ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO Y
GRUPO: _______________
BLOQUE l
Semana 9
MATERIA Espaol
MBITO Estudio/ Literatura/ Participacin comunitaria y familiar
PROPSITO Evaluar el nivel de conocimientos y la movilizacin de los mismos que cada alumno obtuvo durante el primer bloque de la materia de espaol,
a partir de actividades escritas y participaciones orales.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender
La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes
La comunicacin afectiva y efectiva
La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad
Competencias para la vida
PROYECT
O
ACTIVIDAD
(SEMANA DE
EVALUACIN)
TEMAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS
Organizar
la
Biblioteca
del aula
Pedir a los alumnos que
describan los aspectos
importantes con los que
debe contar una biblioteca,
incluyendo aquellos que
benefician su uso.
Algunos aspectos que
pueden describir:
La importancia de los libros
El modo en que se pueden
clasificar los libros
El uso de fichas
bibliogrficas
El uso de reglamentos
El prstamo domiciliario
Etc.
*Contin! "n #! $i%&i"nt"
t!'#!
Funcin y
caractersticas de
los reglamentos
de la biblioteca.
Funcin y
caractersticas de
los formularios
para prstamo
domiciliario.
Uso de infinitivos,
el uso de
numerales y la
brevedad de las
reglas en
reglamentos.
Que los alumnos:
Seleccionen la
informacin pertinente
de un libro para
registrar un prstamo
bibliotecario.
Conozcan la funcin y
caractersticas de los
reglamentos de uso de
bibliotecas.
Conozcan la funcin y
caractersticas de los
formularios para
prstamo domiciliario.
Diferencia entre tipos
de texto: literarios,
expositivos,
instructivos, etctera.
La evaluacin puede ser de modo individual,
en equipos o a manera de conversacin con
todo el grupo, si es as se le dice a los
alumnos que se va a hacer un recuento de
los temas que han visto en clase, en la
materia de Espaol, y el profesor puede ir
lanzando temas al aire para que los
alumnos respondan lo que aprendieron de
cada uno de ellos.
A parte de evaluar los conocimientos de los
alumnos, evaluar la actitud y la disposicin
que cada uno ha mostrado en el desarrollo
de las actividades.
Evaluar tambin, el modo en que los
alumnos movilizan sus conocimientos en la
escuela y si es posible, preguntar las
actividades que tienen fuera de la escuela
para verificar que los conocimientos estn
siendo movilizados en la casa y la sociedad.
L. T. pg. 33-35
MATERIAL DE APOYO
CORBET, Pie (2006).
Escribe tu propia
historia de terror.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del
Rincn)
VALDlVlA, Dounce
(2003) El gato con
cartasK. Mxico. SEP-
Petra Ediciones (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu
.mx/educontinua/lengua
ycom.htm
http://www.academia.org
.mx/ortografia.phpl
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BLOQUE l
Semana 9
OBSERVAClONES
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PROYECT
O
ACTIVIDAD
(SEMANA DE
EVALUACIN)
TEMAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS
Contar y
escribir
chistes
Comenzar por pedirle a los
alumnos que cuenten o
escriban un chiste,
debern escribirlo de la
manera adecuada y con
los signos pertinentes
(guiones de dilogo, signo
de admiracin y/o
interrogacin, etc.).
Verificar la ortografa y el
uso de maysculas y
minsculas
*Contin! "n #! $i%&i"nt"
t!'#!
Funcin
significado de los
juegos de
palabras
presentes en los
chistes.
Uso de guiones
para indicar
discurso directo.
Separacin
convencional de
palabras.
Ortografa
convencional de
palabras de uso
frecuente.
Uso de
maysculas al
inicio de oracin
y de nombres
propios.
Uso de signos de
interrogacin y
admiracin.
Que los alumnos:
lntroduzcan puntos al
final de un prrafo.
Separen palabras
convencionalmente o
de forma cercana a la
convencional.
Empleen signos de
interrogacin y
admiracin en las
expresiones que los
requieren.
ldentifiquen y usen los
juegos de palabras
para contar y escribir
chistes.
ldentifiquen las
diferencias generales
entre discurso directo e
indirecto.
La evaluacin puede ser de modo individual,
en equipos o a manera de conversacin con
todo el grupo, si es as se le dice a los
alumnos que se va a hacer un recuento de
los temas que han visto en clase, en la
materia de Espaol, y el profesor puede ir
lanzando temas al aire para que los
alumnos respondan lo que aprendieron de
cada uno de ellos.
A parte de evaluar los conocimientos de los
alumnos, evaluar la actitud y la disposicin
que cada uno ha mostrado en el desarrollo
de las actividades.
