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Especializao em Educao Especial Inclusiva

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Profa. Edilaine Vagula
Profa. Vilma Aparecida Gimenes da Cruz
A ASSOCIAO ENTRE ENSINO E PESQUISA NO PROCESSO FORMATIVO -
METODOLOGIA DE PESQUISA CIENTFICA: DO PROJETO MONOGRAFIA
1 INTRODUO
Os cursos de Educao Especial precisam investir em pesquisa, levando seus alunos a apropriarem-
se de mtodos pelos quais possam compreender diferentes realidades.
A prtica da pesquisa permite a aproximao com o real, a percepo das contradies e an-
tagonismos, a identifcao dos mecanismos de poder e suas relaes, que perpassam todo o
tecido social, possibilita, portanto, uma nova leitura e interpretao da realidade (RODRIGUES,
2002, p. 91).
Segundo Ander-Egg (apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 155) a pesquisa um procedimento
refexivo sistemtico, controlado e crtico, que permite descobrir fatos ou dados, relaes ou leis, em
qualquer campo do conhecimento. Em relao a isto Andrade (2001, p. 121) defne a pesquisa como
um conjunto de procedimentos sistemticos, que tem por objetivo encontrar solues para problemas
propostos, mediante a utilizao de mtodos cientfcos. Podendo ser um trabalho original ou baseado
em estudos j realizados. A monografa de acordo com Lakatos e Marconi (1996, p. 151) consiste em
[...] um estudo sobre um tema especfco ou particular de sufciente valor representativo e que
obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas
em todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fns a que se destina.
Gil (1999, p. 19) sugere a pesquisa como um procedimento racional e sistemtico, e para ser re-
alizada imprescindvel mtodos e caminhos tcnicos, dentre os chamados procedimentos cientfcos. A
Monografa dever ter carter cientfco, constituindo-se de pesquisa terica ou terico-emprica. Dever
focalizar um tema ligado aos contedos do curso e em consonncia com os objetivos do mesmo. ativi-
dade essencial e obrigatria para a concluso do curso e dever atender as normas estabelecidas pela
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Considerando que a monografa dever ter um carter cientfco importante que o pesquisador
saiba escolher o mtodo e o tipo de pesquisa adequada ao problema que ser investigado.
2 ABORDAGENS DA PESQUISA: QUANTITATIVA E QUALITATIVA
Para a realizao de um trabalho cientfco o pesquisador ter necessariamente que coletar dados
e informaes, os quais depois de analisados permitiro o entendimento do problema. Dependendo da
natureza desses dados e dessas informaes e dos objetivos que se pretende alcanar, o pesquisador
dever escolher o tipo de abordagem que ir utilizar no desenvolvimento do seu estudo.
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Na pesquisa educacional no diferente. Ela pode ser realizada dentro da abordagem quantitativa e
qualitativa. As duas abordagens no se excluem uma vez que a abordagem quantitativa busca indicadores
e tendncias observveis e a qualitativa destaca os valores, crenas, atitudes. Considerando o histrico e
a evoluo da pesquisa educacional, e as das tendncias atuais, a abordagem qualitativa prevalece como
a mais indicada para ser aplicada as mesmas. Podemos tambm usar as duas abordagens combinadas,
quando se fzer necessrio, surgindo ento, segundo Creswell (2007), a abordagem mista.
aquela em que o pesquisador tende a basear as alegaes de conhecimento em elementos
pragmticos (por exemplo, orientado para conseqncia, centrado no problema e pluralismo).
[...] A coleta de dados tambm envolve a obteno tanto de informaes numricas (por exem-
plo, em instrumentos) como de informaes de texto (por exemplo, entrevistas), de forma que o
banco de dados fnal represente tanto informaes quantitativas como qualitativas (CRESWELL,
2007, p. 35).
2.1 Pesquisa Quantitativa
A pesquisa quantitativa um mtodo de pesquisa social que utiliza tcnicas estatsticas. Parte do
princpio que tudo pode ser quantifcado. Isso signifca transformar em nmeros opinies e informaes
para classifc-las e analis-las. Utiliza-se de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia,
moda, mediana, desvio-padro, coefciente de correlao etc.).
As pesquisas quantitativas so aquelas em que os dados e as evidncias coletados podem ser
quantifcados, mensurados. Os dados so fltrados, organizados tabulados, enfm preparados
para serem submetidos a tcnicas e/ou testes estatsticos (MARTINS; THEPHILO, 2007, p.
135).
No entendimento de Creswell (2007, p. 35),
[...] aquela em que o investigador usa primeiramente alegaes ps-positivistas para de-
senvolvimento de conhecimento (ou seja, raciocnio de causa e efeito, reduo de variveis
especfcas e hipteses e questes, uso de mensurao e observao e testes de teorias)
emprega estratgias de investigao (como experimentos, levantamentos e coleta de dados
instrumentos predeterminados que geram dados estatsticos).
O uso da pesquisa quantitativa indicado quando h necessidade de quantifcar e/ou medir opinies,
atitudes e preferncias ou comportamentos. Seus resultados auxiliam o planejamento de aes coletivas e
produz resultados passveis de generalizao, principalmente quando as populaes pesquisadas repre-
sentam com fdelidade o coletivo, como, por exemplo, um estudo que busca estudar a evaso escolar,
ou quantifcar a opinio dos alunos quanto ao uso do livro didtico.
Embora a pesquisa quantitativa no se aplique a todas as pesquisas educacionais, ela muito til e
necessria para alguns tipos de pesquisa que so desenvolvidas no mbito escolar, como: realizar censo
escolar, identifcar o nmero potencial de alunos em idade pr-escolar, alunos retidos na srie, nmero de
alunos com difculdade; nmero de alunos aprovados, entre outros.
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2.2 Pesquisa Qualitativa
A pesquisa qualitativa basicamente aquela que busca entender um fenmeno especfco em profun-
didade. Ao invs de estatsticas, regras e outras generalizaes, ela trabalha com descries, comparaes,
interpretaes e atribuio de signifcados possibilitando investigar valores, crenas, hbitos, atitudes e
opinies de indivduos ou grupos. Permite que o pesquisador se aprofunde no estudo do fenmeno ao
mesmo tempo em que tem o ambiente natural como a fonte direta para coleta de dados.
Creswell (2007, p. 35) defne a pesquisa qualitativa como:
[...] aquela em que o investigador sempre faz alegaes de conhecimento com base principal-
mente em perspectivas construtivistas (ou seja, signifcados mltiplos das experincias indi-
viduais, signifcados social e historicamente construdos, com o objetivo de desenvolver uma
teoria ou um padro) ou em perspectivas reinvidicatrias/participatrias [...].
As pesquisas qualitativas Pedem descries, compreenses e anlises de informaes, fatos, ocor-
rncias que naturalmente no so expressas por nmeros (MARTINS; THEPHILO, 2007, p. 135).
Uma das principais caractersticas da abordagem qualitativa a imerso do pesquisador no ambiente
da pesquisa, isto , o pesquisador precisa manter um contato direto e longo com o objeto da pesquisa.
