INTRODUO

As mudanas que esto acontecendo na sociedade, mediadas pelas

tecnologias em rede, so de tal magnitude que implicam a mdio
prazo - em reinventar a educao como um todo, em todos os nveis
e de todas as formas.( MORAN, Jos Manuel. Campinas: Papirus,
2007).
O uso de tecnologias tem sido incorporado no sistema educacional para que
as aes educativas sejam concretizadas. Em um primeiro momento, fez-se
necessrio a inveno dos livros, jornais, revistas, a partir do advento da escrita.
Mais adiante, o rdio, o telefone, a televiso se transformaram em instrumentos
tecnolgicos que viabilizaram uma educao que ultrapassou as paredes de uma
escola tradicional. A educao comeou a ser oferecida para alm do espao e do
tempo com a ajuda da tecnologia. Hoje, a educao, com a ajuda das novas
tecnologias de informao de comunicao, permite, atravs da internet, que as
pessoas se comuniquem, formando uma rede de comunicao e aprendizagem
colaborativa.
As escolas, de modo geral, esto buscando preparao para a utilizao das
mdias na educao, investindo em formao continuada de professores atravs de
cursos presenciais e a distncia. Equipando o ambiente escolar ao transformar salas
de aula tradicionais em laboratrios de informtica e outros ambientes, em sala da
TV escola ou em laboratrios multidisciplinares de qumica, fsica, biologia e
matemtica. Com isso, adapta a escola para propiciar acesso e qualidade no uso
das mdias em sala de aula.
A acessibilidade s mdias e tecnologias permitir o manuseio, a criatividade
na utilizao desse recurso, a percepo sobre a necessidade de conhecimento, de
planejamento e de organizao, propiciando oportunidades para a ressignificao
desses recursos didticos no processo de ensino-aprendizagem.
A aplicabilidade das TCs favorecer o investimento no ambiente escolar,
possibilitando a construo de projetos educativos que desenvolvam a autonomia
dos alunos enquanto sujeitos de sua aprendizagem, bem como, favorecer a
interao entre alunos e professores na operacionalizao de uma aula dinmica e
participativa, com o uso da escrita, da oralidade, do som e da imagem esttica ou
no. Substratos oferecidos pelas mdias que iro enriquecer o trabalho de
professores e alunos no cho da escola.
Este estudo tem como objeto de pesquisa o Uso de Tecnologias na
Organizao e mplementao do Trabalho Pedaggico
Assim sendo, a nfase deste projeto est em auxiliar o professor e pedagogo
a se apropriarem criticamente das tecnologias, de modo que descubram as
possibilidades que elas oferecem no desenvolvimento das prticas pedaggicas.
Este projeto apresenta algumas aes a fim de que professores e pedagogos
explorem mais os recursos didticos tecnolgicos que esto disponveis na escola,
pois as novas tecnologias (TV Multimdia, vdeo, software, nternet, uso do
computador, Laboratrio de nformtica) tm de fazer parte das atividades cotidianas
escolares, porque j esto envolvidas no projeto de vida dos alunos. Como
produtores de novos saberes, numa escrita colaborativa na construo de variados
materiais didtico, incentivar na produo de (vdeos educativos das disciplinas,
para palestras, mapas conceituais, mapas mentais utilizando software, produo de
links para texto, para vdeos). Sendo o papel do professor, o de mediar
aprendizagem num processo de interao e colaborao, em ambientes virtuais de
aprendizagem, sero acompanhados no desenvolvimento das atividades pela
cursista do PDE.
Desta forma, sabendo que a informtica, ainda rejeitada por alguns
professores e pedagogos por desconhecimento sua significao no contexto
escolar e por no dominarem o manuseio dessas ferramentas.
Na era da Tecnologia da nformao e da Ps Modernidade um direito do
professor e do aluno trabalharem com as TC, inclusive para melhor exercerem a
sua cidadania, uma vez que muitas, se no a maioria, das nossas atividades hoje
em dia utilizam-se dos recursos tecnolgicos.
A relevncia deste estudo se faz presente na medida em que professores e
pedagogos exploram mais esses recursos didticos que esto disposio visando
construo do conhecimento por parte dos alunos na escola, melhorando a
qualidade de ensino. No mais podemos ficar apenas com os recursos didticos,
giz, quadro de giz e mdia impressa (livros, revistas, apostilas), precisamos
incentivar a produo por parte dos pedagogos e professores como produtores de
novos saberes.
A apropriao das novas tecnologias pela escola tem como objetivo
principal formar cidados crticos, autnomos, colaborativos para uma sociedade
mais justa e humana socializando o conhecimento adquirido e produzido para toda a
comunidade escolar.
.
