lERA. VERTlENTE R.F.C. BAOT690602PQ4 CURP: BAOT690602MMSHCRl4 C.T.: l7DST0039U CURSO: ASESORA: MTRA. ALlClA RUBlO JASSO SEDE: ESC. SEC. TEC. 25 DE COCOYOC, MOR. l er PRODUCTO SESlN l CUADRO COMPARATlVO DE CONCEPTOS. Categora Asesorar Acompaar Tutorar Gestionar conocimiento DEFlNlClO N Es un proceso de ayuda basado en la interaccin profesional y orientada a la resolucin de problemas educativos asociados a la gestin y organizacin escolar, as como a la enseanza y a las prcticas de los directivos y docentes. Es un proceso de ayuda mutua para fomentar la puesta en prctica de cambios y reformas elaboradas a travs de diagnsticos y programas o propuestas de formacin del profesorado para disminuir el error. Es una accin por la cual representa una estrategia para conformar comunidades, cuya base sea el dilogo y la ayuda mutua en el desarrollo de competencias. Es un conjunto de procesos sistemticos orientados al desarrollo organizacional y/o personal y, consecuentemente, a la generacin de una ventaja competitiva para la organizacin y/o para el individuo. TAREAS Est orientada, fundamentalmente, a incrementar la calidad del aprendizaje de todos los alumnos. Es una accin donde se ha de poner siempre al servicio de una filosofa de cambio en la que el centro es la unidad bsica y principal agente de su cambio y mejora, frente a lo cual slo cabe ayudar, facilitar y mediar, en la medida de lo estrictamente necesario para que dicho proceso se desarrolle y se mantenga en el tiempo productivamente. Busca instalar sus principios en la prctica de los asesores tcnicos que proporcionan apoyo acadmico a las escuelas, incluyendo a los supervisores en el desarrollo de la misma tarea, de forma que la apropiacin de la metodologa por parte de estos actores educativos se convierte en una estrategia para extender sus beneficios y para contribuir al crecimiento profesional de docentes y directivos, as como para enriquecer el trabajo de los grupos colegiados. Busca generar y crear un conocimiento mediante continuos procesos de relacin entre el conocimiento explcito y el conocimiento tcito. PROPOSlT OS Esta basado en siete propsitos:l)lmpulsar la mejora continua del desarrollo educativo que afecta el proceso de enseanza-aprendizaje Su finalidad esta basada en mejorar un desarrollo profesional, institucional y lcurricular, donde exista una Se pretende ensear y aprender con inters, al tomar en cuenta la relacin entre el Presentar un modelo de creacin de conocimiento que define una espiral constituida por cuatro procesos a 2) Apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal docente y directivo; 3)proponer acciones para que dicho personal se apropie de los planes y programas segn su nivel, del enfoque intercultural y de enseanza; 4) de igual forma de los enfoques tericos y metodolgicos; 5) la comprensin del contexto social donde se ubica la escuela y el respeto por la filiacin cultural de los alumnos y sus comunidades; 6) apoyar el diseo de estrategias para resolver diferentes problemas educativos; 7) orientar el trabajo colegiado para la evaluacin de la situacin educativa del plantel, de la mejora de la gestin escolar, del intercambio de experiencias educativas y del uso ptimo de los recursos tecnolgicos, materiales y financieros. participacin, colaboracin y autonoma. que ensea y el que aprende y la forma en que se adquiere el conocimiento o las competencias. partir de los cuales se produce la gestin/ generacin de conocimiento: l) Socializacin, 2) Exteriorizacin, 3) Combinacin e 4) lnteriorizacin. A QUlEN CORRESP ONDE? Supervisor Supervisores Directores Profesores lMPLlCACl ONES Favorecer el adecuado funcionamiento del servicio educativo del nivel bsico, en la zona de supervisin, conforme a las normas y criterios establecidos. Facilitar el control del funcionamiento de los servicios educativos. "orientar, promover, organizar" Aplicar conforme a normas, lineamientos, planes y programas de estudio, y de actividades aprobados por la Secretara de Educacin Pblica. Con la aplicacin de actividades tcnico- pedaggicas debe promover el mejoramiento de la calidad de la educacin. ESTARTE GlAS DE ACClON "Planeacin, Tcnico- pedaggica, control escolar, extensin educativa, organizacin escolar, administracin de personal, administracin de Folletos, Trpticos, promocin, conferencias, asesoras y verificacin. Reuniones, enlace, orientacin. Planes de clases, exposiciones, evaluacin y seguimiento. recursos financieros, administracin de recursos materiales". DESCRlPC lON DE ALGUNA EXPERlEN ClA Se da en el plantel educativo cuando los directivos nos visitan en el aula y despus de la observacin nos sugieren estrategias que a ellos les han resultado para poder lograr los aprendizajes esperados, dentro del proceso enseanza aprendizaje. Sugerencias de directivos (coordinadores acadmicos y de Tecnologas o jefes de enseanza.) Se da de manera cotidiana entre maestros o entre pares, en medio de un clima de confianza, por ejemplo cuando se realizan concursos acadmicos, el alumno consulta sus dudas con los profesores de las asignaturas con quien tenga mayor afinidad En la preparacin de un Alumno en el mbito de oratoria (por medio de recomendaciones y sugerencias) RESULTA DOS OBTENlDO S Mayor seguridad en el desarrollo de la clase, compromiso por parte de los alumnos. Mejora en la enseanza aprendizaje Mejora en los resultados de Enlace. Buscan juntos una solucin o investigan en distintos medios, de esta manera se propicia una ayuda mutua Se potencializa la capacidad adems de orador de investigador y redactor del discurso y su aplicacin. LOGROS lnnovacin, cambio y calidad. Estructuras de asesoramiento que se vean proyectadas hacia nuevas perspectivas. Resistencia al cambio y al trabajo. En la relacin tutora, se proporcionan los referentes necesarios para formalizar una dinmica de aprendizaje, natural. Se potencializa la capacidad adems de orador, de investigador y redactor del discurso y su aplicacin. DlFlCULTA DES Pretender tener un modelo estandarizado de asesora acadmica, (la asesora tiene como base la visin y las prioridades del centro escolar; no hay estrategias predeterminadas, cada asesora implica un diseo "contextualizado y pertinente a la naturaleza y al grado de desarrollo en que se encuentra cada centro escolar. Que exista la confusin entre asesor y acompaamiento, que el criterio, propuestas y/o alternativas de solucin sean unilaterales y no por consenso o participacin. Que la accin tutora se convierta en una accin supervisora. Que se convierta en tan solo un cumulo de informacin sin tener una trascendencia de conocimientos. 