P R E S E N T A C I N

La estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica es

esencial para proveer a los nios de las habilidades de pensamiento que
necesitan para la vida futura. Esta inteligencia puede ser descrita como la
capacidad para utilizar los nmeros de manera efectiva y desarrollar el
pensamiento bsico y habilidades para resolver problemas.
Reconocer y entender el concepto de causa y efecto usando las
habilidades de razonamiento clasificacin categorizacin y de anlisis son el
resultado de una bien desarrollada inteligencia lgica matemtica. ! a medida
que crecen estas habilidades se hacen cada vez ms importantes para los
nios" por ello la estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica es
esencial.
Entre las edades de cero a cuatro aos los nios desarrollan los
primeros cimientos que le permitirn entender la lgica y los conceptos
matemticos. #urante esta etapa los $uegos de estimulacin pueden traer
muchos beneficios siendo simples y cotidianos como hacer torres de cubos
unir cuentas con un pasador contar los $uguetes clasificarlos etc.
%unque es en la escuela donde los nios empiezan a reconocer los s&mbolos
num'ricos y algo ms complicado( Relacionar la cantidad de cosas con cada
nmero y hacer con$untos abstrayendo lo que tienen en comn o porque son
diferentes es en casa en etapas anteriores cuando el nio empezar el
aprendiza$e de las matemticas al ir descubriendo dnde hay ms dulces y
cul barra de chocolate es ms grande o al $ugar agrupando piedritas o
carritos.
-1-
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de
recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento
que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad
sino tambi'n el de formar hombres capaces de solucionar sus
necesidades convivir en armon&a con el medio ambiente y contribuir con
el desarrollo endgeno de sus comunidad.
Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un
individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad siendo la
educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se
considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de
la vida del individuo proporcionndole conocimientos bsicos como
contar agrupar clasificar accedi'ndole la base necesaria para la
valoracin de la misma dentro de la cultura de su comunidad de su
regin y de su pa&s.
La matemtica es considerada un medio universal para
comunicarnos y un lengua$e de la ciencia y la t'cnica la mayor&a de las
profesiones y los traba$os t'cnicos que hoy en d&a se e$ecutan requieren
de conocimientos matemticos permite e)plicar y predecir situaciones
presentes en el mundo de la naturaleza en lo econmico y en lo social.
%s& como tambi'n contribuye a desarrollar lo metdico el pensamiento
ordenado y el razonamiento lgico le permite adquirir las bases de los
conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia
armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una
mayor calidad de vida.
-2-
%dems con el aprendiza$e de la matemtica se logra la
adquisicin de un lengua$e universal de palabras y s&mbolos que es
usado para comunicar ideas de nmero espacio formas patrones y
problemas de la vida cotidiana.
La desarrollo del pensamiento lgico es un proceso de
adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lengua$e y
permite la comunicacin con el entorno constituye la base indispensable
para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acad'micas
y es un instrumento a trav's del cual se asegura la interaccin humana
#e all& la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento
lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.
La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar
a sus ciudadanos a trav's de un proceso de educacin integral para
todos como base de la transformacin social pol&tica econmica
territorial e internacional. #entro de esta formacin la escuela debe
atender las funciones de custodia seleccin del papel social doctrinaria
educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo
intelectual del estudiante garantizando el aprendiza$e significativo del
estudiante y su ob$etivo debe ser *aprender a pensar* y *aprender los
procesos* del aprendiza$e para saber resolver situaciones de la
realidad.
1.2.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
%l elaborar este estudio investigativo las metas trazadas estn
encaminadas a tratar sobre la Estimulacin de las +abilidades Lgico
,atemticas en los -ios.
1.2.1.- Objetiv Ge!e"#$
.onocer las t'cnicas de estimulacin de las habilidades lgico
matemtico en los nios.
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1.2.2.- Objetiv% e%&e'()i'%
.omprender la importancia de la matemtica en la educacin
de los nios y nias.
#esarrollar estrategias para me$orar y estimular el proceso de
la estructuracin mental a nivel lgico matemtico en los
nios.
/ormar los conceptos lgicos del nio para su me$or
aprendiza$e.
