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Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem




FASCCULO 3










Disponvel em: <http://www.coladaweb.com/portugues/emprego-dos-sinais-de-pontuacao>. (adaptada).
Acesso em: 16 set. 2013. 15h27min.





Setor de Educao de Jovens e Adultos
FUNDAO BRADESCO



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Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem

1. APRESENTAO

Apresenta-se a Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem, resultado de pesquisas em livros e
autores sobre o assunto, com o objetivo de subsidiar o trabalho do educador com recursos que
favoream a aprendizagem envolvendo a leitura, compreenso e interpretao de textos, bem
como os aspectos lingusticos e produes textuais com a aplicao dos conhecimentos.

As atividades e situaes de jogos apresentadas em si no se constituiro em uma boa situao de
ensino, e sim, se inseridas em um contexto das aulas por meio de estratgias e aes didticas com
intencionalidade, atendendo aos objetivos de ensino e aprendizagem estabelecidos no Plano de
Ensino e das habilidades apresentadas na Matriz de Referncia para Avaliao.

O Alfabetizador dever planejar o uso das atividades e jogos que sero apresentados em quatro
fascculos planejados para abarcar os Eixos Temticos da Matriz de Referncia de Avaliao do
Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos da Fundao Bradesco - Lngua Portuguesa:

Fascculo 1: Localizar informaes explcitas em textos verbais;
Fascculo 2: Inferir os sentidos de palavras, imagens ou expresses em textos verbais e no
verbais;
Fascculo 3: Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de
uso da linguagem;
Fascculo 4: Reconhecer as caractersticas e finalidades dos gneros (literrios, informativos,
publicitrios, epistolares, jornalsticos, instrucionais).

Nos quatro fascculos trabalhamos as atividades e jogos observando as trs competncias
apresentadas na Matriz de Avaliao:

C1- Demonstrar conhecimentos sobre a norma culta da lngua, identificando diferentes
linguagens e seus usos;
C2- Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes;
C3- Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens para atender as mltiplas exigncias
sociais, resolvendo situaes-problema e operando sobre as vrias reas do conhecimento.

A Coletnea tem como foco:
O uso em diferentes anos de escolaridade e nveis de formao de conceitos inerentes ao
uso da lngua;
Fornecer alicerces para a aprendizagem e uso dos conhecimentos lingusticos;
Proporcionar a utilizao de situaes diferenciadas envolvendo o trabalho com a leitura e
escrita de textos, bem como a aplicao de recursos na elaborao e reviso de textos.

Destacamos que algumas atividades ou jogos integram mais de um eixo temtico, extrapolando
mais de uma competncia.

Buscamos, por meio da Coletnea, o sucesso e a autonomia dos alunos na realizao das propostas
e o benefcio nos investimentos efetivos por melhores resultados no processo de ensinar e
aprender.

Setor de Educao de Jovens e Adultos
FUNDAO BRADESCO
3

Coletnea de Atividades e Jogos de Linguagem

FASCCULO 3

Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar
a capacidade de uso da linguagem

SUMRIO

1 Apresentao 2
2 Objetivos do Fascculo 4
3 Foco para o trabalho 4
4 Dialogando sobre os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a
capacidade de uso da linguagem
5
7 Alguns procedimentos/ sugestes de atividades envolvendo uso dos
conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade e uso da
linguagem
7
8 Algumas sugestes que reconhecem nos textos, a finalidade de determinadas
escolhas de classes gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos
verbais: presente, passado e futuro; modos verbais: indicativo e imperativo;
sinnimos/ antnimos, pronomes, flexo de gnero: masculino/ feminino e
nmero: singular/plural).
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9 Algumas sugestes que relacionam os conhecimentos sobre flexo de gnero,
nmero e grau (substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e
futuro), modo verbal (indicativo e imperativo) pronomes, sinnimos e
antnimos, concordncia verbal e nominal para avaliar a progresso do assunto
em um texto (coerncia e coeso).
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8 Algumas sugestes para recorrer aos conhecimentos sobre as convenes da
escrita (pontuao, letra maiscula, concordncia verbal e nominal, ortografia)
para produzir textos autorais com clareza, correo e atendimento ao tema
proposto.
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9 Outras possibilidades. 56
Referncias 59










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Utilizar os conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar
a capacidade de uso da linguagem

FASCCULO 3


OBJETIVO:

Apresentar procedimentos, atitudes e sugestes de atividades que podem ser realizadas com foco
nos conhecimentos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.

FOCO PARA O TRABALHO:

Alfabetizador: Neste fascculo destacamos a importncia da escrita e da leitura com nfase em
procedimentos e estratgias que devem ser organizados para que o aluno possa compreender e
utilizar os conhecimentos sobre a lngua, bem como ampliar a capacidade de uso da linguagem.

O foco para o trabalho apoia-se no uso e reflexo sobre o funcionamento e lgica de organizao
que rege a nossa lngua por meio de sugestes de atividades e jogos que podem dar suporte ao
desenvolvimento do Eixo 3 da Matriz Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa, no qual o
aluno orientado, por meio do uso da linguagem, reconhecer nos textos, a finalidade de
determinadas escolhas de classes gramaticais, relacionar conhecimentos sobre flexo de gnero,
nmero e grau, tempo e modo verbal, pronomes, sinnimos e antnimos, concordncia verbal e
nominal para avaliar a progresso do assunto em um texto, alm de recorrer aos conhecimentos
sobre as convenes da escrita para produzir textos autorais com clareza, correo e atendimento
ao tema proposto.

Matriz de Avaliao:




Durante as atividades, espera-se que o aluno seja capaz de retomar o texto utilizando os
conhecimentos adquiridos sobre a lngua para ampliar a capacidade de uso da linguagem.



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DIALOGANDO E REFLETINDO SOBRE OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS SOBRE A LNGUA PARA
AMPLIAR A CAPACIDADE DE USO DA LINGUAGEM

Alm do desenvolvimento de competncias e habilidades para a aprendizagem dos contedos
escolares, o aumento da conscincia em relao ao estar no mundo e ampliao da capacidade de
participao social no exerccio da cidadania so condies necessrias a serem garantidas com
alunos da EJA. Dessa forma, qualquer aprendizagem s possvel por meio da linguagem, pois
por meio dela que se formaliza todo o conhecimento produzido e que se explica a maneira como o
universo se organiza.

O estudo da linguagem traz em sua trama tanto a ampliao da modalidade oral, por meio de
processos de escuta e de produo de textos falados, como o desenvolvimento da modalidade
escrita, que envolve o processo de leitura e produo de textos escritos. Alm dessa dimenso,
mais voltada para as prticas sociais do uso da linguagem, envolve, tambm, a reflexo acerca de
seu funcionamento, isto , dos recursos estilsticos que mobiliza e dos efeitos de sentido que
produz.

Participa-se de um mundo que fala, escuta, l, escreve e discute os usos desses atos de
comunicao. Para compreend-lo melhor, necessrio ampliar competncias e habilidades
envolvidas no uso da palavra, isto , dominar o discurso nas diversas situaes comunicativas,
para entender a lgica de organizao que rege a sociedade, bem como interpretar as sutilezas
de seu funcionamento.

A necessidade do uso da linguagem se manifesta em uma srie de circunstncias: da leitura de
placas de jornais, textos cientficos, poemas e romances; da comunicao monitorada de
pensamentos prprios e alheios, por escrito ou oralmente, a situaes mais informais. Da a
importncia do aluno da EJA perceber que a lngua um instrumento vivo, dinmico, facilitador,
com a qual possvel participar ativa e essencialmente da construo da mensagem de qualquer
texto. As experincias conseguidas pela escuta e leitura de textos, bem como pelo exerccio
frequente de expressar ideias oralmente e por escrito, so grandes fontes de energia a impulsionar
novas descobertas e a elaborao e difuso de conhecimento. Um texto, como a decifrao de
qualquer ato de comunicao, , antes de tudo, uma prtica social que se d na interao com o
outro. Conscientizar o aluno desse processo estabelecer a cumplicidade entre ele e a palavra.

O estudo e reflexo da lngua se faz necessrio para evitar a experincia de excluso: construindo
leituras do mundo, criando possibilidades de descobertas pessoais que favoream o
autoconhecimento e indiquem o lugar da palavra em sua subjetividade. Devemos trabalhar para
encurtar a distncia entre estudante e palavra, procurando anular experincias traumticas com os
processos de aprendizagem da leitura e da produo de textos. Deve-se ajud-los a incorporar uma
viso diferente da palavra para continuarem motivados a compreender o discurso do outro,
interpretar pontos de vista, assimilar e criticar as coisas do mundo, fortalecendo e capacitando-os a
produzirem respostas aos textos que escutam e leem, pronunciando-se oralmente ou por escrito.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/vol2_linguaportuguesa.pdf>.
Acesso em: 16 set. 2013. 11h31min. (domnio pblico)
A linguagem na escola

Podemos observar nas escolas em relao ao trabalho com as convenes da escrita que h dois
fatores: de um lado a recusa/ repulsa por estratgias tradicionais de ensino e de outro a ausncia
de ensino da norma. Em ambos os casos, percebe-se que a escola acaba no ensinando as
regularidades e irregularidades da lngua: ou no ensina ou ensina atravs de estratgias que, na
realidade, no ensinam, apenas verificam se os alunos sabem ou no escrever corretamente, como
ocorre, por exemplo, no modo como tradicionalmente acontecem os ditados nas escolas: as
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palavras so ditadas, corrigi das e no h nenhuma discusso sobre por que as palavras so
escritas de um modo e no de outro.

Como, ento, trabalhar as convenes da escrita numa perspectiva que se distancie das
estratgias tradicionais?

Uma concepo do ensino adequada aos objetivos que nos propomos aquela que se aplica
anlise das caractersticas lingusticas de diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas
modalidades de texto, voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e
funcionais de cada um deles, so os recursos de que o professor pode lanar mo para que os
alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingustica estar desta forma a servio
da produo e anlise de textos.

A anlise lingustica envolve uma srie de contedos, alm das questes gramaticais. H vrias
reflexes a respeito do funcionamento da linguagem que precisam ser feitas, principalmente
quanto modalidade escrita da linguagem e aos padres que regulam alguns de seus usos em
gneros marcados por maior formalidade.

Vejamos algumas possibilidades como exemplo:

Campos semnticos e lxicos
Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do sentido (nomes de
pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes de ferramentas, expresses que
servem para descrever uma casa, atividades que realizamos no fim de semana etc.).
Compreender e aplicar o conceito de sinnimo.
Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas ortogrficas e de
sentido.
Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais.
Flexo das palavras e concordncia
Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais).
Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos.
Aplicar regras bsicas de concordncia nominal e verbo-nominal na escrita de textos.
Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade de texto.
Substituio de palavras
Identificar a que termos se referem os pronomes num texto.
Empregar pronomes e expresses sinnimas para evitar a repetio de palavras na escrita
de textos.
Frase
Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para orientar a pontuao na
escrita de textos.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>.
Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.
Para concluir:

fundamental que o aluno compreenda as diferenas que pontuam a lngua falada no cotidiano, da
lngua em outros usos. Do mesmo modo que se aprende a adequar a fala s situaes de uso da
linguagem, o aprimoramento da leitura ou escrita decorre da convivncia e anlise de recursos
expressivos de textos variados. Dessa forma, podemos adotar uma postura reflexiva nas aulas,
onde o aluno da EJA, possa constantemente refletir sobre o uso da lngua nos variados contextos,
seja ele, oral ou escrito.
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ALGUNS PROCEDIMENTOS/ SUGESTES DE ATIVIDADES ENVOLVENDO OS CONHECIMENTOS
ADQUIRIDOS SOBRE A LNGUA PARA AMPLIAR A CAPACIDADE E USO DA LINGUAGEM

A. Reconhecer, nos textos, a finalidade de determinadas escolhas de classes
gramaticais (uso de: substantivos; adjetivos; tempos verbais: presente, passado e
futuro; modos verbais: indicativo e imperativo; sinnimos/ antnimos; pronomes;
flexo de gnero: masculino/ feminino e nmero: singular/plural).

Sugestes:

Atividade 1 Contextos e a lngua padro

Objetivos:

Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua padro.
Compreender que todo falante da mesma comunidade lingustica possui a gramtica
internalizada.
Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das
estruturas lingusticas.

Educador: H necessidade de que o aluno perceba que no existe apenas uma gramtica da Lngua
Portuguesa. H duas outras gramticas, a internalizada e a descritiva, que devem ser consideradas.
Oriente o aluno a observar a imagem: cor, linhas, objetos representados, detalhes etc. possvel
que alguns estranhem os problemas de ortografia do texto.
Explore o texto pedindo que leiam em voz alta e observem como a pronncia facilita o
entendimento.
Comente sobre a eficcia da interao comunicativa, que acontece mesmo que um dos
interlocutores no domine a lngua padro.
Reflita sobre o papel da gramtica internalizada: quem escreveu a placa desconhecia regras de
ortografia, mas se fazia entender, caso contrrio no teramos compreendido a informao. Chame
a ateno para a importncia do conhecimento progressivo da lngua e o papel da leitura e
produo de textos nesse trabalho.

a) Leia o texto a seguir:

Disponvel em: <http://libertosdoopressor.blogspot.com.br/2010/03/erros-ortograficos-em-propagandas.html>.
Acesso em: 08 nov. 2013. 22h47min.
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b) Registre o que voc observa nessa imagem?
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c) Voc teve dificuldade em entender o texto? Por qu?
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d) O texto no pertence norma culta. Transcreva usando essa norma. Se precisar tirar
dvidas sobre a grafia das palavras, consulte o dicionrio.
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Se o texto no pertence norma culta, correto dizer que a pessoa que escreveu no conhece
gramtica? Justifique sua resposta.
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e) Imagine que voc o proprietrio desse salo de cabeleireiro. Crie no espao abaixo um
cartaz paras anunciar seus produtos e servios.