FUNDAMENTAO TERCA
1.NOVAS TECNOLOGAS EDUCACONAS VOLTADAS A EDUCAO
Sabe-se que geralmente, a comunicao escolar fica limitada linguagem
verbal de professores e alunos, apoiada em uma linguagem gestual que no
intencionalmente trabalhada. Negligencia-se, assim, o uso de outras linguagens,
como a sonora, a visual, a audiovisual e, mais recentemente a digital.
So linguagens utilizadas pelos professores e pelos alunos fora da escola, em
sua vivncia cotidiana em outros grupos sociais, porem no so levadas pra o
interior da escola. A prtica pedaggica baseia-se, ainda, na linguagem verbal,
resultando em professores que no se desenvolvem como leitores e escritores em
outras linguagens. Mesmo com as Novas Tecnologias (uso de computadores e
nternet), enfatizam-se os textos verbais quando se trata de programa educacional.
Com a apropriao da escrita e da leitura dos multimeios e da multimdia cria-
se a responsabilidade em relao s vantagens e desvantagens da Multimdia
Educativa, para professores e alunos, como tambm, para as instituies. Os
professores podem oferecer contribuies significativas na construo de uma
sociedade cuja comunicao social cada vez mais marcada pela multimdia digital.
Assim, como diz Freire (1977:67), a comunicao dialgica e implica uma
reciprocidade que no pode ser rompida, no sendo possvel compreender o
pensamento fora das aes de conhecimento e de comunicao, bem como da sua
contextualizao no mundo contemporneo. "Comunicar comunicar-se em torno
do significado significante. Desta forma no h sujeitos passivos.
Para Freire, a comunicao se realiza por meio da co-participao de emissor
e receptor na compreenso do significado de forma crtica, como elemento essencial
da educao, comprometida com o contexto histrico.
Por outro lado, em Lvy (1993), encontramos o sentido de comunicao-ao,
uma vez que a comunicao no s transmisso de mensagens, mas
relacionamentos entre interlocutores, midiatizados pelas tecnologias da inteligncia,
da informao e da comunicao, num contexto dinmico. Provoca, a cada
momento, redes de conexes, transformando a mensagem recebida e construindo
novas mensagens.
O que entende-se por novas tecnologias digitais? Entendemos por novas
tecnologias digitais a aplicao de um conhecimento cientfico ou tcnico, de um
"saber como fazer, de mtodos e materiais para a soluo de uma dada dificuldade.
A Tecnologia de Comunicao designa toda forma de veicular informao. Tm-se
como ambiente de veiculao, incluindo desde as mdias mais tradicionais, como os
livros, o fax, o telefone, os jornais, o correio, as revistas, o rdio, os vdeos, at as
mdias modernas como a informtica e a nternet. A segunda a Tecnologia de
nformao designa toda forma de determinar, gravar, armazenar, processar e
reproduzir as informaes. Como exemplos de suportes de armazenamento de
informaes so: o papel, os arquivos, os catlogo, os HD's dos computadores, os
CD's, DVD's ou agora, os PEN DRVES, os MP3, MP4, etc. Dispositivos que
permitem o seu processamento, so os computadores e os robs, e exemplos de
aparelhos que possibilitam a sua reproduo so a mquina de fotocopiar, o
retroprojetor, o projetor de slides (data show). As novas tecnologias de informao e
de comunicao, usadas na comunicao social, esto cada vez mais interativas,
pois permitem a troca de dados dos seus usurios com recursos que lhes permitem
alternativas e aberturas das mais diferentes, os programas de multimdia, como o
vdeo interativo, a nternet e o Telecongresso. So essas novas tecnologia que
permitem a preparao e manipulao contgua de teores especficos por parte do
professor/aluno (emissor) e do aluno/professor (receptor), codificando-os,
decodificando-os, recodificando-os conforme as suas realidades, as suas histrias
de vida e a tradies em que vivem; permitindo um entendimento mais eficaz,
alternando os papis de emissor e receptor, como co-protagonistas e contribuintes
da ao cognitiva. Nos dias de hoje, os diferentes usos dessas mdias (tecnologias)
se confundem e passam a ser caractersticos das Tecnologias de nformao e de
Comunicao, que mudam os padres de trabalho, do lazer, da educao, do
tempo, da sade e da indstria e criam, assim, uma nova sociedade, novas
atmosferas de trabalho, novos ambientes de aprendizagem. Criando-se um novo
tipo de aluno que necessita de um novo tipo de professor. Um professor ligado e
compromissado com o que esta acontecendo ao seu redor. Tecnologias
colaborativas so as que consentem otimizao do trabalho em equipe.