Alm dessa caracterstica tambm apontada por Chizotti (1991), outras caractersticas como o reconheci-
mento dos atores sociais como sujeitos que produzem conhecimentos e prticas; os resultados como fruto
de um trabalho coletivo resultante da dinmica entre pesquisador e pesquisado; a aceitao de todos os
fenmenos como igualmente importantes e preciosos. Martins e Thephilo (2007) destacam que os dados
coletados devem ser predominantemente descritos, necessrio registrar a descrio [...] de pessoas, de
situaes, de acontecimentos, de reaes, inclusive transcries de relatos (p. 137). Outra caracterstica
muito importante, na pesquisa qualitativa, o acompanhamento do processo, ao contrrio da pesquisa
quantitativa que se preocupa com os resultados. Acompanhar cada etapa do processo fundamental, pois
determinante verifcar como o fenmeno [...] se manifesta nas atividades, nos procedimentos e em suas
interaes com outros elementos (MARTINS; THEPHILO, 2007, p. 137).
Em seu livro Projeto de Pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto, Creswell (2007) tambm
discute as caractersticas da pesquisa qualitativa e recomenda as indicadas por Rossman e Ralii. Nova-
mente aparece o cenrio natural como destaque para a pesquisa qualitativa; a possibilidade do uso de
mltiplos mtodos para a coleta de dados; a possibilidade de no ter que seguir felmente um projeto pr-
confgurado, mas sim ir adaptando-o sempre que necessrio; a pesquisa qualitativa interpretativa, ou
seja, possibilita que o pesquisador interprete os dados; os fenmenos podem ser visto de forma holstica;
permite que o pesquisador se integre pesquisa possibilitando assim o reconhecimento dos possveis
problemas e limitaes apresentadas no decorrer da pesquisa; possibilita ao pesquisador um processo
interativo, dando a ele a oportunidade de acompanhar e alterar todo o processo desde a coleta de dados
at a reformulao do problema, se for o caso; e fnalmente, permite o uso e uma ou mais estratgias de
investigao (ROSSMAN; RALII apud CRESWELL, 2007).
Tanto a pesquisa qualitativa quanto a quantitativa podem ser usadas na pesquisa educacional. Mas
qual abordagem mais indicada? Creswell (2007, p. 38) aponta trs consideraes: o problema de pes-
quisa, as experincias pessoais do pesquisador e o pblico para quem o relatrio ser redigido.
O autor destaca que dependendo do problema a ser investigado, o pesquisador precisa analisar qual
a abordagem mais adequada. Por exemplo, se o problema identifcar o nmero de alunos que esto
se evadindo da escola, a abordagem quantitativa ser sufciente, porm se o problema a ser investigado
for as razes da evaso escolar ser necessrio utilizar a abordagem qualitativa.
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Quanto a experincia do pesquisador, Creswell (2007) enfatiza que as suas habilidades precisam ser
consideradas no momento da escolha da abordagem. De nada adiantar ele optar pela abordagem quali-
tativa se no tiver conhecimento e segurana sobre como conduzir a pesquisa.
A considerao pelo pblico deve-se ao fato que as pesquisas podem ser desenvolvidas e depois
disseminadas em peridicos, eventos cientfcos, colegas do mesmo campo do conhecimento, portanto a
abordagem deve considerar o conhecimento e interesse desse pblico.
Martins e Thephilo (2007, p. 137) recomendam o uso da pesquisa qualitativa quando:
Dispe-se de pouca informao a respeito do assunto a ser pesquisado, sendo necessrio ex-
plorar o conhecimento que as pessoas tm com base em suas experincias ou senso comum;
O fenmeno especfco a ser estudado s pode ser captado atravs da observao e/ou interao,
ou quando o que se quer conhecer o funcionamento de uma estrutura social, sendo necessrio
estudo de um processo;
Deseja-se compreender aspectos psicolgicos.
2.3 Tipos de Pesquisa
Alm da abordagem da pesquisa preciso considerar qual o tipo de pesquisa que mais se ajusta
ao problema e aos objetivos a serem estudados. Na literatura encontramos vrios tipos de classifcao,
segundo o ponto de vista de alguns autores, como Gil (1996), Rudio (1999), Fazenda (2004).
Iremos abordar, neste texto, os tipos de pesquisa mais utilizados na Pesquisa Educacional, ou seja,
pesquisa-ao, participante, etnogrfca, bibliogrfca, histria de vida e estudos de casos.
2.3.1 Pesquisa-ao
A pesquisa-ao originou-se na psicologia social, na dcada de 40 e, sua principal caracterstica a
participao ativa do pesquisador.
No entendimento de Thiollent (apud BARROS; LEHFELD, 2000a, p. 92) a pesquisa-ao
[...] um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita
associao com a resoluo de um problema no qual os pesquisadores e os participantes da
situao ou do problema esto envolvidos e de modo cooperativo e participante.
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema
coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de
modo cooperativo ou participativo. Pode-se afrmar que consiste em ciclos de planejamento, ao, refexo
ou avaliao, e mais adiante, ao novamente (TRIPP, 2005).
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Nessa direo encontramos tambm o entendimento de Franco (2005, p. 489) quando afrma que a
pesquisa-ao
[...] eminentemente pedaggica, dentro da perspectiva de ser o exerccio pedaggico, confgurado
com uma ao que cientifciza a prtica educativa, a partir de princpios ticos que visualizam a
continua formao e emancipao de todos os sujeitos da prtica.
Seguindo esse raciocnio Tripp (2005, p. 445) aborda tambm a pesquisa ao na linha pedaggica
enfatizando que:
A pesquisa-ao educacional principalmente uma estratgia para o desenvolvimento de pro-
fessores e pesquisadores de modo que eles possam utilizar suas pesquisas para aprimorar seu
ensino e, em decorrncia, o aprendizado de seus alunos [...].
Como caractersticas da pesquisa-ao encontraram-se uma grande e explicita interao entre o pes-
quisador e os sujeitos da pesquisa; a prioridade dos problemas a serem estudados defnida pelos atores
envolvidos no processo de pesquisa; o foco da investigao recai sobre a situao social e os problemas
que so identifcados; no processo do desenvolvimento da pesquisa-ao existe a preocupao com o
acompanhamento das decises, aes e atividades desenvolvidas pelos envolvidos na pesquisa (FRANCO,
2005; MARTINS; THEOPHILO, 2007).
2.3.2 Pesquisa participante
Segundo Gil (1996), a pesquisa participante se caracteriza pela interao entre pesquisadores e os
sujeitos envolvidos nas situaes investigadas. Neste tipo de pesquisa, o pesquisador considerado ator
no processo (SILVA, 1991). Mas no h por parte do pesquisador nenhuma interveno direta junto aos
sujeitos da pesquisa, ele apenas precisa interagir com o ambiente e/ou pessoas que fazem parte do cenrio
da pesquisa.
2.3.3 Etnogrfca
A etnografa defnida nos dicionrios como um estudo dos povos e de sua cultura. Foi desenvolvida
por antroplogos e tem por objeto os modos de vida dos grupos sociais.
Andr (2001) constata que ocorreu uma adaptao da etnografa educao, uma vez que a preo-
cupao dos educadores com o processo educativo, diferentemente dos socilogos que se interessam
pela descrio cultural de um povo. A autora defende que os pesquisadores da rea da educao fazem
estudos do tipo etnogrfco e no etnografa no sentido restrito da palavra, porque na realidade eles se
utilizam das tcnicas de pesquisa como a observao participante, a entrevista e anlise de documentos
que so tcnicas tradicionalmente associadas etnografa.
