palabras y el concepto que ellas representan no hay una relacin intrnseca y
necesaria. Es un sistema porque cada una de sus partes slo adquiere su valor
34
dentro del total del que forma parte.
Por otro lado, pensar y reflexionar antes de emitir un mensaje nos permite
expresar adecuadamente lo que deseamos, de tal manera que esto nos permita
utilizar el lenguaje adecuado en el momento oportuno y, obviamente, adoptar
una actitud conveniente.
As, la capacidad de pensar nos permitir manipular y llevar a cabo las siguien-
tes operaciones bsicas de la comunicacin: seleccionar, abstraer, interco-
municar, almacenar o memorizar, subdividir, recordar, recombinar, reconocer,
sintetizar, cuestionar y aplicar los materiales de informacin que poseemos.
Un aspecto que afecta a la comunicacin de una manera determinante es el
factor ambiental, es decir, el influjo que ejerce el contexto social en la comu-
nicacin, pues un grupo social posee fuerzas generalizadas que se ponen de
manifiesto en las normas legales, polticas, gubernamentales, de seguridad y
paz colectiva, etctera, las cuales por razones obvias determina la conducta
comunicativa.
Mensaje
El mensaje es la informacin total que el emisor ha codificado para ser trans-
mitida por medio del habla, gestos, escritura, pintura, movimientos corporales,
seales de humo o banderas, etctera, y que va a ser captada por el receptor.
Por la calidad de un mensaje podremos darnos cuenta de la educacin, ins-
truccin, inteligencia, sensibilidad, etctera, de nuestro interlocutor. Ahora bien,
cuanto ms conscientes seamos de nuestra expresin oral, la haremos ms
clara, ms til y, desde luego, ms comprensible para los dems. As llegare-
mos a lograr el objetivo que se persigue al emitir mensajes y recibirlos, que es
el logro de la comunicacin, la interaccin entre seres sociales.
Canal
Otro aspecto de particular relevancia en el proceso de la comunicacin al emitir
un mensaje es la manera por la cual se har llegar con efectividad al receptor,
para lo cual es preciso seleccionar el canal adecuado.
Canal es el vehculo por medio del cual se transmite, recibe o difunde el men-
saje. Tomando en consideracin la estructura formal de los canales, podemos
clasificarlos en naturales y artificiales.
Los canales naturales son los que el hombre posee de una manera innata,
y con los que se relaciona con el exterior; es el caso de los cinco sentidos:
vista, tacto, gusto, odo y olfato. Los canales artificiales, tambin denomina-
dos medios, son los que el hombre ha creado para transportar los mensajes
a travs del tiempo y el espacio. Estos aparatos o mecanismos se ponen de
manifiesto en el cine, la radio, la televisin, el telfono, la fotografa, el tel-
grafo, los altavoces, etctera, y, desde luego, afectan de alguna manera a los
niveles fisiolgicos del receptor.
Ahora bien, antes de que el emisor se comunique, debe elegir el canal o medio
ms adecuado para hacer llegar su mensaje hasta el receptor, por ejemplo:
si el transmisor necesita pronunciar un discurso, con toda seguridad utilizar
el canal del habla; sin embargo, si el auditorio es muy grande, la voz no ser
suficiente, por lo que ser indispensable amplificar la voz, de tal manera que el
emisor pueda ser escuchado por todo el auditorio.
Por lo anterior, el emisor deber decidir cuntos sern los canales necesarios
que surtan efecto en los cinco sentidos del o los receptores y por cul medio
se transportar el mensaje: escritura, radio, telfono, fotografa, etctera.
Receptor
El receptor es la persona o grupo de personas que recibe el mensaje del
emisor. Se conoce al receptor tambin como decodificador, descifrador, intr-
prete, perceptor y destino. Una vez que el receptor recibe el mensaje, lo deco-
difica e interpreta su propsito.
Cuando el receptor despus de recibir el mensaje, analizarlo, comprenderlo y
decodificarlo lo acepta o lo rechaza, este proceso le convierte, al codificar la
respuesta, en emisor de una comunicacin de retorno.
Respecto a las caractersticas del receptor, cabe sealar que stas son seme-
jantes a las del emisor, ya que se trata de habilidades, actitudes, nivel de
conocimiento y rol sociocultural. Las habilidades consisten en saber escuchar,
poder leer el mensaje y emplear la reflexin o el pensamiento para decodificar
de manera adecuada el mensaje. Las actitudes del receptor pueden afectar el
mensaje en pro, en contra o en forma neutral, con una participacin activa o
pasiva, de lo que va a depender que el mensaje sea efectivo.
Puede suceder que el receptor no conozca el cdigo o carezca de los ante-
cedentes relativos al contenido del mensaje, o bien que sus conocimientos al
respecto no sean suficientes, en cuyo caso existe la posibilidad de que inter-
prete de manera equivocada el mensaje. Por otra parte, la clase social de la
que proviene el receptor sin duda afecta la manera en que ste interpreta el
mensaje, si tomamos en cuenta sus creencias, costumbres, valores, hbitos,
leyes, normas, ingresos econmicos, ideologa poltica o religiosa.
El receptor juega un papel muy importante al realizar una comunicacin,
puesto que en determinado momento si el receptor no recibe el mensaje, senci-
llamente no hubo comunicacin. Es importante poner de relieve que la comu-
nicacin existe siempre y cuando el receptor tenga la oportunidad de actuar en
calidad de emisor, lo cual le permite afectar con su respuesta la conducta del
emisor original; por esto la retroalimentacin permite comprobar el grado de
efectividad de la comunicacin y se constituye, a su vez, en un valioso ele-
mento para corregir los errores que el emisor haya cometido.
36
Lenguaje y accin
Podramos afirmar que casi no existe actividad humana que no comporte como
parte integrante el empleo del lenguaje En qu medida debe considerarse
esta utilizacin que los sujetos hablantes pueden hacer de l?
Ferdinand de Saussure
El lingista suizo Ferdinand de Saussure
(1857-1913) en su Curso de Lingstica
General (1916) sugiere una respuesta
negativa al oponer lengua y habla, ya que
atribuye al habla todo lo que es realizacin,
empleo. Como l supone que el conoci-
miento de la lengua es independiente del
conocimiento del habla, el estudio de la
actividad lingstica, segn este autor fun-
damental, debera posponerse en la investi-
gacin de un lenguaje a una descripcin
puramente esttica del cdigo mismo: antes
de entender para qu sirven las palabras,
hay que saber qu significan.
A tal ascetismo en el estudio del lenguaje, al que tambin de alguna manera
arriban los lgicos neopositivistas, se enfrenta la tesis opuesta que subordina la
estructura a la funcin y afirma que es preciso saber para qu sirve el lenguaje,
antes de saber cmo es: los conceptos susceptibles de ordenar la descripcin
slo pueden extraerse de una reflexin sobre su funcin.
Ahora bien, llegados a este punto es
necesario establecer la jerarqua entre las
funciones del lenguaje. En otros trminos,
es preciso distinguir aquello para lo cual
sirve el lenguaje de aquello que, adems,
puede hacerse con l. Esta necesidad de
distinguir, en la actividad lingstica, lo
que es inherente y lo que es extrnseco al
lenguaje llev al Karl Bhler a distinguir
entre acto lingstico y accin lings-
tica y origin la nocin de acto ilocutorio,
tal como lo elabor el filsofo ingls John
Langshaw Austin (1911-1960).
Karl Bhler
Entonces, cul es la funcin de la lengua? Segn algunas escuelas tericas,
como la de Port Royal, la lengua fue inventada para permitir a los hombres
comunicarse mutuamente sus pensamientos. Pero otras lneas de pensamiento,
como la Lancelot, agregan que el habla, para permitir esta comunicacin,
debe constituir una imagen, lo cual exige que las estructuras gramaticales
sean como una especie de copia de las estructuras intelectuales: esta postura
concilia la funcin de comunicacin con la de representacin, esta segunda
considerada como un medio para la primera.
Para el intelectual alemn Wilhelm von Humboldt (1767-1835), an conser-
vando la disociacin del comparatismo entre comunicacin y representacin,
esta ltima constituye la funcin esencial de la lengua en la historia de la
humanidad: la esencia misma del lenguaje es, pues, un acto de represent-
acin del pensamiento.
El lingista, siclogo y filsofo alemn, Karl Bhler (1879-1963) en su
obraSprachtheorie Teora del lenguaje (1934) distingue en la actividad del len-
guaje el acto de la accin. La accin lingstica es la que utiliza el lenguaje,
la que hace de l un medio: se habla a los dems para convencerlos, para
ayudarlos, para engaarlos. No ocurre lo mismo con el acto lingstico, que
Bhler relaciona con el acto de significar. Se trata de un acto inherente al acto
de hablar e independiente de los proyectos en los cuales se inserta el habla, a
partir de lo cual considera que el estudio de este acto es parte integrante del
estudio de la lengua y constituye un ncleo central del mismo.
Para Bhler (1934) el acto de comunicacin se presenta como un drama de tres
personajes; el mundo, es decir, el contenido del cual se habla, el locutor y el
destinatario: alguien habla a alguien de algo. As, todo enunciado lingstico
es siempre y esencialmente un signo triple, el acto de significar est cons-
tantemente orientado en tres direcciones: el contenido comunicado y en ese
sentido es representacin, el destinatario, presentado como atrado por ese
contenido; es la funcin de apelacin y el locutor cuya actitud psicolgica o
moral manifiesta; es la funcin de expresin. Como podemos observar, Bhler
organiza el lenguaje segn una trada de funciones.
Roman Jakobson (1896 1982) lingista ruso perteneciente al denominado
Crculo Lingstico de Praga, sin modificar su espritu, completa el esquema
de Bhler tambin a partir de la Teora de la Informacin constituida alrededor
de 1948 por el ingeniero Shannon y el socilogo Weaver (Berlo, 1990). En su
libro Ensayos de lingstica general (1963) expone su teora en la que intenta
determinar los actos inherentes al acto mismo de comunicar, independiente-
mente de las intenciones y los proyectos que puede tener el locutor. Adems
del contexto, el locutor o emisor y el destinatario, Jakobson hace interve-
nir en el acto de comunicacin, el cdigo lingstico empleado, el mensaje
compuesto y por fin, la conexin psicofsica, el contacto establecido entre los
interlocutores.
As agrega a las tres funciones de Bhler rebautizadas como funcin referen-
cial, funcin expresiva y funcin conativa o apelativa, otras tres funciones: la
metalingstica ya que casi todos los enunciados comportan implcitamente
o explcitamente, una referencia a su propio cdigo, la funcin potica, el
enunciado en su estructura material se considera como poseedor de un valor
intrnseco, como un fin en s mismo y la funcin ftica, no existe comunicacin
sin un esfuerzo para establecer y mantener el contacto con el interlocutor: de
all los No s si usted me entiende, y tambin el hecho de que el habla se
vive como algo que por su existencia misma es un vnculo social y afectivo. La
comunicacin ftica es un tipo de comunicacin verbal que implica la voluntad
de conversar. Un enunciado ftico no necesita transmitir ningn sentido en s
mismo sino que puede consistir en frases culturalmente aceptables que sea-
len amabilidad como aquellas que se emplean para hablar del clima.
Las funciones del lenguaje
Como observamos en el apartado anterior, Jakobson, teniendo en cuenta los
seis componentes bsicos del esquema de la comunicacin, distingue seis
funciones del lenguaje. Este autor afirma que el lenguaje es accin, es una acti-
vidad comunicativa y se propone especificar qu tipos de acciones realizamos
cuando hablamos.
38
1. Funcin expresiva o emotiva: aparece cuando el mensaje se centra en
el emisor, en la persona que habla. Apunta a una expresin directa de
la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando. Se carac-
teriza por el uso de la primera persona, por la presencia de adjetivos
calificativos, sustantivos y verbos subjetivos, uso de las interjecciones.
Por ejemplo: Emotivo final en el velatorio de Kirchner. La marca de
subjetividad se expresa a travs del adjetivo emotivo.
2. Funcin apelativa: se evidencia cuando el mensaje se centra en el
receptor, intenta atraer su atencin, obtener un cambio de conducta o
su adhesin. La reconocemos por el uso de la segunda persona y los
verbos que indican ruego, mandato, orden. Hablamos de predominio
de funcin apelativa en los mensajes publicitarios, en los que se persi-
gue captar la atencin del receptor. Por ejemplo: Mir todas la imge-
nes de la despedida a Kirchner. La marca de apelacin se manifiesta
por la 2 persona -quers, mir-.
3. Funcin referencial: aparece cuando la situacin comunicativa se
centra en el contexto o referente. Su finalidad es transmitir una informa-
cin de manera objetiva. Se caracteriza por el uso de la tercera per-
sona, que es la que contribuye a mantener cierta distancia entre el que
habla y lo que dice. Como ejemplo podemos citar la parte informativa
de un diario, aquella en la que slo se transmite una informacin sin
valorarla, ni enjuiciarla. Ejemplo: La presidenta viaj a Nueva York.
4. Funcin potica: aparece cuando el emisor se concentra ms que en
la descripcin del referente, en su construccin lingstica, en el men-
saje mismo. Aqu no slo importa lo que se dice, sino cmo se dice.
Se evidencia una particular presentacin de ese mensaje, a travs del
uso de metforas, comparaciones, repeticiones, personificaciones y las
dems figuras estilsticas. Por ejemplo, Los jvenes K conquistaron la
plaza.
5. Funcin ftica: se evidencia cuando el mensaje se centra en el canal,
es decir la comunicacin se establece para cerciorarse de que el canal
funciona. Por ejemplo en una conversacin telefnica, cuando se escu-
chan ruidos o interferencias y necesitamos preguntar al interlocutor
me os?
6. Funcin metalingstica: aparece cuando el mensaje se orienta
hacia el cdigo. Es decir cuando con el cdigo hablamos acerca de l
mismo. Por ejemplo cuando en una situacin comunicativa y utilizando
el cdigo lingstico, hacemos referencia al lenguaje mismo. Esta fun-
cin predomina en los diccionarios y textos de gramtica, en clases de
lengua materna o extranjera, etc.
Cabe destacar que aunque distingamos seis aspectos bsicos del lenguaje,
nos sera difcil hallar mensajes verbales que satisficieran una nica funcin.
La diversidad no est en un monopolio por parte de alguna de estas varias
funciones, sino en un orden jerrquico de funciones diferente. Es por esto que
hablamos de predominio de una funcin sobre las otras, y la estructura verbal
de un mensaje depender de la funcin predominante.
Por ltimo y en funcin de las necesidades del curso, aclaramos que toda
ejercitacin de prctica textual y de reconocimiento se realizar en base a las
4 primeras -funciones emotiva, apelativa, referencial y potica- en virtud de su
operatividad para tales actividades. De este modo, no trabajaremos con funcin
metalingstica y ftica.
Cdigo Oral / Cdigo Escrito
Estos contenidos, cdigo oral y escrito, y los rasgos diferenciadores de cada
uno constituyen una de las temticas instrumentales ms importantes del
programa de la asignatura. Esta valoracin se fundamenta en la consideracin
de que una de las mayores deficiencias observadas en escritores adultos est
vinculada con la insuficiencia de ajustar pensamientos, palabras y estructuras
lingsticas al cdigo escrito.
En general, podemos afirmar que todo hablante sabe utilizar el lenguaje o
cdigo oral: hay dominio, al menos bsico, del habla en el sentido de que
podemos narrar con solvencia a un interlocutor conocido algn suceso per-
sonal que nos resulte interesante; podemos solicitar informacin, convencer a
otro, expresar nuestros sentimientos, etc. Ahora bien, este conocimiento que
hemos llamado intuitivo, de ningn modo nos habilita para la produccin de
textos escritos. Por qu razn? Sencillamente porque hay rasgos lingsticos
diferenciales en cada uno de los cdigos. Saber hablar no implica saber escri-
bir. Y las reglas, principios y mecanismos legtimos en el habla dejan de ser
tales en el cdigo escrito. As, en este bloque pretendemos precisar tales dife-
rencias distintivas, con el objeto de introducir las primeras pautas de redaccin.
Por ltimo, cabe aclarar que las caractersticas distintivas no deben ser memo-
rizadas sino comprendidas y aplicadas en las futuras producciones textuales.
A continuacin, ofrecemos una sntesis comparativa con las consiguientes
explicaciones en cada caso. Resulta indispensable sealar que en este curso,
todas las diferenciaciones referentes a los cdigos se toman en dos trminos
extremos: se toma el cdigo oral informal y el cdigo escrito formal. De este
modo, evitamos las superposiciones que aparecen, por ejemplo, cuando se
escribe a un amigo, etc. Asimismo, destacamos que tomamos el cdigo oral en
situaciones comunicativas cara a cara.
40
DIFERENCIAS CONTEXTUALES
Cdigo ORAL Cdigo ESCRITO
Canal auditivo - odo Canal visual: mayor capacidad de
transmitir informacin
Comunicacin espontnea Comunicacin elaborada.
Puede haber rectifcaciones No
Comunicacin inmediata en el tiempo
y en el espacio, lo que la torna ms gil
y rpida.
Comunicacin diferida
Comunicacin efmera Comunicacin duradera
Cdigo no verbales Pocos
Interaccin emisor/receptor No
Puede haber negociacin y retroali-
mentacin
No
Importancia del contexto extralings-
tico
No
DIFERENCIAS LINGSTICAS
Variedades dialectales No
Uso privado del lenguaje, lo que deter-
mina que pueda ser poco formal y sub-
jetivo
Uso pblico del lenguaje
Seleccin menos rigurosa de la infor-
macin; posibilidad de cambio de tema.
Seleccin precisa, con informacin
relevante
Redundancia No
Estructura abierta del texto Estructura planifcada.
Pocos conectores; se repiten los
mismos
Ms enlaces, mayor variedad.
Uso de exofricos Endofricos
Formas verbales; con perfrasis. Formas verbales simples
Relativos simples Relativos compuestos
Estructuras oracionales simples con
Coordinacin de los contenidos por
suma o acumulacin.
Oraciones ms largas por mayor acu-
mulacin de contenidos. Subordina-
cin de contenidos; jerarquizacin.
Frases inacabadas No
Orden variable de palabras Orden clsico o cannico; es el ms
sencillo y claro de comprender: Sujeto
- Verbo - Complementos.
Elipsis No
Lxico no marcado formalmente