Sugesto: os alunos podero pesquisar, na cidade em que moram, placas e anncios de produtos e
servios e fazer uma coleo de textos para exame e discusso de significados, estruturas
lingusticas inadequadas e reescrita dos textos utilizando o padro culto.
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Atividade 2 - Uma palavra s

Objetivos:
Observar palavras e refletir sobre a sua formao.
Ler e entender texto narrativo ficcional - finalidade de escolhas gramaticais.

Leia o fragmento do texto a seguir:

Uma palavra s

Voc vai conhecer o trecho de uma histria em que um prncipe foi castigado porque
costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando.
O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o prprio filho, a dizer
exclusivamente uma palavra.
O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu Uma, exclusivamente.
O prncipe ao receber o castigo, ficou to revoltado que abandonou o palcio e passou a
correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situaes: exclusivamente.
Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou
pela moa.
Ento, o que ser que aconteceu?
[...]
Ele a seguia, tmido, meio longe. Eva era fantstica. Sabia inclusive ler, o que era rarssimo
naquele tempo. Se ao menos eu soubesse ler e escrever, pensava o prncipe.
Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o
interesse do prncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e escrever.
Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra.
No princpio, para sermos sinceros, o prncipe no entendia nada. Eva repetia. Um dia j
estava no finalzinho da palavra:
-M-E-N, MEN, T,E. MEN-TE. MENTE.
De repente deu um clique no prncipe. Ele pegou o lpis e com certa dificuldade - no
muita- escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras.
E X C L U S I V A M E N T E
Deixou E - V - A
Eva no aguentou e lhe deu um beijo. O prncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora
por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da slaba CLU e o A
que est em VAMENTE e dizer: C.
No era uma resposta muito longa, mas j era alguma coisa para quem tinha passado tanto
tempo s com exclusivamente. E podia tambm inventar...
E X C L U S I V A M E N T E
E X C L U S I V A M E N T E
...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que
no percebiam que as novas palavras estavam dentro das palavras exclusivamente, foram
mexericar para o rei que o prncipe no estava lhe obedecendo.
E levaram o menino preso.
A contorcionista foi atrs e tentou explicar que o prncipe s usava as letras de
exclusivamente. Mas o rei no queria saber das explicaes.
- Bem... disse sua majestade. Se o prncipe responder trs perguntas simples, s com a
palavra exclusivamente, eu at lhe entrego minha coroa. Mas se no der conta, vou ter que cortar a
lngua dele.
- Quantos anos voc tem? perguntou para comear.
- E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E soletrou o prncipe e repetiu de novo, falando bem alto as
letras S, E, T, E e as outras bem baixinho.
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- Oh cus! Ento mesmo verdade que s tem usado a palavra exclusivamente?
assustou-se o rei.
O prncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto.
- E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos?
O prncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente,
enfatizando E, L, A.
Hoje o prncipe fala o que ele quer e o rei sem a coroa, que no mais o dono da verdade,
anda tomando aulas com a contorcionista.
Lago, ngela. Uma s palavra. So Paulo: Moderna, 1996.

UM POUCO SOBRE A AUTORA

Nascida em Belo Horizonte, MG, em 1945, ngela Lago formada em Artes Plsticas, Cincias
Sociais e Psicopedagogia Infantil. Dedica-se a escrever e ilustrar livros para crianas; alm dos seus
prprios livros, ilustra, eventualmente, textos de outros autores.
Como ilustradora, participou de exposies em Bratislava, Belgrado, Barcelona, Tquio, Munique,
Paris, Bologna e outras cidades. Seu livro de estreia foi Sangue de barata, publicado em 1980. J
recebeu importantes prmios nacionais e internacionais e foi candidata brasileira ao Prmio
Hans Christian Andersen de Ilustrao em 1990 e em 1994. Trabalha para diversas editoras,
algumas fora do Brasil.
Disponvel em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>. Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.


Educador: O texto Uma palavra s tematiza o processo de compreenso do sistema de escrita
alfabtica. O personagem principal, um prncipe, aprende a ler e a escrever observando as palavras
e descobrindo como eram formadas. O texto relata as descobertas ortogrficas do prncipe,
observe-as medida que ler cada trecho da narrativa.
Escreva a palavra na lousa, com letras maisculas, para que o aluno perceba o raciocnio do
personagem ao observar a palavra EXCLUSIVAMENTE.
Faa mediaes para auxiliar os alunos a perceber os seguintes pontos: A descoberta das letras e
suas combinaes assemelham-se a um jogo; Assim como preciso prestar ateno a qualquer
tipo de jogo para ganhar, tambm para descobrir as letras e suas combinaes preciso observar e
refletir.


Algumas sugestes de atividades:

a) No texto o prncipe observou e refletiu sobre a palavra exclusivamente e acabou por
encontrar outras palavras dentro dela. Faa o mesmo, observe a palavra CONTORCIONISTA e
encontre outras palavras dentro dela.
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b) Localize, grife no texto e registre na tabela abaixo trs:
SUBSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS




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c) Registre, nas linhas a seguir, que conhecimentos voc utilizou para localizar os:
Substantivos:_______________________________________________________________________
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Adjetivos:__________________________________________________________________________
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Verbos:____________________________________________________________________________
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d) Leia o texto a seguir escrito por ngela Lago:
Este o meu retrato feito por Cida, ndia Xacriab. Nasci em Belo
Horizonte em 1945. Morei na Venezuela e na Esccia. Faz vinte anos que
escrevo e desenho livros para crianas. Expus meus trabalhos em muitos
pases e j publiquei at na China. Ganhei prmios na Frana, na Espanha,
na Eslovquia, no Japo e no Brasil. Mas meu melhor prmio quando
uma criana me fala alguma coisa simptica. Que mais? Tenho um
cachorro chamado T, e ns passeamos todos os dias numa bonita praa
que se chama Praa da Liberdade.
Disponvel em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-03105-5.pdf>.
Acesso em 14 nov. 2013. 19h23min.

Esse texto uma
a) biografia.
b) autobiografia.
c) lenda.
d) fico cientifica.
e) poesia.

Possibilidades de Respostas:
a) Resposta possvel: tio, tia, Tita, oco, conto, contista, contorno, torno, tonta, saio, caio,
aro, ator, ato, nota, s, caso, torcia, rio, ria, riso, sina, cor...
b) Resposta pessoal/ localizao no texto.
c) Possibilidades de respostas:
Substantivos palavra que nomea um ser ou um objecto palavra que nomeia um ser ou um objeto.
Adjetivos - palavra que confere qualidades a substantivos.
Verbos - palavra que designa uma ao, fenmeno natural ou estado do sujeito.
Definies disponveis em: <http://pt.wikibooks.org/wiki/Portugu%C3%AAs/Classifica%C3%A7%C3%A3o_das_palavras>.
Acesso em: 29 out. 2013.23h11min.
d) resposta letra b autobiografia.

Atividade 3 - Refletindo sobre a lngua

Objetivos:

Observar e refletir sobre a dimenso semntica, sinttica e pragmtica de textos.
Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformaes de textos.
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a) Leia a anedota.

- Manuel, quando agora?
- Ora, pois, pois:
- Depois de antes, ou antes, de depois.
Paes, Jos Paulo. Portuguesa. In: isso ali. 5 ed., Rio de janeiro: Salamandra, 1984.

Reescreva a anedota, substituindo o advrbio agora por hoje. Faa outras substituies
necessrias para que o texto tenha sentido.
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Educador: Ajude-os a perceber o sentido de antes e depois usando exemplos familiares a eles
(antes do intervalo, depois do lanche).

b) O poema que voc vai ler annimo, isto , no se sabe quem o autor. Foi traduzido do
ingls por Tatiana Belinky.

Histria do bebum
Vagava eu, bbado e contente,
Na rua quando de repente
Vi a coisa preta.
Rolei na sarjeta
E um porco deitou-se ao meu lado,
Tranquilo e acomodado.
Fiquei l, cado,
Tonto e dolorido.
Eis quando, naquela hora.
Passou por ali uma senhora
De cara orgulhosa,
E falou desdenhosa:
Conhece-se um tipo imundo
Por sua companhia no mundo!
Ouvindo isso o porco,
Que estava de borco
Ergueu-se e zs! Foi-se embora.

Belinky, Tatiana. Um caldeiro de poemas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.

Educador: Chame a ateno para o poema narrativo, j que os alunos costumam pensar que a
narrao de fatos s se apresenta nos textos em prosa. Para mostrar a diferena entre um fato
contado em 1 pessoa e o mesmo fato contado em 3, use acontecimentos do cotidiano da turma;
ajude-os a perceber que a narrao em 1 pessoa mais subjetiva, por isso passa uma ideia mais
forte de verdade, de algo realmente vivido.

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Reescreva o poema fazendo as seguintes alteraes:

- Inicie com: Vagava ela...:
-Substitua uma senhora por eu.
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Releia o poema reescrito e d sua opinio sobre o efeito da alterao.

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c) Leia o texto a seguir:

O garotinho est deitado na cama, sem sono.
Pede me que est na cozinha:
- Manh, traz um copo dgua!
A me, ocupada, responde:
- Fica quieto e dorme, menino.
Da a pouco, o menino pede novamente:
- me, traz um copo dgua, vai!
A me suspira, cansada com a chateao, e responde:
- T ocupada, menino! V se dorme!
Da a um minuto , ele pede:
- Manh, t com sede. Traz um copo dgua.
A me perde a pacincia e reponde:
- Escuta aqui, moleque, se eu for a, vou te bater!
O garoto, incansvel, pede:
- T bom, mas quando vier me bater, traz um copo dgua.
Fonte: AAA2: Anlise Lingustica e Anlise Literria

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Educador: Nos dilogos curtos, a repetio da mesma palavra para identificar os interlocutores
torna o texto deselegante, cansativo. Para evitar esse problema, utiliza-se palavras e expresses de
sentido equivalente.

Releia o texto, encontre e registre no quadro a seguir:

trs sinnimos adequados para substituir as
palavras me e garotinho
trs para os verbosresponder e
pedir



Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2: Anlise
Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)

Observe o trecho do texto:

O garoto, incansvel, pede:
- T bom, mas quando vier me bater, traz um copo dgua.

Qual o significado da palavra incansvel? Substitua por outra palavra sinnima e copie o trecho do
texto nas linhas abaixo:
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d) Leia a tirinha:

Dik Browne O melhor de Hagar, o Horrvel. L&PM


Que palavra acabou confundindo o Eddie Sortudo?
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Os dois sentidos dessa palavra foram responsveis pela confuso. Qual o sentido dela na
fala do Hagar? E na fala do Eddie Sortudo?
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Educador: A base do humor na tirinha de Hagar, como em tantas outras, observa-se a confuso
provocada por mais de um sentido de uma mesma palavra (polissemia). O vocbulo aqui indica
sentidos diferentes para Eddie Sortudo e para Hagar, pois estavam pensando em sentidos distintos.
Para Hagar, sua pergunta uma espcie de indagao estar aqui pode se referir estar vivo
daqui a duas semanas ou a permanecer naquela cidade, sem estar viajando (os vikings eram
conhecidos por viajarem pelos mares em busca de riquezas). Para Eddie Sortudo, interpreta aqui
como o bar.

Atividade 4 Releitura de textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais

Objetivo:
Reler textos com a finalidade de trabalhar escolhas gramaticais

a) Observe o exemplo a seguir: Uma releitura que um aluno de EJA fez da cano primeira
vista, de Chico Csar, terceira faixa do CD Aos vivos:
quando no tinha nada, eu quis
quando tudo era ausncia, esperei
quando tive frio, tremi
quando tive coragem, liguei...

Chico Csar
quando no tinha nada eu quis quando sa da escola
sofri
quando tudo era ausncia esperei quando deu pra
voltar eu voltei
quando tive frio tremi quando faltou coragem insisti
quando tive coragem liguei quando tive problema
encarei
Aluno

Educador: Apoiando-se em Chico Csar, o aluno fala de sua trajetria escolar reproduzindo a
estrutura sinttica usada pelo compositor. Ele mobilizou conhecimentos implcitos que tem da
gramtica de sua lngua, mas no significa que saiba analis-la explicitamente. No trecho transcrito
da cano de Chico Csar acima, o prprio autor optou por no iniciar nenhuma das frases com
letra maiscula e por no empregar nenhum sinal de pontuao. Trata-se de um uso que no
encontrar amparo nas normas prescritas pela gramtica. Mas ento no pode? Tanto pode que
est assim no CD e isso no impediu que a msica fizesse sucesso. Mas ento pode? Pode, mas no
em qualquer gnero de texto. Por exemplo: No se verificam esses empregos em notcias, verbetes
de enciclopdias, crnicas etc.
b) Que tal fazer o mesmo com o fragmento da msica Certo algum de Lulu Santos/Ronaldo
Bastos a seguir:
E quando um certo algum
Cruzou o teu caminho
E te mudou a direo
Chego a ficar sem jeito
Mas no deixo de seguir
A tua apario
Disponvel em: <http://letras.mus.br/lulu-santos/47147/.>.
Acesso em: 14 nov. 2013 20h31min.
Registre aqui o seu texto:


Observe as palavras grifadas na letra da msica. Qual o significado de teu e tua?
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
16

Educador: Sugira atividades como essa, onde o aluno possa se apropriar de novas estruturas,
usando-as em situaes comunicativas significativas. Introduza situaes gramaticais focadas no
uso de substantivos, adjetivos, pronomes, verbos e outros.

