INTUICIONES

COMBINATORIAS Y
MANIPULADORES
VIRTUALES
Aplicacin de las TIC y la cultura estadstica
DESCRIPCIN BREVE
El presente escrito es una adaptacin de los resultados
de la investigacin que estudi las nociones de
combinatoria de estudiantes de cuarto grado. Se les
presentaron algunos problemas, a ocho estudiantes,
que involucraron la combinatoria y se les pidi que
los resolvieran sin recibir ninguna enseanza o
instruccin formal. En este trabajo se presentarn los
problemas y algunas herramientas tecnolgicas que
podrn usar si as lo requieren.
Eder Augusto Echavarra Mendoza
Diplomado en TIC y educacin

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Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2
1. OBJETO DE ESTUDIO.................................................................................................................. 3
1.1. Problema de investigacin ....................................................................................................... 3
1.2. Objetivo .................................................................................................................................... 7
2. JUSTIFICACIN ........................................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................................... 10


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INTUICIONES COMBINATORIAS Y MANIPULADORES VIRTUALES
Aplicacin de las TIC y la cultura estadstica

INTRODUCCIN
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Diversos autores como Correia y Fernandes (2007), y Batanero, Godino y Navarro-
Pelayo (1996) reconocen la importancia del trabajo combinatorio en la escuela porque
favorece el desarrollo de las capacidades de razonamiento, es un componente esencial en el
desarrollo formal y es la base de las matemticas discretas. A pesar de esta reconocida
importancia, la enseanza de la combinatoria es muy ausente en nuestro sistema educativo.
Una de las razones de esta ausencia es el limitado nmero de estudios en enseanza de la
combinatoria y la poca disponibilidad de material de apoyo para los profesores. Aunque la
combinatoria no sea un componente presente en nuestros currculos, creemos que antes de
la instruccin los estudiantes llegan al saln de clase con algunas nociones que podran ser
tiles a la hora de emprender la enseanza de la combinatoria.
En este estudio se exploran las estrategias intuitivas de estudiantes de cuarto grado
al resolver problemas combinatorios. Creemos que si podemos dar cuenta de las formas en
que los estudiantes se enfrentan intuitivamente a problemas combinatorios podramos tener
ms elementos para disear material didctico y para orientar la enseanza. Tambin nos
podra ayudar a mostrar que, si bien los estudiantes cuentan con algunas nociones, la
instruccin es necesaria (Correia & Fernandes, 2007).


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El presente trabajo es una adaptacin a la investigacin presentada en el ao 2011 como requisito de
grado y que se realiz en coautora con los licenciados en matemticas Hernn Daro Bedoya Bustamante y
Javier Enrique Lpez Bedoya
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1. OBJETO DE ESTUDIO