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Para a realizao da pesquisa etnogrfca o pesquisador precisa saber ouvir, observar, buscar as
informaes no campo onde acontecer a pesquisa, precisa saber o momento certo para interferir, ou seja,
perguntar, dialogar e ao mesmo tempo tem que ter uma grande responsabilidade sobre a interpretao
correta dos dados sobre os grupos investigados (MARTINS; THEOPHILO; 2007).
A observao participante, a entrevista semi-estruturada so as tcnicas de pesquisa mais indicadas
para a coleta de dados da pesquisa etnogrfca.
2.3.4 Estudo de caso
Trata-se de um estudo profundo, exaustivo e detalhado de uma unidade de interesse, que pode ser
nico ou mltiplo e a unidade de anlise pode ser uma ou mais pessoas, famlia(s), produto(s), escola(s) ou
unidade(s) da escola, um rgo pblico, ou mesmo um pas ou vrios pases. No permite generalizaes
e s tem validade para o universo a ser estudado.
Andr (2001) assegura que esse tipo de pesquisa til para identifcar um problema educacional
e entender a dinmica da prtica educativa, destacando assim a sua relevncia na rea da educao,
principalmente em estudos exploratrios.
Na opinio de Gil (1996) o uso do estudo de caso recomendvel na fase inicial de uma investigao
sobre temas complexos que exijam a construo de hipteses ou reformulao dos problemas.
Ludke e Andr (1986, p. 17, grifo autor) ressaltam que o estudo de caso o estudo de um caso,
seja ele simples ou especfco, como o da professora competente de uma escola pblica, ou complexo e
abstrato, como o das classes de alfabetizao (CA) ou do ensino noturno.
O estudo de caso apresentado por Martins e Theophilo (2007, p. 61) como
[...] uma investigao emprica que pesquisa fenmenos dentro do seu contexto real (pesquisa
naturalstica), onde o pesquisador no tem controle sobre os eventos variveis, buscando
apreender a totalidade de uma situao e, criativamente, descrever, compreender e interpretar a
complexidade de um caso concreto [...]. O estudo de caso possibilita a penetrao na realidade
social [...].
Ao optar pela realizao de um estudo de caso o pesquisador precisa fazer uma seleo criteriosa
do problema a ser estudado. Se o problema for mal formulado poder comprometer o estudo, portanto
necessrio refetir muito para essa defnio. Outro ponto importante obter a aprovao e colaborao
da direo da escola ou instituio onde a pesquisa ser realizada uma vez que esse tipo de pesquisa
exige uma imerso no ambiente e a obteno dos dados, informaes e documentos necessrios para o
pleno desenvolvimento do estudo.
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2.3.5 Pesquisa bibliogrfca
A pesquisa bibliogrfca pode se constituir em etapa inicial de um processo de pesquisa, seja qual for o
problema em questo, com o objetivo de se ter um conhecimento prvio da situao em que se encontra um
assunto na literatura da rea. Portanto indispensvel a sua realizao, antes de se iniciar qualquer estudo,
para no correr o risco de estudar um tema que j foi amplamente pesquisado, tambm para se ter conheci-
mento dos principais autores que estudam sobre o tema e saber qual a situao do referencial terico na
rea. Ela considerada uma estratgia necessria para a realizao de qualquer pesquisa cientfca.
A pesquisa bibliogrfca tambm pode ser utilizada para a realizao de uma pesquisa terica sobre
um determinado assunto.
Nesse sentido, Kche (2006, p. 122) refora o aspecto do objetivo da pesquisa bibliogrfca: conhecer
e analisar as principais contribuies tericas existentes sobre um determinado tema ou problema, tornando-
se instrumento indispensvel a qualquer tipo de pesquisa.
Fachin (2001, p. 125) chama a ateno para a importncia da pesquisa bibliogrfca, ao afrmar que
[...] a base para as demais pesquisas e pode-se dizer que uma constante na vida de quem se prope
a estudar.
Desse modo, pode-se afrmar que a pesquisa bibliogrfca visa o conhecimento e anlise das principais
teorias relacionadas a um tema e parte indispensvel de qualquer tipo de pesquisa, podendo ser realizada
com diferentes fnalidades.
A pesquisa bibliogrfca difere, portanto, do levantamento bibliogrfco. Enquanto este constitui a primeira
etapa de qualquer trabalho de pesquisa, a pesquisa bibliogrfca um tipo de pesquisa.
No entendimento de Kche (2006, p. 122), este tipo de pesquisa pode ser usado para diferentes fns,
como por exemplo:
a) para ampliar o grau de conhecimentos em uma determinada rea, capacitando o investigador
a compreender ou delimitar melhor um problema de pesquisa; b) para dominar o conhecimento
disponvel e utiliz-lo como base ou fundamentao na construo de um modelo terico expli-
cativo de um problema, isto , como instrumento auxiliar para construo e fundamentao das
hipteses; c) para descrever ou sistematizar o estado da arte, daquele momento, pertinente a
um determinado tema ou problema.
Para dar maior credibilidade a discusso terica faz-se necessrio o uso de citaes, que podem ser
literais ou ento parafraseadas. Porm importante fazer na medida certa, sem excessos. Na parfrase
deve-se tomar o cuidado para no alterar a idia do autor e, as citaes literais devem ser inseridas dentro
do contexto da discusso com o objetivo de corroborar com a argumentao do pesquisador.
A pesquisa bibliogrfca se aplica perfeitamente a rea educacional uma vez que possibilita ao educador
conhecer o referencial terico sobre o assunto a ser estudado e pesquisado.
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2.3.6 Histria de vida
A histria de vida ou histria oral como abordagem metodolgica surgiu no meio acadmico, em 1920
na Escola de Chicago e foi desenvolvida por Znaniescki, na Polnia. A partir da dcada de 60, esse tipo
de pesquisa trabalhou as estratgias de anlise do vivido, constituindo um mtodo de coleta de dados do
homem no contexto das relaes sociais (CHIZOTI, 1991).
Engloba o estudo aprofundado da vida de uma pessoa ou grupos de pessoas atravs de relatos orais,
autobiografas, entrevistas em profundidade e outros documentos orais ou testemunhos escritos. Tambm
so includos na coleta de dados, desse tipo de pesquisa, os documentos que possam ser consultados
para melhor compreender e interpretar os relatos feitos durante as entrevistas. Portanto, a histria de vida
realizada considerando a histria contada por quem a vivenciou.
Considerando que a anlise dos dados coletados, acontece sobre a fala dos atores recomendvel
que se use a tcnica da entrevista, como instrumento de coleta de dados, por permitir o registro fel das
palavras, emoes, nfases etc.
A histria de vida um recurso metodolgico muito interessante para ser usado na pesquisa educacio-
nal porque permite, ao pesquisador, ir alm do conhecimento superfcial garantindo assim a possibilidade
de entender de forma profunda o objeto da pesquisa.
3 PROJETO DE PESQUISA
Consiste, de acordo com Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), em um plano para uma investiga-
o sistemtica que busca uma compreenso mais elaborada de determinado problema. Azevedo (1999,
p. 40) afrma que:
impossvel executar uma pesquisa, sem que se faa antes o seu projeto, que consiste no plane-
jamento das diversas etapas a serem seguidas e na defnio da metodologia a ser empregada
ao longo da pesquisa.
Elaborar o projeto de pesquisa (ANEXO A), no envolve somente a organizao do material necessrio
para o desenvolvimento da pesquisa, mas possibilita a organizao e defnio de cada etapa do trabalho.