Atividade 5 - O uso dos pronomes

Objetivo:

Observar o emprego dos pronomes

a) Leia o texto a seguir:

O lobo e o cordeiro

Na gua limpa de um regato,
matava a sede um cordeiro,
quando, saindo do mato,
veio um lobo carniceiro.
Tinha a barriga vazia,
no comia o dia inteiro.
- Como tu ousas sujar
a gua que estou bebendo?
- rosnou o Lobo a antegozar
o almoo. - Fica sabendo
que caro vais pagar!
- Senhor - falou o Cordeiro -
encareo a Vossa Alteza
que me desculpeis, mas acho
que vos enganais: bebendo,
quase dez braas abaixo
de vs, nesta correnteza,
no posso sujar-vos a gua.
- No importa. Guardo mgoa
de ti, que ano passado,
me destrataste, fingido!
- Mas eu nem tinha nascido.
- Pois ento foi teu irmo.
- No tenho irmo, Excelncia.
- Chega de argumentao.
Estou perdendo a pacincia!
- No vos zangueis, desculpai!
- No foi teu irmo? Foi o teu pai
ou seno foi teu av.
Disse o Lobo carniceiro.
E ao Cordeiro devorou.
Onde a lei no existe, ao que parece,
a razo do mais forte prevalece.

La Fontaine. O lobo e o cordeiro. In: Fbulas. Trad. Ferreira Gullar. Rio de Janeiro, Revan, 1997, p. 12
17



Educador: O texto que voc acabou de ler uma traduo de Ferreira Gullar da clssica fbula de
La Fontaine, O lobo e o cordeiro. Obseve que o emprego dos pronomes tu e vs, soam estranhos
ao falante do portugus do Brasil, nos dias atuais, mas, fielmente traduzem a complexidade do
sentido da fbula. O lobo trata o cordeiro por tu, o cordeiro trata o lobo por vs. So poucas as
regies do pas que usam o tu para se referir pessoa com quem se fala, a maioria usa voc. O
vs praticamente desapareceu, tanto da lngua falada como da escrita, nos textos mais
modernos. Na fbula, o vs parte de uma estratgia do cordeiro para tentar convencer o lobo
no s com argumentos lgicos, mas tambm com o uso de uma linguagem rebuscada e
reverenciosa. Deve ser a esperana de se salvar ou o medo que leva o cordeiro a tratar o lobo com
expresses como vossa alteza ou excelncia, que, conforme a gramtica, no se aplicam a
lobos, ao menos desse tipo.


b) Explore com os alunos o emprego dos pronomes no texto, de acordo com as sugestes no
Box do educador.


c) Observe o emprego dos pronomes no fragmento da cano Joo e Maria, de Chico
Buarque e Sivuca de forma mais atual:

Joo e Maria
Agora eu era o heri
E o meu cavalo s falava ingls
A noiva do cowboy
Era voc, alm das outras trs
Eu enfrentava os batalhes
Os alemes e seus canhes
Guardava o meu bodoque
E ensaiava um rock para as matins
Agora eu era o rei
Era um bedel e era tambm juiz
E pela minha lei
A gente era obrigada a ser feliz
E voc era a princesa que eu fiz coroar
E era to linda de se admirar

(Chico Buarque e Sivuca)
Disponvel em: <http://letras.mus.br/chico-buarque/45140/>.
Acesso em 11 nov. 2013. 10h58min.

d) Pea que grifem todos os pronomes do fragmento da cano acima e reflita sobre eles,
comparando com o emprego dos pronomes no texto O lobo e o cordeiro.


e) Solicite que registrem o que perceberam.

_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
18



Educador: Na cano, observa-se o voc como pronome para referir-se a segunda pessoa (a
pessoa com quem se fala) e possvel verificar tambm o uso da expresso a gente em lugar de
ns. No mais possvel trabalhar os pronomes pessoais eu, tu, ele/ela, ns, vs, eles/elas
sem discutir, com os alunos, se isto que se verifica nos usos contemporneos da lngua. Tambm
no se pode esquecer que o tu e o vs so muito comuns nos contos de fadas, nos textos
bblicos e na literatura produzida por autores consagrados em outros sculos, e tambm em
determinadas regies do Brasil. Portanto, outro espao fundamental a ser ocupado nessa reflexo
a produo, com os alunos, de descries que correspondam aos usos que de fato se verificam. A
partir dessa reflexo, possvel avanar e verificar que ficou mais simplificado o quadro das
terminaes verbais que indicam pessoa e nmero, tornando quase obrigatria a presena do
pronome-sujeito: eu canto / voc canta / ele (ela) canta / a gente canta / eles (elas) cantam.


Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/vol2_linguaportuguesa.pdf>. (Reelaborada).
Acesso em: 16 set. 2013. 11h31min

Sugestes: Selecione textos antigos e contraste com outros mais contemporneos, verificando as
diferenas. Faa o registro das concluses, construindo uma gramtica explcita da lngua que se
usa.



Atividade 6 - O uso dos pronomes e verbos

Objetivo:

Fazer uso de pronomes

a) Leia o texto e a seguir e complete as lacunas com os pronomes o e lhe

Logo que pde andar e falar tornou-se um flagelo, quebrava e rasgava tudo que lhe vinha mo.
Tinha uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo; se este _______ (1) deixava por
esquecimento em algum lugar ao seu alcance, tomava-_______ (2) imediatamente, espanava com
ele todos os mveis, punha- ______ (3) dentro tudo que encontrava, esfregava- ______ (4) em uma
parede, e acabava por varrer com ele a casa; at que a Maria, exasperada pelo que aquilo lhe havia
de custar aos ouvidos, e talvez s costas, arrancava- ______ (5) das mos a vtima infeliz. Era alm
de traquina, guloso; quando no traquinava, comia. A Maria no ______ (6) perdoava; trazia-
______ (7) bem maltratada uma regio do corpo; porm ele no se emendava, que era tambm
teimoso, e as travessuras recomeavam mal acabava a dor das palmadas.
(ALMEIDA, M. A. Memrias de um Sargento de Milcias. So Paulo: FTD, 1993)
19


Foram retirados propositalmente os pronomes do texto acima. Assinale a alternativa que completa
as lacunas deixadas em branco.
a) lhe - lhe - o - lhe - o - lhe - o.
b) o - o - o- lhe - o - o - lhe.
c) lhe - o - lhe - lhe - lhe - o - o.
d) o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe.
e) lhe - lhe - lhe - o - o - o - lhe.

Resposta letra d : o - o - lhe - o - lhe - lhe - lhe.
Atividade elaborada a partir de pesquisa disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-
pedagogica/gramatica-textos-sinonimos-hiperonimos-hiponimos-603871.shtml>. Acesso em: 11 set. 2013. 14h51min.

Atividade 7 Verbos e Adjetivos

Objetivo:

Reconhecer os recursos expressivos ligados aos sons das palavras (nvel fontico).

a) Voc j ouviu falar em algum chamada Sarita? Esse nome lhe familiar? Ento escute
bem, porque, a partir de agora, ela ser apresentada:

Sarita
Sarita Sarar das Sardas Senfim
Nasceu assim
E assim ser:
Sabe o que gosta,
Sabe o que quer,
Quer ser estrela
Do sacolejar.
E no quer casar.
Sarita cresce
Saaricando
sua serpentina,
saboreando
seu sambar.
E no quer casar
Ser?
Sarita Sarar das Sardas Senfim da Silva
porta-bandeira.
E no mais solteira.
Casou-se
Com o mestre-sala
Da sua gafieira.

ZATZ, Lia. Alfabetando. So Paulo: Paulinas, 1997.

Educador: Estimule os alunos a pensarem na SARITA: quem a conhece? Como ela ? Onde vive? O
que faz? Qual a sua idade? Faa com que fiquem muito curiosos quanto figura dessa mulher.
Capriche na pronncia da letra S.

20


b) Agora que voc j foi apresentado Sarita Sarar das Sardas Senfim, volte ao texto e
assinale todas as palavras que comecem com a letra S. Depois, organize-as no quadro a
seguir:

Nomes Verbos Adjetivos






Resposta:

Nomes Verbos Adjetivos
Sarita , Sarar, Sardas,
Senfim, Serpentina, Silva
Sabe, ser, ser, sacolejar,
saaricando, saboreando,
sambar.
solteira


Educador: Observe como o poema foi construdo a partir de um nome (uma personagem) que
praticou determinadas aes (verbos) e possui algumas caractersticas (adjetivos).

c) Faa a mesma brincadeira com palavras realizada pela autora Lia Zatz. Siga os passos
abaixo:

sorteie o nome de um colega e separe a sua letra inicial (Ex: Rodrigo R);

preencha um quadro similar ao feito em sala com o poema da Sarita (nomes, verbos e
adjetivos), onde todas as palavras devero ter a mesma letra inicial;

crie um ttulo para o poema com duas palavras iniciadas com a letra j escolhida;

construa uma breve histria potica sobre o nome do seu colega: pense em suas
caractersticas (1 estrofe), no que gosta de fazer (2 estrofe) e no que lhe acontecer ou em
uma mudana/novidade (3 estrofe).

Leia o seu poema para a turma, ilustre-o e exponha-o no mural da sala, junto com os
poemas dos colegas, para leitura posterior.

Educador: Antes de solicitar a leitura silenciosa, leia o texto bem rpido e desafie os alunos a lerem
como voc ou mais rpido ainda, sem tropear nas palavras. Possibilitar a produo de textos
estilsticos, a partir de modelos previamente lidos e analisados, permite ao aluno uma experincia
de linguagem e estilo que, provavelmente, no ocorresse de forma espontnea.
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso . (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)

Atividade 8 Substantivos e Adjetivos

Objetivo:

Observar a regularidade morfolgico-gramatical na formao de substantivos e adjetivos.

a) Pesquise ou retome com os alunos o que adjetivo, anote no quadro e pea que registrem
no caderno e realize as atividades a seguir.

b) Leia as frases a seguir, observando qual o papel das palavras em negrito:
21


Aquela moa bela.
A menina tem mos delicadas.
Mauro comprou uma linda camiseta.
O final do filme foi muito triste.

Registre, a seguir, o que voc observou:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Indique a que se refere cada um dos adjetivos destacados:

bela ____________________________________
delicadas ________________________________
linda ____________________________________
triste ___________________________________

c) Agora, faa a modificao nas palavras entre parnteses e preencha as lacunas, como no
modelo. Ateno terminao da palavra!

A leveza deste poema demais! (leve)
A sua ___________ est no sorriso. (belo)
Ela se despediu da me com ___________. (delicada)
A ____________ no traz felicidade, mas ajuda! (rica)
Voc tem uma misso: acabar com a minha ________________. (triste)

d) Observem as palavras do quadro e separem-nas em dois grupos:

princesa fineza grandeza incerteza
frieza firmeza impureza freguesa
moleza duquesa tigresa mesquinheza
baronesa franqueza lerdeza marquesa
estranheza gentileza limpeza fortaleza

Grupo A Grupo B







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e) Observe os grupos e pense em uma regra que o ajude a lembrar quando usar eza e
quando usar esa.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________


f) Procure no caa-palavras substantivos derivados de adjetivos que so terminados com
ez ou eza.

B R A D I V O N U S E I A D E A N U
A M I I N M A G R E Z A M U B R M A
S E N S A T E Z E K O N E R I A K E
C S E A Z E I T U R A S G E O S L C
D Q N M O L E Z A N B A C Z T I E I
E U A A O M E N I U U S E A T N B A
M I T R L B O M B S E D I N H S I B
O N I V A O M B R E Q U E S T O O A
N H O E A M A R O S O I O E I L T T
A E E N B E L E Z A B I L S L A T T
I Z N C O N E S T U P I D E Z R S T
S I N T E B A N A N I E S P E R I O


Resposta - As palavras so: MOLEZA, BELEZA, DUREZA, MAGREZA, MESQUINHEZ, ESTUPIDEZ, SENSATEZ.

Educador: Esclarea os objetivos da atividade, relacionando-a. Pergunte aos alunos o que j
aprenderam sobre quando usar esa e se eles j ouviram falar em adjetivos ptrios. Sugira que
levantem hipteses sobre o significado do termo ptrio. Explore o conceito.


g) Agora, observe como escrevemos ao falar de homens e mulheres nascidos em outros
lugares do mundo:

em Portugal: Portugus - Portuguesa
na Inglaterra:_________________________________________
no Japo: ____________________________________________
na Frana: ___________________________________________
na Noruega: _________________________________________
na Irlanda:__________________________________________


O que pode se observar sobre a escrita da forma masculina e feminina desses adjetivos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2: Anlise
Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
23

B- Relacionar os conhecimentos sobre flexo de gnero, nmero e grau
(substantivos e adjetivos), tempo verbal (presente, passado e futuro), modo verbal
(indicativo e imperativo) pronomes, sinnimos e antnimos, concordncia verbal e
nominal para avaliar a progresso do assunto em um texto (coerncia e coeso).

Enquanto a coerncia combina os textos com seu exterior, com a situao scio comunicativa,
com suas finalidades, e contexto, a coeso combina os textos no seu interior, ligando as partes
de maneira a formar um todo.
Disponvel em: <http://www.slideshare.net/ramilson23/resumo-tp5-unid-19-20>.
Acesso em: 14 nov.2013. 22h36min.