Explicitando, as novas tecnologias de informao e de comunicao podem ser
utilizadas para se alcanar objetivos individuais isoladamente. Assim, quando um
professor pesquisa certo assunto, em bases de dados da nternet e, ao descobrir
documentos importantes, guarda-os para seu uso particular em sua biblioteca virtual
individual (CD-Rom, disquetes ou no disco rgido do seu computador), os seus
objetivos individuais no esto sendo admirados. Se, por outro lado, comunica a
existncia desses textos a outros professores que esto trabalhando com ele (de
forma interdisciplinar) em um projeto comum, propondo uma discusso conjunta
atravs dos servios da prpria nternet (e-mail, teleconferncia), essa tecnologia se
reveste de uma caracterstica que otimiza a colaborao, da ser ento denominada
de tecnologia colaborativa.
2. MDA E EDUCAO
Assim como as linhas que norteiam a produo da comunicao social vm
se aperfeioando, transformando-se a partir da incorporaes crticas, as linhas
norteadoras da realizao da comunicao escolar tambm precisam se aperfeioar,
embora essa evoluo seja mais lenta. Os relacionamentos entre comunicao e
educao na sociedade, as suas relaes com a comunicao escolar, incluindo as
mdias, merecem elaboraes mais aprofundadas e compromissadas com a
melhoria da qualidade da vida na sociedade.
As mdias interativas so consideradas como meios portadores de um
potencial educativo e comunicacional muito grande e tm justificado investimentos
vultuosos em infra-estrutura e equipamentos, seja na rede pblica, seja na rede
particular de ensino.
Cada mdia tem uma especificidade prpria e no h uma substituio de
uma pela outra, mas uma integrao, em que cada uma pode ser mobilizada por
seus usurios, quanto ao cumprimento de sua funo em suas articulaes e
redimensionamentos.
O mesmo aluno que se encontra, na sala de aula, como leitor de livro,
copiador das mensagens do quadro de giz, ouvinte do professor, , em sua casa, no
bar da esquina, no trabalho, no clube, na lanhouse; um telespectador, um rdio-
ouvinte, um leitor de jornal e revista, um usurio de computador e de internet, um
jogador de videogame.
Ao se apropriar dessas mdias e trabalh-las, de forma comunicativa, em uma
prtica pedaggica junto aos alunos, o professor est possibilitando uma teia de
conexes, entre e sobre o mundo real e a escola, desenvolvendo uma rede de
comunicaes. Dessa forma, a comunicao escolar entre alunos e professores,
tendo como foco o conhecimento sobre o mundo, poder estar mais dinamizada e a
educao enriquecida, sendo o fator determinante para uma mudana educacional
mais significativa.
Romiszowski (1992) lembra, ainda, que a especificidade do contedo e as
possibilidades dos diferentes meios so indicadores para sua utilizao combinada.
No entanto, o autor infere que no basta o uso combinado dos meios se no houver
um planejamento educacional para esse uso. Na verdade, no so os meios que
vo melhorar a aprendizagem dos alunos, mas a abordagem pedaggica que os
combinam, associada aos objetivos que se quer alcanar e interao que se quer
provocar.
Quando o professor usa um combinado de meios para a transmisso de
informaes, numa comunicao unidirecional, podemos dizer que ele no est
usando os meios combinados uns com os outros, mas sim um sistema de
disseminao de informao.
A utilizao dos multimeios na educao pressupe que o professor tenha
uma inteno clara e contedos definidos a serem trabalhados, par se alcanar
objetivos bem definidos. Ao utilizar os multimeios de forma interativa, o professor
coordena um roteiro em que acontecem, a apresentao, a prtica, a avaliao e o
feedback.
Jos Armando Valente(1997), do Ncleo de nformtica Aplicada Educao
da UNCAMP, diz que, apesar dos desafios que se apresentam, a soluo mais
promissora e mais inteligente usar o computador no s para informatizar o
processo de ensino, mas principalmente para catalisar e auxiliar a transformao da
escola. Nesse sentido, a utilizao da informtica na Educao poder adicionar
uma viso mais transformadora das prximas geraes, desde que seja utilizada
com conscincia, desenvolvendo o Aldo criativo do aluno, valorizando o
pensamento, as sentimentos, as sensaes, as intuies.
Trabalhar com as tecnologias (novas ou no) de forma interativa nas salas de
aula requer: a responsabilidade de aperfeioar as compreenses de alunos sobre o
mundo natural e cultural em que vivem. Faz-se, indispensvel o desenvolvimento
contnuo de intercmbios cumulativos desses alunos com dados e informaes
sobre o mundo e a histria de sua natureza, de sua cultura, posicionando-se e
expressando-se, de modo significativo, com os elementos observados, elaborados
que sero melhor avaliados. Ao se trabalhar, adequadamente, com essas novas
tecnologias, Kenski constata-se que:
"a aprendizagem pode se dar com o envolvimento integral do
indivduo, isto , do emocional, do racional, do seu imaginrio, do
intuitivo, do sensorial em interao, a partir de desafios, da
explorao de possibilidades, do assumir de responsabilidades, do
criar e do refletir juntos. (KENSK,1996).