S
Pocas palabras con signifcado espe-
cfco
S
Repeticiones Sustitucin por sinonimia, elementos
correferenciales, hipnimos, hiperni-
mos.
Ambigedad No
Trminos coloquiales Mayor variedad lxica
Muletillas No
Vocativos No

La sntesis comparativa se organiza verticalmente en funcin de la confronta-
cin de cdigo oral y escrito y en base a dos ejes: diferencias contextuales
y lingsticas. En tal sentido, vale aclarar que los rasgos particulares de cada
cdigo derivan, en su mayora, de los elementos contextuales que definen y
precisan cada cdigo.
As, del hecho de que el canal afectado sea el sonoro en el oral y el visual en el
escrito, determina que en el primero se trate de una comunicacin efmera, es
decir, que comienza y termina; y permanente en el escrito. Del mismo modo,
el cdigo oral lo tomamos cara a cara, y por ello se trata de una comunicacin
inmediata en el tiempo y en el espacio, lo que no siempre permite la elabora-
cin previa. Contrariamente, el cdigo escrito permite la previsin dado que
emisor y receptor pueden no coincidir en tiempo y espacio.
Otro aspecto diferenciador est constituido por los atributos de cdigo oral:
rpido, gil y dinmico; mucho ms explcito en la escritura.
En la interaccin verbal se inclu-
yen otros cdigos como gestos,
mientras que son escasos en el
escrito. La posibilidad de que
haya interaccin en el caso del
oral determina que pueda haber
rectificaciones y modificaciones;
tambin puede haber retroalimen-
tacin: quien es emisor puede
ser receptor y viceversa. En el
curso del dilogo pueden cam-
biarse las posiciones, acercarse
o distanciarse -enfrentarse- con el
interlocutor. Tal alternativa resulta
imposible en el lenguaje escrito.
Pensemos, como caso ilustra-
tivo, en la diferencia existente
entre exmenes orales y escritos:
en los primeros, un error o una
imprecisin por parte del alumno
puede ser superada en base a la
orientacin del docente. Es abso-
lutamente diferente en el escrito,
donde el error queda patentizado
en el papel.
El habla es democrtica: no requiere ningn material especial, la podemos
utilizar en todas las circunstancias y para, prcticamente, la totalidad de los
contenidos. El cdigo escrito exige mayor esfuerzo, soportes materiales y
conocimiento del lenguaje en los niveles 2 y 4 mencionados.
En la comunicacin oral es escaso el tiempo que tiene el hablante para proce-
sar lingsticamente la informacin que desea transmitir. Constituye un verda-
dero esfuerzo de su parte la elaboracin lingstica ya que es prcticamente
simultnea con la reflexin. As y como cuenta con la colaboracin del receptor,
42
hay infinidad de licencias, omisiones, saltos de contenidos, que son posibles
porque el emisor siempre cuenta con dos posibilidades:
Supone que el receptor colaborar en la construccin del mensaje.
Siempre ser posible volver a un tema confuso e incoherente y comple-
tarlo.
El contexto constituye un activo elemento para que el mensaje sea compren-
dido y es compartido en el caso del oral; diferente en el caso del escrito. El
hecho de no compartir el contexto en el ltimo determina que se necesite
mayor explicitud en los discursos escritos. El mantener un contexto comn
permite una comunicacin ms rpida, que se torna ms lenta y tediosa por la
explicitud que se exige en la escritura.
As, podramos decir el cdigo oral est centrado en el emisor, con un recep-
tor tan activo como l en el procesamiento de los contenidos. Al contrario, el
cdigo escrito est centrado en el receptor: el emisor pueda encontrarse en un
lugar y tiempo diferente del receptor; ste puede ser virtual -desconocido- o
extenso -masivo, heterogneo-. Es decir, en la comunicacin escrita uno no
puede considerar que el receptor se dar cuenta de lo que uno quiso escribir;
slo tendr en cuenta lo efectivamente dicho en el escrito; no hay posibilidad
de rectificaciones ni se debera contar con la buena voluntad de un receptor
desconocido o distante.
La comodidad y flexibilidad del cdigo oral se ve limitada por su carcter ef-
mero; es decir, comienza y termina. Las dificultades y complejidades del cdigo
escrito se ven superadas si tenemos en cuenta que se trata del instrumento de
construccin de la cultura: esta comunicacin duradera permite la captacin
histrica, los dominios cientficos; en sntesis, la memoria y el conocimiento.
Por ltimo, debemos reiterar dos consideraciones:
1. Las diferencias lingsticas que a continuacin abordaremos dependen
exclusivamente de consideraciones como el canal y el contexto.
2. Quizs es adecuado que oralmente y ante un interlocutor conocido, uti-
licemos el habla como se ha mencionado. Lo incorrecto es no adecuar
esos rasgos a otro contexto, a otro tipo de comunicacin como lo es la
escritura
Centrmonos ahora en las diferencias lingsticas:
La posibilidad de incluir variedades dialectales cuando uno habla, no slo
imprime forma a sus contenidos, sino que indica su procedencia geogrfica
y nivel socio-educativo tanto por la pronunciacin como por las selecciones
lxicas, de palabras, que realiza. Por ejemplo, pensemos en quien dice joven:
chango/gur. De la pronunciacin un caso ilustrativo sera la opcin yo te voy
a dar / io te gu da. Estas informaciones suplementarias no se ofrecen en el
cdigo escrito.
La escasa formalidad del cdigo oral se refiere a que, tal como lo tomamos
aqu, la interaccin oral se concreta con un conocido; de all que se permita
desde la informalidad hasta la subjetividad. Contrariamente, en la escritura pre-
domina un uso pblico del lenguaje, que determina un mayor grado de formali-
dad y distancia en las selecciones lxicas.
Adems, la seleccin de la informacin es menos rigurosa, no necesariamente
se recurre a fuentes de documentacin, no se busca precisin ni exactitud. Del
mismo modo y funcionando el contexto como elemento dispersador, se puede
hablar de varios temas de modo desordenado e inclusive dejar alguno incon-
cluso. En el escrito y en funcin de que supone posibilidad de preparacin
previa por una mayor disponibilidad de tiempo de elaboracin, la informacin
debe ser rigurosamente seleccionada en virtud de su relevancia.
En la comunicacin oral no resulta incorrecto ser redundante, repetir algn
contenido ya adelantado, retornar a l para completarlo; tal uso legtimo se
convierte en ilegtimo en el escrito. Tambin, es posible que en el habla la
estructura del texto termine abierta, lo que equivale a decir que la informacin
no se cierra; algn elemento del contexto puede intervenir en la interaccin e
impedir que el contenido se complete. En el caso de la escritura, un texto debe
comenzar y terminar, tener cierre semntico ya que se le exige planificacin
previa.
La economa, como una caracterstica bsica de la oralidad, supone el predo-
minio de la acumulacin o yuxtaposicin de ideas, por lo que no se utilizan los
conectores, elementos que tienen la funcin de vincular contenidos. Cuando
estos aparecen y dada la simultaneidad ya mencionada entre el pensamiento
y el tener que asignarle forma lingstica, son siempre los mismos. Esta comu-
nicacin rpida y gil impide y torna dificultosa la tarea de seleccionar entre
diferentes nexos.
Veamos algunos ejemplos:
Tengo sueo, me acost muy tarde. Aqu tenemos las ideas tener sueo
y acostarse que no estn vinculadas por conector alguno. Obviamente
que cualquier interlocutor entendera que entre ellas hay una relacin
causal, pero aqu debe recordarse que en el habla uno siempre cuenta
con la colaboracin del receptor. En caso de que se le agregara un
conector, resultara as:
Tengo sueo porque me acost muy tarde. Es decir, en la comunicacin
oral, cuando se indica causalidad a travs de un nexo, este ser porque
casi de manera exclusiva.
Diferente es la situacin del cdigo escrito, donde predomina la vin-
culacin de ideas por medio de enlaces con una mayor variedad. Por
ejemplo: Tengo sueo // dado que /puesto que / en virtud de que / en
razn de que / // tengo sueo.
Ya hemos hecho referencia al papel del contexto: compartido e implcito en el
oral; no compartido y explcito en el escrito. Este factor condiciona un mayor
uso de exofricos en el primero y endofricos en el segundo. La denomina-
cin de trminos exofricos alude a aquellos que, carentes de significacin
fija, es el contexto o la situacin comunicativa la que delimita su referente. Por
ejemplo, exofricos son palabras como yo, t, ac, all, ahora: su referente se
determinar en cada situacin comunicativa. Al contrario, los endofricos son
unidades cuya referencia se determina por otros signos del mensaje. As, l es
endofrico de Juan en un texto como el siguiente:
Juan lleg tarde, a pesar de que l se haba comprometido a ser puntual.
Un caso similar se presentara en la siguiente frase:
Los alumnos estudian en la UBP. All reciben, entre otros servicios, el de biblio-
teca.
En el uso informal del lenguaje predominan el uso de tiempo verbales con frase
verbal; al contrario, en el cdigo escrito se deben utilizar las formas simples de
los tiempos verbales, disponibles en tal sistema. Ilustremos con un ejemplo:
Maana voy a rendir la materia, donde voy a rendir
es la frase verbal tpica de la oralidad para indicar
un accin futura.
Ayer iba a rendir la materia, donde iba a rendir
es la frase verbal tpica de la oralidad para indicar
accin probable en el pasado.
Juan est rindiendo la materia, donde est rin-
diendo es una frase tpica de la oralidad para indi-
car accin presente.
44
Veamos cmo se traduciran al escrito tales construcciones:
1.- Juan rendir la materia: Forma Simple del Pre-
sente
2.- Juan hubiera rendido // rendira la materia: Pre-
trito Pluscuamperfecto o Condicional
3.- Juan rinde en estos momentos la materia:
Forma Simple ms informacin de tiempo que
indica simultaneidad.
Asimismo, en la comunicacin oral es frecuente la construccin de la frase
obligativa con tener + que + Infinitivo:
Juan tiene que rendir la materia la que se trans-
forma en la escritura:
Juan debe rendir la materia.
Otra caracterstica seala usos opuestos en el cdigo oral y escrito de los
relativos simples (que, quien, como, cuando, donde) y compuestos (el que/la
que/....., el cual/ a pesar de que, si bien, mientras que, despus de que, etc.).
En la oralidad prevalece el uso de que tanto para indicar personas como cosas.
Al contrario, el uso correcto seala quien, el que, el cual para persona y que
para cosa. Asimismo, vale destacar que en el primer cdigo son abundantes
los relativos simples, mientras que en el segundo se agregan los compuestos,
los ms formales.
El cdigo oral se caracteriza por la presencia de estructuras oracionales sim-
ples: las ideas se suman, se acumulan ya sea por coordinacin -con nexos
como y, o, pero, etc.- o yuxtaposicin por medio de pausas. Al contrario, el
cdigo escrito y en virtud de que es producto de un proceso de elaboracin,
hay una mayor tendencia a la subordinacin o al encaje o inclusin de una
idea en otra.
Nuevamente, es habitual que en una interaccin oral el hablante deje frases
inacabadas, ya sea porque recuerda otro tema o porque algn elemento de tal
situacin incida en tal fenmeno, propiedad que no es aceptable en el cdigo
escrito.
Por otro lado, el habla tiene la posibilidad de variar el orden de los elementos
de la oracin, especialmente por razones de nfasis. Por ejemplo, la materia
rendir Juan maana. El orden normal de nuestra lengua es Sujeto/verbo/
complemento, el que no se cumple seguramente porque el hablante desea des-
tacar qu har Juan. Contrariamente, en el cdigo escrito se sugiere respetar el
orden cannico en virtud de que es el ms sencillo para la comprensin de las
informaciones.
En el caso citado, la inversin del orden tiene sentido por la bsqueda del
nfasis; sin embargo, hay otras situaciones en discursos escritos en las que la
alteracin innecesariamente complica o torna incoherente una construccin.
Contar con la buena voluntad del receptor y el carcter dinmico de la oralidad
condicionan la prevalencia de la elipsis, la cual consiste en omitir alguna pala-
bra o construccin, fenmeno que resulta inadecuado en la escritura.
Es caracterstico del cdigo oral el empleo de un lxico sin marcas formales,
cuya presencia es fundamental en la escritura. Por ejemplo, frente a Llegu
rpido en el uso oral, corresponde / Llegu rpidamente. Llegu muy rpido
/ Llegu rapidsimo en el uso escrito. Adems, se postula pala el cdigo oral
el uso de palabras con poco significado especfico o, lo que es lo mismo,
trminos con sentido general. As, es habitual la utilizacin de cosa, asunto,
persona, hecho, en virtud de su carcter impreciso y general. Por ejemplo, una
afirmacin legal ser una resolucin o dictamen. Un suceso puede ser una
fiesta, un accidente automovilstico, un atentado explosivo, etc. Una persona
puede ser un adulto/a, adolescente, anciano/a, estudiante, profesional. Para el
cdigo escrito, se sugiere, adems de la bsqueda del trmino que ms ilustre
al referente, la precisin en un campo de conocimiento (contable, administra-
tivo, legal, etc.).
Otra de las caractersticas naturales del cdigo oral es que se repiten los
mismos trminos, sin que tal propiedad interfiera en la interaccin. No decimos
que en la oralidad sea incorrecta la repeticin dado que, y como ya lo afirma-
mos, es escaso el tiempo que media entre pensamiento y forma lingstica. Sin
embargo, este fenmeno es inadecuado en la escritura. Y cul ser su funda-
mentacin? El hecho de que dispongamos de tiempo para elaborar el escrito
que permite una planificacin previa y la disponibilidad del lxico espaol, ms
de 80.000 palabras, prescribe su presencia. Ahora bien, las exigencias de la
necesidad de repetir contenidos y evitar la reiteracin de palabras pueden cum-
plirse con tres procedimientos: sinnimos, relaciones de inclusin, elementos
correferenciales y relaciones semnticas entre palabras, cuyas propiedades y
distinciones se desarrollan ms adelante.
Otro fenmeno habitual en el discurso oral es la ambigedad, que implica que
un trmino o construccin puede ser interpretado al menos de dos maneras,
puede surgir por el uso de trminos imprecisos, poco especficos y por la cons-
truccin de la frase. La ambigedad, permitida en el discurso literario por ejem-
plo, no debe aparecer en los referenciales si estos buscan informar. Veamos un
ejemplo tal fenmeno:
Todas las vacaciones las pas en Europa. Esta frase que puede ser
interpretada como estas ltimas vacaciones o todas las de mi vida, se
origina por la presencia de todas.
Un auto choc contra un rbol, el cual fue inmediatamente derivado
al hospital Central. A pesar de que nuestro conocimiento del mundo
impide que interpretemos que el rbol fue internado, sin embargo tal
como se ha construido la frase, sa es la informacin.
Se asigna al cdigo oral el empleo casi exclusivo de trminos coloquiales, en
oposicin a una mayor variedad lxica presente en el escrito. Por ejemplo,
predominar el verbo decir, con sus repeticiones; en el cdigo escrito, deben
aparecer formas alternantes o sinnimas como referir, manifestar, expresar,
hacer referencia, mencionar, considerar, etc.
Otros pares de trminos informales/formales son:
Charlar: conversar, dialogar, intercambiar opiniones
Preguntar: interrogar, inquirir
Empezar: comenzar, iniciar
Seguir: continuar
Ir: dirigirse
Manejar (auto): conducir
La muletilla es muy habitual en la oralidad, especialmente en aquellas interac-
ciones muy formales que provocan tensin, como un examen, la presentacin
ante un empleo, etc. Ejemplos de estas formas son bueno...., este...., eh...., o
sea..., etc., cuya manifestacin puede obedecer a la necesidad de buscar un
apoyo -muletas- mientras se busca en la memoria nueva o vieja informacin.
Su uso est prescrito en el lenguaje escrito.
El ltimo aspecto, la presencia de vocativos o apelativos en el cdigo oral
es natural y muchas veces necesario: vos sabs, che, Juan, loco, seran
llamadas de atencin, avisos del hablante hacia el receptor, vinculados con
el carcter dialgico de la oralidad. De este modo, resultan innecesarios en
el cdigo escrito.
46
Llegamos al final de los contenidos del presente mdulo para pasar, ahora,
a la resolucin de las actividades propuestas y lograr as comprobar si
hemos aprehendido los conceptos vistos.

