DINMICA DO "O QUE VOC PARECE PRA MIM..."........................................

4
DINMICA DO BEIJO...........................................................................................4
DINMICA "TIRO PELA CULATRA"....................................................................4
DINMICA DO SOCIOGRAMA............................................................................4
DINMICA DO EMBOLADO..............................................................................5
DINMICA DO SENTAR-SE NO COLO..............................................................5
DINMICA DO "JOO BOBO".............................................................................5
DINMICA DO NOME..........................................................................................5
DINMICA DO "ESCRAVOS DE J"...................................................................6
DINMICA DA "ESCULTURA".............................................................................6
DINMICA DA "SENSIBILIDADE".......................................................................7
DINMICA DO"MESTRE"....................................................................................7
DINMICA DO "ROLO DE BARBANTE"..............................................................7
DINMICA DO "SUBSTANTIVO".........................................................................7
DINMICA DA"VERDADE OU CONSEQUNCIA "..........................................7
DINMICA DO " QUALIDADE"............................................................................7
DINMICA DO " PEGADIN!A DO ANIMAL"......................................................."
DINMICA # A VIDA $ UMA NOVIDADE VIBRANTE%%........................................"
DINMICA # COMO TRANS&ORMAR DE&EITOS EM VIRTUDES.................."
DINMICA # EU CONSTRUO%..............................................................................'
DINMICA # CONSCINCIA COM A(O...........................................................'
DINMICA # COMUNICA(O E&ETIVA% ..........................................................)*
DINMICA # INTUI(O E SENSIBILIDADE NA GESTO DE PESSOAS........)*
DINMICA # E&ICINCIA DE UM TRABAL!O EM EQUIPE ............................)*
DINMICA # ESCLARECIMENTO DE VALORES..............................................))
DINMICA - CANUDIN!OS..............................................................................)+
A SUA MONTAN!A
............................................................................................................................),
ADIVIN!E QUEM $ -
............................................................................................................................)4
AUTGRA&OS
............................................................................................................................)4
BARBANTE
...........................................................................................................................)5
COMPRIMENTO ................................................................................................)6
DEPENDNCIA M-TUA
............................................................................................................................)7
DINMICA - A !ISTRIA DA .M/QUINA REGISTRADA0 ...............................)7
DINMICA# MEDO DE DESA&IOS....................................................................)"
DINMICA# SORRISO MILION/RIO.................................................................)'
DESCRI(O -
............................................................................................................................+*
BASQUETIN!O..................................................................................................+)
AMIGOS DE J..................................................................................................++
DOMIN TODOS NS.......................................................................................+,
ESTAMOS TODOS NO MESMO SACO
...........................................................................................................................+4
NA PAREDE.......................................................................................................+5
TROCA DE PALAVRAS
............................................................................................................................+6
1ARA-PINTADA
............................................................................................................................+6
TRAVESSIA
............................................................................................................................+"
TARTARUGA GIGANTE
...........................................................................................................................+'
CESTA DE &RUTAS
............................................................................................................................+'
ENCRAC!ANDO
............................................................................................................................,*
VAI E VEM
...........................................................................................................................,)
LIMPAR O LAGO
............................................................................................................................,+
PRESENTE SURPRESA
............................................................................................................................,,
CAMPO MINADO
...........................................................................................................................,5
DOMIN COOPERATIVO
...........................................................................................................................,6
QUEIMADA MALUCA
...........................................................................................................................,7
SENTAR EM GRUPO
............................................................................................................................,"
JOGO DA MACACADA
............................................................................................................................,"
VOLEIBOL DIVERTIDO
............................................................................................................................,'
BU223&I22
............................................................................................................................,'
ESCRAVOS DE J DI&ERENTE
............................................................................................................................4*
JOGO DA B-SSOLA
............................................................................................................................4*
SEGUINDO O C!E&E
............................................................................................................................4)
PUN!O &EC!ADO
...........................................................................................................................4)
CADEIRA LIVRE
...........................................................................................................................4,
DINMICA DO GESC!EN1 ............................................................................4,
E4CLUSO
...........................................................................................................................44
+
INTEGRA(O
............................................................................................................................45
!OL5STICA
...........................................................................................................................45
INTERPESSOAL
...........................................................................................................................46
M-SICA
............................................................................................................................47
OS PEI4IN!OS NO AQU/RIO -
............................................................................................................................47
PENSE BEM...
............................................................................................................................4'
QUALIDADES.....................................................................................................5,
QUEM CONTA UM CONTO...
...........................................................................................................................54
TEMA TRANSVERSAL
...........................................................................................................................55
TIMIDE2.............................................................................................................56
RESPEITANDO O OUTRO - DINMICA ........................................................56
RTULOS
...........................................................................................................................57
VERBOS
............................................................................................................................5"
VERBOS
...........................................................................................................................5"
VALORES# O TIME
...........................................................................................................................5'
,
DINMICA DO "O QUE VOC PARECE PRA MIM..."
Esta dinmica pode ser empregada de duas maneiras, como interao do grupo com objetivos de
apontar falhas, exautar qualidades, melhorando a socilizao de um determinado grupo.
Material: papel carto, canetas hidrocor e fita crepe.
Desenvolvimento: Cola-se um carto nas costas de cada participante com uma fita crepe.
Cada participante deve ficar com uma caneta hidrocor. Ao sinal, os participantes devem
escrever no carto de cada integrante o que for determinado pelo coordenador da
dinmica (em forma de uma palavra apenas, e!emplos:
! "ualidade que voc# destaca nesta pessoa$
%! &efeito ou sentimento que deve ser trabalhado pela pessoa$
'! (ota que cada um daria para determinada caracter)stica ou objetivo necess*rio a atingir nesta
dinmica.
&+(,-+./ &0 1E+20
Essa dinmica, geralmente 3 desenvolvida com um grupo que j* tenha um certa intimidade, para
que ela tenha sucesso.
Desenvolvimento: 4odos em c)rculo, em uma grande roda. 0 .oordenador explica a dinmica
que deve ser dito o seguinte:
5.ada um deve dizer do colega do lado direito, a parte do corpo que mais admira ou acha
bonita. "uando todos tiverem escolhido esta determinada parte do corpo, coordenador d* um
novo comando:
5.ada pessoa dever* dar um beijo exatamente no local escolhido.
&+(,-+./ 64+70 8E9/ .:9/47/6
Essa dinmica, 3 desenvolvida exatamente como a n;mero ' acima. / ;nica diferena 3 que ao
inv3s de se dizer uma parte do corpo do colega da direita, deve dizer uma tarefa para que esse
colega execute.
"uando todos tiverem escolhido a tarefa, .oordenador d* um novo comando:
5.ada pessoa dever* praticar a tarefa, exatamente como foi escolhida para o colega da direita.
< uma dinmica bem engraada e 3 muito utilizada como 6quebra gelo 6.
&+(,-+./ &0 =0.+0>7/-/
Esta dinmica 3, geralmente, desenvolvida a fim de se descobrir os l)deres positivos e negativos
de um determinado grupo, pessoas afins, pessoas em que cada um confia. < muito utilizada por
equipes esportivas e outros grupos.
Material: papel, l*pis ou caneta.
Desenvolvimento: &istribui?se um pedao de papel e caneta para cada componente do grupo.
.ada um deve responder as seguintes perguntas com um tempo de no m*ximo %@?A@ segundos,
cronometrados pelo .oordenador da dinmica. Exemplo de 8erguntas:
! =e voc# fosse para uma ilha deserta e tivesse que estar l* por muito tempo, quem voc# levaria
dentro desse grupoB
%! =e voc# fosse montar uma festa e tivesse que escolher uma Cou quantas desejarem! pessoa
desse grupo quem voc# escolheriaB
'! =e voc# fosse sorteado em um concurso para uma grande viagem e sD pudesse levar '
pessoas dentro desse grupo, quem voc# levariaB
E! =e voc# fosse montar um time e tivesse que eliminar Ctantas pessoas! quem voc# eliminaria
deste grupoB
0bs: /s perguntas podem ser elaboradas com o fim espec)fico, mas lembrando que as perguntas
no devem ser diretas para o fim proposto, mas em situaFes comparativas.
4
&e posse dos resultados, conta?se os pontos de cada participante e interpreta?se os dados para
utilizao de estrat3gias dentro de empresas e equipes esportivas.
&+(,-+./ &0 E-109/&G0
Esta dinmica propFe uma maior interao entre os participantes e proporciona observar?se a
capacidade de improviso e socializao, dinamismo, paci#ncia e liderana dos integrantes do
grupo.
Haz?se um c)rculo de mos dadas com todos os participantes da dinmica.
0 .oordenador deve pedir que cada um grave exatamente a pessoa em que vai dar a mo direita
e a mo esquerda.
Em seguida pede que todos larguem as mos e caminhem aleatoriamente, passando uns pelos
outros olhando nos olhos Cpara que se despreocupem com a posio original em que se
encontravam!. /o sinal, o .oordenador pede que todos se abracem no centro do c)rculo6 bem
apertadinhos6. Ento, pede que todos se mantenham nesta posio como est*tuas, e em seguida
d#em as mos para as respectivas pessoas que estavam de mos dadas anteriormente Csem sair
do lugar!.
Ento pedem para que todos, juntos, tentem abrir a roda, de maneira que valha como regras:
8ular, passar por baixo, girar e saltar.
0 efeito 3 que todos, juntos, vo tentar fazer o melhor para que esta roda fique totalmente
aberta.
/o final, pode ser que algu3m fique de costas, o que no 3 uma contra?regra. 0 .oordenador
parabeniza a todos se conseguirem abrir a roda totalmenteI
0bs: 8ode ser feito tamb3m na *gua.
&+(,-+./ &0 =E(4/7?=E (0 .090
Esta dinmica propFe um 6quebra gelo6 entre os participantes:
O coordenador prope que o grupo fque de p!" de o#$ro%&%o#$ro" e# c'rcu(o. E# )eguda pede que
*odo) fa+a# ,-. de gro para u# de*er#nado (ado fcando e# u#a f(a ndana /a))#0 1111111111112"
e#$ora e# c'rcu(o. Ao )na( o Coordenador pede que *odo) )e a))en*e# no co(o u# do ou*ro e depo)
rep*a# para o ou*ro (ado. 3 $e# d4er*do" cau)ando #u*o) r)o) 5
&+(,-+./ &0 620G0 10106
Esta dinmica propFe um 6quebra gelo6 entre os participantes e tamb3m pode ser observado o
n)vel de confiana que os participantes t#m um no outro:
Hormam?se pequenos grupos de J?@ pessoas. 4odos devem estar bem prDximos, de ombro?*?
ombro, em um c)rculo. Escolhem uma pessoa para ir ao centro. Esta pessoa deve fechar os olhos
Ccom uma venda ou simplesmente fechar!, deve ficar com o corpo totalmente r)gido, como se
tivesse hipnotizada. /s mos ao longo do corpo tocando as coxas lateralmente, p3s pra frente ,
tronco reto. 4odo o corpo fazendo uma linha reta com a cabea.
/o sinal, o participante do centro deve soltar seu corpo completamente, de maneira que confie
nos outros participantes. Estes, por3m devem com as palmas das mos empurrar o 62oo bobo6
de volta para o centro. .omo o corpo vai estar reto e tenso sempre perder* o equil)brio e
pender* para um lado. 0 movimento 3 repetido por alguns segundos e todos devem participar ao
centro.
0bs: 8ode ser feito tamb3m na *gua.
&+(,-+./ &0 (0-E
Esta dinmica propFe um 6quebra gelo6 entre os participantes. Ela pode ser proposta no
primeiro dia em que um grupo se encontra. < Dtima para gravao dos nomes de cada um.
Em c)rculo, assentados ou de p3, os participantes vo um a um ao centro da roda Cou no prDprio
lugar! falam seu nome completo, juntamente com um gesto qualquer . Em seguida todos devem
5
dizer o nome da pessoa e repetir o gesto feito por ela.
"aria#o: Essa dinmica pode ser feita apenas com o primeiro nome e o gesto da pessoa, sendo
que todos devem repetir em somatDria, ou seja, o primeiro diz seu nome, com seu gesto e o
segundo diz o nome do anterior e gesto dele e seu nome e seu gesto... e assim por diante.
>eralmente feito com grupos pequenos, para facilitar a memorizao. -as poder* ser estipulado
um n;mero m*ximo acumulativo, por exemplo apDs o JK deve comear um outro ciclo de ?J
pessoas.
&+(,-+./ &0 6E=.7/L0= &E 2M6
Esta dinmica vem de uma brincadeira popular do mesmo nome, mas que nessa atividade tem o
objetivo de 6quebra gelo6 podendo ser observado a ateno e concentrao dos participantes.
Em c)rculo, cada participante fica com um toquinho Cou qualquer objeto r)gido!.
8rimeiro o .oordenador deve ter certeza de que todos sabem a letra da m;sica que deve ser:
0s escravos de jD jogavam cachang*$
os escravos de jD jogavam cachang*$
4ira, pFe, deixa o z3 pereira ficar$
>uerreiros com guerreiros fazem zigue, zigue z* C7efro que repete duas vezes!
$% M&D& '&(MA):
0s escravos de jD jogavam cachang* C8/==/(&0 =E: 40":+(N0 8/7/ 0 0:470 &/
&+7E+4/!$
os escravos de jD jogavam cachang* C8/==/(&0 =E: 40":+(N0 8/7/ 0 0:470 &/
&+7E+4/!$
4ira C9EL/(4/ 0 40":+(N0!, pFe C8OE (/ =:/ H7E(4E (/ -E=/!, deixa o z3
pereira ficar C/80(4/ 8/7/ 0 40":+(N0 (/ H7E(4E E 1/9/(P/ 0 &E&0!$
>uerreiros com guerreiros fazem zigue C8/==/(&0 =E: 40":+(N0 8/7/ 0 0:470 &/
&+7E+4/!, zigue CL094/ =E: 40":+(N0 &/ &+7E+4/ 8/7/ 0 .09E>/ &/
E=":E7&/!, z* CL094/ =E: 40":+(N0 8/7/ 0 0:470 &/ &+7E+4/! C7efro que
repete duas vezes!.
2 MODO:
Haz a mesma sequ#ncia acima sD para a esquerda
3 MODO:
Haz a mesma sequ#ncia acima sem cantar em voz alta, mas canta?se em memDria.
*% M&D&:
Haz a mesma sequ#ncia acima em p3 executando com um p3.
+% M&D&:
Haz a mesma sequ#ncia acima com % toquinhos, um para cada lado.
&+(,-+./ &/ 6E=.:94:7/6
Esta dinmica estimula a expresso corporal e criatividade.
% x % ou ' x ', os grupos devem fazer a seguinte tarefa:
:m participante trabalha com escultor enquanto os outro Cs! ficam est*tua Cparados!. 0 escultor
deve usar a criatividade de acordo com o objetivo esperado pelo .oordenador, ou seja, pode
buscar:
?est*tua mais engraada
?est*tua mais criativa
?est*tua mais assustadora
?est*tua mais bonita, etc.
"uando o escultor acabar Cestipulado o prazo para que todos finalizem!, seu trabalho vai ser
julgado juntamente com os outros grupos. 8ode haver premiao ou apenas palmas.
6
&+(,-+./ &/ 6=E(=+1+9+&/&E6
&ois c)rculos com n;meros iguais de participantes, um dentro e outro fora. 0 grupo de dentro
vira para fora e o de fora vira para dentro. 4odos devem dar as mos, sent)?las, toc*?las bem,
estud*?las. &epois, todos do grupo interno devem fechar os olhos e caminhar dentro do c)rculo
externo. /o sinal, o .oordenador pede que faam novo c)rculo voltado para fora, dentro do
respectivo c)rculo. /inda com os olhos fechados, proibido abr)?los, vo tocando de mo em mo
para descobrir quem lhe deu a mo anteriormente. 0 >rupo de fora 3 quem deve movimentar?
se. .aso ele encontre sua mo correta deve dizer 5Esta I =e for verdade, a dupla sai e se for
mentira, volta a fechar os olhos e tenta novamente.
0bs: Essa dinmica pode ser feita com outras partes do corpo, ex: 83s, orelha, olhos, joelhos,
etc. 4em o objetivo de melhorar a sensibilidade, concentrao e socializao do grupo.
&+(,-+./ &06-E=47E6
Em c)rculo os participantes devem escolher uma pessoa para ser o advinhador. Este deve sair do
local. Em seguida os outros devem escolher um mestre para encabear os movimentosQ
m)micas. 4udo que o mestre fizer ou disser, todos devem imitar . 0 advinhador tem % chances
para saber quem 3 o mestre. =e errar volta e se acertar o mestre vai em seu lugar.
Esta dinmica busca a criatividade, socializao, desinibio e a coordenao.
&+(,-+./ &0 67090 &E 1/71/(4E6
Em c)rculo os participantes devem se assentar. 0 .oordenador deve adquirir anteriormente um
rolo grande de barbante. E o primeiro participante deve, segurando a ponta do barbante, jogar o
rolo para algu3m Co coordenador estipula antes ex: que gosta mais, que gostaria de conhecer
mais, que admira, que gostaria de lhe dizer algo, que tem determinada qualidade, etc.! que ele
queira e justificar o porqu# I / pessoa agarra o rolo, segura o barbante e joga para a prDxima.
/o final torna?se uma 6teia6 grande.
Essa dinmica pode ser feita com diversos objetivos e pode ser utilizada tamb3m em festas e
eventos como o (atal e festas de fim de ano. Ex: cada pessoa que enviar o barbante falar um
agradecimento e desejar feliz festas. 8ode ser utilizado tamb3m o mesmo formato da &inmica
do 8resente .
&+(,-+./ &0 6=:1=4/(4+L06
Em c)rculo os participantes devem estar de posse de um pedao de papel e caneta. .ada um
deve escrever um substantivo ou adjetivo ou qualquer estipulado pelo .oordenador, sem
permitir que os outros vejam. Em seguida deve?se passar o papel para a pessoa da direita para
que este represente em forma de m)micas. 8odendo representar uma palavra mais f*cil, divid)?la
e ajuntar com outra para explicar a real palavra escrita pelo participante, mas 3 proibido soltar
qualquer tipo de som.
&+(,-+./ &/6LE7&/&E 0: .0(=E":R(.+/B 6
Em c)rculo os participantes devem estar de posse de uma garrafa que deve ficar ao centro. /o
sinal do .oordenador, algu3m gira a garrafa e para quem o bico da garrafa apontar 3
perguntado: 5Lerdade ou .onsequ#nciaB .aso ele escolha verdade, a pessoa onde o fundo da
garrafa apontou deve perguntar algo e ele obrigatoriamente deve responder a verdade. =e ele
responder consequ#ncia deve pagar uma prenda Cexecutar uma tarefa! estipulada pela pessoa
que o fundo da garrafa apontou. / que respondeu gira a garrafa.
&+(,-+./ &0 6 ":/9+&/&E6
7
.ada um anota em um pequeno pedao de papel a qualidade que acha importante em uma
pessoa. Em seguida todos colocam os pap3is no cho, virados para baixo, ao centro da roda. /o
sinal, todos devem pegar um papel e em ordem devem apontar rapidamente a pessoa que tem
esta qualidade, justificando.
&+(,-+./ &0 6 8E>/&+(N/ &0 /(+-/96
Entrega?se a cada participante um papel com o nome de um animal, sem ver o do outro. Em
seguida todos ficam em c)rculo de mos dadas. "uando o animal for chamado pelo
coordenador, a pessoa correspondente ao animal, deve se agachar tentando abaixar os colegas
da direita e da esquerda. E os outros devem tentar impedir que ele se abaixe.
&,s: todos os animais so iguais, e quando o coordenador chama o nome do animal todos vo
cair de 6bumbum6 no cho, causando uma grande risada geral.
&,-etivo: 6quebra gelo6 descontrao geral.
D.'/M.CA : A ".DA 0 1MA '&".DAD2 ".3(A'4255
Desenvolvimento: =entadosCas! em pequenos c)rculos CS a A pessoas!, cada participante pega
um giz de cera de cor diferente da que oCa! companheiroCa! escolher. /o som da m;sica, cada
um inicia um desenho, procurando expressar um problema ou uma id3ia. /o comando do
animador, cada participante passa o desenho para a pessoa da direita, recebe o desenho da
pessoa da sua esquerda Csem mudar a cor do seu l*pis! e prossegue a atividade, observando o
que recebeu e completando o desenho com o que considerar oportuno para a soluo do
problema ou enriquecimento da id3ia. "uando a folha com a qual cada participante iniciou a
atividade, retornar Ts suas mos, fazem?se os coment*rios e reflexFes.
**Consideraes que podem auxiliar:
U8ermitir que o outro partilhe com voc# e que oCa! ajude.
U=e voc# for forte, nunca tenha tanto orgulho de sua fora, a ponto de pensar que no precisa de
apoio.
U7efletir: / minha cor foi importante para o outroB / cor do outro foi importante para mimB
U-esmo com uma cor escura no momento, voc# pode expressar bons sentimentos. / fora
interior existeI 0 mesmo l*pis que escreve o Ddio, escreve /-07.
U.ada um de nDs tinha uma cor, mas o desenho que est* conosco no tem apenas mais uma cor,
tem outras cores.
Quando estamos abertos para receber o outro, a vida uma novidade vibrante!!!
D.'/M.CA : C&M& 4(A'67&(MA( D272.4&6 2M ".(41D268
Desenvolvimento: /nimador: 6Halando em cores do arco?)ris...vamos pensar na harmonia que
existe entre elas, nas part)culas de *gua que refletem de formas diferentes, na *gua que
bebemos, no ciclo da vida... e vamos escolher uma bexiga que retrate uma das cores desse arco?
)ris que estamos vendo.6
0s participantes, em posse de suas bexigas, fecham os olhos e ouvem novamente o animador:
?Loc#s tero que encher uma bexiga, ao m*ximo, sem estour*?la e no podero abrir os olhos.
&evero segurar o balo apenas pelo 6caninho6.
0 animador solicita aos participantes que encham cada vez mais os seus balFes e, quando
observar que v*rias bexigas j* estouraram, promove a reflexo.
Pontos relevantes para serem refletidos:
U"uando paro sem encher muito a bexiga, contento?me com o pequeno porque tenho medoI
C.olocamos menos do que poderia ser colocado!.
U-ais e melhor, at3 estourarI Exagero tamb3m 3 erro. C/ regra era clara: no podia estourar!.
4er controle da situao 3 uma virtude, mas no posso querer controlar tudoI
"ual 3 o nosso ponto de equil)brioB
"
< preciso ir em frente, por3m, respeitando as regras do grupo, o limite do outro.
(osso grande desafio 3 (0= .0(NE.E7-0= -E9N07I
"No so as virtudes que do grandeza ao homem, mas o homem que faz as suas virtudes!"
D.'/M.CA : 21 C&'64(1&5
Desenvolvimento: 0 animador distribui uma p*gina de jornal para cada participante. &iz que ir*
propor algumas trocas e que a regra ser* a de aceit*?las.
Escolhe aleatoriamente cinco participantes do grupo e faz as trocas por
uma folha bem amassada$
um pedacinho de jornal rasgado$
uma gravura bem bonita do jornal$
uma folha cheia de buracos$
uma tira de jornal.
=olicita, em seguida, que construam algo com a folha que possuem em mos.
8ede que alguns participantes expliquem o que constru)ram e que todos os cinco
tamb3m apresentem as suas 6obras6.
eflexes:
A criatividade um dos grandes lemas.
A vontade o caminho.
Todos odemos construir algo de valor nessa vida!
!ensagem: "m #orriso Diferente!
D.'/M.CA : C&'6C.9'C.A C&M A:;&.
Desenvolvimento: .ada participante se apresenta: 6Eu sou uma rua, uma avenida, um bosque,
uma praa assim...Ccom muitas *rvores, local alegre e cheio de crianas...! e me chamo...Cnome
do participante!6.
/pDs a apresentao oral de todos, cada um escreve o que esse lugar Crua, praa ou bosque! quer
dizer para o mundo. CHundo -usical!. Exemplo:
/ rua ...quer dizer ao mundo:
6.hegam at3 mim pessoas verdadeiras, alegres, s*bias e humanas. "ue eu possa sempre acolher
voc# e faz#?lo crescer, como tantos me fazem.6
Enquanto cada participante l# o quer dizer ao mundo, o animador redige pontos marcantes dos
textos lidos formando uma mensagem do grupo. Elege?se um t)tulo. Exemplo: 6(Ds somos
assim...quem quer nos acompanharB6
!nriquecimentos para as reflexes no "rupo:
U-aneira descomplicada de entender o outro.
U< preciso ter simplicidade C 0 que eu transformei em necessidadeB 0 que eu transformei em
desejoB!
U< importante que eu reflita sobre a minha liberdade C0 ano do carro 3 fundamentalB Estamos
na era do consumo. -uitas pessoas programam ir ao shopping para dar um passeio e, se essa
sa)da resulta em compras, reclamam porque gastaram$ se no compram, reclamam porque
queriam?6fulano tem6!.
U/ responsabilidade 3 essencial. C.aminha junto com a liberdade!
U0 respeito pela pessoa humana 3 fundamental.
U:m novo s3culo, um novo mundo e... muita criatividadeIC4oda negatividade a ser retirada
precisa ter algo positivo no lugarI < preciso ser criativoI!
U&esafio di*rio: -odificar e repensar o 6meu comportamento6, somente assim farei com que o
outro reflita.
$$Ningum viu um %tomo, assim como ningum viu a alma e, no entanto, as grandes energias
esto resentes& 's vezes nas menores art(culas.
'
$$#er um rofissional, qualquer um ode ser, orm, tornar)se um grande rofissional e uma
grande essoa o grande D*#A+,-!!!
D.'/M.CA : C&M1'.CA:;& 2724."A5
Desenvolvimento: 4odos os participantes balanam uma folha de papel e ouvem o barulho. C0
animador faz as devidas relaFes. Exemplos: Esse 3 o 6barulhinho que acontece dentro de nDs
quando ficamos ansiosos, quando no conseguimos dialogar com o outro...! 0 animador ento
sugere: 6? Lamos amassar essa confuso interior, vamos jogar fora tudo que no 3 bom. 0s
participantes amassam a folha de papel. 0 animador fala da importncia da comunicao e do
amor$ sugere ento que desamassem a folha com cuidado, que tentem deix*?la bem lisinha. CHaz
novas relaFes. Exemplo: Lejam como a folha est* marcada, nunca esquecemos dos gestos
am*veis e das palavras amigas!. 0 animador sugere que novamente balancem as folhas. -
.arulho sumiu! 8recisamos nos amassar e nos amar nos relacionamentosI
eflex#o:
$ /omunica0o *fetiva #em ela as decis1es tornam)se comlicadas. 2ortanto, recisamos ser
3*4DAD*,4-# !
D.'/M.CA : .'41.:;& 2 62'6.3.).DAD2 'A <264;& D2 =266&A6.
Desenvolvimento: 0 animador lana uma pergunta e solicita que apenas pensem na resposta.
6? .ada um de voc#s ganhou uma herana que est* no outro lado do oceano. Loc#s realmente
no podem ir busc*?la, mas podem denominar algu3m para essa tarefa. "uem voc#s enviaroB
8or qu#B6
0s participantes registram em seguida duas qualidades dessa pessoa.
0 animador solicita que expressem oralmente essas qualidades e as registra no quadro de giz.
.onclui dizendo que as anotaFes pessoais so os valores que cada participante considera como
mais importantes nessa vida e que os valores registrados no quadro so os valores daquele
gruo.
Exemplo da anotao de um determinado grupo:
.umplicidade /mor VVVV
=ensibilidade Nonestidade VVV
.onfiana VVV 7esponsabilidade V
7espeito V +ntegridade
=egurana .riatividade
eflexes:
$5uando fazemos com o gruo, o gruo se comromete com as a01es.
$As r6rias essoas t7m as resostas que .uscam.
(ovas sugestFes de &inmicas:
+onte: 8ivro "*9erc(cios 2r%ticos de Din:mica de ;ruo" <#ilvino =os +ritzen>
D.'/M.CA : 27.C.9'C.A D2 1M 4(A3A)>& 2M 2?1.=2
<A corrida de carros>
&,-etivos:
a!&emonstrar rapidez num trabalho de equipe.
b!&esenvolver agilidade mental e capacidade de racioc)nio.
c!&esenvolver a imaginao e a criatividade.
4amanho do grupo: &iversos subgrupos de cinco a sete membros cada um.
4empo Exigido: /proximadamente vinte minutos.
Material 1tili@ado: :ma cDpia da .orrida de .arros, conforme se encontra no final do
exerc)cio$ ? 9*pis ou caneta.
Am,iente 7Asico: :ma sala com carteiras para acomodar todos os membros participantes.
=rocesso:
)*
+. / tarefa de cada subgrupo consiste em resolver, na maior brevidade poss)vel, o
problema da .orrida de .arros, conforme explicao dada na folha, que ser* entregue a
cada pessoa do grupo$
++. / seguir, l#?se em voz alta, o conte;do da folha, e formam?se os diversos subgrupos
para in)cio do exerc)cio$
+++. 4odos os subgrupos procuraro resolver o problema da .orrida de .arros, com a
ajuda de toda a equipe$
+L. 0bedecendo Ts informaFes constantes da cDpia da .orrida de .arros, a soluo
final dever* apresentar a ordem em que os carros esto dispostos com a respectiva cor,
conforme chave anexa$
L. =er* vencedor da tarefa o subgrupo que apresentar por primeiro a soluo do
problema$
L+. 4erminado o exerc)cio, cada subgrupo far* uma avaliao acerca da participao
dos membros da equipe, na tarefa grupal$
L++. 0 animador poder* formar o plen*rio com a participao de todos os membros dos
subgrupos, para coment*rios e depoimentos.
A C&((.DA D2 CA((&6
0ito carros, de marcas e cores diferentes, esto alinhados, lado a lado, para uma corrida.
Estabelea a ordem em que os carros esto dispostos, baseando?se nas seguintes informaFes:
. 0 +errari est* entre os carros vermelhos e cinza
%. 0 carro cinza est* a esquerda do 8otus.
'. 0 !c8aren 3 o segundo carro * esquerda do +errari e o primeiro * direita do carro azul.
E. 0 T?rrell no tem carro * sua direita e est* logo depois do carro preto.
S. 0 carro preto esta entre o T?rrell e o carro amarelo.
A. 0 #hado@ no tem carro algum * esquerda: est* * esquerda do carro verde.
W. / direita do carro verde est* o !arch.
J. 0 8otus 3 o segundo carro * direita do carro creme e o segundo * esquerda do carro
marrom.
X. 0 8ola 3 o segundo carro * esquerda do ,sso.
.orrida de .arros
A 6olu#o.
. 0 #hado@, cor azul.
%. 0 !c8aren, cor verde.
'. 0 !arch, cor vermelha.
E. 0 +errari, cor creme.
S. 0 8ola, cor cinza.
A. 0 8otus, cor amarela.
W. 0 ,so, cor preta.
J. 0 T?rrel, cor marrom.
X.
D.'/M.CA : 26C)A(2C.M2'4& D2 "A)&(26
&,-etivos:
a! &emonstrar que o conceito de valores varia de acordo com as pessoas.
b! .onscientizar os membros participantes sobre o problema de valores diferentes.
4amanho
Do <rupo: 0ito a dez pessoas, podendo fazer?se o exerc)cio, com v*rios subgrupos,
simultaneamente.
4empo
(equerido: Linte e cinco minutos, aproximadamente.
Material 2!igido: 8apel em branco, l*pis ou caneta.
7edao de tr#s frases.
Am,iente 7Asico: :ma sala suficientemente ampla, com cadeiras, para acomodar todos os
membros participantes.
))
=rocesso:
+. 0 animador explica inicialmente o exerc)cio, e a seguir distribui uma folha com frases
para cada membro, para que possa escolher uma dentre as tr#s que achar a mais
importante. /s tr#s frases podem ser, por exemplo:
. =er generoso com as demais pessoas.
. =er seu prDprio chefe.
. 4er amigos compreensivos.
++. Heita a escolha, formam?se subgrupos, juntando?se os membros de acordo com a
escolha feita. /queles que escolheram, por exemplo, a primeira frase, como sendo a
mais importante, iro discutir as razFes desta importncia. /ssim, formam?se subgrupos
semelhantes, para cada combinao de frase.
+++. /pDs uns dez minutos de discusso, forma?se o plen*rio, para expor a todos os
participantes as razFes da escolha de tal ou qual frase.
+. (o final, haver* um momento para depoimentos sobe a experi#ncia vivida no exerc)cio.
0utros 4ipos de Hrases
. =air de mim mesmo para ajudar os demais.
. 8oder indicar aos outros o que fazer.
. 9ivrar?se das normas e das leis.
. Hazer o que for moralmente correto.
. 8reparar os demais para ajudar?me.
5ue a cada dia ,ossamos crescer mais como essoas e fazer felizes os que nos cercam!!
&+(,-+./ ? ./(:&+(N0=
/ professora divide a turma em equipes e desenha no cho um c)rculo para cada equipe. (o
centro de cada c)rculo, coloca?se canudinhos de refrigerante de v*rios tamanhos.
/s equipes se posicionam em volta e ao iniciar da m;sica andam. / ;nica regra do jogo 3 no
falar. (a primeira palma da professora, as crianas abaixam e comeam a construir o que vier T
cabea. (a segunda palma, as crianas levantam e trocam de c)rculo ? vo para o c)rculo do lado
e andam observando o constru)do nesse novo c)rculo. (a palma, abaixam e continuam
construindo, na palma voltam ao c)rculo de origem e assim sucessivamente, at3 o t3rmino da
m;sica.
B & mais importante da dinmica C a a,ordagem posterior. 2!emplo:
/ id3ia inicial que voc#s tiveram foi conclu)daB
Loc#s esto felizes com o que esto vendoB
2oo, qual desses quadros voc# levaria para casaB 8or qu#B
-aria, as casas que voc# conhece so todas assimB .omo soB
4eresa, as formas geom3tricas esto presentes nesses quadrosB "uaisB
-ateus, onde h* mais a cor azulB 7etire os canudos e conte?os para verificar.
9ucas, escolha um quadro e comece uma histDria.
7oberta, continue...
E assim , a professora vai explorando, interligando as *reas de conhecimento at3 chegar no ou
nos objetivos pretendidos.
Exemplo: 8roduo de texto Q Escrita das palavras nomeando os objetos que surgiram nas
construFes Q 4rabalhar evoluo da moradia Q =omar ou diminuir os canudos de um c)rculo e
outro, etc.
0bs.: &inmica oportuna para explorar 6sentimentos e valores6.
=rofessora dD a temDtica para as constru#Ees :
. Higura Numana
%. 4ringulo
'. :ma palavra com &
E. :ma equipe conta para outra equipe resolver
S. :m s)mbolo para a 8/Y, etc.
)+