3. TECNOLOGAS NA EDUCAO
O uso dos recursos tecnolgicos, em especial a TV Multimdia, deve ser
vista como uma ferramenta eficaz e significativa no processo ensino
aprendizagem do aluno.
A introduo de novas tecnologias no ensino e na escola levantar inmeras
e importantes questes e da resposta encontrada depender o sucesso ou o
insucesso da sua aplicao. O primeiro grande obstculo com que se depara a
inovao tecnolgica na escola a organizao do prprio estabelecimento de
ensino que decorre, essencialmente, do sistema de ensino em vigor e da filosofia
educativa que lhe est subjacente: diviso do tempo letivo em unidades fixas,
sobrecarga horria, disciplinas e contedos curriculares inadequados a introduo
de novas tecnologias no ensino e na escola levantar inmeras e importantes
questes e da resposta encontrada depender o sucesso ou o insucesso da sua
aplicao. O primeiro grande obstculo com que se depara a inovao tecnolgica
na escola a organizao do prprio estabelecimento de ensino que decorre,
essencialmente, do sistema de ensino em vigor e da filosofia educativa que lhe est
subjacente: diviso do tempo letivo em unidades fixas, sobrecarga horria,
disciplinas e contedos curriculares inadequados
A introduo da Realidade Virtual no ensino alterar, significativamente, o
papel do professor, exigindo-lhe novas competncias e modificando o seu estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e que possua ao
seu dispor todos os meios requeridos para superar com sucesso, as mais
dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se a tradicional concepo de
ensino que considera o professor como o mestre que tudo sabe e os alunos como
receptores vazios que o professor vai enchendo, pouco a pouco, com o seu saber,
por um conceito de ensino dinmico, verdadeiramente exploratrio, em que o aluno
constri o seu prprio conhecimento, o professor torna-se, mais que o sbio, um
guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor torna-se
um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a aprendizagem dos
alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus educandos, trabalhando com eles,
sentindo as mesmas dificuldades e alegrias, triunfos e fracassos. Trata-se no fundo,
da defesa de uma nova concepo de ensino e no ser difcil de verificar, um dia,
que os professores mais entusiasmados com a Realidade Virtual, sero os que, j
hoje, defendem a mudana educativa. ( SOBRAL, 2000:84)
Ainda que no Ensino Bsico e Secundrio, as dificuldades de utilizao da
Realidade Virtual a coloquem a um nvel mais simples, de iniciao, a sensibilizao
nova tecnologia e a familiarizao realizada ao nvel das camadas mais jovens
fundamental e, se por limitaes de cunho financeiro e organizacional, a utilizao
da Realidade Virtual de forma mais alargada impossvel, ento a soluo poder
passar pela criao de um Centro de Recursos, que centraliza as atividades
desenvolvidas nesta rea dentro do estabelecimento de ensino. As funes deste
local so vrias: sala de aula para experincias virtuais; local para atividades extra-
curriculares dos alunos; base de apoio aos professores envolvidos no uso da nova
tecnologia; local de aprendizagem para construo de mundos virtuais; centro de
investigao e criao em Realidade Virtual e de desenvolvimento de sistemas de
Realidade Virtual de baixo custo.
No Ensino Superior a Realidade Virtual transcende o seu papel de
instrumento de trabalho e torna-se, ela prpria, objeto de estudo. A pesquisa na rea
da Realidade Virtual tornar-se- cada vez mais importante e as Universidades
podero tornar-se verdadeiros centros de investigao e de desenvolvimento,
atravs de equipes, trabalhando em colaborao com outras instituies, educativas
ou no, nacionais e estrangeiras. Paralelamente, tambm possvel dentro das
Universidades desenvolver software - e at hardware - para utilizao local ou at
posterior comercializao e criar aplicaes educativas na rea da Realidade Virtual
para diferentes nveis de ensino, estimulando-se a criao de verdadeiros plos
industriais universitrios.
Atualmente muito tem se discutido e questionado sobre o uso dos
computadores e outras mdias nas escolas.
A utilizao da informtica como instrumento de aprendizagem e busca do
conhecimento vem aumentando de forma rpida entre ns. Nesse sentido a
educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova
tecnologia.