Sugestes:

Atividade 1 - Coeso e coerncia textual

Objetivo:

Identificar elementos de coeso no texto:
a) Leia o texto a seguir

Logo que pde andar e falar tornou-se um flagelo; quebrava e rasgava tudo que lhe vinha mo. Tinha
uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo; se este o deixava por esquecimento em algum
lugar ao seu alcance, tomava-o imediatamente, espanava com ele todos os mveis, punha-lhe dentro
tudo que encontrava, esfregava-o em uma parede, e acabava por varrer com ele a casa; at que a Maria,
exasperada pelo que aquilo lhe havia custar aos ouvidos, e talvez s costas, arrancava-lhe das mos a
vtima infeliz. Era, alm de traquinas, guloso; quando no traquinava, comia. A Maria no lhe perdoava;
trazia-lhe bem maltratada uma regio do corpo; porm ele no se emendava, que era tambm teimoso,
e as travessuras recomeavam mal acabava a dor das palmadas.
(ALMEIDA, M. A. Memrias de um Sargento de Milcias. So Paulo: FTD, 1993)
Disponvel em: <http://www.teiadetextos.com.br/home/interna/4/a9ab86/descricao/24.
Acesso em 12 nov. 2013. 11h11
b) Observe a palavra grifada em cada frase abaixo retirada do texto e assinale quais podem
ser consideradas elementos de coeso:
a) ( ) ... espanava com ele todos os mveis...
b) ( ) A Maria no lhe perdoava...
c) ( ) Tinha uma paixo decidida pelo chapu armado do Leonardo...
d) ( ) ... exasperada pelo que aquilo lhe havia de custar aos ouvidos...
e) ( ) ... porm ele no se emendava...
f) ( ) ...trazia-lhe bem maltratada uma regio do corpo...
g) ( ) Era, alm de traquinas, guloso quando no traquinava, comia...
Resposta atividade B Elementos de coeso letras: a, b, d, e, g

Atividade 2 - Para organizar as informaes

Objetivo:

Identificar e empregar relaes lgicas na construo de sentido do texto.
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a) O texto a seguir foi embaralhado e encontra-se em absoluta desordem. Organize as
informaes, resgatando o sentido do texto e tornando-o compreensvel. Determine uma ordem
para os fatos e enumere a sequncia.

Uma histria sem p nem cabea!

( ) Marlia era bem pequena,
( ) que a cmoda no quarto da
( ) colo e deixava que os tocasse
( ) os vidros de perfume, a caixa
( ) onde acendiam velas se
( ) quando descobriu o Mar. No
( ) Dona Beatriz ria ao v-la na
( ) anos tinha, mas lembrava-se
( ) faltava luz noite.
( ) com os dedinhos grossos. A
( ) ponta dos ps, querendo alcanar
( ) conseguia se lembrar quantos
( ) Tudo o que havia sobre a
( ) me mostrava os porta-retratos,
( ) de joias (com margaridas pintadas
( ) me era mais alta que ela.
( ) cmoda parecia precioso, intocvel.
( ) na tampa) o castial prateado
( ) os objetos. Pegava Marlia no
( ) Mame, deixa eu ver l em cima!
RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade

Registre quais as pistas que auxiliam na tarefa de ordenar o texto.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Educador: Converse sobre as diferentes pistas que colaboraram na ordenao dos fatos. Ilustre no
texto e faa-os perceber que o prprio texto o sinalizador da sequncia e da coerncia dos fatos.
Essas pistas foram de pontuao (vrgula, ponto final, travesso e a prpria ausncia da pontuao);
de concordncia (palavras no plural e no singular que precisavam combinar entre si) e de sentido
(palavras e ideias que possibilitavam a construo de uma unidade significativa).

Confira o texto:
Marlia era bem pequena, quando descobriu o Mar. No conseguia se lembrar quantos anos tinha, mas
lembrava-se que a cmoda no quarto da me era mais alta que ela. Tudo o que havia sobre a cmoda parecia
precioso, intocvel. Dona Beatriz ria ao v-la na ponta dos ps, querendo alcanar com os dedinhos grossos
os vidros de perfume, a caixa de joias (com margaridas pintadas na tampa) o castial prateado onde
acendiam velas se faltava luz noite. A me mostrava os porta retratos,objetos. Pegava Marlia no colo e
deixava que os tocasse.
Mame, deixa eu ver l em cima!
RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade

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b) Observe que os quadrinhos a seguir, na ordem em que foram dispostos, no fazem sentido
algum. Voc precisa organiz-los na sequncia dos fatos, para que o texto possa fazer
sentido. Utilize como pistas para essa tarefa as imagens e o contedo dos bales.

















Disponvel em: <http://depositodocalvin.blogspot.com.br/2013/01/calvin-haroldo-tirinha-607-18-de-julho.html>.
Acesso em: 13 nov. 2013. 22h15min.
Resposta:


Atividade 3 - Para construir sentido

Objetivo:
Identificar as relaes lgicas na construo de sentidos do texto.

a) Leia o texto a seguir e ordene as informaes, segundo os seus conhecimentos prvios
sobre o assunto.

Misture bem e ponha para assar. 1 e 1/2 colher de fermento e uma pitada de sal. Pique a cenoura e bata
no liquidificador com leo e ovos. 1 xcara de leo. Leve ao fogo, espere ferver e engrossar. Untar a
frma com manteiga e farinha de trigo. Coloque a farinha de trigo e o fermento em p, 3 xcaras de
farinha de trigo. Depois, ponha sobre o bolo ainda quente. Acrescente o acar e bata bem. Bolo de
cenoura. 3 ovos, 250 gramas de cenoura, 2 xcaras de acar. A cobertura poder ser de chocolate: 1
xcara de leite, 2 colheres de Nescau.

b) Reescreva o texto reestruturando as ideias e registre quais foram as pistas que
possibilitaram os acertos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

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c) Que tipo de texto esse? A partir de qual momento voc, percebeu que se tratava de um
texto especfico e, por isso, precisava de determinados procedimentos para a sua
organizao?
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Educador: Pea que relembrem o modelo de texto (estrutura e organizao) de uma receita
culinria: ttulo, ingredientes e preparo. Ajude-os a reestruturar o texto. importante que os
alunos percebam a forma do texto em questo (gnero), uma receita culinria, e ainda que
consigam relacionar a estrutura do texto organizao das informaes e orientaes ao leitor
sobre como ler o texto: o que ler, como localizar uma informao especfica e o por qu e para
qu?
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)

Atividade 4 - O tempo verbal no texto

Objetivo:

Identificar as relaes lgicas de temporalidade no texto.

Educador: Distribua aos alunos em duplas uma palavra e solicite que aguardem o incio da
atividade. Proponha que os alunos conversem, por cinco minutos, sobre o assunto da palavra
entregue. Pea que procurem lembrar de acontecimentos e histrias a partir da palavra. Solicite
que apresentem uma histria ou acontecimento a partir da palavra da dupla.

Pea que os alunos observem quais foram as palavras utilizadas para dar a ideia de quando a
histria aconteceu: ontem, semana passada, ano passado, sempre, de vez em quando, logo, agora,
outro dia etc.

Sugestes de palavras: escola, famlia, festa de aniversrio, Natal, Ano Novo, Pscoa, carnaval,
feriado, dia das mes, um passeio, uma viagem, no nibus, na rua, no parque, etc. Acrescente
palavras que estejam mais prximas do contexto dos alunos. Auxilie-os a produzirem,
preferencialmente, em dupla um texto jornalstico com uma informao de carter local e com as
informaes centrais logo no incio do texto: quem, o qu, onde, quando, porque e como.
Proponha e organize com os alunos a exposio oral e escrita dos textos.

a) Leia o texto a seguir, atentamente, e procure localizar as pistas no depoimento de um
menor de rua, para construir uma sequncia de tempo ao contar os acontecimentos.

MENINOS DE RUA
Eu at acho que nasci na rua. Quando era beb minha me pedia esmola comigo no colo e eu fiquei com ela
at uns cinco anos. Da fui com meu irmo para a praa Joo Mendes e a gente ficava por l, pela Catedral e
rua Direita. Quando eu fui ficando maior, meu irmo comeou a me encher e querer mandar em mim. Eu
conheci um carinha que ficava na av. So Joo, l onde tem aquelas farmcias que ficam abertas a noite toda.
A gente ficou por l um bom tempo e era muito legal. At que uns garotos mataram o cara da farmcia. Voc
viu? Voc lembra? Saiu at no jornal. Foi uma loucura. Todo mundo se mandou. A polcia caiu matando.
Achavam que eram gente nossa, mas no era no. Mas a gente no podia voltar. Ento fomos para a praa
Roosevelt, mas deu azar porque assaltaram uma joalheria ali e logo acharam que a gente tava no meio. Um
garoto marcou bobeira e caiu na mo da polcia. A a gente deu sumio, depois andou um pouco l perto do
Hilton e agora estamos por aqui.
Depoimento de C., 14 anos, menor que vive nas ruas de So Paulo. In: FERREIRA, Rosa
Maria Fischer. Meninos de rua. So Paulo, Comisso de Justia e Paz/CEDEC/Ibrex. P. 105.
27


Educador: A leitura do texto permite observar a sequncia temporal, uma vez que a exposio dos
fatos obedece cronologia dos acontecimentos.

b) Agora, observe e sublinhe os verbos do texto.

c) Pense um pouco a respeito dos verbos sublinhados. Qual o tempo verbal que predomina
no texto?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d) As expresses e o tempo verbal empregados no texto indicam ao leitor a ordem dos
acontecimentos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e) Observe os verbos do texto e registre nas linhas a seguir os que indicam fatos revelados
com aes no passado, conforme o exemplo:
fiquei,________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)


Atividade 5 - O tempo verbal e o sentido do texto

Objetivo

Empregar relaes lgicas de temporalidade na construo do texto.

a) Leia o texto:

Gente em busca de um sonho

Um dia, ele adoeceu. O corao fraquejou. O borracheiro Enemias dos Santos, 34 anos, viu-se sem
rumo. Como sustentaria a mulher Doralice Santos, 33, e as trs filhas? No lugar onde mora h 17 anos,
veio soluo. Arrumou o barraco de madeirite humilde. Pintou. Colocou desenhos e fotos da Branca
de Neve, do Mickey, do Pato Donald. Uma placa na porta indicava o servio: Cuida-se de criana. Mes
domsticas, que no tinham onde deixar os filhos, procuram o barraco. No comeo, chegaram trs. Nas
frias, mais de 15. O pagamento de acordo com a condio financeira da me. Doralice se desdobra
para cuidar das crianas. Aqui no Varjo, a gente aprende a dividir, a socorrer quem precisa, reflete
Doralice.
Depois da ponte, h mais que creche, dana, quadrilha e fuxico. H gente, que gosta de ser tratada
como gente.
Jornal Correio Braziliense, Caderno Cidade, p.7 (15/04/2004).


Algumas expresses, destacadas no prprio texto, colaboram para que o leitor compreenda a
sequncia dos fatos.


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Reescreva a histria do Enemias, substituindo a expresso Um dia... veio soluo por
No ms seguinte...
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Que alteraes voc realizou neste trecho da histria, ao substituir a primeira referncia de
tempo da notcia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Leia o texto a seguir e responda:
Escola

(...) O primeiro jardim-de-infncia foi criado em 1837 pelo alemo Frederick Froebel, na cidade de
Blankenburg. Antes disso, em Paris, no ano 1000, apareceu a primeira Universidade. Os alunos que
haviam concludo seus cursos ensinavam aos colegas menos adiantados.

DUARTE, Marcelo. Guia das Invenes. So Paulo: Companhia das Letras, p. 98.

Identifique e circule no texto palavras e expresses que indiquem ideia de tempo.

Reescreva o texto ESCOLA, substituindo o ano da criao do jardim de infncia por 837.
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O que mudaria no texto se o ano da criao do jardim de infncia fosse 837? Por qu?
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Educador: Converse com os alunos sobre as informaes do texto, as relaes de causa e
consequncia apresentada pela temporalidade.

Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)


Atividade 6 - Elementos da narrativa - Jogo PLAT

Objetivo:

Identificar como se constri a unidade de sentido nos textos.

Jogo PLAT

Siga, passo a passo, as indicaes a seguir e construa a sua invencionice.

1) Retire uma carta do jogo PLAT para preenchimento.
2) Invente respostas imaginrias para preencher os itens da carta.

Observe a carta modelo:

P HOMEM ALTO
L PRAIA
A ANDAR
T ONTEM

* PLAT, significa: P personagem; L lugar; A ao e T tempo.

3) Deposite a carta em um recipiente.
4) Depois de embaralhadas, retire uma nova carta para a sua jogada.
5) Quando cada colega tiver uma nova carta, ser dada a largada.
6) Com a sua nova carta, voc dever imaginar uma sequncia de fatos e, para aquecer
o jogo, poder cont-los aos amigos.
7) J na 2 rodada, retire uma nova carta e construa um pargrafo contando o que voc
imaginou.
8) Quando as histrias estiverem prontas, hora de contar turma e verificar as
caractersticas das invenes: sem sentido, estranha, confusa, pouco engraada, muito
engraada etc.
9) Registre as histrias que se destacarem na turma e ajude os colegas a elaborar um mural
na sala.

30

Educador: O aluno dever construir um texto a partir de um pargrafo inicial. Para que os alunos
desenvolvam as suas ideias, faa a brincadeira do PLAT como aquecimento. PLAT em um
recipiente, deposite um papel (tamanho 10cmx10cm) para cada aluno. Neste papel dever estar
escrito o nome PLAT, que, respectivamente, significa: P personagem; L lugar; A ao e T
tempo. Cada aluno dever preencher a ficha com qualquer palavra que atenda s letras da sigla.
Exemplo: P homem alto; L praia; A andar; T ontem.
Os alunos devem perceber tambm, que a partir do jogo, h presena de partes constituintes do
texto narrativo que lhe garantem a unidade significativa e a progresso das ideias. Para intensificar
o jogo, divida o grupo da sala em equipes, d maior nmero de cartas para cada uma e proponha a
criao de histrias com diferentes elementos e cenas variadas.
Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)

Atividade 7 - Negar para afirmar

Objetivo:

Identificar as relaes lgicas de negao.