3.1 Elementos do Projeto de Pesquisa
3.1.1 Ttulo
Defnio da temtica de pesquisa, este o momento de delinear os limites da pesquisa, colocando-se
claramente o problema de pesquisa. O tema, de acordo com Barros e Lehfeld (2000b, p. 27), dever:
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Fundamentar-se no desejo de aprofundar o estudo de uma questo; no interesse particular ou
profssional sobre determinado assunto ou em sugestes de leitura ou, ainda, aprofundar estudo
realizado anteriormente, de maneira superfcial.
Salienta Severino (2002, p. 160-161) que o momento de se caracterizar de maneira mais desdo-
brada o contedo da problemtica que vai se pesquisar e estudar. O pesquisador deve refetir sobre o
tema relevante? Por qu? Quais pontos positivos voc percebe na abordagem proposta? Que vantagens/
benefcios voc pressupe que sua pesquisa ir proporcionar?(SILVA; MENEZES, 2001, p. 31).
3.1.2 Introduo
Apresentar a temtica do trabalho e o problema de pesquisa. De acordo com Rudio (1999 apud
MINAYO, 1999, p. 94) alguns questionamentos so importantes na defnio do problema de pesquisa:
Trata-se de um problema original e relevante?
Ainda que seja interessante, adequado para mim?
Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo?
Existem recursos fnanceiros para o estudo?
H tempo sufciente para investigar tal questo?
3.1.3 Justifcativa
Momento onde o autor vai demonstrar a relevncia social do problema, apontando a necessidade da
pesquisa. Demonstrar a importncia da temtica para a prtica profssional.
3.1.4 Objetivos
O objetivo deve ter clareza em sua redao, pois demonstra os aspectos da problemtica que
constituem o interesse central da pesquisa, sendo que deve responder a seguinte pergunta: Qual a
fnalidade da minha pesquisa?
O objetivo geral apresenta fnalidade ampla e ser atingido atravs de reviso bibliogrfca, quanto
aos objetivos especfcos, este so mais delimitados e correspondem ao objeto a ser pesquisado, defnindo
etapas que devem ser vencidas para atingir o objetivo geral. A redao do objetivo deve iniciar-se pelo
verbo no infnitivo, sendo elaborados de forma clara e precisa, e no deve referir-se apenas pesquisa,
mas a aplicao dos seus resultados tambm.
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3.1.5 Reviso da literatura
Referencial terico sobre o tema especfco para a pesquisa que deve estar em consonncia com o
tema desenvolvido. De acordo com Gonalves e Meirelles (2004) apresentar idias relevantes do tema
trabalhado, envolvendo a seleo das fontes bibliogrfcas impressas e eletrnicas. Dever pautar-se
em material atualizado e apresentar uma coerncia e consistncia de identifcao com o tema e com
o problema de pesquisa. Fuses artifciais de modelos tericos incoerentes levam necessariamente ao
sincretismo lgico-flosfco, de pouca validade para o trabalho cientfco (SEVERINO, 2002, p. 162).
3.1.6 Procedimentos metodolgicos
Descrever de que forma o autor realizar sua pesquisa. Delimitar o tipo de pesquisa: bibliogrfca,
documental, descritiva, experimental, estudo de caso, pesquisa-ao, participante. O local onde ser
desenvolvido o estudo. Garcia (1998, p. 44) ao defnir mtodo o apresenta como:
Um procedimento racional e ordenado (forma de pensar), constitudo por instrumentos bsi-
cos, que implica utilizar a refexo e a experimentao, para proceder ao longo do caminho
(signifcado etimolgico de mtodo) e alcanar os objetivos preestabelecidos no planejamento
da pesquisa (projeto).
Descrever os participantes: populao que o objeto de estudo e procedimentos para delimitar a
amostragem.
Materiais para coleta de dados: questionrio, roteiro de entrevista, formulrio, anlise documental
e outros...
Procedimentos para coleta e anlise dos dados: como os dados obtidos sero trabalhados e as
teorias serviro de referencial para anlise.
Cronograma de execuo: previso das atividades em funo do tempo necessrio para executar
cada uma delas. Dependendo da natureza do tema de pesquisa, a distribuio pode ser em dias, semanas,
meses, etc. Seu objetivo dar conta do tempo disponvel e necessrio para cada atividade relacionada.
Referncias bibliogrfcas: elencadas de acordo com as normas da ABNT.
4 ETAPAS DE ELABORAO DA MONOGRAFIA: REFLETINDO SOBRE OS AS-
PECTOS TCNICOS
Para elaborar a monografa precisamos ter clareza quanto ao problema de pesquisa. O trabalho
cientfco deve ser dividido em partes, onde constam os seguintes elementos: pr-textuais, textuais e
ps-textuais.
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- Capa: consiste em um elemento obrigatrio e precisa ser institucionalizada, deve conter em letras
maisculas o nome do autor, em negrito ao centro o ttulo do trabalho e ao fnal da folha a cidade e o ano
de concluso do trabalho.
- Lombada: De acordo com a NBR 12225 consiste em um elemento opcional sendo que o nome do
autor deve ser impresso longitudinalmente, do alto para o p da lombada e o ttulo do trabalho impresso da
mesma maneira.
- Folha de Rosto: deve-se colocar o nome do autor do trabalho, ttulo em negrito centralizado, e a
direita a natureza do trabalho, a instituio e o nome do orientador. Elemento obrigatrio.
- Termo de Aprovao: elemento obrigatrio, onde deve constar a data de aprovao, nome completo
dos membros da banca examinadora e local para assinatura dos mesmos.
- Dedicatria: elemento opcional, o trabalho poder ser dedicado a familiares ou amigos, evitando-se
o excesso.
- Agradecimentos: opcional, onde podem ser mencionadas pessoas ou instituies que contriburam
para o desenvolvimento do trabalho.
- Epgrafe: folha na qual o autor apresenta uma citao, seguida da indicao da autoria, relacionada
com a matria tratada no corpo do trabalho.
- Listas de tabelas ou ilustraes: elemento opcional. O autor deve apresentar a listagem com o nome das
tabelas ou ilustraes de acordo com a ordem que so colocadas no texto, indicando sua respectiva pgina.
- Resumo: deve ser redigido em um nico bloco, sem pargrafos, espao simples entre linhas e conter
at 250 palavras, apresentando de forma sucinta pontos fundamentais do trabalho, deve ser constitudo por
frases concisas e objetivas, conforme a NBR 6028. Neste texto no se deve utilizar citaes e os seguintes
elementos devem ser contemplados: objetivos, metodologia, resultados obtidos com a pesquisa e as con-
cluses. Inserir palavras-chave, sendo de trs a cinco.
Exemplo de palavras-chave: Incluso; Educao especial; Formao de professores.
Sumrio apresenta as principais divises do trabalho, ou seja, ttulos e subttulos, que so apresen-
tados na ordem que aparecem no texto, ligados a pgina inicial correspondente, por linhas pontilhadas.
4.2 Elementos Textuais
4.2.1 Introduo
Neste momento ser defnido em linhas gerais e de forma delimitada o seu tema, demonstrando com
clareza a sua relevncia e contribuio para a rea de estudo e as razes que o levaram a pesquisar sobre
o tema. Delimitar o problema em termos de profundidade e extenso, e em tempo e espao. Rudio (1999,
p. 96) salienta alguns direcionamentos que podem delimitar o tema e sua viabilidade:
O problema pode realmente ser resolvido pelo processo de pesquisa cientfca? O problema suf-
cientemente relevante a ponto de justifcar que a pesquisa seja feita (se no to relevante, existe,
com certeza, outros problemas mais importantes que esto esperando pesquisa par serem resolvidos)?