A introduo do computador na educao vem causando uma revoluo na
concepo de como pensar o ensino e a aprendizagem. ( VALENTE, 1991:64)
Algumas perguntas so feitas quanto ao seu uso, considerando os aspectos
positivos e negativos da sua utilizao.
Questiona-se por exemplo:
Ser que o computador pode ajudar uma criana a compreender melhor a
realidade na qual est inserida, ou ser um instrumento de fuga, alienao?
Poder o computador ajudar uma criana a se comunicar e expressar
melhor, sendo ele uma mquina e no uma pessoa? De que forma?
Diante da nossa realidade scio-econmico, com problemas bsicos to
srios, possvel introduzir um instrumento sofisticado como este nas
escolas? Como?
Como preparar os professores para us-los, quebrando as barreiras com o
ensino tradicional?
Ser que o computador pode ser utilizado para ajudar nos problemas de
aprendizagem, e com crianas com deficincias especiais?
Estas so algumas das questes dentre tantas que ainda podero surgir,
alguns destes questionamentos aos poucos vo sendo respondidos, medida que
as experincias vo se difundindo e evidenciando a versatilidade da informtica,
quando utilizada por profissionais competentes, criando condies favorveis para a
criana se desenvolver, por meio da tomada de conscincia de si mesma, sem
ameaar o contato com a sua realidade.
1.2 A QUALFCAO DOCENTE FRENTE AS NOVAS TECNOLOGAS
Diante de tantas transformaes pelas quais a escola vem passando com a
introduo dos computadores no ensino, o professor tambm tem que acompanhar
esta mudana.
As mudanas esto ocorrendo tanto no relacionamento professor e aluno,
quanto nos objetivos e nos mtodos de ensino, e nesse processo de transformao
cabe ao professor buscar saber qual o seu papel de forma crtica, consciente e
participativa. ( GARDNER, 1997, p.71)
Um dos objetivos do uso do computador no ensino o de ser um agente de
transformao da educao, e o professor deve descobrir o lugar didtico desa
tecnologia; para tanto o professor precisa ser capacitado para assumir o papel de
facilitador da construo do conhecimento pelo aluno e no mais um transmissor de
informaes. Para que isso ocorra o professor deve procurar se capacitar tanto no
aspecto computacional, no que diz respeito ao domnio do computador e dos demais
diferentes softwares educacionais, quanto no aspecto de fazer interaes do
computador com os contedos a serem trabalhados e nas atividades que envolvem
a disciplina. ( RPPER, 1996, p.78)
Parte-se do pressuposto de que todos aprendem e que os processos de
ensino e de aprendizagem no dependem apenas de capacidades individuais,
sendo o resultado de uma construo coletiva.
Educar aprender a conviver com a diferena. A escola, nesse sentido,
constitui-se em espao de promoo da cidadania. Educar , sobretudo, um ato
poltico. ( FOCAULT, 1987, p.78)
Ao longo deste tpico, procurou-se suscitar seu interesse e articular seus
conhecimentos em torno da inter-relao de aprendizagem e tecnologias.
Nas sociedades mais desenvolvidas a tecnologia j se encontra dentro das
escolas, das salas de aula, com amplo emprego de tele-conferncias, via satlite,
videotextos, tele-textos, telefone, entre outros aparatos.
No Brasil, em termos de educao de jovens e adultos, trata-se, ainda, de
universalizar o acesso de milhes de brasileiros a um patamar de escolaridade
mnima, a se incluindo o conhecimento elementar da prpria escrita e leitura da
lngua nacional a alfabetizao.
O que se tem verificado, na verdade, que as transformaes advindas desta
revoluo cientfica e tcnica s tendem a contribuir para o acirramento das
desigualdades e da injustia social, principalmente em pases terceiro-mundistas,
como o Brasil.
E a revoluo cientfica e tcnica que, ao contrrio da revoluo industrial,
no se baseia na mquina como multiplicadora ou substituta da fora humana fsica
e nem no homem, visto como mo-de-obra produtora. A nova mquina interfere no
campo da fora humana mental podendo multiplic-la e at substitu-la. O trabalho
humano atingido no seu significado: os homens so envolvidos no processo de
produo como portadores da cincia e do conhecimento social acumulado; so
impelidos para a margem da produo imediata; a presena deles muito mais de
criadores, de cientistas, que de operrios no sentido industrial.(VALENTE, 1993,
p.98)).