2do. PRODUCTO SESI! " #ISTADO DE #AS E$CO%PETE!CIAS ". #a so&uci'n de pro(&emas en pensamiento critico 2. !o est) &imitado a una edad determinada *. De(e ser creati+o, inno+ador, co&a(orati+o -. Poner en pr)ctica &as nociones . conocimientos digita&es, en e& tra(a/o &a(ora& 0. Genera conocimientos a& uti&i1ar &a in2ormaci'n 3. A&2a(etismo digita& . uso de tics en e& aspecto de &a +ida cotidiana 4. Capa1 de producir ideas, es in+enti+o e intuiti+o 5. Creador de redes socia&es 6. Es 7)(i& en e& uso de 7erramientas para dar so&uci'n a pro(&emas "8. Aprende a compartir "". Competente para reso&+er pro(&emas desconocidos "2. Competente para crear redes de conocimiento 7ori1onta&. "*. Aprendi1a/e contin9o para toda &a +ida, 2orma& "-. :a(i&idades para +incu&ar &os )m(itos socia&es, cu&tura&es, &ega&es . ;ticos re&acionados a &as tics. <Ciudadana digita&= DE>I!ICIO! DE ?e$competencias?@ Capacidades para &a gesti'n de conocimiento t)cito . eAp&cito, empoderada por &a uti&i1aci'n de &as TIC . e& uso estrat;gico de &a in2ormaci'n. #as e$ competencias +an m)s a&&) de &a uti&i1aci'n de una TIC en particu&ar, .a Bue tam(i;n inc&u.en conocimientos . actitudes orientadas a& tra(a/o co&a(orati+o, &a inno+aci'n . e& aprendi1a/e constante, as como &a creaci'n de nue+as ideas para en2rentar pro(&emas desconocidos en di+ersos conteAtos. *er. PRODUCTO SESI! " RESU%E! DE CO%U!IDADES DIGITA#ES #as e$competencias son@ Capacidades para &a gesti'n de conocimiento t)cito . eAp&cito, empoderada por &a uti&i1aci'n de &as TIC . e& uso estrat;gico de &a in2ormaci'n inc&u.en conocimientos . actitudes orientadas a& tra(a/o co&a(orati+o, &a inno+aci'n . e& aprendi1a/e constante, as como &a creaci'n de nue+as ideas para en2rentar pro(&emas desconocidos en di+ersos conteAtos. Estar a&2a(eti1ado digita&mente imp&ica uti&i1ar &as TIC para acceder, a&macenar, organi1ar, integrar, . compartir in2ormaci'n . conocimiento en m9&tip&es 2ormatos. Se de(e tener cuidado en e& (uen uso . 2uncionamiento de &o Bue es o son &as TICS. Sin &ugar a duda, estar en &a era digita& signi2ica estar a &a +anguardia de su a+ance .a Bue ;sta se trans2orma da a da de acuerdo a &as di2erentes necesidades de &a sociedad. !o podemos re1agarnos en este proceso, &a comunicaci'n digita& es importante no tan so&o para &a educaci'n tam(i;n para e& aspecto 2inanciero, cu&tura&, po&tico . socia& de cada pas. Sin em(argo, a9n 7a. comunidades Bue toda+a no cuentan con este tipo de accesos o comunicaci'n de a7 e& es2uer1o Bue de(e 7acer cada naci'n para Ctecni2icar . digita&i1ar e& ser+icio de &a comunicaci'nD. -to. PRODUCTO SESI! 2 DECE#OGO@ " Tener un inter;s en com9n 2 Tener compromiso . disposici'n a& cam(io tecno&'gico digita& * Conocer . uti&i1ar &as 7erramientas digita&es - :acer uso adecuado de &a Tics. 0 Crear redes de intercam(io de sa(eres, conocimientos . 7a(i&idades digita&es. 3 %antener una actua&i1aci'n permanente en e& uso de &as Tics. 4 Ap&icaci'n de &os conocimientos digita&es en e& )m(ito educati+o. 5 >orta&ecer nue+as oportunidades de aprendi1a/e digita&. 6 >omentar e& tra(a/o co&a(orati+o digita& <+irtua&= "8 Apro+ec7ar &as competencias digita&es de &os a&umnos. 5to. PRODUCTO SESlN 2 Cuadro de las caractersticas de una comunidad de prctica y de una comunidad de aprendizaje en entornos virtuales. CATEGORF AS CO%U!IDAD DE PRECTICA CO%U!IDAD DE APRE!DIGAHE IJu; esK Grupo de personas que comparten un inters, un conjunto de problemas o una pasin sobre un tema y quienes profundizan su conocimiento y experiencia en el rea a travs de una interaccin continua que fortalece sus relaciones. Un grupo de personas que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta rea a travs de una interaccin continuada. Redes de actividades y acciones auto independientes y organizadas que vinculan entre si a las personas, significados y el mundo material en un sistema complejo de intercambios internos y con el ambiente. Historias compartidas de aprendizaje, prioriza el proceso y el desarrollo de la participacin. El proceso no es esttico Conocimiento tcito Agrupacin de personas que comparten el propsito de aprender mutuamente utilizando las TlC's. Pueden generarse como parte de un curso formal en una institucin para compartir conocimientos de forma organizada. Proyecto de transformacin de centros educativos dirigidos a la superacin del fracaso escolar y eliminacin de conflictos. El modo de funcionamiento sistmico de una comunidad de prctica cuyos miembros son genuinos y mantienen interacciones constantes y mltiples dirigidas por el propsito de aprender en, desde y para mejorar tal prctica, lo que se convierte en su meta de desarrollo permanente. Conjunto de personas que comparten intereses y objetivos comunes que genera conocimiento Conocimiento explcito IC'mo 2uncionanK ldentifican temas de inters, planifican actividades, los miembros interconectan, comparten experiencias, conocimientos, Parten de principios pedaggicos compartidos: l. Creando una organizacin. 2. El centro prioritario es la enseanza prcticas y experiencias. Pueden ser presenciales o virtuales. Con la prctica como marco de referencia y perspectivas compartidas que pueden sustentar el compromiso mutuo. El conocimiento es entendido como algo inherente al crecimiento y la transformacin de las identidades. Explica cmo se desarrolla el conocimiento. Redes de aprendizaje informal donde comparten prctica y experiencia. aprendizaje. 