1.*.- JUSTI+ICACIN DE LA INVESTIGACIN
La estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica se
puede lograr simplemente mediante la inclusin de determinadas
actividades y $uguetes en su entorno. 0uguetes que estimulen el
apilamiento ordenar apilar y construir arreglar o contar son esenciales
para el beb' y nio pequeo desarrolle lgica y matemtica.
Rompecabezas $uegos simples de mesa y $uegos que involucran
patrones son e)celentes para estimular esta inteligencia. 0uegos de
clasificacin $uegos en los que se puede componer o crear medir o
comparar son oportunidades maravillosas para la estimulacin
temprana de la inteligencia lgica matemtica.
-4-
CAPITULO II
ESTIMULACION DE LAS ,ABILIDADES LGICO
MATEM-TICAS EN NI.OS
2.1.- CONCEPTO
La estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica es
esencial para proveer a los beb's e infantes de las habilidades de
pensamiento que necesitan para la vida futura. Esta inteligencia puede
ser descrita como la capacidad para utilizar los nmeros de manera
efectiva y desarrollar el pensamiento bsico y habilidades para resolver
problemas.
Reconocer y entender el concepto de causa y efecto usando las
habilidades de razonamiento clasificacin categorizacin y de anlisis
son el resultado de una bien desarrollada inteligencia lgica matemtica.
! a medida que crecen estas habilidades se hacen cada vez ms
importantes para los beb's e infantes" por ello la estimulacin temprana
de la inteligencia lgica matemtica es esencial.
2.2.- INTELIGENCIA LGICA-MATEM-TICA EN LOS BEB/S
Los beb's abordan de forma natural la estimulacin temprana de la
inteligencia lgica matemtica ya que ella implica una gran cantidad de
ob$etivos diarios de aprendiza$e que necesitan para cubrir la mayor parte
de su desarrollo general.
La inteligencia lgica matemtica puede ser identificada en los beb's
que estn particularmente interesados en aprender acerca de cmo
funcionan las cosas. Los beb's demuestran habilidades relacionadas
con esta inteligencia cuando estn aprendiendo cmo apilar diferentes
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ob$etos de forma o tamao construir una torre o colocar formas en un
clasificador de figuras.
.uando el beb' lanza un ob$eto o un $uguete en el suelo en varias
ocasiones y parece esperar para recogerlo no es que se est portando
mal. Lo que ocurre es que est poniendo a prueba los l&mites de causa y
efecto. Los beb's buscan patrones en la manera en que funcionan los
ob$etos. La estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica
debe incluir actividades y oportunidades para que puedan analizar y
observar.
2.*.- INTELIGENCIA LGICA-MATEM-TICA EN IN+ANTES
1ambi'n es bastante fcil de reconocer los signos de estimulacin
temprana de la inteligencia lgica2matemtica en los infantes. Ellos se
muestran interesados en comenzar a entender los conceptos de
nmeros y conteo. +acen un montn de preguntas y disfrutan de la
solucin de problemas.
Los nios con un alto nivel de inteligencia lgica matemtica disfrutan de
la organizacin de los $uguetes usando sus figuras y formas le encanta
armar rompecabezas y les gusta presionar los botones y girar las
perillas. La estimulacin temprana de la inteligencia lgica matemtica
para los infantes debe incluir una amplia variedad de oportunidades para
que puedan investigar descubrir y e)perimentar.
2.0.- EL JUEGO 1 EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES LGICO
MATEM-TICAS
Las actividades lgico matemticas son interesantes para las nias y los
nios de esta edad porque les plantean desaf&os y problemas a los que
ellas y ellos deben encontrar solucin utilizando diversas estrategias.
La matemtica constituye una herramienta fundamental para la
comprensin y mane$o del entorno y las e)periencias que les
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propongamos debern relacionarse con las que ellas y ellos han venido
construyendo en su medio sociocultural. %ntes de llegar al centro
educativo las nias y los nios ya han elaborado algunas nociones
matemticas que forman parte de su vida diaria. Esto es ms evidente
cuando han tenido la oportunidad de acompaar a sus padres a la feria
o al mercado para hacer compras o para vender su produccin.
En el rea lgico matemtica se consideran los siguientes contenidos(
3na condicin importante para aprender estos contenidos es que la
metodolog&a que utilicemos parta de e)periencias concretas vivenciales.
4or e$emplo las actividades psicomotrices les dan a los nios y las nias
la oportunidad de e)perimentar con su cuerpo las nociones de espacio y
de tiempo.