Evaluar tambin, el modo en que los
alumnos movilizan sus conocimientos en la
escuela y si es posible, preguntar las
actividades que tienen fuera de la escuela
para verificar que los conocimientos estn
siendo movilizados en la casa y la sociedad.
L. T. pg. 33-35
MATERIAL DE APOYO
CORBET, Pie (2006).
Escribe tu propia
historia de terror.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del
Rincn)
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(2003) El gato con
cartasK. Mxico. SEP-
Petra Ediciones (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu
.mx/educontinua/lengua
ycom.htm
http://www.academia.org
.mx/ortografia.phpl
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OBSERVAClONES
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PROYECT
O
ACTIVIDAD
(SEMANA DE
EVALUACIN)
TEMAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SUGERENCIA DIDCTICA REFERENCIAS
Elaborar
un
directorio
de los
nios del
saln.
Preguntar a los nios
cul es la utilidad de los
directorios?, Para qu
sirve el orden alfabtico?
Cul es la utilidad de
ciertos formatos?
Tambin es preciso dar un
listado de nombres propio
o impropios, mismo que
cada nio deber ordenar
de manera alfabtica, esto
con la finalidad de
observar la manera en que
el alumno moviliza sus
conocimientos.
Uso de
maysculas para
la escritura de
nombres propios.
Caractersticas y
funcin de los
directorios.
Caractersticas y
funcin de los
directorios.
Utilidad de los
formatos para
organizar
informacin.
Uso del orden
alfabtico.
Que los alumnos:
Localicen informacin
especfica empleando
el orden alfabtico.
lncluyan datos
pertinentes para
completar un formato.
Usen maysculas para
la escritura de nombres
propios.
Empleen la escritura
para facilitar el manejo
de informacin de uso
cotidiano.
La evaluacin puede ser de modo individual,
en equipos o a manera de conversacin con
todo el grupo, si es as se le dice a los
alumnos que se va a hacer un recuento de
los temas que han visto en clase, en la
materia de Espaol, y el profesor puede ir
lanzando temas al aire para que los
alumnos respondan lo que aprendieron de
cada uno de ellos.
A parte de evaluar los conocimientos de los
alumnos, evaluar la actitud y la disposicin
que cada uno ha mostrado en el desarrollo
de las actividades.
Evaluar tambin, el modo en que los
alumnos movilizan sus conocimientos en la
escuela y si es posible, preguntar las
actividades que tienen fuera de la escuela
para verificar que los conocimientos estn
siendo movilizados en la casa y la sociedad.
L. T. pg. 33-35
MATERIAL DE APOYO
CORBET, Pie (2006).
Escribe tu propia
historia de terror.
Mxico. SEP-Uribe y
Ferrari (Libros del
Rincn)
VALDlVlA, Dounce
(2003) El gato con
cartasK. Mxico. SEP-
Petra Ediciones (Libros
del Rincn)
http://redescolar.ilce.edu
.mx/educontinua/lengua
ycom.htm
http://www.academia.org
.mx/ortografia.phpl
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Semana 9
MATERIA Matemticas
EJE Manejo de la informacin
PROPSITO Que los alumnos seleccionen la informacin pertinente para dar solucin a diversos problemas de la vida cotidiana.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Comunicar informacin matemtica
TEMA CONOCIMIENTO
S Y
(ABILIDADES
ORIENTACIONES DIDCTICAS APRENDIZAJES
ESPERADOS
REFERENCIAS
Anlisis de la
informacin.
Leer informacin
contenida en
distintos
portadores.
Gran parte de la informacin que utilizamos en la vida cotidiana es
comunicada a travs de medios grficos, como carteles, tablas, esquemas,
horarios, etctera.
La escuela pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible,
aprendan a seleccionar la que necesiten para responder a las preguntas
que se plantean.
Por ejemplo, los envases de distintos productos de uso habitual proveen
distinta informacin para el consumidor.
Por ejemplo, en un la caja de t se incluye informacin sobre el nmero de
bolsitas, el peso de cada una, fecha de envase y caducidad, nmero de
lote, ingredientes, etctera. Se podr preguntar tambin si las cajitas se
envasan a su vez en cajas con l0 cajitas, cuntas bolsitas habr en una
caja?, cul es el tiempo de duracin del producto?, entre otras.

Para complementar sta parte del bloque, plantear a los nios situaciones
en las que ellos tengan que descifrar alguna informacin y que cuando
hayan logrado descifrarla que se planteen preguntas a cerca del tema y
traten de buscar informacin y resolver sus dudas. Por ejemplo:
En cada saln de clases hay aproximadamente 35 alumnos. Si en la
escuela hay 3 grupos de cada grado, entonces cuntos alumnos hay
en tercer grado?...ya que saben un aproximado, ahora se podran
plantear, cuntos alumnos hay en toda la escuela?, posteriormente
cuntos nios asisten a la escuela si alrededor existen tres
escuelas?, etc.