Educador: Alguns textos de publicidade so construdos a partir da negao daquilo que se deseja
enfatizar. Geralmente, os cartazes promocionais das lojas atraem os seus consumidores com
anncios dessa natureza: no perca, no compre em outro lugar, no se preocupe com o
pagamento, no deixe de comprar etc.

a) Observe o texto abaixo:

No perca! Confira as principais exposies em
cartaz na cidade.
Entre as opes de lazer para o fim de semana esto mostras em homenagem
ao msico suo Walter Smetak e ao artista plstico Caryb.
Disponvel em: <http://www.ibahia.com/detalhe/noticia/nao-perca-confira-as-principais-exposicoes-em-cartaz-na-
cidade/?cHash=1a715ab0a666623f13b47dd2ff227abf>. Acesso em: 18 nov.2013. 22h02min.

b) Qual a inteno do anncio?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c) Qual a funo da palavra no neste texto?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

Educador: Os alunos devero perceber as relaes presentes no texto quanto a Informatividade e a
forma. Como recurso, a mdia impressa costuma utilizar a negao para dar nfase ao que se deseja
convencer, para persuadir o leitor.
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d) A partir da relao de palavras do quadro a seguir, elabore um anncio publicitrio e
divulgue o seu produto para a turma:

no perca jamais nunca de jeito algum nem pense no impossvel
imperdvel voc nunca viu no h nada igual nunca existiu no compre ainda


Para criar o seu anncio, divulgue o produto que desejar ou utilize uma das sugestes a
seguir:

sabonete para espinhas sala de aula ao ar livre tnis sem chul meias que refrescam

restaurante natural escola com dois recreios biblioteca pblica

festa do doce na praa bolsas femininas sapatos masculinos

Assim que o anncio estiver pronto, divulgue para a turma e faa um mural de
propagandas.

Educador: Auxilie-os a construrem textos curtos, objetivos e com carter persuasivo. Assim,
estaro experimentando a produo desse gnero textual e aprimorando a sua capacidade crtica
na leitura de textos semelhantes.
Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)

Atividade 8 Elementos lingusticos


Objetivo:

Analisar a relao de identidade dos elementos lingusticos dos textos.


Educador: Na comunicao oral, em especial na fala, comum utilizarmos o recurso da repetio
para possibilitar ao interlocutor a compreenso da mensagem. Alm de repetir certas palavras, o
falante tambm cria novas associaes de ideias ao empregar palavras ou expresses semelhantes.
Com isso, possvel ampliar o vocabulrio utilizado e tornar o texto mais interessante.


a) Observe o texto a seguir: Em cada uma das partes, foram empregadas palavras e
expresses semelhantes a um termo mencionado nos ttulos.

A dengue avana, fique de olho!

O que dengue?
uma doena viral transmitida pelo mosquito Aedes Aegypti.

Como o mosquito?
facilmente reconhecido pelas suas caractersticas (preto e com rajadas ou listras brancas), e menor
que o pernilongo comum, pica durante o dia, e s as fmeas alimentam-se de sangue. Seus ovos se
desenvolvem em gua parada, seja ela limpa ou suja. No vero os riscos aumentam por conta da alta
temperatura e das chuvas fora de poca, que tornam o ambiente propcio para a reproduo dos
mosquitos.


32

Quais os sintomas?
Febre alta entre 38 a 40 graus, dor nos olhos, nas articulaes, manchas na pele, olhos vermelhos, falta
de apetite, dor de cabea, nuseas, vmitos, dores em todo o corpo. A pessoa que apresentar esses
sintomas deve procurar uma unidade de sade para um diagnstico e prescrio do mdico e em
hiptese alguma se automedicar, uma vez que, poder levar a doena para o estgio hemorrgico que
pode ocasionar a morte.

Como se manifesta a dengue hemorrgica?
Esse estgio a forma mais grave da doena, pode ser provocada por remdios contraindicados ou pelo
fato da pessoa ter sido infectada com vrus por mais de uma vez, ou seja, a pessoa que tem dengue pela
2 vez, j corre o risco de ter a dengue hemorrgica.

Como evitar?
A populao deve ficar em alerta no combate ao mosquito, no deixando gua parada nos recipientes
como garrafas, pneus, tampas de garrafa pet, reservatrios de gua e todo e qualquer vasilhame que
possa acumular as guas das chuvas. Deve-se ter em mente que o Brasil faz parte dos pases que esto
nos trpicos e por isso tem todas as condies climticas favorveis para a proliferao do mosquito.
Disponvel em; <http://www.ufrb.edu.br/linkreconcavo/2008/12/02/a-dengue-avanca-fique-de-olho/>.(adaptado).
Acesso em: 18 nov.2013. 20h12min.

Educador: Nesta atividade, o aluno dever desenvolver a habilidade de perceber a relao de
identidade dos elementos lingusticos presentes nos textos escritos, a partir da comparao de
informaes semelhantes: sinnimos, pronomes e definies. So propostas a seguir, algumas
atividades de compreenso de texto para auxiliar os alunos a observarem as informaes essenciais
de cada trecho. Primeiro faa um debate oral, tratando o assunto do texto, o gnero, o suporte ou
portador textual, para auxiliar os seus alunos a repensarem o texto e a encontrarem as respostas.


b) Observe o trecho 1 do texto O que a dengue?, a palavra doena substitui o termo
utilizado no ttulo, enquanto a palavra viral mantm a referncia de sentido.

c) Agora a sua vez, releia e observe se acontece o mesmo em outros trechos do texto A
dengue avana, fique de olho!. Identifique e transcreva as palavras que, nos trechos,
apresentarem sinnimos, pronomes e definies.

Trecho 2: Como o mosquito?
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Trecho 3: Quais os sintomas?
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Trecho 4: Como se manifesta a dengue hemorrgica?
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Trecho 5: Como evitar?
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33

Atividade 9 - Coerncia em textos.

Objetivo

Analisar a construo da coerncia em textos.

Educador: O falante da Lngua Portuguesa utiliza frequentemente o recurso da contradio para
comunicar seu pensamento, principalmente quando se deseja atribuir um carter de humor
mensagem. Outra situao comum contradio o emprego de palavras que, contrrias, sugerem
uma imagem ao leitor, com significados diferentes, construdos a partir das experincias prvias de
quem l.

a) Como um exemplo desse tipo de contradio, observe a letra de msica a seguir e procure
relacionar as palavras sua memria:

TE VER

Te ver e no te querer
improvvel, impossvel.
Te ter e ter que esquecer
insuportvel, dor incrvel.
como mergulhar num rio e no se molhar
como no morrer de frio no gelo polar
ter o estmago vazio e no almoar
ver o cu se abrir no estio e no se animar
como esperar o prato e no salivar
Sentir apertar o sapato e no descalar
ver algum feliz de fato sem algum pra amar
como procurar no mato estrela-do-mar
como no sentir calor em Cuiab
Ou como no Arpoador no ver o mar
como no morrer de raiva com a poltica
Ignorar que a tarde vai vadia e mtica
como ver televiso e no dormir
Ver um bichano pelo cho e no sorrir
como no provar o nctar de um lindo amor
Depois que o corao detecta a mais fina flor
Samuel Rosa, Lelo Zaneli e Chico Amara


b) Ao expressar o sentimento que tem pela pessoa amada, o autor anuncia vrias
contradies impossveis e inimaginveis. Qual a inteno dele ao empregar esse
recurso?
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c) Como o texto mantm uma ligao entre as ideias com tantas contradies?
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Educador: Os versos Te ver e no te querer e Te ter e ter que esquecer trazem informaes
sobre os sentimentos que dialogam com os sentimentos do leitor, fazem com que este se lembre
de experincias pessoais ou imagine relacionamentos que ainda no vivenciou. A imagem da
angstia e da impossibilidade est impressa na contradio da ideia central, expressa nos versos ter
e no querer.
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d) Releia, atentamente, os versos numerados a seguir e justifique a contradio de ideias
construdas em cada um deles.
versos: 5, 7, 9, 13 e 18.
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e) Escreva uma frase ou anedota que contenham a marca da contradio. Compartilhe com a
turma e produza um mural informativo para divulg-lo.
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Atividade elaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 AAA5: Estilo,
Coerncia e Coeso. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. (Domnio Pblico)
























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C- Recorrer aos conhecimentos sobre as convenes da escrita (pontuao, letra
maiscula, concordncia verbal e nominal, ortografia) para produzir textos
autorais com clareza, correo e atendimento ao tema proposto.

"Observa-se, frequentemente, que a escola cobra do aluno que ele escreva certo, mas cria poucas
oportunidades para refletir com ele sobre as dificuldades ortogrficas da nossa lngua. Creio que
preciso superar esse duplo desvio: em vez de se preocupar mais em avaliar, em verificar o
conhecimento ortogrfico dos alunos, a escola precisa investir mais em ensinar, de fato, a
ortografia. No dia a dia, os erros de ortografia funcionam como uma fonte de censura e de
discriminao, tanto na escola como fora dela. No interior da escola, a questo se torna
extremamente grave, porque a competncia textual do aluno confundida com seu rendimento
ortogrfico: deixando-se impressionar pelos erros que o aprendiz comete, muitos professores
ignoram avanos que ele apresenta em sua capacidade de compor textos. Essa lamentvel
distoro tem suas consequncias. Todos conhecemos pessoas que, mesmo depois de muitos anos
de escolaridade, se sentem constrangidas quando tm de escrever, quando precisam redigir seus
prprios textos, porque tm 'medo de errar."

MORAIS, Artur Gomes. Ortografia: Ensinar e Aprender, Ed. tica

Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/227-estante-classicodomes-ortografia-grafia-normas.shtml>.
Acesso em: 18 set. 2013. 14h58min.

PONTUAO:


Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um texto, pois organizam o
encadeamento de ideais e informaes que se quer transmitir, alm de evitar erros de
interpretao. A pontuao indica as pausas, a entonao, a melodia e a expressividade das frases
no texto. Assim, o ensino da pontuao deve estar relacionado ao estudo e produo de textos. A
pontuao deve ser compreendida como um recurso que garante a coeso e coerncia textual, ou
seja, a arrumao geral e a lgica do texto. Cada modalidade de texto possui um conjunto
caracterstico de sinais de pontuao (aqueles que aparecem com maior frequncia). Num texto
descritivo ou argumentativo sero utilizados principalmente os pontos e as vrgulas, alm das
marcas de pargrafo. Numa narrao com dilogos aparecero sinais que marcam expressividade
(reticncias, exclamao), assim como dois pontos e travesses, que indicam o discurso direto.

O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa aprendizagem. O principal deles a
correo comentada dos textos produzidos pelos alunos. uma boa estratgia para ensinar a
pontuao alm de:
Observar os sinais de pontuao nos textos;
Identificar os sinais mais usuais (ponto, vrgula, ponto de interrogao);
Compreender suas funes nos textos (relacionar o uso do ponto ao uso da letra maiscula
no incio das frases);
Utilizar adequadamente o ponto (e letra maiscula no incio das frases), ponto de
interrogao, vrgula e pargrafo na escrita de textos;
Utilizar adequadamente a pontuao do discurso direto, destacando as falas dos
personagens (dois pontos, travesso).

Algumas indicaes:
Oferecer pequenos textos dos quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir que os alunos
os pontuem; na leitura, chamar a ateno dos alunos para a presena e significado do travesso,
das aspas, das reticncias, dos parnteses, do pargrafo etc.
36


Na alfabetizao, os alunos costumam escrever textos em bloco, no manifestando preocupao
com o uso da pontuao. O seu esforo est concentrado em colocar as ideais no papel, em como
representar as palavras, em como separ-las. Por isso, perfeitamente aceitvel que os textos
produzidos por educandos em processo de alfabetizao no sejam pontuados, ou que neles alguns
sinais de pontuao sejam utilizados de modo no convencional. Um recurso comumente utilizado
pelos escritores iniciantes para delimitar e articular as frases num texto a reproduo de
expresses como a... e a... da..., que na linguagem oral cumprem exatamente essa funo.

Tomar conscincia das frases como unidades de sentido e delimit-las com os recursos prprios da
escrita (pontos e letras maisculas) um processo que exige certo tempo. Mesmo assim, desde o
incio da alfabetizao, o professor deve encarregar-se de chamar a ateno dos alunos para os
sinais de pontuao, indicando-os nos textos estudados e comentando seu uso nos momentos de
correo coletiva ou de escrita no quadro-negro. A funo desses elementos da escrita deve ser
explicitada, j que eles esto presentes em todos os textos que lemos e colaboram para a
compreenso e interpretao da mensagem.

Nas salas de ps-alfabetizao, pode-se iniciar um trabalho mais sistemtico de compreenso e uso
dos sinais de pontuao na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do pargrafo, da letra
maiscula no incio e do ponto no final das frases, as vrgulas nas enumeraes, o ponto de
interrogao nas perguntas. Posteriormente, deve-se trabalhar a pontuao do discurso direto
(dois pontos, travesso etc.).
Pesquisa: Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/
propostacurricular.pdf>. Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.