%l respecto los nios de 5 aos son capaces de realizar la e)periencia
de dibu$ar el plano de su aula ubicando los muebles y los rincones del
aula demostrando su percepcin del medio.
En cuanto a la adquisicin de las nociones de cantidad y nmero el
criterio que se mane$a en la actualidad es que el contacto del nio con
los nmeros en mltiples y variadas situaciones influye positivamente en
-7-
la adquisicin de la conservacin de la cantidad. %l respecto R'mi
6rissiaud psiclogo con muchos traba$os en matemtica opina que 7La
posibilidad que tiene el nio de emplear los nombres de los nmeros
cuando an domina mal su contenido conceptual desempea un papel
esencial en el aprendiza$e porque le permite ser activo en el dilogo con
el adulto con los dems nios y emitir hiptesis con el riesgo de
equivocarse consiguiendo de este modo que sus conceptos
evolucionen8 #e esto se deduce que el uso y la refle)in que los nios
hacen sobre distintos temas es el punto de partida para la construccin
de sus conocimientos y por eso no deben minimizarse sus posibilidades
y curiosidad por descubrir y aprender.
9tro contenido familiar en la vida del nio es la nocin de medida y el
uso de instrumentos como la balanza y el metro :regla o cent&metro; en
su vida cotidiana. Esto sin de$ar de considerar otras unidades de
medida :denominadas unidades arbitrarias; como la mano el pie para
las de espacio y en el caso de los l&quidos un $arro un balde etc.
2.2.- ACTITUD 3UE DEBEMOS ASUMIR COMO DOCENTES +RENTE AL
DESARROLLO DE CAPACIDADES LGICO MATEM-TICAS
Los nios son sensibles al mundo de las matemticas. 1anto en lo que
van creando como en lo que van haciendo tienen en cuenta el sentido
de propiedad su afn por las colecciones su gusto por repetir por
observar ordenar. En su mundo practica sin saberlo la matemtica. Lo
importante es insistir en que la iniciacin matemtica es una
construccin mental vivida y e)perimentada paso a paso. 4or ello debe
ser fuertemente motivadora y estar conectada con la realidad que se
vive.
#e ninguna manera es motivador para el nio hacer planas de nmeros
ante la creencia que as& los esta 7aprendiendo8. 4ara desarrollar
capacidades lgico matemticas es necesario que(
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En la planificacin de las acciones debemos establecer la
distancia entre los saberes previos de los nios y el contenido que
se pretende ensear a fin de seleccionar los contenidos y la
metodolog&a ms adecuada :zona de desarrollo pr)imo;. <i en
los saberes previos de los nios encontramos conceptos
errneos habr que elegir la estrategia ms adecuada para que
ellos mismos descubran el error y tomen conciencia de ello para
poder realizar el cambio conceptual.
1ener una actitud refle)iva que nos lleve a preguntarnos =>u'
nuevo conocimiento debo incorporar a la planificacin? =.ul es
el momento ms propicio para tratarlo? =>u' formas de abordar
el tema son las ms pertinentes?.
#esarrollar en las nias y los nios adems del pensamiento
lgico la refle)in la argumentacin de sus ideas la capacidad de
dar y escuchar razones sobre cada opinin entre otras.
4or otro lado e)isten una serie de actividades que desarrollan
capacidades lgico matemticas aqu& presentamos dos e$emplos.
%l abordar el tema de los medios de transporte que acortan las
distancias y se construyen carreteras en lugares a donde por
d'cadas no llegaba un medio de transporte la energ&a solar
reemplaza a la electricidad etc.
1odo esto es motivo de conversacin en el aula y de traba$o de
nociones de tiempo y distancia.. Los nios que han tenido
e)periencia de via$ar a otros lugares pueden compartir con sus
compaeros sus e)periencias tanto del via$e como del lugar que
han visitado del tiempo que les demando el traslado y la distancia
para llegar al lugar visitado.
9tra actividad interesante para las nias y los nios es la
confeccin de una polea que consta de una rueda que tiene una
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hendidura en su contorno denominada garganta por la cual pasa
una soga que al $alarla hace girar la rueda y levanta un ob$eto que
est en el otro e)tremo. #ecroly hac&a esta e)periencia con las
nias y los nios poniendo en uno de los e)tremos una canasta
en la que colocaban lo que quer&an trasladar. En esta actividad la
nocin de peso es traba$ada de manera diferente.
