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ndice
Introduo ....................................................................................................................... 3
Jean Piaget - Biografia ................................................................................................... 4
Teoria de Piaget ................................................................................................................
Construtivismo de Jean Piaget ...................................................................................... 7
Piaget e o desenvolvimento ...........................................................................................
Assimilao ...................................................................................................................... 8
Acomodao .................................................................................................................... 8
Adaptao ........................................................................................................................ 9
Equilibrao ..................................................................................................................... 9
Esquemas ......................................................................................................................... 9
Factores de desenvolvimento .................................................................................... 11
Teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget ................................................... 12
Estdios de desenvolvimento .................................................................................... 13
Estdio sensrio-motor ................................................................................................ 13
Estdio pr-operatrio ................................................................................................. 16
Estdio das operaes concretas ................................................................................. 19
Estdio das operaes formais .................................................................................... 20
Quadro - Sntese .......................................................................................................... 21
Concluso ...................................................................................................................... 22
Bibliografia/Netografia .............................................................................................. 23


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Introduo


Jean Piaget marcou a histria da psicologia com as suas investigaes
sobre as funes cognitivas humanas, nomeadamente a percepo, a
inteligncia e a lgica, tendo atribudo um papel fundamental actividade do
indivduo na construo do conhecimento. Grande parte dos seus trabalhos
foram direccionados para a anlise do raciocnio das crianas, tendo chegado
concluso que elas nascem sem mecanismos lgicos internos e que os vo
construindo atravs da experincia, processo este executado ao longo de
diversos estgios de desenvolvimento. Os resultados das suas investigaes
tiveram tambm forte influncia em outras reas cientficas tais como a
pedagogia a biologia e tambm a filosofia.




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Jean Piaget Biografia


Jean William Fritz
Piaget nasceu a 9 de Agosto
de 1896, em Neuchtel, na
Sua, onde viveu desde a
infncia at adolescncia,
foi um dos pilares da
psicologia gentica do sculo
XX. Revelou-se desde cedo
um homem de interesses
vastos, colocando um
empenho extraordinrio em
tudo aquilo que fazia. uma
referncia importante nas
reas da epistemologia,
desenvolvimento cognitivo,
construtivismo e educao. considerado um dos investigadores e pensadores
mais influentes do sculo XX.

Filho de Arthur Piaget, professor
universitrio de literatura medieval, e de
Rebecca Jackson, interessou-se desde cedo por
Histria Natural. O seu gosto pela Zoologia
leva-o a elaborar em 1907, aos dez anos de idade
a sua primeira publicao cientfica sobre um
pardal albino na revista da Sociedade dos
Amigos da Natureza de Neuchtel. Esse breve
estudo considerado o incio da sua brilhante
carreira cientfica. Nesse mesmo ano, torna-se
auxiliar de Paul Godet, especialista em
malacologia e director do Museu de Histria
Natural da cidade, onde Piaget trabalhava aos
sbados gratuitamente.


Aos quinze anos as suas publicaes sobre moluscos ganharam tambm
uma alta reputao entre os zoologistas europeus.
Aps a sua primeira paixo pela zoologia, descobre o gosto pela filosofia
atravs de Henry Bergson e das leituras de Compte, Herbert Spencer, Le Dentec
e Immanuel Kant.
Jean Piaget e a sua famlia
Jean Piaget (adolescente)
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Na filosofia de Bergson busca um caminho possvel para o conhecimento
cientfico e a anlise crtica da origem do conhecimento e descobre a
epistemologia.



Em 1915, aps Piaget ter concludo os estudos secundrios, ingressa na
Universidade de Neuchtel, onde estudou Zoologia e Filosofia, na qual fez o
seu doutoramento em 1918, defendendo uma tese sobre moluscos.


Aps a sua formao, muda-se para Zurique, para estudar psicologia
(principalmente psicanalise), com G.E.Lips, Wreschener. Piaget estudou sob a
alada de Carl Gustav Jung (psiquiatra suo e fundador da psicologia analtica)
e Eugen Bleuler (psiquiatra suo notvel pelas suas contribuies para o
entendimento da esquizofrenia).
A perspectiva psicanaltica no o entusiasmava e, em 1919, retoma os seus
estudos em malacologia e viaja para Paris, ingressando na Universidade de
Sorbonne em Paris no mesmo ano, permanecendo l durante dois anos.