3. La enseanza se planifica. 4. Se desarrolla el autoestima en base al trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento. 5. Se hacen comisiones de trabajo. 6. Con liderazgo compartido. 7. Educacin entre iguales o entre pares. Se genera el conocimiento. IJui;nes &as integranK Moderador o animador quien dinamiza el enriquecimiento mutuo, de igual modo se le conoce como coordinador y finalmente personas afines al moderador. Personas en actividad que se implican y comprometen de manera significativa en la prctica aceptada por la comunidad como seal de identidad y pertenencia. Todos los actores educativos desde su funcin y nivel Coordinadores Asesores Maestros Alumnos Padres de familia (en caso de involucrarlos). Todos los actores educativos desde su funcin y nivel. Miembros de la comunidad en su entorno. IC'mo se con2ormanK Son informales y se organizan ellas mismas. Su estructura se basa en establecer sus propias agendas y elegir a sus propios lderes. Puede ser de manera presencial o la red virtual Requiere que la comunidad de prctica realice acciones consientes dirigidas a potenciar y desarrollar tanto el aprendizaje grupal como el que individualmente pueden lograr sus miembros participantes. Se realizan convocatorias por especialidad, diplomados, cursos, talleres, y de mejoras entre grupos escolares de diversas instituciones (intercambios). Puede ser de manera presencial o la red virtual. Lo conforma un lder o experto en la materia y la comunidad. IJu; impacto Permiten crear un sentido de Se mejora la comunicacin dentro y fuera de los tienen en &as instituciones o en &os pro2esiona&es Bue &as con2ormanK identidad, contencin e integracin de talentos como apoyo de un grupo. Compartir prcticas y experiencias en donde se elaboran mecanismos fluyen las ideas. Mejorar la prctica para un desarrollo permanente. centros de trabajo, se entrelazan proyectos que se mejoran en base a la retroalimentacin entre los miembros. Contribuye al logro de aprendizajes, interaccin de grupo. IJu; tipo de acti+idades rea&i1anK Socializan problemticas inherentes al grupo generando intercambios de ideas y soluciones prcticas. Foros de intercambio de ideas y trabajos en conjunto e individuales, proyectos en res, uso de canales de comunicacin como plataformas moodle, correos electrnicos e institucionales, skype, blogs, etc. IJui;nes &as &ideranK Animador moderador Facilitador Un coordinador seguido de un asesor y los participantes. Facilitador, moderador (existen lideres pero son parte de la comunidad, no quien dirige a una comunidad) ICu)&es conoceK Cuando se trabajan los proyectos con alumnos, faenas con padres, campaas, intercambio de experiencias docentes, etc. Las Juntas de Consejo Tcnico de la Escuela (Preescolar, primaria o secundaria) lLCE, UPN, UNAM (Sistema Abierto SAE) lPN y universidades y bibliotecas virtuales, lNEGl. Las academias que se trabajan en las escuelas secundarias de las diferentes asignaturas.
6to. PRODUCTO SESlN 3 Cuadro de nociones y conceptos: Categora Qu es? Para qu se Utiliza? Lo he usado? Cmo? y Para qu? Postear Un sistema de mensajera virtual o digital. Dejar informacin virtual en alguna plataforma, foro o blog. Para dejar mensajes, para recados, para comentarios, etc. LCMS Son contenidos virtuales en forma de mdulos asincrnicamente. Para crear y manejar el contenido de una parte de un programa de educacin, por ejemplo un curso. En un curso de habilidades digitales WEB 2.0 Es un sistema donde las aplicaciones estticas pasan a dinmicas Para interactuar y colaborar entre a los usuarios como creadores de contenidos en una comunidad virtual. Redes sociales, vides blogs, presentaciones, archivos digitales, fotos, documentos, etc. APPS Es un servicio para los dispositivos electrnicos como los son tables, iphone, ipod,ipad. Para poder desarrollar o utilizar diferentes funciones como lo puede ser ediciones de imgenes, descargas musicales, descargas de videos o de transferencia de comunicacin En juegos, en cuestiones de entretenimiento y en elaborar documentos educativos. BLOGGER Es una comunidad virtual donde se pueden crear espacios de informacin de cualquier tipo Para crear blogs, o foros. (informar) Como red de aprendizaje, seleccionando informacin que deseo que se conozca agregando videos, links, e imgenes. LlNKEDLN Es un sitio web orientado a negocios Principalmente para red profesional. Es un sitio en donde los miembros estn relacionados unos con otros compartiendo informacin, pero con ciertas restricciones. En mercado libre y en eBay. MODDLE Es un sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Permite a los profesores la gestin de cursos virtuales a sus alumnos (educacin a distancia o e-learming) Para tomar cursos virtuales. TWlTTER Es una aplicacin gratuita existente en la web, para enviar mensajes de texto plano de corta longitud con un mximo de l40 caracteres. Para comunicar o dar mostrar informacin corta. Para dar opiniones, o dar a conocer informacin personal que puede ser publicado. FACEBOOK Es una red social para compartir informacin Para intercambiar una comunicacin fluida y para compartir contenido de forma sencilla a travs de internet. Si en subir fotos, videos, estados de nimo, chats, grupos de trabajo, comentarios personales, perfiles. HDT Es un modelo pedaggico virtual donde se elaboran portales educativos. Para el desarrollo de las Tics. Como apoyo didctico en las clases con mis alumnos. REPOSlTORlO Es un sitio centralizado donde se almacena y mantiene informacin digital, habitualmente base de datos. Para comunicar pblicamente los trabajos de los investigadores. En apoyo virtual para asesoramiento en mantenimiento o conexin ejemplo HPL. OTROS WHATSAPP Es una aplicacin que brinda un servicio de comunicacin gratuita entre los miembros que cuentan con este mismo servicio. Para comunicar de forma escrita, imgenes, audio, videos de manera ilimitada. Para mandar videos, mensajes y audios entre familiares y amigos. OTROS HANGOUT Es una aplicacin de mensajera instantnea. Para realizar llamadas, videoconferencias y emitir videos. Si en mi dispositivo mvil, para video llamadas. OTROS SKYPE Es un software que permite realizar la comunicacin vial internet. Para llevar a cabo llamadas de voz, de audio o video llamadas. Si en casa, en escuela y en cursos. 