%l igual que este e$emplos e)isten muchos otros que de manera
entretenida lograran el desarrollo de las capacidades esperadas
en nios y nias.
2.4.- CMO DESARROLLAR LA INTELIGENCIA LGICO MATEM-TICA
La inteligencia lgico matemtica implica la capacidad de utilizar de
manera casi natural el clculo las cuantificaciones proposiciones o
hiptesis etc. es decir el razonamiento lgico. Esta inteligencia est ms
desarrollada en los contadores matemticos programadores de
computadora analistas de sistemas o personas quienes emplean los
nmeros y el razonamiento de manera efectiva.
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I!'$56e:
.lculos matemticos.
4ensamiento num'rico.
<olucionar problemas para comprender
conceptos abstractos.
Razonamiento y comprensin de relaciones.
Entre las edades de cero a cuatro aos los nios desarrollan los
primeros cimientos que le permitirn entender la lgica y los conceptos
matemticos. #urante esta etapa los $uegos de estimulacin pueden
traer muchos beneficios siendo simples y cotidianos como hacer torres
de cubos unir cuentas con un pasador contar los $uguetes clasificarlos
etc.
%unque es en la escuela donde los nios empiezan a reconocer los
s&mbolos num'ricos y algo ms complicado( Relacionar la cantidad de
cosas con cada nmero y hacer con$untos abstrayendo lo que tienen en
comn o porque son diferentes es en casa en etapas anteriores
cuando el nio empezar el aprendiza$e de las matemticas al ir
descubriendo dnde hay ms dulces y cul barra de chocolate es ms
grande o al $ugar agrupando piedritas o carritos.
A $% !i7% '! i!te$i8e!'i# $98i'-:#te:;ti'# $e% e!'#!t#:
Los nios que sobresalen en la inteligencia lgico2matemtica piensan
en forma num'rica o en t'rminos de patrones y secuencias lgicas en
su pubertad evidencian una gran capacidad de pensar de forma
altamente abstracta y lgica analizan con facilidad planteamientos y
problemas. En etapas superiores destacan en su habilidad para hacer
clculos num'ricos estad&sticas y presupuestos con entusiasmo.
Les encantan hacer preguntas acerca de fenmenos naturales
computadoras y tratan de descubrir las respuestas a los problemas
dif&ciles.
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Ne'e%it#!(
.osas para manipular.
.osas para e)plorar y pensar.
.osas para investigar.
.osas para clasificar seriar comparar.
C9: e%ti:5$#":
@enerar ambientes propicios para la concentracin y la observacin.
E)plorar manipular vivenciar cualidades de los ob$etos.
#escubrir los efectos sobre las cosas.
#escubrir sus caracter&sticas.
Adentificar comparar clasificar seriar ob$etos de acuerdo a sus
caracter&sticas.
0ugar a las adivinanzas =qui'n se fue?
#efinir sensorialmente las cosas a partir de preguntas(
o =.mo se siente?
o =% qu' se parece?
o =>u' no es?
o =>u' te recuerda?
Ancluir en nuestro hablar cotidiano conceptos de secuencia temporal(
o 74rimero8
o 7#espu's8
o 74or ltimo8
Realizar $uegos de repartir uno a uno.
2.<.- =POR 3U/ ENSE.AR LAS MATEM-TICAS ANTES DE LOS 0
A.OS>
4orque hay que recordar que es precisamente el per&odo entre los B y
los C aos la etapa durante la cual el cerebro est estructuralmente
preparado para la adquisicin de lengua$es. <e trata de *la ventana
-12-
temporal*. .uando se *cierra* la ventana el aprendiza$e de los diferentes
lengua$es incluido el matemtico ser mucho ms dif&cil.
@. #9,%-( *Esperar a que los nios vayan al colegio para comenzar a
ensearles matemticas es equivalente a no hablar a un nio hasta que
vaya a la escuela. Es bueno ensear :#te:;ti'#% de esta manera y a
esta edad porque les resulta enormemente divertido.*
Ensear :#te:;ti'#% en primer lugar va a facilitarles la adquisicin de
nuevos lengua$es y les va a hacer ms fcil la comprensin de las
relaciones entre los diferentes elementos del lengua$e( el razonamiento
abstracto.