Que los alumnos:
Obtengan nueva
informacin a partir de
datos contenidos en
diversos portadores
dados.
L.T. Pg.4l-47
SUBTEMA MATERIAL DE
APOYO
Bsqueda y
organizacin de
la informacin
http://wwwsepiensa.or
g.mx/sepiensa2009/ny
n.html
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Semana 9
MATERIA Ciencias Naturales
BLO)UE Cmo mantener la salud?
MBITOS El ambiente y la salud
La vida
El conocimiento cientfico
PROPSITO Fortalecer, en los alumnos, la cultura de la prevencin a partir de la identificacin de situaciones de riesgo de accidentes relacionados con el
sistema locomotor y el reconocimiento de la importancia de la alimentacin y el ejercicio para el buen funcionamiento del cuerpo.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin
PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIN REFERENCIAS
Las brigadas
de seguridad
escolar
En clase comentarn la informacin que han
encontrado y posteriormente propondrn acciones
que sirvan para prevenir accidentes, o en caso de
que el accidente se haya suscitado dar
propuestas para enfrentarlo de la manera ms
adecuada.
Disear trpticos o alguna manera de difundir la
informacin.
Que los alumnos:
Diseen materiales para difundir
informacin sobre la prevencin
de accidentes.
Observar la manera en la que
interactan los nios.
Observar que los materiales que
han elaborado contengan la
informacin suficiente para que
quienes lo lean o vean, lo entiendan
y se informen.
L.T. Pg.40-4l
MATERIAL DE APOYO
OBSERVAClONES
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Semana 9
MATERIA Estudio de la entidad donde vivo
BLO)UE Mi entidad y sus paisajes
PROPSITO Que los nios localicen la entidad donde viven y reconozcan las caractersticas culturales de sus paisajes, a travs del tiempo.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Comprensin del tiempo y espacio histrico
Manejo de informacin histrica
Valorar la diversidad cultural
Valorar la diversidad natural
Competencias para la vida
TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS REFERENCIAS
Paisajes que nos hablan
del pasado.
Que los alumnos:
Utilicen el concepto de siglo y las
convenciones a.C y d.C.
Con la informacin e imgenes recolectadas o hechas, los alumnos
procedern a la elaboracin de una lnea del tiempo, poniendo nfasis
en el uso de las convenciones a.C y d.C.
L.T.
MATERIAL DE APOYO
http://www.inah.gob.mx
Museos Distrito Federal
Museo Nacional de las
Culturas
http://redescolar.ilce.edu.mx/e
ducontinua/historia.html
OBSERVAClONES
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Semana 9
MATERIA Formacin Cvica y tica
BLO)UE Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos
PROPSITO Que los alumnos identifiquen situaciones o personas que ponen en riesgo su salud y si integridad fsica o emocional.
COMPETENCIAS
C*VICAS Y +TICAS A
DESARROLLAR
Conocimiento y cuidado de s mismo
SECCIN
DIDCTIC
A
ACTIVIDADES
MBITO
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
REFERENCIAS
ASIGNATURA
AMBIENTE
ESCOLAR Y
VIDA
COTIDIANA
DEL ALUMNO
TRABAJO TRANSVERSAL
(U$o in,o-.!/i0n 1!-!
."2o-!- #o$ -"$&#t!3o$ 3"
#!$ !//ion"$ 4&" ."
1-o1on%o5)
A6.Perten
ecemos a
varios
grupos
Aprovechar las imgenes que se
han recolectado en la materia
"Estudio de la entidad donde vivo"
para que los nios comparen los
rasgos de las personas que
habitaban la localidad tiempo atrs
con la gente que la habita ahora.
Dar una pequea conclusin en la
que se hable de que a pesar de
que el tiempo pasa los rasgos
fsicos (sobre todo) de una misma
nacin se conservan, aunque hay
algunos otros como el tipo de
vestimenta que se van
modificando.
Que los
alumnos
observen
rasgos fsicos,
sociales y
culturales
compartidos
por las
personas del
lugar donde
viven e
identifiquen
los grupos de
los que forman
parte (familia,
escuela,
amigos y
localidad).
Participar en
actividades en
donde los nios
ejerzan y
defiendan sus
derechos, por
ejemplo, dar
opiniones y
puntos de vista
en clase, etc.

E$t&3io 3" #! "nti3!3
3on3" 7i7o5 Comparar
rasgos fsicos.