7to PRODUCTO SESlON 3 >IC:A TEC!ICA 2@ CO%U!IDADES DE PRECTICA TlPO DE COMUNlDAD COMUNlDAD DE PRACTlCA PROPOSlTOS Esta plataforma permite crear y compartir contenidos, as como crear entornos educativos reales en un entorno virtual seguro y controlado en el que todos los usuarios estn perfectamente identificados y poseen una serie de permisos segn su papel en el proceso educativo LUGAR: VALENClA ESPAA ACTORES lNVOLUCRADOS Profesorado de los centros educativos y el alumnado de Cantabria. ACClONES PREVlSTAS/lMPLEMENTADAS El portal educativo de educantabria es una herramienta muy verstil que permite al usuario utilizar internet como un recurso ms dentro del proceso enseanza- aprendizaje. a) Cree contenidos educativos a medida: puede crear sus propios contenidos con una gran variedad de herramientas y gestionarlos de manera flexible realizando diferentes versiones de un mismo contenido, borradores, organizndolos en carpetas y realizando versiones bilinges. b) comparta y utilice contenidos educativos de otros usuarios: puede optar por crear sus propios contenidos educativos y compartirlos con el resto de usuarios y/o utilizar los contenidos educativos creados por otros usuarios. Todos los contenidos educativos que deseen ser compartidos se catalogan por etapas, reas, asignaturas.. Con forme a la actual disposicin curricular. c) publique contenidos educativos en web y cree comunidades de usuarios: una vez que tenga los contenidos educativos que necesite, estructure fcilmente sus comunidades. Selecciones la distribucin de sus contenidos e invite a los usuarios que desee a que participen en su comunidad. d) Utilice una gran variedad de herramientas para compartir, colaborar y publicar: adems de los contenidos que se cree y se compartan podr disfrutar de una gran variedad de herramientas de colaboracin (chats, foros, encuestas, galeras de imgenes, etc.) y otras generales como las sindicacin de contenidos (RSS, Y LOS lFRAMES) e) gestione fcilmente usuarios: de de alta nuevos usuarios y gestione todos los cambios desde la propia plataforma con herramientas de automatizacin de los procesos de cambio de curso y movilidad entre centros. f) mantngase en contactos con otros usuarios de sus comunidades y del resto del mundo a travs de su e- mail (correo electrnico): asociada a su cuenta de usuario del portal educativo, tiene la posibilidad de disfrutar de una cuenta de correo electrnico desde la que podr mantenerse en contacto con el resto de internautas. RECURSOS TECNOLOGlCOS EMPLEADOS Plataforma educativa o portal, cuentas de correo de usuario, chats, foros, encuestas, galeras de imgenes y otras generales como la sindicacin de contenidos (RSS, LOS lFRAlM, LOS ENLACES, LA AGENDA, ETC) lMPACTO La comunidad educativa puede desarrollar una comunidad de trabajo en donde pueden compartir diversas herramientas de informacin del quehacer educativo generalizado. EVlDENClAS SOBRE LA GENERAClON DEL CONOClMlENTO Los estudiantes y educadores pueden trabajar en tiempo real en asignaciones y proyectos de grupo. Resulta fcil compartir la informacin o ver y editar documentos en un explorador o en Office DlSPOSlTlVOS lNSTlTUClONALES (CABlLDEO Y NEGOClAClONES) Tienen negociaciones con Microsoft Windows Live Office y 365 para la educacin. FICHA TCNICA 9 Fantastic infantil http://sites.google.com/site/fantasticinfantil/ http://sites.google.com/site/fantasticinfantil/juegos-descaga!les/juegos- descaga!lesmatemticas ASPECTOS A CO!SIDERAR@ PROPSITOS La razn de esta pgina es doble: 1. Compartir con nuestros alumnos y sus familias todo lo que vamos trabajando en clase. 2. Anotamos, agrupamos y compartimos cualquier recurso interesante para el uso del ordenador en el aula de lnfantil, en modalidad de rincn del ordenador o en taller, con/sin pizarra digital. #UGAR DO!DE SE DESARRO##A #A ELPERIE!CIA COLEGlO HlSPANlA CARTAGENA, ESPAA ACTORES I!MO#UCRADOS WEBMASTER: Mara Jess Rodrguez Arenas COLABORADORES: Blanca Gmez de Salazar Almudena
ACCIO!ES PREMISTASNI%P#E%E!TADAS Avisos de actividades, noticias sobre cosas que suceden en clase, fotos de nuestras experiencias y proyectos vividos dentro y fuera de aula, enlaces a pginas que hemos visto en clase o que podis visitar en casa para continuar all la tarea educativa, canciones que estamos aprendiendo, etc. Proporcionar un listado de recursos online, para poder acceder a ellos en cualquier momento y usarlos en el aula o en casa, como complemento a los contenidos que se trabajen en ese momento. Y compartirlo as con otros docentes que puedan estar interesados en ellos. RECURSOS TEC!O#GICOS E%P#EADOS C.Vitae: http://cvitae-mjra.blogspot.com/ Sites: https://sites.google.com/site/piefantastic/ Wikis: http://letsticenglish.wikispaces.com Blog: http://senderismofamiliarencartagena.blogspot.com !mail: I%PACTO Las Tecnologas de la lnformacin y la Comunicacin deben dejar de ser una actividad diseada y desarrollada al margen del conjunto de tareas que los escolares realizan en sus clases, y creemos que es el momento de integrar su utilizacin en las tareas docentes habituales de nuestro Centro. Se trata as de comenzar un proceso de renovacin en la metodologa y uso de recursos informticos en la etapa de lnfantil. EMIDE!CIAS SOORE #A GE!ERACI! DE# CO!OCI%IE!TO Este sitio incluye: Oi(&iogra2a sobre TlC, multimedia