LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC [Ao] AUTORES: PABLO LUNA NOGALES RICARDO SNCHEZ RUIZ MIRIAM RODRGUEZ MATEOS-APARICIO SARAI ZARCO DEL POZO LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA A GOLPE DE CLIC
NDICE
EL PAPEL DE LAS TIC EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA
1. LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL3 2. DEFINICIN DE LAS TIC..5 3. LAS TIC EN EL AULA7 4. LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELAA GOLPE DE CLIC.9 5. LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR..13 6. WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO16 7. COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE..17 8. LAS TIC Y LOS PADRES18
ANLISIS Y REFLEXIONES, PRCTICA
1. INTRODUCCIN......................19 2. SESIN EN C.P. PREZ MOLINA (5 Educacin Primaria)...21 3. GRFICAS.23 4. SESIN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE VILA (2 Educacin Secundaria Obligatoria)..30 5. GRFICAS.32 6. CONCLUSIN FINAL (CD: entrevista en audio).....36 7. ANEXOS.37
8. WEBGRAFA.
EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS EL PAPEL DE LAS TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL TIC EN EL PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO PROCESO DE LECTO- -- -ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA ESCRITURA
LECTURA & ESCRITURA EN EL MUNDO DIGITAL.
El uso generalizado de las TIC conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lecto-escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos, videos) utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados).
Se deben tener en cuentas las diferencias en cuanto a aspectos ergonmicos: sostenemos y ojeamos los libros con nuestras manos mientras que los materiales digitales se manifiestan en una pantalla que manipulamos con teclados, ratones Esta visualizacin a travs de las pantallas permite al lector ajustar el tamao, el color de letra y fondoCon los adecuados soportes tecnolgicos se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con discapacidades: amplificadores de letra, sistema de lectura automtica, de audio para invidentes
USO DE TWITTER EN EDUCACIN
Pensad en la novedad que supone el poder compartir la lectura con otros (twitter incluso contactar con el autor).
El sector de la educacin es uno de los campos que estn en constante cambio, y exige a los profesores y educadores ir adaptndose a los nuevos medios. Convertir Twitter en uno de los canales de comunicacin entre alumnos y profesores puede hacer que aquellos que no tenan ningn inter que pueden darse en el aula
1. Tabln de anuncios: En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en seguidor del profesor. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un hashtag que incluya la asignatura y el curso, algo como
2. Resmenes: Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que sintetizan las ideas principales de un tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes herramientas para desarrollar esta capacidad.
3. Compartir enlaces: Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto.
4. Hashtag del da: Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate entre los alumnos y el profesor.
5. Resumen del da: Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets
n ningn inters en la asignatura comiencen a tenerlo que pueden darse en el aula: : En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un que incluya la asignatura y el curso, algo como #Matemticas : Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que sintetizan las ideas principales de un determinado texto. La intencin final de estas tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes herramientas para desarrollar esta capacidad. : Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets sema donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto. : Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate entre los alumnos y el profesor. : Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets
s en la asignatura comiencen a tenerlo. Usos : En vez de enviar un email a cada uno de los alumnos, podemos aprovechar las posibilidades de Twitter para ir publicando novedades con respecto al curso que pudieran interesar a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en or. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra aadir un Matemticas. : Es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de resmenes que determinado texto. La intencin final de estas tareas es la de que el alumno aprenda a sintetizar y los tweets pueden ser potentes : Se puede asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales donde compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema concreto. : Empezar cada clase escribiendo en una esquina de la pizarra el hashtag de esa clase. Ese hashtag durara hasta la clase siguiente, de tal forma que por la tarde y al da siguiente, se podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate : Resumen de lo que se ha dado en la clase a travs de varios tweets.
En este nuevo mundo digital, la escritura digital cuenta con el apoyo de las mltiples funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos multimedia (mover textos, correccin ortogrfica). Adems, Internet nos ofrece mltiples formas de comunicacin (correo electrnico, portales dinmicos, chats, videoconferencias). Como contrapartida hay que aceptar la perdida de privacidad, ya que las acciones que realizamos en Internet quedan registradas por los proveedores de servicios de Internet y pueden ser interceptadas por piratas del ciberespacio y otras empresas multinacionales que buscan informacin de sus clientes para potenciar sus productos.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la informacin digital que estamos viendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en analfabetas digitales. La escuela sigue afrontando el reto ms importante: asegurar que todos los jvenes adquieran una adecuada formacin bsica, en las habilidades del aprendizaje de la lecto-escritura que constituyen un ncleo importante. Las TIC pueden utilizarse en las aulas para realizar actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes. Las TIC permiten realizar muchas actividades didcticas nuevas y de gran atractivo para los estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los objetivos curriculares en general y los relacionados con la lectura y la escritura en particular.
DEFINICIN DE LAS TIC.
Las TIC inciden de manera significativa en las generaciones ms jvenes. Con el apoyo de las TIC los ni@s mejoran y refuerzan sus habilidades de lectura y escritura. La relacin entre las TIC y la educacin tienen dos vertientes: Por un lado los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y mejorarlo, ya que proporcionan una inmensa fuente de informacin, material didctico.
