O ENSINO DE HISTRIA DA EDUCAO COM FILMES

Jocylia Santana dos Santos

UFT
jocyleiasantana@gmail.com


Palavras-chave: Ensino, Histria e Histria da Educao.


Relao Histria-Imagem

A relao histria-imagem existe desde o momento em que os homens comearam a
utilizar desenhos para preservar e contar sua trajetria. Essa realidade no se modificou at
hoje. Sempre que desejamos nos lembrar de algo, quando lemos um livro ou ouvimos uma
estria, as imagens mentais so formadas. Ns estamos acostumados a encarar o mundo atra-
vs das imagens, e a cada dia o mundo se torna mais visual, algo nunca antes imaginado.

No entanto, apesar desse costume, a utilizao das imagens como forma de se enxer-
gar a Histria muito recente. Isso por que desde a aceitao da mesma como cincia, no s-
culo XIX, poca auge do cientificismo, para que algo fosse considerado como verdade deve-
ria estar baseado em fontes confiveis e imparciais como s os documentos escritos poderiam
ser. Desse momento em diante, at mais ou menos o fim segunda grande guerra, deu-se privi-
lgio a histria dos grandes lderes (ou seja, histria poltica), com uma viso linear e um pa-
pel deificado das fontes escritas.

Com o surgimento da Escola dos Annales, esse panorama comea a ser modificado.
So abertos novos campos para estudos historiogrficos como a economia, a cultura e outros,
mas ainda com base no material escrito. A incluso de novas vises sobre esses materiais pro-
vocaram uma mudana na concepo dos mesmos que deixaram o estatuto deificado e passa-
ram a ser vistos como falveis, com uma viso limitada do processo o qual representam, sendo
escritos apenas por uma das partes presentes no conflito e tendo, por isso, um excessivo grau
de parcialidade. A Nova Histria vem fundamentar o uso do filme como fonte documental.
Segundo Jacques Le Goff:

Ampliou o campo do documento histrico; substituiu a histria fundada es-
sencialmente nos textos, no documento escrito, por uma histria baseada
numa multiplicidade de documentos: escritos de todos os tipos, documentos
figurados, produtos de escavaes arqueolgicas, documentos orais, uma es-
tatstica, uma curva de preos, uma fotografia, um filme, uma ferramenta,
um ex-voto so para a histria nova, documentos de primeira ordem (1990,
p.28)

Nesse campo das relaes entre o cinema e a histria destaca-se o historiador francs
Marc Ferro, um dos principais estudiosos nessa rea. O historiador prope duas formas de se
ler o cinema: leitura histrica do filme e leitura cinematogrfica da histria: esses so dois
eixos a serem seguidos para quem se interroga sobre a relao entre cinema e histria (1992,
p.19).
Marc Ferro situa o cinema no territrio de anlise do historiador. Onde cabe o cinema
quando tratado luz da Histria, pergunta Ferro? Para ele, o cinema a contra-anlise da so-
ciedade, mas tambm Histria, escreve e se inscreve na Histria, deixando sua marca na
sociedade e, dialogando com ela, criando hbitos e costumes que ele prprio produziu. O fil-
me d a possibilidade de enxergarmos a Histria livre de sua vinculao com documentos
oficiais, livre da escrita. Ele se insere no imaginrio do homem.

Os historiadores j recolocaram em seu legtimo lugar as fontes de origem popular,
primeiro as escritas, depois as no escritas: o folclore, as artes e as tradies popula-
res. Resta agora estudar o filme, associ-lo com o mundo que o produz. Qual a hi-
ptese? Que o filme, imagem ou no da realidade, documento ou fico, intriga au-
tntica ou pura inveno, Histria. E qual o postulado? Que aquilo que no aconte-
ceu (e por que no aquilo que aconteceu?), as crenas, as intenes, o imaginrio do
homem, so to Histria quanto a Histria (FERRO, 2010, p.32).

Ferro comea a pensar as imagens, mais especificamente o cinema, como fonte poss-
vel para estudos historiogrficos, j que, por se tratar de uma produo do homem e que fre-
qentemente se utilizou a histria como fonte de inspirao, merece ser analisado pela cincia
que tem como ponto principal as aes humanas em um processo de desenvolvimento cont-
nuo: a Histria. Alm disso, desde o surgimento dessa arte, como j se afirmou, no so pou-
cas as pelculas que se apossaram de fatos histricos para contar suas estrias. Desde ento a
discusso sobre a possibilidade ou no da utilizao dos filmes como fonte para o trabalho do
historiador vem crescendo e, apesar de alguns ainda no aceitarem essa tcnica, vem aumen-
tando o nmero de pesquisadores que tm em seus trabalhos fontes e natureza flmica.