Pode-se chegar a uma concluso valiosa? Tenho a necessria competncia para planejar e executar
um estudo desse tipo? Os dados, que a pesquisa exige, podem ser realmente obtidos?
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A maioria das pesquisas se concentram em levantamentos bibliogrfcos a partir de fontes diversas,
como livros, peridicos e Internet; e de acordo com Demo (1981, p.18-19) sua especifcidade est na ten-
tativa de problematizao desta relao, ou seja, no tom-la como adequadamente dada.
Justifcar os motivos da escolha do tema e do problema; qual a relevncia; explicitando a importncia
a partir do referencial terico. Apresentar os objetivos, o que se pretende alcanar com o desenvolvimento
do trabalho. Nos objetivos apresentar as fnalidades da sua pesquisa, classifcando-os em gerais (amplos)
e especfcos (delimitados) e iniciando pelo verbo no infnitivo.
Explicitar a metodologia, ou seja, o relato do caminho percorrido para se atingir os objetivos propostos.
Pode-se apresentar a organizao dos captulos, assunto e breve descrio, quantos e quais os focos de
cada um.
4.2.2 Fundamentao terica
Trata-se de uma exposio ordenada do assunto, partindo de postulados tericos recentes na rea
investigada, utilizando-se de livros, peridicos, sites cientfcos da Internet. O trabalho dever ser organizado
em captulos, que variam de acordo com a natureza do trabalho, divididos em sees e subsees.
4.2.3 Mtodo
Apresentao e anlise dos dados coletados, momento em que as informaes na realidade investigada
so demonstradas e tratadas de acordo com a metodologia e referencial terico adotado. Lakatos e Marconi
(2001, p. 93) acerca do mtodo, enfatizam:
o conjunto de atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite
alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros -, traando o caminho a ser seguido,
detectando erros e auxiliando as decises do cientista.
Indicar tipo de pesquisa, caractersticas da amostra estudada, descrever como os dados foram cole-
tados e analisados. Salienta Gil (1999) trs categorias bsicas para a pesquisa: exploratria, descritiva, ou
explicativa. Segundo o autor (1999, p. 44-45) as pesquisas exploratrias tm como objetivo desenvolver,
esclarecer e modifcar conceitos e idias, com vistas na formulao de problemas mais precisos ou hipteses
pesquisveis para estudos posteriores; as descritivas visam descrever as caractersticas de determinada
populao ou fenmeno ou estabelecimento de relaes entre variveis; e as explicativas tem como preo-
cupao central identifcar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos.
Recomenda-se seguir os passos apresentados a seguir:
Contexto da pesquisa: Escrever um texto breve classifcando sua pesquisa, em relao sua natureza,
ou seja, Quantitativa ou Qualitativa; em relao aos objetivos: Exploratria, Descritiva ou Explicativa; e
tambm em termos de procedimentos: Bibliogrfca, Campo, Documental, Experimental, Estudo de Caso,
Pesquisa Participante, Pesquisa-ao, ou outras modalidades. Identifque o local de coleta de dados para
que se possa responder sua questo problema.
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Material: Especifcar os instrumentos de coleta de dados como: questionrios roteiro de entrevista,
fchas de observao e outros.
Procedimentos para coleta e anlise dos dados: Estabelecer os critrios utilizados para trata-
mento das informaes coletadas, demonstrando as formas que sero utilizadas para realizar a anlise e
a interpretao dos dados.
4.2.4 Resultados e discusses
Para o desenvolvimento da anlise e interpretao dos dados, Trivios (1996, p. 161) afrma que o
processo de anlise de contedo pode ser feito da seguinte forma: pr-anlise (organizao do material),
descrio analtica dos dados (codifcao, classifcao, categorizao), interpretao referencial (trata-
mento e refexo).
4.2.5 Consideraes fnais
Apresentar sntese interpretativa do estudo, resgatando o trabalho desenvolvido, retomando o problema
de pesquisa e os objetivos, avaliando as contribuies para sua formao profssional, pode-se realizar a
avaliao do processo e do produto para sua formao profssional.
4.3 Elementos Ps-textuais
4.3.1 Referncias
Deve seguir as normas da ABNT e segundo Muller e Cornelsen (2003) corresponde a um conjunto
de elementos que permite a identifcao, no todo ou em partes de documentos impressos. Elemento
obrigatrio, elaborado conforme a NBR 6023.
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4.3.2 Apndices
Os Apndices segundo Severino (2002, p. 88) constituem desenvolvimentos autnomos elaborados
pelo prprio autor, para complementar o prprio raciocnio. Devem ser identifcados por letras maisculas,
travesses e pelos respectivos ttulos centralizados e em negrito. Os anexos so documentos que servem
de complemento do trabalho e fundamentam a pesquisa (SEVERINO, 2002, p. 88), no elaborados pelo
prprio autor. Pode apresentar tabelas, quadros, grfcos e outras ilustraes que no fguram no texto; as-
sim como o(s) instrumento(s) de pesquisa; (opcional).
4.3.3 Anexos
So documentos complementares utilizados para ilustrar ou fundamentar algo que foi citado no texto,
incluindo apenas o estritamente necessrio compreenso de partes da monografa; (opcional); deve conter
ao alto da pgina a palavra ANEXO, numerado sucessivamente em algarismo arbico.
5 ASPECTOS NORMATIVOS E TIPOGRFICOS
Em relao ao formato, o texto deve ser digitado em papel A4 (210x297) de boa qualidade, branco e
utilizar para impresso a tinta preta. A fonte deve de preferncia ser Arial ou Times New Roman, 12 para todo
o trabalho e menor para citaes longas, notas de rodap, paginao, ilustraes e tabelas.
Quanto ao espacejamento utilizar espao 1,5, com exceo das citaes longas e notas de rodap
que devem ser apresentadas com espao simples. A confgurao da margem deve obedecer a seguinte
apresentao:

Margem superior 3,0 cm
Margem inferior 2,0 cm
Margem esquerda 3,0 cm
Margem direta 2,0 cm
Os ttulos das sees devem ser separados do texto que os sucede por uma entrelinha dupla ou dois
espaos simples. Citaes longas e notas de rodap com espaamento simples.
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As notas de rodap devem ser digitadas com espao simples entre linhas, sendo localizadas a 3
cm da margem esquerda. O indicativo numrico da seo deve preceder seu ttulo e estar alinhado
esquerda. A paginao deve ser colocada no canto superior a 2 cm da borda e ser colocada a partir da
primeira folha da introduo, no mostrando nmero nesta. Todas as folhas do trabalho, a partir da folha
de rosto, devem ser contadas seqencialmente.
Quanto ao nmero de pginas recomenda-se entre 35 e 50, excluindo-se os elementos pr-textuais,
apndices e anexos.
A numerao progressiva recomendada para destacar o contedo do trabalho, podendo considerar
outros recursos existentes, como caixa alta e negrito.
As abreviaturas e siglas quando aparecem pela primeira vez, deve-se colocar por extenso e a sigla
entre parnteses. Ex: Associao Nacional de ps-graduao em Educao (ANPED).
