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TEORIAS DE APRENDIZAGEM: PIAGET x VYGOSTKY

Jean Piaget: enfoque no desenvolvimento maturacional


- Piaget estava interessado em como o conhecimento adquirido ou construdo, onde a teoria um acontecimento da
inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo;
- a aprendizagem no se confunde necessariamente com o desenvolvimento;
- o prprio desenvolvimento a fora propulsora;
- tinha a concepo de que o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser aprendido e sobre o nvel da
compreenso possvel daquela aprendizagem, onde cada pessoa tem um ritmo, no podendo ir alm daquele estdio
adquirido;
- tr!s postulados so centrais para o entendimento do posicionamento de "ean Piaget#
1) como toda entidade biolgica tem uma organizao interna, a cognio humana teria tambm uma organizao
caracterstica;
2) organizao interna responsvel pelo modo $nico de funcionamento do organismo, sendo este invariante, ou
se%a, o mesmo tanto para uma criana quanto para uma pessoa idosa; e
3) da interao entre o organismo e o ambiente, por meio dos invariantes modos de funcionamento, h uma
adaptao das estruturas cognitivas &processo de adaptao', bem como o desenvolvimento delas &processo de
organizao'(
- comportamento humano adulto, bem como seu aparato cognitivo no podem ser adequadamente compreendidos sem a
perspectiva evolutiva - estados ontogenticos sucessivos;
- a teoria piagetiana indica a e)ist!ncia de quatro perodos principais que cobrem seq*encialmente o desenvolvimento
cognitivo, a saber, sensrio motor, o pr-operatrio, o operatrio concreto e o operatrio formal( +odos os indivduos
evoluiriam obedecendo a essa seq*!ncia invariante que compreende um maior grau de sofisticao na medida em que se
avana na direo do $ltimo estgio(
Estgio sensrio-motor &, a - anos'# desenvolvimento inicial das coordena.es e rela.es de ordem entre as a.es,
incio de diferenciao entre os ob%etos e entre o prprio corpo e os ob%etos; aos /0 meses, mais ou menos,
constituio da funo simblica &capacidade de representar um significado a partir de um significante'( 1o estgio
sensrio-motor o campo da intelig!ncia aplica-se a situa.es e a.es concretas(
Estgio pr-operatrio &- a 2 anos'# reproduo de imagens mentais, uso do pensamento intuitivo, linguagem
comunicativa e egoc!ntrica, atividade simblica pr-conceitual, pensamento incapaz de descentrao(
Estgio operatrio concreto &3 a // anos'# capacidade de classificao, agrupamento, reversibilidade, linguagem
socializada; atividades realizadas concretamente sem maior capacidade de abstrao;
Estgios das opera!es formais &//4/- anos em diante'# transio para o modo adulto de pensar, capacidade de
pensar sobre hipteses e idias abstratas, linguagem como suporte do pensamento conceitual(
- o desenvolvimento cognitivo organizado e guiado por estruturas mentais compostas por 5esquemas de ao6 e
5opera.es de carter lgico-matemtico6;
- tais estruturas so categorias inatas que vo amadurecendo e adquirindo natureza distinta por meio de um processo de
5equilibrao6 entre o su%eito e seu ambiente;
- 1essa adaptao intelectual estaria em %ogo uma organizada e constante assimilao do novo &5conhecimento6' ao velho e
uma acomodao do velho ao novo que manteriam em equilbrio o funcionamento cognitivo( 7 desenvolvimento cognitivo,
assim, um processo de equilibra.es sucessivas das estruturas cognitivas &esquemas'( 8struturas estas que vo evoluindo
com base na configurao da estrutura precedente;
- 9quilo que uma criana traz consigo, % desde o nascer, satisfaz o seu desenvolvimento( Piaget, inclusive, diferencia
aprendizagem de maturao ao destacar que a maturao tem por base apenas processos fisiolgicos inatos;
- a aprendizagem, as e)peri!ncias, as intera.es, enfim, as situa.es concretas da vida e da educao contribuem para o
desenvolvimento, entretanto, no so essenciais para que este acontea, posto que no geram as qualidades mentais inatas
que % e)istiam;
- a aprendizagem, em geral, e)erce certa influ!ncia no desenvolvimento, porm, no o impulsionaria uma vez que no teria
capacidade de criar novas compet!ncias;
- para Piaget o processo de desenvolvimento independente dos processos conhecidos de aprendizagem e sem maturao
suficiente no h desenvolvimento;