Las :#te:;ti'#% se aprenden en estimulacin temprana con carteles
en los que se representan cantidades con puntitos de color ro$o. <e van
viendo las cantidades del D al DBB y despu's se van sumando y restando
pequeas cantidades. La t'cnica utilizada es la misma que para los bits
de inteligencia.
3na vez que los nios controlan las cantidades de puntos se pasar a
hacer lo mismo con los d&gitos.
:E)isten bits de :#te:;ti'#% editados por la editorial Edelvives.;
%dems de pasar los bits de matemticas aprovechamos los ob$etos
que utilizamos en el aula( si vemos un tema de animales marinos
podemos contar conchas por e$emplo" con el tema de las seales de
trfico contamos y traba$amos cantidades de cochecitos de $uguete
etc...
Lo importante es que el nio llegue a comprender la nocin de cantidad
y el hecho de que 'sta var&a al aadir o quitar. 1ambi'n que entienda
que la cantidad no cambia por colocar los ob$etos en diferentes
posiciones. >ue para contar debe colocar los ob$etos en fila y comenzar
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siempre contando con su dedo el primero ob$eto a su izquierda y que
deber pronunciar un slo nmero por cada ob$eto sin saltarse ni repetir
ninguno. 4ara lograrlo se deben utilizar siempre ob$etos reales y no
abstracciones. 4or ello las operaciones con d&gitos las veremos
solamente cuando se haya traba$ado lo suficiente con cantidades reales
y tangibles.
En casa podemos $ugar con las matemticas en cualquier momento y
con cualquier ob$eto que estemos utilizando( en la cocina con los
alimentos y utensilios mientras cocinamos o ponemos la mesa?
mientras se $uega con $uguetes etc.
#ebemos aprovechar las ocasiones en las que podamos contar y $ugar
con cantidades con el nio aunque nos parezca an demasiado
pequeo para ello.
2.?.- COMO A1UDAR AL NI.O EN EL ,OGAR EN EL -REA LGICO
MATEM-TICA
Las matemticas son la reina de todas las ciencias. #e hecho es una de
las materias fundamentales en la enseanza primaria y secundaria. <in
embargo a todos los alumnos no se les dan bien las clases de mates.
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,uchos de ellos tienen dificultades para entenderlas o realizar los
e$ercicios y problemas de clase y esto repercute en una falta de
motivacin que poco a poco va generando sentimientos negativos
hacia las clases de matemticas y todo lo que tenga que ver con el
aprendiza$e de nmeros cuentas y problemas.
<i 'ste es el caso de tu hi$o no lo des por perdido. Los padres podemos
reforzar la motivacin de nuestros hi$os ayudndoles a ver el lado
positivo de las matemticas y ensendoles que a veces las cosas son
ms fciles de lo que parecen. =>uieres saber cmo conseguirlo?
% continuacin te damos algunas pautas para conseguir que tu hi$o
recupere la motivacin o lo que es me$or se convierta en un hacha en
matemticas(
1. #emu'strale la utilidad e importancia de las matemticas en nuestra
vida diaria. Los nios suelen ser muy prcticos por lo que si les
ayudamos a ver la aplicacin prctica de las mates entendern
me$or por qu' deben aprenderlas. 4or e$emplo en niveles iniciales
saber matemticas les permitir contar el tiempo medir las
distancias administrar su paga etc. mientras que en niveles algo
superiores podrn realizar clculos mentales sin necesidad de
escribirlos o usar la calculadora.
E. ,u'strale por qu' aprender matemticas le ayudar en un futuro.
1odos los nios tienen aspiraciones incluso los ms pequeos e
imaginan qu' sern de mayores( arquitecto profesor m'dico
astronauta etc. 4ero =saben que para conseguir todo esto necesitan
las matemticas? 4robablemente an no lo sepan. %prov'chalo y
e)pl&cale a tu hi$o por qu' tiene que aprobar las mates para realizar
sus sueos.
3. +az que las mates sean divertidas. % los nios no les gusta hacer
deberes prefieren $ugar pero =y si combinamos ambas cosas?
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Anternet nos da un montn de posibilidades para que los nios
aprendan $ugando( $uegos online recursos ldicos sobre
matemticas aplicaciones etc.
