ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO PPGE/ME FURB

ISSN 1809 0354 v. 1, n 1, p. 75-85, jan./abr. 2006

FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA:
PROFESSOR-PESQUISADOR
Beatriz Silva DAmbrsio
1
e Ubiratan DAmbrsio
2



Resumo. H muito tempo discute-se em Educao a disjuno entre o trabalho do
professor na sala de aula e os resultados da pesquisa. O uso da palavra pesquisa
nas sociedades modernas merece uma reflexo sobre o prprio conceito de
pesquisa. Muitos cursos de graduao e, praticamente, todos de ps-graduao,
tm como obrigatria a disciplina Metodologia de Pesquisa, muitas vezes com um
outro nome. As escolas fundamentais mais avanadas envolvem seus alunos,
mesmo antes que saibam ler e escrever, em projetos de pesquisa individual ou em
grupo. comum, nas pesquisas, controlar as variveis, criando-se grupos controle e
grupos experimentais. Os resultados so aparentemente pouco teis para o
professor de sala de aula. A linguagem, muitas vezes esotrica, utilizada nos
ensaios, a subordinao rgida a certas correntes tericas, e a falta de implicaes
imediatas para a prtica, so interpretadas como evidncia da inutilidade dos
resultados e limitam sua influncia apenas ao mbito acadmico. A populao, em
geral, bombardeada com referncias, nos meios de comunicao, com resultados
alarmantes das pesquisas. natural, ento, perguntar: Mas, afinal, o que
pesquisa?. Neste trabalho procuramos relacionar a pesquisa com a ao na sala de
aula e estabelecer estratgias que associam o mundo da prtica com o mundo da
pesquisa.
Palavras chave: Educao. Educao matemtica. Pesquisa. Sala de aula. Ao.

Abstract. For a long time there have been discussions in Education about the
disconnection between the work of the teacher in the classroom and the results of
research. The use of the word research in modem society warrants a reflection on
the concept of research itself. Many undergraduate courses and, practically, every
graduate course, have as a requirement a course on Research Methodology,

1
Indiana University Purdue University Indianpolis - bdambro@iupui.edu .
2
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo ubi@pucsp.br
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sometimes with different names. Even the most progressive elementary schools
engage students, before they leam how to read and write, in individual or group
research projects. It is common in research to control variables, creating control and
experimental groups. The results are, apparently, of little use for teachers in the
classroom. The sometimes esoteric language used in experiments, the rigid
subordination to a certain theoretical framework, and the lack of immediate practical
applications to the classroom, limit the usefulness and influence of research results
to the academic world. The media overwhelms the general populations with
references to research results. It is then natural to ask After all, what is research?
In this paper we will try to relate research to classroom action and describe the
potential of establishing useful connections between the world of practice and the
world of research.
Key words: Education. Mathematics education. Research. Classroom. Action.