Sugestes:

Atividade 1 - Brincadeira dos pontos

Objetivo:
Identificar o significado de palavras

Educador: O texto PONTOS uma brincadeira polissmica com a palavra ponto. Em uma narrativa
ficcional, o autor cita diversos tipos de pontos (pontuao, ponto de nibus, lugar fixo, itens,
caractersticas, etc.). A primeira leitura do texto poder ser em voz alta, para que o grupo perceba a
ironia da histria. Em seguida, pea que leiam silenciosamente e investiguem os provveis sentidos
da palavra ponto, empregada no texto em contextos diferentes.

a) Leia o texto a seguir e descubra os diferentes sentidos da palavra Ponto:

Texto 1
Pontos

No incio era um ponto. Ponto de partida. O ponto onde a gente toca a circunferncia, e faz-se
a vida. Ponto pacfico.
O crculo a timidez do ponto. A linha o ponto desvairado. O travesso o ponto ante ponto,
a primeira explorao embevecida, a infncia. Ligando as palavras. Nasceu Um ponto qualquer do
mapa. Sua me levou pontos depois do parto. A linha reta o caminho mais chato entre o parto e o
ponto final, preferiu o Zigue-zague. Teve uma vida pontilhada, os pontos que caam nos exames, os
pontos que subiam na Bolsa, os pontos de macumba, os pontaps. Mas sempre foi pontual.
O ponto uma vrgula sem rabo. A vrgula no como o ponto e vrgula. A vrgula qualquer um
usa, mas o ponto e vrgula requer prtica e discernimento, vrgula modstia parte, ponto. Nova linha.
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Fez ponto em frente casa da namorada, uma circunferncia com vrios pontos positivos, apontada
acima. No dormiu no ponto, acabou convidado para entrar quando estava a ponto de desistir,
pontificou sobre vrios pontos, no demora j era apontado como ntimo da casa, jogava cartas
(pontinho) com a famlia, parecia um pontfice, no desapontou. Casaram. Tinham muitos pontos em
comum.
O sexo! Ponto de exclamao. Querida, estou a ponto de... no! Cuidado. Ponto fraco. A
tangente toca a circunferncia. Outro ponto no mapa. Parto. Pontos. Tiveram muitos pontos em
comum. Os outros caoavam: que pontaria. Discordavam num ponto: a plula.
Zig-zag-zig-zag. Os ponteiros andando. Um dia no futebol jogava na ponta sentiu umas
pontadas. Corao. O ponto-chave. O mdico insistiu num ponto: para. Mas como? Chegara a um ponto
que no podia parar, era um ponto projetado no espao, a vida um ponto com raiva, parar como? A
que ponto? Saiu encurvado. Como um ponto de interrogao. S uma soluo, dois pontos: os treze
pontos da loteria. Seno era um ponto morto. A linha era no eletro, outro ponto pacfico, o ponto no
infinito, onde as paralelas, a distncia mais curta entre, cheguei a um ponto em que, meu Deus... trs
pontinhos.
Jogou o que tinha num ponto de bicho e o que no tinha num ponto lotrico. No deu ponto.
Em casa a circunferncia e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos is. Melhor deixar
uma viva no ponto. De um ponto de nibus mergulhou, de ponta-cabea, na ponta de um txi, ou de
um ponto de txi na ponta de um nibus, um ponto discutvel. Entregou os pontos.
VERSSIMO, Luis Fernando. O popular. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973, p.97-98

b) Registre quais os significados da palavra ponto que descobriu:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c) Leia o texto 2:

Ponto
O ponto assinala a pausa de mxima durao.
Quando separa perodos escritos na mesma linha, chama-se ponto simples.
Quando separa perodos em linhas diferentes, chama-se ponto pargrafo.
Quando termina um enunciado, chama-se ponto final.

MARTINS, Dileta Silveira & ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus Instrumental.
24a edio. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzatto, 2003


d) Depois da leitura dos textos 1 e 2, voc provavelmente ampliou a sua referncia sobre o
conceito de ponto.

e) Releia o texto 1 e sublinhe todas as palavras ponto utilizadas no texto.

f) Em seguida, identifique o significado da cada palavra ponto, de acordo com o contexto em
que foi empregada e registre-o no quadro a seguir:

Linha Palavra PONTO Significado
1 ponto Incio, marca de comeo, sada
2 Ponto Pacfico Ponto comum, aceito por todos
(...) (...)
37
38


g) Escolha os pontos que se referem ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
h) Quais so os tipos de ponto, segundo a norma de pontuao da Lngua Portuguesa,
mencionados no texto de Lus Fernando Verssimo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
i) O autor Lus Fernando Verssimo faz uma brincadeira com a palavra ponto e seus diferentes
significados, determinados pelo contexto. possvel experimentar o mesmo jogo com
outras palavras, arrisque. Escolha uma das palavras a seguir, relacione todos os significados
que voc associar a ela e faa um pargrafo empregando o mximo de significados
diferentes para a mesma palavra.
Cara Folha gua
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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Atividade reelaborada: Gestar AAA 5- Mdulo 5 atividade 8 (Domnio Pblico)

Atividade 2 - Balada do rei das sereias

Objetivos:
Identificar a funo dos sinais de pontuao no poema.
Perceber a relao entre entoao e sentido do texto.

Encaminhamentos:

Educador: Explique o que entoao e as variaes de sentido que ela provoca; voc pode
exemplificar usando uma frase que se preste a um mesmo pedido feito de trs modos diferentes -
com polidez, com rudeza e em tom de splica - como: Feche a porta. Outra sugesto discutir o
efeito da entoao na ironia e no uso de palavras que podem ser depreciativas ou elogiosas, por
exemplo: Voc realmente um monstro! pode significar admirao pela competncia de algum
em determinada rea, ou repulsa pela crueldade.


a) Quando ouvimos falar em melodia logo nos vem mente a ideia de cano interpretada
por cantores, como as que so transmitidas por rdio ou televiso. Mas um dilogo, um
poema, uma narrativa tambm tm sua melodia que percebida quando esses textos so
lidos. A melodia produzida pelo tom da voz que abaixa ou se eleva para dar sentido ao
que dito. As variaes do tom da voz so conhecidas por entonao.

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Voc vai ouvir a leitura de um belo poema de Manuel Bandeira. Observe a melodia do texto:

Balada do rei das sereias
O rei atirou
Seu anel no mar
E disse s sereias:
- Ide-o l buscar,
Que se o no trouxerdes,
Virareis espuma
Das ondas do mar!

Foram as sereias,
No tardou, voltaram,
Como anel perdido
Maldito capricho
De rei to cruel!

O rei atirou
Gro de arroz ao mar
E disse s sereias:
- Ide-os l buscar,
Que se os no trouxerdes,
Virareis espuma
Das ondas do mar!

Foram as sereias,
No tardou, voltaram,
No faltava um gro.
Maldito o capricho
Do mau corao!

O rei atirou
Sua filha ao mar
E disse s sereias:
- Ide-a buscar
Que se a no trouxerdes,
Virareis espuma
Das ondas do mar!

Foram as sereias
Quem as viu voltar?...
No voltaram nunca!
Viraram espuma
Das ondas do mar.
Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. E ed. Rio de janeiro: Jos Olympio, 1970, p.176

Manuel Bandeira um dos maiores nomes da poesia moderna brasileira. Natural do Recife (PE),
transferiu-se aos 10 anos com a famlia para o Rio de Janeiro. Interrompeu os estudos de Engenharia na
Escola Politcnica de So Paulo em 1904 devido tuberculose. Apesar de viver at aos 82 anos, durante
toda a sua vida lutou contra a doena que, na poca, no tinha cura. Em 1917, publicou seu primeiro
livro: A cinzas das horas. Foi professor, cronista e historiador literrio, crtico de artes plsticas, de
literatura, de msica e de cinema. Outros livros famosos so: Libertinagem (1930), Estrela da Manh
(1936), Opus 10 (1952) e Estrela da Tarde (1963). Pertenceu Academia Brasileira de Letras, tendo sido
eleito em 1940. Morreu no Rio de janeiro em 1968.

No texto escrito, a entonao indicada pelos sinais de pontuao. Eles procuraram reproduzir os
sentimentos de quem fala. Vamos trabalhar esse assunto no poema de Bandeira.

b) Os versos que indicam as falas do rei sempre terminam com ponto de exclamao. Que
funo tem esse ponto?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

c) Observe os versos:
Maldito o capricho
De rei to cruel!
Maldito o capricho
Do mau corao!
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d) De quem so essas palavras no poema?
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_________________________________________________________________________________

e) Nesses versos, o ponto de exclamao tem a mesma funo que nas falas do rei?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

f) Explique a utilizao da forma interrogativa no verso Quem as viu voltar?...
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_________________________________________________________________________________

g) Leia as falas do rei atribuindo-lhes entonaes diferentes que indiquem estes sentimentos:
1. Irritao explcita
2. Fria
3. Irritao contida
4. Medo do que a ameaa se concretize
5. Hesitao em fazer ameaa
Atividade reelaborada a partir de pesquisa: Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 AAA2:
Anlise Lingustica e Anlise literria. (Adaptada). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
(Domnio Pblico)
Atividade 3 - Emprego dos sinais de Pontuao:

Objetivo:
Identificar o emprego dos sinais de pontuao
a) Leia a tirinha a seguir:

Disponvel em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/cadernos_pedagogicos/ativ _port2.pdf>.
(imagem). Acesso em: 29 set. 2013 12h22min.
41

Na tirinha, o humor foi construdo com base em tipos diferentes de textos, aproveitando
caractersticas individuais de cada um dos personagens. As reticncias (...) que aparecem nos trs
quadrinhos indicam
a) que o seu uso inadequado para finalizar a fala, o correto seria o emprego do ponto final.
b) uma leitura em andamento e a continuidade dela por parte da me da Magali.
c) uma breve interrupo do pensamento das mes dos personagens.
d) suspense para chamar a ateno do leitor.
e) falta de criatividade do autor do texto.
Atividade 4: Fragmentao do texto em frases e pargrafos

Objetivo:

Refletir sobre a fragmentao de um texto em frases, considerando as pontuaes
adequadas.

Educador: Entregue o texto aos alunos e pea que leiam e comente o que h de diferente. Depois
que descobrirem e comentarem oriente-os a revisarem o texto, marcando os locais em que
utilizariam a pontuao. Realize uma reflexo coletiva e revise o texto na lousa. Retome o texto
original para que comparem e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
Mudamos o sentido dos textos, ao colocar esta pontuao aqui?
Poderamos pontuar este trecho do texto?
importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda a construir os sentidos do
texto, organiza melhor as ideias e pode variar em algumas situaes, mas em outras no.

a) Leia o texto A raposa e o corvo e observe o que h de estranho:

O CORVO CONSEGUIU ARRANJAR UM PEDAO DE QUEIJO EM ALGUM LUGAR SAIU VOANDO COM
O QUEIJO NO BICO AT POUSAR NUMA RVORE QUANDO VIU O QUEIJO A RAPOSA RESOLVEU SE
APODERAR DELE CHEGOU AO P DA RVORE E COMEOU A BAJULAR O CORVO SENHOR CORVO
O SENHOR CERTAMENTE O MAIS BELO DOS ANIMAIS SE SOUBER CANTAR TO BEM QUANTO A
SUA PLUMAGEM LINDA NO HAVER AVE QUE POSSA SE COMPARAR AO SENHOR ACREDITANDO
NOS ELOGIOS O CORVO PS-SE IMEDIATAMENTE A CANTAR PARA MOSTRAR SUA LINDA VOZ MAS
AO ABRIR O BICO DEIXOU CAIR O QUEIJO MAIS QUE DEPRESSA A RAPOSA ABOCANHOU O QUEIJO E
FOI EMBORA


b) Reescreva o texto fazendo os acertos necessrios.
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Texto original:

A RAPOSA E O CORVO

O corvo conseguiu arranjar um pedao de queijo, em algum lugar. Saiu voando, com o queijo no
bico, at pousar numa rvore. Quando viu o queijo, a raposa resolveu se apoderar dele. Chegou ao
p da rvore e comeou a bajular o corvo:
senhor corvo! O senhor certamente o mais belo dos animais! Se souber cantar to bem
quanto a sua plumagem linda, no haver ave que possa se comparar ao senhor.
Acreditando nos elogios, o corvo ps-se imediatamente a cantar para mostrar sua linda voz. Mas,
ao abrir o bico, deixou cair o queijo.
Mais que depressa, a raposa abocanhou o queijo e foi embora.

Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>.
Acesso em: 18 out. 2013. 15h17min.
Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I

ORTOGRAFIA

Sistema alfabtico e ortografia

Este contedo diz respeito compreenso do funcionamento do nosso sistema de escrita, das
caractersticas e normas que condicionam seu uso. Mesmo os jovens e adultos analfabetos
possuem informaes sobre a escrita e alguma ideia sobre seu funcionamento. Conhecer as ideias e
informaes que os alunos j possuem fundamental para que o professor possa selecionar
contedos e dimensionar estratgias grupais e individuais adequadas para promover este domnio.
necessrio, portanto, que ele consiga diagnosticar os conhecimentos trazidos por seus alunos,
compreendendo suas elaboraes.

Muitas vezes, os erros decorrem da diferena entre escrita e fala. Quando o aprendiz toma
conscincia dessas diferenas entre a grafia e a forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer
um fenmeno chamado hipercorreo. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras nas quais ele
pronuncia u deve grafar l (como papel e almoo), ento, passa a colocar indevidamente o l no lugar
de todos os us que aparecem em posio semelhante, e comea a escrever coisas como cail para
caiu e saldade para saudade.

A aprendizagem do mecanismo da escrita no se d de forma linear. Ela ocorre medida que o
aluno recebe informaes que desestabilizam suas hipteses de como escrever e reorganizar seus
conhecimentos. O exerccio de recitar listas de slabas ou de montar e desmontar palavras pode
no ter nenhum significado para um aluno que no estabeleceu a relao entre as letras e os sons
da fala e tampouco para aquele que escreve do jeito que fala. lidando com escritas significativas,
colhendo informaes do educador e dos colegas que eles podem superar dvidas e ampliar seus
conhecimentos.