A 61A M&'4A'>A
<rupo: grupos de professores ou adultos.
&,-etivos: 7econhecer que a montanha 3 a projeo simbDlica de nossos medos, desafios e como
percebemos a realidade.
Hazer a ligao com o aspecto profissional: os desafios de um novo projeto, uma promoo, um
novo emprego.
/profundar para o plano do real com exemplos da vida pessoal: o nascimento de um filho,
casamento, separao e luto.
0 que ocorre com essa dinmica so as passagens do imagin*rio indo para o simbDlico Cdesenho!,
finalizando no real Cproblema que vivenciou!.
4empo: :ma ou duas aulas
)ocal: sala de aula
Materiais: m;sica relaxante, folhas de sulfite, l*pis.
Desenvolvimento:
=(.M2.(& M&M2'4&
8edir para o grupo que relaxe atrav3s da respirao profunda.
.olocar uma m;sica bem relaxante.
62<1'D& M&M2'4&
-entalize uma montanha.
42(C2.(& M&M2'4&
&istribua as folhas e pea para o grupo desenhar e dar um nome para a sua montanha.
?1A(4& M&M2'4&
=olicite ao grupo que responda as seguintes questFes:
Cmantenha o som relaxante!
.omo voc# escalaria a sua montanha B
8or que escalar a montanhaB
0 que te impediria de escalar a sua montanhaB
"uem voc# levaria para escalar a sua montanhaB 8or qu#B
"uem voc# no levaria para escalar a sua montanhaB 8or qu#B
"uais objetos voc# levaria para escalar a montanhaB 8or qu#B
"uais objetos voc# no levaria para escalar a montanhaB 8or qu#B
?1.'4& M&M2'4&
=olicite ao grupo que, espontaneamente, mostre para os colegas os desenhos e as respostas dadas.
62F4& M&M2'4&
=olicite para um participante relatar um problema que vivenciou e superou, e que foi como uma
montanha a ser vencida.
604.M& M&M2'4& (fechamento
7essalte que a montanha 3 a projeo simbDlica de nossos medos, desafios e como percebemos a
realidade.
8ontue: como vemos o problema 3 o problema.
Haa a ligao com o aspecto profissional: os desafios de um novo projeto, uma promoo, um
novo emprego.
.ontinue aprofundando?se para o plano do real com exemplos da vida pessoal: o nascimento de
um filho, casamento, separao e luto.
),
A42':;&5
0 que ocorre com essa dinmica so as passagens do imagin*rio indo para o simbDlico Cdesenho!,
finalizando no real Cproblema que vivenciou!.
8ortanto, a dinmica elicia conte;dos inconscientes profundos.
-uitos professores choram, se emocionam e, alguns, ficam numa atitude defensiva.
=empre h* os que procuram o palestrante no final da dinmica para pedir ajuda.
/conselhe, os mais sens)veis, a procurarem aux)lio psicolDgico.
2'(.?12:A A D.'/M.CA
=ugira os filmes:
Z0s =obreviventes dos /ndes[.
Z0 (*ufrago[.
:ma boa opo 3 exibir um trecho dos filmes acima, e, depois, colocar a m;sica para relaxar.
Hinalizar com o filme, tamb3m 3 um bom encerramento.
8ara ir al3m, sugira o filme de grande complexidade, Z/ Escolha de =ofia[, onde a personagem
central tem de escolher com qual dos filhos sair* do campo de concentrao.

AD.".'>2 ?12M 08 -
<rupo: crianas ou adolescentes.
&,-etivos: Essa dinmica 3 ideal para que o grupo se conhea um pouco melhor, descontraindo
os alunos para uma atividade posterior.
4empo: 0 professor estipula o tempo de durao.
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Material: folhas avulsas, l*pis e borracha.
Desenvolvimento: &ivide?se a sala em dois grupos: / e 1.
.ada aluno escrever* em uma folha avulsa: seu nome e algumas curiosidades sobre ele Cfica a
crit3rio do professor!.
Exemplo: cor ou comida preferida, hobb\, completar algumas frases como: a amizade 3......$ o
futuro 3........
Heito isso, as folhas so entregues ao professor.
0 grupo 1, ter* que adivinhar, pelas caracter)sticas lidas pelo professor, qual 3 a pessoa citada
do grupo / e vice?versa.
=e o grupo acertar , ganha um ponto, se errar, o grupo advers*rio ganha um ponto.
Concluso: 0 resultado 3 muito estimulanteIII
A14G<(A7&6
<rupo: 0 /utDgrafo pode ser aplicado com crianas, adultos ou adolescentes, sem que se altere
o conte;do moral impl)cito em sua mensagem.
&,-etivos: < evidente que esse conte;do no deve ser explicado pelo monitor e sim ser produto
de ampla e muitas vezes longa discusso, apDs a aplicao da t3cnica.
=eu fundamento moral vale?se do choque que provoca ao se verem seus integrantes plenamente
mergulhados em uma competio egoc#ntrica que se opFe a um sentimento de solidariedade.
/o terminar a aplicao da t3cnica, os participantes percebem que intuitivamente entraram em
choque competitivo, rejeitando um sentimento de solidariedade que afinal, 3 a mensagem mais
forte de todo propDsito de sensibilizao.
4empo: aula
)ocal: sala ampla
Material: uma folha de papel em branco, l*pis ou caneta.
Desenvolvimento: Etapas dos /utDgrafos:
0 monitor distribui a cada participante uma folha de papel em branco e pede ao mesmo que
)4
anote, ao alto, seu nome ou apelido qualquer que aceita com naturalidade.
Lerifica se todos os participantes possuem l*pis ou caneta. =olicita a seguir que tracem um
retngulo ao redor do nome.
/ vista aos participantes que tero dois minutos para cumprir a tarefa de colher autDgrafos,
pedindo que os demais assinem seus nomes de forma leg)vel em sua folha. /visa tamb3m que,
esgotado o tempo, todos devero ter suas folhas em mos.
+nicia a atividade e marca o tempo. (esse momento 3 natural a formao de verdadeira
balb;rdia, com todos os membros buscando rapidamente obter o maior n;mero poss)vel de
autDgrafos, ainda que tal ordem no tenha sido passada nem o monitor tenha colocado qualquer
proposta de pr#mio ou vitDria por essa conquista.
8assados os dois minutos interrompe a atividade e solicita que todos os participantes confiram o
n;mero de autDgrafos leg)veis obtidos.
8ergunta a cada um deles o n;mero obtido e informa T classe ou ao grupo os tr#s primeiros
resultados.
+nicia a discusso da t3cnica, indagando inicialmente se haveria algum valor em atribuir?se
qualquer destaque novo a prova de solidariedade aos participantes que mais autDgrafos tivessem
obtido. 7eceber*, quase que unnime, a resposta negativa. +ndaga, ento, se alguma forma a
t3cnica se prestaria para identificar alguma solidariedade, pois no 3 dif)cil muitos perceberem
que h* muito egocentrismo na obteno do autDgrafo, mas no em sua doao.
Concluso: Embora todos se mostrassem *vidos em obterem
autDgrafos, tiveram que tamb3m oferecer o seu, como alternativa para o
recebimento. (o demorar* muito e o grupo ser* levado a perceber que
a mensagem da t3cnica 3 ensinar que toda conquista pressupFe doao,
e que sem a ajuda de nossa espontaneidade pouco pode ser obtido.
3A(3A'42
<rupo: alunos de pr3?escola T Ea s3rie.
&,-etivos: a dinmica 3 uma Dtima oportunidade para voc# observar melhor o comportamento
da turma.
4empo: aula
)ocal: / brincadeira pode acontecer na classe ou no p*tio, dependendo do tamanho da turma.
Material: bastam um rolo de barbante e uma tesoura sem ponta para comear a brincadeira.
Desenvolvimento: Horme com os alunos uma grande roda e, em seguida, cada criana mede
tr#s palmos do cordo, corta para si e passa o rolo adiante.
=ugira que cada um brinque com o seu pedacinho de barbante.
1alanando o cordo no ar ou formando uma bolinha com ele, por exemplo, as crianas podem
perceber sua textura, flexibilidade e versatilidade. &epois, toda a turma, incluindo o professor,
cria no cho um desenho com o seu pedao de barbante.
8rontas as obras, o grupo analisa figura por figura. .oment*rios e interpretaFes so muito bem?
vindos.
/pDs percorrer toda a exposio, cada um desfaz o seu desenho e amarra, ponta com ponta, seu
barbante ao dos vizinhos.
/baixados ao redor desse grande c)rculo feito de cordo, as crianas devem criar uma ;nica
figura.
8roponha que refaam juntos, alguns dos desenhos feitos individualmente. (o final, em c)rculo,
a turma conversa sobre o que cada um sentiu no decorrer da brincadeira.
Enquanto as crianas escolhem juntas qual o desenho iro fazer e colocam a id3ia em pr*tica, o
professor aproveitar* para observ*?las. (essa fase da brincadeira surgem muitas id3ias e cada
aluno quer falar mais alto que o colega.
/lguns buscam argumentos para as suas sugestFes, outros ficam chateados, debocham da
)5
situao, ameaam abandonar a roda e, Ts vezes, cumprem a palavra.
0 professor deve ficar atento ao comportamento da turma durante esses momentos de tenso.
Eles sero produtivos se voc# abandonar sua posio de coordenador e deixar o grupo resolver
seus impasses, ainda que a soluo encontrada no seja, na sua opinio, a melhor.
Concluso: 8or meio desse jogo, os alunos tomam consci#ncia de seu potencial criativo e se
familiarizam com as atividades em equipe.
< muito interessante repetir a brincadeira com a mesma classe semanas depois. < hora de
comparar os processos de criao com o barbante, avaliando a evoluo do grupo diante de um
trabalho coletivo.
C&M=(.M2'4&
<rupo: crianas a partir de cinco anos.
&,-etivos: desenvolver a noo de estimativa, equival#ncia e medida por meio de comparaFes.
/ dinmica desse exerc)cio estimula o racioc)nio e a percepo das crianas em relao Ts
medidas?padro.
4empo: aula
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Material: Esta 3 uma brincadeira que basta usar o material dos prDprios alunos para comear a
brincar: caneta, uma borracha, um livro, ou at3 o prDprio palmo das crianas, uma r3gua, uma
trena ou uma fita m3trica.
Desenvolvimento: 8ara comear a brincadeira, divida a turma em quatro grupos.
Escolha para cada um deles um objeto que deve substituir a r3gua como unidade de medida.
Esse objeto pode ser uma caneta, uma borracha, um livro, ou at3 o prDprio palmo das crianas.
Em seguida, defina os objetos que cada grupo deve medir ] por exemplo, a carteira, a porta, a
lousa ou a altura da parede onde comea a janela.
/ntes que a turma comece a realizar as mediFes, estimule as crianas a fazer estimativas:
quantas borrachas elas acham que seriam necess*rias para determinar o comprimento da mesaB
E a larguraB
.omo seriam os resultados se, em vez desses objetos, a classe usasse um livro e um caderno
para fazer as medidasB E assim por diante.
&epois, pea a eles para fazerem as mediFes, anotando num papel os resultados encontrados
por cada membro do grupo. Enquanto isso, desenhe na lousa uma tabela a da figura.
0bservando?se a tabela, fica claro como as medidas informais so imprecisas.
8ea ento T turma para repetir as medidas usando uma r3gua, uma trena ou uma fita m3trica.
&essa vez as medidas vo diferir muito pouco de um aluno para outro e de um grupo para outro.
:tilize essas constataFes para discutir com as crianas a experi#ncia que acabaram de ter.
Concluso: < bem prov*vel que elas cheguem sozinhas T concluso de como 3 importante se ter
medidas?padro.
C&M1'.CA:;&
<rupo: at3 %@ jovens do Ensino -3dio.
&,-etivo: criar comunicao fraterna e madura.
4empo: cerca trinta minutos, dependendo do tamanho do grupo.
)ocal: sala suficientemente ampla para acomodar todos os participantes.
Material: papel e l*pis para cada participante.
Desenvolvimento: distribuir aos participantes, papel e l*pis e, convid*?los a fazer um
desenho de um homem e uma mulher.
/pDs o desenho, eles devem anotar na figura:
a! diante dos olhos, as coisas que viram e mais os impressionaram$
b! diante da boca, ' expressFes Cpalavras, atitudes! dos quais se arrependeu ao longo da sua
vida$
)6
c! diante da cabea, ' id3ias das quais no abre mo$
d! diante do corao, ' grandes amores$
e! diante das mos, aFes inesquec)veis que realizou$
f! diante dos p3s, as piores enroscadas em que se meteu.
Convidar o grupo para discutir:
. Hoi f*cil ou dif)cil esta comunicaoB 8or qu#B
%. Este exerc)cio 3 uma ajudaB Em que sentidoB
'. Em qual anotao sentiu mais dificuldadeB 8or qu#B
E. Este exerc)cio pode favorecer o di*logo entre as pessoas e o conhecimento de si mesmoB
8or qu#B
Concluso:
+ntegrar a pessoa no meio social, desenvolver o conhecimento m;tuo e a participao grupal,
desinibir e desbloquear, adquirir h*bitos de relaFes interpessoais.
D2=2'D9'C.A MH41A
<rupo: at3 %@ pessoas.
&,-etivos: mostrar o quanto dependemos uns dos outros e o quanto podemos contribuir para
crescimento de cada um.
4empo: aula
)ocal: sala suficientemente ampla para acomodar todos os participantes.
Material: nenhum
Desenvolvimento:
8odemos comear formando duplas. :m dos componentes da dupla fecha os olhos e passa a
andar guiado pelo outro durante dois minutos.
(o 3 permitido abrir os olhos e nem tocar no companheiro, to somente o som da voz do outro
o guiar*.
9ogo em seguida, trocam?se os pap3is e o que antes era o guia, passa ser o guiado.
&epois de terminada esta dinmica, todos se re;nem para um momento de compartilhar, onde
so respondidas v*rias perguntas:
0 que voc# sentiu durante o tempo em que estava sendo guiado pelo outroB
/conteceu de sentir?se tentado a abrir os olhosB
4eve total confiana em seu l)derB
8ensou em se vingar do outro quando chegasse sua vez de ser o guiaB
=entiu?se tentado a fazer alguma brincadeira com o ceguinhoB
8rocure esclarecer juntamente com o grupo a definio dos termos corao compassivo,
longanimidade, humildade etc.
Haa perguntas do tipo: 0 que falta em voc# para que as pessoas confiem mais no seu aux)lioB e
"ual a maior ajuda que voc# pode prestar neste momento de sua vida para as pessoas e para o
grupoB.
Concluso: 8recisamos, sem d;vida alguma, uns dos outros. 8ara que a mutualidade possa
ocorrer de forma dinmica e eficaz, 3 preciso desenvolver caracter)sticas de car*ter que nos
capacitem a desempenhar nosso papel fraterno.
&+(,-+./ ? / N+=4M7+/ &/ Z-^":+(/ 7E>+=47/&/[
Exerc)cio de &eciso >rupal
Objetivos:
. &emonstrar como a busca do consenso melhora a deciso.
%. Explorar o impacto que as suposiFes t#m sobre a deciso.
6a#an7o do grupo0 =ubgrupos formados com cinco a sete membros$ sendo poss)vel, orientar
v*rios subgrupos, simultaneamente.
6e#po e1gdo0 quarenta minutos, aproximadamente.
)7
Material utilizado:
? :ma cDpia da histDria da Z-*quina 7egistradora[, para cada membro participante e para cada
grupo.
? 9*pis ou caneta.
Procedimento:
. 0 animador distribui uma cDpia da histDria da Z-*quina 7egistradora[ para cada membro
participante que durante sete a dez minutos, dever* ler e assinar as declaraFes consideradas
verdadeiras, falsas ou desconhecidas.
%. / seguir, sero formados subgrupos de cinco a sete membros, recebendo cada subgrupo uma
cDpia da histDria da Z-*quina 7egistradora[, para um trabalho de consenso de grupo, durante
doze a quinze minutos, registrando novamente as declaraFes consideradas verdadeiras, falsas
ou desconhecidas.
'. 0 animador, a seguir, anuncia as respostas corretas. Ca declarao n;mero ' 3 falsa, e a do
n;mero A 3 verdadeira, e todas as demais so desconhecidas!.
E. Em continuao, haver* um breve coment*rio acerca da experi#ncia vivida, focalizando?se
sobretudo o impacto que as suposiFes causam sobre a deciso e os valores do grupo.
Exerccio da Muina !e"istradora#
/ N+=4M7+/: :m negociante acaba de acender as luzes de uma loja de calados, quando surge
um homem pedindo dinheiro. 0 propriet*rio abre uma m*quina registradora. 0 conte;do da
m*quina registradora 3 retirado e o homem corre. :m membro da pol)cia 3 imediatamente
avisado.
Declara#o acerca da histIria: "erdadeiro J 7also - Desconhecido
. :m homem apareceu assim que o propriet*rio acendeu as luzes de sua loja de
calados ........... L H B
%. 0 ladro foi um homem......... L H B
'. 0 homem no pediu dinheiro.......... L H B
E. 0 homem que abriu a m*quina registradora era o propriet*rio.................L H B
S. 0 propriet*rio da loja de calados retirou o conte;do da m*quina registradora e fugiu ........L
H B
A. /lgu3m abriu uma m*quina registradora......... L H B
W. &epois que o homem que pediu o dinheiro apanhou o conte;do da m*quina registradora,
fugiu....... L H B
J. Embora houvesse dinheiro na m*quina registradora, a histDria no diz a quantidade............ L
H B
X. 0 ladro pediu dinheiro ao propriet*rio .................. L H B
@. / histDria registra uma s3rie de acontecimentos que envolveu tr#s pessoas: o propriet*rio,
um homem que pediu dinheiro 3 um membro da pol)cia ............ L H B
. 0s seguintes acontecimentos da histDria so verdadeiros: algu3m pediu dinheiro _ uma
m*quina registradora foi aberta _ seu dinheiro foi retirado ...... L H B
&+(,-+./: -E&0 &E &E=/H+0=
Material: caixa, chocolate e aparelho de som Cr*dio ou .&!.
=rocedimento: Encha a caixa com jornal para que no se perceba o que tem dentro. .oloque
no fundo o chocolate e um bilhete: .0-/ 0 .N0.09/4EI 8ede?se a turma que faa um
c)rculo. 0 coordenador segura a caixa e explica o seguinte pra turma: 5Esto vendo esta caixaB
&entro dela existe uma ordem a ser cumprida, vamos brincar de batata quente com ela, e aquele
que ficar com a caixa ter* que cumprir a tarefa sem reclamar. +ndependente do que seja...
ningu3m vai poder ajudar, o desafio deve ser cumprido apenas por quem ficar com a caixa C3
importante assustar a turma para que eles sintam medo da caixa, dizendo que pode ser uma
tarefa extremamente dificil ou vergonhosa!.
)"
.omea a brincadeira, com a m;sica ligada, devem ir passando a caixa de um para o outro.
"uando a m;ica for interrompida Co coordenador deve estar de costas para o grupo para no ver
com quem est* a caixa! aquele que ficou com a caixa ter* que cumprir a tarefa...3 importante
que o coordenador faa coment*rios do tipo: Loc# est* preparadoB =e no tiver coragem...
&epois de muito suspense quando finalmente o jovem abre a caixa encontra a gostosa surpresa.
C0 jovem no pode repartir o presente com ningu3m!.
&,-etivos:
0 objetivo desta brincadeira 3 mostrar como somos covardes diante de situaFes que possam
representar perigo ou vergonha. &evemos aprender que em &eus podemos superar todos os
desafios que so colocados a nossa frente, por mais que parea tudo to desesperador, o final
pode ser uma feliz not)cia.
.ontribuio enviada pela usu*ria: `elma de Hreitas ? Hortaleza,.ear* e 1rasil
&+(,-+./: =077+=0 -+9+0(^7+0
Material: bolinhas de papel amassado
=rocedimento: Essa dinmica 3 usada para descontrair e integrar o grupo de uma forma
divertida. .ada bolinha vale 7a.@@@,@@. 0 professor distribuir* para cada pessoa do grupo S
bolinhas de papel, essas devero estar dispersas no local onde ser* realizada a brincadeira. &ado
o sinal os alunos devero sair e procurar um companheiro, em seguida devem parar em sua
frente, olhar fixamente nos olhos desse companheiro que por sua vez no pode sorrir. "uem
sorrir primeiro paga uma bolinha para a pessoa a quem sorriu. Lence quem terminar a
brincadeira com mais 6dinheiro6, que ser* o milion*rio.
D2=2'D9'C.A MH41A