material m2
Material bsico
BERLO, D. El Proceso de la Comunicacin. Buenos Aires, El Ateneo, 1990.
Potica en Ensayos de Lingstica General. Buenos Aires, Editorial Ariel, 1984.
MARTINEZ AVILA, A.: Comunicacin I. Mxico, Ed. Mc GRAW-HILL, 1995.
SUPISICHE, P.: Las Funciones del Lenguaje en Aportes para Prctica de
Escritura. Crdoba, UBP, 2003.

actividades m2
m2 | actividad 1
Esquema de la Comunicacin
1. Seale y defina brevemente cada uno de los componentes del
esquema de la comunicacin.
2. Brinde un ejemplo de cada uno de los componentes en una situacin
comunicativa concreta que usted imagine o haya presenciado.
m2 | actividad 2
Funciones del Lenguaje
1. Defina brevemente cada una de las funciones del lenguaje.
2. Seale cada uno de los rasgos lingsticos que diferencian a las distin-
tas funciones.
3. Brinde un ejemplo de cada una de las funciones
4. Sobre los titulares de un diario busque tres ejemplos correspondientes
al predominio de las funciones: emotiva, potica, referencial y apela-
tiva.
m2 | actividad 3
Criterios de correccin de textos: contexto situacional
1. Por qu considera que es importante distinguir el cdigo oral del
cdigo escrito?
2. Qu determina fundamentalmente las caractersticas de ambos cdi-
gos, oral y escrito? Brinde ejemplos.
3. En la sntesis comparativa, qu distingue a las diferencias contextu-
ales de las diferencias lingsticas?
4. Intente agrupar las diferencias lingsticas en las que usted manifiesta
mayor dificultad para controlarlas cuando produce textos escritos.
5. De acuerdo a las pautas sugeridas en el apunte terico correspondi-
ente a este tema, reconozca los rasgos orales en los textos adjuntos.
Sobre el reconocimiento realizado, rescriba los textos considerando
que deben ser adecuados al cdigo escrito
Viste que lo que es andar por el centro, la cantidad de autos que
hay, no se puede manejar, s, viste a la hora que cierran los negocios, s,
es un bolonqui brbaro; encima dicen que se han vendido un monton-
azo de autos, como antes nunca se han vendido ahora, s, y para colmo
hoy los de los gremios no te dejaban ni pasar, te juro que no voy nunca
ms
Aunque estoy hasta las manos con los exmenes finales nos
veamos s o s un cachito para festejar el da del amigo te dije que con
los trmites del monotributo se me recomplic el viaje que pensaba
hacer a la capital? tengo 2 das para todo, el viaje y pasear y si encima
me agarran los piquetes te queds varado y sin poder hacer nada.
Aunque ahora creen que va a haber menos lo en la calle porque a algu-
nos le dan aumentos de sueldo y hay un cacho ms de trabajo para los
desocupados.
Me voy rpido porque tengo que llevar a mi hermana a la escuela y
no s si hay clases o no porque los del gremio decan que haba paro
pero ella me dijo que su maestra iba y si no la llevo mi vieja me mata, lo
que pasa es que quieren aumento y no s si hoy se juntan con los del
gobierno a ver si se ponen de acuerdo .Qu s yo todo es un lo pero al
menos estoy contento porque gan la seleccin y con eso me alcanza.
48
glosario m2
Funciones del lenguaje: Lo que se hace cuando se utiliza el lenguaje.
Funcin emotiva o expresiva: Dentro del esquema comunicativo,
cuando el emisor expresa sus sentimientos, valoraciones e ideologa.
Funcin apelativa o conativa: Cuando se usa el lenguaje para actuar,
convencer o persuadir al interlocutor o receptor.
Funcin referencial: Cuando la finalidad es, a travs del lenguaje, des-
cribir objetivamente el referente o de lo que se habla.
Funcin potica: Prevalece funcin potica cuando hay elaboracin y
construccin lingstica del referente. No debe creerse que esta funcin
slo aparece en la poesa. En las casos en que hay personificacin,
metforas, comparaciones en titulares de peridicos, en la comunica-
cin cotidiana, tambin hablaremos de funcin potica.
microobjetivos
m3
m3
Reconocer la actividad de redaccin como producto de un proceso
intencional, a los fines de mejorar y ampliar sus posibilidades expresi-
vas.
Analizar y aplicar diversos mtodos de redaccin, a fin de evaluar la
productividad de las propuestas.
Adoptar un mtodo personal de redaccin, con el objeto de que las
selecciones sean las adecuadas a cada uno de ustedes.
contenidos m3
Introduccin a la redaccin. La composicin como proceso.
Concebimos la actividad de escribir
como un proceso integrador de todas
las formas expresivas que posibilita la
comunicacin y la manifestacin de la
personalidad. Frente a concepciones
misteriosas o mgicas, consideramos
que no es producto mgico e instant-
neo sino que requiere de un conjunto
de procedimientos que se adquieren al
hacerse conscientes.
As, es un proceso complejo constituido por diferentes actos intelectuales
no espontneos. De este modo, no coincidimos con la visin romntica que
postula actos de inspiracin ocultos e individuales, dependientes de un sujeto
original dado que impide que los escritores medios/mediocres puedan expresar
sus ideas.
Independientemente de las tendencias, cuestiones de personalidad y facilidad,
el objetivo de este mdulo es dotarlo de instrumentos o mtodos que le posibi-
liten transmitir informacin, especialmente por escrito.
Por otro lado, deseamos destacar que el abordaje de los procesos de escritura
resulta interesante en funcin de su incidencia en:
la organizacin del pensamiento
el enriquecimiento lingstico
la formacin de actitudes reflexivas y creadoras para la elabora-
cin de los mensajes.
Antes de comenzar con el abordaje de las propuestas, deseamos destacar dos
reglas bsicas para la expresin:
No decir nada ms que lo que se tenga claro.
Tener en cuenta que las palabras transmiten ideas; no se trata de acu-
mular palabras, sino de delimitar claramente el contenido que se quiere
expresar.
La reflexin acerca de cmo pasar de la instancia del pensamiento a la pala-
bra aparece de modo sistemtico en Aristteles (384-322 a. C.), quien elabora
en su Retrica, los pasos, elementos y reglas que debe tener en cuenta todo
orador que quiere convencer a su auditorio.
Respecto de los modelos que abordan la temtica, no hemos encontrado un
mtodo completo. Por ejemplo, la propuesta aristotlica ofrece indicaciones
fundamentales para obtener ideas, al tiempo que no desarrolla otros aspectos
que tienen en cuenta algunas propuestas contemporneas. Por tal razn, desa-
rrollaremos tres propuestas diferentes, una tradicional y dos contemporneas,
las que luego debern integrarse y compatibilizarse segn las necesidades de
redaccin.
50
El sistema retrico aristotlico
El arte retrica, de naturaleza activa, comprende cinco operaciones de
estructuracin progresiva:
inventio: encontrar qu
decir.
dispositio: ordenar lo
encontrado.
elocutio: agregar el
adorno
actio: representar el
discurso
memoria: acumular o
aprender el discurso
elaborado.
Las tres primeras son las ms importantes en la etapa de composicin y
comunes a discursos orales y escritos.
A.- Invencin de Ideas
Se trata de un proceso mental en el cual predomina la elaboracin de ideas
marcadas por la espontaneidad de cada sujeto. Es un recorrido para encon-
trarlas, al que postulan universal. Es la etapa en la que hay que encontrar qu
decir. En realidad y segn la concepcin de Aristteles, no se inventa nada sino
que se realiza un recorrido mental. Todos los humanos, con idntica estructura
mental, realizarn los mismos recorridos, los cuales consisten en interrogarse
acerca de un tema, todas las preguntas pertinentes sobre ese tema.
Por ejemplo, sobre el tema de la globalizacin, las preguntas seran:
qu es;
cmo funciona;
desde cundo aparece;
por qu surge;
con qu consecuencias;
en qu mbito de aplicacin;
con qu modalidades;
qu teoras la sustentan.
Todos los sujetos haran esas preguntas y nadie formulara una del tipo de qu
color es. No obstante esta visin democrtica e igualitaria de la redaccin no
implica absoluta homogeneidad: la cantidad de preguntas que se formulen y
las respuestas que puedan darse depender del caudal de conocimientos de
cada sujeto.

B.- Disposicin de Ideas
El segundo momento consiste en responder las preguntas y ordenarlas segn
la intencionalidad del sujeto. Esta etapa se caracteriza por la jerarquizacin de
las respuestas: segn criterios subjetivos, especialmente la intencionalidad del
escrito, se ordenan las ideas de acuerdo con su importancia.
Esta es la etapa ms original y creadora de la retrica: aqu ya no se privilegia
lo idntico, lo comn a los hombres, sino su perspectiva, objetivo, conocimien-
tos anteriores, con lo que no habr dos discursos iguales.