A combinao de vrios meios num uso coordenado, onde cada um contribui
de tal forma, torna o processo de aprendizagem e de interao do aluno mais efetivo
e consistente. Para tanto, um cuidadoso planejamento do material didtico ser
necessrio, no se subestimando a utilidade do material impresso como fonte
central e geradora do conhecimento na forma de manuais, livros-texto, guias de
estudo e textos de apoio. Estes tipos de materiais didticos podem ainda ser
veiculados em diferentes canais de comunicao, sejam eles escritos, em udio,
vdeo ou computacionais, no formato de jornais, revistas, vdeo educativo, web sites
e CD-Roms,
Torna-se imprescindvel trabalharmos o conceito de texto versus o conceito
de canais de suporte do texto: a distino entre os textos de um lado, e os diferentes
suportes de texto, canais e meios, por outro, resulta absolutamente adequada e
necessria. Neste sentido, os livros, os peridicos, as revistas, os cartazes etc. no
so tipos de textos, mas de suportes ( h que distinguir os canais textuais, como
regra geral, sobre a base de suas caractersticas tcnicas e audiovisuais de
comunicao (televiso, rdio, telefone, imprensa, cartazes etc.), algo que com o
conceito de meio costuma no ficar claro; habitualmente se usa esse conceito para
os canais e para os suportes quando o receptor um pblico amplo e nmeros.
(Vandi, 1978 in SFEZ, 2004, p.12)
Conceituar documento como 'conjunto de signos ou mensagens fixas
mediante tratamento sobre um suporte, no nos permite caracteriz-lo como
material pronto e acabado, mas como passvel de uma nova leitura e nova produo
informativa pelo sujeito. Apesar de permitir a materializao de mensagens, um
dado suporte no constitui o documento, mas o abriga, maneira de uma
ferramenta de trabalho atravs da qual o receptor pode atuar para construir,
desconstruir e reconstruir o sentido e o conhecimento de forma ativa e criativa. A
informao se organiza em funo da especificidade do canal e do contedo da
mensagem, o que nos leva a discriminar os cdigos que interferiro na construo
do documento didtico e os modos de representao privilegiados.(Fiorentini, 1994
in OLVERA, 1999).
Aos canais de suporte, enquanto recurso didtico, dado diferentes
prioridades, sendo que um ou mais desempenham papel central no processo de
ensino-aprendizagem, e outros um papel suplementar e secundrio. Para Landim
(1997), os recursos didticos centrais "constituem a fonte principal que as pessoas
tm mo, geradora de contedos e conhecimentos, que se oferecem como
resposta aos postulados curriculares, previamente desenhados na busca de um
perfil profissional ideal, para alcanar o desenvolvimento pessoal e da sociedade.
"Os recursos complementares so considerados reforos, apoios e auxiliares, que
devem ser usados de forma coerente com os objetivos do ensino e em harmonia
com os esquemas metodolgicos estabelecidos. ( SOBRAL, 2000, p.142)
A introduo da Realidade Virtual no ensino alterar, significativamente, o
papel do professor, exigindo-lhe novas competncias e modificando o seu estatuto.
Para que os docentes se disponham a recorrer nova tecnologia
necessrio que o professor se sinta motivado para a sua utilizao e que possua ao
seu dispor todos os meios requeridos para superar com sucesso, as mais
dificuldades que se iro levantar. Ao abandonar-se a tradicional concepo de
ensino que considera o professor como o mestre que tudo sabe e os alunos como
receptores vazios que o professor vai enchendo, pouco a pouco, com o seu saber,
por um conceito de ensino dinmico, verdadeiramente exploratrio, em que o aluno
constri o seu prprio conhecimento, o professor torna-se, mais que o sbio, um
guia para os seus alunos.
Com a Realidade Virtual este novo papel acentua-se e o professor torna-se
um colega, um outro elemento de grupo; ele quem facilita a aprendizagem dos
alunos, um igual que se coloca ao lado dos seus educandos, trabalhando com eles,
sentindo as mesmas dificuldades e alegrias, triunfos e fracassos. "Trata-se no
fundo, da defesa de uma nova concepo de ensino e no ser difcil de verificar,
um dia, que os professores mais entusiasmados com a Realidade Virtual, sero os
que, j hoje, defendem a mudana educativa. ( SOBRAL, 2000, p.84)
A formao de professores deve organizar-se de forma a atender
necessidade de atualizao do ponto de vista terico, em trs grandes
dimenses: pedaggica, tecnolgica e didtica (BELLON, 2006, p.88-89).
O aperfeioamento profissional, essencial ao professor e ao professor
pedagogo, em formao continuada, oferecido pela SEED ou buscando outros
cursos oferecidos pelo MEC a fim de que, possa manusear com eficcia a TV
Multimdia; pesquisar na nternet a fim de ter o suporte para o planejamento das
atividades de aprendizagem, explorando ao mximo as potencialidades de cada
mdia.