Para poder integrarlas a la escuela el docente debe seguir una formacin permanente. Los docentes tienen el papel clave de ensear los procedimientos que son hoy el centro del aprendizaje para que las generaciones ms jvenes puedan beneficiarse de todas las ventajas que las nuevas tecnologas ofrecen: Leer y escribir con las nuevas tecnologas:
La lectura y la escritura son un reto para los alumnos y para el profesorado. La escuela deber propiciar la adquisicin de competencias TIC para que los alumnos cumplan un papel ms activo y puedan gestionar su propia formacin.
Los procedimientos de escritura estn cambiando gracias a las TIC: el uso del procesador de texto permite planificar mejor lo que se escribe ya que da opcin a revisar, corregirEstamos ante una nueva cultura de la lectura y la escritura en la que interaccin y participacin son las palabras claves.
La habilidad lectora ya no queda limitada a la que ofrece el formato papel, sino que los contenidos en hipertexto invitan a una lectura nueva. Mediante Internet se puede acceder a numerosas plataformas que almacenan una cantidad inmensa de libros infantiles y juveniles: son las llamadas bibliotecas virtuales.
Comunicarse con las nuevas tecnologas:
Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos en la interactividad. El uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin multidireccional, lo que permite la creacin de comunidades virtuales. El usuario de las TIC es un sujeto activo.
La escuela es en su conjunto y el aula en particular deberan ser espacios donde se facilitara la adquisicin de habilidades comunicativas, como correos electrnicos, foros, chatsEs imprescindible adquirir una escritura gil y poder concretar proyectos creativos, relaciones sociales y para fomentar comunidades virtuales educativas.
Para conseguir la creacin de estas comunidades, la escuela debe facilitar la comunicacin con las familias y con su entorno local configurndose un modelo de participacin.
LAS TIC EN EL AULA.
El fomento del uso de las TIC en el aula no se debe limitar a una reproduccin de la clase tradicional con soporte electrnico. La pregunta que siempre debemos hacernos es: aporta una ventaja en el aprendizaje el uso de una herramienta? Nos invita a una metodologa nueva? De esta manera podremos hacer un uso estratgico y creativo de los recursos.
La metodologa del uso de las TIC es la enseanza centrada en los procesos aprender haciendo en el que se requiere reflexin y consenso entre los participantes:
El alumno es ms activo y pasa a ser un profesional ms reflexivo.
El profesor tiene que adquirir mtodos para reflexionar sobre su propia prctica de manera que revierta en la calidad del aprendizaje. Los profesores tienen que asegurarse de que los alumnos dominen aspectos bsicos del uso del ordenador como conocer el teclado, el ratn...
El ordenador y los programas son algo carente de significado sin una correcta mediacin por parte del docente.
Otro hbito que nos ayudar a poder participar en proyectos telemticos con fluidez es el de disponer de un correo electrnico con el que podamos interactuar de forma digital. Adems, el diccionario y la enciclopedia en lnea deben ser prioritarios en la bsqueda de informacin.
LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELAA GOLPE DE CLIC.
El uso de las TIC relacionadas con la lectura y escritura en el aula permiten:
Trabajar la creacin literaria y los distintos tipos de texto. Aprender a comunicar una idea y un mensaje en funcin de un medio, unos objetivos y unos destinatarios concretos. Crear una comunidad virtual de escritura/lectura literaria donde los textos individuales son compartidos, comentados y completados por todos. Tratar un proceso de creacin literaria como un ejercicio de diversin y participacin colectiva.
La tecnologa ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una proyeccin real ya que pueden ser vistas por miles de personas a travs de la red. Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
NARRATIVA
Hoy en da la tecnologa nos ofrece la posibilidad de crear relatos a travs de las pantallas digitales. La narrativa digital utiliza varios elementos: el texto, la imagen y la interaccin se unen para crear un relato que incita a la participacin del lector.
La necesidad de contar historias naci con el boca a boca, se desarroll con la imprenta, y hoy en da la tecnologa nos ofrece la posibilidad de crear relatos a travs de las pantallas digitales.
La narrativa digital utiliza varios elementos que enriquecen el producto final: el texto, la imagen y la interaccin se unen para crear un relato que incita a la participacin del lector. Cuando se incluyen iconos para la navegacin hipertextual y mecanismos de feedback, se permite a los lectores abandonar su tradicional papel pasivo y adoptar uno activo: stos pueden intervenir en el texto y terminarlo de la forma que ms les guste.
Algunos ejemplos de actividades sobre la narrativa digital son el de crear un cuento animado en lnea, la foto infinita y un relato que se trata de relacionar imgenes, objetos, detallesque en un principio son independientes o la narrativa no lineal ya que en algunos momentos de la narracin, el lector decide el curso de la historia o inventndosela o escogiendo otros caminos.
LA POESA DIGITAL
Un caligrama es un texto, a veces una simple frase o palabra, generalmente potico en el que se utiliza la disposicin de las palabras, la tipografa o la caligrafa para procurar representar el contenido del poema. Los caligramas son poemas donde la disposicin de los versos sugiere una forma grfica.