C.- Elocucin
Es el momento de adaptar, seleccionar la forma lingstica que mejor se adapte
al contenido. Esta etapa resulta fundamental al considerarse que una excelente
idea puede desperdiciarse por utilizar una forma lingstica inadecuada y que,
adems, se convence no slo por lo que se dice sino por cmo se lo dice.
La propuesta de Daniel Cassany
Este autor considera tambin que
la composicin es un proceso. Su
propuesta surge como resultado de
observaciones sobre las tareas que
realizan los estudiantes competen-
tes cuando escriben, que son las
siguientes:
Pasos de redaccin de un texto
Estrategias de composicin
Las llama estrategias porque constituyen una serie de operaciones con un fin.
Esta etapa es la ms importante e incluye otros subprocesos:
1. La situacin de comunicacin contiene todos los elementos externos al
escritor como la audiencia y los problemas expresivos que le plantean, el canal
de comunicacin, los propsitos del emisor, el tipo de discurso y la finalidad.
Canal: Implica distinguir si el texto ser escrito u oral, ya que de ellos
se derivan diferencias lingsticas.
52
Tipo de discurso: esta precisin es fundamental ya que cada discurso
-periodstico, cientfico, literario, etc.- incorpora formas lingsticas
convencionales.
Delimitar el contexto: Es decir, supone distinguir que el texto se produ-
cir en nivel formal o informal. Recurdese las diferencias entre cdigo
oral/escrito y sus relaciones con la formalidad/informalidad de una
situacin y su incidencia en el lenguaje.
Finalidad: supone delimitar qu busca el escritor que haga el receptor.
En este apartado, es conveniente vincular la nocin de finalidad con lo
indicado para las principales funciones del lenguaje: informar, conven-
cer, entretener (ver unidad 2, material).
Emisor: Se trata de acciones intencionales. Supone decidir previamente
si quiere participar a travs del uso de la primera persona o trminos
subjetivos; o desaparecer y utilizar la 3 persona. En segundo lugar,
puede delimitar, en caso de quiera incorporarse, si adoptar un tono
autoritario, gentil, negociador, etc.
Receptor: Se lo debe delimitar previamente a travs de interrogantes.
En un texto siempre est presente un lector potencial, virtual, al cual
es posible asignarle algunas particularidades. Habr que preguntarse
cmo es, qu sabe, qu le gustara saber, que no le gusta, qu no
entendera y debera yo hacerlo ms explcito.
2. Planificacin del texto, que incluye tambin la estructura del texto en tanto
ideas principales y secundarias, y la determinacin de las relaciones entre los
hechos: de causa, consecuencia, de temporalidad.
3. Escritura o apropiacin del cdigo.
4. Relectura de fragmentos, simultnea con el proceso de escritura, para man-
tener la cohesin y coherencia.
5. Revisin del texto a travs de la relectura, introducir cambios de contenido
-del plan inicial- y de forma acerca de aspectos gramaticales, ortogrficos,
lxicos.
b. estrategias de apoyo
Consiste en tareas de consulta acerca de aspectos gramaticales, lxicos,
ortogrfico, y de contenido -referentes al tema en cuestin- para su ampliacin,
especificacin, definicin o modificacin.
Datos complementarios
Se trata de la transferencia o adecuacin de habilidades lectoras a las producti-
vas tales como
a) Realizacin de esquemas, de acuerdo con los marcadores estructu-
rales -conjunciones, enlaces-. Luego representacin jerrquica de
la estructura, no lineal.
b) Resmenes: identificacin de la informacin relevante.
c) Transformacin en frases abstractas y sintticas.
Cabe destacar que los tres momentos no actan en un orden rgido y lineal
sino que el escritor puede utilizar cualquier proceso o subproceso en todo
momento de la tarea de composicin.
La propuesta de M. Serafini
Otra propuesta contempornea es la
representada por M. Serafini, quien en
Cmo se escribe (1996) y coincidiendo
con los otros dos autores vistos, postula
que la redaccin de textos es un proceso.
El primer momento est constituido por
la bsqueda de ideas y datos. Para esa
actividad, propone tres alternativas: Lista
de Ideas, Racimo Asociativo y Flujo de
Escritura.
Lista de Ideas
Ellas se escriben a medida que surgen en la mente del escritor. Se trata de
anotar palabras y frases, una en cada rengln pero sin que necesariamente
haya relacin entre ellas.El ejercicio se realiza con rapidez. Conviene incluir
todas las ideas que aparecen, aunque en un primer momento no se perciban
claramente sus relaciones, puesto que despus se las podr integrar.
Por ejemplo, sobre el tema Fondo Monetario Internacional
- Definicin
- Miembros que lo componen
- Surgimiento
- Tareas
- Relacin de Argentina con el organismo
- Posicin de los economistas y los polticos acerca del FMI
- Origen de los fondos
- Modificaciones del FMI desde que comenz a operar
- Historia del organismo en Argentina
- Lugar de desarrollo de las actividades
- Modificacin de la relacin argentina en los ltimos aos
- Destino de los fondos del FMI
Racimo Asociativo
Este mtodo consiste en mostrar en una representacin grfica, las asociacio-
nes existentes entre las ideas que luego sern plasmadas en el escrito.
Las relaciones entre las ideas pueden ser de naturaleza formal la forma de la
palabra: patria, patriota, antipatria; semntica: pas, nacin, estado, gobierno; o
lgica: pas, globalizacin, polticas del estado.
El procedimiento de racimo asociativo puede resultar operativo en la medida
en que apunta tambin, a traer de la memoria muchas informaciones tiles
almacenadas.
Para este mecanismo, es conveniente usar hojas de gran tamao. En el centro
se escribe el tema y alrededor de l, en forma radial, se apuntan las ideas que
surgen. Luego pueden agregarse otras ideas a las del segundo nivel y as suce-
sivamente.
En cuanto a los errores ms comunes que pueden cometerse con el mtodo, el
54
ms comn es trabajar pocos niveles. Lo central es ampliar el nmero de irra-
diaciones sucesivas. Otra deficiencia es incluir pocos elementos en el primer
nivel. Tambin como error frecuente est el hecho de incluir una informacin
que no puede asociarse con otros elementos, lo que debe ser muy bien eva-
luado: o se incorpora otra idea intermedia que seguramente est ausente- o
se la descarta, ya que ese dato desvinculado complicar la redaccin posterior.
Flujo de Escritura
Tambin las ideas pueden obtenerse por medio del Flujo de Escritura: se las
escribe en un papel a medida que se piensa.
En este caso y al contrario de la Lista de Ideas y el Racimo Asociativo, se
comienza a escribir directamente el texto, muy rpidamente. Casi es simult-
nea la actividad del pensamiento con la escritura. Por tal razn se excluyen las
actividades de correccin o bsqueda intencional de relaciones entre las ideas.
Tampoco hay estructura o planificacin; si hay relacin entre las ideas, estas
no estn explcitas e inclusive puede haber repeticiones o faltar explicaciones
fundamentales.
En cuanto a los errores ms frecuentes, est el hecho de considerar la primera
versin escrita como un borrador. Al contrario, debe advertirse que el texto
producido slo ser un cmulo de materiales sobre los que se deber realizar
una organizacin posterior.
Como cierre de este apartado, vale la aclaracin de que las propuestas aborda-
das no son excluyentes sino compatibles entre s, adoptadas segn las necesi-
dades y expectativas de cada sujeto escritor.
El modelo del escarabajo
Se trata de un modelo inspirado en la significacin o semntica de la palabra y
en las redes asociativas que la palabra sugiere por los conocimientos previos y
experiencia de cada sujeto.
Este modelo hace de la escritura una prctica ms sencilla y es til tanto para
planear como para analizar cualquier tipo de discurso.
Recibe la denominacin de escarabajo por dos razones: la primera, porque
el esquema simplificado de la figura permite trabajar con esta herramienta; la
segunda se orienta a relaciones simblicas: del mismo modo que el escarabajo
hurga y escarba, quien planea debe buscar en su propia mente para encontrar
las redes asociativas de la palabra.
La aplicacin de la propuesta supone llevar a cabo una serie de etapas:
a) Etapa inicial: se concentra en un sustantivo de base como generador
de otros sustantivos. Se trabaja con los campos semnticos de la
palabra. Se establecen redes asociativas por la suma de los elementos
internos y externos de la palabra. Los elementos internos corresponden
al significado intrnseco de la palabra en la lengua y el personal que
le otorga el individuo. Los externos se vinculan con los conocimientos
previos y asociaciones de cada sujeto.
b) Segunda etapa: Organizacin en bloques semnticos, cuyo nmero
variar de acuerdo con la cantidad y naturaleza de los trminos. Cada
bloque representa un eje o campo en el que se desplazan los trminos
segn una cierta vinculacin lgica.
c) Tercera etapa: Seleccin, jerarquizacin y discriminacin de los blo-
ques y palabras de cada uno de ellos.
d) Cuarta etapa: Determinacin del punto de vista.
e) Quinta etapa: Redaccin.
f) Sexta etapa: Titulacin. En cuanto al ttulo, se recomienda tener en
cuenta:
- usar palabras atractivas.
- Evitar ttulos confusos.
- No emplear ttulos largos.
- Evitar las negaciones y datos numricos.
Propuesta de integracin
En este aparado hemos abordado varias propuestas de composicin. Ser
adecuado tomar de los modelos vistos aquellos aspectos que nos resulten
cmodos, prcticos o afines a nuestra personalidad.
Esto es, no adherimos a ningn dogmatismo, aunque deseamos puntualizar
algunos rasgos sobresalientes de cada propuesta. As, la correspondiente a
Aristteles contina vigente, especialmente en lo referente a invencin y dispo-
sicin de ideas. Esta propuesta puede ser compatibilizada en algunos de los
procedimientos que recomienda Serafini y con el Modelo del Escarabajo, de
gran utilidad por su nivel de especificidad. Por su parte, se destaca el abordaje
de la situacin comunicativa por parte de Cassany, como una delimitacin
previa indispensable a la elaboracin de cualquier discurso, ya sea de circula-
cin oral o escrita.
En las actividades propuestas a continuacin, aplicaremos algunos de los
modelos estudiados y cada uno ir descubriendo con cul de ellos se identifica
mejor.
material m3
Material bsico
Contenidos desarrollados en el Mdulo 3
ARISTOTELES. El arte de la Retrica. Buenos Aires: Ed. Eudeba, 1966.
CASSANY, D.: Describir el escribir. Buenos Aires, Paids, 1998.
CHVEZ PREZ, F.: Redaccin Avanzada. Mxico, Pearson Educacin, 1998.
KOVACCI, O.: Lengua 1, 2 y 3. Buenos Aires, Ed. Huemul, 1980.
SERAFINI. M: Cmo se escribe. Barcelona, Ed. Paids, 1995.
Cmo redactar un tema. Barcelona, Ed.Barcelona,1989.
SUPISICHE, P.: Las Funciones del Lenguaje y Propuestas tradicionales y
contemporneas para la redaccin de textos en Aportes para Prctica de Escri-
tura. Crdoba, UBP, 2003.

56
actividades m3
m3 | actividad 1
La composicin como proceso
1. Luego de leer el material terico, explique en qu consisten los mode-
los de composicin.
2. En un cuadro comparativo, seale los contenidos semejantes y diferen-
tes en los 4 modelos abordados.
3. Luego de analizar el material terico, aplique el modelo de composi-
cin de Aristteles sobre un referente de actualidad elegido por usted.
Determine previamente la situacin de comunicacin propuesta por
Daniel Cassany
a. Determinacin de la situacin de comunicacin
b. Invencin (preguntas)
c. Disposicin (orden jerrquico de las respuestas)
d. Redaccin (elocucin)
e. Titulacin
No deben estar presentes trminos con sentido general ni coloquiales. Evite
repeticiones, ambigedad y el uso incorrecto de gerundios. Controle la ortogra-
fa y la redaccin.
m3 | actividad 2
Modelos de composicin
En la actividad anterior usted ha seleccionado la situacin comunicativa a partir
de la cual elabor su texto; ahora deber producir un texto ajustndose a la
siguiente situacin:
Redacte un texto en el que considere la siguiente situacin de comunicacin:
Canal: escrito
Tipo de discurso: informativo
Contexto: formal
Finalidad: informar
Emisor: 3 persona. Tono objetivo
Receptor: lector habitual de diarios locales y nacionales.
Referente: X o Z
Para una correcta estructuracin del texto, aplique las etapas de invencin y
disposicin de ideas del sistema retrico aristotlico. No deben estar presentes
trminos con sentido general ni coloquiales. Evite repeticiones, ambigedad,
perfrasis y el uso incorrecto de gerundios. Controle la ortografa y la redaccin.
m3 | actividad 3
Sobre los prrafos
1. Seleccionar un texto en un peridico donde debe reconocer todos los
prrafos; luego seleccione uno de ellos e identifique en el mismo: estruc-
tura (la idea principal y las ideas de apoyo); estilo (oraciones cortas,
largas); coherencia (orden temporal u otro tipo de orden de las oraciones
de apoyo) y conectores entre las oraciones.
2. En base a las siguientes pautas, redacte un texto que contenga tantos
prrafos como ideas, o bloque de ideas principales estn incluidas. Jerar-
quice la informacin y elimine los rasgos orales presentes.
Los trabajos los realizar la Direccin Provincial de Agua y Sanea-
miento (DIPAS).
Est ubicado entre las localidades serranas de La Calera y El Diquecito.
Para reparar vlvulas, compuertas y rejas que complementan al viejo
acueducto.
En los barrios marginales la gente slo dispone de canillas comunita-
rias.
Cerca de 970 mil personas quedarn sin agua en la ciudad de Cr-
doba.
La medida suspender la provisin a la planta potabilizadora Suqua.
La concesionaria del agua potable, Aguas Cordobesas, dijo que cuiden
el agua.
Todos los habitantes de La Calera, Villa Allende y Saldn sufrirn la
falta de agua.
Las reservas de los tanques domiciliarios tienen que alcanzar.
Se debe a los trabajos de reparacin del acueducto de 3000 metros de
largo.
glosario m3
Composicin: Proceso que permite la integracin de todas las formas expresi-
vas, posibilitadora de la comunicacin y la manifestacin de la personalidad. Es
un proceso complejo constituido por diferentes actos intelectuales no espont-
neos. Requiere de pasos o momentos.
ciones de
entre oraciones o dentro de una oracin
Contexto: Circunstancias materiales y el entorno situacional de una enuncia-
cin. Incluye aspectos tales como emisor; receptor; espacio y tiempo; condicio-
nes de produccin; tipo de discurso.
Estrategias de composicin: Pasos o momentos en la redaccin de un texto;
serie de operaciones con un fin.
Flujo de la escritura: Modelo alternativo de composicin que sugiere escribir
al tiempo que surgen o fluyen las ideas.
Lista de ideas: Modelo alternativo de composicin que sugiere una organiza-
cin previa de las ideas o contenido del texto, en base a enlistar las que surjan.
Modelo del escarabajo: Propuesta de redaccin basada en la semntica de la
58
palabra y en las redes asociativas que ella sugiere.
Prrafos: Unidad de informacin del texto separados por punto y aparte uno
de otro. Constituyen la estructura o pilares del texto.
Racimo asociativo: Modelo alternativo de composicin que sugiere realizar
una lista de ideas y luego ordenarlas en un mapa de contenido, indicando sus
relaciones (causales, etc.).

microobjetivos
m4
m4
Reconocer las estructuras morfolgicas, sintcticas, semnticas, lxi-
cas y la normativa de ortografa y de puntuacin, a fin de mejorar sus
trabajos escritos.
Incorporar los mecanismos de revisin de textos en concordancia con
la concepcin de la redaccin como proceso, de modo de ser capaz de
mejorar sus producciones escritas.
contenidos m4
Gramtica y redaccin. Estructura oracional y otras consideraciones sin-
tcticas.
Si se escribe apresuradamente sin prestarle debida atencin al orden de las
palabras, el resultado ser casi siempre una oracin deficiente. A veces el sig-
nificado literal es tan absurdo que el lector sonre pero entiende el mensaje. En
otras ocasiones, el significado es confuso y el lector tiene que leer la oracin
varias veces para tratar de entenderla. En el peor caso el significado es distinto
u opuesto. Por ejemplo:
o Las muestras se tomaron al azar en el rea sealada usando
una pala. Esta oracin dice literalmente que el investigador
us una pala para sealar el rea donde tom las muestras. El
problema surge porque usar la pala est ms cerca de sealar
que de tomar las muestras. Alternativa: Usando una pala, las
muestras se tomaron al azar en el rea sealada.
o El paciente sinti un dolor en el dedo que gradualmente des-
apareci. Qu desapareci gradualmente, el dolor o el dedo?
Observa que desaparecer est ms cerca del dedo que del
dolor. Alternativa: El paciente sinti en el dedo un dolor que
desapareci gradualmente.
Para reducir los problemas de sintaxis es imperativo que los elementos relacio-
nados queden cerca en la oracin. El sujeto debe estar cerca del verbo y de
los adjetivos que le corresponden; los adverbios deben quedar cerca de los
adjetivos que modifican.
Los ejemplos anteriores tambin demuestran que debemos revisar el artculo
para depurarlo de los errores que cometemos al hablar. El lenguaje oral con-
tiene muchos vicios porque escogemos las palabras rpidamente, a la misma
vez que pensamos en lo prximo que vamos a decir. La redaccin cientfica
exige un grado de precisin y claridad que slo se obtiene luego de varias revi-
siones pausadas y cuidadosas del manuscrito.
Concordancia entre el sujeto y el verbo
El sujeto y el verbo tienen que concordar en nmero. Si el sujeto es singular el
verbo tiene que ser singular. Si el sujeto es plural el verbo tiene que ser plural.
Considere este ejemplo:
La actividad de las drogas racmicas son muy inferiores. El sujeto
de la oracin es la actividad, que est al comienzo de la oracin, y
no las drogas racmicas que estn al lado del verbo. Correcto: La
actividad de las drogas racmicas es muy inferior.
Otras concordancias
La concordancia es el ajuste de formas como gnero, nmero entre dos miem-
bros. Para nuestra finalidad, ilustraremos con los siguientes casos:
Caso Incorrecto Correcto
El sustantivo con-
cuerda en gnero y
nmero con el adjetivo
que lo acompaa
Los apuntes com-
pradas
Los apuntes compra-
dos
El sustantivo ncleo
del sujeto concuerda
con el verbo en
nmero y persona:
Los administradores
actuales se renueva
constantemente
Los administradores
actuales se renuevan
constantemente
Algunos nexos como
el que, la que, los
que, las que, el cual,
la cual, los cuales,
las cuales, quien,
quienes. etc., con-
cuerdan con su ante-
cedente:
Present la audito-
ra, el que me llev
excesiva cantidad de
tiempo de elabora-
cin.
He comenzado
a enviar cartas a
diferentes empresas,
quien se encuentra
dispersa por toda la
provincia
Present la audito-
ra, la que me llev
excesiva cantidad de
tiempo de elaboracin
He comenzado a
enviar cartas a dife-
rentes empresas, las
que se encuentran
dispersas por toda la
provincia
60
Correlacin temporal
El tiempo es la forma que toma el verbo para establecer el momento en que se
desarrolla su accin: presente, pasado, futuro.
Los tiempos verbales son fechaciones en la lnea del tiempo. Indican cmo con-
cibe la realidad: desarrollada en el vector del tiempo cuyo origen es el pasado
y que avanza progresivamente.
Slo tienen existencia real el pasado inmediato y el futuro inmediato. El Pre-
sente es slo un punto de referencia y se vuelve pasado en cuanto se lo quiere
captar. Con relacin al pasado, cabe destacar que nuestro idioma tiene un
nmero considerable de formas, lo que da razn de su complejidad, en funcin
de que es lo vivido, lo ya experimentado, que puede captarse de varias mane-
ras. Esas diferentes maneras son los tiempos verbales.
A
1
Presente es el tiempo simultneo con el acto de hablar; todo lo anterior es
pasado; lo posterior es futuro. El tiempo Presente puede tener diferentes
valores en su uso concreto:
o Simultaneidad con el momento en que se habla
o Habitualidad: Bailo los lunes.
o Pasado: Nace en 1853...
o Futuro: Maana bailo en el teatro.
o Intemporalidad: El baile es necesario para la condicin humana.
Pretrito Perfecto Simple: supone accin terminada antes del Presente:
estudi
Pretrito Imperfecto: accin inconclusa o ms amplia, comenzada en el
pasado. Es un pasado anterior al del Pretrito Perfecto Simple: estudiaba
Pretrito Anterior es anterior al Pretrito Perfecto Simple. Est prctica-
mente en desuso: hube estudiado
Pretrito Pluscuamperfecto: Es una accin pasada anterior a la del
Pretrito Imperfecto. El Pluscuamperfecto ha tomado los usos del Anterior,
lo que equivale a decir que tambin es el pasado anterior al del Pretrito
Perfecto Simple: haba estudiado
Pretrito Perfecto Compuesto: Se trata de una accin que comenz antes
del Presente y que se contina. Es un pasado con proyeccin hacia el pre-
sente: ha estudiado
Condicional: accin que en el pasado se produce antes del Pretrito; as,
sera el futuro del Pasado. Tambin se utiliza para indicar accin probable o
afirmacin dudosa, insegura: estudiara
Condicional Compuesto: Pasado anterior al: habra estudiado
Con relacin al uso correcto de los tiempos verbales, realizaremos dos obser-
vaciones:
1.- Con verbos de deseo, en construcciones con que es correcto: quiero
que vengas, si el verbo est en presente, el otro tambin estar en el mismo
tiempo. Pero si el verbo est en pasado, quera que vinieras, los dos deben
estar en pasado.
2.- Oraciones Condicional. Es habitual escuchar frases como Si saldra,
vendra. Es una construccin que viola normas gramaticales. Para indicar las
reglas, explicaremos antes que la construccin con si -o condicin- puede
estar en Modo Indicativo o Subjuntivo.
a.- Condicional con Indicativo: Si se trabaja con ahnco, se obtienen resul-
tados.
b.- Condicional con Subjuntivo: Si se utiliza el Imperfecto del Subjuntivo
para el Presente y el Futuro. Si se trabajara con ahnco, se obten-
dran / se obtuvieran resultados, la otra construccin debe ir en Imper-
fecto del Subjuntivo o Condicional.
c.- Si se utiliza el Pluscuamperfecto del Subjuntivo para el Pasado: Si
hubiramos estudiado, habramos obtenido resultados / hubiramos obte-
nido resultados. El verbo de la otra construccin debe estar en Pluscuam-
perfecto del Subjuntivo o Condicional Compuesto.
Haber como verbo impersonal
Debe distinguirse
a.- el verbo haber, auxiliar de los
tiempos verbales: l haba estudiado;
l ha estudiado; l habra estudiado; l
hubiera estudiado. Esta forma verbal
no presenta complicaciones y no exis-
ten restricciones de uso.
b.- el verbo haber que indica exis-
tencia en el tiempo y espacio:
hay aumento; haba aumento; hubo
aumento; habr aumento; haya
aumento.
En el segundo caso, este debe utilizarse siempre en tercera persona singular
y nunca en plural. Es decir, no entra en concordancia con el sustantivo con el
que se vincula: hay aumentos; haba aumentos; hubo aumentos; habr aumen-
tos; haya aumentos.
Es decir, son incorrectas construcciones como haban aumentos, habrn
aumentos,