Na Sorbonne conhece grandes nomes da psicologia e psicopatologia como
Pierre Janet e Lon Brunschvicg. Frequentou aulas de Lalande e de
Brunschvicg, de quem se viria a tornar amigo.


Posteriormente, no laboratrio Alfred Binet, (famoso psiclogo infantil
que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas) em Paris,
realiza as suas primeiras investigaes na rea da gentica.
A estadia em Paris (1919-1921) revela-se especialmente importante pelo
encontro com Thodore Simon, (psiclogo e psicometrista francs, co-autor do
teste Binet-Simon e da respectiva escala de inteligncia), que lhe possibilita
investigar o pensamento infantil, e descobre na criana pequena uma forma
prpria de raciocnio.

Neste perodo criou e administrou testes de leitura para crianas em idade
escolar, mostrando-se sobretudo interessado no tipo de erros que as crianas
davam, o que o levou posteriormente a explorar o processo racional destas
crianas.


Em 1921, comeou a publicar as suas concluses e nesse mesmo ano veio
para a Sua, onde foi convidado por Claparde, director do Instituto Jean-
Jacques Rousseau, para o posto de Chefe de Trabalhos, dando aulas de
Psicologia de 1921 a 1925.


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Em 1923, Jean Piaget casou-se com
Valentine Chtenay com quem teve trs
filhos: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e
Laurent (1931).
As suas teorias foram, em grande
parte, baseadas em estudos e observaes
dos seus prprios filhos.
Neste mesmo ano, lanado o seu
primeiro livro A Linguagem e o
Pensamento da Criana.

De 1926 a 1929 foi professor de
filosofia na Universidade de Neuchtel e
em 1929 juntou-se Faculdade de Genebra
como professor de psicologia infantil,
permanecendo nesta instituio at sua
morte.
Em 1939 Piaget passou a membro do
Conselho Executivo da UNESCO, e em
1955 estabeleceu o Centro Internacional de
Epistemologia Gentica em Genebra
tornando-se seu director.




















Jean Piaget, esposa e filhos
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A teoria de Piaget


Jean Piaget dedicou boa parte da sua obra ao estudo dos problemas de psicologia
gentica, disciplina qual imprimiu uma orientao original, prolongando os temas da
biologia na psicologia. Destes estudos, e do seu interesse pela evoluo da lgica e das
estruturas cognitivas da criana, resulta a construo de uma epistemologia gentica. Nesta
via desenvolveu uma vasta e valiosa obra de investigao interdisciplinar, apoiado numa
equipa de especialistas cujo labor muito contribuiu para o desenvolvimento das cincias
humanas no sculo XX, com largo reflexo na pedagogia.


Construtivismo de jean Piaget

Durante sculos, o estudo da aprendizagem e do conhecimento situava-se
num de dois plos opostos: para o empirismo o conhecimento humano apenas
um reflexo ou imagem da estrutura do ambiente e apreender consiste em
reproduzir essa informao que recebemos. Para o racionalismo, o
conhecimento humano seria um reflexo de estruturas inatas do sujeito e
aprender tornar presente o que desde sempre soubemos, ainda que sem
conscincia disso.
O construtivismo de psiclogos como Jean Piaget e Jerome Bruner superou
esta oposio, defendendo que o conhecimento sempre uma interaco entre o
que se apresenta de novo e o que j sabamos. Para estes autores, apreender
construir modelos ou esquemas para interpretar a informao que recebemos,
ou seja, para a tornar significativa.
O conhecimento no uma cpia da realidade, o sujeito activo e constri
activamente o conhecimento e as suas prprias estruturas mentais ao longo dos
primeiros 12/15 anos de vida.

Podemos concluir que Piaget defende uma posio que no nem inatista
(o patrimnio gentico determinante), nem empirista (tudo advm do meio),
Piaget incorpora elementos destas duas correntes, dando ao sujeito um papel
activo na construo do conhecimento e do desenvolvimento. Este defende uma
posio construtivista/interaccionista.