- o conhecimento no imanente nem ao su%eito, nem tampouco aos ob%etos, mas que so construdos a partir da interao
entre ambos;
- na medida em que postula que o desenvolvimento decorrente dos mecanismos de adaptao e organizao, ele incorpora
fortemente, como % sugerido, elementos do inatismo em seu modelo;
- trata a aquisio da linguagem do meio social como o resultado entre raciocnio e pensamento em nvel intelectual( Piaget
considerou a linguagem falada como manifestao da funo simblica, quando o indivduo emprega a capacidade de
empregar smbolos para representar, o que reflete o desenvolvimento intelectual, mas no o produz( Piaget considerou a
linguagem como facilitadora, mas no como necessria ao desenvolvimento intelectual( Para ele, a linguagem reflete, mas
no produz intelig!ncia( 9 $nica maneira de avanar a um nvel intelectual mais elevado no na linguagem com suas
representa.es, e sim, atravs da ao
"ev #$gots%$: enfoque na aprendi&agem
- :;gots<; estava preocupado com a questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento
intelectual( 9 teoria de :;gots<; uma teoria de transmisso do conhecimento da cultura para a criana, os indivduos
interagem com agentes sociais mais lecionados, como professores e colegas( 9s crianas constroem e internalizam o
conhecimento que esses seres instrudos possuem;
- aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana;
- 1o o desenvolvimento que precede e torna possvel a aprendizagem, mas a aprendizagem que antecede, possibilita e
impulsiona o desenvolvimento;
- a aprendizagem a fora propulsora do desenvolvimento intelectual;
- situa.es nas quais no houver aprendizagem, no poder ocorrer desenvolvimento;
- a aprendizagem no , em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organizao da aprendizagem da criana
conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativao no poderia
produzir-se sem a aprendizagem( Por isso, a aprendizagem um momento intrinsecamente necessrio e universal, para que
se desenvolvam na criana essas caractersticas humanas no naturais, mas formadas historicamente;
- a zona de desenvolvimento potencial o nvel de desenvolvimento em que os estudantes so capazes de solucionar
problemas de forma independente;
- enquanto que a zona de desenvolvimento pro)imal &=>P' o nvel em que os estudantes podem resolver problemas com
5apoio6, ou se%a, com a modelao do conhecimento e a interao social, os estudantes podem aprender coisas que no
aprendiam sozinhos( &Piaget coloca que a nova construo sempre realizada sobre uma construo anterior e que, com a
desiquilibrao, sempre possvel o avano das constru.es anteriores'( Percurso que faz um indivduo para desenvolver
fun.es que se encontram em processo de amadurecimento e que mais adiante se tornaro fun.es consolidadas,
estabelecendo assim o nvel de desenvolvimento real do indivduo;
- o aprendizado capaz de gerar zonas de desenvolvimento pro)imal( 9o interagir com as pessoas em seu ambiente e4ou
quando atuam em cooperao com seus pares, os processos internos de desenvolvimento so capazes de operar, uma vez
que foram deflagrados pela aprendizagem( 1essa direo, a capacidade de desenvolvimento potencial das crianas est
fortemente ligada ?s diferenas qualitativas no ambiente social das quais fazem parte;
- faz uma diferenciao entre processos psicolgicos, superiores rudimentares e processos psicolgicos avanados( 1os
primeiros, ele colocaria a linguagem oral, como processo psicolgico superior adquirido na vida social mais e)tensa e por
toda a espcie, e sendo produzido pela internalizao de atividades sociais, atravs da fala;
- interao e a linguagem t!m um importante destaque no pensamento de :;gots<;, uma vez que iro contribuir no
desenvolvimento dos processos psicolgicos, atravs da ao;
- no formulou uma concepo estruturada do desenvolvimento humano, por meio da qual se pudesse interpretar ou mesmo
situar o desenvolvimento cognitivo ao longo das etapas da vida;
- o ser humano constitui-se enquanto tal em relao com os demais &e aqui a linguagem assume um statusde centralidade'(
1esse sentido, a cultura comp.e a natureza humana num processo histrico que, ao longo do desenvolvimento filogentico e
ontogentico, molda o funcionamento psicolgico humano;
- o caminho do desenvolvimento humano tanto definido pelos processos de maturao do organismo individual,