Que los nios comparen
rasgos fsicos a partir de
imgenes recolectadas en
una investigacin.
Los alumnos:
Asuman su
pertenencia a
diferentes
grupos al
reconocer
rasgos fsicos,
sociales y
culturales
compartidos
con las
personas del
entorno
prximo.
F. C. y E. pg.l0-l2
Conoce Nuestra
Constitucin pg. 2l-35
MATERIAL DE APOYO
KlNDERSLEY, Barnabas
(2002). Nios como yo.
Mxico. SEP-Diana (Libros
del Rincn)
http://www.trifasico.com.mx
/lNALl/
http://www.inali.gob.mx/gua
rda_voces/guarda.html
http://www.inali.gob.mx/gen
eral/accion.html
http://www.biodiversidad.go
b.mx/ninos/causas.html
http://www.mosaiconatura.
net/
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Semana 9
OBSERVAClONES
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CONTENIDO
PROGRAMTICO
PROPSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA
DIDCTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
MATERIAL EVALUACIN REFERENCIA
SUGERIDA
A/tit&3in!#
Apreciar el propio
desempeo en
trminos de
limitaciones y
alcances,
considerando que el
esfuerzo constante
es condicin de
logro para los
movimientos con
mayor precisin.
Que el alumno
adapte sus
respuestas
motrices a
diferentes tipos de
estmulos
sensoriales y
desarrolle su
orientacin
espacial con base
en el desarrollo de
su lateralidad,
pasando del
movimiento global
al segmentario.
J&"%o -"/-"!ti7o5
Actividad "El profesor dice" (Vase
apartado "Descripcin de actividades"
pg.2l)
J&"%o $i.'0#i/o5
Actividad "Mi Robot" (Vase apartado
"Descripcin de actividades" pg. 33)
J&"%o -"/-"!ti7o
Actividad "Bailando al ritmo de las
palmadas" (Vase apartado
"Descripcin de actividades" pg.8)
Para complementar las
actividades atender las
mencionadas en "Referencia
sugerida"
)&" #o$ !#&.no$8
Respondan
sensorialmente a
diversos estmulos
externos para ubicarse y
orientarse espacialmente
utilizando distintas
formas de
desplazamiento.
ldentifiquen diversos
ritmos de tipo externo y
los asocia con la
expresin corporal,
haciendo nfasis en
estrategias que
estimulan la orientacin.
Paliacates
Reproductor de
msica
(opcional)
S&.!ti7!
Observar los
avances que ha
tenido cada
alumno durante el
bimestre,
respecto al
control de
objetos, la
orientacin y la
respuesta ante
ciertos estmulos
visuales y
auditivos, as
como la
convivencia que
se ha generado
entre
compaeros de
clase.
L.A. Pg. 32-
35
MATERIAL
DE APOYO
http://www.a.g
ob.mx/#/aensa
yar
http://www.dan
za.unam.mx
COMPETENCIA
Manifestacin global de
la corporeidad.
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CONTENIDO8
T"!t-o
ORIENTACIN DIDCTICA APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIN REFERENCIAS
E9PRESIN
En equipos de cinco nios realizarn
pequeas representaciones de 5
minutos cada una, en las que
muestren, sin hablar, alguna
situacin que los ha puesto en peligro
, por ejemplo, si alguna vez en su
casa hubo una fuga de gas, si en
alguna ocasin iban jugando por la
calle y estuvieron en peligro de ser
atropellados, etctera.
Que los alumnos:
Distingan las relaciones de
accin que existen en el
espacio teatral.
Observar en las
participaciones la
expresin corporal y
oral de los nios
durante sus
participaciones frente
al grupo.
L.T. Pg. 22-24
MATERIAL DE APOYO
CAMOSSA, Silvia (2006). Suea Pepe. Mxico.
SEP-Jacaranda ediciones (Libros del Rincn)
LEYVA, Amaranta (2005). El cielo de los perros.
Mxico. SEP-Cal y Arena (Libros del Rincn)
http://www.bellasartes..gob.mx/lNBA/templatel2/in
dex.jsp?secc-Cve=l34l
http://redescolar.ilce.edu.mx/educaontinua/arte/tea
tro/pastorela_2006/index.htm
http://www.onirico.com.mx/obras/
www.inah.gob.mx/ninos
http://www.mim.cl.Portal.Herramientas/mim/percep
cion/index.html
http://www.teatrodesordos.org.mx/
OBSERVAClONES
MATERIA Educacin Artstica
PROPSITO Que los alumnos manejen el movimiento y la relacin espacial en un escenario.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Competencia cultural y artstica
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