hayan aumentos.
Voz pasiva
Las voces denotan si la significacin del verbo es producida o recibida por
el sujeto. Un verbo est en activa cuando el sujeto ejecuta la accin (Los
alumnos resolvieron el dilema). Est en voz pasiva cuando el sujeto recibe la
accin mediante otros agentes (El dilema fue resuelto por los alumnos). Slo
los verbos transitivos que admiten objeto directo pueden ser transforma-
dos a voz pasiva. A modo de indicacin para su reconocimiento, el objeto
directo est vinculado con el verbo y puede ser reemplazado por lo/los; la/
las.
Entonces, la Voz Pasiva se construye as:

El objeto de la voz activa pasa a sujeto sintctico o paciente en la pasiva;
el verbo pasa a participio acompaado por el verbo ser en el mismo tiempo
62
de la activa y se constituye en una frase verbal pasiva. El sujeto de la voz
activa pasa a ser agente en la pasiva.
Ahora bien, la indicacin de que un sujeto recibe la accin puede manifes-
tarse a travs de otras construcciones pasivas, especialmente con la forma
pronominal se:
Se resuelve el dilema
Por supuesto que hay alguien responsable de resolver el dilema, sin
embargo no se lo nombra porque puede no ser relevante saberlo. En resu-
men, la pasividad puede expresarse de las siguientes maneras:
Voz pasiva participial
Voz pasiva refleja
(verbo en activa con
sentido de pasiva)
Pasiva impersonal con
se (verbo en activa con
sentido de pasiva)
Estructura de voz
pasiva 1
Sujeto / frase verbal
pasiva / Agente

Estructura A
Sujeto / verbo en activa
El verbo puede estar
en singular o plural,
dependiendo del sujeto.
Nunca lleva agente.

Estructura B
Sin sujeto / verbo en
activa
El verbo siempre est
en singular. Nunca lleva
agente.
Estructura de voz
pasiva 2
Sujeto / frase verbal
pasiva
Proviene de voz activa
cuyo Objeto Directo es
un cosa (sin prepo-
sicin). Tiene sujeto
semntico y sintctico.
Proviene de voz activa
cuyo Objeto Directo es
persona (tiene prepo-
sicin a). No posee
sujeto sintctico pero s
sujeto semntico.
Gerundio
El gerundio es una forma hbrida del verbo que participa de la naturaleza de
aquel: es la forma adverbial del verbo. Formalmente se lo reconoce por la
terminacin ando/iendo: cantando, corriendo.
Aunque su uso est reglado por normas de nuestra gramtica, se observa en
los empleos habituales del discurso periodstico, por ejemplo, y en discursos
tcnicos, especialmente el jurdico y administrativo, transgresiones a tales
reglas. Cabe destacar que la posibilidad de que esta forma sea casi verbal le
permite expresar una idea, con lo que se convierte en un til instrumento de la
cohesin o integracin de una idea en otra.
Con el objeto de aclarar tales normas, se explicar el valor del gerundio en el
sistema gramatical.
Hemos dicho que el gerundio es la forma no conjugada de los verbos; adquiere
valor de adverbio, es decir, modifica al verbo y su valor temporal es el de Pre-
sente. De estas caracterizaciones procede la determinacin de usos correctos
e incorrectos.
Usos correctos Usos incorrectos
Gerundio como
adverbio; modi-
fica al verbo
como adverbio
de modo.
Las funciones
que puede cum-
plir son:

Habiendo dos
acciones, la del
verbo principal
y la indicada
por el gerundio,
este slo puede
mantener con la
otra relacin de
simultaneidad o
anterioridad:
Estudia leyendo;
estudia cantando
Modificador de
verbo: come
moviendo los ojos
Causal: viendo
que molestaba, le
llam la atencin.
Condicional:
querindolo el
alumno, aprobara
la materia.
Tiempo: llegando
a la ciudad, se
dirigi al museo.
Llegando el pro-
fesor comenz la
clase y no
Lleg el profesor
comenzando la
clase.
En el tiempo,
primero se sita
llegar y luego
comenzar y, como
aqu expresa pos-
terioridad, sera
incorrecto.
Gerundio que
indica posterio-
ridad.
Dispuso un
nuevo sistema,
ocasionando
incertidumbre en
los interesados
64
Con frase verbal:
en este caso, el
gerundio aporta
la predicacin,
la informacin o
idea y el verbo
al que acom-
paa brinda
datos acerca
del tiempo,
modo, nmero
y persona de la
accin:
Est estudiando;
contina estu-
diando.
Gerundio refe-
rido al sustan-
tivo.
Anteriormente
hemos explicado
que el gerun-
dio tiene valor
de adverbio
en el sistema
verbal. Cuando
el gerundio va
pospuesto a
un sustantivo,
es incorrecto
porque adquiere
valor adjetivo.
Para utilizar
correctamente,
deberamos
construirlo de
la siguiente
manera:
Los alumnos
comprando los
apuntes, pudie-
ron adelantar
temas no debe
usarse porque
equivale a Los
alumnos que
compraron los
apuntes pudie-
ron adelantar
temas.
Comprando
los alumnos
los apuntes,
pudieron ade-
lantar temas. El
gerundio pas
a modificar al
verbo e indica
anterioridad.
La Real Acade-
mia permite slo
dos usos de
gerundio refe-
rido al adjetivo:
luz ardiendo /
pava hirviendo.
Resumen
Verbo: se caracteriza por: modo, tiempo, nmero y persona.
Verboide: es una forma no conjugada de los verbos. Posee informa-
cin lxica pero carece de informacin morfolgica o gramatical
Verboide Forma Funcin Tiempo
Gerundio
ando
iendo
Adverbio Matiz de presente
Participio
ado
ido
Sustantivo
Matiz de futuro
temporal
Infinitivo ar er - ir Adjetivo
Matiz de pasado
temporal
Verbos Compuestos: estn compuestos por dos o ms palabras
1. Tiempos compuestos (haber + verbo principal)
2. Voz pasiva (ser + participio del verbo principal)
3. Frases verbales (verbo + verboide) El ncleo de significacin se
encuentra en el Verboide. Indica una sola accin.
4. Verbo principal / verbo dependiente: Indican dos acciones distintas
y el agente de uno no coincide con el agente del otro.
Verbo principal Verbo dependiente
Verbos conjugados con la informa-
cin principal
1. Puede ser un Verboide
aislado(sin integrar una frase
verbal)
2. verbos conjugados precedidos
por conjunciones (que, quien,
cuando, como, porque, si, si
bien, aunque, etc.)[subordina-
cin]
Faltas ortogrficas
Hay tres clases de errores ortogrficos: el error tipogrfico (typo) que se pro-
duce al presionar una tecla incorrecta, el uso de una palabra parecida pero que
tiene otro significado y la falta de acentuacin.
Muchos errores tipogrficos pasan inadvertidos porque cuando leemos rpido,
identificamos combinaciones de letras y completamos mentalmente el resto
de la palabra. Cuntas veces has ledo una palabra, te das cuenta de que
no tiene sentido en el contexto de la oracin y cuando retrocedes encuentras
otra palabra similar? El corrector ortogrfico (spell checker) del procesador de
textos encuentra los errores tipogrficos porque compara cada palabra con su
diccionario de referencia.
El corrector ortogrfico encuentra palabras que no existen (e.g., especcie o
espezie en vez de especie) pero no detecta errores que producen otra palabra
bien escrita (e.g., especia). El corrector tampoco identifica palabras que con-
fundimos porque tienen la misma o casi la misma pronunciacin.
El idioma espaol tiene una correspondencia muy estrecha entre la gramtica
y la fontica (la a siempre suena a, la e siempre suena e, etc.). El idioma ingls
no tiene tal grado de correspondencia y an muchas personas que lo usan
como lengua materna confunden palabras con sonidos similares.
La mayora de los parnimos en el idioma espaol envuelven palabras que
comienzan con H o que contienen las letras B-V, LL-Y y S-C-Z. Ejemplos: a-ha,
vaso-bazo, bello-vello, cesta-sexta, ciento-siento, cocer-coser, e-he, encima-
enzima, has-haz, sabia-savia, tasa-taza, tubo-tuvo.
Los errores de acentuacin constituyen el tercer grupo de faltas ortogrficas.
El corrector ortogrfico identifica las palabras mal acentuadas cuando stas
no existen en el idioma (e.g., emlsion, protina, ncleico) pero no puede
detectarlas cuando la palabra se escribe correctamente con o sin acento (e.g.,
practico-prctico-practic). Las siguientes palabras comunes se acentan o no
dependiendo de su uso:

o aun- No logramos verlo an; pero aun as no importa.
o como- Cmo lo sabes? Yo como mucho pero no tanto como
l.
o cuando- Cundo naci? Cuando t no estabas.
o de- D una vuelta inmediatamente y no camine de lado.
o donde- Dnde lo viste? Donde lo vimos ayer.
o el- Hicimos el muestreo porque l nos ayud.
o esta- Necesitamos esta sustancia pero no sta.
o este- Se necesita este compuesto pero no ste.
66
o mas- Se necesitan ms observaciones, mas se acab el
tiempo.
o mi- Es para m y no para mi colega.
o que- Qu debe suceder? Que no llueva.
o quien- Quin lo descubri? Quien menos esperbamos.
o se- No s porque se fue.
o si- S quiero ir, pero slo si todos vamos.
o solo- Las aves slo migran en grupos; el pjaro no vuela solo.
o tu- T sabes que tu propuesta es excelente.