H muito tempo discute-se a disjuno entre o trabalho do professor de
matemtica e os resultados de pesquisa em educao matemtica. Criticam-se os
pesquisadores como indivduos que, com o objetivo de atingir rigor metodolgico,
reduzem a complexidade da sala de aula. Controlam-se as variveis humanas,
criando-se grupos de controle e grupos experimentais. Os resultados so
concluses aparentemente pouco teis para o professor de sala de aula. A
linguagem esotrica utilizada nos ensaios, as conexes rgidas a certas correntes
tericas, e a falta de implicaes para a prtica, condenam os resultados das
pesquisas a permanecerem influentes apenas no mbito acadmico.
O uso e abuso da palavra pesquisa nas sociedades modernas merece uma
reflexo sobre o prprio conceito de pesquisa. Muitos cursos de graduao e,
praticamente, todos de ps-graduao, tm como obrigatria a disciplina
Metodologia de Pesquisa, muitas vezes com um outro nome. As escolas
fundamentais mais avanadas envolvem seus alunos, mesmo antes que saibam ler
e escrever, em projetos de pesquisa individual e coletiva.
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A populao em geral, bombardeada com referncias pesquisa: natural,
ento, perguntar. Mas afinal, o que pesquisa?.
O indivduo curioso recorre, naturalmente, aos dicionrios. E num dos mais
conceituados da lngua portuguesa [Dicionrio Houaiss], vai ler Pesquisa o
conjunto de atividades que tm por finalidade a descoberta de novos conhecimentos
no domnio cientfico, literrio, artstico etc., a investigao ou indagao
minuciosa, o exame de laboratrio. Pouco ajuda. Recorre a outras lnguas e a
vagueza continua.
Para ns, indivduos da vida acadmica, pesquisa parte do nosso dia-a-dia.
Discute-se a validade de uma pesquisa, fala-se em mtodos de pesquisa e em
linhas de pesquisa. Trabalhos publicados devem ser enquadrados em linhas de
pesquisa j declaradas, desestimulando a atuao do pesquisador em reas fora da
sua especialidade, o que vital para a academia. Muitas vezes, alega-se falta de
experincia e competncia do pesquisador na nova rea. Para os alunos, a situao
ainda mais asfixiante. O jovem que se inicia na pesquisa deve deixar bem claro,
antes mesmo de dar incio ao trabalho, qual a metodologia que vai seguir, qual a
questo que pretende responder. O resultado manietar o jovem na explorao do
novo, e o mesmo se passa com o pesquisador estabelecido. No meio acadmico, o
que tem sido considerado uma boa pesquisa , muitas vezes, o reflexo da insero
equivocada, na educao, de um conceito descontextualizado de qualidade.
As pesquisas atuais so, em linhas gerais, classificadas em duas grandes
vertentes: pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa. Essencialmente, a primeira
delas lida com grande nmero de indivduos, recorrendo aos mtodos estatsticos
para a anlise de dados coletados de maneiras diversas, inclusive mesmo
entrevistas. Essa a pesquisa que comparece nos indicadores de opinio pblica e
tendncia de voto, to freqentes no cotidiano. Cham-la de pesquisa estatstica ou
pesquisa positivista ainda comum. No correr do sculo XX, a pesquisa quantitativa
firmou-se na Educao, particularmente nos Estados Unidos da Amrica, recebendo
um grande impulso com a fundao, em 1916, da American Educational Research
Association [AERA]. At recentemente, pesquisa era entendida como pesquisa
quantitativa, particularmente na Educao Matemtica.
H cerca de duas dcadas a pesquisa qualitativa, tambm chamada pesquisa
naturalstica, comea a ser valorizada, como a mais adequada para pesquisa em
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educao. A pesquisa qualitativa tem como foco entender e interpretar dados e
discurso, mesmo quando envolve grupos de participantes. Tambm chamada de
mtodos clnico, essa modalidade de pesquisa foi fundamental na emergncia da
psicanlise e da antropologia. Ela depende da relao observador-observado e,
como no de se estranhar, surge na transio do sculo XIX para o sculo XX. A
sua metodologia por excelncia repousa sobre a interpretao e as tcnicas de
anlise de discurso.
Os resultados desastrosos nos vrios testes a que se submete os alunos so,
muitas vezes atribudos a desacertos da ao pedaggica. Como a ao
pedaggica atual fortemente influenciada pela pesquisa qualitativa, atribui-se a ela
as causas dos maus resultados. Chega-se a sugerir uma reorientao da pesquisa
educacional, obedecendo a critrios semelhantes aos padres rigorosos que
regulam as pesquisas na rea da sade (SILVER, 2004). Devemos notar que nas
pesquisas na rea da sade, sobretudo em se tratando de frmacos, os efeitos das
drogas so experimentados em pacientes distribudos em grupos controle e
experimental. A questo tica freqentemente objeto de polmica de natureza
judicial. Mas, geralmente, h uma reversibilidade dos efeitos indesejveis no
decorrer da pesquisa. Mesmo assim, os controles rigorosos estabelecidos pelas
autoridades mostram-se, muitas vezes, incapazes de evitar grandes equvocos. Haja
vista a polmica surgida como resultado de reposio hormonal em mulheres
sadias. A dinmica e a complexidade da aprendizagem, aliada ao crescente