Entroncados en la tradicin literaria de los caligramas, los poemas visuales o multimedia permiten adentrarse en el misterio del sentido escondido. La combinacin del movimiento y el texto crea significados sutiles que captamos con cierto estupor. Aprender a entregarse a las emociones que suscita es adquirir educacin en la sensibilidad, y escribirlos puede resultar muy divertido para los nios.
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA (http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/
Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y con ello poder optimizar y mejorar las diferentes
Recurso de pginas web creatividad de los nios en el aula mediante la poesa (http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm
Para jugar con los versos propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar (http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm
Poemas multimedia (http://amuribe.tripod.com
Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA http://iesrochecreativo.blogspot.com.es/). Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y con ello poder optimizar y mejorar las diferentes competencias bsicas de los Recurso de pginas web, que ofrecen tcnicas para desarrollar la expresin y la creatividad de los nios en el aula mediante la poesa http://almez.pntic.mec.es/~cgalle2/pagina_n3.htm). Para jugar con los versos. Poesa rompecabezas es una actividad ldica que propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm Poemas multimedia, es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales http://amuribe.tripod.com). Ejemplo de un CALIGRAMA realizado por PEDRO JESS SNCHEZ LIMA Existe una gran variedad de recursos digitales, que podemos unir a la poesa y bsicas de los ni@s: , que ofrecen tcnicas para desarrollar la expresin y la creatividad de los nios en el aula mediante la poesa . Poesa rompecabezas es una actividad ldica que propone descubrir los poemas que se esconden detrs de unos versos desordenados. Pueden practicarse las opciones de recortar, cortar y pegar http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/rompecabezas.htm). , es decir, poemas que utilizan recursos sonoros y visuales
Qu conviene saber?
Conocer herramientas de presentacin (tipo PowerPoint); crear archivos HTML; cambiar fuentes y fondos; crear enlaces a pginas web o a archivos internos; navegar por Internet; tomar fotos digitales; conocer contenedores de fotostipo Flickr
HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS EDUCATIVAS: TIC
Pensad en herramientas como COMIC LIFE (crear cmics es un punto de partida genial para los viajes que proponis). Flash no. STOP MOTION s puede dar juego
1. Comic life es un programa muy sencillo y usar y a su vez divertido, para los nios/as. Es un programa dedicado a realizar comic usando imgenes y texto realizado por los alumnos.
2. Stop motion es una tcnica de animacin que consiste en aparentar el movimiento de objetos estticos por medio de una serie de imgenes fijas sucesivas.
Con este tipo de actividades se puede aumentar la creatividad de los alumnos. Adems permite que el nio/a se exprese libremente, bien con imgenes o con texto o con ambos (en el caso de Comic Life) o bien con el movimiento de imgenes fijas sucesivas (en el caso de stop motion) y que desarrolle la capacidad de resumir sus ideas o lo que quiere decir en cada momento en un espacio reducido. Adems obliga al nio/a a que estructure su pensamiento, para saber que necesita o que quiere poner en cada vieta, para expresar correctamente lo que siente.
Los usos educativos son muy diversos, entre los que podemos encontrar:
El profesor realice explicaciones con esta tcnica que favorecern el inters del alumno y por lo tanto su aprendizaje. Los alumnos podrn explicar temas tratados en clase o incluso mostrar sus propias ideas, podrn hacer trabajos en grupo, que debern realizar usando estas tcnicas (sintetizando y utilizando tic) con lo que le resultar ms dinmico entretenido y ms atrados hacia la asignatura.
En conclusin buscar variables y premisas que hagan el arte de ensear en un mundo ms creativo y fcil de ensear. Podemos facilitarlo enseando estos recursos de forma esquematizada o sistemtica, paso a paso:
Escribir una lista de palabras del campo semntico lluvia en una diapositiva de un editor de presentaciones tipo PowerPoint. Seleccionarlas una a una y aplicarle un efecto: caer de arriba a abajo, disolucin, girar... Se trata de evocar el movimiento de la lluvia. Aplicar sonidos. Dividir la clase en cuatro grupos. Distribuir un elemento (agua, tierra, aire y fuego) a cada uno. Escribir los poemas. Recital de poesa: asignar un da para la presentacin de los trabajos e invitar a las familias.
LOS BLOGS PARA IMAGINAR Y ESCRIBIR.
Desde la irrupcin de las TIC en la sociedad han aparecido diferentes formatos surgidos del gran caudal de actividad en Internet. Un ejemplo de ellos son los blogs (o bitcoras), sitios web peridicamente actualizados que recopilan cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores donde el ms reciente aparece primero, con un uso o temtica en particular, siempre conservando, el autor, la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
Como soporte de la escritura, los alumnos pueden adoptar el formato weblog para publicar todos aquellos aspectos relacionados con el curso, apuntes de clase, enlaces interesantes, etc. Asimismo se puede proponer un blog colectivo de clase o individual para escribirlo como si fuera un diario personal.