1.1. Problema de investigacin
La enseanza de la estadstica, en los niveles de la educacin bsica y media dentro
del contexto educativo colombiano, ha estado marcada por la ausencia. Sin embargo, este
fenmeno no solo se presenta a nivel nacional; la ausencia de la enseanza de la estadstica
en la escuela primaria y secundaria es una problemtica presente en otros pases. As, por
ejemplo, en Espaa la estadstica se incluye en los currculos, pero muchos profesores
tienden a postergar su enseanza para el final del ao acadmico, incluso en ocasiones se
omite ya que los maestros no se sienten cmodos con la enseanza de la estadstica
(Batanero, 2002).
La presente investigacin surge como respuesta a una necesidad observada en el
contexto de la prctica docente. Nuestra prctica fue llevada a cabo en una institucin
educativa de carcter pblico de un barrio al suroccidente de la ciudad de Medelln.
Fundamentados en nuestro contacto con la institucin, los documentos oficiales y la
observacin de algunas clases de matemticas descubrimos que los estudiantes no reciben
una fuerte instruccin en el pensamiento aleatorio a pesar de los requerimientos de los
estndares bsicos de competencias en matemticas, del Ministerio de Educacin Nacional
(2006).
De acuerdo a los citados estndares, en los grados cuarto y quinto se deben trabajar:
representaciones de datos usando tablas y grficos, comparaciones de diferentes
representaciones de un mismo conjunto de datos, interpretacin de informacin presentada
en tablas y grficos, posibilidades de ocurrencia de eventos, descripcin y comparacin de
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distintos datos de un conjunto, uso e interpretacin de media y mediana, y problemas a
partir de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.
Es necesario mencionar que en la institucin de prctica hay un solo profesor
responsable del rea de matemticas para los grados cuarto y quinto. Adems, el plan de
estudios del rea est integrado y se presenta como un listado de temticas propuestas para
trabajar en el grado cuarto y quinto, sin una diferenciacin especfica de las temticas
correspondientes a cada grado. El profesor de acuerdo a las temticas tratadas y al
desempeo de los estudiantes en el grado cuarto, contina o reorienta las temticas que
necesitan una mayor profundizacin en el grado quinto.
Por otra parte, en el plan de estudios de matemticas de la institucin propuesto para
los grados cuartos y quintos, se le da mayor importancia al pensamiento numrico,
relegando el trabajo con el pensamiento aleatorio (Vega, 2010). Por ejemplo, en el
mencionado plan de estudios, en el componente del pensamiento numrico para el grado
cuarto, se inicia el trabajo sobre la historia del nmero. Posteriormente, se aborda el uso
cotidiano de las matemticas y los nmeros naturales. All se enfatiza en la escritura de
nmeros de varias cifras, para terminar con el valor posicional. Una vez introducido el
valor posicional, se inicia el trabajo con las cuatro operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin) a partir de diversas situaciones (connotacin dada
por el maestro cooperador) cotidianas para los estudiantes y que involucran dichas
operaciones. Una vez se ha trabajado con las cuatro operaciones, se contina con los
nmeros fraccionarios donde se enfatiza principalmente la representacin, escritura y
comparacin de fracciones.
De forma similar en el grado quinto, para este mismo pensamiento, el trabajo se
centra fundamentalmente en el estudio formal de las fracciones, iniciando con la
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representacin a partir de material concreto de las fracciones, amplificacin y
simplificacin. Tambin se hace un fuerte nfasis en la clasificacin de las fracciones
(homogneas y heterogneas), para luego centrar el trabajo en las operaciones con nmeros
fraccionarios (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) a partir de ciertas situaciones
que involucran dichas operaciones.
En cuanto al pensamiento mtrico, tanto para el grado cuarto como para el grado
quinto, el trabajo se basa en la identificacin de sistemas mtricos y unidades de medidas
para luego trabajar las medidas de rea y volumen. En relacin al pensamiento espacial, en
ambos grados, se desarrolla bsicamente mediante la identificacin y clasificacin de
cuerpos geomtricos, con sus respectivos componentes (caras, aristas, vrtices y ngulos).
En este plan de estudio, no se contemplan temticas asociadas al pensamiento variacional.
En lo que se refiere al pensamiento aleatorio encontramos que el plan de estudios
contempla solamente la construccin y la lectura de tablas de informacin y grficos de
barras, el clculo de la media, la determinacin de la moda y la interpretacin y aplicacin
de stas en situaciones problema. Sin embargo, en nuestras observaciones de clase solo se
evidenci la lectura de tablas de informacin para extraer datos en la solucin de problemas
relacionados con el pensamiento numrico.
Parte del problema que planteamos en este estudio tambin se justifica en la falta de
literatura sobre la enseanza de la estadstica en la escuela, ya que es poca la que puede
usarse como material de apoyo para trabajar en el aula. Los textos escolares, para el grado
cuarto, como: Matemtica Constructiva (Quijano de Castellanos & Pullas, 1994), Esplendor
Matemtico (Zapata & Guerra, 2001), Estndares Matemticos (Guerra & Zapata, 2003) y
el libro de actividades Pirmide (Grupo Editorial Norma, 2002) abordan pocos temas para
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el pensamiento aleatorio en comparacin con la abundancia de temas para el pensamiento
numrico.
Adems, de la falta de literatura y la inequidad de los contenidos dentro de los
planes de estudios, la formacin estadstica que reciben los maestros es muy bsica, as lo
plantea Rede (1986 citado por Toledo 2000). Tambin, algunas personas tienen una
concepcin errnea acerca de la veracidad que ofrece la informacin estadstica; es decir,
las personas creen que la estadstica miente (Araujo, s.f); debido muy posiblemente a que
dentro de los resultados de las encuestas no se tiene en cuenta a toda la poblacin, sino a
unos pocos. Esto es una situacin que se puede evitar si en la educacin estadstica se deja
claro lo concerniente al trabajo con la poblacin y la muestra y el valor que agrega a la
inferencia el muestreo aleatorizado.
Finalmente, parte del problema se justifica tambin en que dentro de los estndares
de competencias en matemticas, para los grados cuarto y quinto, la combinatoria no est
contemplada de manera explcita; razn por la cual, quizs muchos maestros no la abordan
en el aula de clase. Sin embargo, en los estndares referentes al pensamiento numrico se
plantean situaciones multiplicativas, y en los lineamientos curriculares para el rea de
matemticas (MEN, 1998) se propone como un tipo de situacin multiplicativa aquella que
se denomina producto cartesiano y que segn estos lineamientos resulta menos sencilla que
una situacin multiplicativa de razn. La situacin multiplicativa tipo producto cartesiano
puede considerarse como un problema combinatorio de esquema multiplicativo.
Por los escenarios discutidos en los prrafos previos, consideramos que la
enseanza de la combinatoria en la escuela es crucial para el desarrollo de los esquemas
multiplicativos pero an no hay una clara descripcin en la literatura de cmo los
estudiantes se enfrentan de manera intuitiva a problemas combinatorios. Consideramos que
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una descripcin detallada de este fenmeno puede ser una contribucin importante a la
comunidad educativa. Esta investigacin pretende dar respuesta a la siguiente pregunta de
investigacin:
Cmo se enfrentan de manera intuitiva estudiantes de sexto grado a problemas
combinatorios con manipuladores virtuales?