Mas necessrio se fazer algumas ressalvas sobre essa nova fonte histrica. No cine-
ma, torna-se impossvel tratar todos os aspectos dos acontecimentos histricos. Se assim fosse
feito, alm de tornar as pelculas imensas, faria com que o espectador se perdesse, j que no
haveria linearidade no filme, sem atingir com isso sua questo fundamental, a de entreteni-
mento do espectador. No entanto esse no um ponto que impede a utilizao do mesmo na
sala de aula, apenas uma limitao com a qual o historiador ter de lidar.

Cinema e o ensino de Histria


As transformaes da sociedade contempornea, bem como as novas perspectivas his-
toriogrficas, como as relaes entre histria e memria, tm estimulado o debate sobre a ne-
cessidade de novos mtodos de ensino de Histria.
Esse desafio interessante na construo de uma prtica de ensino reflexivo e dinmi-
co, podendo- se afirmar que ensinar Histria levar o aluno compreender e explicar, histori-
camente, a realidade em que vive. importante destacar que, do ponto de vista didtico-
pedaggico, s relevante a aprendizagem que seja significativa para o prprio aluno, que se
identifique como sujeito da histria e da produo do conhecimento histrico. Conforme S-
chmidt (2004, p. 57) Ensinar Histria passa a ser, ento, dar condies para que o aluno pos-
sa participar do processo de fazer, do construir a Histria. Portando, o espao escolar no
onde apenas se transmitem informaes, mas o espao onde se estabelecem relaes entre
interlocutores que constroem significados e sentidos.

Diante dessas consideraes, configuram-se as necessidades da utilizao de diversas
metodologias, fontes e linguagens para a construo de um ensino de Histria que ganhe vida
em nossas escolas e em nossos alunos, dando-lhes a oportunidade de construir conhecimento
histrico e apropriar-se de problemticas de forma significativa. O filme constitui uma lin-
guagem, entre outras que podem ser aplicadas no estudo da Histria.

Convm lembrar que no Brasil o uso do cinema como recurso didtico no nada re-
cente. Na dcada de 1930, j se percebia o cinema como ferramenta indispensvel na educa-
o de jovens e crianas. O Governo Vargas tornou a educao um dos seus principais alvos e
via o cinema como instrumento de divulgao da cultura do Estado. Dessa maneira percebe-
mos que no havia preocupaes terico - metodolgicas, mas sim uma forma de fazer do
cinema um veculo de massa difusor da ideologia do Estado seguindo os modelos dos regimes
autoritrios da Alemanha, da Itlia e da Antiga URSS.

No podemos ignorar que vivemos uma era da imagem e o cinema um dos grandes
representantes dessa era. Dessa forma inegvel o peso da imagem sobre os alunos. O cine-
ma, percebido como recurso didtico, possibilita a construo do conhecimento histrico, pois
o cinema possui mensagens flmicas individuais e mltiplas, mensagens que trazem valores
culturais, sociais e ideolgicos de uma sociedade. O filme torna-se um documento a partir do
momento em ele apresenta vestgios do passado.

O filme representa uma tima oportunidade para trabalhar o senso crtico do aluno,
pois o uso do filme em sala de aula no cabe apenas no visualizar, mas no questionar a obra
cabendo ao professor o papel de guiar tal processo, pois trabalhar com o cinema na sala de
aula requer muita ateno de quem vai utiliz-lo.

O cinema, ao tratar de temas histricos, apresenta uma verso de um fato, onde geral-
mente as liberdades artsticas permeiam toda a obra. O professor deve lembrar ao seu aluno
que o filme no representa uma verdade histrica, mas sim uma interpretao dos fatos. Na
nossa situao descrita no inicio do texto o que pode acontecer que o aluno ao assistir ao
filme 1492 A Conquista do Paraso vai assimilar aquela imagem como sendo aquilo que
de fato aconteceu sem levar em considerao de que se trata de um trabalho artstico e que
carece de uma analise.