Los blogs son muy fciles de utilizar. Funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestin del contenido, formularios para la edicin y herramientas de diseo. La utilizacin de los blogs para la ficcin literaria dieron lugar al trmino blognovela: un experimento literario que tiene elementos novedosos como poder conversar con el protagonista en tiempo real por chat, conversar con los otros lectores, decidir sobre el futuro de la trama, etc. Es muy adecuado para trabajar didcticamente la escritura, ya que puede incorporar todas las tipologas textuales formuladas en las TIC (chat, epstola, frum, hipertexto...).
Para iniciar al alumnado de Educacin Primaria se le puede proponer varios recursos de Internet sobre blogs: http://www.blogger.com/start (crear un BLOG), http://www.eduteka.org/Weblogs1.php (la escritura con weblogs).
Qu conviene saber?
Proponemos la creacin de un blog de ficcin para potenciar la lectura y escritura ms all de la lectura puntual en clase y la adquisicin de habilidades y nuevos procedimientos en relacin con las TIC (uso de bancos de imgenes, diccionarios electrnicos, tratamiento de imgenes y elementos multimedia). Adems, es una buena ocasin para iniciar a los jvenes en la lectura y escritura no lineal. Hay que utilizar un
buscador. Darse de alta de un servicio en Internet. Crear enlaces a pginas web o a archivos internos. Capturar imgenes de Internet.
Procedimiento paso a paso: la experiencia puede desarrollarse en cuatro sesiones iniciales e ir enriquecindose a lo largo de todo el curso.
1. SESIN: Eres Quijote o eres Sancho? Antes de empezar la actividad los alumnos debern conocer bien a Don Quijote y a Sancho hasta captar las caractersticas propias de cada personaje. El impulso de la escritura motivar la lectura. Esta sesin se aprovechar para interiorizar las caractersticas de los personajes intentando exagerarlas para poder entrar ms fcilmente en el mundo de ficcin.
2. SESIN. Los alumnos ya pueden empezar a escribir en grupos de cuatro el relato del captulo que se les ha asignado desde el punto de vista de uno u otro personaje. Se introduce el uso de Internet como herramienta de soporte. Buscarn datos sobre la moneda que se utilizaba en esa poca, la vestimenta, las comidas e informacin sobre referencias a las novelas de caballera evocadas por el Quijote.
3. SESIN. Crear una bitcora o blog con ayuda de: http://www.blogger.com/start. En el aula de informtica comienzan a publicar sus producciones por orden cronolgico. Al ver sus textos publicados, seguramente surgirn ms correcciones y propuestas para enriquecer sus textos con enlaces, imgenes y dilogos.
4. SESIN. En esta sesin existe la opcin de comentarios mediante la cual pueden dar su opinin sobre lo escrito en el blog. De esta manera leern las redacciones de sus compaeros. Se produce as una rica interaccin que socializa el conocimiento. La publicacin simultnea de producciones similares incentiva la lectura y la crtica. En este caso, el medio facilita el proceso. En soporte tradicional papel las hubiera ledo solamente el docente.
WEBQUEST Y CAZAS DEL TESORO.
Existen actividades que, adems de promover la adquisicin de conocimientos sobre un tema, desarrollan habilidades de bsqueda de informacin en la web y mejoran las destrezas de lectura y comprensin de textos.
La estructura de la WebQuest es constructivista y, por tanto, fuerza a los alumnos a transformar la informacin y a entenderla. Sus estrategias de aprendizaje cooperativo ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades y a contribuir al producto final del grupo.
La Caza del tesoro es un tipo de actividad didctica sencilla, muy adecuada para introducir las TIC en el aula. Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso.
Ejemplos prcticos digitales:
Las fbulas: http://www.omerique.net/twiki/pub/Recursos/LasFaBulas/ lasfabulas.HTML.
Antonio Machado: http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Recursos/ AntonioMachado.
El romancero: http://iessagulla.xtec.net/Departament_Castella/reina/romancero/cazaromancero2.htm.
COMUNIDADES LITERARIAS ON-LINE
Una forma de conocer informacin sobre libros, la encontramos en estas comunidades. En estos lugares se podrn conocer los libros ms ledos, reseas de obras escritas por lectores, biografas de autores, resmenes, etc. Entre estas comunidades se encuentran sitios web y portales de Internet en los que se recomiendan lecturas y guan al visitante segn sus preguntas e intereses literarios.
Recursos para incentivar la lectura.
El Servicio de Orientacin de Lectura (SOL) es un proyecto cuyo objetivo es promover la lectura en todas las edades, facilitando un espacio interactivo para los nios, y proporcionar recursos para profesores y familias (Con esta pgina el nio puede crear su biblioteca y anotar sus observaciones sobre la lectura. Tambin puede buscar libros por temas, gneros, personajes, autor, ilustrador, editorial y coleccin).
La Organizacin Espaola Para el Libro Infantil y Juvenil (OEPLI), se encarga de la realizacin y coordinacin de todo tipo de actividades de promocin del libro infantil y de la lectura.