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Piaget e o desenvolvimento


O desenvolvimento mental do ser humano fruto das relaes que se
estabelecem entre o meio/adquirido e o inato/gentico.
Este desenvolvimento d-se ao longo do tempo, passando por vrias fases.
Essas fases correspondem a uma forma de o indivduo se tentar integrar e
contextualizar no seio da humanidade e sociedade: o ser humano vai tentar
encontrar sempre uma forma de se manter em equilbrio com o que o rodeia.

O desenvolvimento cognitivo faz-se por mudanas de estruturas atravs
de invariantes funcionais, isto , atravs de mecanismos de adaptao: a
assimilao e a acomodao.



Assimilao

A assimilao a incorporao dos elementos do meio nos esquemas que
o sujeito dispe e a aco do sujeito sobre os objectos e sobre o mundo. Consiste
em integrar os objectos em estruturas prvias, isto , a incorporao da
informao no prprio sujeito.







Acomodao


A acomodao a actividade pelo qual os esquemas de aco e do
pensamento se modificam em contacto com o objecto. Contrariamente
assimilao, onde os esquemas no so modificados, na acomodao o esquema
inicial transforma-se em funo dos novos objectos e do prprio meio.







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Adaptao


o processo interno de equilbrio entre o organismo e meio. Resulta da
interaco entre a assimilao e a acomodao. A evoluo cognitiva faz-se pela
cada vez melhor adaptao do sujeito ao meio.









Equilibrao

o processo interno de regulao entre a assimilao e a acomodao.
um mecanismo auto-regulador. Contudo, todo o equilbrio induz um novo
desequilbrio. precisamente este movimento de equilbrio-desequilbrio que
permite o desenvolvimento individual, a adaptao.


Esquemas

Os esquemas so estruturas cognitivas atravs das quais o sujeito organiza
os acontecimentos. Podem distinguir-se os esquemas de aco e os esquemas
operatrios. Os esquemas de aco so estruturas perceptivo-motoras que se
podem reproduzir e generalizar; os esquemas operatrios (ou conceptuais) so
estruturas conceptuais marcadas pela reversibilidade mental.
















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Assim, a inteligncia perspectivada como uma adaptao do indivduo e
das suas estruturas cognitivas ao meio. Esta adaptao orientada pela
equilibrao entre as aces do organismo sobre o meio e as do meio sobre o
organismo. Isto , h um processo interno que regula o equilbrio entre a
assimilao e acomodao.



















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Factores de desenvolvimento


Uma das questes a que Piaget vai procurar responder diz respeito aos factores
que influenciam o desenvolvimento cognitivo. Segundo Piaget, o desenvolvimento
individual fruto de factores biolgicos de maturao de experincias do mundo fsico,
da inter-relao e transmisso social e de um mecanismo auto-regulador que a
equilibrao.

A hereditariedade, a maturao interna dos sistemas nervoso e endcrino, bem
como o crescimento orgnico tm um papel importante no processo de desenvolvimento.
Ainda que a maturao dependa fundamentalmente de factores genticos, a estimulao
do meio pode acelerar ou retardar o processo de maturao.


A transmisso social tambm um factor importante para explicar o
desenvolvimento para explicar o desenvolvimento. Integrada numa sociedade, a criana
interage com o meio fsico e social. Um meio mais estimulante favorecer o seu
desenvolvimento. A equilibrao um mecanismo interno e auto-regulador atravs do
qual uma nova aquisio se deve equilibrar com as anteriores anteriormente adquiridas.
pela equilibrao que o sujeito se adapta ao meio, isto , que a sua inteligncia
progride no sentido de um pensamento cada vez mais complexo.

Fotocpias cedidas pela professora





















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Teoria do desenvolvimento cognitivo de
Piaget




O crescimento intelectual, que acompanha a progresso da infncia
idade adulta, geralmente designado de desenvolvimento cognitivo.
Na maior parte do sculo XX, o estudo do desenvolvimento mental da
criana centrou-se nas afirmaes tericas do psiclogo Jean Piaget.
Piaget, foi o primeiro a desenvolver mtodos, para estudar o modo como
os bebs e as crianas encaram e chegam a compreender o mundo, o primeiro a
sugerir que era profundamente diferente dos adultos e o primeiro a propor uma
descrio terica sistemtica do processo de crescimento mental, desde a
infncia at idade adulta.
Segundo os empiristas do sculo XVIII, os mecanismos mentais da criana
so fundamentalmente os mesmos dos adultos, sendo a nica diferena a
criana possuir menos associaes. Os inatistas tambm minimizaram a
distino entre a mente da criana e do adulto.
Assim, empiristas e inatistas consideravam a criana como muito
semelhante a um adulto: os primeiros viam-na como um adulto-em-treino os
segundos como um adulto-em-miniatura.
Piaget afirmou que havia profundas diferenas entre a criana e o adulto e
tentou delinear as diferenas, que considerava ocorrerem medida que a
criana cresce intelectualmente.