y su aplicacin en Educacin lnfantil. %etodo&oga e ideas para su introduccin en el aula o en taller. Guas de so2tPare gratuito y comercial (desglosado en actividades). Recursos . Huegos, juegos online clasificados temticamente y ordenados segn su dificultad en el manejo del ratn y cognitiva. Descarga de programas originales y gratuitos. Acti+idades concretas para trabajar dibujo digital y procesador de texto asociado a conceptos matemticos y de lectoescritura. Sin olvidar e& (&og de lnfantil, canciones, poesas, pasatiempos, cuentos... y otras secciones que iremos aadiendo y actualizando. DISPOSITIMOS I!STITUCIO!A#ES <CAOI#DEO Q !EGOCIACIO!ES= Hoy la tecnologa est en el entorno habitual de los nios y nias. Para ellos, el ordenador es un aparato ms que tienen en casa y que encuentran en muchos otros ambientes donde se mueven (en casa de los amigos, en cafeteras, en la consulta del pediatra.). Tiene enlaces directos con: lNTERNET EN EL AULA. Red Social docente para una educacin del Siglo XXl; Participa en educ@con TlC; EDUCATlONAL TOP SlTE 8vo PRODUCTO SESlON 4 Texto breve sobre Cmo usar las TlCs para impulsar el intercambio y generacin de conocimientos en la Educacin Bsica? Hoy en da, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TlC; para utilizarlas y para saber cmo stas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que actualmente forman parte integral del catlogo de competencias profesionales bsicas de un docente. Para generar el conocimiento primeramente se necesita estar bien actualizado en los aspectos tecnolgicos no solo la cuestin informticas sino en la cuestin de aparatos diversos como el celular, las pantallas, los e-book, los ipad, los iphones, DVD, can, etc; puesto que cada docente debe de tener en mente y llevar a la prctica el sentido de las nuevas tecnologas en base a aquellas experiencias y cursos de actualizacin, diplomados, especializaciones y con ello no poner el pretexto u obstculo del tiempo. La realidad educativa en nuestro pas nos muestra que podemos crecer a nivel nacional pero existe la carencia en muchas zonas que no poseen los recursos suficientes para poder apoyarse de estas innovaciones, an ms importante las barreras de lenguaje y tecnicismos que en muchos lugares ni siquiera son escuchados, tal es el caso de escuelas rurales y de zonas de difcil acceso. Lograr la integracin de las TlC en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TlC con nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias fundamentales comprendern la capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TlC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TlC, profundizar el conocimiento y generarlo. La formacin profesional del docente ser componente fundamental de esta mejora de la educacin. No obstante, el desarrollo profesional del docente slo tendr impacto si se centra en cambios especficos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. 9NO. PRODUCTO SESlON 4 Cuadro comparati+o de recursos emp&eados para &a generaci'n de& conocimiento en entornos +irtua&es. >&acso RiSis O&og IJu; esK La Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, creada en Santiago de Chile en l957, es un organismo regional de carcter autnomo cuyo principal objetivo es impulsar la docencia y la investigacin en el campo de las ciencias sociales en Amrica Latina y el Caribe Conocimiento abierto, es una plataforma de acceso libre a las producciones acadmicas y a los trabajos de investigacin generados por docentes y estudiantes de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede Mxico. Este sitio es de consulta cuenta con herramientas especficas que facilitan la localizacin y recuperacin de informacin a partir de criterios de bsqueda. Significa "rpido " y es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki,'rpido')l es un sitio Web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn sitio del wiki entre dobles corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina correspondiente. Un (&og, (tambin se conocen como weblog o bitcora), es un sitio web que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente. Habitualmente, en cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo. El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc. IC'mo 2uncionaK Este repositorio digital permite la bsqueda de documentos a travs de: Buscador tradicional. Nube de tags. Lo ms consultado. En cada uno de los documentos encontrados se detalla: Datos del alumno/investigador Lnea de investigacin Disponibilidad digital Cdigo de bsqueda Bibliografa Trabajo o temas Los resultados encontrados pueden: lmprimirse Descargarse A partir de contar con un correo electrnico crear clave de acceso el control de acceso y de permisos de edicin pueden ser abiertos o para invitados. Se puede utilizar en laces de pginas exteriores e insertar audios, presentaciones, etc. Queda registrado quien y cuando se hace una modificacin de las pginas del wiki. Un blog es un medio para compartir informacin con los dems. Esa informacin puede ser de cualquier tipo, la que el blogger desee. En mi blog comparto lo que s y lo que pienso sobre el oficio de bloguear. En los blogs llamados personales, los bloggers comparten informacin sobre lo que les pasa, lo que piensan, lo que creen, lo que les gusta y lo que les disgusta. Una empresa comparte en su blog informacin sobre sus productos o servicios y sobre cosas que son de inters de sus clientes. Un escritor, en su blog comparte sus historias y otros escritos. Las posibilidades son innumerables. "8%8. PRODUCTO SESIO! 0 CUADRO DE LlSTADO DE FACTORES QUE FAClLlTAN Y DlFlCULTAN EN SU AMBlTO LABORAL LA CONCREClON DE UN PLAN DE ASESORlA ACADEMlCA. FACTORES QUE lMPULSAN FACTORES QUE lMPlDEN l. EQUlPOS DOCENTES SOLlDOS Y COMUNlDAD EDUCATlVA RECEPTlVA. l. DOCENTES QUE NO COMPARTEN lNFORMAClON SOBRE ACTUALlZAClONES QUE BENEFlClEN EL CONOClMlENTO Y APRENDlZAJE DE LOS ALUMNOS; EN LOS ALUMNOS EXlSTE UN POCO DE RESlSTENClA AL CAMBlO GENERAClONAL DE LA HABlLlDADES DlGlTALES, YA QUE NO TlENEN ACCESO A EQUlPOS PARA CONFORMAR REDES VlRTUALES POR SU CONDlClON SOClOECONOMlCA. 