Um dos cuidados principais ao se analisar um filme evitar o anacronismo ao julgar
valores e condutas de uma determinada poca pelos critrios do presente.
Outro ponto relevante no uso do cinema como material didtico que o filme no de-
ve ser usado como o nico material de anlise. O filme no substitui o material didtico.
Sempre que for possvel, o professor deve relacionar o filme com outra fonte podendo apre-
sentar outros textos relacionados ao filme como artigos, crticas, letras de msica, fotografias.
Dessa forma o professor facilita ainda mais o entendimento do filme e o processo de produo
do conhecimento.
O uso do filme no funciona se ele no for analisado. O professor deve trabalhar o
filme em atividades que estimulem o senso crtico do aluno, pois cabe a ele conduzir junto
com o aluno o processo de ensino-aprendizagem.

Nos Parmetros Curriculares Nacionais o computador, a televiso, o videocassete, as
filmadoras, alm de gravadores, alm do prprio livro didtico como tendo um papel im-
portante no processo de ensino e aprendizagem, desde que se tenha clareza das possibilidades
e dos limites que cada um deles apresenta e de como eles podem ser inseridos numa proposta
global de trabalho.
em meio a todas essas propostas educacionais trazidas pela reforma educacional do
Governo Fernando Henrique Cardoso que surge o livro Como usar o cinema em sala de aula,
de Marcos Napolitano. No podemos afirmar que a publicao foi motivada pela reforma,
mas ela surge nesse contexto e responde de alguma forma s necessidades educacionais pre-
sentes na poca.
Em sua apresentao, Napolitano comenta a dificuldade que tanto a escola tradicional
como a escola renovada tm em usar o cinema como recurso didtico, afirmando que o
cinema no tem sido utilizado com a frequncia e o enfoque desejveis. (NAPOLITANO,
2006, p. 7).
Os PCN de Histria indicam a possibilidade de se trabalhar com filmes, considerados
como documentos no sentido mais amplo, que os historiadores passaram a adotar no sculo
XX, como indcios de realidades histricas.
As mais diversas obras humanas produzidas nos mais diferentes con-
textos sociais e com objetivos variados podem ser chamadas de documentos
histricos. o caso, por exemplo, de obras de arte, textos de jornais, utens-
lios, ferramentas de trabalho, textos literrios, dirios, relatos de viagem,
leis, mapas, depoimentos e lembranas, programas de televiso, filmes, ves-
timentas, edificaes etc. (BRASIL, 1998c, p. 83).


A metodologia e o roteiro

O uso de filme na aula de histria uma importante ferramenta metodolgica que po-
de ser utilizada pelo professor. uma maneira de transformar uma aula excessivamente pales-
trante em uma aula voltada para a interao e socializao do contedo em sala de aula. As-
sim, ao propor a exibio de um filme como discusso do contedo perante os alunos, o pro-
fessor abrir possibilidades para que eles se insiram na construo do conhecimento, contribu-
indo assim para o enriquecimento do cotidiano escolar.
O professor, ao propor o uso do filme, dever desenvolver uma minuciosa preparao
de sua aula, para que os alunos no vejam essa atividade somente como um momento de di-
verso. Dessa forma, o primeiro passo escolher um filme que se encaixa dentro do que est
sendo discutido em sala de aula; depois, analisar a narrativa do filme para ver se a linguagem
e o roteiro so adequados para a faixa etria da turma. Alm do mais, necessrio fazer uma
breve introduo do que ser retratado no filme, tornando evidente, por exemplo, o ano que a
produo foi elaborada e o nome dos diretores que o produziram.
Para mostrar que o filme tem importncia na anlise do contedo importante elabo-
rar uma atividade avaliativa sobre o tema em questo. Um crculo de debate para compreender
o que foi retratado de mais pertinente no filme servir de baliza para avaliao. Pode-se, por
exemplo, solicitar que os alunos faam perguntas uns para os outros para estimular a sociali-
zao do contedo apresentado, pois nem sempre uma sala em silncio uma sala em apren-
dizado. Isso permite, portanto, fazer com que os alunos sejam protagonistas na produo do
conhecimento, dando a eles responsabilidade perante o contedo.
O propsito de levar um filme para sala de aula varia de acordo com o entendimento
de Histria do prprio professor. De acordo com a Histria Cultural, as preocupaes tericas,
e o processo de produo do cinema prope-se a utilizao do filme em sala de aula acompa-
nhado de anlise da produo flmica e das temticas envolvidas. A divulgao e a leitura
atenta da ficha tcnica com os alunos num primeiro momento demonstra a poca e o local de
produo, a equipe envolvida na elaborao do filme, alm dos atores e atrizes, que podem at
ser conhecidos dos discentes. Essa apresentao aproxima a poca de produo do filme dos
alunos e, junto com uma discusso de olhar o passado atravs da viso de uma equipe de
profissionais, direciona o pensamento pluralidade.