<rupo: at3 %@ pessoas.
&,-etivos: mostrar o quanto dependemos uns dos outros e o quanto podemos contribuir para
crescimento de cada um.
4empo: aula
)ocal: sala suficientemente ampla para acomodar todos os participantes.
Material: nenhum
Desenvolvimento: 8odemos comear formando duplas. :m dos componentes da dupla fecha os
olhos e passa a andar guiado pelo outro durante dois minutos.
(o 3 permitido abrir os olhos e nem tocar no companheiro, to somente o som da voz do outro o
guiar*.
9ogo em seguida, trocam?se os pap3is e o que antes era o guia, passa ser o guiado.
&epois de terminada esta dinmica, todos se re;nem para um momento de compartilhar, onde so
respondidas v*rias perguntas:
0 que voc# sentiu durante o tempo em que estava sendo guiado pelo outroB
/conteceu de sentir?se tentado a abrir os olhosB
4eve total confiana em seu l)derB
8ensou em se vingar do outro quando chegasse sua vez de ser o guiaB
=entiu?se tentado a fazer alguma brincadeira com o ceguinhoB
8rocure esclarecer juntamente com o grupo a definio dos termos corao compassivo,
longanimidade, humildade etc.
Haa perguntas do tipo: 0 que falta em voc# para que as pessoas confiem mais no seu aux)lioB e
"ual a maior ajuda que voc# pode prestar neste momento de sua vida para as pessoas e para o
grupoB.
Concluso: 8recisamos, sem d;vida alguma, uns dos outros. 8ara que a mutualidade possa
ocorrer de forma dinmica e eficaz, 3 preciso desenvolver caracter)sticas de car*ter que nos
capacitem a desempenhar nosso papel fraterno.
)'
D26C(.:;& -
<rupo: Esta dinmica pode ser utilizada com alunos de v*rias faixas et*rias em diversas
disciplinas.
&,-etivos: &esenvolver o racioc)nio lDgico, o sentido reflexivo e cr)tico, de tal maneira que
possam tornar?se cidados conscientes de seus deveres e direitos.
.omparar diferenas e igualdades.
4empo: aula
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Material: Esta 3 uma brincadeira que basta usar o material dos prDprios alunos para comear a
brincar: caneta, uma borracha, l*pis de cor e pap3is.
=e quiser, poder* usar um fundo musical.
Desenvolvimento: 8ea aos alunos que descrevam uma pessoa conhecida, um animal, uma
planta, um lugar ou um objeto qualquer. Escolham um sD.
/tenoI Eles no devem citar o nome do item que est* sendo descrito. 8or exemplo, se a
descrio for de um gato, devem dizer que tem p#los, rabo etc., mas no mencionar a palavra
Zgato[.
8ea aos alunos que faam um desenho conforme a descrio.
=e preferir, utilize um fundo musical.
&epois que todos terminarem de desenhar, pea?lhes que mostrem os desenhos aos colegas e
comparem as diferenas e igualdades.
Hinalmente, apresente uma foto ou um desenho da verdadeira descrio.
Concluso: /s dinmicas na sala de aula t#m uma boa aceitao por parte dos alunos e
facilitam muito a relao professor?aluno.
D26A3(&C>A( - &(.2'4A:;& 62F1A)
<rupo: de prefer#ncia que seja com adolescentes.
&,-etivos: +ntroduzir temas como: desenvolvimento humano, sexualidade, puberdade,
adolesc#ncia...
4empo: %@ a '@ minutos
)ocal: sala ampla ou em um espao aberto, mas silencioso.
Material: jornais, aparelho de som, cd com m;sica suave, de prefer#ncia que seja sons da
natureza.
Desenvolvimento: 8edir para todos os participantes deitarem sobre jornais. Hazer um breve
relaxamento para que todos se acalmem. 4rabalhar o exerc)cio de respirao:
a! inspirando pelo nariz, enquanto conta at3 quatro Cmentalmente!$
b! prendendo a respirao ? conta?se at3 quatro com a respirao presa e em seguida expirando
pela boca enquanto repete a contagem at3 quatro.
c! 7epete?se este exerc)cio at3 que todos estejam calmos, Cumas A ou W vezes!.
/gora, pedir para que todos virem?se de lado, ainda deitados, e encolham as pernas o quanto
podem, abraando?as,
fechando os olhos e ouvindo a m;sica no fundo.
& facilitador come#a a falar:
? Loc# 3 um boto de rosas, um boto de rosas, ainda muito pequenino, bem fechadinho, que
comea a querer desabrochar...
? "ue cor 3 esse botoB
? "ue cor ser* essa rosaB
/gora, cada um escolhe uma cor para representar o seu boto de rosa.
Loc# sente agora, que uma das p3talas desse boto, teima em se abrir.... e lentamente, voc# vai
deixando afrouxar suas mos, mas ainda... muito lentamente, e aos pouquinhos, sem pressa,
voc# comea a sentir?se como realmente fosse um boto de rosas, inalando perfume,
desabrochando, lentamente, sem pressa...
0 facilitador vai conduzindo o desabrochar, passo a passo.
+*
/gora, voc# vai soltando o brao que est* por cima... seu brao solta?se e como se fosse uma
p3tala, separa?se vioso.
/gora as pernas....
&eitando?se normalmente, com seus braos livres, suas pernas livres, voc# continua ainda
vendo?se como um boto de rosas, lindoIII .heio de vidaIII
=entando?se, muito lentamente, abrindo seus olhos e sentindo?se como num jardim, rodeado de
outras rosas.
E com todos sentados, perguntar:
? 0 que sentiramB
? "ue cor escolheram para sua rosaB 8or qu#B
? 4iveram vontade de terminar logoB
? =entiram?se bem T vontadeB
? "ue sentimento tiveram durante a dinmicaB
&eixar que todos falem...
&epois de todos esses questionamentos, introduze?se o tema propriamente dito: sexualidade,
virgindade, adolesc#ncia.... Co que foi preparado!
Concluso: &epois do relaxamento, os alunos estaro prontos para participar mais ativamente
sobre qualquer debate.
D2 ?12M 0 & D262'>&8

<rupo: /t3 %@ pessoas Ccrianas ou adolescentes!.
&,-etivo: 7econhecer o talento dos colegas.
4empo: .erca de uma hora, dependendo do tamanho do grupo.
)ocal: :ma sala suficientemente ampla com cadeiras para acomodar todas as pessoas
participantes.
Material: 4oca?fitas com boa pot#ncia. Holhas avulsas de sulfite, l*pis e borracha.
Desenvolvimento: 0 professor dever* fazer dois grupos de alunos em dois c)rculos na sala com
as carteiras.
.olocar uma m;sica e distribuir as folhas para os alunos que devero desenhar qualquer coisa
ou a crit3rio do professor.
"uando o professor parar a m;sica, os alunos devero passar a folha para o colega da direita Ca
folha no dever* ter nome! at3 o professor dar o sinal de parar.
(a hora que chegar a folha na primeira pessoa do grupo esse mesmo colega tenta adivinhar de
quem 3 o desenho.
8odem?se trocar as folhas entre os grupos ou no.
=e um do grupo acertar de quem 3 o desenho, o grupo ganha um ponto e se no acertar, um
ponto para o outro grupo. E assim continua a brincadeira.
Concluso: abordagem Ts viv#ncias do >rupo, criatividade e o conhecimento de cada
integrante.
3A6?124.'>&
&,-etivo do Kogo: Hazer o maior n;mero poss)vel de pontos em um determinado tempo atrav3s
da converso de cestas
=ropIsito: .ompartilhar de um objetivo comum, oferecendo oportunidade para a construo de
estrat3gias para alcan*?lo. Este jogo permite encaminhar reflexFes, procurando resgatar
Lalores Numanos como:
:nio do grupo em torno de um objetivo comum$
7espeito pela dignidade das duas funFes Carremessadores e recolhedores! no todo do grupo$
.omunicao para delineamento de estrat3gias$
Hlexibilidade e /bertura nas discussFes$
.riatividade para a construo de estrat3gias satisfatDrias$
+)
&isponibilidade e .oragem para vencer desafios e ir al3m do imaginado$
Nonestidade e <tica no cumprimento das regras.
(ecursos:
espao f)sico de ao menos WxWm
E ou S cestas de dimetros e alturas diferentes Ccaixas de papelo, cestos de lixo, baldes, etc!
X@ bolas Cpingue?pongue, frescobol, pl*stico!
fita crepe, giz ou algo para demarcar o espao do jogo
flip chart, quadro branco, lousa ou cho para marcar os pontos.
'Lmero de =articipantes: Hazer o maior n;mero poss)vel de pontos em um determinado
tempo atrav3s da converso de cestas 0 jogos aqui est* estruturado para '@ pessoas, mas quanto
mais pessoas, mais divertido.
Dura#o: Entre a explicao e a realizao do jogo, cerca de %S minutos. 0 momento da
reflexo fica atrelada ao p;blico e ao propDsito do jogo. 8ode ser desde um coment*rio de @
minutos at3 uma discusso de '@ minutos sobre questFes como trabalho em grupo, estrat3gias,
lideranas, cooperao, etc.
Descri#o: &emarcar um quadrado de cerca de WxWm onde as cestas sero distribu)das. /s
cestas correspondero a pontos de acordo com o grau de dificuldade de acerto Cpor exemplo
cestas mais dif)ceis de se acertar valem %@@ pontos, S@ para as intermedi*rias e @pontos para as
f*ceis!.
(a parte interna das linhas no 3 permitido entrar para fazer cestas nem para recolher as bolas.
0s participantes, dividem?se em arremessadores, de um lado, e recolhedores de bolas, do outro.
+niciado o jogo, os arremessadores lanam as bolas em direo Ts cestas, enquanto os
recolhedores apanham as bolas que no entraram nas cestas e as devolvem aos arremessadores.
7ecolhedores n o podem fazer cesta. /o final do tempo de jogo so contados os pontos
marcados pelo grupo.
0 tempo de jogo 3 de minuto, podendo ser jogado em % tempos, ou quantos mais interessar ao
focalizador e aos jogadores. (o intervalo dos tempos pode haver troca de funFes entre
arremessadores e recolhedores.
Dicas: Este jogo 3 bem divertido e motiva bastante de crianas a maior?idade. 8ode estar
presente em uma aula de Educao H)sica, treinamento de gesto de pessoas ou festa de
anivers*rio.
0 tempo, espao, n;mero e tipo de bolas, os pontos, objetivo espec)fico, n;mero de
participantes podem variar de acordo com o p;blico do jogo.
0 focalizador pode deixar os jogadores organizarem?se e aproveitar isto como forma de reflexo
sobre como o grupo est* se relacionando. Este jogo pode ser usado como introduo T discusso
sobre trabalho em grupo, assim como pode ser usado para aprofundar e aprimorar o
relacionamento das pessoas.
0 focalizador deve estar atento Ts manifestaFes dos participantes para poder encaminhar as
discussFes e aproveitar os acontecimentos como ganchos de reflexo.
0 objetivo 3 melhorar a pontuao a cada tempo de jogo. .aso isto no acontea, o focalizador
deve ter o cuidado de auxiliar o grupo a entender a razo da queda no desempenho procurando
motivar os participantes a reorganizarem?se para uma prDxima tentativa. /o inv3s de
desmotivar, esse resultado pode ser rico para uma reflexo.
"ue tal tentarmos acertar umas cestasB 9* vai a primeira bola...
LivaIII acertamosI S@ pontosI
AM.<&6 D2 KG
&,-etivo do Kogo: .antando a m;sica 6/migos de 2D6, todo o grupo tem que deslocar?se na
cad#ncia e realizar os movimentos propostos formando uma esp3cie de bal3 brincalho.
=ropIsito: 0 propDsito 3 fazer do jogo?dana um momento de unio do grupo e proporcionar
um espao de adequao do ritmo grupal. 8odem ser trabalhados Lalores Numanos como:
/legria e Entusiasmo pela brincadeira do grupo Cdiverso entre erros e acertos!$
++
Narmonia na busca do ritmo grupal$
8arceria e 7espeito para caminhar junto
com o outro.
(ecursos: espao f)sico m)nimo de 'S m%
c)rculos no cho Cbambol#s, c)rculos desenhados de giz ou barbantes! em n;mero igual ao de
participantes dispostos em um grande c)rculo.
'Lmero de =articipantes: 8ode ser jogado com um m)nimo de A pessoas at3 quantos o
espao permitir.
Dura#o: >rupos pequenos jogam em cerca de S minutos$ grupos maiores precisam de mais
tempo para administrar a adequao r)tmica.
Descri#o: .ada participante ocupa um bambol# ou c)rculo desenhado no cho.
/ m;sica tradicional dos 6Escravos de 2D6 3 cantada com algumas modificaFes:
6a-igos de 2D jo>avam caxan>*. 4ira, 8Fe,
&eixa Hicar, fes4eiros com fes4eiros
fazem Yigue, Yigue, Y* C%x!6
0 grupo vai fazendo uma coreografia ao mesmo tempo em que canta a m;sica. / cad#ncia das
passadas 3 marcada pelas letras mai;sculas na m;sica.
6a-igos de 2D jo>avam caxan>*.6 : so E passos simples em que cada um vai pulando nos
c)rculos que esto T sua frente.
64ira6: pula?se para o lado de fora do c)rculo
6 8Fe6: volta?se para o c)rculo
6&eixa Hicar6: permanece no c)rculo, agitando os braos erguidos 6fes4eiros com fes4eiros6: %
passos para frente nos c)rculos 6fazem Yigue, Yigue, Y*6 : comeando com o primeiro passo T
frente, o segundo voltando e o terceiro novamente para frente.
"uando o grupo j* estiver sincronizando o seu ritmo, oCa! focalizadorCa! pode propor que os
participantes joguem em pares. (este caso, o n;mero de c)rculos no cho deve ser igual T
metade do n;mero de participantes, as pessoas ocupam um c)rculo e ficam uma ao lado da outra
com uma das mos dadas. /l3m disso, quando o grupo cantar 64ira...6 o par pula para fora do
c)rculo, um para cada lado e sem soltar as mos.
E por que no propor que se jogue em trios e quartetosBB
Dicas: Este jogo?dana 3 uma gostosa brincadeira que exige uma certa concentrao do grupo
para perceber qual 3 o ritmo a ser adotado. < prudente comear mais devagar e se o grupo for
respondendo bem ao desafio, sugerir o aumento da velocidade.
0 respeito ao parceiro do lado e a ateno para no machucar os p3s alheios so toques
interessantes que a pessoa que focaliza o jogo pode dar.
"uando o grupo no est* conseguindo estabelecer um ritmo grupal, oCa! focalizadorCa! pode
oferecer espao para que as pessoas percebam onde est* a dificuldade e proponham soluFes.
&a mesma forma, quando o desafio j* tenha sido superado e o grupo queira continuar jogando,
h* espao para criar novas formas de deslocamento e tamb3m h* abertura para outras
coreografias nesta ou em outras cantigas do dom)nio popular.
Lale dizer que o pessoal ri muito, que 3 um jogo legal para descontrair, para festinhas de criana
e festonas de adultos, aulas na escola, treinamentos de gesto de pessoas buscando o ritmo de
trabalho do grupo. 0 jogo pode acompanhar reflexo sobre temas de interesse espec)fico ou
simplesmente ser jogado pelo prazer de jogar?danar.

D&M.'G 4&D&6 'G6
&,-etivo do Kogo: 4odos os jogadores so um time tentando fazer com que o menor n;mero de
peas no jogadas reste ao final do jogo.
=ropIsito: 0 propDsito 3 desenvolver a noo da influ#ncia das aFes individuais no todo. 0s
jogadores tero que pensar bem para fazer jogadas que ajudem o jogador seguinte, visando o
objetivo comum do jogo.
/lguns Lalores Numanos podem ser trabalhados:
+,
7esponsabilidade para agir de maneira consciente de acordo com o objetivo do grupo$
.omunicao para delineamento de estrat3gias$
9iberdade para trabalhar o desapego de regras anteriores e oferecer espao para a
.riatividade e &isponibilidade para o novo$
8arceria entre os jogadores para atingirem um objetivo comum.
(ecursos: 2ogos de dominD
8apel e caneta para anotar
'Lmero de =articipantes: 0 jogo pode ser jogado em duplas, trios, quartetos ou at3 oito
jogadores divididos em E subgrupos de % pessoas para cada jogo de dominD. (o total, este jogo
pode ser jogado por tantas pessoas quantos forem os jogos de dominD.
Dura#o: 0 jogo pode durar de %@ minutos at3 o interesse dos jogadores.
Descri#o: &ivididas as peas de dominD entre os jogadores, eles colocam alternadamente as
pedras no jogo unindo n;meros ou figuras id#nticos como no jogo tradicional.
0 jogo termina no momento em que no h* mais possibilidades de colocao de nenhuma pea
de qualquer jogador. /nota?se quantas peas sobraram e inicia?se outro jogo com o desafio de
que, na prDxima vez, restem menos peas.
Dicas: 0 jogo de dominD pode ser jogado sD de uma formaB
(G0I
LariaFes aumentam o desafio. 0s jogadores podem jogar os dominDs de modo que os lados
das peas unidas somem os n;meros ', S, ou m;ltiplos de ' e S. 0u ento jogar de forma que
somem W. 8or exemplo, se uma pea E?% inicia o jogo, o prDximo jogador precisar* de um '
Cpara colocar ao lado do E! ou de um S Cpara colocar ao lado do %!. 9ados em branco das peas
podem ser coringas correspondendo a qualquer n;mero designado a eles.
.ontando quantas restaram, 3 desafiador tamb3m jogar de novo e tentar terminar com menos
peas.
/ princ)pio, este 3 um jogo de diverso para todas as idades. .ontudo, 3 poss)vel coloc*?lo
como parte integrante de um trabalho voltado para o relacionamento em grupo e
desenvolvimento de estrat3gias. .abe refletir e discutir sobre estas questFes durante o jogo e ou
ao final de v*rias rodadas.