concernente ?s conting!ncias filogenticas dos humanos, quanto pela aprendizagem que desperta os processos internos do
desenvolvimento( 9prendizagem essa que, no fosse a interao com os demais, bem como o contato com o ambiente
cultural, no poderia ocorrer;
- o homem % nasce munido com caractersticas que so prprias de sua espcie, como, por e)emplo, as fun.es
processuais sofisticadas, que t!m por base a atividade cortical, a possibilidade de en)ergar atravs de dois olhos( 8sses e
outros equipamentos biolgicos, entretanto, no so capazes, por si s, de gerar as fun.es psicolgicas superiores, eles
dependem fundamentalmente dos processos de aprendizagem;
- o aprendizado est profundamente relacionado com o desenvolvimento( 8mbora ha%a um processo de maturao do qual
depende o organismo para se desenvolver, o aprendizado que possibilita o despertar de processos internos de
desenvolvimento;
'esum(o#
- 8nquanto :;gots<; considera o desenvolvimento cognitivo 5de fora para dentro6, Piaget o veria de forma inversa, 5de dentro
para fora6;
- :;gots<; focaliza as fun.es do ambiente no desenvolvimento intelectual, ao advogar que a aprendizagem interage com o
desenvolvimento, gerando seu avano nas zonas de desenvolvimento pro)imal, onde as intera.es sociais e o conte)to
sociocultural so elementos essenciais( Piaget defende que o desenvolvimento cognitivo se d por meio do amadurecimento
das estruturas lgicas &esquemas mentais', decorrente de processos endgenos de equilibrao que precedem e limitam a
aprendizagem, o que leva a concluir que as interven.es sociais atuariam como facilitadores do desenvolvimento, mas no
determinantes de primeira ordem, lugar que estaria reservado para maturao dos esquemas;
- )esenvolvimento *umano+ Piaget acredita que s passaria a haver quando houvesse maturidade biolgica no ser(
@egundo ele, os fatores internos prepondera sobre os fatores e)ternos( :;gost<; postulou que o desenvolvimento humano
depende do ambiente social onde o ser convive( @e o ambiente onde o ser convive variar, seu desenvolvimento tambm
variar;
- ,uanto ao papel da aprendi&agem e desenvolvimento+ Piaget postula que a mesma se subordina ao desenvolvimento, isto
, a aprendizagem funo do desenvolvimento( Auanto mais desenvolvido, mais o homem aprende( :;gost<; diz que
aprendizagem e desenvolvimento se influenciam reciprocamente( B um ciclo estreito entre esses dois fatores(
- 'ela(o entre linguagem e pensamento( @egundo Piaget o pensamento aparece antes da linguagem( 9 linguagem seria
somente uma das e)press.es do pensamento( 7 pensamento no depende da linguagem( C9 formao do pensamento
depende, basicamente, da coordenao dos esquemas sensrio-motor e no da linguagemC( Para :;gost<; a linguagem e
pensamento so interdependentes( 9parecem %untos se complementando(
- O papel da linguagem no desenvolvimento( Para Piaget a linguagem depende do
desenvolvimento mental( 9 linguagem ocorre com o desenvolvimento do pensamento cognitivo, isto ,
com o desenvolvimento dos processos mentais( :;gost<; postula que como a linguagem e o
pensamento aparecem %untos, a linguagem a%uda a desenvolver os processos mentais, ocasionando
pensamentos mais desenvolvidos( 9 linguagem desenvolve os processos mentais(
P-./E0 &construtivista)
#1/20341 5socioconstrutivista)
Papel dos fatores
internos e e6ternos no
desenvolvimento
7 desenvolvimento do ser humano depende
de sua maturao biolgica(
7 desenvolvimento do ser humano depende do
ambiente social em que vive(
Papel da aprendi&agem 9 aprendizagem subordina-se ao
desenvolvimento(
9prendizagem e desenvolvimento se
influenciam reciprocamente(
'ela(o entre
linguagem e
pensamento
7 pensamento aparece antes da linguagem( 7 pensamento e a linguagem so processos
interdependentes(
Papel da linguagem no
desenvolvimento
9 linguagem s ocorre depois que a criana
alcanou um determinado nvel de
habilidades mentais, isto , a evoluo do
pensamento cognitivo ocasiona a linguagem(
9 linguagem modifica as fun.es mentais
superiores da criana# ela d forma definida ao
pensamento cognitivo, isto , a%uda a
intelig!ncia((
9DE7@#
- entenderam o conhecimento como adaptao e como construo individual e concordaram que a aprendizagem e o
desenvolvimento so auto-regulados(
- e)plicam a relao entre aprendizagem e desenvolvimento baseados em princpios interacionistas;