2. REDES DE lNTERCAMBlO Y COOPERAClON, ASESORES Y COLABORADORES CRlTlCOS Y OTROS APOYOS EXTERNOS. 2. QUE LOS DOCENTES lNVOLUCRADOS NO CUENTAN CON LAS COMPETENClAS PARA EL MANEJO ADECUADO DE LAS Tics, PARA SU DlFUSlON CON LOS ALUMNOS, ASl MlSMO ESTE PROBLEMA SE ENCUENTRA AL MOMENTO DE COMPARTlR EXPERlENClAS DOCENTES YA QUE ESTAS REDES PUDlERAN SER UNA DE LAS VlAS RAPlDAS PARA NO PERDER EL TlEMPO EN JUNTAS EXTRAORDlNARlAS QUE NOS QUlTAN TlEMPO VALlOSO CON LOS ALUMNOS. 3. EL PLANTEAMlENTO DE LA lNNOVAClON Y EL CAMBlO DENTRO DE UN CONTEXTO TERRlTORlAL. 3. DOCENTES REAClOS A ACEPTAR O lMPLANTAR LA lNNOVAClON EN UN CONTEXTO TERRlTORlAL DADO. 4. EL CLlMA ECOLOGlCO Y LOS RlTUALES SlMBOLlCOS 4. LA EXlSTENClA DE UN AMBlENTE LLENO DE DESCONFlANZA, UNA MALA COMUNlCAClN lNTERPERSONAL, MAL HUMOR E lRONlA PARA RELAJAR EL TRABAJO COLABORATlVO. HABlTOS, CONDUCTAS, TRADlClONES ARRAlGADAS QUE RETRASAN O lMPOSlBlLlTAN EL AVANCE DE UNA lNNOVAClON PEDAGOGlCA. 5. lNSTlTUClONALlZAClON DE LA lNNOVAClON. 5. lMPLANTAClON DE PROGRAMAS EDUCATlVOS Y MODlSMOS TEMPORALES, AlSLADOS Y TEMPORALES. BUROCRATlZAClON EXCESlVA, RUTlNA EN LAS ACTlVlDADES, APEGO A LOS ESLOGAN ESTATALES O FEDERALES. 6. LA lNNOVAClON, SlNO AVANZA RETROCEDE. 6. HACER SlEMPRE LO MlSMO, MANTENER RUTlNAS, ANTE PONER POR ENClMA DE LAS URGENClAS ADMlNlSTRlVAS BUROCRATlCAS. LAS URGENClAS PEDAGOGlCAS DE LA lNNOVAClON, MEDlANTE LA CONQUlSTA DE TlEMPOS Y ESPAClOS PARA LA REFLEXlON EN Y SOBRE LA ACClON. 7. VlVENClA, REFLEXlON Y EVALUAClON 7. NO DAR OPORTUNlDAD PARA QUE LA lNNOVAClON PUEDA SER VlVlDA, REFLEXlONADA Y EVALUADA. NO DARLE lMPORTANClA A LA ESCRlTURA lNDlVlDUAL Y COLECTlVA, AL DEBATE, AL CONTRASTE COOPERATlVO Y AL SEGUlMlENTO, TEMOR O RECHAZO A LA VALORAClON SlSTEMATlCA PARA DETECTAR LOS AVANCES, LOS RETROCESOS Y LOS RESULTADOS DE LA lNNOVAClON. llVO. PRODUCTO SESlON 5 ACUMULO O GENERO CONOClMlENTO? La acumulacin del conocimiento durante la actualizacin en todos los aspectos relacionados con cada una de las asignaturas, es una parte fundamental pues la transversalidad, en los programas de estudio, los enfoques, los objetivos, la planeacin y la tutora como parte de la preparacin y aplicacin de guiones tutoriales para que los alumnos con problemas de aprendizaje se regularicen y vayan a la par de sus compaeros. Tambin debemos de entrar a las HDT para verificar que hay una gran gama de recursos con los que los alumnos pueden aprender a lo largo del ciclo escolar. La importancia del proceso acumulativo de ciencia y tecnologa para una sociedad, importancia de carcter estratgico, ha tenido un escaso reconocimiento en los pases dependientes que no han generado polticas precisas para su avance; su relativo crecimiento econmico no ha generado una demanda tecnolgica interna; por el contrario, ha significado un mayor estrechamiento de los lazos de nuestra dependencia. El rompimiento de esos lazos es necesario para el avance local. Para esto es necesario transmitir conceptos y facilitar su comprensin, ms que una transmisin de herramientas o de instrumentos, fomentar una formacin ms universal que permita el desarrollo del conocimiento que se debera plasmar en individuos de mayor capacidad y mayor profesionalismo durante su vida profesional. Genero el conocimiento ya que aplico la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo y de apreciacin de los trabajos y proyectos desarrollados a lo largo del ciclo escolar, se ensea a los alumnos qu, cmo, por qu y para qu se trabaja en redes, grupos, video conferencias, blogs, sites, etc, de ah que el alumno genere conocimiento y aplique ese conocimiento dentro de su contexto inmediato y mejore sus habilidades digitales, sensoriales y sobre todo de aplicacin de lo trabajado en cada asignatura en la recuperacin de sus proyectos y su acervo dentro de un grupo, site o lugar especfico. La generacin de una poltica de desarrollo tecno cientfico pasa por la comprensin, cualitativa y cuantitativa, del fenmeno de la acumulacin de conocimientos, tanto para sociedades desarrolladas como para aquellas en desarrollo. l2VO. PRODUCTO SESlON 5 RUBRlCA PARA EVALUAR COMPETENClAS DE LA ASlGNATURA DE HlSTORlA ALUMNO______________________________________________________________ 3 "______" COMPETENClAS A B C D l. Usa las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C y d.C) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. 2. Ubica acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establece su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general 3. ldentifica lo que se ha transformado con el tiempo, as como los rasgos que permanecen a lo largo de la historia. 4. Comprende que las sociedades tienen sus propias caractersticas y estn sujetas al cambio. 5. ldentifica, describe y evala las causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento. 6. ldentifica y comprende cmo ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. 7. Emplea las habilidades cartogrficas para localizar y representar sucesos histricos en mapas. 8. Describe y establece relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad y la cultura en un espacio y tiempo determinado. 9. Formula y responde interrogantes del pasado. l0. Selecciona informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etc. ll. Analiza, compara y evala diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos pasados. l2. Emplea en su contexto conceptos histricos. l3. Describe, explica o expresa sus conclusiones utilizando fuentes. l4. Analiza y discute sobre la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. l5. Desarrolla empata con seres humanos de otros tiempos y de distintas condiciones sociales l6. ldentifica las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. l7. Reconoce los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. l8. Seala y describe los objetos, tradiciones y creencias que perduran y reconoce el esfuerzo y caractersticas de las sociedades que las crearon. l9. Reconoce en el otro aquellos elementos que le son comunes y le dan identidad. 