caldeamento da sociedade moderna, deixam muito claro que esse tipo de pesquisa
inadequado em educao e totalmente irrelevante para o professor de sala de
aula. Em se tratando de educao, o estabelecimento de critrios para se ter um
grupo controle de alunos , obviamente, antitico e discriminatrio, alm de ter
conseqncias perniciosas na socializao, que fundamental nos sistemas
educacionais. Alm disso, a idia de submeter jovens, em plena formao, a uma
ao pedaggica baseada em pesquisas que no podem envolver todas as variveis
envolvidas no fenmeno to complexo da aprendizagem, inidneo e o desenho da
pesquisa , necessariamente, discriminatrio e excludente.
Por outro lado, a ao do professor de matemtica em exerccio na sala de
aula e o conhecimento desse professor ainda so pouco valorizados no mbito
acadmico. O desenho das pesquisas em sala de aula, como aqueles realizados
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por acadmicos, muitas vezes vem o professor como sujeito da pesquisa. Os
resultados so, em geral, relatados criticando o conhecimento dos professores e a
sua ao. Cria-se assim uma cultura de suspeita e desentendimento entre os
educadores matemticos residentes no mundo acadmico e os educadores
matemticos com ao nas salas de aula do mundo escolar.
Alguns grupos de pesquisa procuram modificar essa cultura, convidando
professores a se integrarem, como pesquisadores, nos projetos de pesquisa em sala
de aula. Uma relao colaborativa se estabelece, e o professor de matemtica
encontra uma voz e agncia no grupo de pesquisa (veja por exemplo, Ferreira,
2003; Geraldi et al, 1998; Schifter & Fosnot, 1993; Mathematical Sciences Education
Board, 2002). Alguns pesquisadores consideram essa prtica um trabalho de
socializao do professor de matemtica no mundo da pesquisa. Esses professores
passam a construir um papel para a pesquisa na sua prtica pedaggica, tornando a
pesquisa um elemento essencial sua vida profissional. De acordo com Goldsmith
e Schfter (1997) a ao do professor se modifica conforme ele altera o seu foco,
dando maior ateno ao pensamento e ao do aluno do que aos detalhes de sua
prpria ao e sua prtica. Em outras palavras, o professor passa a escutar os
seus alunos, dando-lhes voz e agncia na sua prpria na sua prpria aprendizagem.
Esses professores passam a entender o pensamento dos alunos como o seu guia,
direcionando os seus objetivos e as suas decises curriculares e metodolgicas.
A disposio do professor a escutar os seus alunos de forma a lhes dar voz e
agncia o elemento fundamental ao caracterizar o professor pesquisador
(DAmbrsio, 2002). Esse professor coleta dados na forma de produes de seus
alunos, observaes das aes dos alunos, conversas com seus alunos, e
analisando tudo, procura entender a estria da aprendizagem de cada aluno.
Acreditamos que a formao de professores o momento de comear a criar
a disposio para ouvir os alunos e analisar o que se pode aprender dos mesmos.
Propomos atividades na formao de professores que enfatizem o ato de se ouvir
os alunos.
O trabalho de pesquisa realizado por DAmbrsio (a aparecer) sugere que os
futuros professores tendem a utilizar uma forma de escutar avaliativa. Fazem uma
pergunta aos alunos e esperam uma resposta que julgam corretas ou incorretas.
Concluem ento que a criana entende ou no o conceito matemtica revelado pela
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questo. Essa atitude avaliativa resultante de toda experincia de ensino vivida
pelo futuro professor. Por outro lado, o professor experiente, que acredita que seus
alunos constroem o conhecimento matemtico baseado nas experincias, tanto em
sala de aula como em sua vida fora da escola, tendem a escutar seus alunos de
forma hermenutica. Ou seja, esses professores construtivistas analisam a voz do
aluno, sua voz pessoal e a voz da disciplina, tentando entender as construes de
seus alunos e assim planejar a direo de suas aes pedaggicas e curriculares.
De acordo com Davis (1999), existe uma forma de se ouvir intermediria, chamada
interpretativa. Esse ouvir ocorre quando o professor atende voz do aluno, mas
ainda interpreta essa voz em comparao com a voz da disciplina. Esse professor
tenta dar razo aos alunos, contando que essa razo esteja de acordo com o seu
conhecimento formal de matemtica. Esse professor no altera sua viso do que
vem a ser correto na matemtica para acomodar o conhecimento do aluno. Essas
trs formas de ouvir, a avaliativa, a interpretativa e a hermenutica, utilizadas por
professores em sala de aula, constituem um contnuo de aprendizagem pela qual
passam os professores ao se tornarem mais atentos voz do aluno e,
conseqentemente, mais fiis a um ensino construtivista.
No Programa de formao de professores para o ensino das sries iniciais
(jardim sexta srie) na Indiana University Purdue University Indianpolis, criou-se
uma seqncia de oportunidades para alterar a forma de escutar utilizada por
futuros professores. Acreditamos que essas atividades so teis tambm para criar
uma disposio de professor pesquisador nos futuros professores. A formao do
professor desenrola-se em trs fases:

Primeira fase: Nos cursos de contedo matemtico, os futuros professores realizam
numerosas atividades onde analisam trabalhos de alunos. A seguinte atividade
serve de exemplo (adaptado de Hatfield et al, 2004, p. 259):

Mateus explica sua soluo para o seguinte problema:

94257
- 87969

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Descobri uma forma de resolver que muito mais fcil de fazer. Basta
subtrair 1 e 0 no final para chegar na soluo. muito mais fcil do que
tentar modificar todos os nmeros de cima. Fao assim.
Questes para o professor: Analise o que Mateus est fazendo. Quais
so as idias matemticas importantes que Mateus utiliza ao criar seu
prprio algoritmo para a subtrao? Seu algoritmo generalizvel?
Quais dificuldades podero surgir? O que mais voc quer saber sobre o
algoritmo de Mateus? Quais so as dificuldades tpicas do algoritmo
tradicional que Mateus evita com seu algoritmo prprio?


94257
- 87969
17398
- 11110
6288

Oferecendo aos alunos muitos problemas desse tipo onde o trabalho de
crianas deve ser analisado e discutido. Os futuros professores comeam a se
fascinar com a criatividade das crianas e a compreenso de certos conceitos de
forma no convencional, ou seja, comeam a confrontar a construo do
conhecimento matemtico pelas crianas.
Esses problemas exigem que o futuro professor examine a sua prpria
compreenso dos conceitos matemticos envolvidos. J no basta saber resolver o
problema, mas para analisar a matemtica do aluno o professor tem que entender a
matemtica de forma profunda e flexvel (veja Ma, 1999). O objetivo do trabalho
nessa fase conscientizar o professor de matemtica de que h um nvel de
compreenso de conceitos matemticos muito mais complexo do que a simples
aplicao de algoritmos. Os professores nessa fase procuram aprofundar a sua
compreenso para poder comear a desembaraar para si mesmo a complexidade
matemtica das construes de seus alunos.
Tambm nessa fase estabelecemos uma comunicao eletrnica entre o
futuro professor e alunos em escolas. Essa comunicao oferece ao futuro professor
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a oportunidade de fazer perguntas s crianas, procurando coletar dados para
levantar hipteses e criar conjeturas sobre a matemtica das crianas.