La Biblioteca Ideal Europea pretende fomentar la lectura y la aparicin de una sensibilidad literaria entre los nios. Nios y nias de 9-12 aos de Italia, Espaa, Alemania, Portugal y el Reino Unido participan en la lectura y el comentario de libros infantiles, as como en la creacin de una biblioteca europea ideal.
Los alumnos de los centros deben crear una biblioteca con las mejores obras infantiles de su pas, Una vez se escoge un libro para ser incluido en la Biblioteca, se prepara una resea que incluye un resumen, biografa del autor, pasaje preferido, propuestas de cubiertas y dems informaciones de inters escritas por los nios
LAS TIC Y LOS PADRES.
Las TIC constituyen una poderosa herramienta que permite implantar nuevas estrategias didcticas. Resultan muy eficaces y giles en cuanto a la transmisin de informacin entre maestros y familias sobre todo tipo de asuntos, reforzndose el vnculo con los padres, ya que las nuevas tecnologas han propiciado una relacin ms fluida, intensa y cercana entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Los nios no aprendern a leer y a escribir con las TIC si las utilizan slo en el aula; Con el ordenador en casa, las familias tienen la oportunidad no slo de hacer un seguimiento sobre las actividades escolares de sus hijos, sino de navegar juntos, jugar, leer y escribir, es decir, adentrarles en un el contexto digital-educacional.
ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES ANLISIS Y REFLEXIONES (Prctica educativa en (Prctica educativa en (Prctica educativa en (Prctica educativa en centr! e!c"are!# centr! e!c"are!# centr! e!c"are!# centr! e!c"are!#
INTRODUCCIN.
Desde nuestro punto de vista, antes de comenzar este viaje al anlisis de nuestro proyecto de investigacin, nos gustara resear una serie de premisas: Falta de experiencia en este nuevo campo, siendo la primera vez que realizamos un proyecto de este tipo. Escasez y dificultad en la utilizacin y obtencin de los recursos materiales con los que contbamos (influyendo un poco en la calidad de este trabajo). Contbamos con un margen de tiempo muy limitado debido a que hemos visitado dos Centros Pblicos de Ciudad Real en plena actividad. Y por ltimo, recalcar firmemente que se trata de un proyecto personal creado por nosotros con la mejor intencin, y con el fin de optimizar nuestra experiencia y nuestra perspectiva cognitiva.
La Estadstica nos permite realizar inferencias y sacar conclusiones a partir de los datos. Extrayendo la informacin contenida en los datos, podremos comprender mejor las situaciones que ellos representan. Los mtodos estadsticos abarcan todas las etapas de la investigacin, desde el diseo de la investigacin hasta el anlisis final de los datos. Podemos distinguir tres grandes etapas: 1. Diseo: Planeamiento y desarrollo de las investigaciones. 2. Descripcin: Resumen y exploracin de los datos. 3. Inferencia: Predicciones y toma de decisiones sobre las caractersticas de una poblacin en base a la informacin recogida en una muestra de la poblacin.
Por lo tanto el mtodo de investigacin que hemos utilizado es la INVESTIGACIN DESCRIPTIVA, tambin conocida como la INVESTIGACIN ESTADSTICA: describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea (por ejemplo, la bsqueda de la enfermedad ms frecuente que afecta a los nios de una ciudad. El lector de la investigacin sabr qu hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto, ms personas vivirn una vida sana).
Los mtodos de Anlisis Exploratorio o Estadstica Descriptiva ayudan a comprender la estructura de los datos, de manera de detectar tanto un patrn de comportamiento general como apartamientos del mismo. Una forma de realizar esto es mediante grficos de sencilla realizacin e interpretacin. Otra forma de describir los datos es resumiendo los datos en uno, dos o ms nmeros que caractericen al conjunto de datos con fidelidad. Explorar los datos permitir detectar datos errneos o inesperados y nos ayudar a decidir qu mtodos estadsticos pueden ser empleados en etapas posteriores del anlisis de manera de obtener conclusiones vlidas.
El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables.
De esta forma, la Estadstica Descriptiva nos ha ayudado a clasificar, presentar, resumir y proyectar los datos precisos de la investigacin; buscando probar la validez de la hiptesis planteada.
SESIN EN C.P. PREZ MOLINA (5 Educacin Primaria).
Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al C.P Prez Molina, concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 5 de Educacin Primaria, formado por nios/as que comprenden edades de 10 y 11 aos. Este estudio ha sido realizado gracias a la colaboracin absoluta y gratificante de la docente Esperanza Ruiz Delgado adems del resto del Equipo Directivo del centro citado.
Para facilitar la comprensin de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de esta sesin en varias partes:
DICTADO
Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a realizar teniendo muy en cuenta la total comprensin por parte de estos.
La actividad consista en la escritura de un mismo dictado con dos formatos diferentes: uno digital (es decir, escrito en el ordenador de los nios/as) y otro en papel.
Objetivos del observador:
* Grado de dificultad de la escritura digital o tradicional (papel). * Preferencia del alumnado por un formato u otro. * Errores gramaticales y anlisis de las normas ortogrficas.