20. Recupera el conocimiento histrico para valorar su presente y como sujeto histrico plantea proyectos para actuar con responsabilidad social. A) DESTACADO B) SATlSFACTORlO C) SUFlClENTE D) lNSUFlClENTE La Asesora Acadmica a la Escuela lll PRODUCTO FlNAL: Plan de accin para conformar, fortalecer o consolidar una comunidad de prctica virtual. PROPOSlTO: Los integrantes de 2 grado debern de conformar redes de conocimiento en las cuales se viertan en las carpetas de proyectos de FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l, con todos los trabajos productos que se elaboren que le sirvan de apoyo en la enseanza de los aprendizajes esperados ms representativos para su conservacin y como parte de una evidencia del trabajo de grupo e individual durante el Ciclo Escolar 20l3-20l4. METAS: lntegracin de un portafolio de evidencias de trabajo en grupo en Gmail. lntegracin de un grupo con vivencial y de aprendizajes esperados. Trabajar con apoyo de las Tics. Aplicacin de aprendizajes y habilidades digitales tanto docente como de alumnos. Trascendencia para acervo de responsabilidad ciudadana y de pertenencia a la comunidad as como: l. Compromiso tico para conservacin de entorno natural y social. 2. Compromiso tico para convivencia de equidad de gnero. 3. Compromiso tico para resolucin de problemas con dialogo y valores. lNTEGRANTES: DOCENTES: Profesora de grupo: MA. TERESA BAHENA OCAMPO RAM.: EMlLlO FlZ DELGADO. ALUMNOS: Segundo grado de la Esc. Sec. Tc. No. 33 de Yautepec, Morelos. RECURSOS PARA EL lNTERCAMBlO VlRTUAL: Creacin de cuenta de correo electrnico en Gmail. Mxico. Memoria USB o CD para guardar datos y trabajos en carpetas destino. Cmara !eb o grabador de sonidos o uso de celular Cuenta en S"ype o #aceboo" para contacto $uera de aula. Web, Windows, Power Point. MOTlVAClON: Al inicio del ciclo escolar se har la integracin de la comunidad virtual con los alumnos para que dentro de las primeras semanas del mes de septiembre se cree la cuenta de correo en Gmail.com. personal y se unifique al grupo para comenzar la integracin de trabajos en los procesos del desarrollo temtico de cada contenido y los productos que deben de archivar en sus carpetas o portafolios en su archivo digital, compartiendo sus trabajos al inicio con los integrantes solo de su equipo de trabajo y posteriormente con los que se vayan solicitando de acuerdo a las indicaciones de la profesora de grupo, en cada una de las secuencias didctica durante los das viernes en los primeros meses del ao escolar, y posteriormente cada fin de producto, indicado en los contenidos a desarrollar, para que al finalizar el cuarto bloque el archivo de evidencias este completo y se tengan materiales de apoyo para la construccin de su proyecto didctico los cuales son: PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PROXlMO. PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS. UBlCAClN CURRlCULAR DEL PROYECTO DE APRENDlZAJE ASlGNATURA: FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l BLOQUE V: HAClA LA lDENTlFlCAClON DE COMPROMlSOS ETlCOS CONTENlDO: PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PROXlMO PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS. APRENDlZAJES ESPERADOS: Disear acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucre en su ejecucin. lmpulsar prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social, cultural, tnica o migrante. Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos. COMPETENClAS QUE SE FAVORECEN: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Respeto y valoracin de la diversidad. Participacin social y poltica. GRADOS Y GRUPOS: 2dos aos Grupos: A, B, C, D Y E. EXPLlCAClON METODOLOGlCA DE LOS PROYECTOS A DESARROLLAR Un proyecto es una forma de trabajo que permite organizar las actividades de aprendizaje en una comunidad educativa con docentes, alumnos, padres de familia y autoridades educativas y municipales, contribuyendo sustentablemente al desarrollo de competencias de los alumnos, en la asignatura de Formacin Cvica y tica l, los proyectos se consideran un proceso formativo fundamental que es posible integrar con otras estrategias y recursos didcticos. Los proyectos didcticos implican actividades de investigacin, anlisis y participacin social, mediante las que se recuperan aspectos del ambiente escolar y la experiencia cotidiana de los alumnos. Para la elaboracin de proyectos se requiere conocer los que se espera de los aprendizajes esperados, tener una idea global y suficiente de cmo lo haces, conocer las posibilidades que se tienen para conocer los problemas que se les plantean y saber cul es el significado que estos tienen para ellos. Los proyectos permiten la movilizacin de los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de las competencias, a partir del manejo de la informacin, la ejecucin de la investigacin, la ejecucin de investigacin y la creacin de productos digitales. Al elaborar proyectos de trabajo es importante y fundamental considerar las evidencias de desempeo, creatividad, innovacin y realidad de los compromisos ticos que deben conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes. Desde el enfoque formativo de la evaluacin, todas las acciones deben conducir al mejoramiento del aprendizajes de los estudiantes, las herramientas de las utilizadas de las Tics deben implementarse para fortalecer las habilidades didcticas no para ser factores de o entretenimiento visual, en la evaluacin de los proyectos el docente competente debe utilizarla como herramienta que sirva para obtener informacin que el alumno logro los aprendizajes y desarrollo las habilidades incluidas en la meta. PROYECTOS PROYECTO l COMPROMlSOS CON EL ENTORNO NATURAL Y SOClAL. lNTRODUCClON: Organizar a los alumnos en equipos de trabajo y contestar Qu implico para un adolescente convivir en un sistema democrtico?, realizando una lectura con el propsito PROYECTO 2 CARACTERlSTlCAS Y CONDlClONES PARA LA EQUlDAD DE GNERO EN EL ENTORNO PROXlMO PROYECTO 3 LA ESCUELA COMO COMUNlDAD DEMOCRATlCA Y ESPAClO PARA LA SOLUClON NO VlOLENTA DE CONFLlCTOS. ". 