Atravs da minuciosa observao dos seus filhos e principalmente de
outras crianas, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde props a
existncia de quatro estdios principais de desenvolvimento intelectual. So
eles o perodo da inteligncia sensrio-motor (do nascimento at cerca dos
dois anos), o perodo pr-operatrio (dos dois aos sete anos), o perodo das
operaes concretas (dos sete aos onze anos), e o perodo das operaes
formais (dos onze anos em diante).






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Estdios de DESENVOLVIMENTO



O desenvolvimento intelectual para Piaget processa-se em quatro estdios
que so estruturas de conjunto que tm a sua unidade funcional, o que vai
permitir caracteriz-los. Cada estdio um sistema que se distingue, que
diferente dos outros, do ponto de vista qualitativo, isto , cada um tem as suas
formas prprias de adaptao ao meio.
Segundo Piaget cada estdio tem o seu equilbrio prprio que permite que
o sujeito se adapte s situaes novas. A passagem de um estdio ao seguinte
um processo de equilbrio no sentido de uma auto-regulao.
Assim, o processo de desenvolvimento vai no sentido de uma melhor
adaptao do sujeito ao meio.

Os estdios de desenvolvimento caracterizam-se por:
uma estrutura com caractersticas prprias;
uma ordem de sucesso constante (embora possam existir diferenas
cronolgicas);
uma evoluo integrativa, isto , as novas aquisies so integradas na
estrutura anterior, organizando-se agora uma nova estrutura hierarquicamente
superior.



Estdio Sensrio-Motor

O estdio sensrio-motor inicia-se desde o nascimento da criana, ou seja,
dos 0 meses e finaliza-se entre os 18/24 meses.

Designa-se de estdio sensrio-motor, pelo facto de
o conhecimento se realizar por meio das prprias aces
da criana, atravs dos rgos sensoriais (inteligncia
prtica). A criana domina uma inteligncia baseada na
aco, anterior linguagem e ao pensamento.







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Piaget dividiu o estdio sensrio-motor em seis subestdios:

Fase dos reflexos
Fase das reaces circulares primrias
Fase das reaces circulares secundrias
Fase da coordenao de esquemas secundrios
Fase das reaces circulares tercirias
Incio do simbolismo


A criana tenta adquirir o controlo motor e conhecer os objectos palpveis
que a rodeiam.

No estdio sensrio-motor a criana gere os seus prprios reflexos inatos e
transforma-os em aces de prazer ou interesse. Neste perodo, numa primeira
fase, a criana comea a tomar conscincia de si como uma entidade fsica
separada, apercebendo-se posteriormente que os objectos sua volta tm uma
existncia separada e permanente.

As capacidades sensoriais, como a audio, a viso, o olfacto e o tacto,
ainda no so coordenadas entre si. A criana vai assimilando e acomodando a
partir dos reflexos.

A criana percepciona o mundo como catico, pois no estruturado em
funo de um tempo e espao. Para o beb no existe diferenciao entre ele e o
meio envolvente.
Ao longo do primeiro ano, os esquemas de aco vo-se coordenando
entre si, permitindo ao beb agarrar, puxar, fazendo
funcionar tudo o que tem em seu redor. Por
meio de tentativas e erros, so seleccionados
os comportamentos que do os resultados
desejados.
Aos seis meses o beb j identifica
objectos e percebe a constncia de vrias
formas; por isso distingue as pessoas
estranhas das que lhe so familiares. A
partir dos 8 meses a criana no tem noo
de que um objecto continue a existir,
independentemente da sua aco ou percepo.
Antes dos 8 meses quando um brinquedo
desaparece do campo de viso da criana, como se tivesse deixado de existir
quando o brinquedo reaparece, como se tivesse sido recriado.