264AM&6 4&D&6 '& M26M& 6AC&

&,-etivo do Kogo: 4odos os participantes devero percorrer um determinado caminho juntos
dentro de um saco gigante.
=ropIsito:
Este jogo facilita a viv#ncia de valores e o surgimento de questFes bem interessantes como:
&esafio comum: percepo clara de interdepend#ncia na busca do sucesso.
4rabalho em equipe: a importncia de equilibrarmos nossas aFes e harmonizarmos o ritmo
do grupo.
.omunicao: importncia do di*logo na escolha da melhor estrat3gia para continuar
jogando.
7espeito: pelas diferenas poss)veis de encontrarmos em um grupo como: tipo f)sico, idade e
diferena de opiniFes.
8ersist#ncia: na afinao do grupo e na importncia de manter o foco no objetivo.
/legria: este tamb3m 3 um jogo para rir muito, a prDpria situao em que o jogo acontece j*
nos inspira T rir.
(ecursos: :m saco gigante, confeccionado com tecido utilizado para forro de biqu)nis e
sungas, pode ser adquirido em lojas de venda de tecido por quilo.
Ele vem em formato tubular, ento 3 sD medir a altura do saco que voc# acha ideal, cortar,
costurar e est* pronto.
'Lmero de =articipantes: 0 numero de participantes pode variar bastante, de @E a
aproximadamente E@ pessoas, 3 sD abrir a lateral do saco e ir costurando em outros.
+4
Dura#o: 8odemos estimar um tempo de '@ minutos entre explicao, viv#ncia e reflexo. Este
tempo pode ainda ser ampliado de acordo com os obst*culos criados pelo mediador.
Descri#o: 8odemos iniciar o jogo Cpor exemplo com E@ pessoas! questionando se todo o grupo
caberia dentro deste saco gigante. /pDs a constatao de que 3 poss)vel todos entrarem podemos
estipular um percurso a ser percorrido pelo grupo.
0 grupo poder* a qualquer momento fazer um pedido de tempo para a escolha de novas
estrat3gias.
8osteriormente podemos aumentar o desafio e o grau de dificuldade colocando novos
obst*culos no caminho a ser percorrido.
0 jogo termina quando os participantes atingem o objetivo.
Dicas: &urante o jogo a comunicao no grupo 3 um fator fundamental para o sucesso. .aso
seja necess*rio auxilie o grupo nesta tarefa.
9ibere os pedidos de tempo a vontade, conversar neste jogo 3 muito importante.
.aso haja no grupo pessoas que por suas caracter)sticas f)sicas tenham dificuldade em jogar,
fique atento a forma como o grupo resolve esta questo.
8ara confeco do saco gigante pea ajuda a uma costureira profissional, isto vai ajudar
bastante.
"ue tal entrar neste saco gigante e ficar juntinho com todos os outrosB
&e boas risadas e aproveite bastanteI
'A =A(2D2
Este 3 um jogo bastante ativo e que exige certa habilidade, mas que essencialmente requer muita
cooperao.
&,-etivo do Kogo: -anter a bola em jogo e permanecer o mais prDximo poss)vel dos %
pontos.
(ecursos: :ma bolinha de t#nis ou de borracha pequena para cada grupo de E jogadores.
:m ambiente fechado ou ao ar livre que tenha paredes amplas. (a parede sero desenhados
com giz ou marcados com fita crepe, retngulos com aproximadamente ,%@m de altura
Cpartindo?se do cho! por %m de largura.
=ropIsito: Este jogo permite que os participantes interajam positivamente para construir o
entrosamento de seus times e unir esforos para alcanar o desafio. 8ode ser utilizado por
professores de Educao H)sica e tamb3m por focalizadores que queiram desenvolver o
relacionamento interpessoal de grupos de trabalho.4amb3m promove o exercitar de valores
humanos como:
.omunicao e flexibilidade: para compartilhar percepFes com o time e juntos traar
estrat3gias.
.lareza com criatividade: para identificar os erros, estabelecer metas realistas e encontrar as
melhores soluFes para o time.
8aci#ncia: para aceitar os erros e limitaFes dos colegas.
'Lmero de =articipantes: -)nimo de quatro. 0 jogo 3 jogado em quartetos, tantos quanto o
espao nas paredes permitir.
Dura#o: .ada rodada pode durar entre % e S minutos e por ser repetida por quantas vezes o
grupo desejar.
Descri#o: .ada quarteto forma um time. 0s jogadores devem estar numerados em , %, ' e E e
devem rebater a bola com a mo de modo que ela bata na parede Cdentro do retngulo marcado,
que 3 a *rea de jogo!, pingue uma vez no cho e volte para que o prDximo jogador rebata. 0s
jogadores, pela ordem do seu n;mero, revezam?se rebatendo a bola. 0 n;mero comea e
depois o %, o ', o E e continua com o repetindo a sequ#ncia.
0 time comea com % pontos. / cada erro _ se a bola rolar, no bater na parede, no bater na
*rea de jogo, pingar duas ou mais vezes no cho antes de ser rebatida _ perde?se um ponto.
4amb3m perde?se um ponto se a bola for rebatida fora da ordem. / rodada dura o tempo que for
preestabelecido, ao final do qual verifica?se a pontuao de cada time.
+5
Dicas: 8ara aumentar o desafio dos times pode?se diminuir a *rea de jogo ou mesmo jogar com
raquetes.
8ara grupos que estiverem se iniciando no jogo, utilize bolas maiores Cde borracha ou pl*stico! e
diminua o seu tamanho quando os participantes j* estiverem se coordenando bem.
Este jogo 3 bastante atraente para jovens e crianas a partir de @ anos Cpara estas, utilizar *rea
de jogo e bolas maiores!.
&epois de uma primeira rodada sugira que os times estabeleam qual ser* a meta da prDxima
rodada.
&ois minutos 3 o tempo m)nimo para que uma rodada dure. .inco minutos pode ser muito
tempo de acordo com habilidade dos jogadores que podem terminar o jogo com uma pontuao
negativaI
0 focalizador deve estar atento para que o jogo no se torne uma competio entre os times. <
natural que os jogadores queiram comparar os resultado, mas faa disto um momento de troca
de dicas e estrat3gias. 0 desafio est* em cada time tentar superar?se e no aos outros.
4(&CA D2 =A)A"(A6
&,-etivo do Kogo: Encontrar soluFes para os problemas recebidos pelos grupos.
=ropIsito:8ensar, juntos, sobre a importncia de soluFes vi*veis para as questFes ambientais e
sociais, trabalhar os Lalores Numanos e a cooperao intra e inter?grupal. /lguns Lalores
Numanos trabalhados:
7espeito para com a opinio do outro$
.omunicao para a resoluo dos conflitos$
Hlexibilidade e abertura para ouvir o outro e entend#?lo$
(o viol#ncia para que os conflitos possam ser resolvidos de maneira pac)fica$
<tica para encontrar a soluo melhor para o grupo e no sD para si.
(ecursos: 4iras de papel e .anetas
(;mero de 8articipantes:
0 jogo pode ser compartilhado em duplas, trios, quartetos ou quintetos. (o h* um n;mero
m)nimo de grupos, podendo ser re?creado conforme a necessidade.
Dura#o: 0 jogo pode ter vinte minutos para a etapa dentro dos grupos e mais vinte para os
relatos. -as pode ser modificado de acordo com o interesse dos participantes.
Descri#o: /s tiras de papel so previamente preparadas com palavras?soluo de questo
ambiental, por exemplo. 0utras tiras com palavras?problema _ poluio, desmatamento,
mis3ria, entre outras. 0s participantes so divididos em grupos e recebem as palavras problema.
=o distribu)das at3 que todas acabem. Em seguida os grupos recebem as palavras?soluo, da
mesma maneira. 0 objetivo 3 que cada grupo disponha as palavras problema em ordem de
prioridade a serem solucionadas. :saro, ento, depois as palavras?soluo. Em seguida o grupo
escolher* um relator que comentar* a experi#ncia. N* possibilidade dos grupos trocarem
palavras?soluo para melhor adequao e resoluo do problema.
Dicas: Este 3 um jogo de re?flexo que pode ter in;meras variantes de acordo com o grupo.
8ara grupos em que haja conflitos, por exemplo, o facilitador pode dispor das palavras?
problema de maneira que possam proporcionar a discusso destes conflitos e suas causas.
0utra possibilidade, em se tratando de um 2ogo .ooperativo, 3 a troca de palavras ou mesmo de
participantes que funcionaro como conciliadores, podendo experimentar uma outra situao. 0
importante 3 o exerc)cio da discusso, da re?flexo e da co?operao para a soluo de conflitos.

MA(A-=.'4ADA
&,-etivo do Kogo: /trav3s da viso de sua auto?imagem e posteriormente da imagem que os
outros percebem de si mesmo, despertar no participante a consci#ncia da diferena entre o seu
eu ideal e o seu eu real.
=ropIsito: Este jogo facilita o estabelecimento de corretas relaFes humanas atrav3s de:
+6
=ensibilizao para suas prDprias motivaFes pessoais.
+ntegrao do grupo atrav3s da revelao do eu ideal de cada um.
/utopercepo atrav3s da reflexo sobre as diferenas entre a sua pintura e a
complementao do outro.
7elacionamento interpessoal atrav3s da comunicao no verbal.
(ecursos: m;sica: `itaro _ -andala.
`its de pintura facial para crianas, um para cada % participantes.
espelho por participante.
9enos umedecidos para limpeza do rosto.
'Lmero de =articipantes: de J a '@
Dura#o: '@ minutos, com processamento.
Descri#o: =entar os participantes em c)rculo, cada um com um espelho e o material de pintura
T mo.
Este 3 um jogo de comunicao no verbal, portanto vamos manter sil#ncio, certoB
=entem?se confortavelmente com as costas eretas e respirem profundamente por tr#s vezes.
/ cada vez que voc# respira, voc# vai ficando mais calmo, tranqbilo e relaxado.
=inta a sua respirao e se sintonize com ela.
NNNN OP s NNNNN
/gora, imagine uma tela em branco na sua cabea.
(esta tela, vai passar uma reportagem. Esta reportagem vai ser sobre a maior felicidade que
voc# j* teve na vida. 9embre?se desse fato, e o veja passar como um filme na tela em sua
cabea.
NNNN OP s NNNNN
/gora, conforme o filme estiver passando, veja a sua prDpria face na tela.... Leja o que voc#
expressa, como seus olhos irradiam felicidade, amor e paz. Leja o seu sorriso, a sua testa, seu
queixo, suas bochechas. E veja que na sua face existe o melhor que voc# pode dar para o
outro....
NNNNOP s NNNNN
/gora que voc# viu como a sua cara pode irradiar o que voc# tem de melhor para dar, voc# vai
imaginar como seria pintar este melhor na sua cara. E quando estiver pronto, voc# vai abrir os
olhos, levantar, e em sil#ncio fazer essa pintura na sua cara. 9embre?se de ficar em sil#ncio,
concentre?se em si mesmo.
NNN + min NNNNNNNN
/gora, ainda em silencio, vamos deixar os espelhos e pinturas de lado, e vamos andar,
mostrando nossa pintura e observando a dos outros.
NNNN$ min NNNNNN
/gora, escolha um par e em sil#ncio sentem?se uns em frente aos outros.
0lhe para a cara do seu par. 0 que ela pode lhe contar sobre eleB .omo ele expressa essa
felicidadeB Ele expressa expansivamenteB 0u timidamenteB Ele mostra tudo, ou tenta esconder
alguma coisaB Essa felicidade 3 pac)fica ou agressivaB
NNN OP s NNNNNNN
/gora, olhe nos olhos de seu parceiro. 0 que mais esses olhos mostram, que a pintura no pode
mostrarB Leja o diamante que est* dentro desses olhos... 0 que voc# pode tirar de bom da)B
Leja a alma maravilhosa que est* na sua frente... E, conforme voc# perceba o que pode ser
acrescentado na pintura para ficar melhor ainda, passe a completar a pintura na cara do seu
parceiro. Loc#s t#m S minutos pra isso, podem fazer alternadamente, em %,S minutos cada um,
ou os dois ao mesmo tempo, como preferirem. 0 importante 3 manter o sil#ncio...
NNN Q,+ minutos NNNNN
2* passou metade do tempo, se forem trocar, troquem agora
NNN Q,+ minutos NNNNN
/gora larguem as pinturas, peguem os espelhos e vejam como ficou a cara de cada um de
voc#s....

+7
Loc#s podem escolher limpar o rosto com os lenos umedecidos, ou ficar pintados mesmo, se
tiverem gostado muito. =e forem limpar, limpem agora...
NNN$ minuto NNNNNN
/gora, voc#s tem S minutos para compartilhar com o seu parceiro o que sentiram
NNNNQ,+ minutos NNNNN
2* passou metade do tempo, se apenas um falou, troquem agora
NNNNQ minutos NNNNN
/gora, vamos nos sentar em c)rculo e compartilhar no grupo grande...
Dicas: < importante que os participantes tenham tempo para colocar tudo o que quiserem na
pintura. 4anto na primeira quando na segunda fase, d# um tempinho mesmo que todos tenham
terminado _ algu3m pode pintar mais alguma coisa.
=e o grupo no se sensibilizar o suficiente para viver a experi#ncia em profundidade, explore a
questo dos nossos mecanismos de defesa na partilha.


4(A"266.A
=ropIsito: .omo a vida 3 um mar de rosas, margaridas, violetas e outras mais e se, estamos
todo no mesmo barco, que tal unirmos nossas foras para evitarmos um naufr*gio B < um
desafio grupal que fortalece a integrao, favorece o contato, promove a ajuda mutua, estimula a
liderana compartilhada e a resoluo de problemas cooperativamente. .om tantos atrativos 3
diverso garantida, experimente essa 47/LE==+/.
=ropIsito: 9evar o 6navio6 para o 6porto seguro6.

'Lmero de =articipantes: / partir de @ anos. 8ara grupo de at3 E@ pessoas dividas em @E
navios Cequipes iguais!.
(ecursos: :m salo amplo com aproximadamente @m x @m e livre de obst*culos. 0utro
espao equivalente tamb3m pode ser utilizado.
:ma cadeira para cada participante.
Descri#o: &ivide?se o grupo em @E equipes Cnavios! que formaro uma 6Esquadra6 e ficaro
dispostas em @E fileiras como um grande quadrado. .ada 6tripulante6 comear* o jogo sentado
em uma cadeira.
Esquema:
.ada 6(avio6 dever* chegar ao 68orto =eguro6 que corresponde ao lugar que est* o navio da
sua frente. 8or3m , para isso dever* chegar com todas as suas cadeiras e com todos os
participantes.
(enhum tripulante poder* colocar qualquer parte do corpo no cho nem arrastar as cadeiras.
"uando todos os 6navios6 conseguirem alcanar o 6porto seguro6 , o desfio ser* vencido por
toda a Esquadra.
Dicas: :ma variao muito interessante do jogo 3 ao final, quando todos j* estiverem alcanado
o 6porto seguro6, 3 pedir que os tripulantes de toda a 6esquadra6 se coloquem em ordem
alfab3tica. 7espeitando as mesmas regras utilizadas na 64ravessia6.
&epois de todo esse trabalho em equipe, que bom se d3ssemos um mergulho na cooperao. 0
que voc# achaB 8ea que todos d#em as mos e pulem juntos das cadeiras at3 o cho. Lai ser
muito refrescante.
+"
8ara facilitar o desafio para grupos mais jovens ou, na falta de cadeiras, podemos substituir as
mesmas, por folhas de jornal abertas e estendidas no cho .
(o caso de um grupo menor podemos montar ' navios ao inv3s de E.
< muito interessante tamb3m se poss)vel, utilizar m;sicas que falem do tema Cex.: .omo uma
onda no mar _ 9ulu =antos!. 8orque com certeza nada do que foi ser* , do jeito que j* foi um
dia...


4A(4A(1<A <.<A'42

.rianas pequenas, at3 W anos, tamb3m t#m vez nos 2ogos .ooperativos. Este 3 um jogo
simples, mas que as ajuda no exerc)cio da cooperao.
&,-etivo do Kogo: -over a tartaruga gigante em uma direo.
=ropIsito: 1rincar cooperativamente, compartilhando os valores da alegria pela brincadeira, da
simplicidade, da parceria e da unio para caminhar juntos.
(ecursos: :m tapete grande ou algo como uma folha de papelo, um colcho, um cobertor ou
outro material apropriado.
'Lmero de participantes: -)nimo de ', m*ximo de J por tapete.
Dura#o: .rianas nessa faixa et*ria adoram repetir e repetir o jogo. "uando elas no quiserem
mais continuar o jogo acabar* por si sD.
Descri#o: 0 grupo de crianas engatinham sob a 6casca da tartaruga6 e tentam fazer a
tartaruga se mover em uma direo.
Dicas: (o comeo as crianas podem se mover para diferentes direFes e pode demandar algum
tempo at3 que elas perceberem que t#m que trabalhar juntas para a tartaruga se mover. -as no
desista. 7epita outras vezes, em outros dias e, se necess*rio, faa um 6ensaio6 com elas sem
estarem carregando a casca.
:m desafio maior pode ser ultrapassar 6montanhas6 Cum banco! ou percorrer um caminho com
obst*culos sem perder a casca.

C264A D2 7(14A6
&,-etivo do Kogo: 8ropiciar a integrao dos participantes de um novo curso ou laboratDrio$
Estimular a cooperao, criatividade e descontrao de todos.
=ropIsito: Esta dinmica tem o propDsito de descontrair, desbloqueando e estimulando a
criatividade das pessoas e do grupo, por gerar oportunidades para a flexibilidade e originalidade
dos participantes, tamb3m busca a melhoria na comunicao entre os participantes e cria um
ambiente l;dico e saud*vel.
(ecursos: :ma caixa, tiras de papel em n;mero suficiente para os participantes, l*pis ou
caneta, sala ampla com cadeiras colocadas em semi?c)rculo.
'Lmero de =articipantes: -*ximo de '@ pessoas.
Dura#o: Em geral, o tempo varia conforme o n;mero de participantes, isto 3, para um grupo
de '@ pessoas, o tempo estimado 3 de '@ a ES minutos, no m*ximo, para a a e %a fases , mais
S a %@ minutos para a representao final.
Etapa
facilitador inicia o trabalho com uma atividade de dana circular ou outra similar.
=olicita para que todos se assentem, enquanto distribui as tiras de papel ? uma para cada
participante.
8ede para cada pessoa escrever na tira de papel o nome de uma fruta de sua prefer#ncia , e , ao
terminar cada um deve colocar o papel escrito na caixa que se encontra no centro da sala.
Em seguida o facilitador recolhe todos os pap3is , e faz a leitura, para verificar quais so as
frutas da prefer#ncia do grupo , se h* repetiFes , e, propFe as regras da dinmica.
2tapa Q
7edistribuir os pap3is com os nomes das frutas para cada participante.
+'
/ tarefa para os participantes agora 3 a seguinte:
.ada participante deve criar um gesto e um som para a sua fruta, procurando fazer gestos bem
amplos, descontra)dos inusuais e pouco comuns em seu dia a dia _ para apresentar para todos do
grupo.
& 7acilitador di@:
a! 4oda vez que eu apontar para uma pessoa, esta dever* ficar em p3, ir para o centro do c)rculo,
dizendo o seu nome no m)nimo ' vezes, e ao chegar ao centro ? fazer sua representao e trocar
de lugar com um outro participante.
b! /o fazer isto deve dizer uma tarefa para este colega executar, enquanto ele muda para um
outro lugar.
c! "uando eu disser cesta , todos devem trocar de lugar , fazendo os sons de suas frutas,
mas....sem pressa
d! &eve salientar que no h* necessidade de se ter pressa nesta troca de lugares, respeitando o
outro e apreciando o seu som.
e! Estimule os participantes a no repetir gestos ou sons
2tapa O
"uando todos j* tiverem realizado o exerc)cio, o Hacilitador, solicita que 6as frutas6 se reunam
em grupos de E ou de A pessoas para criar o 6.oral Hruto ? .ooperao 6
Este 3 um momento de criatividade e de descontrao para todos e de grande alegria no grupo.
8ara esta fase dar o tempo de @ minutos, no m*ximo, para preparar o .oral e apresentar em S
minutos.
2tapa *
/o final ler um texto ou poema sobre cooperao Q comunicao refletindo sobre o exerc)cio
realizado.
Dicas:
Este exerc)cio pode tamb3m ser usado como vitalizador durante as atividades, treinamentos,
laboratDrios, especialmente quando o grupo estiver cansado, ou sentado durante muito tempo.
.omo variao pode?se solicitar que os participantes desenhem a fruta em lugar de escrever.
4amb3m podemos usar outros est)mulos tais como objetos que tenho na minha casa,
instrumentos musicais, animais em lugar da cesta das frutas.
.aso isto ocorra, logicamente, muda?se o nome da dinmica para 0bjetos falantes,
=onorizando , Yoo de id3ias ? so nomes que geralmente utilizo.
8ode ocorrer de se ter algumas frutas repetidas.
"uando isto acontecer, o facilitador deve ficar atento para colocar no final do exerc)cio estas
pessoas juntas, para fazerem a coreografia desta fruta comum, cada um utilizando?se de sons e
gestos bem diferentes.
:m participante poder* ir v*rias vezes ao centro, quando trocar de lugar.
+ncentive os participantes para no repetir gestos e sons.

2'C(AC>A'D&
&,-etivo do Kogo: 7econhecer e aprender as letras do alfabeto, promover a confiana e o
contato com o outro, trabalhar o ritmo e as diversas formas de expresso.
=ropIsito /uxiliar de forma descontra)da e divertida o aprendizado da criana na etapa da
alfabetizao, incentivando desde de cedo a pr*tica da .ooperao.
(ecursos: .artolinas, tesouras, colas, canetinhas hidrocor, barbantes, revistas velhas, aparelho
de som e cds com m;sicas alegres.
Dura#o: '@ a ES minutos
Descri#o: $R 2tapa J Confeccionar os crac$%s :
Hazer com que as crianas recortem as cartolinas em retngulos de %c% , faam % furos na
parte superior e passem a tira de barbante nestes furos..om os crach*s prontos, as crianas
devero escrever seus nomes neles C caso no saibam , o facilitador ir* ajudar! .
QR 2tapa - Percebendo as letras:
,*
Em seguida 3 colocada uma m;sica bem alegre e todos devero danar at3 a interrupo desta,
quando ela parar, as crianas formaro duplas . (este momento a orientao do facilitador ser*
fundamental, pois ele ir* possibilitar a seus alunos perceberem nos crach*s os seguintes itens:
a) 5uais so as letras do seu nome&
.) *9istem letras iguais a sua no crach% do amigo&
c) 5uantas letras e9istem no seu nome e no nome do amigo.
Enfim, explorar ao m*ximo este material .
Haa a m;sica tocar e parar por diversas vezes, assim as crianas podero trocar de duplas e
repetir a tarefa, sempre danando para fazer a troca .
OR 2tapa - Comunica#o e &nte"ra#o
Hormar um c)rculo com as crianas sentadas no cho e disponibilizar revistas velhas, colas e
tesouras. 4odo este material ser* colocado no centro da roda . 8ea que os alunos procurem nas
revistas fotos ou figuras de animais, ao acharem devero recortar e colar no crach* C lado oposto
do nome !.
Estas figuras no podero ser mostradas a ningu3m, apenas ao amigo que estiver sentado a sua
direita na roda. /o toque do facilitador, cada amigo da direita ir* fazer uma m)mica deste
animal para que os demais descubram .
*R 2tapa J elacionamento &nterpessoal e 'ec$amento
.ada criana dever* escrever ou desenhar, ainda no crach*, um desejo que possa ser realizado
naquele momento e ali naquele local CEx: quero um abrao, quero um beijo, me faa massagem,
etc... ! Ento a m;sica ir* tocar novamente e, quando a ela parar, os participantes formaro
duplas e cada integrante da dupla realizar* o desejo do outro .
Dicas: ? Esse jogo pode ser utilizado no primeiro dia de aula como integrao de uma classe, ou
na volta das f3rias de 2ulho de uma sala de pr3?escola, por exemplo.
? 8ara alunos que j* sabem ler, aumente o grau de desafio, pedindo que busquem animais que
comecem com a primeira letra do nome ou que rimem com o nome.
? /s crianas podem construir uma estDria com os animais que surgiram nas figuras, e at3
encenar uma pea teatral.
"A. 2 "2M