2. U(icaci'n Curricu&ar de& pro.ecto de aprendi1a/e@ 3. Asignatura@ FORMAClON ClVlCA Y ETlCA l O&oBue M@ :ACIA #A IDE!TI>ICACIO! DE CO%PRO%ISOS ETICOS Tema@ PROQECTO " CO%PRO%ISOS CO! E# E!TOR!O !ATURA# Q SOCIA# PROQECTO 2 CARACTERISTICA Q CO!DICIO!ES PARA #A EJUIDAD DE GE!ERO E! E# E!TOR!O PROLI%O. Aprendi1a/es esperados@ ldentifica que la cantidad de energa se mide en caloras y comparar el aporte calrico de los alimentos que ingiere Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere de acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta. Grado@ Alumnos de 3er grado de secundaria PROQECTO IJUT %E CO!MIE!E CO%ERK Introducci'n Al igual que un automvil obtiene energa de la gasolina por la combustin de los hidrocarburos que la componen, nuestro organismo obtiene energa de la combustin de los alimentos que ingiere. Esto se verifica por la accin del oxgeno en el proceso de la respiracin y permite tambin mantener la temperatura de nuestro cuerpo entre 36 y 37 C. Los alimentos realizan en nuestro organismo funciones importantes: aportan los elementos indispensables para la formacin y desarrollo de los numerosos compuestos orgnicos que lo integran y suministran las caloras para la realizacin de una serie de procesos qumicos que se efectan dentro de las clulas. Es decir, el hombre y los animales necesitan una dieta bien balanceada para mantener su cuerpo funcionando adecuadamente. Video sobre Desnutricin y obesidad infantil en Mxico https://www.youtube.com/watch?v=y_i0cX09PFk Pregunta generadora IJu; me con+iene comerK IC'mo e+itar &os casos de desnutrici'n . o(esidad Bue se presentan en &a ado&escenciaK Tomando como base el video y la pregunta generadora los alumnos se dividirn en 5 equipos y generarn una presentacin elaborada en PoPer point y que de respuesta a las siguientes preguntas: IPor Bu; comemosK IJu; o(tiene nuestro organismo de &a comida Bue ingerimosK El equipo l integrado por 6 a 8 alumnos, revisar diversas fuentes bibliogrficas y pginas en internet buscando la informacin. Elabora un texto en Rord que le pondr una cartula, un ndice desarrollando los temas, apoyado la informacin con imgenes. IJu; nutrimentos nos aportan &os a&imentosK El equipo 2 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una investigacin sobre los seis grupos de nutrientes fundamentales para tener una dieta balanceada. Organiza la informacin en un mapa conceptual utilizando el programa C%ap Too&s. ICu)ntas ca&oras ingerimos diariamenteK ISon su2icientes o eAcesi+as para nuestra edad, ta&&a . acti+idad cotidianaK El equipo 3 integrado por 6 a 8 alumnos, revisar diversas fuentes bibliogrficas y pginas en internet buscando la informacin sobre el aporte calrico de los alimentos. En EAce&, organiza la informacin en una tabla que muestre el alimento, la cantidad, las caloras y su conversin a Joules, para lo que deber manejar frmulas en las celdas. IConsideras Bue &a dieta de &os 7a(itantes de tu comunidad es (a&anceadaK El equipo 4 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora un cuestionario de 8 preguntas y entrevista a sus compaeros y gente de su comunidad, mnimo 20 encuestados. Puede utilizar la cmara del celular para tomar video. En EAce& , organiza la informacin, asignando puntos a las respuestas positivas. En %o+ie %aSer puede presentar secciones de la entrevista como evidencia al tiempo que da los resultados de la misma. Tambin pueden presentar una cpsula informativa o publicidad. IJu; a&imentos de(o inc&uir para una dieta (a&anceadaK El equipo 5 integrado por 6 a 8 alumnos, elabora una presentacin en PoPer Point donde describa varios ejemplos de dietas balanceadas que cubren el gasto calrico de adolescentes. lncluyen imgenes para complementar su presentacin. En el GRUPO QA:OO los equipos escribirn sus conclusiones finales y comentarn sobre sus trabajos. Para el producto final que es el portafolio de todos los trabajos elaborados por los alumnos, deben utilizar las siguientes herramientas: %icroso2t Rord 2884 $ 28"8 %icroso2t EAce& 2884 $ 28"8 %icroso2t PoPer point 2884 $28"8 C%ap Too&s %o+ie %aSer A travs de una presentacin en PoPer point con un ndice, se tienen que hipervincular los trabajos en Rord, EAce&, PoPer point . C%ap Too&s, se deben elaborar las conclusiones finales as como comentarlas en el GRUPO YAHOO. Para responder a las preguntas sobre IJu; me con+iene comerK . IC'mo e+itar &os casos de desnutrici'n . o(esidad Bue se presentan en &a ado&escenciaK Los alumnos tambin complementarn su aprendizaje con los materiales interactivos de ODAS ACTIMIDADES DE CAOI#DEO CO! PADRES DE >A%I#IA. Organizar reuniones con los padres de familia, directivos y docentes. Se debe identificar a los participantes, establecimiento de propsitos, objetivos y la agenda de la reunin y del proyecto. Estas reuniones deben ser espacios de reflexin e intercambio entre padres de familia y docentes para: o Favorecer el anlisis de situaciones en donde predominen psimas conductas alimenticias. o Encontrar propuestas de cambios actitudinales. o lnstalar el dilogo familia-escuela para restablecer valores. o Acciones a implementar con la comunidad familiar.
ELEMENTOS DESARROLLO lntegrantes Docente, alumnos y padres de familia. Estrategias de cabildeo Mecanismos para la negociacin Recurso para el intercambio virtual Temtica o problemtica para comenzar la interaccin de la comunidad de prctica Convocatoria Agenda inicial de trabajo