Equaes e frmulas devem ser separadas do corpo do texto, atravs do uso de uma entrelinha
maior devendo ser centralizadas. Em relao s ilustraes (grfco, planta, fotografa etc.) precisam ser
nomeadas de Figura seguida de seu nmero de seqncia de ocorrncia no texto em algarismos arbicos,
sendo a legenda clara. Em relao s tabelas, o ttulo aparece na parte superior, precedido da palavra
Tabela seguida de seu nmero de seqncia de ocorrncia no texto em algarismos arbicos.
Os ttulos das sees devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por um espao
duplo e as referncias ao fnal do trabalho devem ser separadas entre si por espaamento duplo.
Os ttulos de elementos pr-textuais (Termo de Aprovao, Dedicatria, Agradecimentos, Listas de
Tabelas, Sumrio, Resumo) e ps-textuais (Referncias e Anexos) devem ser centralizados, escritos todos
com letras maisculas, em negrito, com fonte 12.
Os ttulos indicativos dos elementos textuais, como introduo e consideraes fnais devem ser
alinhados esquerda, numerados em algarismos arbicos e escritos em negrito.
Ferreira (2008) apresenta sugestes de verbos que podem ser utilizados na composio do trabalho
cientifco, como:
- afrma que
- comenta que
- aponta que
- identifca que
- mantm que
- sustenta que
- nota que
- cita as associaes
- argumenta que
- considera que
- identifca que
- enfatiza que
- destaca que
- refora que
- assinala que
- salienta que
- ressalta que
- afrma que
- considera que
- entende que
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Apresenta tambm, algumas frases adequadas a monografa cientifca, como:
- Ao referir-se a tal assunto, ... diz que
- Ainda nesta mesma linha de consideraes...
- A despeito disso, .... afrma que ....
Outro aspecto levantado por...
- Em outro modelo, ... apresenta
- ... considera que (as principais tarefas de um avaliador so)...
- Considerando a impossibilidade de ... Fulano afrma que...
- ... expressa suas dvidas sobre o fato que...
De incio interessante destacar o artigo em que...
- Fulano, um dos primeiros a se preocupar com a avaliao de desempenho...
- Cabe citar o trabalho de...
- Isto vem ao encontro de ... que concluiu que...
- Como faz notar...
- Tambm ... ao analisar a avaliao de desempenho, alude...
- Este aspecto tambm comentado por...
- ... tambm comenta que...
- Vale notar a contribuio de ... que diz respeito
6 CITAES NBR10520 INFORMAO E DOCUMENTAO CITAES EM
DOCUMENTOS APRESENTAO
Citaes so informaes extradas das fontes consultadas para realizao de trabalhos cientfcos
e acadmicos. Tem por objetivo: dar sustentao ao texto; apoiar a anlise dos dados; situar o trabalho
na respectiva temtica; situar o problema na perspectiva histrica; obter credibilidade na defesa de idias,
demonstrao de fatos; conferir informaes, dados, fatos; dar sustentao analise e discusso dos
achados.
A ABNT apresenta dois sistemas de citao, o sistema numrico e o sistema autor data.
O sistema numrico de citaes consiste na numerao consecutiva das referncias bibliogr-
fcas na ordem em que elas so mencionadas pela primeira vez no texto. O primeiro autor
mencionado no texto ser a referncia bibliogrfca n. 1 e at o fnal do trabalho, ele receber
o nmero 1, independente da sua ordenao alfabtica. O segundo autor citado ser o n. 2,
e assim sucessivamente. Ao incluir-se ou retirar-se um pargrafo de um texto que contenha
citao h necessidade de conferir todo o texto e, se necessrio, renumerar todas as citaes
subseqentes (GIANNASI-KAIMEN et al., 2008, p. 69).
No sistema autor-data, apresenta-se o autor seguido do ano de publicao da obra consultada e a
pgina da citao, quando a mesma for literal.
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6.1 Tipos de Citaes
Quanto ao contedo, as citaes podem ser classifcadas em: citaes diretas ou literais, indiretas
ou parfrases, e citao de citao. Na seqncia sero apresentados os conceitos de cada uma, quando
devem ser usadas e como devem ser referenciadas.
a) Direta (literal ou textual). Consiste na citao literal de partes dos trabalhos de outros autores que
foram consultados e o texto no sofre nenhuma alterao, permanece idntico ao original. As citaes
textuais devem ser destacadas no texto. Neste tipo de citao so dados obrigatrios o sobrenome do
autor, o ano da publicao da obra consultada e o nmero da pgina da obra que a citao foi retirada
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002b).
A citao direta pode ser considerada curta ou longa.
Citao Direta Curta: Tm at trs linhas que fcam entre aspas duplas, no meio do texto normal,
conforme exemplos abaixo:
Diante disso podemos afrmar que: A conscincia emerge e se desenvolve como uma estratgia
da vida, integrando o equipamento de ao do homem com vistas a sua sobrevivncia (SEVERINO,
1993, p. 19).
Citao Direta Longa: Mais de trs linhas Deve estar em um pargrafo independente, recuado
a 4 cm da margem esquerda, grafada com letra menor que o texto (com espacejamento simples entre
as linhas e sem aspas).
preciso mudar os pontos por onde comeamos o eixo central das nossas discusses.
Temos uma imagem empobrecida da lngua escrita; preciso reintroduzir, quando
consideramos a alfabetizao, a escrita como sistema de representao da lingua-
gem. Temos uma imagem empobrecida da criana que aprende: a reduzimos a um par
de olhos, um par de ouvidos, uma mo que pega um instrumento para marcar e um
aparelho fonador que emite sons. Atrs disso h um sujeito cognoscente, algum que
pensa, que constri interpretaes, que age sobre o real para faz-lo seu (FERREIRO,
1987, p. 40-41)
b) Citaes conceituais, livres ou parfrase, ou ainda citaes indiretas: Neste caso, as idias e
informaes do texto citado so transportadas para o trabalho com palavras do seu autor, respeitando-se,
porm, as idias originais do autor citado. Deve-se observar que alteraes superfciais de redao podem
ser consideradas cpia ou plgio. Tradues realizadas pelo pesquisador so consideradas citaes livres,
porque so redigidas a partir do conhecimento e da experincia deste. Neste tipo de citao a indicao do
nmero das pginas opcional.
Exemplo:
Comparando a linguagem oral e escrita, Vygotsky (1991) atenta para o fato de a primeira
desenvolver-se por si mesma, enquanto a segunda necessitar de um treinamento artifcial. De fato,
a criana antes mesmo de freqentar a escola j domina a gramtica de sua lngua, porm este uso
no ainda de modo consciente, isso ser favorecido pelo aprendizado do sistema escrito.
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c) Citaes de citaes citao de fonte no consultada, ou seja, quando o autor citado no teve
o documento original efetivamente consultado. Neste caso indica-se o autor do trabalho citado seguido
do termo latino apud, que signifca citado por ou junto a e do sobrenome do autor que o citou e cuja
obra foi consultada. importante salientar que este tipo de citao, em trabalhos de dissertao ou tese
deve ser evitado. Todo o esforo deve ser investido para consultar o documento original. Exemplos:
Segundo Galhardo (1939 apud MORTATTI, 2000, p. 30) Dos trs mtodos de ensino da
leitura, antigo ou da soletrao, moderno ou da silabao, e modernssimo ou da palavrao,
escolhemos o meio termo, sobre cujas bases foi escrito o presente sistema.