Observaciones generales:
* El alumnado presenta mayor dificultad de realizacin del dictado en el ordenador, manifestando la mayora que le es ms difcil porque tiene un peor dominio con el ordenador.
* El alumnado manifiesta su preferencia por el ordenador, debido a motivos varios (rapidez, autocorreccin, divertido).
* Observamos que se producen ms errores en las normas de ortografa en el dictado digital (con el ordenador) cometiendo sobre todo faltas de ortografa como: no poner acentos, no separar las frases, no poner maysculas, usos incorrectos de las h, etc.
Curiosidades:
* A pesar de que consideran ms difcil la utilizacin de la TIC, prefieren sta por diversos motivos que quedan reflejados en una pequea encuesta realizada y elaborada por nosotros.
* El conocimiento y dominio de las TIC, sobre todo de algunos alumnos/as que presentan un manejo perfecto de stas. En contraposicin con otros alumnos/as, que tienen muchas carencias (escribir con un dedo, no saben donde estn las puntuaciones ortogrficas, lentitud, etc.).
* Dificultad para el docente, no solo por la organizacin sino por el tiempo que conlleva el uso de las TIC. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, recomendamos fervientemente la utilizacin de stas por la gratificacin y motivacin que obtienen y porque es necesaria para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. DICTADOS
Lectura. - Explicacin al alumnado (5 EP, 10 destacando, la total comprensin por parte de - La actividad consista en uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel (entregado por los investigadores).
- Objetivos del observador: * Grado de dificultad de la lectura digi * Preferencia del alumnado por un formato u otro. * Comprensin del texto. * Tiempo de ejecucin lectora y velocidad de lectura.
- Observaciones generales: * El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto, obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp un formato u otro. * El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios (mejor comprensin, distancia con la pantalla desde la silla, por la pantalla). * Observamos que, despus de realizar nios y nias (utilizamos dos cron de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de distraccin disminuye con el formato d
GRFICAS COLEGIO
Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a realizar total comprensin por parte de stos. la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes: uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel (entregado por los investigadores). Objetivos del observador: Grado de dificultad de la lectura digital o tradicional (papel). Preferencia del alumnado por un formato u otro. Tiempo de ejecucin lectora y velocidad de lectura.
El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto, obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comp El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios (mejor comprensin, distancia con la pantalla desde la silla, por la mala percepcin de la Observamos que, despus de realizar diversas mediciones de la velocidad lectora de los os y nias (utilizamos dos cronmetros tomando distintos tiempos) hay una mejora de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de distraccin disminuye con el formato digital (proyector). 11 aos) de la actividad que vamos a realizar la lectura de un texto (anexo 2) en dos formatos diferentes: uno digital (lectura en la pantalla del proyector del centro educativo) y otro en papel El alumnado presenta una igualdad en cuanto al grado de comprensin del texto, obteniendo un resultando equitativo, al realizar una serie de preguntas relacionadas con el texto. Es decir, cuando realizamos una serie de preguntas para saber si han entendido el texto (lectura digital y en papel), no ha habido diferencias entre la comprensin con El alumnado manifiesta su preferencia por la lectura en papel, debido a motivos varios mala percepcin de la diversas mediciones de la velocidad lectora de los metros tomando distintos tiempos) hay una mejora de los tiempos de lectura cuando se lee el texto en el papel, aunque el nivel de
Curiosidades:
* Tanto en un formato como en otro nos parece curioso la comprensin de los temas transversales (respeto, educacin, utilizacin de trminos como por favor y gracias) a la que no solo le dan un gran valor sino que algunos alumnos reflexionan sobre ellos.
* Los que hicieron la lectura en la pantalla del proyector, manifiestan que es una forma original y divertida de hacer una actividad a veces aburrida. Es decir, observamos como la utilizacin de las TIC son unas herramientas muy tiles para fomentar la creatividad, motivacin y en general ganas de aprender y ensear.
* Mejora del pensamiento divergente con la utilizacin de las TIC.
* Desde nuestro punto de vista, creemos que es ms prctico la utilizacin de la TIC para la lectura por varias razones: ms concentracin del alumno, menos gasto de recursos escolares (papel), mejor socializacin del alumnado (que leen todos juntos a la misma vez).
ORDENADOR VS PAPEL
PREFERENCIA LECTURAS
ORDENADOR VS PAPEL LECTURAS
ANIMACIONES Y EXPRESIN GESTUAL.
* Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a realizar destacando la total comprensin por parte de estos.
* La actividad consista en la visualizacin tanto en la pantalla del proyector como en papel de una serie de imgenes.
Objetivos del observador:
* Grado de dificultad atendiendo a los dos formatos. * Preferencia del alumnado por un formato u otro. * Comprensin de los gestos de las imgenes.