Aquello, dio, eso, esto, fue, fui y vio nunca se acentan porque tienen un solo
significado.
La costumbre de no acentuar las letras maysculas se origin con el uso de
maquinillas durante el siglo pasado. Esta prctica debe descontinuarse porque
los procesadores de texto pueden acentuar las letras maysculas (, , , ,
).
Normas de tildacin
Qu es el acento?
Es la fuerza o intensidad con que pronunciamos una slaba dentro de una
palabra. Esa slaba se llama tnica. Podemos decir que todas las palabras
tienen acento.
Qu es la tilde?
En algunas palabras necesitamos destacar grficamente la slaba tnica.
La marca que usamos se llama tilde (no acento) y se escribe siempre
sobre una vocal.
Reglas generales de tildacin
Llevan tilde las palabras agudas (con acento en la ltima slaba)
cuando terminan en n, s o vocal.
mam caf campen compr siams
ans
Llevan tilde las palabras graves (con acento en la anteltima slaba)
cuando terminan en cualquier consonante menos n y s.
mbar difcil lpiz
Llevan tilde todas las palabras esdrjulas (con acento en la ante-
penltima slaba). Las sobresesdrjulas (que se construyen agre-
gando pronombres al final de un verbo) tambin llevan tilde en
todos los casos, en la ante-antepenltima slaba.
Esdrjulas Sobreesdrjulas
catstrofe permtanmelo
lmpara cmpresela
Reglas especiales
No debe omitirse la tilde sobre las maysculas
frica ngel lvaro
En general, las palabras monoslabas no llevan tilde.
dio pie fe fui fue pan vio
Algunas palabras, por lo general monoslabas, llevan tilde para
diferenciarlas de otras de igual grafa (escritura) pero distinto signi-
ficado.
s (del verbo saber o imperativo de ser) se (pronombre personal
reflexivo)
t (infusin) te (pronombre personal) d (del verbo dar) de (pre-
posicin)
ms (adverbio de cantidad) mas (equivalente a pero)
an (equivalente de todava) aun (equivalente a incluso)
Las palabras qu, quin, dnde, cundo, cmo, cunto llevan tilde
cuando estn en oraciones interrogativas o exclamativas, sean
stas directas o indirectas.
Qu pasa? Qu pasa aqu! No s qu pasa
Los adverbios terminados en mente conservan la acentuacin y la
tilde del adjetivo del cual provienen.
realmente ltimamente gravemente fcilmente
Cuando en la slaba que recibe el acento hay un diptongo o un trip-
tongo, se aplican las reglas generales ya enunciadas. Son excep-
cin las palabras agudas terminadas en ay, -ey, -oy (Paraguay,
carey, convoy).
acutico castico asiento puente
Las palabras graves terminadas en s precedidas de otra consonante
llevan tilde.
bceps frceps trceps
slo/solo. La palabra solo puede ser un adjetivo: No me gusta el
caf solo; Vive l solo en esa gran mansin; o un adverbio: Solo nos
llovi dos das; Contesta solo s o no. Se trata de una palabra llana
terminada en vocal, por lo que, segn las reglas generales de
acentuacin no debe llevar tilde. Ahora bien, cuando esta palabra
pueda interpretarse en un mismo enunciado como adverbio o como
adjetivo, se utilizar obligatoriamente la tilde en el uso adverbial
para evitar ambigedades: Estar solo un mes (al no llevar tilde, solo
se interpreta como adjetivo: en soledad, sin compaa); Estar slo
un mes (al llevar tilde, slo se interpreta como adverbio: solamente,
nicamente); tambin puede deshacerse la ambigedad sustitu-
yendo el adverbio solo por los sinnimos solamente o nicamente.
Los verbos terminados en cuar y guar nunca acentan ortogrfi-
camente la u.
correcto incorrecto
adecuo adeco
fraguo frago
licuo lico
Las palabras compuestas se tildan de acuerdo con las reglas gene-
rales de graves, agudas y esdrjulas, aunque eso signifique modi-
ficar la acentuacin de cualquiera de los componentes. Excepcin:
cuando el segundo componente empieza con vocal cerrada acen-
tuada (limpiaas, sobrehlo).
asimismo (as + mismo) rioplatense (ro + platense) sinfn (sin + fin)
En las palabras compuestas que se escriben con guin en el medio,
cada palabra conserva la acentuacin original
terico-prctico sovitico-japons rabe-israelita
Los pronombres demostrativos este, ese, aquel, con sus femeninos
y plurales, pueden tildarse si es necesario diferenciarlos de los
68
adjetivos demostrativos homnimos.
Puntuacin
El uso inadecuado de los signos de puntuacin es muy comn en la redac-
cin cientfica. La puntuacin deficiente nos obliga a leer las oraciones varias
veces para tratar de entenderlas o hace que la oracin adquiera un significado
dudoso o distinto. Durante la correccin de un texto debe considerar cuidado-
samente la posicin de cada signo de puntuacin. Compare estas tres oracio-
nes:
o Esta especie, se distingue, fcilmente, por la posicin, de los
procesos suprahumerales, que estn, levemente, inclinados,
hacia atrs. Obviamente la oracin tiene demasiadas comas
y la pausa excesiva produce una lectura entrecortada suma-
mente desagradable.
o Esta especie se distingue fcilmente por la posicin de los
procesos suprahumerales que estn levemente inclinados hacia
atrs. Esta oracin se lee rpidamente porque no tiene comas,
pero dice errneamente que la especie se caracteriza por la
posicin de aquellos procesos suprahumerales que estn leve-
mente inclinados hacia atrs.
o Esta especie se distingue fcilmente por la posicin de los
procesos suprahumerales, que estn levemente inclinados
hacia atrs. La nica coma presente en esta oracin produce
la pausa necesaria para decirnos que la especie se caracteriza
por la posicin de los procesos suprahumerales y que dichas
estructuras estn levemente inclinadas hacia atrs.
Notas sobre algunos signos de puntuacin
1. La coma introduce una pausa breve; esto es, con contenidos cercanos o
muy relacionados. Usos
o separar elementos en una lista. Los aminocidos contienen car-
bono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. En espaol no se suele
poner una coma antes de la y que precede el ltimo elemento
de la lista.
o separar partes de la oracin. La publicacin de artculos cien-
tficos, a pesar de lo que digan algunos investigadores, es una
de las medidas ms importantes de productividad.

2. El punto y coma introduce una pausa ms larga, para contenidos menos
cercanos que para la coma. Utilizar punto y coma supone cambio de conte-
nido. Se usa principalmente para:

o separar elementos de una lista que contiene comas.
o vincular partes de la oracin que podran ser oraciones inde-
pendientes. La realidad es muy distinta; todos los insectos son
resistentes al plaguicida.

3. Los dos puntos se usan mayormente para introducir una lista. Estos son
los resultados: 33.3 % de los ratones muri, 33.3 % se recuper y no hay datos
para el 33.3 % restante porque el tercer ratn escap. Los dos puntos no deben
usarse para separar al verbo de su objeto.
4. Las comillas se usan mayormente para sealar texto citado de otra fuente.
Segn Carson, los chinches de la cama no son vectores de parsitos. El
segundo par de comillas va antes del punto final en espaol. Las comillas tam-
bin se usan para indicar reserva. Los virus son partculas vivas.
5. La barra oblicua se usa en fracciones (1/3) y en proporciones (50 km/h).
Tambin se emplea en construcciones gramaticales informales tales como y/o,
el/ella. Este uso gramatical no se considera apropiado en la redaccin formal.
La mosca y/o el mosquito se escribe: La mosca, el mosquito o ambos. El/ella
se escribe: el o ella.
6.- El punto es un signo que se utiliza para separar las distintas unidades de
sentido dentro de un escrito. Pueden distinguirse:
a.- Punto seguido: las oraciones de sentido inmediato, vecinas en
cuanto a la idea central, se separan con este signo. Alterna con el punto
y coma. Se lo emplea cuanto hay, formalmente, seales de cambio, como
son cambio de sujeto, de espacio, de tempo verbal, de enfoque, etc.
b.- Punto aparte: Tambin se basa en el criterio de cambio formal; sin
embargo, su delimitacin depende del sentido global del texto. Esto es,
supone separar las partes de un todo segn distintos bloques temticos.
c.- Punto de abreviatura: Dr., Ing., UD.
Las actividades propuestas a continuacin permitirn aplicar cada uno de
los criterios gramaticales repasados en el presente mdulo y avanzar as
en la precisin de los textos que produzcamos.
m4 |contenidos | AA
a s i s t e n t e a c a d mi c o 1
Se sugiere la consulta de cualquier texto gramatical. Aqu no se trata del apren-
dizaje de memoria del paradigma o del nombre del verbo y la forma corres-
pondiente, sino distinguir los valores semnticos de los tiempos verbales.
Especialmente se recomienda situar el texto en un tiempo verbal y mantenerlo.
Establecer los distintos tipos de pasado y seleccionar los correspondientes.
material m4
Material bsico
Contenidos desarrollados en el Mdulo.
SUPISICHE, P.: Gramtica y Semntica en la redaccin en Aportes para Prc-
tica de Escritura. Crdoba, UBP, 2003.

70
actividades m4
m4 | actividad 1
Correlacin temporal
1) Corrija aquellas oraciones en las que el verbo est usado incorrecta-
mente:
Si el crecimiento demogrfico mundial se mantendra, la poblacin del
planeta llegase a una monstruosa cifra.
Si estamos en el gobierno, cumpliramos las promesas sin que nos
apartamos de las coincidencias esenciales logradas con las distintas
expresiones polticas.
Si la isla de Chipre es turca o griega, uno de esos pases tendra una
llave estratgica de Medio Oriente.
Si pudisemos quebrar ladrillos de un golpe con la mano desnuda, no
es por pura fuerza, sino gracias a un truco mental que nos permitira
vencer una barrera sicolgica natural
2) Coloque el verbo de la subordinada en el modo y tiempo que corres-
ponda:
Si (escuchar) aprendes
Si (escuchar) aprenders
Si aprenderas
Si habrs aprendido
Si habras aprendido
3) Complete con el verbo conjugado correctamente:
Si otro me dijera eso ya me lo (pagar)
Si ella faltara se (acabar) el universo
Yo te (perdonar) con que te enmiendes
Si la base nica de las leyes penales fuera la responsabilidad, yo
(admitir) esa palabra
4) Coloque en los espacios en blanco los verbos en los modos y tiempos
correspondientes:
Dicho de otro modo, no haba ley que (indicar)
que los boxeadores (ser) diferentes a los
ciudadanos que no (poseer) esas habilidades, y
slo en caso de que (agredir) a
alguien se (considerar) agravante su condicin de
experto en golpear.
Si hubisemos elegido ejemplos tomados exclusivamente de
textos literarios, ello (significar) que no (tener en
cuenta) que estos ejercicios (estar)
destinados a futuros comunicadores y que, cuando (tener)
que redactar un texto, no (poder)
emplear correctamente los tiempos verbales.
m4 | actividad 2
Voz activa Voz pasiva
Reconozca la presencia de voz activa o voz pasiva y transfrmela segn corres-
ponda:
1. El ex rector asegur que la educacin es una cuestin de estado.
2. El presidente anunci el lanzamiento de nuevos planes.
3. Se denunci ayer a los paramilitares.
4. El recambio es una excelente noticia.
5. Oviedo fue arrestado en Foz de Iguaz.
6. Campesinos solicitan nuevos programas de desarrollo.
7. Sern alejados los intentos de comercializacin.
8. Los ciegos tienen visitas especiales.
9. Ella es la encargada de las visitas especiales.
10. Los vascos se oponen a la violencia.
72
11. Juniors empat con Instituto.
12. San Luis cuestiona al gobernador.
13. Reprochan a autoridades nacionales por la aftosa.
14. Con cambiar ministros no alcanza.
15. El nico country cerca del centro est a punto de completar su oferta.
16. Los pobladores de Chaco reciben atencin especial.
17. La oficina de Derechos Humanos de Guatemala acusa a grupos opositores.
18. El que fuera asesor personal de Lady D publicar un libro.
19. Panam no asilar a ex funcionario de Fujimori.
20. El principal problema es el presupuesto.
21. Se puede mejorar la calidad educativa.
22. Fui invitado a participar por el presidente.
23. Se espera ayuda extra.
m4 | actividad 3
Voz Pasiva
Reconozca las construcciones en Activa y Pasiva. Luego, convierta las oracio-
nes en voz activa a alguna forma de pasiva y viceversa.
1. Se investiga una revolucionaria terapia gentica.
2. Hace unos 40 aos, James Watson y Francis Crick descifraron el cdigo
molecular de la vida misma al descubrir la estructura del ADN.
3. El actor fue muy aplaudido por la concurrencia.
4. Los embajadores firmaron la paz.
5. Se ve ya la montaa.
6. Se vive tranquilo.
7. Se tratar el asunto.
8. A algunos de mis compaeros de equipo los ha afectado el aislamiento.
9. La Constitucin fue rechazada por el caudillo.
10. El terremoto derrumb las casas.
11. Este ao ser visto un cometa.
12. El bromuro es utilizado como calmante.
13. La pared fue hundida por el peso del techo.
14. El crimen fue al fin descubierto.
15. Carlos II fue sustituido en el trono por Felipe II.
16. El cloro es utilizado para desinfectar el agua.
17. Pedro es estimado por todos.
18. Renunci el juez Rodrguez.
19. Se realizaron las elecciones en la UNC
20. Se abre una ventana al espacio.
21. Llega la factura.
22. El Ejrcito reparte leche y da asistencia mdica.
m4 | actividad 4
Gerundio
Diferencie usos correctos e incorrectos de gerundio. Luego, escrbalos correc-
tamente cuando corresponda.
Sonaban las campanas indicando que la misa iba a comenzar.
Una detonacin espantosa paraliz a todos, produciendo terror gene-
ral.
Finalmente decidi publicar la novela, enviando a Europa la edicin.
Ayer le en una revista un interesante artculo describiendo la vida de
las abejas.
Las encuestas siguen mostrando un virtual triple empate en la ciudad
de Buenos Aires.
Se dict una ley prohibiendo la importacin de productos manufactura-
dos.
Para no ser advertido, sali abriendo la puerta con mucho cuidado.
Durante toda la noche bombardearon la ciudad, destruyndola casi
completamente.
Estaba oscureciendo cuando llegamos a la ciudad.
Al advertir el peligro, el ladrn huy, siendo detenido poco despus.
El acusado respondi, encogindose de hombros.
Para la comercializacin del tabaco se han dictado nuevas normas
modificando las anteriores.
Luego de largas deliberaciones se firm el decreto designando a los
asesores del Ministerio de Educacin.
Habiendo encontrado una solucin adecuada, se retiraron satisfechos.
Escal el Aconcagua obteniendo una importante recompensa.
El Everest mide 3,7 metros menos, pero sigue siendo la montaa ms
alta.
En la cordillera de los Andes se estrell un avin, siendo encontrado un
solo sobreviviente.
El congreso de soberana tecnolgica concluye remarcando el dficit
existente en Europa.
74
m4 | actividad 5
Signos de puntuacin
Coloque los signos de puntuacin correspondientes en los textos siguientes:
1. Un grupo de rescatistas del Ejrcito lleg esta tarde a bordo de un
avin Hrcules a la base antrtica chilena Frey para intentar el salvataje del
suboficial y el cientfico que cayeron dentro de una grieta de ms de cincuenta
metros de profundidad la aeronave llev a los expertos desde la ciudad de
Ushuaia en Tierra del Fuego hasta las instalaciones de Chile en la Antrtida
ubicadas a 8 kilmetros del lugar del accidente los especialistas que llevan
equipos especiales para trabajar hasta a 200 metros de profundidad planean
desplazarse en helicptero hacia la grieta antes de que se acabe la luz natural
para poder montar el campamento segn confirm Sergio Policastro encar-
gado de relaciones institucionales de la Direccin Nacional de la Antrtica
pasadas las 20 los expertos chilenos y los argentinos evaluaban la posibilidad
de realizar ese desplazamiento aunque los voceros consideraban que esto no
sucedera sino hasta la primera luz de maana otro grupo de expertos de la
Base Esperanza haba sido asignado en las tareas pero debido a las condicio-
nes meteorolgicas debi permanecer en esas instalaciones segn confirm
en comunicacin telefnica el gelogo y jefe del departamento de Ciencias de
la Tierra del Instituto Antrtico Rodolfo del Valle si bien el ministro de Defensa
y voceros de las distintas Fuerzas Armadas expresaron que es poco probable
que se pueda rescatar con vida a los dos accidentados dos grupos de tareas
esperaban en la base argentina Marambio y la chilena Frey que amaine una
tormenta que se abata en la zona y llevaba la sensacin trmica a 22 grados
bajo cero
2. La salida del grupo francs Suez de Aguas Argentinas fue confirmada
hoy por el directorio de la compaa quien propondr a la asamblea de accio-
nistas el inicio del proceso de rescisin del contrato en tanto el Gobierno
inform que rechaza el procedimiento rescisorio planteado por la empresa
y que notificarn a las partes de los graves incumplimientos en que incurri
para que contemplen las consecuencias y evalen las responsabilidades el
directorio de Aguas Argentinas inform que habiendo constatado el fracaso de
las negociaciones que hubieran permitido restablecer el equilibrio econmico
financiero de la concesin y preservar en forma duradera la calidad de los
servicios se vio obligado a proponer a la Asamblea General Extraordinaria con-
vocada para el 22 de septiembre el inicio del proceso de rescisin del contrato
en tanto el ministerio de Planificacin asegur mediante un comunicado que el
Gobierno se prepara para notificar al auditor contable de Aguas Argentinas a
su comisin fiscalizadora a la Inspeccin General de Justicia y a los acreedores
financieros de la empresa todas las circunstancias y acontecimientos referidos
a los graves incumplimientos en que ha incurrido la concesionaria del servicio
3. El Gobierno redobl ayer la presin sobre la empresa francesa Suez
para evitar que abandone de inmediato la concesin de Aguas Argentinas lo
que obligara al Estado a hacerse cargo del servicio hasta encontrar un nuevo
operador privado tres ministros del presidente advirtieron en pblico a la com-
paa dijeron que si se retira del pas sin cumplir un ao ms el papel de geren-
ciador lo considerar una rescisin unilateral lo que podra dar lugar a una
demanda judicial poco despus el jefe de Gabinete sostuvo que el Gobierno
est en condiciones de garantizar el servicio pero insisti en que Suez debe
mantener la gestin de Aguas Argentinas aunque decida concluir su participa-
cin en la empresa privatizada de esa forma relativiz la idea instalada el da
anterior sobre una presunta decisin del Presidente de asumir el manejo de la
concesin hasta una futura reprivatizacin como ocurre en el caso del Correo
Argentino
4. El creador de la World Wide Web Tim Berners Lee premio Prncipe de
Asturias entre otros innumerables galardones en un largo artculo publicado
en la revista Scientific American critica duramente las legislaciones de Francia
Reino Unido y Estados Unidos aprobadas para luchar contra la piratera en
Internet en el artculo titulado Larga Vida a la Webe: una llamada por la neutra-
lidad y la continuacin de los estndares abiertos Berners Lee no se muerde la
lengua y llega a comparar la violacin de derechos humanos en China y otros
pases dictatoriales con el recorte de derechos en la Red que estn sufriendo
ciudadanos de democracias como Francia Reino Unido y Estados Unidos los
gobiernos totalitarios no son los nicos que violan los derechos en la Red de
sus ciudadanos recuerda el cientfico en Francia una ley creada en 2009 la lla-
mada Hadopi permite al Gobierno desconectar de Internet a un hogar durante
un ao si algn miembro de la casa es acusado por una empresa de haber
cogido msica o vdeo Berners Lee recuerda tambin que la Digital Economy
Act del Reino Unido aprobada en abril le autoriza al gobierno ordenar a una
ISP a que desvele el nombre de un abonado a Internet si aparece en una lista
de sospechosos por haber infringido las leyes contra la propiedad intelectual
en septiembre el senado de Estados Unidos recuerda el inventor de la Web se
aprob la Combating Online Infringement and Counterfeits Act que autoriza al
gobierno a crear una lista negra de webs con sede social en Estados Unidos
o no por haber sido acusadas de infringir los derechos de copyright en todos
esos casos no se protege a la ciudadanos antes de que sean desconectados
o sus pginas bloqueadas y acaba dadas las diferentes maneras en que la
Web es hoy crucial en nuestra vidas y en nuestro trabajo la desconexin es
una forma de privacin de nuestra libertad volviendo a la Carta Magna quizs
deberamos ahora afirmar ninguna persona ni organizacin debe ser privada de
conectarse a otros sin un proceso legal y sin la presuncin de inocencia
5. Todos los grandes museos del mundo tienen un puado de obras
maestras ligadas a su nombre el Prado rico en joyas insuperables del arte anti-
guo tiene en los retratos de Adn y Eva de Durero una de sus piezas seeras
confinadas en el taller de restauracin del Prado durante los dos ltimos aos
para ser sometidas a una delicada intervencin de restauracin las dos obras
han vuelto hoy a las galeras centrales del museo con un aspecto similar al que
les dio Alberto Durero el artista ms importante del Renacimiento alemn en
1507 las obras que durante cuatro meses se mostrarn fuera de su emplaza-
miento habitual se exhiben ahora en la planta baja junto a una pequea sala
presidida por el espectacular autorretrato de Durero en la que se puede seguir
el trabajo de restauracin paso a paso donde antes haba grietas agujeros
sucios barnices o polucin ahora se vuelven a mostrar dos figuras que rep-
resentan el canon de belleza ideal segn Durero Los colores originales con
reflejos plateaos vuelven ahora a resplandecer como cuando fueron pintados
dos expertos mundiales en restauracin de tablas Jos de la Fuente del Museo
del Prado y George Bisaca del Metropolitan deNuevaYork han recuperado los
soportes estructurales de la obra ayer en el Auditorio del museo recordaban
que en todo el mundo no hay ms de diez especialistas en el oficio que ellos
dominan y que el trabajo realizado ha sido especialmente complicado en el
caso del retrato de Adn ya que la tabla haba sido agujereada en varios puntos
responsables tambin de la recuperacin de la tablas de El descendimiento
de la cruz de Roger Van der Weyden o El Jardn de las Delicias de El Bosco
afirmaron que nunca se haban enfrentado a un trabajo tan complicado como el
76
que representaban las piezas de Durero Mayte Dvila restauradora del museo
desde hace 35 aos cont que desde el siglo XVIII las dos tablas haban
sufrido terribles restauraciones consistentes en sucesivas capas de barnices y
repintes ver ahora los tonos mbar de Eva o los plateados de Adn suponen un
momento de felicidad Gabriele Finaldi director adjunto del museo explic que
este trabajo ha sido posible por la colaboracin entre el Prado el Metropolitan
de Nueva Yorky la Fundacin Getty la restauracin se plante en 2004 en una
reunin de expertos internacionales aunque hasta 2.008 no comenzaron losa
trabajos el montaje de la presentacin de las obras restauradas ha sido patro-
cinado por Iberdrola entidad que ayer firmo en el museo un acuerdo de colabo-
racin
6. De vez en cuando Jos Saramago se toca ligeramente la ceja derecha
por encima de sus inseparables gafas pero slo como somero gesto porque
los nervios se encuentran en una galaxia distinta de la suya bromea acerca de
la inexpresividad de su rostro cuando lo ve reflejado Dnde voy yo con esta
cara? con su sensible sentido del humor consigue que los dems ran a carca-
jadas sin que a l se le mueva un msculo cuando est en la capital lusa vive
en un chalecito en la zona conocida como Plaza de Londres adquirido hace
unos aos Pilar del Ro su actual esposa le ensea la prueba de la portada de
su nueva novela que se presentar en Lisboa en noviembre y l le da el visto
bueno su alta y proporcionada estatura contrasta con el pequeo silln en el
que se acomoda es su asiento favorito junto a la chimenea su expresin es lo
ms alejada de la imaginacin que es capaz de verter sobre las metforas que
normalmente emplea para explicarse
glosario m4
ciones de
entre oraciones o dentro de una oracin.
Disponiblidad lxica: Capacidad de los escritores de utilizar distintos meca-
nismos tales como incorporacin de vocablos por sinnimos y parfrasis, para
evitar repeticiones.
Elementos correferenciales: La correferencialidad consiste en la coincidencia
en la referencia, lo que no implica necesariamente coincidencia en el signifi-
cado.
Normativa: Parte de la lingstica tradicional que ofrece una serie de normas o
modelos de uso del lenguaje en todos sus niveles.
Unidad bsica de informacin: verbo.
voz.
tiempos verbales.
agentes.