(b)etivo do *o"o: /dequar o movimento proposto pelo brinquedo a cad#ncia r)tmica?melDdica
da m;sica, apresentada.
Prop+sito: (este jogo os participantes vivenciam o ajuste do ritmo individual ao coletivo,
criando coreografias que vo se complementando.
7espeito e 8aci#ncia com o tempo e execuo do movimento do outro.
/daptabilidade do ritmo individual ao coletivo.
/legria na realizao do 2ogo?dana e na construo do brinquedo que estimula e auxilia na
superao de limites.
ecursos: Espao amplo C vazio !, onde os grupos possam brincar com o Lai e Lem e tamb3m
formar um grande c)rculo para danar.
>arrafas 8E4
/rgolas coloridas
.orda de n\lon
Hita durex colorida
,-mero de Participantes: 0 n;mero de participantes pode variar de J a E@, dependendo do
espao f)sico.
Dura#o: =ero necess*rios %@ minutos para a confeco do brinquedo e '@ minutos para a
dinmica.
Descri#o: &inmica para formao de duplas:
..artFes com palavras em pares:
0s cartFes so espalhados pelo cho, bem separados um do outro e com a palavra escrita virada
para baixo.
,)
/o som da m;sica apresentada o grupo caminha por entre os cartFes observando a melodia e o
movimento r)tmico sugerido pela mesma.
/o sinal combinado, cada um pega o carto que est* mais prDximo de si, continua caminhando
e mostrando a palavra para o grupo, para que os pares se formem juntando?se as duplas que
tiverem cartFes com palavras iguais.
%..onstruo e decorao do brinquedo _ Lai e Lem
.ortar as garrafas aproximadamente Wcm a partir do gargalo.
:nir as duas partes do gargalo encaixando?as uma por dentro da outra
8assar as duas cordas de n\lon pelos gargalos
/marrar em cada extremidade das cordas de n\lon uma argola pl*stica
&ecorar com fita durex colorida
'. Experimentando o 1rinquedo
.ada dupla brinca, descobrindo diferentes possibilidades de movimentar o brinquedo.
E. 2ogando em grupo
/pDs algum tempo de explorao do brinquedo, ao sinal combinado, os grupos vo se juntando
at3 que se forme ', E ou S grupos.
S. .riando coreografia
0 focalizador determina um tempo para que cada grupo crie uma coreografia para ser
apresentada.
A. .oreografia .oletiva
.ada grupo, apDs sua apresentao, escolhe um dos movimentos de sua coreografia para
compor a coreografia coletiva _ todo o grupo dana.
W. 7oda de reflexo e avaliao do processo.
Dicas: Estimular o grupo a utilizar diversos materiais na construo do brinquedo.
Este jogo pode ser constru)do por crianas a partir de A anos, desde que as garrafas j* estejam
cortadas.
0 tempo de explorao do brinquedo e da realizao do 2ogo?dana, depender* da motivao do
grupo.
/ m;sica pode estar permeando a atividade desde o in)cio, para que a mesma v* sendo aos
poucos internalizada.
).M=A( & )A<&
&,-etivo do Kogo: 9impar um lago contaminado pelos detritos que o ser humano despeja nele.
=ropIsito: .omunicao para encontrar uma estrat3gia coletiva orientada para a soluo de um
problema. .ompreenso dos problemas do meio ambiente e sua inter?relao com a nossa
vida. 7espeito com as decisFes dos outros. 8aci#ncia para aceitar os erros e limitaFes pessoais
dos companheiros. 4rabalho em equipe para superar um desafio comum.
(ecursos: 1olas. /proximadamente uma para cada tr#s jogadores. -aterial descart*vel
variado: garrafas de pl*stico, latas, potes de tetra?brid, etc... Hita adesiva para delimitar o
espao do lago.
'Lmero de =articipantes: -)nimo de A e m*ximo de @@.
Dura#o: 8odemos estabelecer um limite de tempo para determinar se o grupo cumpriu ou no
seu objetivo, ou podemos dizer que o jogo termina quando o grupo consiga limpar o lago. Em
qualquer caso, o jogo no deveria durar mais de '@ minutos, incluindo a reflexo e a finalizao
da atividade.
Descri#o: .om a fita adesiva, demarca?se um c)rculo no cho, cujo dimetro depender* do
n;mero de participantes, sua faixa et*ria e suas capacidades e habilidades. &entro do c)rculo se
colocam diferentes materiais descart*veis: latas, bacias de pl*stico, potes de iogurte, etc. 0s
participantes situam?se no exterior do c)rculo. 0 focalizador do jogo reparte as bolas dispon)veis
e explica ao grupo que se encontra em volta do lago que o mesmo foi contaminado pelo detritos
que o ser humano jogou em seu interior. / contaminao est* colocando em perigo a vida dos
peixes, por isso o objetivo do grupo 3 limpar o lago no menor tempo poss)vel. 0 problema 3 que
no 3 poss)vel entrar no lago, por isso a limpeza se far* arremessando as bolas contra os
,+
objetivos que flutuam no lago para tratar de leva?los at3 a margem. 0 jogo termina quando o
grupo terminar de limpar o lago.
Dicas: < interessante refletir sobre quais estrat3gias o grupo utilizou para chegar ao seu
objetivo, que problemas surgiram e como foram solucionados, etc. 8odemos falar tamb3m da
contaminao do meio ambiente e a conseqb#ncias para o ser humano e para a vida animal e
vegetal. /umenta?se o desafio e a cooperao introduzindo a regra de que sD 3 poss)vel lanar
contra os objetivos de lago uma bola que nos tenha sido passada por outro participante. (o se
permite, portanto, lanar uma bola recolhida do cho. 8odemos aumentar ainda mais o desafio,
e tamb3m a diverso, se os participantes jogarem em pares, unidos pelas mos.
=(262'42 61(=(26A
&,-etivo do Kogo: 8resentear todos os participantes do grupo com uma caixa de presente
recheada de valores positivos.
=ropIsito: Exercitar o lovebacd ? feed bacd positivo..riar um momento de reforo de atitudes e
valores positivos no grupo, e dos conceitos /:40 Cautoestima, autoconfiana...!
Estreitar os laos.
(ecursos: .aixa de presente bonita e vistosa, Envelopes numerados externamente contendo as
frases Cabaixo! na ordem correta, e bombons, flores e o que o facilitador quiser presentear ao
grupo.
'Lmero de =articipantes: 0 n;mero de participantes pode variar bastante. / sugesto 3 que
sejam acima de @A e no passem de %@ pessoas, pois a brincadeira pode ficar cansativa.
Dura#o: 8odemos estimar um tempo de '@ minutos entre explicao e execuo do jogo e
comemorao final.
Descri#o: .oloca?se dentro da caixa de presente os bombons eQou presentes a serem
distribu)dos par ao grupo. Em outra caixa colocamos uma pilha de envelopes com frases e
instruFes para o jogo Cabaixo!. 0 facilitador coloca que como 3 o ;ltimo dia de encontro trouxe
um presente. / pessoa a quem o presente se destinada 3 a pessoa na qual ele notou uma grande
dose de extroverso durante o evento. Ento o facilitador, entrega o primeiro envelope para esta
pessoa, e a caixa. / pessoa l# o bilhete em voz alta para todo o grupo e segue entregando o
pacote e o prDximo envelope para outra pessoa do grupo conforme a instruo do seu bilhete.
Essa pessoa l# o bilhete destinado a ela Csegunda pessoa! e o jogo segue, sempre entregando o
presente e o prDximo bilhete da pilha, at3 que o presente tenha passado pela mo de todas as
pessoas do grupo. (o final, a dica 3 para o presente ser compartilhado entre todos.
Hrases:
2nvelope $
8arab3nsI Loc# foi a pessoa escolhida para iniciar o jogo, por ter demonstrado muita
Ec470LE7=G0, oferea o presente junto com o envelope %, a uma pessoa 4e-+&/.
2nvelope Q
:ma pessoa t)mida tem suas vantagens, permite tirar maior proveito da observao, pois o fato
de manter?se mais quieta, d*?lhe oportunidade de prestar muita ateno em tudo. 0ferea?o
junto com o envelope ', a uma pessoa com atitudes 8E7=ELE7/(4E=.
2nvelope O
:ma atitude perseverante traz sempre bons resultados pois nos leva a transcender as limitaFes.
=iga transpondo cada vez mais os obst*culos e entregue o presente junto com o envelope E, para
uma pessoa com uma atitude .0-:(+./4+L/.
2nvelope *
/ comunicao 3 algo presente a todo momento. 8oder usar a comunicao de forma positiva e
amorosa ajuda muito nossos relacionamentos. Entregue portanto o presente junto com o
envelope S, para uma pessoa com a atitude /-070=/.
2nvelope +
:ma atitude amorosa pode curar e transformar as pessoas ao redor e os obst*culos no caminho
da auto?realizao..om sua amorosidade, entregue o presente junto com o envelope A, a uma
pessoa com atitude 04+-+=4/.
,,
2nvelope S
/ verdadeira atitude de otimista no se aliena dos desafios e aventuras que precisam ser
encarados e vividos. 4em a capacidade de transform*?los em impulsos criativos que atraem
melhores situaFes. Entregue o presente junto com o envelope W, para uma pessoa com atitudes
.7+/4+L/=.
2nvelope T
"uando usamos nossa energia criativa para atrair e olhar para as situaFes de uma forma
diferente estamos abrindo um leque de opFes para uma ao muito melhor. (esse momento
uma boa dose de sensibilidade pode ser de grande ajuda. Entregue o presente junto com o
envelope J, a uma pessoa =E(=eLE9.
2nvelope U
:ma atitude sens)vel 3 estar atento ao que nos une a tudo e a todos atrav3s dos pensamentos e
sentimentos que emitimos. Entregue o presente junto com o envelope X, a uma pessoa com
atitudes .008E7/4+L/=.
2nvelope V
/ atitude cooperativa 3 aquela que enfatiza os pontos de converg#ncia dentro de um grupo ou
relacionamento para criar solidariedade e parceria. =eja solid*rio e passe o presente junto o
envelope @, para uma pessoa 8/74+.+8/4+L/.
2nvelope $P
:ma atitude participativa nos estimula a compartilhar com o 6todo maior6 o significado ;nico
da nossa singularidade, adicionando valor e qualidade de consci#ncia ao meio em que vivemos,
isso nos traz grande alegria, entregue o presente junto com o envelope , a uma pessoa
/9E>7E.
2nvelope $$
"uando escolhemos o caminho da alegria todas as nossas atitudes ganham um brilho especial.
Entregue o presente junto com o envelope %, a uma pessoa com atitudes de &E=/8E>0.
2nvelope $Q
:ma atitude de desapego conecta voc# cada vez mais com a sua alma agindo com o puro amor.
"uando compreendemos o sentido da imperman#ncia das coisas, deixamos a vida fluir com
maior consci#ncia da abundncia divina. Entregue o presente junto com o envelope', a uma
pessoa de atitude =+(.E7/.
2nvelope $O
Nonestidade e sinceridade so sinfnimos, por nos trazer a paz interior que surge quando
estamos sintonizados com a /lma. +sso 3 uma deciso. 8ortanto entregue o presente junto com o
envelope E, a uma pessoa com atitudes &E.+&+&/=.
2nvelope $*
/ atitude decidida nos convida a abandonar a condio passiva de ficar apenas 6desejando6,
dando?nos um impulso para a ao. Experimentar conscientemente um ato de vontade 3 dar
expresso * capacidade de autodeterminao que carregamos na alma. Expresse, e entregue o
presente junto com o envelope S, a uma pessoa com atitudes >E(E70=/=.
2nvelope $+
4udo na natureza 3 espontaneamente generoso. 8odemos ser generosos na ao, no sentimento
e no pensamento. "uando agimos generosamente, partimos de uma consci#ncia de prosperidade
e abundncia, na qual a #nfase est* na qualidade e no na quantidade. "uando sentimos
generosamente , nossa doao 3 espontnea e invis)vel. "uando pensamos generosamente,
compreendemos que a alegria de dar e a capacidade plena de receber so partes de uma ;nica
d*diva. /bra o presente e ...
Dicas:
a! .uide para que este seja um momento de carinho e feedbacd positivo no
grupo.
b! &eixe que as pessoas riam e se divirtam com respeito uns pelos outros e pelo
jogo.
c! 8ode colocar uma m;sica suave de fundo, e na distribuio do presente algo mais tocante.
Haa esse jogo com grupos muito grandes e o grupo pode dispersar.
,4
d! /s sugestFes de frases que utilizamos, foram inspiradas pelo livro: 6- livro das Atitudes" de
=fnia .af3 com ilustraFes de (eide +nnecco da Editora 8ensamento. Haa outras frases, crie,
transforme ... o mais importante 3 que sejam sempre positivas para aumentar o astral, valorizar
pontos positivos e auto?estima das
pessoas.
e! /pDs o jogo, feche com uma m;sica significativa para o grupo, onde todos cantem juntos ou
com uma dana circular.
CAM=& M.'AD&

&,-etivo do -ogo: .ruzar um campo minado, representando por uma matriz de linhas e
colunas, cujas c3lulas podem conter uma 6bombo6. .aso a pessoa que faz a tentativa de
travessia pise em uma c3lula que cont#m uma mina explosiva, ser* informada pelo facilitador.
0 jogo termina quando o grupo descobre o caminho correto e todos conseguem atravessa.
=ropIsito: &esenvolver o trabalho em equipe, a comunicao e a habilidade de planejar. 0
grupo somente alcanar* o outro lado do campo minado, caso aprenda com as prDprias
experi#ncias, e se estas experi#ncias foram acumuladas, incorporadas e transmitidas para os
integrantes do grupo no momento apropriado. Este jogo permite tamb3m vivenciar a diferena
entre conhecer a sa)da do campo estando do lado de fora, e como a situao parece mudar
completamente quando se est* atravessando o campo, necessitando da ajuda dos outros
integrantes do grupo. 0 sucesso do grupo depende do sucesso de cada pessoa, e o sucesso de
cada pessoa, depende do apoio que cada um receber do grupo.
(ecursos: Hita .repe Holha contendo o mapa do campo minado /pito
'Lmero de participantes: Este jogo torna?se interessante quando exercitado a partir de @
pessoas. .om grupos acima de E@ pessoas, pode se tornar um pouco demorado e causar
desinteresse pela formao de sub?grupos.
Dura#o: .om um grupo de cerca de %@ pessoas, no costuma demorar mais de trinta minutos.
Descri#o: 0 facilitador conduz o grupo para o local onde o cho foi antecipadamente
demarcado com fita crepe. 4odos os membros do grupo so convidados a ficar apDs uma linha
que marca o in)cio do campo minado. =o passadas as seguintes instruFes ao
grupo:
Loc#s devero atravessar este campo minado, uma pessoa de cada vez. "uando a pessoa que
est* na travessia pisar em uma mina. o facilitador ir* soar o apito, que simboliza a exploso sa
mina. / pessoa que 6sofreu6 a exploso, dever* voltar para junto do grupo e oportunamente
tentar novamente a travessia. &urante o jogo, o grupo no poder* falar, podendo entretanto
emitir sons. < permitindo andar uma c3lula de cada vez, e sempre para uma c3lula adjacente.
0 grupo ter* cinco minutos iniciais, quando podero falar, para elaborar a estrat3gia a ser
adotada durante a travessia. 0 grupo ter* quarenta minutos para efetuar a travessia de todos os
integrantes. :m exemplo de caminho pode ser visto na tabela abaixo:
,5
0 caminho correto neste exemplo 3 dado pelas c3lulas:/, 1%.1', .E e 1S.
Dicas: 0 jogo deve ser conduzido em sil#ncio, podendo o grupo utilizar sinais f)sicos ou
sonoros previamente combinados. Entretanto, 3 normal que as pessoas deixem escapar algumas
palavras. (este momento, o focalizador deve paralisar o jogo e relembrar a regra. (o 3
aconselh*vel instituir uma punio para o caso de pessoas que falem. "uando algumas pessoas
insistirem em falar, o facilitador deve novamente paralisar o jogo e colocar a questo para o
grupo, pedindo que eles resolvam a questo.

D&M.'G C&&=2(A4."&

&,-etivo do -ogo: .onstruir uma trilha de dominDs Ccom as peas em p3!, com variados graus
de dificuldade, incluindo retas, curvas e bifurcaFes, de forma a atingir um determinado alvo e
derrub*?lo Ccopos de pl*stico empilhados, por exemplo!.
=ropIsito: &esenvolver o esp)rito de organizao e interao de uma equipe, de forma a
produzir desde o projeto do caminho que ser* constru)do, at3 a programao das etapas do
trabalho. =ero desenvolvidos as seguintes compet#ncias:
?.omunicao
?9iderana
?8lanejamento
?.riatividade
?2ulgamento
?Esp)rito cr)tico
?Liso do todo
(ecursos: Linte jogos de dominD no m)nimo CSA@ peas! para um grupo de vinte pessoas.
"uanto mais peas melhor.
Linte copos descart*veis de pl*stico.
9ocal espaoso C%m por participantes!, fechado, com piso liso Csem carpete!, sem correntes de
vento.
'Lmero de participantes: Este jogo pode ser aplicado com um m)nimo de duas pessoas at3
quantas se conseguir colocar no local, acrescentando um jogo de dominD C%J peas! por
participante.
Dura#o: &epende do objetivo que se pretende trabalhar com o jogo, este pode durar de uma
hora a quatro horas.
Descri#o: .olocar no centro da sala os jogos de dominD e propor ao grupo que partindo de um
ponto / em uma extremidade da sala, atinjam um ponto 1 na extremidade oposta, utilizando
exclusivamente as peas de dominD, que devero ser colocadas em posio vertical, uma
,6
seguida outra, de forma que quando uma primeira pea for derrubada, provoque um processo
em cadeia, onde as peas vo sendo derrubadas pelas anteriores, at3 que o alvo seja atingido. 0
facilitador, pode colocar v*rios copos de pl*stico no cho em pontos aleatDrios, pedindo que a
trilha passe por todos aqueles pontos. 8ode?se pedir que o grupo produza um m)nimo de S
bifurcaFes, durante o trajeto. < dado um tempo de %@ minutos para o planejamento preliminar
e em seguida 3 iniciando o jogo. =ugerimos que se jogue em quatro tempos, sendo que cada
tempo pode ser de '@ minutos a um hora. Entre um tempo e outro, as atividades do grupo so
paralisadas, nenhuma pea pode ser movimentada e o grupo tem o tempo de S minutos para
avaliar sua estrat3gia e seu desempenho, podendo efetuar reformulaFes para o prDximo tempo.
0 ;ltimo tempo 3 decisivo para o sucesso do trabalho do grupo. Hindo o ;ltimo tempo, e tudo
preparado para ser disparada a reao em cadeia, re;ne?se todo o grupo e pode?se que o grupo
eleja a pessoa que ter* a honra de iniciar o processo. 0 que se vive em seguida ao disparo, so
momentos emocionantes, onde todo o grupo est* torcendo para que tudo funcione a contento.
Hinalizado o jogo, tendo o alvo sido derrubado ou no, re;ne?se o grupo em um c)rculo para
avaliar como foi o processo da construo.
Dicas: 0 facilitador no deve de forma alguma interferir na estrat3gia do grupo, sugerindo
caminhos ou dando dicas sobre a colocao das peas. 0 facilitador deve acompanhar de perto
o grupo e anotar frases ditas por seus integrantes, para que sejam utilizadas durante a avaliao
do jogo. Elas so um poderoso agente de descontrao, que podem ser utilizadas, por exemplo,
no caso do objetivo no ter sido atingido e o grupo estiver frustrado, mostrando que o processo
foi divertido. &eve ser ressaltado que nenhum outro recurso pode ser utilizado, al3m das peas
de dominD.
?12.MADA MA)1CA

&,-etivo: "ueimar, no ser queimado e salvar seus colegas. /s crianas tero oportunidades
de jogar tentando manter o jogo vivo. 8ara isso podero ou no manter os colegas jogando.
&,-etivo do =rofessor: /valiar seus alunos quanto a participao, cooperao e competio.
/valiar quais atitudes individuais e coletivas esto acontecendo nas sua aulas.
=ropIsito: .olocar os alunos frente a frente com a sensao de vencer ou colaborar. /s
crianas estaro avaliando seu desenvolvimento de acordo com o equil)brio do jogo.
(ecursos: :ma bola de meia e giz.
'Lmero de participantes: 8ode ser jogado com diferente n;meros de crianas, sendo maior
que @ para maior motivao. .aso seja um grupo muito grande CE@! pode?se usar % bolas.
Dura#o: &epender* do interesse do grupo e da avaliao do professor. (ormalmente %@ a '@
minutos.
Descri#o: 4odas as crianas devero ficar em um espao suficientemente grande para que
todos possam correr e se deslocar sem grandes riscos de choque. Elas recebero um pedao de
giz e anotaro no cho ou na parede, seu nome a letra " Cqueimei!, a letra - Cmorri! e a letra =
Csalvei!. 0 professor joga a bola de meia para o alto e est* dado o in)cio. 8ode?se colocar uma
m;sica para acompanhar o jogo. / criana que pegar a bolas, poder* no m*ximo dar ' passos
para arremessar a bola nos colegas. .aso ela queime algu3m este dever* marcar o que houve e
depois ficar* sentado no lugar. / criana que atirou tamb3m dever* marcar que conseguiu
queimar o colega. 8ara salvar bastar* que a criana deixe de 20>/7 (0 0:470 e passe para
quem estiver sentado C20>/7 8/7/ 0 0:470!.Est* ento poder* levantar e continuar
jogando. 4odos os acontecimentos devero ser anotados para futura an*lise e discusso em
grupo.

Dicas: Este jogo 3 muito bom para que o professor possa avaliar o comportamento real de seu
aluno. < poss)vel detectar crianas mais cooperativas Csalvam mais!, mais competitivas Csalvam
menos!, crianas que fazem parcerias, e trazendo com isso a oportunidade de faz#?los LE7. <
necess*rio que o professor proporcione o momento de debate, com tranqbilidade, para ouvir os
coment*rios e fazer as poss)veis colocaFes. 0 professor poder* fazer o jogo sem a marcao e
depois coloc*?la para eles possam avaliar. < importante colocar que existem diferentes crianas
,7
jogando e elas t#m a liberdade de serem verdadeiras. (o podemos impor as atitudes e sim
mostrar os diversos caminhos que elas podem seguir.


62'4A( 2M <(1=&
&,-etivo do Kogo: 4odo o grupo sentar em circulo de uma sD vez mantendo o equil)brio.
=ropIsito: 8erceber a importncia e a fora do trabalho em equipe e da cooperao.
(ecursos: sala grande, quadra ou ao ar livre.
'Lmero de participantes: Este jogo atinge bons resultados com grupos acima de S pessoas.
Dura#o: cerca de S minutos.
Descri#o: 8ea para que os participantes em p3 formem um c)rculo voltados para dentro dele.
/gora pede?se que todos virem para a direita, de modo que cada um fique de frente para as
costas do colega, como numa fila circular. .ada um deve juntar a ponta dos p3s nos calcanhares
do colega * sua frente, colocando as mos na cintura dele$
0 facilitador contar* at3 tr#s pausadamente, e as pessoas devem senta?se nos joelhos de quem
est* atr*s, vagarosamente. 4odos ao mesmo tempo$
=e algu3m perceber que vai perder o equil)brio deve comunicar ao grupo, imediatamente. 4entar
v*rias vezes at3 que consigam atingir o objetivo.
"uando houver um equil)brio, uma coeso no grupo, o facilitador solicitar* que todos soltem a
mo direita e levantem para o alto. Em seguida, a mo esquerda.Hinalmente pede?se a todos que
coloquem a mo na cintura do colega a sua frente e, apDs a contagem at3 tr#s, por parte do
facilitador, levantam?se todos juntos, vagarosamente.7epete?se ento o mesmo processo, por3m
de olhos fechados.
Dicas: 0 grupo perceber* que o equil)brio conjunto impede que algu3m caia ao cho.
< importante distribuir as pessoas de acordo com o peso e altura proporcionais, para que possam
sentar?se com tranqbilidade.
K&<& DA MACACADA
&,-etivo: Hormar % grupos de 6macacos6 que precisam negociar algo entre s).
=ropIsito: .omunicao no?verbal, desenvolvimento do processo de cooperao grupal,
negociao.
'Lmero de participantes: @E em diante
(ecursos: +maginao e criatividade
Dura#o: /t3 fechar a negociao ou enquanto durar a animao
Descri#o: Hormar entre os participantes, dois grupos que devero negociar entre si,
considerando que representaro dois grupos de macacos, e que portanto durante o jogo no
podem falar, mas apenas gesticular e emitir sons como os macacos. /ntes por3m, devero
escolher cada qual o seu representante para a negociao.
0s produtos * serem negociados podero ser: alimentos, objetos, *gua, um territDrio ou a 8az.
=omente o negociador dever* se comunicar com o grupo vizinho. /ntes de iniciar a negociao,
o grupo se re;ne e discute a t3cnica * se usada, as estrat3gias e o que vai ser negociado. /pDs
isso, no se pode mais falar, somente gesticular, urrar. emitir grunhidos, fazer sinais, pular, etc.
0 tempo para a negociao 3 de % minutos. /pDs esse tempo o negociador volta a base e o
grupo melhora a estrat3gia de ao.
=e a negociao emperrar, o grupo sinaliza para que seu negociador retorne * base, para que
seja refeita a estrat3gia. "uando tudo termina, os grupos podem juntar?se em um c)rculo maior e
iniciar uma sesso de massagem coletiva, comeando pela catao de piolhos, ou cafun3 nas
cabeas dos participantes e depois, na seqb#ncia, massagear as costas e braos.
8ede?se para que todos sentem?se no cho e abre?se o debate sobre as impressFes causadas pelo
exerc)cio.

,"
"&)2.3&) D."2(4.D&
&,-etivo do -ogo: 2ogar voleibol, modificando as regras para que se torne um jogo
.ooperativo.
=ropIsito: Este jogo permite o exerc)cio da viso sist#mica, do voleibol, da cooperao e da
alegria.
(ecursos: :ma corda el*stica ou uma corda feita com tiras de tecido colorido e uma bola que
poder* ser de voleibol ou outra mais leve, dependendo do grupo.
'Lmero de =articipantes: =eis jogadores de cada lado da rede, podendo este n;mero ser
ampliado de acordo com os objetivos do facilitador.
Dura#o: +ndefinida, enquanto os jogadores estiverem se divertindo eQou enquanto o facilitador
verificar ser importante continuar.
Descri#o: 0 facilitador e um auxiliar, ou mesmo dois auxiliares seguram uma corda
atravessada na quadra e os times se colocam um de cada lado da corda.
=eu objetivo agora, 3 no deixar a bola cair no cho. < um jogo de voleibol, respeitando?se as
regras do jogo, os dois times juntos devem atingir os %S pontos Ccomo no voleibol infinito!.
/o mesmo tempo em que os participantes jogam, o facilitador e o auxiliar devem movimentar?
se pela quadra afim de que a quadra se modifique a cada instante, ou seja, os jogadores al3m de
se movimentarem pelo jogo, agora precisam estar atentos *s mudanas f)sicas que a quadra vai
sofrendo * medida que a corda vai sendo movimentada...
Dicas: 8ode?se aumentar a pontuao, fazendo com que a meta seja maior a cada jogo.8ode?se
ainda, modificar as regras do voleibol, colocando?se regras do tipo, todos tem que tocar na bola,
meninos e meninas tem que tocar na bola alternadamente, ou outras regras que permitam a
participao de todos.