Segundo SCHMIDT (2004) a seleo de alguns elementos pode levar a uma quebra de
paradigma com o ensino tradicional. Levando a aula de Histria do ensino mdio numa dire-
o de eixos temticos, considerando a realidade social dos educandos e do meio onde vivem
superando limites locais e regionais. Os elementos so os seguintes:

A histria vista como processo, superando a linearidade e a evoluo positiva;
A anlise dialtica da histria, rompendo com o entendimento de fatos separados
sem anlise da totalidade;
A histria sempre partindo do presente contrapondo-se idia de estudos imparciais;
A interpretao da histria com base na realidade social (micro e macro) do aluno,
dando condies ao mesmo de entender e interferir.

O planejamento fundamental para utilizar o filme em sala de aula. A escolha do fil-
me deve seguir um propsito, seja na anlise de um contedo ou de um fato histrico ocorrido
numa poca passada, ou na discusso da sociedade atual. Para cada um destes objeti-
vos/propsitos interessante utilizar o filme de maneira diferente. O uso de determinadas
cenas tende a ser uma opo adequada para a sala de aula. A apresentao de todo o filme
indicada sempre que for possvel. Recomenda-se sua visualizao por completa, tanto para
um trabalho especfico, como uma investigao ao longo da trama, quanto para analisar a so-
ciedade atual. Enfatiza-se que, neste ltimo caso, as nuanas envolvendo aes dos persona-
gens, cenrios e interpretaes so melhores observadas dentro do contexto de produo da
obra como um todo. Para que isso seja melhor aplicado, uma pesquisa mais aprofundada so-
bre o diretor, patrocinadores, entre outros, devem ser realizadas.

Observa-se que o uso das cenas dos filmes em geral devem vir acompanhadas de al-
gumas instrues: antecedendo a cena, cabe apresentar uma introduo do contexto a ser tra-
balhado, ligando a cena ao propsito da aula e, aps a exibio, interessante oferecer uma
proposta de atividade aos discentes. Essas instrues possibilitam trabalhar com uma ou v-
rias cenas, ficando estas independentes dos filmes de onde foram retiradas. A composio de
um roteiro, a seleo e a montagem das cenas e o direcionamento das propostas de atividades
fazem surgir um vdeo original, com um novo contexto e inteno, voltados para um determi-
nado pblico e assinado pelo professor de Histria. Este, por sua vez, torna-se produtor, dire-
tor e autor de um material didtico a ser utilizado em sala de aula.

Consideraes Finais

Ao fazer uso do recurso audiovisual nas aulas de Histria, tornando-a mais dinmica, a
indicao iniciar com questionamentos, provocaes, desafios... apoiando - se nas cenas de
um ou mais filmes, organizando as discusses para partir do hoje/momento contemporneo
(com a produo da pelcula e suas questes mais tericas, envolvendo a Histria e o Cinema)
e atingir o perodo histrico a ser estudado, representado nas cenas (contedo da Histria).
Essa ferramenta didtica far o link com outros materiais, de escolha do professor, pa-
ra tratar com conceitos histricos importantes. Os alunos devem estar cientes que o filme
uma representao de um local, de uma sociedade, de um modo de vida, de uma poca e o
estudo que eles iro fazer, servir para compreender uma sociedade diferente, reconhecendo
que esse outro no pensava igual e nem agia do mesmo modo que os deles. As aprendizagens
significativas alcanadas pelos discentes sero possveis com os entendimentos dos processos
histricos, resultando nas relaes com o mundo de hoje. Muitos destes so fundamentais
para dar ao aluno um conhecimento das explicaes das possveis situaes enfrentadas no
seu tempo. Temas e conceitos associados com a questo do tempo e de sua construo e orga-
nizao, das fontes histricas e de sua seleo e perdurao, da representao das sociedades e
dos acontecimentos do passado e do presente... so fatores que devem estar presentes em
qualquer utilizao dos recurso didtico.
Outro fator que propicia aprendizagens significativas o trabalho mais dinmico obti-
do com o recurso audiovisual. Este um material de grande proximidade dos discentes. V-
deos e cenas so gravadas, executadas, editadas e repassadas com o auxlio de um computador
e de um celular, com uma cmera e a tecnologia bluetooth, sendo colocados em sites de v-
deos especficos para este fim, com grande facilidade. O professor atento a isso deve propor
atividades ligadas criao, pelos alunos, de cenas que representem acontecimentos de pero-
dos histricos.

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