microobjetivos
m5
m5
Distinguir el texto como una totalidad constituida por los principios de
unidad y diferencia, con el fin de mantener la coherencia, la pertinencia
y la cohesin textuales en sus redacciones.
Redactar textos aplicando los procedimientos a travs de los cuales se
logra un estilo cohesionado de escritura.
78
contenidos m5
Adecuacin Semntica
Anteriormente hemos abordado la nocin de texto como unidad comunica-
tiva. Ahora, concibiendo el texto como una totalidad semntica, una unidad de
contenido, podemos destacar que el texto no puede centrarse en una nica
informacin; al contrario, el texto habla de algo, y ese algo se completa con
otras informaciones. El trmino coherencia alude a una propiedad de los textos
vinculada con que el sentido de un enunciado no sea conflictivo con otro. Por
ejemplo:
Juan regres ayer pero nunca haba salido
Otra propiedad de los textos es la pertinencia, concepto complejo relacionado
con el hecho de que un enunciado es relevante para otro que ha sido manifes-
tado con anterioridad.
El principio de la unidad temtica se combina simultneamente con el hecho
de que se agrega informacin vinculada, con lo diferente. De este modo, en
todo texto hay alternancia entre la invocacin de datos ya conocidos y datos
nuevos: hay constancias y reiteraciones en la alusin a individuos o entida-
des que sostienen la unidad del conjunto. Simultneamente, en un texto debe
haber avance en la informacin de modo estructurado
Ahora bien, en el discurso escrito, conviene que el responsable del escrito
explcitamente establezca las relaciones que mantienen las partes entre s, que
oriente al lector acerca de cmo debe interpretar y relacionar los cambios de
tema que realiza y cmo se conectan con la unidad temtica que desea mante-
ner.
El sistema gramatical y semntico ofrecen dos medios a travs de los cuales el
escritor hace explcitas tales relaciones de contenido. Estos son conectores y
palabras-llave. Las ltimas incluyen, a su vez, sinnimos, relaciones de inclu-
sin, elementos correferenciales y relaciones semnticas entre palabras.
Conectores
Los llamamos conectores en sentido amplio; son clases de palabras que per-
miten vinculaciones entre prrafos, entre oraciones o dentro de una oracin. En
nuestro caso, nos centraremos en los que relacionan prrafos.
Desde el punto de vista de clases de palabras, pueden ser nexos, adverbios,
construcciones, construcciones adverbiales, preposiciones, etc. Desde el punto
de vista de su ubicacin, generalmente tienen posicin inicial de la oracin del
prrafo.
Otro rasgo distintivo es que la mayora de ellos son seguidos por una pausa
-una coma- que expresara su carcter incidental. Una excepcin a este uso lo
constituyen Cabe destacar que / Cabe aclarar que / Vale aclarar que / Es impor-
tante agregar que, que integran un solo perodo:
Cabe destacar que este tema ha sido abundantemente abordado
A continuacin, ofrecemos un cuadro orientativo -ya que el listado puede
incrementarse notablemente- que organiza las formas lingsticas en funcin
del contenido del que son portadoras. Del mismo modo, vale destacar que un
mismo conector puede aparecer en dos grupos de contenidos; es decir, por
ltimo puede adquirir valor temporal o de conclusin del texto o tema.
CONTENIDO CONECTORES
ESPACIO En, al lado, arriba, abajo, a la izquierda, etc.
TIEMPO
Cuando, mientras que, antes de que, despus de que, a
continuacin, al tiempo que, en cuanto, hasta que, finalmente,
simultneamente, anteriormente, posteriormente, con poste-
rioridad, primero, segundo...
EJEMPLO
Por ejemplo, es decir, como, tales como, tomando como ejem-
plo, a modo de ejemplo, a modo de caso particular, etc.
CONTRASTE
U OPOSI-
CIN
O, al contrario, por el contrario, en cambio, por otra parte,
contrariamente, en oposicin, etc.
CONCESIN
U OBJECIN
Sin embargo, no obstante, pero, aunque, a pesar de que, por
ms que, si bien, aun cuando.
REAFIRMA-
CIN/ RESU-
MEN
En otro trminos, con otras palabras, en breve, en efecto,
sintetizando, as, etc.
SEMEJANZA
Del mismo modo, de modo similar, de la manera, de modo
anlogo, etc.
ADICIN
Y, adems, asimismo, tambin, as tambin, por aadidura,
inclusive, etc.
CAMBIO
En otro orden, Cabe destacar que , Cabe aclarar que, Vale
aclarar que, Es importante agregar que, Desde otro punto de
vista
CONCLU-
SIN
Para resumir, resumiendo, a modo de resumen, finalmente,
terminando, para concluir, concluyendo, a modo de conclu-
sin, etc.
CONSE-
CUENCIA
Por lo tanto, en consecuencia, en efecto, por eso, as, por tal
razn, de modo que, de este modo, etc.
CAUSA
Ya que, puesto que, porque, dado que, debido a que, en
virtud de que, en razn de que, como, etc.
En este punto, resulta necesario aclarar que el contenido CAMBIO es muy ope-
rativo en la redaccin. En muchas situaciones, se agrega una informacin que
no est estrechamente relacionada con los temas antes desarrollados o con
el principal. En estos casos, la incorporacin de conectores como los citados
permite identificar la modificacin de la perspectiva, con lo que se evita que el
prrafo resulte desconectado o que sea necesario un esfuerzo por parte del
lector para integrarlo.
Palabras-llaves
Se trata de palabras integradoras de los contenidos circulantes en el texto que
permiten que sea percibido como una totalidad. Pueden ocupar posicin inicial
en el prrafo y su naturaleza es variada: sinnimos, trminos que explican dife-
rentes aspectos muy conectados con el tema abordado, relaciones semnticas,
etc. Hay cuatro tipos de fenmenos que funcionan de este modo:
80
1. Sinnimos
La sinonimia es la relacin que se da entre dos signos o dos expresiones dife-
rentes que se asocian con el mismo significado. Es un procedimiento de redac-
cin que impide violar la adecuacin semntica que exige no repetir palabras.
Por ejemplo, de accidente sus sinnimos son contratiempo, percance, eventua-
lidad, contingencia, suceso trgico.
Hay dos reglas de consulta al diccionario para la inclusin de sinnimos:
Utilizar los ms habituales para evitar seleccionar arcasmos o trminos
carentes de modernismo.
Considerar el contexto. Si hablamos de un accidente areo en el cual
murieron 200 personas, difcilmente pueda ser sustituido por percance.
2. Relaciones de inclusin
Es una relacin semntica que se da entre un trmino incluyente y otro
incluido, los que comparten algn tipo de informacin semntica. As, Comuni-
cador o Lic. en Comunicacin est incluido en Profesional y el ltimo trmino
es incluyente de los primeros.
Como en la sinonimia, incorporando palabras que mantengan relacin de inclu-
sin, se pueden evitar las repeticiones.
3. Elementos correferenciales
En general son confundidos con los sinnimos. La correferencialidad consiste
en la coincidencia en la referencia, lo que no implica necesariamente coinci-
dencia en el significado.
Por ejemplo, La ciudad de Buenos Aires es la capital de Argentina o Cristina
Fernndez es la presidenta de la Nacin, son identificaciones temporarias, inde-
pendientes del sistema del lenguaje. Podra pensarse en una decisin poltica
que trasladara la capital; de hecho, en el segundo ejemplo la coincidencia slo
es por cuatro aos.
4. Relaciones semnticas entre palabras
Estas relaciones se establecen efectivamente por la cercana que mantienen
en la realidad, ntimamente vinculadas con el conocimiento del mundo. En un
texto, cuyo tema fuera la Universidad, entraran en relacin semntica palabras
como Plan de Estudios, Materias, Docentes, Alumnos, etc., las que, incorpora-
das en los prrafos, orientaran hacia una totalidad.
Listado y reemplazo de palabras generales
Palabra general Uso incorrecto Reemplazo
Algo:
Comprme algo. Comprme unas galletitas.
CosA: Sac esa cosa de la cabeza.
La cosa no cierra bien.
Sac ese adorno de la
cabeza.
El candado no cierra bien.
lindo/ bueno:
El libro es lindo /bueno.
El libro es ameno /intere-
sante/ escrito con claridad.
ser:
Este pincel no es para pintar
paredes.
La ayuda que te envo es en
dinero.
Este pincel no sirve para
pintar paredes.
La ayuda que te envo
consiste en dinero.
estAr:
La calle est al sur de la
ciudad.
El doctor no est en el con-
sultorio.
Sus padres estn en Bolivia.
La calle su ubica al sur de
la ciudad.
El doctor no se encuentra
en el consultorio.
Sus padres viven en Boli-
via.
HACer:
Rosita saber hacer panque-
ques.
Hoy no quiero hacer la
comida.
El seor hizo una visita a
nuestra planta.
Juan hizo su caso con poco
dinero.
Rosita sabe cocinar pan-
queques.
Hoy no quiero preparar la
comida.
El seor visit nuestra
planta.
Juan construy su casa
con poco dinero.
HAber:
Hay una pelcula por televi-
sin.
Hay demasiada oscuridad
en el cuarto.
Exhiben una buena
pelcula por televisin.
Se aprecia/percibe/advi-
erte demasiada.

oscuridad en el cuarto
tener:
Tuviste el primer premio.
Mi padre tiene artritis.
El rosal ya tiene flores.
El terreno tiene 700 metros.
Ganaste el primer premio.
Mi padre padece artritis.
El rosal ya floreci.
El terreno mide 700
metros.
deCir:
Escuch que dijeron tu
nombre.
Pinocho dice mentiras.
El gua dijo todos los deta-
lles...
Escuch que mencionaron
tu nombre.
Pinocho miente.
El gua detall....
Ver:
Vean los detalles del lugar.
Vean en este mapa la longi-
tud del barrio.
Nadie vio que salimos.
Vuelva a ver mi examen.
Aprecien los detalles del
lugar. Calculen en este
mapa la longitud del
barrio.
Nadie not/advirti que
salimos.
Revise mi examen.
Poner:
Pon el cuadro en la sala.
Pon las frutas en la hela-
dera Puse mi aguinaldo en
el banco XX.
Coloc el cuadro en la
sala. Acomod las frutas
en la heladera. Deposit
mi aguinaldo en el banco
XX.