31WWX7.WW
.ontar at3 @@ ou mais substituindo os m;ltiplos de sete por 1uzz eQou os m;ltiplos de cinco
por Hizz.
=ropIsito: &esenvolver a intelig#ncia lDgico?matem*tica, a intelig#ncia interpessoal, a
cooperao e o trabalho em equipe. 8ode ser um bom vitalizador ou atuar bem no aquecimento.
'Lmero de =articipantes: (o h* limite de pessoas para o jogo, pode?se aplicar o jogo para
crianas e adultos. 7ecomenda?se que as crianas saibam contar.
(ecursos: :m espao adequado para o n;mero de participantes.
Descri#o: 8ara o 1uzz marca?se o n;mero W Csete!. 0s jogadores contam em voz alta, sendo
proibido dizer qualquer n;mero que tenha um sete Ccomo dezessete! ou seja um m;ltiplo de sete
Ccomo vinte e um!.
0 primeiro jogador comea dizendo 6um6. 0 segundo diz 6dois6. 0 terceiro Cou o primeiro
novamente se estiverem sD dois jogando! continua a contagem: 6tr#s6. E assim vai at3 seis,
quando, em vez do seguinte dizer 6sete6, ele dir* 61uzz6. E cada vez que um n;mero depois
desse 6oito6 contiver um sete, o jogador deve dizer 61uzz6 no lugar do n;mero. /ssim como o
n;mero chamado depois de seis 3 61uzz6, depois de 6treze6 3 61uzz6 tamb3m CE 3 m;ltiplo de
W!, e os jogadores devero dizer 61uzz6 no lugar de %,%W,%J,'S,'W,E%,EW,EX e assim por diante.
:m bom jeito de jogar essa verso no competitiva do 1uzz 3 6Lamos ver se conseguimos
chegar ao n;mero @@ sem ningu3m errar6. Em vez de competir, os jogadores estaro unidos em
torno de um mesmo propDsito... E permanecero unidos nas risadas quando algu3m errar e
disser 6sete6 ou 6vinte e um6 e assim por diante. < inevit*vel que algu3m erre. E 3 considerado
um erro quando algu3m diz 61uzz6 para o n;mero errado ? um n;mero que no contenha sete
ou no seja m;ltiplo de sete.
0 jogo do 6Hizz6 3 muito similar. &e fato a ;nica diferena 3 que em vez de dizer 61uzz6 para o
n;mero que tenha sete ou que seja m;ltiplo dele, os jogadores diro 6Hizz6 para o n;mero que
tenha cinco ou seja m;ltiplo de cinco.
Ex: :m, dois, tr#s, quatro, 6Hizz6, seis, sete, oito, nove, 6Hizz6, e assim por diante. 0s jogadores
,'
diro 6Hizz6 no lugar do S, @,S,%@,%S,'@,'S,E@,ES, e todos os n;meros da casa do S@, assim
como A@, AS, W@, WS, J@, JS, X@, XS e @@. .omo todos os n;meros que cont3m cinco, exceto a
seqb#ncia de S a SX, so todos n;mero que cont3m cinco, 6Hizz6 3 um pouquinho mais f*cil de
jogar sem errar do que 61uzz6.
Dicas: 8odemos jogar o 6Hizz?1uzz6 -ais complicado esse jogo 3 uma combinao de Hizz e
1uzz e envolve tanto todos os m;ltiplos de cinco ou n;meros que tenham cinco na sua estrutura
como os m;ltiplos de sete e os n;meros que tenham sete em sua formao. Ex: ,%,',E, Hizz,
1uzz, e assim por diante.
SW 3 Hizz?1uzz e setenta e cinco 3 1uzz?Hizz, 'S pode ser chamado 1uzz?Hizz ou Hizz?1uzz.
=e os jogadores comearem a dominar a t3cnica de dizer 61uzz6 e 6Hizz6 na hora certa, tente
aceler*?los, diminuindo o tempo que eles precisam para falar os n;meros, o que aumentar* o
desafio e a diverso.
26C(A"&6 D2 KG D.72(2'42
&,-etivo: .antar a m;sica, passando os objetos sem errar.
=ropIsito: 0bservao da importncia da participao no grupo e do compromisso com seus
objetos, trabalho em equipe, sintonia, cooperao, aprendizagem em grupo.
(ecursos: .aixinhas, caixas de fDsforo, bloquinhos de madeira, copinhos, ou qualquer outro
material que sirva para trocar e jogar.
Dura#o:
/t3 todos os participantes sintonizarem e realizarem a m;sica sem errar ou enquanto o jogo
estiver estimulante.
'Lmero de participantes: / partir dos S anos. -)nimo de @S e m*ximo de (
Descri#o: Horme um c)rculo no cho com todas as pessoas presentes. &istribua as peas a
serem passadas. Explique que vamos fazer o jogo tr#s vezes seguidas: a primeira, cantando a
letra$ a segunda, cantando 6l*?l*?l*6, e a terceira, em sil#ncio.
.ada vez que o grupo errar, ir* se dividir em dois. +sto ocorre sucessivamente at3 que se tenham
apenas duplas ou trios jogando.
/gora, proponha que os grupos se unam e tentem conseguir chegar ao fim sem errar.
Dicas: 8rocessamento do jogo: .omo cada um se sentiuB "ual a importncia de todos
colaboraremB E outros coment*rios que surgirem.
K&<& DA 3H66&)A
&,-etivo: :m grupo de pessoas vendadas tem que localizar os pontos cardeais marcados em
um determinado ambiente.
=ropIsito: /trav3s da .ooperao, da comunicao verbal e do toque, fazer com que o grupo
busque a orientao espacial como refer#ncia para encontrar os pontos cardeais.
Material: 9ocal espaoso, fitas adesivas coloridas, vendas para os olhos, pincel atfmico,
espuma, lixas, 4(4 e tecido emborrachado, cartolina ou folhas de flip chart.
'Lmero de participantes: -)nimo de @S e m*ximo de (
Descri#o: Em um local espaoso dispor o grupo em plena forma de c)rculo co centro do
ambiente. 8edir para que todos observem o local em todos os detalhes sem sair do c)rculo. Em
seguida pedir para que se dispersem e faam o reconhecimento visual e t*ctil do local, onde j*
estaro disponibilizados os E pontos cardeais C(orte, =ul, 9este, 0este! feitos com letras
recortadas nos materiais descritos acima Cespuma, 4(4, emborrachado...! no cho estaro
colocadas fitas adesivas indicando a direo de cada ponto.
/pDs o reconhecimento, o grupo ser* vendado e ser* pedido para que eles circulem pelo
ambiente sem se preocupar em encontrar os pontos durante a % minutos. 8assado esse tempo,
re;ne?se o grupo no centro novamente, com a ajuda dos focalizadores, tomando?se cuidado para
muda?lo da posio em quase encontravam. +nicia?se atividade, pedindo que o grupo se
subdivida e encontre os pontos cardeais, * cada ponto encontrado o grupo dever* gritar o nome
4*
do ponto em que est*.
/pDs terem encontrados todos os pontos, re;nem?se todos para o ./L.
Dicas: &urante a movimentao, os focalizadores vo anotando na cartolina ou flip chart o
n;mero de pessoas que encontraram o ponto inicialmente, ou se o grupo foi homog#neo ao
chegar ao objetivo.
(o ./L, procure levantar as sensaFes obtidos e como foram trabalhados.
62<1.'D& & C>272
&,-etivo: Hazer um desenho em grupo onde cada participante esteja em uma situao especial.
=ropIsito: 4rabalhar a cooperao, a comunicao, planejamento, racioc)nio lDgico, confiana
e a empatia.
(ecursos: 8apel, canetas, vendas.
'Lmero de =articipantes: >rupos de S pessoas
Dura#o: / tarefa de desenhar o barco deve ser cumprida em cinco minutos.
Descri#o: &ividir a turma em grupos de cinco pessoas, colocando?as sentados no cho. .ada
grupo ter* como tarefa desenhar um barco utilizando uma folha de papel e canetas coloridas.
.ada participante far* uma ao de cada vez, passando em seguida o desenho para o outro
participante e assim por diante passando por todos um trao de cada vez at3 que o desenho
esteja conclu)do ou tempo encerrado. Exemplo: o primeiro participante faz um trao, para e a
prDxima ao 3 de outro participante.
0s participantes tero tamb3m de obedecer as seguintes caracter)sticas individuais:
8articipante ? 3 cego e sD tem o brao direito$
8articipante % ? 3 cego e sD tem o brao esquerdo$
8articipante ' ? 3 cego e surdo$
8articipante E ? 3 cego e mudo$
8articipante S ? no tem os braos$
8ortanto, para desenvolverem esses pap3is, o focalizador pede que os grupos escolham quem
ser* ,%,',E e S entregando vendas par os olhos e tiras de pano para amarrar os braos que no
devero utilizar.
"uando os grupos estiverem prontos, comear a contar o tempo, deixando que os grupos faam
a atividade sem interrupo. (este momento o facilitador fica em sil#ncio, apenas observando o
trabalho. .aso algu3m solicite ajuda ou informaFes, reforce as instruFes j* ditas sem dar
outras orientaFes. .aso algum participante faa perguntas do tipos est* certoB 8ode fazer
assimB &eixe o grupo decidir. (o interfira. Estas situaFes podero ser retomadas no momento
de debate, para an*lise e como ilustrao para outros coment*rios.
/pDs o jogo, o facilitador deve realizar o ./L C.iclo de /prendizagem Livencial!, abordando
as dificuldades encontradas os desafios superados e as formas de cooperao colocadas em
pr*tica.
Dicas:
8ode?se jogar em dois tempos. 8rimeiro deixar que eles sintam o jogo que a princ)pio parece
f*cil e depois normalmente percebendo as dificuldades. /pDs os S minutos, alguns podem no
ter terminado a tarefa e muitos poderiam certamente t#?la realizado com melhor qualidade. 8or
isso deixe que os grupos discutam como poderiam melhorar sua performance e depois pea que
joguem novamente para colocarem em pr*tica as alternativas podero encontradas.
/pDs todo o processo abra uma discusso geral onde todos os grupos podero expor
dificuldades e soluFes, impressFes etc.
=1'>& 72C>AD&

&,-etivo do -ogo: /brir a mo uns dos outros.
=ropIsito: -esmo que o nome deste soe meio violento, no se assustem porque no 3 esta
id3ia. 0 6punho fechado6 3 um jogo participativo e serve para uma rica reflexo sobre como
encararmos os problemas que surgem.
4)
(ecursos: (enhum
'Lmero de participantes: (o h* limite de pessoas para este jogo. 0 importante 3 que o
n;mero seja par.
Dura#o: 8ara instruo e execuo do jogo no m*ximo S minutos. 8ara o debate que segue,
m)nimo de %@ minutos.
Descri#o: 0 facilitador sugere a formao de duplas, e explica que cada participante vai
estender um punho a seu parceiro. .om a outra mo vai tentar abrir o punho do companheiro
Cmantendo sua mo fechada!. /ssim, no mesmo momento, cada qual tentar* abrir o punho do
outro enquanto mant3m sua mo fechada. 0bviamente se quer fazer tudo isso sem derramar
sangue e sem quebrar os ossos. 0 facilitador faz um sinal para que os participantes comecem.
Ele para o jogo depois de um instante Cdura apenas '@ segundos! e pede *s duplas que reflitam
sobre as seguintes perguntas:
? Em que pensaram quando o jogo foi explicadoB
? 0 que sentiram no in)cio do jogoB
? "uem conseguiu abrir o punho do outro, e comoB
? 0 que chamou sua ateno durante o jogoB
&epois de 2ogar
Cpara ver por que fizemos este jogo!
8odemos refletir individualmente e logo conversar. &epois de v*rios minutos de di*logo, o
facilitador pode convidar para compartilhar a conversa entre todos. Ele anota algumas frases
importantes. /qui algumas frases de semin*rios que real+zamos:
? .omo /bro a moB
? =enti medo. Nermetismo, no h* acesso.
? (o vou deixar abrir a mo.
? /to de viol#nciaI
? 4inha que buscar uma estrat3gia.
? Era mais f*cil do que pensei.
? (o princ)pio, pensei que com fora seria f*cil, depois tive que recomear e procurar outra
forma de faz#?lo.
? Limos isso como uma competio.
? /ceitar que me abrissem o punho significa que perderia.
1aseado nesses coment*rios, pode?se iniciar uma reflexo sobre nossas atitudes no trabalho.
&ependendo do grupo e do objetivo da reunio, poderiam ser ressaltados os seguintes temas:
? 1uscar mais de uma alternativa
Em muitas situaFes que se apresentam, vemos uma ;nica maneira de chegar a uma soluo. E
ficamos batendo e batendo Ctratando de abrir com fora!, sem perguntar como poder)amos faz#?
lo de outra forma.
%? 6Eu mudo o outro, mas a mim ningu3m vai mudar6.
=e relacionarmos o jogo com o desafio de 6abrir a mente do outro6, enfrentamos, muitas vezes,
situaFes com uma atitude fechada. "ueremos conseguir que o outro se abra, mas no estamos
dispostos a nos abrir. +sso se percebe nas seguintes situaFes: professor ? aluno, pai?filho, l)der
comunit*rio?povo, etc. "uando falamos sobre o jogo com um grupo de professores, esses
disseram que, muitas vezes, entramos na aula com o punho fechado, isto 3, dispostos a ensinar e
no aprender, a falar e no a escutar.
(em sempre a forma esperada 3 a que nos permite chegar a uma soluo.
^s vezes vemos um problema e, em seguida, pensamos que sabemos, como resolve?lo.6(esse
punho fechado ser* precisa dar duro...6 Entretanto, temos que estar dispostos a buscar outra
possibilidade, estar abertos a opFes que se nos apresentam. +sto 3, temos que ser flex)veis, para
nos dar conta de que pode haver outra maneira de conseguir o objetivo.
'? 4emos que estar dispostos a trocar de estrat3gia.
^s vezes, isso significa recomear. .onversando sobre o jogo com agentes de um centro
comunit*rio, viu?se que o grupo tem que estar aberto a recomear, a experimentar outras
estrat3gias, para sempre seguir adiante.
4+
Dicas: Este jogo d* muito o que refletir, e nossa experi#ncia nos mostrou que 3 importante
continuar a atividade com a reflexo em grupo. 0 facilitador deve explicar no comeo que se
realizar* um jogo que nos permitir* conversar sobre algumas questFes. 0 jogo como tal 3
r*pido, e se pode dedicar o tempo que se quiser para a reflexo.
CAD2.(A )."(2

&,-etivo do -ogo: 0 grupo precisa ocupar todas as cadeiras, no deixando cadeiras livres.
=ropIsito: &espertar a .onsci#ncia da .ooperao diante de situaFes de /lta 4urbul#ncia.
Livenciar situaFes de presso e mudanas, tomada de deciso, iniciativa, criatividade,
integrao e aquecimento.
(ecursos: Lendas.
.ordas ou tiras de tecido para amarrar as pessoas.
4iras de pano ou lenos para amordaar.
.adeiras, de prefer#ncia sem brao, igual ao nK de pessoas existentes no grupo mais uma Clivre!.
'Lmero de participantes: -)nimo de @ e m*ximo de S@ participantes.
Dura#o: Enquanto o grupo estiver envolvido, terminar antes que fique cansativo.
Descri#o: Hormar um c)rculo, igual ao nK de participantes V cadeira que ficar* livre e todos
sentam voltados para o interior do c)rculo. .olocar as cadeiras bem juntinhas, sem deixar
espao entre uma e outra cadeira.
/pDs a montagem do circulo dar as instruFes abaixo e iniciar o jogo.
.nstru#Ees: / cadeira vazia deve ser ocupada pelo participante que estiver * direita ou *
esquerda da cadeira, o mais r*pido poss)vel. 0 participante que conseguir sentar?se diz em voz
alta.
"*u sentei !"
=obra ento uma nova cadeira livre que ser* ocupada pela pessoa que estava ao lado do K
participante a se movimentar. Esse, ao sentar, diz em voz alta: " No Aardim !"
(a seqb#ncia, sobra outra cadeira livre que ser* ocupada pelo participante que estava ao lado
daquele que se movimentou.Esse, por sua vez, completa a frase dizendo:
" /om meu amigo fulano!" Cdizer o nome da pessoa escolhida!. / pessoa chamada 3 escolhida
aleatoriamente, sendo qualquer pessoa do c)rculo. Esta pessoa dever* ir mais depressa poss)vel
at3 a cadeira e sentar.
&essa forma, a cadeira em que essa pessoa estava sentada ficar* livre, o que possibilita o in)cio
de um novo ciclo: 6 eu sentei6, 6no jardim 6, 6com meu amigo .iclano6.
Dicas: U /pDs algumas jogadas, o focalizador sai da roda, deixando mais uma cadeira vazia,
totalizando assim duas cadeiras livres.
(esse caso o jogo passa a acontecer simultaneamente em % lugares da roda.
U /umenta?se o desafio do jogo, quando apDs algumas jogadas, pessoas so vendadas, outras
amordaadas e outras amarradas umas *s outras C em dupla!...
U < importante que os participantes saibam os nomes uns dos outros, caso no saibam aplicar
antes uma outra t3cnica de integrao ou fazer uma rodada de nomes.
U Este jogo al3m de muito divertido, pode gerar um debate muito profundo. / princ)pio parece
simples mas quando refletimos verificamos amplitude. ExperimenteI
D.'/M.CA D& <26C>2'M
<rupo: Essa t3cnica 3 interessante para ser aplicada quando o grupo j* revela certa intimidade e
algum cansao.
-uito simples, constitui apenas um instrumento de maior integrao. &essa forma, no h*
limites et*rios ou quanto a maior ou menor maturidade do grupo para sua aplicao.
8ode ser executada com grupos de at3 vinte elementos.
&,-etivos: desenvolver a integrao do grupo.
4empo: hora
)ocal: uma sala ampla.
4,
Material: l*pis, cartolinas e pap3is.
Desenvolvimento: Hormar subgrupos de seis a dez elementos em cada e devem sentar?se em
c)rculo, dispondo de l*pis e papel.
/ uma ordem do professor, cada um deve escrever o nome dos integrantes do subgrupo.
&epois, em sil#ncio, cada um deve colocar um asterisco ao lado de cada nome de sua relao,
pelo qual tenha alguma admirao.
/lertar para o fato de no haver inconveniente em que existam asteriscos ao lado de muitos ou
em todos os nomes.
/ etapa seguinte consiste em escrever uma mensagem, uma frase, um pensamento, enfim algum
recado para as pessoas que se escolheu, mas de maneira que no se identifique o autor da
mensagem.
/ seguir, cada um ler* para o grupo as mensagens recebidas, tentando identificar, que poder* ou
no ser assumida pelo remetente.
< interessante que o remetente das mensagens no se identifique, facilitando o debate grupal.
.onclu)da essa etapa, o subgrupo redigir*, numa cartolina, uma ou mais mensagens que
identifiquem seus integrantes para apresent*?la num painel geral.
(a elaborao dessa cartolina os participantes no devem registrar as auto mensagens, mas
apenas as que enviarem.
Horma?se o grupo total para a apresentao das cartolinas.
Concluso: reconhecimento das caracter)sticas de cada um do grupo.
2FC)16;&

<rupo: n;mero indeterminado de pessoas, uma vez que sero escolhidos membros para participar
do exerc)cio.
&,-etivos:
a! Livenciar o desejo de merecer, de considerao e interesse.
b! =entir a alienao, o isolamento, a solido, sensao de estar exclu)do de um grupo.
4empo: S minutos aproximadamente.
)ocal: :ma sala suficientemente ampla para poder acomodar todos os participantes.
Desenvolvimento:
? 0 professor escolhe umas cinco a sete pessoas que sero identificadas como Zde dentro[ e que
ficam de p3, no centro do grupo, formando um c)rculo com os braos entrelaados. 4anto podem
ficar virados para dentro como para fora.
%? / seguir, escolher* uma pessoa do grupo que ser* o Zintruso[ e que dever* tentar penetrar no
c)rculo da maneira que puder, e os componentes do c)rculo procuraro conserv*?lo fora.
'? 0 Zintruso[ tentar* abrir o c)rculo e toma seu lugar ao lado dos outros como um membro
regular, podendo o professor indicar outro membro como Zintruso[, j* que esta atividade costuma
despertar grande empatia.
E? (o final do exerc)cio, os Zintrusos[ e os outros membros que funcionaram como observadores,
faro os coment*rios acerca da experi#ncia. < importante observar se os Zintrusos[ tentaram
penetrar T fora ou com di*logo.
Concluso: Essa dinmica dever* desenvolver o conhecimento m;tuo e a participao grupal,
integrar a pessoa no meio social, desinibir e desbloquear, desenvolver adaptao emocional,
comunicao verbal e no?verbal, descobrir sistemas de valores.
44
.'42<(A:;&
<rupo: n;mero indeterminado de pessoas.
&,-etivos: .riar no grupo, considerado hostil, um clima positivo.+ntegrar um grupo que resista
ao treinamento.
4empo: :ma hora, aproximadamente.
)ocal: :ma sala ampla que acomode todas as pessoas.
Material 1tili@ado: :m quadro?negro ou diversas cartolinas Cm x @,S@!, l*pis ou caneta,
folhas em branco.
Desenvolvimento: 0 professor sentindo que os alunos apresentam na sua maioria, resist#ncia T
dinmica, o que 3 facilmente observ*vel, pelo comportamento Cpor exemplo: no modo de
agrupar?se, distante do professor!, pede que formem subgrupos de tr#s, com as pessoas mais
prDximas.
8ara cada subgrupo ser* distribu)da uma folha, na qual devero responder T seguinte pergunta:
6.omo voc#s se sentem em estar aqui na escolaB6
=olicita?se que cada subgrupo faa uma listagem de razFes.
/ seguir o professor pedir* que cada subgrupo faa a leitura de sua listagem, que ser* escrita no
quadro?negro ou na cartolina, caracterizando os pontos considerados positivos e negativos.
:sando os mesmos 6trios6, o professor pede para responder T segunda pergunta: 6.omo voc#s
se sentem com a minha presena aquiB[
(ovamente as respostas sero lanadas no quadro?negro ou na cartolina, realando?se os pontos
positivos e negativos.
Hinalmente, o professor formula a terceira pergunta: 6.omo voc#s se sentem em relao Ts
pessoas que os mandaram para a escola Cpais ou respons*veis!B6, o resultado ser* lanado no
quadro?negro ou cartolina, destacando novamente os aspectos positivos e negativos.
/ seguir, forma?se o plen*rio para uma an*lise geral das respostas dadas Ts tr#s perguntas.
>eralmente pode?se observar que nas respostas T primeira pergunta predominam os aspectos
negativos, e na segunda ou terceira aparecem mais os positivos.
Concluso: mudana de clima na dinmica e maior integrao.
>&)Y64.CA