Observaciones generales:
* SESGO por parte del participante (alumnado) y modificacin del observador (nosotros). Se modifica sorprendentemente la ejecucin de la prueba, por la demanda mayoritaria del alumnado en realizar la visualizacin en papel. Sin que nosotros tomramos parte, ni hiciramos nada que pudiera influirles. * Por lo tanto, en esta prueba se observa una preferencia por la enseanza tradicional (papel) en detrimento de las TIC. Creemos, desde una apreciacin personal, que la razn de esta actitud se debe a que una mayora de alumnos (posibles lderes) decidieran papel en lugar de la proyeccin. * En definitiva, debido a este giro inesperado tuvimos que cambiar los objetivos iniciales por otros no relacionados con este proyecto de innovacin: influencia de las TIC en la lecto-escritura. * El objetivo final de esta prueba fue relajar al alumnado, que la entendieron como un juego divertido.
Curiosidades:
* Nos sorprende el dominio que tienen de la inteligencia emocional. Es decir, son capaces de definir con una palabra las emociones manifestadas en los dibujos.
* La diversidad en el uso de la terminologa a la hora de expresar las emociones y gestos de los dibujos citados.
* La buena comprensin de esta actividad con su alto grado de aciertos.
ENCUESTA
Explicacin al alumnado (5 EP, 10-11 aos) de la actividad que vamos a realizar destacando, la total comprensin por parte de estos.
La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado (Anexo: encuesta de elaboracin personal por parte de los investigadores).
Objetivos del observador:
* Valoracin personal del alumnado en relacin con las variables previstas en dichos proyecto.
* Recogida de datos, informacin y opiniones del alumnado, para el estudio y anlisis del tema de dicho proyecto.
* Conocer si las TIC gustan ms o menos a los discentes. Adems, de las preferencias, las evaluaciones o los problemas del alumnado para poder tomar decisiones o disear acciones ajustadas a dichas prioridades.
Observaciones generales:
* Tras analizar las encuestas se observa como la mayora del alumnado cuenta con una gran variedad de medios tecnolgicos (personales y escolares) que son usados tanto de forma educativa como ldica.
* Curiosamente en la pregunta 8 el alumnado contesta que s atiende a las normas ortogrficas de nuestra lengua, encontrando un menor nmero de alumnos/as que no le dan importancia.
* Atendiendo a la pregunta 16 observamos que hay ms alumnos que dedican menos de 1 hora al uso de las TIC. Sin embargo, les resulta ms atractivo el uso de stas para las actividades que se les propone.
* Las respuestas a la pregunta 6 son mayoritariamente afirmativas, puesto que la informacin se les ha facilitado tanto por sus padres como por el profesorado.
* En general observamos que la edad no es un lmite para el conocimiento de este nuevo mundo al que denominamos TIC. Adems, nos damos cuenta que ya desde muy jvenes dominan con mucha facilidad las nuevas tecnologas necesitando tan solo un gua que les vaya facilitando el camino.
Curiosidades:
* La precocidad del uso de los medios tecnolgicos del s. XXI como puedan ser los mviles (desde los 7 aos), redes sociales * La capacidad de utilizar las TIC de forma responsable, ms all de los juegos, como por ejemplo para buscar informacin educativa. * La valoracin tan positiva que ha tenido esta encuesta, con una iniciativa asombrosa por parte del alumnado y la motivacin de realizarla.
RESPUESTAS SI / NO
TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS
ENCUESTAS COLEGIO. TIEMPO DE USO DE LAS TECNOLOGIAS
REFLEXIN PERSONAL.
Valoramos muy positivamente esta experiencia prctica dentro de un centro docente que nos ha enriquecido un poco ms, y que nos ha ayudado a reflexionar y a comprender mejor la utilizacin de las TIC en el mbito educativo.
En conclusin, y para no cansar ms al lector, nuestra pequea pero intensa experiencia prctica, que recomendamos fervientemente, se podra resumir en esta cita:
Lo que tenemos que aprender lo aprendemos hacindolo. (Aristteles).
SESIN EN I.E.S MAESTRO JUAN DE VILA (2 Educacin Secundaria Obligatoria).
Este bloque comienza con la visita, por nuestra parte, al I.E.S Maestro Juan de vila. Concretamente vamos a realizar el estudio tomando como referente el curso de 2 E.S.O, formado por nios/as que comprenden edades de 13-14 aos. Este estudio ha sido realizado gracias a la colaboracin del docente Jess Romero Cobo y del Director del centro D. Alejandro Casado. Para facilitar la comprensin de este proyecto vamos a clasificar el trabajo de esta sesin en varias partes:
EXPERIMENTO CON EL WHATSAPP
Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a realizar. La actividad consista en la lectura de varias frases (con dificultad ortogrfica) por parte del investigador, y que el alumnado la escribiera en un papel. La forma
de escribir de los alumnos, en el papel, deba ser una simulacin de como lo haran en su mvil o Smartphone (anexo).
Objetivos del observador:
* Errores gramaticales y anlisis de las normas ortogrficas. * Creatividad en el alumnado, con la utilizacin de una nueva comunicacin no verbal (CNV), expresada con emoticonos. * Anlisis de cmo afectan las TIC en la escritura.