Ou
De acordo com Galhardo Dos trs mtodos de ensino da leitura, antigo ou da soletrao,
moderno ou da silabao, e modernssimo ou da palavrao, escolhemos o meio termo, sobre
cujas bases foi escrito o presente sistema (apud MORTATTI, 2000, p. 30).
Ou
Dos trs mtodos de ensino da leitura, antigo ou da soletrao, moderno ou da silabao,
e modernssimo ou da palavrao, escolhemos o meio termo, sobre cujas bases foi escrito o
presente sistema (GALHARDO, 1993 apud MORTATTI, 2000, p. 30).
6.2 Apresentao das Citaes
Alm do tipo de citao preciso ainda considerar como a autoria dessas citaes sero representadas
no texto, pois existe publicaes com um nico autor, com dois autores, trs autores ou mais, ou ainda, sem
autoria. A autoria pode ser de cunho fsico ou institucional. As normas da ABNT prevem todos esses casos
e para cada um deles indica a forma correta de atribuir a autoria.
6.2.1 Citaes com um autor
Nas citaes com um nico autor tm-se duas opes de indicao. Quando ele estiver citado entre
parnteses o sobrenome deve vir em caixa alta separado da data por uma vrgula, e o nmero da pgina.
Ex: [...] de como, quando mais se falou em democracia no interior da escola, menos democrtica foi a
escola [...] (SAVIANI, 2000, p. 36).
Quando os autores estiverem includos na sentena o sobrenome em caixa baixa, seguido da data e
da pgina entre parnteses.
Ex: Segundo Saviane (2000, p. 36) [...] de como, quando mais se falou em democracia no interior da
escola, menos democrtica foi a escola [...].
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6.2.2 Citaes com dois autores
Nas citaes onde so mencionados dois autores, separar por ponto e vrgula quando estiverem
citados dentro dos parnteses.
Ex: O prprio governo deve, por humanidade, proibir que o primeiro ensino seja ministrado por modo
tal (GALHARDO; MORTATTI, 2000).
Quando os autores estiverem includos na sentena, utilizar o (e).
Ex: O prprio governo deve, por humanidade, proibir que o primeiro ensino seja ministrado por modo
tal, conforme afrmam Galhardo e Mortatti (2000).
6.2.3 Citaes com trs autores
Dentro do parntese, separar por ponto e vrgula.
Ex: Os autores (RUDIO; FACHIN; LAKATOS, 2007) apresentam as vrias modalidades de tcnicas
existentes, entre elas destacam-se a observao, a entrevista, os grupos de foco entre outras.
Includos na sentena, utilizar vrgula para os dois primeiros autores e (e) para separar o segundo
do terceiro.
Ex: Rudio, Fachin e Lakatos (2007) apresentam as vrias modalidades de tcnicas existentes, entre
elas destacam-se a observao, a entrevista, os grupos de foco entre outras.
6.2.4 Citaes com mais de trs autores
Indicar o primeiro autor seguido da expresso et al.
Autores dentro do parntese:
Pesquisa experimental implica e recriar, em laboratrio, pores da realidade colocando-se sob
controle todas as condies importantes, assegurando-se estmulos e avaliando-se os efeitos
e, desse modo, passando-se a repetir este procedimento com as modifcaes pertinentes
(GIANNASI et al., 2008, p.13)
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Autores includos na sentena:
Segundo Giannasi et al. (2008, p.13)
Pesquisa experimental implica e recriar, em laboratrio, pores da realidade colocando-se sob
controle todas as condies importantes, assegurando-se estmulos e avaliando-se os efeitos
e, desse modo, passando-se a repetir este procedimento com as modifcaes pertinentes.
Todos os autores citados devem ser referenciados. A ABNT tambm tem uma norma especfca para
a apresentao das referncias.
7 REFERNCIAS- NBR 6023 INFORMAO E DOCUMENTAO REFERN-
CIAS ELABORAO
Referncias, segundo a NBR 6023 conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de
um documento, que permite a sua identifcao individual (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2002a, p. 2).
As referncias devem aparecer, sempre, alinhadas somente margem esquerda e de forma a se iden-
tifcar individualmente cada documento, em espao simples e separado entre si por 2 espaos simples.
7.1 Localizao das Referncias
As referncias podem estar localizadas em nota de rodap, em lista de referncias no fnal do texto
ou do captulo e antecedendo resumos, resenhas e recenses.
7.2 Elementos da Referncia
Os elementos que compem uma referncia so particulares de cada tipo de suporte informacional.
Em funo disso a Norma trata de todos os tipos de suportes desde o livro impresso at o e-mail. Nesse
espao no ser possvel apresentar todas essas particularidades. Sero exemplifcadas apenas algumas
e as demais, na medida em que for necessrio, podero ser consultadas na norma especfca.
A NBR 6023 de agosto de 2002 a publicao que normaliza as referncias.
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7.2.1 Autoria
Um autor
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. 9. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Dois autores
GAIO, Roberta; MENEGHETTI, Rosa G. Krob. Caminhos pedaggicos da educao especial. Petrpo-
lis: Vozes, 2004. 229p.
Trs autores
LOPES, Karina Rizek; MENDES, Roseana Pereira; FARIA, Vitria Lbia Barreto de. Livro de estudo:
modulo II, unidade 8. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Bsica/Secretaria de Educao Distncia,
2005. v.2. 79p.
Mais de trs autores
Quando houver mais de trs autores, indicar apenas o primeiro, acrescentando-se a expresso et al.
Deve-se considerar como primeiro autor aquele que precede a lista dos autores /e ou est em destaque.
AHUJA, Anupam et al. Programa de capacitao de recursos humanos do ensino fundamental:
necessidades especiais em sala de aula. Braslia: MEC, [200-?]. 214p. (Atualidades pedaggicas, 2).
Obras com organizador, coordenador etc. (Org., Coord., Ed., Comp.)
Quando houver indicao de responsabilidade por uma coletnea de vrios autores, a entrada deve
ser feita pelo nome do responsvel (seguida da abreviatura entre parnteses).
Ex.: ARANHA, Maria Salete Fbio (Org.).
ARANHA, Maria Salete Fbio (Org.). A escola. Braslia: MEC, 2004. v. 3. 31p.
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Sobrenomes acompanhados de palavras que indicam parentesco
Ex: CARVALHO FILHO, Antonio.
AMATO NETO, Vicente.
CARVALHO FILHO, Antnio. Gesto da escola. So Paulo: Pioneira Thomson, 2004.
Publicaes annimas ou no assinadas
Entrar diretamente pelo ttulo, sendo a primeira palavra impressa em maisculo.
Ex.: SABERES e prticas da incluso: caderno do coordenador e do formador.
SABERES e prticas da incluso: caderno do coordenador e do formador. Braslia: MEC, 2005. 17p.
7.2.2 Ttulo e subttulo
O ttulo deve ser reproduzido tal como aparece na obra, devendo ser destacado dos demais elementos
da referncia (negrito, itlico ou sublinhado).
Indica-se o subttulo aps o ttulo, precedido por dois pontos (:). O subttulo no deve ser destacado.
Ex.: Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes.
7.2.3 Edio
indicada a partir da segunda edio, deve ser transcrita utilizando-se abreviaturas dos numerais
ordinais, na lngua do documento.
Ex: 3. ed.
7.2.4 Local
O local deve fgurar na referncia tal como aparece na publicao. Quando houver mais de um local,
indica-se o que estiver em destaque ou aparecer em primeiro lugar. Quando no for mencionado, utilizar
a expresso [S.l.].