<rupo: em torno de trinta pessoas.
&,-etivo: Explicar de forma l;dica o que 3 viso hol)stica. 4eoria segundo a qual o homem 3
um todo indivis)vel, e que no pode ser explicado pelos seus distintos componentes Cf)sico,
psicolDgico ou ps)quico!, considerados separadamente$ hol)stica.
4empo: cerca trinta minutos, dependendo do tamanho do grupo.
)ocal: sala suficientemente ampla para acomodar todos os participantes.
Material:
? .arretel de barbante ou linha suficientemente comprida$
? :m balo de anivers*rio.
? :m quadro ou uma cartolina.
Desenvolvimento:
+. Escreve?se no quadro ou em uma cartolina: Z/ parte 3 diferente do todo, mas tamb3m 3 o
mesmo que o todo. / ess#ncia 3 o todo e a parte.[ C<feso!
++. 8ede?se para o grupo formar uma grande roda$
+++. Entrega?se o carretel de barbante para um dos integrantes da roda e explica?se que ele deve
ficar com a ponta do barbante e jogar o carretel para outra pessoa qualquer da roda explicando
porque escolheu tal pessoa$
+L. / segunda pessoa que recebe o carretel deve segurar uma parte do barbante Cde modo que o
mesmo fica esticado entre a g e a %g pessoa! e jogar o carretel para outro componente da roda,
45
explicando porque escolheu tal pessoa.
Esse passo 3 repetido at3 que todos os componentes da roda tenham sua parte do
barbante. Estar* formada, ento, uma grande teia, como na figura abaixo:
L. .om base no texto abaixo, explica?se o que 3 hol)stica. 8referencialmente, o professor no
deve ler o texto: ele deve explicar com suas palavras, observando que no decorrer do texto a
dinmica continua.
Z.ada indiv)duo dessa roda 3 uma parte que forma um todo. 8odemos comparar essas partes
com os elementos da natureza, com os funcion*rios ou departamentos de uma empresa Cou
escola! ou com as c3lulas de um ser vivo.
< importante perceber que essas partes esto interligadas, se comunicam, se interagem e
dependem umas das outras para que o todo Cseja a (atureza, a escola ou o organismo de um ser
vivo! viva e funcione adequadamente.
Essa 3 a ess#ncia da viso hol)stica Ccoloca?se o balo de anivers*rio no meio da teia, de modo
que ele fique sustentado e em equil)brio sobre a mesma!.
Esse balo que est* sendo sustentado pela teia representa o equil)brio ideal resultante da
interao de cada parte. 0bservem que para que o balo esteja perfeitamente equilibrado 3
importante que todas as partes colaborem entre si.
4udo o que h* no :niverso so considerados todos em relao Ts suas partes constituintes, mas
tamb3m so partes de todos maiores. 8or exemplo: um *tomo forma uma mol3cula que forma
uma c3lula que forma um organismo vivo que forma a parte viva de um planeta que 3 uma parte
da gal*xia que 3 um elemento do :niverso.
E tudo isso, todos e partes, esto interdependentes numa totalidade harmfnica e funcional, numa
perp3tua oscilao onde os todos e as partes se mant3m mutuamente.Ca partir de agora o
professor tira da mo de cada um o pedao de barbante deixando?o cair, enquanto isso,
continua?se a explicao do que est* acontecendo!.
Entretanto, estamos em uma sociedade mecanicista, onde partes tentam se sobre por a outras,
onde o ser humano torna?se predador de seu semelhante. =o as classes dominantes em posio
de poder que atuam ou de forma preconceituosa, ou com #nfase na competio e no na
cooperao.
E o que acontece quando no h* uma perfeita sinergia entre as partes do todo ou quando no h*
a colaborao de todas as partesB Cnesse momento todos j* largaram sua parte do barbante e o
balo est* no cho!
/contece o mesmo que aconteceu com esse balo: perde?se o equil)brio do sistema at3 que ele
desmorone.Co professor pega a bola!
/inda h* tempo de recuperar o equil)brio se todos pegarem sua parte do barbante, sD que se
demorarmos muito, pode ser tarde demais. Cestoura?se a bola!
L+. .onv3m notar que a aplicao deste exerc)cio exige certa maturidade do grupo.
Concluso: perceber que essas partes esto interligadas, se comunicam, se interagem e
dependem umas das outras para que Zo todo[ viva e funcione adequadamente.
.'42(=266&A)

<rupo: 8ode ser executada com grupos de vinte ou mais elementos.
&,-etivos: desenvolver a integrao do grupo.
4empo: hora.
)ocal: sala ampla ou em um espao aberto, mas silencioso.
Material: l*pis e tiras de pap3is.
Desenvolvimento:
.ada participante escolhe uma tira de papel com duas perguntas Cveja a lista abaixo!.
0s alunos entrevistam uns aos outros, identificam?se, fazendo a pergunta escolhida e
escrevendo ao lado, o nome da pessoa entrevistada que respondeu: ? =+-.
0 aluno deve fazer as duas perguntas para o maior n;mero poss)vel de colegas.
46
&ar um tempo Ccerca de S minutos! 3 suficiente.
4odos sentam e chama?se um a um.
0 aluno l# cada pergunta e diz quem respondeu:? =+- e escolhe aleatoriamente, um nome para
provar que sua resposta 3 verdadeira.
2!emplos de perguntas:
Loc# consegue escrever com as duas mosB
Loc# seria capaz de contar uma piadaB
Loc# j* participou de um pega de carroB
Loc# 3 a favor da pena de morteB
Loc# fala fluentemente tr#s l)nguas estrangeirasB
Loc# acredita em fantasmasB
Loc# seria capaz de xingar um palavro bem altoB
Loc# seria capaz de fazer uma coreografia baianaB
Loc# seria capaz de cantar uma m;sica popular brasileiraB
E muitas outras mais...
Concluso: &esnecess*rio dizer que as situaFes so as mais interessantes, as reaFes de cada
um podem ser medidas e isso quebra o gelo inicial da turma que est* se conhecendo pela
primeira vez.
&esenvolve o reconhecimento das caracter)sticas de cada um do grupo.
MH6.CA
<rupo: /t3 %@ pessoas.
&,-etivos:
a! &espertar a intuio e a criatividade$
b! .riar um clima de liberdade que envolve os participantes, unindo?os$
c! 8roporcionar momentos de relaxamento estimulando a concentrao$
d! &espertar o senso de liderana.
4empo: .erca de uma hora, dependendo do tamanho do grupo.
)ocal: :ma sala Copcionalmente com cadeiras!, suficientemente ampla para acomodar todas as
pessoas participantes.
Material: 4oca?fitas com boa pot#ncia. -;sicaCs! de relaxamento.
Desenvolvimento:
+. 0 grupo ouve m;sica durante @ ou S minutos$
++. /ntes de pfr a m;sica, o professor avisa que devem ouvi?la imaginando uma histDria
encen*vel$
+++. 8*ra a m;sica. 0 professor pede a cada um que narre para todos a histDria imaginada$
+L. /s histDrias que despertarem maior interesse no grupo sero interpretadas pelos
componentes. +nterpretam?se quantas histDrias o n;mero de componentes permitir$
L. 0 diretor de cada histDria ser* a pessoa que a mentalizou inicialmente$
Concluso: abordagem Ts viv#ncias do >rupo, criatividade e o conhecimento de cada
integrante.
&6 =2.F.'>&6 '& A?1Z(.& -
<rupo: Esta dinmica pode ser utilizada com alunos de v*rias faixas et*rias em diversas
disciplinas.
&,-etivos: &esenvolver o racioc)nio lDgico, o sentido reflexivo e cr)tico, de tal maneira que
possam tornar?se cidados conscientes de seus deveres e direitos.
47
.omparar diferenas e igualdades.
4empo: aula
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Material: papel pardo, durex, m;sica 8eixe vivo, papel sulfite, l*pis preto e de cores, borracha,
giz de cera, tesourinha etc...!
Desenvolvimento:
Haa o desenho de um aqu*rio do tamanho de um papel pardo e fixe?o na lousa.
.oloque a m;sica 8eixe vivo para eles ouvirem e pea que cantem juntos...
Entregue aos pais um pedao de papel sulfite CQE! e pea?lhes que desenhem um peixinho, como
desejarem... Ctenha a disposio l*pis preto e de cores, borracha, giz de cera, tesourinha etc...! e
depois recortem.
8ea que, assim que terminem, vo T lousa e fixem seu peixinho no aqu*rio.
/pDs todos fixados, peam para que eles observem o que realizaram e manifestem o que
entenderam sobre a atividade... deixe?os T vontade para falar...
=e necess*rio , v* conduzindo a conversa para o lado da moral, da 3tica, do respeito Ts diferenas
individuais.
8ergunte: Z4odos os peixinhos esto iguaisB Cno!
8or que so diferentesBCporque todos somos diferentes, temos gostos diferentes, habilidades
diferentes, conhecimentos diferentes!.
4odos os peixinhos esto indo para mesmo ladoB Cno! 8orqueB Cporque temos objetivos, metas e
sonhos diferentes, caminhamos por caminhos diferentes, viemos de fam)lias diferentes, etc..!
-as apesar de todas estas diferenas todos so iguais nas suas necessidades de sobreviv#ncia.
.omo a gente pode transferir estas id3ias para a vida escolarB Caqu*rio h escola$
8eixinhos h alunos, professores, funcion*rios e pais!
.omo convivermos juntos, sabendo lidar com estas diferenas, em casa e na escolaB[
E assim em diante , de acordo com o retorno dos pais...
Concluso: /s dinmicas na sala de aula t#m uma boa aceitao por parte dos pais e facilitam
muito a relao professor?pais.
=&6.:;& 6&C.A)

<rupo: /t3 trinta pessoas. Sg T Jg s3rie e Ensino -3dio.
&,-etivos:
a! =entir que atr*s de nosso corpo h* a instituio Cos organismos, os ritos, os direitos e os
temores!$
b! =entir que atr*s da instituio h* outras instituiFes$
c! =entir que atr*s das instituiFes h* pessoas, h* decisFes tomadas por elas, h* relaFes que se
estabelecem entre elas, e situaFes da primeira infncia que se reproduzem.
4empo: .erca de uma hora, dependendo do tamanho do grupo.
)ocal: :ma sala com cadeiras, suficientemente ampla para acomodar todas as pessoas
participantes.
Material: 9*pis ou caneta e folhas em branco.
Desenvolvimento: 0 professor comea propondo ao grupo que cada qual se imagine em
ZsituaFes passadas da vida em que no se sentiram T vontade nas comunicaFes com outras
pessoas[.
0u ainda, situaFes em que as palavras no sa)ram facilmente, pelo acanhamento, medo ou outras
dificuldades. "uase todas as pessoas passaram por tais situaFes, na vida. 8ea?lhes que anotem
na sua folha.
/pDs uns seis ou sete minutos todos, um a um, l#em suas anotaFes.
>eralmente se observa que as situaFes mais constrangedoras e apresentadas pela maioria dos
grupos se referem T comunicao com os Zsuperiores[, e no com iguais ou com Zinferiores[.
&iante dessa situao, o professor escolhe para o exerc)cio uma menina Cpara representar a
secret*ria! e dois meninos Cpara representarem o chefe e o candidato ao emprego! e propFe uma
dramatizao do seguinte fato:
4"
:ma determinada pessoa foi procurar o chefe de pessoal de uma empresa para informar?se acerca
de um emprego, antes de candidatar?se ao mesmo. 0 pretendente bate T porta. / secret*ria atende,
convidando?o a entrar.
/o atender, sa;da?o, pedindo que aguarde sentado e entra na sala do chefe para anunci*?lo.
Enquanto espera, apressado e nervoso, procura no bolso um bilhete no qual anotara o seu pedido.
(isso aparece a secret*ria, o que no permitiu que fosse lido o bilhete, antes de ser atendido pelo
chefe.
0 chefe pede para entrar, anuncia a secret*ria. +mediatamente ele se levanta, e, com um sorriso
nos l*bios, entra.
0lha para o chefe, que continua sentado T sua mesinha, parecendo neutro, preocupado com seu
trabalho, de escritDrio.
Z1om?dia[, diz ele, e espera mais um pouco.
/pDs alguns minutos, o chefe manda?o sentar.
Ele se assenta na beirada da cadeira, ocupando sD um tero da mesma.
/canhado, meio encurvado, a cabea inclinada levemente para frente, comea a falar, dizendo ter
lido um an;ncio de que a empresa estava precisando contratar mais funcion*rios e que, antes de
candidatar?se, desejava obter algumas informaFes a respeito do trabalho.
=ua fala 3 fraca, t)mida preocupando?se em no dizer demais.
=ua cabea est* apoiada nas mos, olhando sempre o chefe por baixo das sobrancelhas.
Eis que o chefe, que at3 agora permanecia calado, diz ao candidato:
? ZHale?me primeiro algo a respeito de sua formao e de sua experi#ncia[.
/ esta altura, o candidato j* no insiste em ter informaFes, procurando responder imediatamente
T pergunta do chefe, continuando sempre sentado na beirada da cadeira.
(isso, o professor aplica uma t3cnica usada em psicodramatizao. 8*ra e inverte os pap3is. 0
candidato se torna o chefe do pessoal, sentando?se no escritDrio, no lugar ocupado pelo chefe, e
este ocupa a posio do candidato, fazendo o seu papel.
< importante observar como o comportamento das pessoas muda radicalmente. 0 candidato toma
uma posio reta, firme, sentando?se corretamente.
Enquanto o chefe deixa seu ar de autoridade, e apresenta?se humilde, acanhado, falando com voz
sumida. E o exerc)cio continua.
0 professor pede aos observadores do grupo que faam uma lista das anotaFes de tudo o que
constataram e a mensagem que os dois meninos deixaram na dramatizao.
/ seguir, cada observador ler* suas anotaFes, e segue a verbalizao acerca da experi#ncia
vivida.
Concluso: Lerificar se os integrantes conseguem se soltar e revelar as experi#ncias vividas.
=2'62 32M...
<rupo: qualquer idade.
&,-etivos: (o fazer com os outros aquilo que no gostar)amos que fizessem conosco$ mostrar
que, Ts vezes, exigimos coisas de outras pessoas que nem mesmo nDs somos capazes ou
gostar)amos de fazer.
4empo: aula
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Materiais: Holhas e canetas.
Desenvolvimento: Em c)rculo cada pessoa ir* receber um papel e escrever seu nome. -isturar
todos e pegar aleatoriamente Cno pode ser o prDprio!.
Escrever o que gostaria que a pessoa, a qual est* o nome em cima, fizesse no centro do c)rculo.
(a hora em que a pessoa ler o que escreveu, o animador avisa que 3 a pessoa mesmo que escreveu
que ir* fazer...
4'
K&<&6 D&6 3A)[26 - D(&<A6
&,-etivos:
8roporcionar uma reflexo sobre o que conhecemos sobre drogas, qual a nossa viso do problema
e como podemos fazer a preveno ao uso indevido de drogas.
Material: =ala ampla, sentar em c)rculo e ' balFes coloridos
4empo: '@ minutos
Apresenta#o:
. &ividir o grupo em @A Cseis! subgrupos, de acordo com o n;mero de participantes.
%. 0 facilitador do grupo dar* o cDdigo individualmente para cada subgrupo.
'. 8ara cada subgrupo ser* dado um balo de cor diferente.
E. .ada subgrupo receber* seu cDdigo:
<rupo $ J cDdigo: / viso que voc# tem das drogas.
<rupo Q J cDdigo: 0 que voc# sabe sobre drogas.
<rupo O J cDdigo: 0 que voc# pode fazer para prevenir o uso de drogas.
<rupo * J cDdigo: / viso que voc# tem das drogas.
<rupo + J cDdigo: 0 que voc# sabe sobre drogas.
<rupo S J cDdigo: 0 que voc# pode fazer para prevenir o uso de drogas.
S. 0 facilitador dever* passar cada cDdigo aos subgrupos, certificando?se de que um grupo no
saber* o cDdigo do outro.
A. .ada subgrupo far* uso da linguagem no?verbal Csem o uso da palavra!, podendo apenas
utilizar m)micas e gestos aproveitando sempre o balo cheio para auxiliar o processo de
dramatizao.
W. /pDs a apresentao de cada subgrupo, abrir o grande grupo para identificar os cDdigos,
favorecendo, assim a discusso.
Desenvolvimento: &iscusso em grupo
a! "ual a dificuldade de se explicar sem utilizar palavrasB
b! 0 porqu# da certeza de que foram entendidos.
c! "uando se deve entender e conhecer de drogasB
d! 0 que pode ser feito para se trabalhar a prevenoB
e! 0 que posso comprometerB
Cuidados e Dicas:
=e algum participante estourar um balo, este dever* ser recolocado e obedecer a mesma cor.
Hixao e Lerificao da aula:
4er proporcionado uma reflexo sobre o que o grupo sabe a respeito de drogas, seu entendimento
do problema e o que o adolescente pode fazer, como estudante e cidado, para evitar o uso.
42642 A 61A =2(6&'A).DAD2

CL* respondendo as perguntas na ordem. /note as suas respostas numa folha T parte e no final
confira o seu resultado!
? Loc# est* passeando a p3 por um caminho. 0 que v# a sua voltaB
i a! uma floresta escura, com enormes *rvores,que impedem at3 a passagem
i dos raios de sol
i b! um campo de milho, debaixo de um c3u fant*stico
i c! montanhas grandes, cobertas por *rvores bem verdes

%? Em qual objeto voc# quase tropeariaB
i a! um espelho
i b! um anel
i c! uma garrafa
5*
'? Loc# pegaria qualquer um deles B
i a! sim
i b! no
E? =eguindo pela mesma trilha, voc# tem que atravessar um pedao cheio de *gua. 0 que seriaB
i a! um limpo, claro e sereno lago
i b! uma ruidosa cachoeira
i c! um borbulhante riacho
S? (o meio da travessia, voc# v# uma chave dentro da *gua. .omo ela 3B
i a! normal, de uma casa
i b! uma bonita chave antiga
i c! bem pequena, de cadeado
A? &epois de passar pela *gua, voc# continua andando e, logo a frente, v# uma casa. &e que
estiloB
i a! uma manso T la Noll\jood
i b! uma cabana com um gramado bem aparado
i c! um lindo castelo em ru)nas
W? 0 que voc# fazB
i a! entra
i b! olha pela janela
i c! no se interessa
J? &e repente algo cruza seu caminho e assusta voc#. 0 que 3B
i a! um urso
i b! um m*gico
i c! um gnomo
X? /gora, voc# chega a um muro com uma porta e d* uma espiada no buraco da fechadura. 0
que v# do outro ladoB
i a! um jardim maravilhoso
i b! uma lagoa no meio do deserto
i c! uma praia com ruidosas ondas
i U

4*#"8TAD-#

! / L+&/ .0-0 L0.R / LR
a! / floresta indica que voc# vai fundo nas coisas que quer, sabe identificar seus objetivos e
conciliar suas metas, por3m 3 quietoCa!, calmoCa! e cautelosoCa!. 4odos que te conhecem o Ca!
acham interessante e no se cansam de elogiar seu ar misterioso, j* que, por nada neste mundo,
mostra seu verdadeiro eu logo de cara. =abe ser um bom ouvinte.
b! 0 campo de milho indica que voc# 3 brilhante, soci*vel, am*vel, brincalhoC!. Haz amigos
com facilidade e raramente se sente sozinhoCa!. /onde quer que v*, 3 sempre o centro das
atenFes e , por isso, sente?se feliz e se diverte, digamos, at3 com uma certa facilidade.
c! .aso tenha escolhido as montanhas, 3 sinal de que voc# 3 pr*ticoCa!, tem senso de justia, p3
no cho e conquista as pessoas por sua honestidade. :ma prova disso 3 que sua atitude quando
5)
algu3m pede que ajude a resolver um problema. /ntes de tomar qualquer partido, ouve as partes
envolvidas.

%! / 8E==0/ &0= =E:= =0(N0=

a! / escolha do espelho mostra que voc# no acredita que 6pDlos opostos se atraem6 , quando
isto 3 em relao ao amor, e que, sD vai sossegar quando encontrar a sua 6alma g#mea6 , a
pessoa que tenha os mesmos ideais seus. (ada mais justo. =D que 3 bom olhar um pouco mais a
sua volta, porque de repente a pessoa perfeita para voc# pode ser algu3m que normalmente voc#
no olharia duas vezes.
b! / escolha do anel significa que voc# coloca os sentimentos acima de qualquer outra coisa na
vida, at3 de seu amor prDprio. 7omnticoCa!, acredita em amor eterno, e rima 6amor com dor6.
-esmo quando est* sofrendo e sendo rejeitadoCa!, continua acreditando que a pessoa um dia vai
descobrir que te ama. (o seu projeto de vida, embora no admita, quer que seu parceiroCa! cuide
de voc# e supra suas car#ncias.
c! =e escolheu a garrafa voc# 3 ambiciosoCa!, inteligente, pr*ticoCa! e quer um companheiroCa!
que ajude e batalhe ao seu lado, mais do que, amor, paixo, busca companheirismo e um
parceiroCa! espertoCa!, dispostoCa!, colaboradorCa!. &os chamados 6moscas mortas6, prefere
manter distncia.

'! L0.E ":E7 :- .0-870-+==0 =<7+0B

a! =e respondeu sim, voc# no v# a hora de encontrar a pessoa certa, ou estando com algu3m
no tem problemas em se envolver.
b! =e respondeu no, tem outras prioridades,pelo menos por enquanto.


E! 9+-+4E= &/ 8/+cG0

a! 0 lago reflete seu desejo de querer se ver livre de relacionamentos superficiais. 8or3m, sD
quando encontrar algu3m muito especial, 3 que vai mergulhar de cabea.
b! / cachoeira revela que voc# gosta de conquistar, esbanjar seu charme e saber que as pessoas
se apaixonam facilmente por voc#, mesmo que para voc# logo tudo perca a graa. -as sempre
aparece algu3m novo, ali*s, muito natural.
c! 0 que um riacho 3 capaz de fazer, noB Loc# vive apaixonadoCa!, e sempre por algu3m
diferente. Loc# 3 movido T paixFes e emoFes intensas, passional. (o d* outra est* sempre
com uma pessoa diferente e sempre jurando que encontrou o amor de sua vida.

S! H:4:70 17+9N/(4E
a! =e viu a chave de uma casa, voc# tem uma vontade secreta de abrir novos horizontes na sua
vida, sD no sabe que rumo seguir.
b! =e viu a chave antiga, mostra que voc# tem garra e uma vontade ilimitada de aprender tudo o
que puder e que vai atr*s e luta por seus objetivos.
c! Ler a chave do cadeado significa que, voc# acredita na sua intuio para ajud*?loCa! a
encontrar um caminho, fora do comum, que te abrir* as portas do sucesso.

A! ":E- < ":E (G0 4E- /-1+PG0B
a! Escolher a manso, quer dizer que voc# possui v*rios objetivos na vida, e muito legais. /l3m
5+
disso, se esfora para ser o Ca! melhor em tudo que faz e sente?se atra)doCa! por atividades que
do chance de expressar sua criatividade.
b! / cabana 3 a viso de uma pessoa realista sobre seu prDprio futuro e que tem os p3s
firmemente plantados no cho. E provavelmente vencer* em qualquer atividade usando o
esforo prDprio.
c! .aso tenha achado o castelo mais simp*tico, 3 porque ainda no conseguiu decifrar muito
bem o que deseja para o amanh. Enquanto isso, para no se desapontar , caso alguma coisa d#
errado, prefere sonhar com o que vai fazer com o dinheiro todo que ir* ganhar, quando ficar
milion*rio.

W? ":/(&0 0 =:.E==0 .NE>/7

a! Entrar na casa 3 ter confiana em tudo o que faz, sabendo que existe sempre a possibilidade
de erro ou acerto. =endo assim, nada consegue atrapalhar seu caminho.
b! =e voc# olhou pela janela, 3 porque tem medo de falhar, e, por isso, desiste de tudo, sem ao
menos ter tentado.
c! .aso no tenha se interessado, 3 porque voc# se contenta com coisas simples e prefere no
correr atr*s do sucesso.