Educador: Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser
encontradas em Alfabetizao e lingustica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione, 1989), e
Guia terico do alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras dirigidas
especialmente aos alfabetizadores, visando explicar aspectos lingusticos envolvidos na
aprendizagem da leitura e escrita.

43

Para complementar, vejamos alguns tpicos do sistema alfabtico e ortogrfico como exemplo:

O alfabeto e palavras Conhecer a grafia das letras nos tipos usuais (letra cursiva e de
forma, maiscula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Distinguir letra, slaba e palavra.
Distinguir vogais de consoantes.
Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre
uma vogal e que pode conter um ou mais fonemas.
Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para
escrever.
Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas.
Segmentao Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las
das palavras de forma indevida.
Sentido e posicionamento da
escrita na pgina
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de
cima para baixo).
Alinhar a escrita, seguindo pautas e margens.
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de
exerccios, tpicos etc.
Ortografia Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes
maneiras.
Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes,
dependendo de sua posio na palavra.
Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional
das palavras.
Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante.
Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em
consoante.
Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2 letra
R ou L (BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc.).
Escrever corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou etc.) e
nasais (o, e, e).
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH; RR e SS; QU e GU
e vogais nasais formadas por acrscimo de M e N.
Escrever corretamente palavras com esses dgrafos.
Escrever corretamente palavras usuais com s com som de z; x com
som de z; je, ji ou ge, gi; ce, ci ou se, si; ou ss; h inicial.
Acentuao Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que
representam.
Utilizar corretamente a acentuao na escrita de palavras usuais.

Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/propostacurricular/primeirosegmento/propostacurricular.pdf>.
Acesso em: 17 set. 2013. 10h27 min.

Morais e Teberosky (1984) nos alertam para o fato de que os erros no so todos iguais e h a
necessidade de diferenciar entre o que produtivo do que reprodutivo em termos de ensino e
aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h erros que superamos pela construo de
regras (produtivo) e outros pela memorizao, repetio (reprodutivo).

Para saber qual aspecto da ortografia abordar, podemos realizar um diagnstico da turma. Este
deve ser realizado preferencialmente por meio do ditado, uma vez que nas produes escritas os
alunos tm muitos problemas a resolver e no se concentram apenas nas questes relacionadas
44

como grafar as palavras. Sobre os erros ortogrficos produzidos pelos alunos, Morais (1999:72) nos
ensina que a proposta de trabalho reflexivo na construo das convenes da escrita pressupe
necessariamente uma reviso da atitude do educador ante os erros: no mais tom-los como
ndices para dar notas, mas como indicadores do que necessrio ensinar.

Nesse sentido, ao nos depararmos com as produes, precisamos fazer uma triagem dos erros,
limpando o joio do trigo, identificando o que regular, o que irregular, que palavras so de uso
frequente e, consequentemente, mais importantes etc.

Fonte de pesquisa: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor p.200

Atividade 1 - Sondagem Inicial - Ditado

Objetivo:

Avaliar os conhecimentos que j foram elaborados pelos alunos e os que esto em
processo de elaborao.

Educador: Esclarea o objetivo do ditado para os alunos, destacando a importncia de voc
conhecer exatamente o que eles sabem e no sabem. Informe sobre os procedimentos a serem
utilizados na hora do ditado. Escolha um texto adequado ao nvel do Aluno do Programa de
Alfabetizao I. Escolha um trecho para o ditado previamente. Faa a leitura do texto na integra e
converse brevemente sobre ele. Faa o ditado informando toda a pontuao do texto, pois o foco
apenas a ortografia. Evite soletrar palavras ou slabas, Repita o trecho quantas vezes forem
necessrias at que os alunos se apropriem do texto. Elabore um mapa para registro da anlise dos
dados obtidos por meio da atividade.


Atividade 2 - Reconhecendo os usos do R

Objetivo:

Refletir sobre os usos do R inferindo as regras.

Educador: Proponha que os alunos trabalhem em duplas, acompanhe as discusses questionando
os alunos com perguntas como: o que tem de diferente nestas palavras? Que explicao sobre elas
ajudaria um aluno no errar na hora de decidir se com um ou dois R? Construa o cartaz com a
ajuda do grupo e deixe-o visvel na sala, solicitando que os alunos passem as anotaes para o
caderno de registro, pois a consulta um procedimento fundamental em ortografia. Com relao
s palavras derivadas que aparecem nos quadros, voc pode solicitar aos alunos que as observem
de modo que, percebam mais uma possibilidade de evitar erros. Geralmente as palavras derivadas
seguem a norma ortogrfica das primitivas (Terra, terrestre, terremoto).

a) Observem a tabela a seguir e criem uma explicao para o uso do R em cada palavra.
Depois, d um ttulo para a cada coluna.
1. 2.
DERRETER
TERRA
TERRESTRE
TERRAO
TERRQUEO
CARRO
BARRACA
ERA
PARADO
ATMOSFERA
TEMPERATURA
HISTRIA
MAR
VITRIA

b) Explique porque escolheu esse ttulo:
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Ttulo 1
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Ttulo 2
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c) Socialize sua reflexo com a turma e ajude seu alfabetizador a completar o cartaz da letra
R.
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DESCOBERTAS SOBRE A LETRA R

A LETRA R APARECE 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO




O R TAMBM PODE APARECER NO MEIO DAS
PALAVRAS COM...




A ESCRITA DE PALAVRAS COMO HONRA, TENRO
PODE SER EXPLICADA...





d) Que dicas vocs dariam para a turma saber como a letra r pode aparecer nas palavras?
Pense em pelo menos uma dica para cada grupo de palavras.

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e) Observem as palavras:
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LEVAR PREGAR COMER
RESOLVER ATACAR SOCORRER

Todas elas terminam com a letra r. Agora, vejam as palavras a seguir e pensem em como escrev-
las, de modo que tambm terminem com a letra r:
saram: ____________________
ouviram: ___________________
acharam: __________________
encontraram: _______________
correndo: __________________
morrendo: _________________
f) Se voc precisar procurar uma destas palavras no dicionrio, em que forma as encontrar:
saram ou sair? Por qu?

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Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I

Atividade 3 - Uso do u no final dos verbos

Objetivos:

Observando o uso do u no final dos verbos.
Sensibilizar os alunos para as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U, a
partir da comparao entre verbos e substantivos.

Educador: Proponha que os alunos completem o texto com as palavras indicadas (verbos no
pretrito perfeito, sendo que os mesmos esto entre parnteses, no infinitivo) e observem o que as
palavras utilizadas tm em comum. (palavras terminadas com a mesma letra e representam as
aes do leo e do ratinho). Faa questionamentos, instigando-os a observarem a lista de palavras
e descobrirem aspectos relacionados ao que elas representam no texto em que tempo esto por
exemplo.

a) Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fbula e descubra o que aconteceu com
estes animais.

O LEO E O RATINHO

Um leo, cansado de tanto caar, dormia espichado debaixo da sombra boa de uma rvore. Vieram uns
ratinhos passear em cima dele e ele _________ (acordar).
Todos conseguiram fugir, menos um, que o leo ______ (prender) debaixo da pata. Tanto o ratinho
________ (pedir) e ____________(implorar) que o leo __________ (desistir) de esmag-lo e
__________ (deixar) que fosse embora. Algum tempo depois o leo _________ (ficar) preso na rede de
uns caadores. No conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira tremer com seus urros de raiva.
Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e solto o leo.
Moral: Uma boa ao ganha outra.
(in: Fbulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)

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b) A histria sobre algo que j aconteceu ou ir acontecer? Quais as palavras que ajudam a
perceber isso?
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c) Escreva as palavras que voc utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:

Palavras que se referem ao Leo Palavras que se referem ao Ratinho




















d) O que estas palavras indicam em relao s personagens (Leo e Ratinho)?
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e) Registrem o que descobriram realizando essa atividade.
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Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I


Atividade 4 - Comparando as palavras que terminam com l e com u

Objetivo:
Trabalhar as diferenas entre a grafia de palavras terminadas com L e U a partir da
comparao (verbos e substantivos).

Educador: Oriente os alunos para observar que de um lado temos as aes do leo e do ratinho
os verbos , e que na segunda coluna as palavras no representam aes e sim nomes. possvel
que alguns alunos conheam a denominao gramatical: substantivo. De uma ou de outra forma,
aps estas constataes voc pode informar a classe gramatical, explicando que esta informao
contribui para escrever corretamente palavras com L e U.


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a) Leia o trecho do poema:

Mariana e seu varal
Sylvia Orthof

No varal de Mariana,
Faz-de-conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
Quantas prolas de espuma
Que se avoam no varal,
Nos olhos de Mariana
H reflexos de vitral.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.

b) No fragmento do poema aparecem duas palavras que indicam coisas que aconteceram e
que tm a mesma terminao das palavras que voc organizou em lista, no texto O leo e o
ratinho. Estas palavras so
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c) Agora compare as palavras retiradas do poema, no quadro a seguir, com as que voc
estudou na fbula O leo e o ratinho e respondas s questes:

Algumas palavras da fbula O leo e o ratinho Palavras do poema Mariana e seu varal
Acordou
Prendeu
Implorou
Pediu
Apareceu
Roeu
Varal
Lenol
Vitral
Sal

d) Lendo as palavras do quadro nota-se que elas tm diferenas na escrita; na primeira coluna
as palavras terminam com U e na segunda com L. Estas palavras possuem sons
semelhantes. Na atividade 2, as palavras terminadas em U, no texto, representam as aes
dos personagens (leo e ratinho) e indicam um tempo passado. Estas so chamadas
gramaticalmente de verbos. E as palavras da segunda coluna, representam a mesma coisa?
Explique.
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__________________________________________________________________________
e) Voc sabe o nome que estas palavras recebem na categorizao gramatical das palavras da
lngua portuguesa? Converse com os colegas e alfabetizador.

f) Agora voc j consegue escrever uma dica ortogrfica para o uso do L e do U nessas
situaes?
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_______________________________________________________________________
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g) Elabore um cartaz com a dica elaborada por voc para afixar na sala.

Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I
Atividade 5 - Refletindo sobre o uso do O / AM finais

Objetivo
Refletir sobre os usos das terminaes O e AM nas palavras compreendendo os efeitos de
sentido decorrentes do uso de uma ou outra forma.

Educador: Converse com os alunos sobre a atividade a seguir, onde devero identificar o tempo
futuro marcado nos verbos e construir uma explicao para o efeito de sentido provocado pelo uso
do AM ou O nessas palavras. Aps as reflexes sugerimos que elaborem um cartaz coletivo sobre
o uso dessas terminaes.

a) Leia as duas frases a seguir e responda a questo:

O apelo de venda, no entanto, no foi focado somente nas crianas. Os jornaleiros
ofereceram para os pais tambm, que certamente perceberam o cunho educativo da
coleo.

O apelo de venda, no entanto, no ser focado somente nas crianas. Os jornaleiros
oferecero para os pais tambm, que certamente percebero o cunho educativo da
coleo.

b) Qual o efeito que a mudana na terminao das palavras destacadas causou?
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c) Continue mudando as aes do quadro:

Aes que j aconteceram Aes que acontecero
viajaram viajaro
comeram
jogaram
abriram
destruram

d) Faa um registro coletivo sobre o que aprenderam sobre o uso do o e am nos verbos.
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Atividade elaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I
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Atividade 6 - Jogo dos erros!

Objetivos:
Familiarizar-se com a escrita correta de palavras, sistematizando alguns conhecimentos.
Refletir sobre o erro, produzindo dicas de como escrever corretamente.

Educador: Este tipo de atividade interessante para os casos de erros regulares porque pode
funcionar como sistematizao do que foi discutido em etapas anteriores; e, tambm, para os casos
de erros irregulares, pois a situao de jogo favorece a memorizao.

As palavras erradas so: entendo, necessidade, realmente.

a) Leia o fragmento do texto a seguir escrito por Clarice Lispector, em seguida descubra os
erros ortogrficos escritos propositalmente para essa atividade. Descubra os erros e
preencha a tabela!

Escrever preciso!

Escrevo porque medida que escrevo vou me entendendo e entendendo o que quero dizer, entemdo o
que posso fazer. Escrevo porque sinto nececidade de aprofundar as coisas, de v-las como reaumente
so...
"Enquanto eu tiver perguntas e no houver resposta continuarei a escrever."
Clarice Lispector
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/colet_m1.pdf>(adaptado). Acesso em: 18 nov. 2013. 23h53min.

ERRO PALAVRA CORRETA DICA ORTOGRFICA




Educador: Atividades desse tipo incentivam os alunos a refletir sobre a ortografia. As releituras com
focalizao nesse sentido devem ser realizadas com um texto que os alunos j conheam. Trabalhe
todas as dificuldades ortogrficas apresentadas no quadro.

Outras sugestes:
As situaes de jogos favorecem este aprendizado, pois por meio de um bingo, de um jogo
dos erros, por exemplo, a palavra pode ser registrada na memria.
Uma das atividades que surtem efeito na ortografia de palavras irregulares a elaborao
de cartazes com as palavras que no se pode mais errar. Estes cartazes podem ser
organizados por temas: palavras de uma determinada rea ou projeto que no devem ser
escritas com erros porque so de uso frequente; palavras que comeam com H etc.
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto durante a atividade quanto na reviso, s
devem ocorrer quando os alunos no conseguem chegar a uma concluso sobre a escrita
correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os alunos detectam os
erros e sabem corrigi-los.
O fundamental criar nos alunos uma preocupao com a ortografia dessas palavras, com
a conscincia de que neste caso, somente a memorizao vai contribuir para a diminuio
dos erros.