Estilo cohesionado
En esta seccin abordaremos una de las temticas de la redaccin ms opera-
tiva para la adquisicin de un estilo de escritura; y ms compleja por el manejo
de formas gramaticales que requiere. Estamos refirindonos a la obtencin de
un estilo cohesionado en la escritura. Se trata de una modalidad de redaccin
en la que se patentiza la integracin de varias ideas en una sola oracin. Tal
estilo se obtiene por diferentes procedimientos como nominalizacin; subordi-
82
nacin; con Infinitivo; Participio y Gerundio.
Este estilo se opone a otro llamado estilo segmentado que se caracteriza por
la enumeracin o acumulacin de ideas por medio de coordinacin o yuxtapo-
sicin. Esta modalidad es tpica en las narraciones orales y escritas infantiles y
de adultos sin dominio del cdigo escrito.
En el cuadro adjunto, precisamos las caractersticas generales que distinguen a
los estilos:
Est. Segmentado Est. Cohesionado
ORACIONES cortas largas
SINTAXIS sencilla; coordinacin compleja; subordinacin
TEXTOS redundantes, largos concisos, ms breves
PRONOMBRES abundantes menos abundantes
PREPOSICIONES menos ms
VENTAJAS claridad variedad
DESVENTAJA monotona complicacin
TPICO
lengua hablada
interaccin cotidiana
lengua escrita, especialmente
textos periodsticos, literarios.
A continuacin, presentaremos los mecanismos o procedimientos lingsticos
que permiten la obtencin de un texto cohesionado.
Nominalizacin
Procedimiento consistente en unir dos oraciones -predicaciones- convirtiendo
uno de los verbos o adjetivos en nombre o sustantivo. Por ejemplo, el verbo
vencer se transforma en el sustantivo victoria; estudiar en estudio. El adjetivo
rico se transforma en riqueza; abundante en abundancia;
Para que observemos cmo funciona el mecanismo, lo aplicamos en las
siguientes oraciones:
El museo X ha sido clausurado. Esta situacin
ha irritado a los turistas: La clausura del museo
ha irritado a los turistas.
Nuevos socios ingresaron al grupo. Lo anunci
ayer el presidente: El presidente anunci ayer
el ingreso de nuevos socios.
Los rboles de la calle fueron podados en
exceso. Este hecho apen a los habitantes:
La excesiva poda de los rboles apen a los
habitantes.
El aire de la ciudad est contaminado. Ese
hecho exige tomar medidas: La contaminacin
del aire de la ciudad exige tomar medidas.
Este problema es importante. El profesor ha
insistido en ello: El profesor ha insistido en la
importancia del problema.
Laura es inteligente. Eso ha sido advertido por
los profesores: La inteligencia de Laura ha sido
advertida por los profesores.
Subordinacin
Procedimiento consistente en unir dos predicaciones o proposiciones en una
oracin. Estas construcciones se caracterizan por la presencia de un verbo
conjugado y conjunciones o locuciones. En este punto, conviene recordar con-
ceptos que seguramente han sido objeto de enseanza, como los de proposi-
ciones subordinadas sustantivas, adjetivas, adverbiales. Citamos a continuacin
ejemplos del funcionamiento del procedimiento:
Se le haba hecho tarde. Llam un taxi: Como
se le haba hecho tarde, llam un taxi; Llam
un taxi porque se le haba hecho tarde.
Oy ladrar al perro y se acerc a la ventana:
Cuando oy ladrar al perro, se acerc a la ven-
tana; Se acerc a la ventana en el momento en
que el perro ladraba.
Los chicos bailaban y los padres los miraban
con simpata: Los padres miraban con simpata
a los chicos que bailaban.
Daz es el tcnico de River. Ha llevado a su
equipo a ganar X copas consecutivas: Daz,
que es el tcnico de River, ha llevado a su
equipo a ganar X copas consecutivas.
El libro es un ensayo sobre Pirandello y est
escrito por un famoso crtico: El libro, que es
un ensayo sobre Pirandello, est escrito por un
famoso crtico.
Infinitivo
Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a travs de la forma no
conjugada del verbo terminada en AR-ER-IR. (PACTAR, RESOLVER, DISCUTIR).
La construccin al + infinitivo adopta en general valor causal. El mecanismo
funciona de la siguiente manera:
Lleg a casa y se derrumb en el sof: Al llegar
a la casa, se derrumb en el sof.
Comimos el pastel y despus nos fuimos a la
cama: Despus de comer el pastel, nos fuimos
a la cama.
La profesora lleg y la clase comenz: Al llegar
la profesora, comenz la clase.
El alumno estudiaba. l quera aprobar la
materia: El alumno estudiaba para aprobar la
materia.
Participio
Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a travs de la forma
no conjugada del verbo termina en ADO, IDO, formas variables (PACTADO,
RESUELTO, DISCUTIDO). Cabe destacar que el mecanismo contempla la
utilizacin de esta forma sola, no con otro verbo. As, no sera ejemplo de este
procedimiento una frase del tipo La obra fue aplaudida.
Veamos con casos concretos su funcionamiento:
Lleg a Buenos Aires y se sinti feliz: Llegado
a Buenos Aires, se sinti feliz.
Terminamos la carrera y luego nos fuimos a
almorzar: Terminada la carrera, nos fuimos a
almorzar.
Habamos sido derrotado en la final y nos
sentamos tristes: Derrotados en la final, nos
sentamos tristes.
Gerundio
Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a travs de la forma no
conjugada del verbo terminada en ANDO/IENDO (PACTANDO, RESOLVIENDO,
DISCUTIENDO). Como mecanismo, funciona de la siguiente manera:
La meta estaba situada al final de un largo
ascenso. Los corredores se aproximaban a l
84
con gran esfuerzo: Estando situada la meta al
final de un largo ascenso, los corredores se
aproximaban a l con gran esfuerzo.
El televisor se adaptaba bien al mueble. Se
ajustaba al hueco que haba quedado libre:
Ajustndose al hueco que haba quedado libre,
el televisor se adaptaba bien al mueble.
La chica demostraba que su amigo le gustaba.
Le dedicaba grandes sonrisas: Dedicndole
grandes sonrisas, la chica demostraba que su
amigo le gustaba.
Los mercados mejoraron notablemente en
estos das. Esto permite pronosticar aumento
en los ndices de crecimiento anual: Mejorando
notablemente los mercados en estos das, es
posible pronosticar aumento en los ndices de
crecimiento anual.
Cabe aclarar que, a la hora de la redaccin, los cinco mecanismos pueden
combinarse. El lmite de su utilizacin lo constituye, especialmente, la claridad.
Al respecto, debe recordarse que un texto cohesionado, si bien es ms elabo-
rado, es ms compleja su recepcin.
Por ltimo, ejemplificamos cmo una serie de frases u oraciones aisladas
pueden integrarse con los diferentes procedimientos:
El profesor hizo una pregunta.
La pregunta era complicada y difcil.
Los estudiantes no supieron responder.
El profesor dict una actividad.
La actividad tena que hacerse en casa.
El profesor dict una tarea domiciliaria porque
los estudiantes no haban respondido a una
pregunta complicada y difcil.
Como el profesor haba hecho una pregunta
complicada y difcil a la que los estudiantes no
supieron responder, el docente les dict una
tarea domiciliaria.
Por falta de respuesta a una pregunta compli-
cada y difcil, el profesor dict a los alumnos
una tarea domiciliaria.
Cuando el profesor hizo una pregunta compli-
cada y difcil, los estudiantes no supieron res-
ponder, a consecuencia de lo cual el docente
dict una tarea para la casa.
material m5
Material bsico
SUPISICHE, P.: Gramtica y Semntica en la redaccin en Aportes para Prc-
tica de Escritura. Crdoba, UBP, 2003.

actividades m5
m5 | actividad 1
Estilo cohesionado
1) Una las siguientes construcciones con nominalizacin:
Confirm Londres que podra levantar el embargo de armas y eso es
muy importante.
Cook habl y eso alivian el creciente nerviosismo del gobierno argen-
tino
1) Una con subordinada:
La primera operacin sera la compra argentina de un tanque. Se lo
usara para mantener la paz en Chipre.
2) Una con Infinitivo:
El peridico cit fuentes del Ministerio de Defensa y afirm que los
contactos bilaterales son inminentes.
3) Una con participio absoluto o adjetivo:
Los gobiernos de Londres y Buenos Aires se interesan en reactivar el
comercio de los pases y buscan destrabar las restricciones militares.
4) Transforme las dos oraciones en una construccin con subordinada
El ladrn corri por la calle y la polica lo persigui.
Termin el discurso. La afirmacin result bastante extraa.
A quienes no saben manejar se les recomiendan zonas no
transitadas.
El coche es un viejo Fiat 600 y tiene el motor fundido.
En el piso de abajo vive una seora anciana. Esa seora se
quej de los ruidos.
En verano, los pueblos de la costa atlntica estn muy concu-
rridos. Son famosos centros de veraneo.
El acusado fue declarado culpable. Se trataba de una persona
muy conocida en el mundo de la moda.
Un prrafo de aquel artculo me pareci muy interesante. Era el
prrafo con que empezaba el artculo.
86
5) Simplifique los enunciados utilizando participio pasado (absoluto)
Las ruinas de la zona no han sido restauradas. Esta situacin
hace sospechar que faltan fondos.
Aprobamos el examen y despus quedamos tranquilos.
La crisis en Kosovo moviliz ayer a la comunidad internacio-
nal. Los embajadores de los pases miembros de la OTAN se
reunieron ayer en Bruselas para analizar la crisis
6) Sustantive el verbo:
Las bicicletas corran con indolencia hacia el precipicio. Eso
caus la angustia de los espectadores.
Los dirigentes comprendieron que era necesario un nuevo
proyecto.
La clase aprendi las tcnicas de investigacin en pocos
meses. Eso entusiasm al profesor.
El Comit pronto atacar a Kosovo y hoy decidir la estrategia
7) Sustantive el adjetivo:
Las casas del pueblo estn pintadas con vivos colores y as el
pueblo resulta muy pintoresco.
La crisis en Corea es grave y eso moviliza a la comunidad inter-
nacional.
Laura es inteligente. Eso ha sido advertido por los profesores.
El plan de paz es histrico y este plan prev la presencia de
tropas internacionales en Kosovo
8) Transforme las dos oraciones en una sola construccin utilizando algu-
nos de los procedimientos examinados.
El domingo le un libro. El volumen haba sido publicado en
1980.
En el museo robaron un collar. La joya haba pertenecido a
Juan X.
Se abroch el cinturn de seguridad. Luego encendi el motor.
Mario volvi a llevar al mecnico el coche. Este ya haba sido
reparado el da anterior.
Se haban anunciado medidas contra la mafia, pero la situacin
no cambi.
El ataque haba causado grandes estragos. Empez al amane-
cer y continu durante dos horas.
La ilustracin quera erradicar la dependencia de las tradicio-
nes sirvindose de la razn. Este movimiento se desarroll
durante el siglo XVI
m5 | actividad 2
Construccin de una oracin
El ejercicio consiste en unir las siguientes oraciones en una sola construccin
mediante los procedimientos estudiados:
Se elegir a 151 legisladores nacionales, 400 legisladores provinciales
y 1957 concejales. Los ciudadanos argentinos renovarn 127 diputados y
24 senadores en las elecciones nacionales. Definirn el futuro legislativo
del pas. Trazarn los rasgos de la gobernabilidad de los prximos dos
aos de la gestin del presidente actual.
Hay divisin en el PJ. Se origin en la pelea entre dos fracciones del
partido. Por eso la Casa Rosada no lograra conformar la mayora propia.
S podra reunir el qurum necesario si suma a eventuales aliados de otras
fuerzas. Para discutir leyes es necesario sentar en el recinto 129 diputados.
Los cordobeses elegirn nueve diputados para el Congreso. Tambin
con su sufragio plebiscitarn las gestiones del gobernador. Tambin la del
intendente de la ciudad. En el Gobierno nacional el kirchnerismo busca
recoger una buena cosecha. El Gobierno nacional est aliado con ambos
mandatarios.
Los incendios azotan las sierras de la provincia de Crdoba. Hace ya
tres das. Se cobraron dos vctimas. Murieron al quedar atrapados por las
llamas. Intentaban salvar del fuego una plantacin de pinos en Yacanto.
Es a 122 kilmetros al suroeste de la ciudad de Crdoba. Es en el valle de
Calamuchita. El fuego arras con unas 3000 hectreas de bosque.
Concluy el snodo de los obispos sobre la Eucarista. Triunf la lnea
dura. Se reafirm la posicin doctrinaria conservadora del Papa Bene-
dicto XVI. En contra de las aperturas que plantearon sin xito algunos. 245
obispos participaron de la asamblea. Dur tres semanas. Se desarroll en
Roma.
El poderoso huracn Wilma se estacion ayer sobre la pennsula de
Yucatn. Golpe con toda su fuerza la costa caribea de Mxico. Hubo
cuatro muertos. Provoc inundaciones. Arranc rboles. Tambin postes
elctricos. Se volaron techos de grandes hoteles. Cerca de 30.000 turistas
permanecieron encerrados en refugios.
88
glosario m5
ciones de
entre oraciones o dentro de una oracin
Estilo cohesionado: Modalidad de escritura que supone la integracin de
varias ideas en una oracin. Tal estilo se obtiene por diferentes procedimientos
como Nominalizacin, Subordinacin, con Infinitivo, Participio y Gerundio.
Nominalizacin: Procedimiento consistente en unir dos oraciones
predicaciones convirtiendo uno de los verbos o adjetivos en nombre o
sustantivo.
Subordinacin: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de nexos.
Infinitivo: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a travs
de la forma no conjugada del verbo terminada en AR, ER, IR (PACTAR,
RESOLVER, DISCUTIR).
Participio: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de la forma no conjugada del verbo termina en ADO, IDO, formas
variables (PACTADO, RESUELTO, DISCUTIDO).
Gerundio: Procedimiento consistente en unir dos predicaciones a
travs de la forma no conjugada del verbo terminada en ANDO, IENDO
(PACTANDO, RESOLVIENDO, DISCUTIENDO).
Estilo segmentado: Modalidad de escritura que supone la enumeracin o acu-
mulacin de ideas por medio de la coordinacin o yuxtaposicin.
Sinonimia: La sinonimia es la relacin que se da entre dos signos con dos
expresiones diferentes que se asocian con el mismo significado.
voz.
tiempos verbales.
agentes.
Vicios de redaccin: Se trata de la denominacin tradicional de errores tales
como:
Barbarismos: Aceptacin de palabras extraas al propio idioma.
Pueden ser galicismos (del francs); anglicismos (del ingls); italianismos
(del italiano); etc.
Cosismo: Abuso del empleo de la palabra cosa.
Negacin doble: En la frase, presencia de adverbios de negacin y
sustantivos, adjetivos o verbos con significado negativo: aqu no hay nadie,
no sabemos nada, no es imposible.
Palabras fciles: Trminos del vocabulario frecuente, muy amplios y
poco precisos.
Solecismo: Consiste en faltar a las reglas de construccin sintctica de
la oracin. Por ejemplo, me se olvid por se me olvid.
Verbosidad: Uso excesivo de palabras.
Vocabulario rebuscado: Empleo de trminos en desuso.

eval uaci n
La versin impresa no incluye las actividades obligatorias. Las mismas se
encuentran disponibles directamente en plataforma.

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