J? -E&0 &E ":EB
a! 8ara voc#, que escolheu o urso, depender de algu3m 3 a coisa pior que pode te acontecer na
vida. (a sua opinio, uma pessoa alcana a felicidade a partir do momento em que estiver
pronta para andar com os prDprios p3s.
b! /trav3s do m*gico, voc# demonstra o receio que tem com as situaFes que esto fora do seu
controle. 8or3m , para aliviar tamanha tenso, procura ajuda com um poderoso gur; e
explicaFes sobrenaturais para seus problemas pessoais.
c! 0 gnomo 3 o retrato de uma pessoa preocupada com que os outros vo pensar dela, como os
outros vo reagir se disser ou fizer coisas que elas no gostam ou aprovam. /final por que tanto
medo de no ser aceitoCa!B

X? =E: E: -/+= 870H:(&0
a! Escolhendo o jardim, voc# provou que 3 maduroCa!, honestoCa!, sens)vel e donoCa! de uma
intelig#ncia privilegiada. (o 3 a toa que todos confiam em voc# de olhos fechados.
b! =e escolheu a lagoa, ela apenas refora a sua necessidade de ter seu prDprio espao, at3 para
se isolar quando sente que as coisas no andam l* como tinha planejado. .hegar* um dia em
que voc# descobrir* que compartilhar os sentimentos com algu3m de sua confiana poder*
ajud*?loCa! a ficar melhor.
c! / praia 3 a escolha de quem 3 apaixonadoCa! pela vida, nada convencional, com opiniFes
prDprias, e nem um pingo de receio de defend#?las e mud*?las, se for preciso
?1A).DAD26
<rupo: qualquer idade.
&,-etivos: &estacar as qualidades, elevar a auto?estima, impulsionar a auto?reflexo, a
aproximao e amizade.
4empo: aula
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Materiais: Holhas, canetas, aparelho de som.
5,
Desenvolvimento: Em c)rculo Csentados! cada pessoa recebe uma folha e uma caneta, coloca?se o
seu nome na parte superior da folha.
.oloca?se uma m;sica alegre de fundo e as folhas vo passando de mo em mo CT direita!.
.ada vez que a pessoa receber uma folha, ler o nome e coloca?se uma qualidade Csincera! para o
dono da folha.
?12M C&'4A 1M C&'4&...
<rupo: crianas ou adolescentes
&,-etivos: .om ampla validade de aplicao com adolescentes, a t3cnica representa tamb3m
um bom argumento para o adulto perceber o quanto 3 falha a comunicao verbal, e quanto a
mesma se presta a desvios que comprometem o conte;do de uma mensagem.
/pDs sua aplicao costumamos solicitar ao grupo que reflita sobre seu conte;do e, em pouco
tempo, o mesmo no ter* dificuldade em perceber que as palavras somente adquirem sua
verdadeira dimenso como instrumento de comunicao quando se fazem acompanhar de
objetiva clareza e sincera emoo.
4empo: 0 professor estipula o tempo de durao.
)ocal: uma sala de aula e uma outra *rea.
Material: nenhum
Desenvolvimento: Explicar ao grupo os objetivos b*sicos da t3cnica, mas no antecipar as
conclusFes apresentadas.
=olicitar a tr#s ou quatro participantes que se afastem por alguns momentos do recinto,
mantendo?se, entretanto, em um local que possam ser chamados em poucos minutos.
.ontar uma histDria ou ler uma das duas propostas a seguir, solicitando a m*xima ateno dos
presentes, pois um deles ser* escolhido para passar a histDria a um dos ausentes.
.hamar um dos participantes ausentes, a quem a histDria ser* contada por um dos que
permaneceram na sala.
/ narrativa deste participante no pode ser alterada ou corrigida por eventuais intervenFes do
grupo.
8edir ao participante que estava ausente e que ouviu a histDria que a relate a um outro entre os
ausentes que ento ser* chamado.
/pDs esse relato, o terceiro ausente ser* chamado para ouvir do segundo a histDria e assim por
diante at3 que a mesma seja contada ao ;ltimo que se ausentou.
&esnecess*rio acrescentar que a essa altura a histDria sofreu radicais e geralmente engraadas
alteraFes, mostrando?se sempre muito distante da original.
7econtar a histDria novamente e confront*?la com a forma com que, progressivamente, foi se
alterando.
7eunir todo o grupo e discutir os objetivos da t3cnica e o tipo de mensagem que, da mesma,
podemos extrair para nosso cotidiano, na escola, em uma empresa, na fam)lia, na relao social e
em outros meios.
=ugere?se uma histDria a seguir:
0 .apito 4erra, com seu uniforme de visita, cheio de medalhas e galFes, chamou em seu
gabinete o sargento 7inaldo e transmitiu o aviso:
? =argento 7inaldo, como amanh haver* eclipse do sol, pretendo que toda a bateria, em
uniforme de campanha, re;na?se Ts oito horas no p*tio novo, onde estamos estacionando as
velhas viaturas.
8ara explicar a ocorr#ncia desse raro fenfmeno meteorolDgico ou astronfmico, sei l*, vir* at3
nDs o 4enente 9eo que atuou como adido militar brasileiro junto T embaixada da /rgentina
quando do conflito do /tlntico =ul.
.aso, entretanto, chova e a nebulosidade nos impea de ver o fenfmeno que ir* ser descrito,
desloque a bateria para o p*tio interno onde se fazem as disputas de salo de rugb\ e treine, at3
os limites da exausto, a montagem e a desmontagem das novas metralhadoras que chegaram.
54
.oncluso: &esnecess*rio lembrar que a t3cnica presta?se para alertar crianas, jovens e adultos
sobre o risco de uma comunicao imprecisa e sobre a importncia de se aferir o sentido de uma
mensagem antes de se concluir sobre o seu conte;do.6
(27&(:& 2 7.FA:;& D2 C&'42HD&6
&,-etivos: desenvolver o esp)rito de organizao, incentivar o debate em torno de conceitos,
estimular a criao de questFes relativas aos conte;dos.
=rocedimento: &ivide?se a classe em grupos de at3 S alunos$
.ada elemento do grupo pode consultar o que lhe estiver em mos em relao ao conte;do do
bimestre.
.ada grupo far* questFes para que outros grupos possam responder.
(umera?se os grupos.
0 primeiro grupo inicia a primeira pergunta e escolhe um grupo para responder.
.ada pergunta dever* ser realizada em minuto, da mesma forma a resposta dever* ser
fornecida no mesmo tempo.
(o havendo reposta correta ou em tempo, o grupo que perguntou ganha % pontos, abrindo a
questo para os outros grupos.
/quele grupo que se pronunciar primeiro responder*, caso no acerte, outro grupo o far*.
>anhar* ponto aquele que responder.
.aso o grupo ao qual fora dirigida a pergunta inicial acertar, esse ganha ponto e o que
questionou ganha outro.
=egue a dinmica com o segundo grupo a fazer outra questo e escolher um grupo para
responder.
Hicando a crit3rio do professor seguir na seqb#ncia ou aleatoriamente.

42MA 4(A'6"2(6A)

<rupo: Sg T Jg s3ries
&,-etivos: desenvolver habilidades e dar sua contribuio social sempre que tiverem
oportunidade de conviver com no?deficientes.
/judar seus alunos a vencer preconceitos e substituir sentimentos como medo, pena, raiva ou
repulsa, por empatia, solidariedade e respeito.
4empo: uma aula.
)ocal: sala de aula.
Material: quadro?negro, leno de pano, figuras e textos pesquisados pelos alunos, cartolinas.
Desenvolvimento: .omece a dinmica perguntando aos alunos se eles conhecem dois seres
vivos iguais.
=e algu3m responder que existem g#meos id#nticos, questione as diferenas de temperamento
que geralmente esses irmos apresentam.
+nicie um debate: como seria o mundo se todos fossem iguais, pensassem da mesma maneira,
tivessem os mesmos gostos, desejos e sonhos, e agissem do mesmo modoB
-ostre as vantagens de as pessoas serem diferentes, pois isso origina diversas contribuiFes para
a sociedade.
8ergunte se os estudantes conhecem algum portador de defici#ncia.
8ea que eles contem quem so essas pessoas, como 3 o relacionamento com elas e que tipo de
sentimentos elas despertam.
/note os coment*rios no quadro?negro.
/ seguir, proponha exerc)cios de viv#ncia emocional.
&ivida a classe em pares. .ada dupla deve optar por um tipo de defici#ncia Cmotora, visual,
55
auditiva, mental ou m;ltipla!.
0s alunos devem passar alguns minutos como um portador de defici#ncia, alternando os pap3is
de deficiente e acompanhante.
Algumas sugestEes:
. &efici#ncia visual: explorar a sala de aula ou outro ambiente da escola de olhos vendados,
com a ajuda do colega.
%. &efici#ncia auditiva: assistir a um programa de televiso sem som. 0 que eles apreendem
observando sD as imagensB
'. &efici#ncia na fala: tentar passar, atrav3s de m)mica, uma mensagem para o colega.
E. &efici#ncia motora: deve ser abordada em brincadeiras como corrida do saco ou corrida do
ovo na colher, nas quais ora o aluno estar* com as pernas, ora com os braos imobilizados.
S. &efici#ncia m;ltipla: associar dois ou mais tipos de defici#ncias.
.om a classe novamente reunida, pergunte aos alunos como eles se sentiram ao ficar com um
dos membros ou sentidos sem funo.
.omo o colega ajudou ou atrapalhouB
"uestione a turma se houve alguma mudana em relao aos sentimentos citados no in)cio da
discusso e, principalmente, o que aprenderam com a experi#ncia.
=olicite uma pesquisa em revistas, jornais e na +nternet sobre pessoas que nasceram com
defici#ncia ou que a tenham adquirido depois de um acidente.
.omo elas desenvolvem suas atividades e superam as dificuldadesB
Exemplos: o locutor 0smar =antos e os atores .hristopher 7eeve, >erson 1renner e Hl*vio
=ilvino, al3m de atletas da para?0limp)ada.
Haa um pfster com figuras e textos pesquisados pelos alunos.
Hixe o pfster na classe, em lugar vis)vel.
.om essas conclusFes em mos, pea que os alunos faam uma redao sobre o tema 64odos
t#m o direito de ser diferentes6.
C&'C)16;&: exerc)cios de viv#ncia para mostrar como superar muitos preconceitos.
+nfelizmente 3 comum os portadores de necessidades especiais serem mal recebidos no grupo.
8romover a integrao social de pessoas portadoras de defici#ncia.
4.M.D2W
(26=2.4A'D& & &14(& - D.'/M.CA
<rupo: no m*ximo %S crianas.
&,-etivos: 7espeitar as diferenas individuais de cada um.
7econhecer quando algu3m est* lutando por um problema pessoal, perceber sua luta e suas
vitDrias, por menores que sejam.+ncentiv*?lo a continuar lutando.
4empo: aula
)ocal: na sala de aula ou no p*tio da escola.
Material:4extos da histDria abaixo Cuma cDpia para cada criana!.
Desenvolvimento:7eunir a turma em c)rculo e contar a seguinte histDria:
2os3 e 7icardo iam caminhando de volta para casa depois da aula. =o muito amigos e sentem?se
perfeitamente T vontade, um com o outro.
(este dia por3m, 2os3 estava um pouco triste.
? 0 que h* com voc#B ? perguntou 7icardo. &esde que sa)mos da escola no disse uma sD
palavra. &urante a aula ficou sem falar absolutamente nada. -esmo no recreio, somente falou
algumas palavras, com uma ou outra pessoa. 8arecia um caramujo, todo encolhido.
? Loc# sabe muito bem que sou t)mido e demoro a enturmar?me _ respondeu 2os3. &iante de um
grupo sinto?me intimidado. Estou tentando melhorar. Noje consegui falar com tr#s pessoas, j* 3
um progresso, voc# no achaB
? 4alvez, disse 7icardo, visivelmente impaciente. Loc# ainda tem muito para crescer nesta *rea.
56
2* 3 Zgrandinho[ e est* na hora de dominar este acanhamento idiota.
2os3 abaixou a cabea e depois disto houve um longo per)odo de sil#ncio.
? -uito bem, retrucou 2os3, quebrando o sil#ncio. Eu no vou mais falar com ningu3m. &esisto
de tentar, pois por mais que me esforce, sD ouo cr)ticasI
/pDs a realizao da leitura, separe a turma em grupos C' a S crianas!.
&istribua as folhas com o texto, onde cada um dever* ler cuidadosamente o caso narrado e
discutir com o grupo, procurando responder as seguintes perguntas:
? "ual era o problema de 2os3B
%? 8or que o coment*rio de 7icardo fez com que 2os3 reagisse de modo to negativoB
'? Loc# acha que devemos esperar mudanas nas pessoas com a mesma pressa que 7icardo
demonstrouB
E? 0 que voc# diria a 2os3 para incentiv*?lo a tornar?se mais soci*velB
&epois de uns quinze minutos, os grupos se re;nem novamente e cada um, atrav3s de um relator
escolhido, expFe suas conclusFes.
/plicar na sua viv#ncia as descobertas desta dinmica.
Concluso: ks vezes queremos que as coisas aconteam muito depressa.
"uando algu3m est* conscientemente lutando com um problema pessoal, deve saber que
estamos percebendo sua luta e suas vitDrias, por menores que sejam.
Esta atitude ir* incentiv*?lo a continuar lutando.
:m elogio tem grande poder.
(G41)&6

<rupo: Haixa et*ria: acima de @ anos. 8articipantes: @S a @W em cada grupo
&,-etivo: Estimular e desenvolver a empatia e a aproximao interpessoal.
=repara#o: 0 educador deve confeccionar um conjunto de etiquetas gomadas para cada grupo.
Essas etiquetas devem conter, com letras bem vis)veis, as palavras:
=0: =:7&0C/! ? >7+4E Q
=0: 80&E70=0C/! ? 7E=8E+4E Q
=0: E(>7/P/&0C/! ? 7+/ Q
=0: =^1+0C/! ? /&-+7E Q
=0: 87E804E(4E ? 4E(N/ -E&0 Q
=0: /(4+8^4+.0C/! ? EL+4E Q
=0: 4e-+&0C/! ? /2:&E.
Desenvolvimento: Hormar grupos de @S a @W alunos e sugerir que, durante @E Cquatro! ou @S
Ccinco! minutos, discutam um tema pol#mico qualquer, proposto pelo educador.
/vise que, entretanto, na testa de cada um dos integrantes do grupo ser* colada uma etiqueta
CrDtulo! e que o conte;do da mesma deve ser levado em conta nas discussFes, sem que seu
possuidor, entretanto, saiba o significado.
.om os rDtulos nas testas, o grupo inicia a discusso que torna?se naturalmente invi*vel.
/o final do tempo, solicitar que os alunos exponham suas conclusFes que 3, entretanto,
imposs)vel.
/pDs essa tentativa, os alunos devem retirar a etiqueta e debater as dificuldades que os muitos
rDtulos que recebemos impFem as relaFes mais profundas.
/ estrat3gia permite aprofundar os problemas de comunicao e relacionamento impostos pelos
estereDtipos e pelos preconceitos.
&ica: /ntes que cada aluno retire sua etiqueta da testa, o educador pode perguntar a ele se sabe
qual o rDtulo que carrega.
57
"2(3&6
<rupo: .abe utiliz*?lo em quaisquer ciclo, havendo dificuldade no aprendizado do aluno
quanto ao entendimento do que 3 uma ao verbal.
&,-etivos: &iferenciar o verbo, do praticante da ao Co sujeito!.
Explicar atrav3s dos prDprios atos dos alunos que sD encontramos o verbo na depend#ncia do
sujeito da ao.
4empo: :ma ou duas aulas
)ocal: sala de aula
Materiais: nenhum
Desenvolvimento: /plicada em dupla, essa dinmica 3 utilizada para que no sD o prDprio
aluno que estiver apresentando entenda, como tamb3m Tqueles que esto vendo.
/ dificuldade de entender verbos, muitas vezes 3 grande, portanto com essa dinmica o aluno
compreende o valor do verbo, que 3 exclusiva ao do sujeito.
7ormula#o de =ro,lemas: /Fes, representaFes, deduo lDgica.
(ecursos: -)micas
Em dupla, perante a classe, o aluno tenta atrav3s de m)micas fazer com que seu parceiro acerte
por deduo ou uma boa interpretao, atrav3s de suas aFes Cm)micas! qual 3 o verbo que est*
sendo proposto.
ConclusEes: Essa dinmica proporciona uma dimenso maior ao aluno de interagir na aula.
0bservaFes Hinais: 0 aluno que participa da ao sobre verbos fica atento Ts aFes dos outros
colegas de classe na hora da integrao do trabalho.
:tiliza a lDgica, interpretao que neste caso no 3 utilizada a escrita.
"2(3&6

<rupo: .abe utiliz*?lo em quaisquer ciclo, havendo dificuldade no aprendizado do aluno
quanto ao entendimento do que 3 uma ao verbal.
&,-etivos: &iferenciar o verbo, do praticante da ao Co sujeito!.
Explicar atrav3s dos prDprios atos dos alunos que sD encontramos o verbo na depend#ncia do
sujeito da ao.
4empo: :ma ou duas aulas
)ocal: sala de aula
Materiais: nenhum
Desenvolvimento: /plicada em dupla, essa dinmica 3 utilizada para que no sD o prDprio
aluno que estiver apresentando entenda, como tamb3m Tqueles que esto vendo.
/ dificuldade de entender verbos, muitas vezes 3 grande, portanto com essa dinmica o aluno
compreende o valor do verbo, que 3 exclusiva ao do sujeito.
7ormula#o de =ro,lemas: /Fes, representaFes, deduo lDgica.
(ecursos: -)micas
Em dupla, perante a classe, o aluno tenta atrav3s de m)micas fazer com que seu parceiro acerte
por deduo ou uma boa interpretao, atrav3s de suas aFes Cm)micas! qual 3 o verbo que est*
sendo proposto.
ConclusEes: Essa dinmica proporciona uma dimenso maior ao aluno de interagir na aula.
0bservaFes Hinais: 0 aluno que participa da ao sobre verbos fica atento Ts aFes dos outros
colegas de classe na hora da integrao do trabalho.
:tiliza a lDgica, interpretao que neste caso no 3 utilizada a escrita.

5"
"A)&(26: & 4.M2

<rupo: crianas de qualquer idade.
&,-etivos: perceber que h* regras e limites para o sucesso e prosperidade de um Z4ime[.
7econhecer os valores positivos e negativos.
4empo: % aulas
)ocal: sala de aula ou uma sala grande.
Material: 4iras de cartolinas, canetas, papel pardo, canetas hidrocor, dicion*rio, folha com um
desenho de um campo de futebol, onde h* jogadores, traves de gol, diviso do campo, etc. e
bexigas de anivers*rio.
Desenvolvimento: $R =arte:
+nicialmente, a professora digita v*rios Zvalores[, positivos e negativos, e os coloca dentro de
bexigas de anivers*rio Cum valor em cada uma!.
.ada aluno receber* uma bexiga vazia, que ter* um papel dobrado escrito um Zvalor moral[
Cpositivo ou negativo!, dentro dela.
.ada um encher* sua bexiga e depois a estourar*. (este momento cair* o papelzinho com o
nome do valor, devendo ler o valor contido nela.
0s alunos formaro dois grupos: um grupo ser* com os valores negativos e outro, com os
valores positivos.
(a lousa vo?se listando os valores, dividindo?os.
Exemplo: +nteresse pelo conhecimento, ateno, camarada, franqueza, otimismo, honestidade,
dever, bons modos, responsabilidade, esforo, respeito, disciplina, ordem, limpeza, calma,
felicidade, humildade, otimismo, autocontrole, tranqbilidade, reflexo, cuidado, dedicao,
amizade, generosidade, amabilidade, paci#ncia, gratido, respeito, di*logo, afeto, confiana,
companheiro, educao, perdo, considerao, compaixo, igualdade, aceitao, conviv#ncia,
apaziguamento, iniciativa, justia, avareza, ganncia, exibido, ego)sta, pessimista, invejoso,
rebelde, triste, intrometido, reclamador, malcriado, mal?humorado, chato, falsidade, mentiroso.
8assaremos ento, a falar sobre os valores, se todos conhecem as palavras ali listadas.
0s alunos que desconhecerem alguns destes valores, devero procur*?los no dicion*rio.
QR =arte:
.ada aluno receber* um pequeno desenho de um campo de futebol, onde h* jogadores, traves de
gol, diviso do campo, etc.
+niciarei ento com as perguntas:
8ara jogar futebol existem regrasB
0s jogadores usam uniformesB
Eles t#m limitesB
8or que jogadores famosos esto sempre com problemas com seus t3cnicosB
0utras...
&epois desse questionamento, a classe dever* ser dividida em grupos.
.ada grupo receber* uma tira de cartolina e escrever* o valor que acha mais importante para o
bom andamento da classe durante o ano letivo.
:ma equipe desenhar* um campo de futebol, onde a professora continuar* a questionar:
8or que h* esta divisa no meio do campoB
0 que significam estas linhas prDximas T traveB
Eles podem passar aleatoriamente de um lado para outro do campoB
/pDs o questionamento, os alunos colaro as tiras com valores no papel pardo onde est*
desenhado o campo de futebol, Cfeito por um grupo de alunos! onde podero perceber, que h*
regras e limites para o sucesso e prosperidade de um Z4ime[.
Concluso: 8erceber que h* regras e limites para o sucesso e prosperidade de um Z4ime[.

5'
&istribuir a todos os participantes pedaos de cordo, com cerca de J@ cm de
comprimento cada.
a! 8edir que todos partam o cordo que receberam em dois pedaos.
C8rovavelmente todos vo conseguir!.
b! 8edir que todos juntem os dois pedaos, formando um cordo mais forte, e
tentem parti?los ao meio, transformando o cordo original em quatro pedaos.
C/queles que no conseguirem devem ser ajudados pelos vizinhos!.
c! 8edir que todos juntem os quatro pedaos, formando um cordo ainda mais
forte, na verdade quatro vezes mais forte que o original. 8edir que todos
partam este novo cordo CHormado pelos quatro cordFes juntos! no meio.
8rovavelmente ningu3m vai conseguir, pois o cordo, alem de estar quatro
vezes mais forte estar* com apenas %@ cm o que dificulta a ao.
.0(.9:=G0:
8E7>:(4/7 /0= 8/74+.+8/(4E= / ":E .0(.9:=G0
.NE>/7/- /8M= E==/ Ec8E7+R(.+/.
0 .asal .oordenador enfim conclui:
0 .ordo original representa um membro da fam)lia sozinho. < fraco e pode
ser rompido com facilidade. 3 vulner*vel e sujeito a desviar?se do bom
caminho.
0 .ordo duplo representa dois membros da fam)lia juntos. 2* so mais fortes.
:m protege e ampara o outro. -as... ainda podem ser partidos. (o
representam uma fam)lia.
0 .ordo qu*druplo representa a fam)lia constitu)da de 8/+, -GE e H+9N0=.
Esta sim, 3 forte. todos se amparam, protegem. 0s mais velhos Cos pais!
instruem e educam os filhos. 4odos tem maiores chances de serem felizes e
prDsperos, vencedores na vida.
&E=E(N0 &0= 8<=
6*
012E4+L0 : =ocializar, integrar, perceber a necessidade de assumir
compromissos, crescer, valorizar?se
-/4E7+/9 : uma grande folha de papel e l*pis colorido para cada
participante.
&E=E(L09L+-E(40 : 0 animador motiva os participantes a desenharem
num grande papel o prDprio p3. Em seguida, encaminha a discusso, de forma
que todos os participantes tenham oportunidade de dizer o que pensam.
4odos os p3s so iguaisB
Estes p3s caminham muito ou poucoB
8or que precisam caminharB
.aminham sempre com um determinado objetivoB
"uanto j* caminhamos, lembrar de pessoas que lutaram por objetivos
concretos e conseguiram alcan*?los.
4erminada a discusso, o animador convida a todos que escrevam no p3 que
desenharam algum compromisso concreto que iro assumir.
3$% &% Outra 'ers(o: Din)mica *+aixin,a de -ur.resas*
O$8e*4o0 Dn9#ca do au*ocon7ec#en*o:;a(ar )o$re )
Ma*era)0 ca1n7a co# *a#pa" eE)pe(7o
Proced#en*o0E# u#a ca1n7a co# *a#pa de4e )er f1ado u#
e)pe(7o na *a#pa pe(o (ado de den*ro. A) pe))oa) do grupo de4e# )e
)en*ar e# c'rcu(o. O an#ador de4e e1p(car que den*ro da ca1a *e#
a fo*o de u#a pe))oa #u*o #por*an*e /enfa*<ar2" depo) de4e
pa))ar para u#a pe))oa e pedr que fa(e )o$re a pe))oa da fo*o" e
n=o de4e# de1ar c(aro que a pe))oa #por*an*e ! e(a pr>pra. Ao
fna(" o an#ador de4e pro4ocar para que a) pe))oa) dga# co#o )e
)en*ra# fa(ando da pe))oa #por*an*e que e)*a4a na fo*o.
Con*r$u+=o en4ada pe(a u)u&ra0 Iara E()a % C7arqueada) % R? %
A)))*en*e ?oca(
./-+(N0
E# u# quadro de e)cre4er" $ranco ou 4erde" de)en7e do) ca#n7o)" u# (argo e
qua)e )e# cur4a)" de u# (ado a ou*ro do quadro. Depo) de)en7e ou*ro ca#n7o
e)*re*o e c7eo de cur4a) fec7ada)" *a#$e# de u# (ado a ou*ro do quadro. Co#
u# g< pe+a a dua) pe))oa) q pa))e# por e))e) ca#n7o). @era(#en*e a) pe))oa)
e)co(7en o ca#n7o #a) re*o" #a) o #a) (ega( ! q 4c de4e *a#par o f# do) do)
ca#n7o). No #a) re*o 4c de4e co(ocar u#a con)euqenca ru#. No ca#n7o
6)
e)*rero 4c de4e e)cre4er c!u.
E #u*o (ega( 4a an#ar )eu progra#a.
AI?COI6O
;a<er no Ba u#a co)a dferen*e...
U#a dna#ca...
E)co(7er . par*cpan*e)" d<er pra e(e) para que fque#
co# o $ra+o e)*cado" depo) de e(e) e)*are# co# o $ra+o
e)*cado dar na #=o de(e) u# $)co*o e d<er que# con)egur
co#er o $)co*o co# o $ra+o e)*cado gan7a $rnde
C(aro q nngue# 4a con)egur co#er o $)co*o )o<n7o
Para con)egure# co#er do) par*cpan*e) de4e# fcar u# de fren*e pro ou*ro e
co(ocare# u# na $oca do ou*ro...
Mora( )e#pre depende#o) de a(gue# e e))e A(gue# e Be)u)
AACDO
Pe+a para cada 8o4e# co(ocar )eu no#e no pedacn7o de pape( e depo) forne+a
u# $a(=o 4a<o para e(e" onde e(e de4e co(ocar o peda+o de pape( co# o )eu no#e.
Depo) que e)*4er co# o no#e den*ro do $a(=o" e(e de4e enc7E%(o" a#arrar o
$a(=o. Pede%)e en*=o que *odo) o) 8o4en) fa+a# u# c'rcu(o" 8ogue# o) $a(e) no
#eo" #)*ure#" e depo) cada u# e)*ora u# $a(=o" encon*rando o no#e que
e)*a4a den*ro de(e"procurar a pe))oa af# de con7ecE%(a #e(7or.
6+