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Aps os 10 meses, a realidade passa progressivamente a ser mais estvel
com a aquisio da permanncia do objecto, isto , o beb comea a
compreender que as coisas existem, mesmo que no olhe para elas. O mundo
deixa de ser to catico a construo do objecto permanente, que se inicia cerca
dos 9 meses, um marco importante no desenvolvimento da inteligncia.
At aos 12 meses o beb tem actos intencionais como coordenao de
meios e de fins para obter o que deseja. O interesse pelo mundo que o rodeia
aumenta significativamente depois de 1 ano de idade. O beb faz tentativas na
descoberta de novos meios e experimentando.

A partir dos 18 meses, a criana comea a entender que h um espao
geral, onde ela e vrios objectos se incluem. Entre os 18 meses e os 2 anos, faz-se
a transio de uma inteligncia sensrio-motora para uma inteligncia
representativa e simblica.
Assim, a criana capaz de imitar sem a presena do objecto.
Acontecimentos que presenciou podem ser imitados posteriormente imitao
diferida e diz palavras referentes a coisas ou pessoas ausentes.

Esta comea, pois, a ter representaes mentais das coisas ou pessoas, o
que lhe vai permitir passar para um novo estdio de desenvolvimento, em que
existe j a capacidade de representao de um objecto por outro, por um
smbolo, isto , a funo simblica. Ela faz a passagem de uma inteligncia de
aco prtica para um nvel de representao.

O desenvolvimento deste estdio mostra bem como o pensamento nasce
da aco do sujeito sobre o mundo.
Para Piaget, h uma inteligncia prtica antes da linguagem, mas no h
pensamento.



As principais caractersticas observveis durante essa fase so:

a explorao manual e visual do ambiente;
a experincia obtida com aces, a imitao;
a inteligncia prtica (atravs de aces);
aces como agarrar, sugar, atirar bater e chutar;
as aces ocorrem antes do pensamento;
a centralizao no prprio corpo;
a noo de permanncia do objecto.



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Estdio Pr-operatrio

O estdio pr-operatrio inicia-se desde os 2 anos de idade finaliza-se aos
7 anos. Na perspectiva de Piaget, as autnticas operaes s aparecem por volta
dos 7 anos, da o termo pr-operatrio para designar o perodo dos 2 aos 7 anos.
No estdio pr-operatrio, a existncia de representaes simblicas vai
permitir criana poder usar uma inteligncia diferente.
O pensamento corresponde a uma aco interiorizada, assente na
capacidade de simbolizao.

A criana aos dois anos aproximadamente, comea a desenvolver a
capacidade de representar mentalmente os objectos ausentes, no se limitando a
agir sobre eles mas representando-os, substituindo-os por smbolos e assim
pode pensar sobre eles, desenh-los e imagin-los, etc. A isto d-se o nome de
funo simblica.
Por conseguinte, so manifestaes da funo simblica: a imagem mental,
a linguagem, o desenho e jogo simblico.



A principal caracterstica deste estdio, ao nvel do pensamento, o
egocentrismo. O egocentrismo define-se pelo entendimento pessoal de que um
mundo foi criado para si e pela incapacidade de compreender as relaes entre
as coisas. A criana incapaz de compreender o ponto de vista do outro, tem
tendncia de tomar o seu ponto de vista como nico, sem compreender os
demais, ou seja, a criana est autocentrada. O egocentrismo caracteriza-se
basicamente por uma viso da realidade que parte do prprio eu.

O egocentrismo muito marcado no incio deste estdio, mas vai
diminuindo assim que se vai aproximando do estdio seguinte (operaes
concretas). Este manifesta-se em frases como: a lua segue-me a noite vem
quando para ir para a cama.

Entre os 2 os 7 anos distinguem-se dois subestdios:

o do pensamento pr-conceptual ou de exerccio da funo simblica
(cerca dos 2 aos 4 anos);
o do pensamento intuitivo (cerca dos 4 aos 7 anos).




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Pr-Conceptual

Neste subestdios a criana domina um pensamento, onde os desejos se
tornam realidade, sem preocupaes lgicas, uma imaginao que tudo permite
explicar.