Observaciones generales:
* El alumnado presenta una gran cantidad de errores gramticas y faltas de ortografa y puntuacin con el uso de esta aplicacin (APP): sustitucin de grafemas; mala estructura morfosintctica; uso incorrecto ortogrfico (h, b, v, ll, y); ausencia de acentuacin, adiccin de palabras * Creatividad y originalidad a la hora de utilizar la simbologa que te brinda esta aplicacin: EMOTICONOS. * Aparicin de una nueva jerga que han instaurado los jvenes a la hora de comunicarse por este medio tecnolgico.
Curiosidades: * Nos llam mucho la atencin la utilizacin de un traductor que estaba utilizando una alumna de origen chino (anexo: fotos). Con este caso se muestra un claro ejemplo del gran uso que se le puede dar a las TIC en el mbito educativo. Dejar remarcado que se trata de una alumna de origen chino con un dominio muy reducido de nuestro idioma tanto oral como escrito, por lo que el uso de esta TIC es fundamental para el desarrollo normal de esta alumna en la clase * El abuso de las abreviaturas, probablemente condicionadas por el ritmo tan acelerado que llevamos en esta sociedad. Es decir, hay veces que queremos expresar todo de forma implcita, sin darnos cuenta que el receptor no es adivino y no puede saber lo que piensa el emisor.
ESCTRITURA EN WHATSAPP
GRFICAS INSTITUTO ESCTRITURA EN WHATSAPP
ENCUESTA
Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a realizar.
La actividad consiste en responder un cuestionario por parte del alumnado (anexo: encuesta de elaboracin personal por parte de los investigadores).
Objetivos del observador:
* Valoracin personal del alumnado en relacin con las variables previstas en dichos proyectos.
* Recogida de datos, informacin y opiniones del alumnado, para el estudio y anlisis del tema de dicho proyecto.
* Preferencias, evaluaciones y los problemas del alumnado, para poder tomar decisiones o disear acciones ajustadas a dichas prioridades.
Conclusiones generales:
* Tras analizar las encuestas se observa como la mayora del alumnado cuenta con una gran variedad de medios tecnolgicos (personales y escolares) que son usados tanto de forma educativa como ldica.
* Ausencia, por parte de una minora de alumnos/as, de posesin de medios tecnolgicos. Es decir, estos contestan que no cuentan con ningn medio tecnolgico personal.
* Observamos gratamente que el alumnado cuenta con informacin sobre los peligros que envuelven las redes sociales y su uso con las TIC.
* Curiosamente la preferencia de lectura es en papel, exponiendo varios argumentos: rapidez, poder subrayar, falta de recursos tecnolgicos
* La gran mayora del alumnado podra pasar un da entero sin hacer uso de los medios tecnolgicos actuales, resultando curioso por las edades de estos nios/as. A veces pensamos que son los nios/as los adictos a las tecnologas, pero nos equivocamos porque quien verdaderamente no puede pasar sin ellas son los adultos (dando un mal ejemplo).
* Valoracin muy positiva de la encuesta por parte del alumnado.
ENCUESTAS INSTITUTO.
PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U ORDENADOR
LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR.
Video- El Camino del xito
- Explicacin al alumnado (2 ESO, 13 - La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el visionado de un video protagonizado por un interesantes a nivel educativo (anexo video:
- Objetivos del observador: * Valoracin personal del alumnado en relacin con el video visionado.
ENCUESTAS INSTITUTO. PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U LAS REDES SOCIALES PERJUDICAN TU FORMA DE ESCRIBIR. xito - LuzuVlogs. Explicacin al alumnado (2 ESO, 13-14 aos) de la actividad que vamos a realizar. La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el visionado de un video protagonizado por un joven que habla de diversos temas muy interesantes a nivel educativo (anexo video: El Camino del xito LuzuVlogs) Objetivos del observador: Valoracin personal del alumnado en relacin con el video visionado. PREFERENCIA PARA LA REALIZACIN DE LAS TAREAS. PAPEL U
14 aos) de la actividad que vamos a realizar. La actividad consiste en la reflexin y posterior explicacin personal, sobre el joven que habla de diversos temas muy LuzuVlogs).
CONCLUSIONES GENERALES SOBRE UNA ACTIVIDAD VISUAL PROPUESTA POR NOSOTROS: El Camino del xito ( LuzuVlogs).
Reflexiones del alumnado sobre un video-blog con dicho enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CfEOwQnd-OM
Nos result muy curioso la ATENCIN prestada por parte del alumnado a este video. No solo lo vieron entero sin producir ningn tipo de molestias o ruidos, sino que algn alumno/a se emocion. Creemos que esta actividad es muy til con el uso de las TIC, es decir, la utilizacin de un proyector, un ordenador u otro medio tecnolgico, facilita la comprensin y la atencin del alumnado.
La comprensin del video ha sido en su mayora muy buena, exponindonos reflexiones muy interesantes y con un gran calado emocional.
El factor socio-afectivo se magnifica con el visionado de este video y la utilizacin de las TIC para ello.
CONCLUSIN FINAL DEL PROYECTO (adjuntamos un CD al proyecto)
Incluimos un CD, con aspectos tecnolgicos utilizados en este trabajo. Adems, adjuntamos unas CONCLUSIONES FINALES en un formato de audio-digital ( muy interesante de escuchar, narrado en tipo entrevista).