1.2. Objetivo
Analizar las estrategias intuitivas de un grupo estudiantes de grado sexto cuando se
enfrentan a problemas combinatorios con el uso de manipuladores virtuales

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2. JUSTIFICACIN

El pensamiento estadstico debe ir ms all del simple uso e interpretacin de
grficos. La estadstica, como lo propone Begg, [] es un buen vehculo para alcanzar las
capacidades de comunicacin, tratamiento de la informacin, resolucin de problemas, uso
de ordenadores y trabajo cooperativo y en grupo, a las que se da gran importancia en los
nuevos currculos (Begg, 1997, citado por Batanero, 2000, pg. 2); adems, favorece la
toma de decisiones acertadas en lo econmico, poltico y social. El pensamiento estadstico
debe estimularse desde los primeros aos ya que permite razonar con la informacin dada,
ponerla en contexto y generar nueva informacin. Estimular el pensamiento estadstico no
necesariamente requiere la aplicacin de algoritmos para solucionar problemas.
El marcado inters de la institucin por favorecer el pensamiento numrico sobre el
pensamiento aleatorio, evidenciado en el plan de estudios de matemticas, nos hace pensar
que es necesario emprender acciones para revelar las contribuciones del pensamiento
aleatorio al desarrollo del pensamiento matemtico de los estudiantes en la escuela
primaria. Por esta razn consideramos necesario realizar un estudio que explore las
intuiciones que exhiben los estudiantes, de cuarto grado, cuando resuelven problemas
combinatorios. Hemos enfocado nuestros esfuerzos en el grado cuarto porque es el grado en
el que desarrollamos la prctica docente por tres semestres consecutivos.
Sospechamos que debido a la falta de material didctico disponible, la formacin
bsica de los profesores y a la ausencia de la combinatoria en el plan de estudios de
matemticas para los grados cuarto y quinto, no se le ha dado la importancia a las
exigencias ministeriales en temas como el de la combinatoria. Sentimos que este estudio
puede ser una contribucin a la comunidad educativa para sensibilizarse con respecto a la
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importancia de la estadstica en la escuela primaria. Adems, puede ofrecer a los profesores
ejemplos especficos de problemas combinatorios y una ilustracin de como los estudiantes
los resuelven. Sentimos que explicitar los aciertos y las dificultades de los estudiantes de
primaria al resolver problemas combinatorios puede ser un aporte importante a la
comunidad educativa para dimensionar las complejidades del pensamiento combinatorio y
para orientar la toma de decisiones con respecto a la instruccin y evaluacin.
Consideramos que este estudio puede constituirse en un referente para nuevas
investigaciones que busquen potencializar no solo la enseanza de la combinatoria sino
tambin la de otras temticas del campo de la estadstica. Creemos que es fundamental,
para la enseanza, partir de las intuiciones de los estudiantes sobre conceptos matemticos.
Esto puede dar una indicacin de los recursos que el estudiante pone en juego al enfrentarse
a tareas combinatorias y de los recursos con los que el estudiante cuenta cuando llega al
aula de clase.

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BIBLIOGRAFA

Araujo, C. (s.f). La Incultura Estadstica en Nuestra Soledad: Necesidad de Revisar la Enseanza de
la Estadstica Bsica. Recuperado el 13 de Junio de 2011, de
http://www.mat.puc.cl/archivos/File/SOBRE.DOCENCIA/A01%20La%20Incultura%20Estadi
stica%20en%20Nuestra%20Sociedad.pdf
Batanero, C. (2002). Los retos de la cultura estadstica. Jornadas internacionales de Enseanza de
la Estadstica, (pgs. 1-19). Buenos Aires. Obtenido de
http://www.docentes.unal.edu.co/pnpachecod/docs/losretos.pdf
Batanero, C., Godino, J., & Navarro-Pelayo, V. (1996). Razonamiento Combinatorio. Madrid:
Sntesis S.A.
Correia, P. F., & Fernandes, J. A. (2007). Estratgias intuitivas de alunos do 9. ano de escolaridade
na resoluo de problemas de combinatria. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxa e
Educacin, 1256-1267.
Grupo Editorial Norma. (2002). Libro de actividades : pirmide 4. Bogot: Norma.
Guerra, D. T., & Zapata, B. A. (2003). Estndares Matemticos . Medelln: Susaeta Ediciones.
MEN. (1998). Matemticas. Lineamientos Curriculares. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
MEN. (2006). Estandares bsicos de competencias en lenguaje, matematicas, ciencias y
ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Quijano de Castellanos, M. V., & Pullas, J. (1994). Matemtica constructiva, 4. Bogot: Libros &
Libres.
Vega, V. M. (2010). Plan de estudios de matemticas para los grados cuarto y quinto. Medelln.
Zapata, B. A., & Guerra, D. T. (2001). Esplendor Matemtico 4. Medelln: Susaeta Ediciones.