Segunda fase: No primeiro curso de metodologia do ensino de matemtica,
enfatizamos a aprendizagem de matemtica nas sries iniciais (jardim terceira
srie). Nesse curso criamos oportunidades para os futuros professores
questionarem crianas sobre sua compreenso dos nmeros e particularmente do
valor posicional do nosso sistema de numerao. Cada adulto entrevista uma
criana das sries iniciais com um protocolo fornecido pelo professor do curso.
Todas as entrevistas so utilizadas como dados a serem analisados durante o
curso. Coletivamente a turma analisa os resultados das diferentes entrevistas. O
objetivo desse trabalho conscientizar o futuro professor sobre o ato de entrevistar
alunos, e o que se pode aprender ao analisar as respostas dos alunos, no como
corretas ou incorretas, mas pelo que podemos aprender sobre a construo
matemtica dos alunos nessa fase de sua experincia escolar.
Nessa fase tambm analisamos coletivamente entrevistas em vdeo. Vrias
entrevistas matemticas com crianas existem em forma eletrnica. Veja por
exemplo: http://www.sci.sdsu.edu/CRMSE/IMAP/video.html.
Esse recurso muito importante na formao de professores com disposio
para alterar sua forma de ouvir seus alunos, isto , passando de uma forma
avaliativa para uma forma interpretativa ou hermenutica.

Terceira fase: Na terceira fase os futuros professores constroem sua prpria
entrevista e realizam-na com crianas das sries intermedirias (quarta sexta
sries). O tema das entrevistas continua sendo o sistema de numerao. Os futuros
professores criam a entrevista baseado na sua prpria compreenso do valor
posicional. Estendem a entrevista da segunda fase para incluir as representaes
decimais e elucidar a compreenso das crianas a respeito dessa extenso do
sistema de numerao.
A entrevista e a anlise feita pelo futuro professor so utilizadas pelo
programa de duas maneiras. Primeiro, servem de exame de qualificao para
decidir se o futuro professor deve prosseguir ou no no programa de formao.
Segundo, servem de avaliao do prprio programa, verificando se o conjunto de
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experincias de formao promove no futuro professor uma maior ateno aos
alunos e importncia de se ouvir a voz dos alunos, valorizando essa voz como
elemento fundamental no seu futuro trabalho docente.
O trabalho realizado pelos futuros professores revela tanto a sua disposio a
ouvir seus alunos, quanto a sua prpria compreenso da matemtica formal. No
incomum descobrirmos construes no tradicionais de matemtica nos futuros
professores. Atualmente, ns, professores do Programa, estamos discutindo o que
fazer com essa revelao, pois no teremos outras oportunidades de trabalhar com
esses futuros professores no processo de formao. Os cursos da terceira fase
constituem a ltima experincia matemtica oferecida no programa de formao.
Enquanto o ato de ouvir hermeneuticamente resulta em novas construes, inclusive
novas concepes matemticas, na nossa experincia ainda no vivenciamos um
futuro professor que chegasse ao ponto em que fosse capaz de ouvir seus alunos
de forma hermenutica. Conseqentemente, no antecipamos que simplesmente
com as atividades descritas aqui, nossos futuros professores possam alterar suas
concepes matemticas ao pesquisar as concepes de seus alunos. No
queremos dizer com isso que esse trabalho no possvel, apenas alertamos o
leitor de que o trabalho no simples. Mesmo a intensidade do trabalho descrito
acima no atinge o resultado total.
Porm, podemos nos assegurar que muitos dos futuros professores que
trabalharam da forma descrita passam a encarar a carreira de professor como uma
carreira de estudante eterno. Talvez esse seja o primeiro passo para assumir a
postura de professor-pesquisador.
Entendemos o professor-pesquisador como aquele que encara a pesquisa
como o ato de construir novas idias e entendimentos, ou seja, uma ao que
resulta em aprendizagem. A pesquisa pode gerar nova compreenso sobre a
matemtica de seus alunos, sobre a realidade de sua sala de aula, sobre a sua
prtica pedaggica, sobre a qualidade de seu currculo, sobre a matemtica em si,
ou sobre a aprendizagem matemtica. Esses so apenas alguns exemplos do que
um professor-pesquisador poder modificar no seu esquema de compreenso como
resultado do ato de pesquisar. Porm, ainda no tivemos sucesso em desenvolver
uma coletnea a de oportunidades para o futuro professor assumir o papel de
professor-pesquisador. Temos ainda muito a explorar nessa difcil jornada para
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encontrar um caminho que nos leve formao do professor-pesquisador na
formao inicial de nossos professores.

Referncias

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