1.3 A NSERO DA MULTMDA NA ESCOLA
A escola deve desenvolver ao mximo a potencialidade do aluno,
interagindo com seus pares, com o objeto e trazendo suas experincias
acumuladas. Assim, na aprendizagem, o recurso didtico no deve ser utilizado
sob o paradigma instrucionista, centrado no ensino e na instruo, como no
ensino tradicional, mas deve levar o aluno a refletir sobre a sua prpria
construo do conhecimento, utilizando-se da metodologia interativa e
colaborativa.
Dale, em Pirmide do Aprendizado (1966), mostra que quanto maior for a
experincia do aluno relacionada com a teoria/prtica/experincias, maior ser a
sua aprendizagem em torno do que est sendo ensinado (p..221).
Moran, Masseto e Behrens afirmam tambm sobre essa perspectiva:
[...] o aluno dever ser iniciado como pesquisador e investigador para
resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de suas vidas. A
aprendizagem precisa ser significativa, desafiadora, Problematizadora e
instigante, a ponto de mobilizar o aluno e o grupo a buscar solues
possveis e concretizadas luz de referenciais tericos/prticos (2000,
p.77).
O uso das tecnologias um diferencial e enriquece o processo de ensino-
aprendizagem desde que utilizados de forma adequada, de modo
contextualizado e de quais objetivos o professor deseja alcanar.
A TV Multimdia vista pela SEED/PR (2008) como uma ferramenta para
a construo de objetos de aprendizagem, ou seja, so recursos tecnolgicos
que tem como finalidade a organizao e a estruturao de materiais
educacionais digitais, so materiais ou recursos utilizados no contexto
educacional de diferentes maneiras e por diferentes sujeitos.
Tambm denominada TV Pendrive, uma iniciativa da Secretaria de Estado
da Educao visando melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem,
subsidiada pela insero de novas tecnologias nas escolas. Alm disso, possibilita a
incluso e o acesso a essas tecnologias, dos alunos e professores da rede pblica
estadual.
No Paran, essa iniciativa constitui-se na implantao de um televisor de 29
polegadas, com entradas para VHS, DVD, carto de memria e pendrive e sadas
para caixas de som e projetor multimdia, em cada uma das 22 mil salas de aula da
rede estadual de educao, bem como um dispositivo pendrive para cada professor.
Por meio desse recurso, os professores podem salvar imagens, udios, vdeos na
rede, para posteriormente, utiliz-los na sala de aula, como recursos didticos
complementares direcionados a uma aprendizagem mais significativa.
O material selecionado e salvo pelo professor em suas pesquisas na rede,
diversos recursos didticos, como os vdeos elaborados pela TV Paulo Freire, vrios
objetos de aprendizagem desenvolvidos pela equipe de Multimeios e objetos de
aprendizagem colaborativa, elaborados pelos professores da rede pblica estadual,
esto disponibilizados para ele no Portal Dia a dia Educao do Estado do Paran,
no endereo www.diaadiaeducacao.pr.gov.br.
O professor precisa ter clareza em relao adequao do audiovisual
escolhido s necessidades, s caractersticas e aos interesses dos alunos.
necessrio organizar a progresso equilibrada das atividades partindo do que o
aluno conhece e acrescentando aprendizagem dos pontos considerados importantes
para a aquisio de conceitos, atitudes e valores (SARTOR e RESLER, 2007, p. 99-
118).
Mesmo contando com todos esses recursos, quanto ao uso da TV
Multimdia, podemos dizer que, muitas vezes, no contedo trabalhado no h
sequncias didticas. Para tanto, existem diversas prticas para o uso dos mais
diversos recursos: pode-se utilizar slides (imagens estticas), vdeos
convertidos do you tube, a TV integrando outras mdias como computador,
filmadora e mquinas fotogrficas, possibilitando ao aluno vivenciar a produo
de seu trabalho, de uma atividade que ele prprio faa em conjunto
aprofundando seus conhecimentos.
Sabe-se que em qualquer rea do conhecimento, a leitura de imagens,
udios e vdeos necessria, pois elas so fontes de informaes e possuem
elementos de sensibilizao que permitem ao professor ensinar contedos
curriculares de uma forma diferenciada da apresentada apenas com o quadro e o
giz.
Segundo Pretto ( 1999, p.99), a ateno deve ser dada tambm, em relao leitura
de imagens:
[...] o analfabeto do futuro ser aquele que no souber ler as imagens
geradas pelos meios eletrnicos de comunicao. E isso no significa
apenas o aprendizado do alfabeto dessa nova linguagem. necessrio
compreender que esse analfabetismo est inserido e conseqncia da
ausncia de uma razo imagtica, que se constitui na essncia dessa
sociedade em transformao.