Caractersticas do pensamento mgico:

Animismo

Atribuio de emoes e pensamentos a
objectos inanimados.

Exemplos:
A criana diz boneca que tem de
comer sopa.
Ou afirma que o sol lhe sorriu.

A linguagem reflecte este animismo:

O sol levanta-se, o sol deita-se.

O animismo tambm vai decrescendo medida que a criana envelhece,
as crianas mais velhas podem atribuir vida j no a todos os objectos, mas por
exemplo, quilo que mexe, como o vento e a chuva.

Realismo

A criana tem tendncia para atribuir uma existncia fsica a realidades
psicolgicas.

Exemplo: O lobo mau e o Pai Natal, para a criana uma realidade.








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Finalismo

A criana tem tendncia para acreditar que nada acontece por acidente;
tudo tem uma justificao finalista. Nesta idade a criana procura, saber para
que.

Exemplos:
As nuvens movimentam-se para tapar o sol.
As estrelas acendem-se a noite para o sol dormir sem medo do escuro.
Artificialismo

A criana acredita que os objectos fsicos e acontecimentos naturais so
produzidos por pessoas.

Exemplos:
Quem pintou o cu?
O sol foi aceso por um fsforo gigante.


Podemos concluir que neste subestdio, os raciocnios da criana so
associados na base da fantasia onde se passa de uma situao particular para
outra: a me no est no quarto, logo, est na sala de jantar; o pedro faltou, est
doente.
Por tudo isto, a criana tem dificuldade em aprender conceitos gerais,
como os de espao, tempo e velocidade.



Pensamento Intuitivo

O pensamento intuitivo surge a
partir dos 4 anos, onde se verifica uma
reduo do egocentrismo.
O pensamento menos dominado
pela imaginao e passa a ser dominado
pela percepo. Neste subestdio a
criana j com uma certa descentrao
cognitiva, consegue solucionar alguns
problemas, possibilitando muitas
aprendizagens.
No entanto, este pensamento
irreversvel, isto , a criana est sujeita s
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configuraes perceptveis sem compreender a diferena entre as
transformaes reais e aparentes.

A criana nesta fase ainda no adquiriu a noo de conservao da
substncia e ainda no capaz de ter reversibilidade nem de compreender
logicamente, ficando presa mudana na configurao perceptiva.

Estdio das operaes concretas


O estdio das operaes concretas inicia-se aos 7 anos e finaliza-se entre os
11/12 anos.
No estdio das operaes concretas, a criana tem um pensamento lgico,
com a capacidade de fazer operaes mentais, os seus raciocnios lgicos so
tambm reversveis.
A criana graas aos esquemas mentais operatrios, deixa de confundir o
real com a fantasia desenvolvendo noes de tempo, espao, velocidade, ordem
e casualidade, possuindo uma organizao mental integrada.
Devido ao estruturamento do pensamento, d-se o desenvolvimento da
linguagem.
Com o decrescimento do egocentrismo, a criana adquire valores tais
como a amizade, companheirismo, partilha, etc., ajudando a desenvolver a
capacidade de se colocar, no ponto de vista do outro. As aces introduzidas do
estdio pr-operatrio tornam-se reversveis transformam-se em operaes
concretas, isto , s so efectuadas na presena dos objectos, nas situaes
vividas.
Neste estdio a criana obtm a noo de conservao da matria slida, (7
anos) e da matria lquida
(8 anos), sendo capaz de ter
um raciocnio lgico
reversvel. pela
reversibilidade que a
criana vai conseguir fazer
operaes algbricas.
Ela compreende que,
se se pode somar, tambm
se pode subtrair, e que as
duas operaes esto
relacionadas. A no
reversibilidade do anterior estdio pr-operatrio impeditiva desta
compreenso.
Mais tarde, a criana aprende outras conservaes como a do peso (cerca
dos 9 anos) e, mais tarde ainda a do volume (cerca dos 11 anos). A criana pode
compreender e explicar as situaes problemticas graas reversibilidade e s
suas preocupaes lgicas de reflexo sobre o real.
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Estdio das Operaes formais