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7.2.5 Editora
Deve ser citada tal como aparece na obra. Quando possuir mais de uma editora, indica-se a que
aparecer em destaque ou a que estiver em primeiro lugar. Suprimir as palavras, Editora, Ltda, Cia etc.
Se a Editora no estiver indicada na obra, utilizar a expresso [s.n.].
7.2.6 Data
Quando houver dvidas quanto data:
[2000?] Data provvel.
[200-] Para dcada certa.
[19--] Para sculo certo.
[18--?] Para sculo provvel.
7.3 Ordem dos Elementos na Referncia
7.3.1 Livros considerados no todo
AUTOR DA OBRA. Ttulo da obra: subttulo. Nmero da edio. Local de Publicao: Editor, ano de
publicao. Nmero de pginas ou volume.
Ex.:
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educao inclusiva. 3. ed. Porto
Alegre: Mediao, 2000. 174p.
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7.3.2 Captulo de livro
Com autoria especial (autor do captulo diferente do autor do livro)
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo. In: SOBRENOME, Nome. Ttulo do livro. Edio. Local: Editora,
ano. Pgina inicial-fnal do captulo.
Ex.:
ARCHER, Earnest R. Mito da motivao. In: BERGAMINI, Ceclia; CODA, Roberto (Org.). Psicodinmica
da vida organizacional: motivao e liderana. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1997. p. 23-46.
Sem autoria especial (quando o autor do livro for o mesmo do captulo)
SOBRENOME, Nome. Ttulo do captulo. In: ______.Ttulo do livro. Edio. Local: Editora, ano. Pgina
inicial-fnal do captulo.
Ex.:
FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo. In: ______. As palavras e as coisas. So Paulo: Martins Fontes,
2000. p. 23-58.
7.3.3 Artigo de peridico
AUTOR DO ARTIGO. Ttulo do artigo. Ttulo da Revista (abreviado ou no), Local de Publicao, Nmero
do Volume, Nmero do Fascculo, Pginas inicial-fnal do artigo, ms e ano.
Ex.:
BASSO, Leonardo Fernando Cruz; SILVA, Roseli da. O valor da educao fundamental. Revista Brasileira
de Educao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 99-116, 2005.
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7.3.4 Artigo de jornal
AUTOR DO ARTIGO. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, Local de Publicao, dia ms e ano. Nmero
ou Ttulo do Caderno, seo ou suplemento e, pginas inicial e fnal do artigo.
Ex.:
OLIVEIRA, W. P. de. Educao fsica e moral. Folha de So Paulo, So Paulo, 26 maio 2005. Caderno
de esporte, p. 4.
7.3.5 Documentos extrados em meio eletrnico
Pginas da Internet
SOBRENOME, Nome. Ttulo da pgina. Disponvel em: <http:/www.editora.com.br>. Acesso em: 23
maio 2001.
Ex.:
CALDAS, Juarez. O fm da economia: o comeo de tudo. Disponvel em: <http:/www.caldasecon.com.
br>. Acesso em: 23 abr. 2006.
Artigos de peridicos (Internet)
SOBRENOME, Nome.Ttulo do artigo. Nome da Revista, Local, v., n. , ms ano. Disponvel em: <http:/
www.editora.com.br>. Acesso em: 23 maio 2001.
Ex.:
MONTEIRO, Ana Paula Hngaro; MANZINI, Eduardo Jos Mudanas nas concepes do professor do
ensino fundamental em relao incluso aps a entrada de alunos com defcincia em sua classe.
Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v. 14, n. 1, p. 35-42, jan./abr. 2008. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/rbee/v14n1/a04v14n1.pdf>. Acesso em: 20 ago. 2008.
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E-mail
SOBRENOME, Nome (autor da mensagem). Ttulo da mensagem. [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por <endereo destinatrio> data.
Ex.:
COSTA, Joana. Informao sobre novos artigos [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <profes-
sor@unopar.br> em 25 jul. 2007.
Cd-rom
AUTOR. Ttulo. Local: Editora, data. Tipo de suporte. Notas.
Ex.:
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA. Bases de dados em estatstica popula-
cional. Braslia: IBGE, 2003. CD-ROM.
Quando for necessrio referenciar algum tipo de material que no est contemplado neste item deve-
se consultar a NBR6023, pois destacamos apenas os materiais que so usados com maior freqncia.

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REFERNCIAS
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balhos na graduao. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
ANDR, Marli Eliza D. A. de. Etnografa da prtica escolar. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao
referncias - elaborao. Rio de Janeiro, 2002a.
______. NBR10520: informao e documentao citaes em documentos Apresentao. Rio de
Janeiro, 2002b.
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfca: diretrizes para elaborao de trabalhos
acadmicos. 7. ed. Piracicaba: UNIMEP, 1999.
BARROS, Aidil Jesus da Silveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de metodologia:
um guia para a iniciao cientfca. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 2000a.
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Artmed, 2007.
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FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
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FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Novos enfoques da pesquisa educacional. 5. ed. So Paulo: Cortez,
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para requisitos uniformes do International Committee of Medical Journal Editors - ICMJE Requisitos de
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MARTINS, Gilberto de Andrade; THEPHILO, Carlos Renato. Metodologia da investigao cientfca para
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TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
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A ASSOCIAO ENTRE ENSINO E PESQUISA NO PROCESSO FORMATIVO -
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NOME DO AUTOR DO PROJETO

TTULO DO TRABALHO:
SUBTTULO DO TRABALHO, SE HOUVER

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NOME DO AUTOR DO PROJETO

TTULO DO TRABALHO:
SUBTTULO DO TRABALHO, SE HOUVER

Projeto de pesquisa apresentado ao Curso de Especializao em Edu-
cao Especial Inclusiva da UNOPAR Universidade Norte do Paran,
como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista.
Orientadora: Prof Ms. Edilaine Vagula
Londrina
2008
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SUMRIO
1 INTRODUO ..................................................................................................02
2 JUSTIFICATIVA.................................................................................................03
3 OBJETIVOS.......................................................................................................04
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS..........................................................05
5 CRONOGRAMA................................................................................................06
REFERNCIAS....................................................................................................07
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1 INTRODUO
(apresentar o tema, problema e reviso de literatura)
2 JUSTIFICATIVA
(apresentar a importncia da pesquisa a ser realizada)
3 OBJETIVOS
3.1 Objetivo Geral
3.2 Objetivos Especfcos
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
(dizer a forma como pretende realizar a pesquisa: pesquisa bibliogrfca, pesquisa documen-
tal, observaes em campo, aplicaes de questionrios, entrevistas, com quem)
(dizer o que ser feito primeiro, enfm detalhar os passos da pesquisa e justifcar o uso de
determinado instrumento de coleta de dados, citando um autor como apoio)
5 CRONOGRAMA DE EXECUO
(modelo abaixo: apenas sugesto ou exemplo, mas poder ser num outro formato)
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REFERNCIAS
(nas normas da ABNT, como nos exemplos abaixo)
BEHRENS, M. A. A formao pedaggica e os desafos do mundo moderno. In: MASETTO, M. Docncia
na universidade. Campinas: Papirus, 1998.
BERBEL, N. A. N. Metodologia do ensino superior: realidade e signifcado. Campinas: Papirus, 1994.
VASCONCELLOS, M. M. M. Avaliao e tica. Londrina: Ed. UEL, 2002.

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