A TV, as imagens, os vdeos precisam ser vistos como se fosse um texto, o
qual precisa ser lido, interpretado e compreendido. Um texto que age, muitas vezes,
no imaginrio pessoal e coletivo:
a televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo,
que toca todos os sentidos. Mexem com o corpo, com a pele, as sensaes
e os sentimentos - nos tocam e "tocamos" os outros, esto ao nosso
alcance atravs dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente.
(MORAN, 2002, p.1)
necessrio que todo o material pesquisado seja selecionado, bem como
importante que as aulas sejam pensadas, a metodologia seja reestruturada e que os
professores devem sempre assistir e analisar o material que pretendem utilizar para
poderem planejar suas aulas para que haja aproveitamento e contextualizao de
seu uso.
Dessa forma, os objetos de aprendizagem podem ser usados na
apresentao de um tema ou contedo, como ilustrao, fonte de pesquisa, ou
para o incio de questionamentos e reflexes e at mesmo no processo de
avaliao dos conceitos discutidos em sala de aula.
Para Nevado (2006, p.17), imagens, udios e vdeos tocam com o
imaginrio das pessoas e nas relaes que elas tm com o mundo:
[...] o papel do professor no contexto educacional proporcionar, mediar
e intermediar o crescimento cognitivo e afetivo de seus educandos,
explorando atravs de experincias em sala de aula situaes que os
faam interagir, trocar informaes, indagar, debater e raciocinar sobre
os contedos que fazem parte do currculo.
Nessa perspectiva, a construo do conhecimento se d numa relao
dialgica entre alunos e professores na relao cotidiana no ambiente
educacional.
A insero do recurso tecnolgico na escola no garantia de uma
transformao efetiva e qualitativa nas prticas pedaggicas, porm, pode
provocar profundas transformaes na realidade social, desde que seu uso seja
adequado com uma prtica que propicie a construo de conhecimento.
A linguagem produzida com a mdia audiovisual, na integrao entre
imagens, movimentos e sons, atrai e toma conta das geraes mais jovens, cuja
comunicao resulta do encontro entre palavras, gestos e movimentos,
distanciando-se "[...] do gnero do livro didtico, da linearidade das atividades de
sala de aula e da rotina escolar" (ALMEDA, 2005, p. 41).
Sobre isso, Moran (2000) afirma que os meios de comunicao,
principalmente a televiso e o vdeo, desenvolvem formas sofisticadas de
comunicao, envolvendo os aspectos sensorial, emocional e racional,
superpondo linguagens e mensagens que facilitam a interao com o pblico.
Assim, "[...] a televiso e o vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, do
prximo - daquilo que toca todos os sentidos. Pela TV e pelo vdeo sentimos,
experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, ns mesmos (p.33-37).
Para que a utilizao dessa ferramenta seja eficaz e significativa no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos importante que o professor
juntamente com a equipe pedaggica planeje as atividades que realizar durante
o perodo letivo, selecionando os recursos de imagem, vdeo e som adequados
turma, ao tempo e ao programa da aula, escolhendo diversas metodologias para
a sua apresentao e discusso, variando os recursos disponveis e integrando-
os aos temas e disciplinas da srie, desenvolvendo vrias aulas utilizando a TV
Multimdia como recurso pedaggico, com auxlio de pendrive.
Verificou-se por meio de alguns referenciais tericos do PDE, do site "Dia
a Dia Educao e de alguns artigos cientficos, que a TV Multimdia deve ser
utilizada de forma pedaggica e didtica. O pedagogo e o professor precisam
estar preparados para utilizar a linguagem audiovisual com senso crtico de
forma a desenvolverem aprendizado em seus alunos.
Jackiw e Dias (2009) ao refletirem sobre a implantao da TV Multimdia
nas escolas pblicas estaduais do Paran, especificamente na cidade de
Curitiba, que a utilizao desta ferramenta na prtica docente uma alternativa
de trabalho de integrao entre mdia e a construo do conhecimento, segundo
os Estudos de Recepo e Educomunicao. Em decorrncia disso, as
pesquisadoras, na reflexo nos indicam, que apesar das dificuldades a serem
superadas para a integrao das tecnologias de informao e da comunicao
no ato educativo, suas potencialidades comunicacionais e pedaggicas podem
oferecer melhorias na construo do conhecimento, contribuindo para aumentar
o grau de autonomia do estudante e eficincia no processo ensino-
aprendizagem.
Para Schwarzelmller (2004), a imagem uma forma de comunicao
importante no contexto da sociedade atual, comunicando fatos, ideias e
conceitos. Ela enfatiza que a comunicao de informao multimdia amplia o
processo cognitivo que constri o conhecimento no indivduo.
ANLISE E CONCLUSO DOS DADOS COLETADOS
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