O estdio das operaes formais inicia-se entre os 11/12 e finaliza-se entre
os 15/16 anos.
Este estdio caracteriza-se pelas notveis diferenas que surgem nas
caractersticas do pensamento. A
criana realiza raciocnios
abstractos e hipottico-
dedutivos, no recorrendo
ao contacto com a realidade,
esta deixa o domnio do
concreto para passar s
representaes abstractas,
capaz de resolver problemas
atravs de enunciados
verbais. Nesta fase a criana
desenvolve a sua prpria
identidade, com estas
capacidades ela consegue
definir conceitos e valores,
assim como estudar determinados
contedos escolares como a geometria descritiva, a filosofia

A adolescncia caracteriza-se por aspectos de egocentrismo cognitivo, pois
o adolescente possuiu a capacidade de resolver todos os problemas que surgem,
bem como considerar que as suas concepes so as melhores, as mais
correctas. Piaget exps a importncia dos contextos educativos no
desenvolvimento deste estdio.

















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Quadro - Estdios de desenvolvimento


Estdios Idades Principais Caractersticas



Sensrio-motor





0-18/24
meses


Dos reflexos inatos construo da imagem
mental, anterior linguagem coordenao
de meios e de fins.
Permanncia do objecto (8-12 meses).
Inveno de novos meios, imagem mental e
formao de smbolos (18-24 meses).






Pr-operatrio



2-7 anos


Funo simblica: linguagem; jogo
simblico; desenho (2-4 anos)
Inteligncia representativa
Egocentrismo- centrao
Pensamento mgico: animismo, realismo,
finalismo, artificialismo
Pensamento intuitivo (4-7 anos)



Operaes
concretas



7-11/12
anos
Reversibilidade mental
Pensamento lgico, aco sobre o real
Operaes mentais: contar, medir,
classificar, seriar
Conservao da matria slida, liquida, peso
e volume (invarincias)
Conceitos de tempo, de espao e de
velocidade



Operaes
formais


11/12
15/16 anos
Pensamento abstracto
Operar sobre operaes, aco sobre o
possvel
Raciocnios hipottico-dedutivos
Definio de conceitos e de valores
Egocentrismo cognitivo.

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Concluso



Jean Piaget epistemlogo suo, considerado um dos mais importantes
pensadores do sculo XX.
Ele desenvolveu a teoria de que o pensamento da criana amadurece,
segundo escales etrios, que se relacionam com o desenvolvimento do crebro.
Reconhecido internacionalmente como um dos grandes psiclogos do
nosso sculo, pai da epistemologia gentica.
Escreveu mais de 100 livros e 600 artigos, alguns dos quais contou com a
colaborao de Barbel Inhelder. Entre eles, destacam-se: Seis Estudos de
Psicologia, A construo do Real na Criana, A Epistemologia Gentica, O
Desenvolvimento da Noo de Tempo na Criana, Da Lgica da Criana Lgica do
Adolescente, A Equilibrao das Estruturas Cognitivas.
Contribuiu fortemente para a melhor
compreenso do desenvolvimento psquico
da criana.
At morrer, Piaget estudou,
escreveu, participou em congressos,
polmicas e debates pblicos. Foi
uma personagem destacada, pela
forma empenhada, crtica,
interdisciplinar e criativa como
orientou as suas investigaes.

Com este meu trabalho sobre
Piaget, fiquei muito mais
conhecedora da obra, deste grande
vulto da psicologia infantil.
Este trabalho enriqueceu-me
muito, intelectualmente e
pessoalmente, espero ter atingindo os
objectivos a que me propuseram fazer.




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Bibliografia/Netografia


Bibliografia

Fotocpias cedidas pela professora - Ana Maria Fontes

Psicologia, autores: Henry Gleitman, aut. Daniel Reisberg, co-aut. Alan J.
Fridlund, co-aut. Danilo Silva, trad.- 9., 2011



Netografia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm
http://afilosofia.no.sapo.pt/11.piagetconhecimento.htm
http://www.luispitta.com/de2/psicologia.htm
http://www.knoow.net/ciencsociaishuman/psicologia/piagetjean.htm
http://www.prof2000.pt/users/esam/PsicVirtual/Psicologos/Piaget.ht
m
http://www.psicoloucos.com/Jean-Piaget/biografia-de-jean-
piaget.html
http://www.infopedia.pt/$jean-piaget









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