Atividade reelaborada a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3
ano Ciclo I
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Atividade 7 - Cartaz No posso mais errar...

Objetivos:

Familiarizar-se com a escrita correta de algumas irregularidades.

Educador: Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que muitos ainda no
sabem como escrever, explicando que elaboraro um cartaz para facilitar a escrita, visto que estas
palavras devem ser memorizadas, pois no existem regras que os ajudem a escrever corretamente.

Construa coletivamente e mantenha o cartaz apenas com palavras de uso frequente afixado na sala
e no caso de dvidas solicite a consulta ao cartaz. Acrescente palavras aos poucos, medida que
aparecem as dvidas. Se perceber que algumas palavras j no so foco de dvidas e erros,
verifique outras irregularidades que necessitam ser memorizadas e realize novamente a atividade.

Sugesto: Organize um varal onde se pendure folhas com as letras do alfabeto em destaque,
reservando espao para que, na medida em que novas palavras que despertem dvidas vo
surgindo, possam anot-las, de acordo com a letra inicial, o que facilitar a consulta.

Texto elaborado a partir de pesquisa - Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas para o Professor do 3 ano
Ciclo I
Atividade 8 Uso do X e do S

Objetivo:

Observar o uso do X e do S

a) Complete a frase com as palavras adequadas:
Na _______ pela manh, enchi uma _______ de frutas e verduras, levei at o lar dos idosos e para
no ____________ ningum, fiz questo de _____________ cada um deles com um abrao
caloroso. Da, voltei rapidamente para casa, almocei e, enfim, tirei uma _________ merecida.
Assinale a alternativa cujas palavras preenchem corretamente as lacunas.
a) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - cesta.
b) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sexta.
c) sexta - sesta - descriminar - cumprimentar - cesta.
d) sesta - cesta - descriminar - cumprimentar - sesta.
e) sexta - cesta - discriminar - cumprimentar - sesta.
Atividade 9 - Jogo de STOP

Objetivo:

Trabalhar regularidades ortogrficas

Educador: Rena os alunos em duplas ou trios. Faa com eles o Jogo STOP, tambm
conhecido como Adedonha". Providencie para cada membro do grupo uma folha de papel avulsa,
contendo as orientaes as categorias de nomes de pessoas, animais, frutas, brinquedos. Esta folha
poder ser organizada pelos alunos.
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a) Pea aos alunos para criarem uma tabela com colunas. Veja exemplo a seguir. No esquea
de colocar o ttulo.
Nomes de:________________________________________________________________________
Pessoas Frutas Animais Brinquedos Total de pontos






b) Os comandos abaixo determinaro os nomes a serem escritos em cada linha:
Palavras que comecem ou que tenham as letras t/d
Palavras que comecem ou que tenham as letras p/b
Palavras que comecem ou que tenham as letras f/v
Palavras que comecem ou que tenham as letras r/l
Palavras que comecem ou que tenham as letras x/ch
c) Passos para realizao do jogo:
1- O primeiro grupo que completar a linha grita STOP.
2- Imediatamente todos param de escrever e riscam a coluna que no conseguiram completar.
3- Um membro de cada grupo, na sua vez, vai at a lousa e registra as palavras descobertas.
4- Verifique, com a participao da turma, as palavras que foram escritas corretamente. Cada uma
delas vale um ponto. Conte os pontos e anote o total ao lado de cada linha.
5- Depois das rodadas, faz-se a soma da pontuao para saber quem fez mais pontos.

Educador: Se nenhum grupo gritar STOP, depois de certo tempo, voc encerra a rodada. Se algum
grupo escreveu uma palavra igual a dos outros, todos ganham um ponto. Se algum grupo escreveu
uma palavra que ningum tenha escrito, ganha dois pontos. fundamental que antes do incio do
jogo, os alunos sejam apresentados s regras e concordem com elas. Lembre-se, aps a
concordncia de todos, as regras no sero modificadas ao longo do jogo. Quando os alunos
terminarem de jogar, observem as palavras na lousa e, dialogue com a turma questionando:
Ao escreverem as palavras de cada rodada, vocs tiveram dvidas quanto ao uso de uma ou
outra letra? Por qu?
O que devemos fazer quando temos dvidas ao escrever uma palavra?
Variaes da atividade: Voc poder escolher o tema do jogo a partir das necessidades da turma.
Poder ser um contedo especfico em desenvolvimento na sala de aula, por exemplo, municpios,
estados e pases. Com os temas definidos, sorteia-se uma letra e inicia-se a rodada. A validade da
resposta poder ser conferida de forma coletiva, com a participao da turma ou poder deixar
para que o prprio grupo a faa.
Atividade reelaborada. Disponvel em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>.
Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min.
d) Cole a folha com o registro do jogo e observando a ficha a seguir, responda:
Todas as palavras que voc usou no jogo so nomes? Para que servem os nomes?
__________________________________________________________________________
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Em algumas das palavras voc precisou usar a letra maiscula? Por que isso foi necessrio?
__________________________________________________________________________
Das palavras que voc registrou, quais so nomes de pessoas? Quais so nomes de lugares?
__________________________________________________________________________
Atividade reelaborada. Disponvel em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=48812>.
Acesso em: 20 mai.2013. 16h05min.
Atividade 10 - Jogo maiscula ou minscula?

Objetivo:

Trabalhar o uso da letra maiscula e minscula

Educador: Organize os alunos e estabelea um dilogo sobre o que eles sabem sobre as letras do
alfabeto, pergunte, por exemplo: Quais so as letras do nosso alfabeto? Quantas so? Algum
conhece a ordem alfabtica, ou seja, como as letras aparecem no alfabeto? Oua as respostas e
faa novos questionamentos.
a) Proponha uma brincadeira com algumas letras do alfabeto. Providencie dois dados de seis
faces, sendo um contendo em suas faces letras maisculas e o outro com letras minsculas.
Explique que cada um, na sua vez, ir lanar os dados e que quando estes carem dever
escrever palavras que iniciam com as letras sorteadas.
b) Para o registro, entregue a cada aluno uma ficha. Veja exemplo a seguir. ( importante que
registrem a letra obedecendo ao critrio - maiscula e minscula).
LETRA SORTEADA Maiscula Minscula PALAVRAS

B

x
boca
banana
banco







Educador: Voc poder escrever as mesmas letras nas faces dos dados, desde que sejam letras
maisculas em um e letras minsculas em outro. importante que fique atento ao registro dos
alunos quanto ao uso da letra maiscula e minscula. Recolha as fichas e analise-as. Esta atividade
ser mais um elemento para diagnosticar os conhecimentos dos alunos. Com base nela, possvel
elaborar um mapa dos saberes da turma e planejar suas aes, os agrupamentos e as intervenes.
OUTRAS POSSIBILIDADES
Educador: Voc poder desenvolver outras atividades sobre o uso de letras maisculas e
minsculas. Lembre-se: ao realizar qualquer atividade importante que exista dilogo e/ou
registro. Durante a execuo, faa interferncia, a fim de sanar alguma dvida e/ou ampliar as
informaes vivenciadas nos diferentes momentos. Ao final pergunte: o que acharam e o que foi
possvel aprender? Se os alunos tiverem alguma dvida, procure ajud-los a esclarecerem as
mesmas.
54

1 - Bingo Ortogrfico
Objetivo:
Desenvolver a percepo visual e a escrita correta das palavras.

Material: figuras coloridas de revistas, uma caixa de sapatos, papis para colagem e elaborao das
fichas.

Preparao: Os alunos, em grupos, devero recortar figuras coloridas de objetos variados
de revistas, como roupas, sapatos, culos, frutas, animais etc. Colar essas figuras em cartolina,
formando trinta e seis fichas. Em uma caixa, colocar papeizinhos dobrados com os nomes das
figuras.

Como se joga: Distribuir as figuras entre os participantes e sortear os papis com seus nomes.
O aluno que estiver com a figura deve apresent-la escrevendo a palavra no quadro e o aluno que
estiver com a escrita da palavra far a correo. Marca ponto quem no errar a escrita.

2- Jogo Morto Vivo (troca de letras)

Objetivo:
Trabalhar questes ortogrficas referentes s trocas entre consoantes surdas e sonoras.
(f/v, t/d, p/b, m/n).

Material: Fichas pequenas com palavras.

Preparao: Alunos dispostos em fileira. Cada aluno recebe uma palavra referente a alguma
questo de ortografia (f/v, p/b, m/n, t/d). Neste exemplo, usaremos as palavras vaca e faca.

Como se joga: Cada aluno l a sua palavra, mas no conta para o colega. A professora dar a
seguinte voz de comando: Quem tem a palavra que se encaixa na frase ficar em p (vivo).
Uma ___________ da fazenda de meu pai fugiu.
Os alunos mostram as palavras que tm. Quem ficou em p com a palavra faca sai do jogo e
quem abaixou com a palavra vaca tambm. Isto porque o comando no foi atendido.
O jogo segue com novas frases e palavras at que sobre um s jogador.

Observaes: A cada nova frase a voz de comando poder ser mudada, passando a abaixar-
se (morto) a pessoa que est com a palavra adequada.
Aps a brincadeira podero ser feitos alguns questionamentos como:
Por que nos confundimos?
Quais so as letras que tm sons parecidos? (Se voc achar conveniente poder falar sobre as
vibraes ou no das cordas vocais).



3- Jogo da Memria envolvendo questes ortogrficas e gramaticais


Objetivo:

Levar os alunos a identificar palavras/figuras envolvendo questes ortogrficas e
gramaticais.

Preparao:
Faa adaptaes no jogo da memria para trabalhar questes ortogrficas e gramaticais. Utilize a
sua criatividade e elabore o jogo de acordo com o modelo ao final da apresentao dessa proposta.
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O que o jogo da memria regras:
Ele um clssico jogo formado por peas que apresentam uma figura em um dos lados. Cada figura
se repete em duas peas diferentes. Para comear o jogo, as peas so postas com as figuras
voltadas para baixo, para que no possam ser vistas. Cada participante deve, na sua vez, virar duas
peas e deixar que todos as vejam. Caso as figuras sejam iguais, o participante deve recolher
consigo esse par e jogar novamente. Se forem peas diferentes, estas devem ser viradas
novamente, e sendo passada a vez ao participante seguinte. Ganha o jogo quem tiver descoberto
mais pares, quando todos eles tiverem sido recolhidos.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Jogo_de_mem%C3%B3ria>. Acesso em: 18 out. 2013. 09h03min.

Material:
Pares de cartes com imagens e palavras ou somente palavras;
Cartolina ou papel mais resistente;
Plstico adesivado para encapar.

Como se joga:

Em roda mostrar o jogo e organizar as peas para que os alunos observem como se joga.
Inicialmente propor o jogo da memria aberto (com as imagens voltadas para cima) e pedir para
que determinados alunos encontrem os pares.
Deixar que manuseiem os cartes, sem pressa, para que se apropriem das regras convencionais.
Verifique quantos alunos da turma j conhecem o jogo da memria e incentive apoiar os que tm
menos habilidade.
Propor que joguem sem fazer intervenes sistemticas nas jogadas e em seguida sugerir o jogo
com foco nas questes que sero trabalhadas. O alfabetizador/educador pode ser um dos
participantes do jogo e servir como apoio aos alunos. medida que jogam, o educador realiza
questionamentos, problematizando as situaes e, se necessrio, registra no quadro as hipteses e
constataes dos alunos. Solicitar ao final das rodadas que registrem coletivamente o que
descobriram para posterior retomada e complementaes das descobertas/informaes.
Garantir momentos na rotina para que os alunos joguem o jogo da memria.
Criar novos jogos e variaes do jogo da memria
Aps o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variaes do jogo da memria, ou
mesmo, propor a criao de novos jogos pelos alunos, por meio de uma situao proposta em sala
envolvendo a gramtica e ortografia.


Pautas de observao
importante criar tambm pautas de observao para analisar as diferentes maneiras como os
alunos jogam, bem como acompanhar as descobertas relacionas ao contedo proposto no jogo. Por
meio da anlise das pautas, o educador pode fazer os ajustes com relao ao grau de dificuldade do
jogo e propor novos desafios.


Exemplo de fichas: Explorando singular e plural Uso do O





CORAO




AVIO


PEES



MO
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MAMO





SABO





BOTO



CORAES


MOS



LEO


PEO





MAMES


BOTES



LEES






AVIES


SABES
Imagens do Clip Art

4- Acrstico - uma composio potica em que as letras iniciais de cada verso formam um nome.

Solicite aos alunos que faam um acrstico do prprio nome, do seu nome, do nome de colegas,
dentre outros. Exemplo:
Esperta
Dedicada
Inteligente
Talentosa
Educada

5- Folhear diferentes impressos
Pea aos alunos que levem para a escola diferentes impressos para serem recortados (jornais,
revistas, panfletos de propagandas, calendrios, listas telefnicas). Organize-os em duplas e pea
que recortem e colem, de acordo com suas instrues, as letras que conseguirem identificar nos
impressos. Divida a atividade em trs partes e desenvolva cada etapa em uma aula diferente.
Observe com os alunos, que existem diferentes tipos de letras: imprensa maiscula e minscula,
cursiva maiscula e minscula. Entregue aos alunos outra atividade impressa, na qual devero
distinguir as letras do alfabeto de outros sinais grficos.
6- Desafio Ligue -Ligue
Entregue aos alunos uma folha com um exerccio do tipo "Ligue-Ligue". Nessa atividade, eles iro
identificar palavras iguais, porm escritas com diferentes tipos de letras. Ou seja, as palavras da
primeira coluna devero identificar o seu par nas outras colunas. Essa atividade ajuda os alunos a
observarem as semelhanas e diferenas entre os tipos de letras e fixarem os formatos delas.
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