C. #espierta en ellos la curiosidad por las matemticas. +blales de los
grandes matemticos como 4itgoras Euclides Fepler 4ascal
Leibnitz o -eGton y de sus impresionantes descubrimientos. H+azle
ver que 'l tambi'n puede hacer grandes cosas con las matemticasI
5. %ydale en sus deberes. 3n alumno al que se le dan mal las
matemticas tambi'n necesita ayuda para hacer los e$ercicios y
tareas de clase o para repasar antes de un e)amen. <egn el nivel
escolar de tu hi$o y tus conocimientos en matemticas podrs
ayudarle t mismo o recurrir a un profesor particular :linJ here to %.%
page??; que le ampliar las e)plicaciones de clase le ayudar a
hacer los deberes y a estudiar para los e)menes y supervisar su
evolucin logros y progresos durante todo el curso.
K. 4or ltimo y no menos importante debes intentar crear en tu hi$o una
actitud positiva hacia los estudios. %n&male si le cuesta hacer los
e$ercicios e intenta que no pierda la confianza en s& mismo. Ll como
cualquier otro nio de su edad tiene capacidad para superar las
dificultades escolares slo necesita estar motivado para que los
problemas se conviertan en soluciones.
Lstas son algunas ideas pero hay muchas ms cosas que puedes hacer
para lograr que a tu hi$o le gusten las matemticas y se sienta motivado.
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CAPITULO III
MATEM-TICA L@DICA
*.1.- IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA MATEM-TICA
Los $uegos sirven al docente para motivar su clase hacerlas amenas
interesantes atrayentes activas y dinmicas" estimular las
manifestaciones ps&quicas en el desarrollo de sus funciones orgnicas
mentales y fisiolgicas. El $uego en el nio convierte todo lo aprendido
en una habilidad disponible a ser aprovechado en el proceso educativo.
El $uego constituye una natural descarga del e)ceso de energ&a que
posee el nio por sus propias caracter&sticas. 4ara nadie es desconocido
que la mayor parte de la vida del nio la dedica al $uego a trav's del
cual canalizan sus energ&as por ello se suele afirmar que el $ugar es la
esencia del nio adems se puede decir que no e)iste me$or e$ercicio
para el nio que el $uego convirti'ndose en una verdadera gimnasia.

<egn el ,inisterio de Educacin en el #.- :EBBK( CM; considera
afirma que 7El $uego en los primeros aos debe ser libre espontneo
creado por el nio y a iniciativa de 'l. El nio puede y sabe $ugar a su
nivel y con sus propios recursos8.
1odo ser humano desde sus primeros aos de vida y por su naturaleza
activa necesita del $uego para ir construyendo su propia identidad. En
los primeros aos el $uego es sensorio motor lo que le permite un
despliegue y un desarrollo de su motricidad estructuracin de su cuerpo
y del espacio as& el conocimiento y la comprensin progresiva de la
realidad. <egn .%LER9 4EREN :citado por 1A-E9 .%,49< L. pg
DM;
7La importancia de los $uegos radica en la actualidad en dos aspectos(
1erico 4rctico y Evolutivo <istemtico es decir que debe guiar a los
-17-
alumnos en la realizacin armnica entre los componentes que hacen
intervenir al movimiento y la actividad musical8.

En tal sentido el $uego brinda a los nios alegr&as y venta$as para su
desarrollo armnico y ofrece al docente condiciones ptimas para aplicar
m'todos educativos acorde con las necesidades e intereses de los nios
y las nias dentro de un determinado conte)to. El $uego es importante
en el medio escolar por que descubre las facultades de los nios
desarrolla el sistema muscular activa las grandes funciones vitales
siendo su ltimo resultado contribuir a la postura gallard&a del cuerpo
evitando la obesidad enflaquecimiento entre otras enfermedades
producida por una nutricin anormal causada por la insuficiencia de
e$ercicios corporales. <egn esta teor&a el $uego se centra en cuatro
principales pilares(
#A De%#""$$# $# &e"%!#$iB#B
Los $uegos facilitan al nio y la nia una educacin integral y entre ellos
tenemos en los siguientes aspectos.
.omo medio de educacin f&sica
%porta a los aspectos de la soltura agilidad armon&a elegancia en los
movimientos musculares que manifiestan y contribuyen en la formacin
est'tica del organismo desarrolla los sentidos favorece la agudeza
visual auditiva y tctil.
4ara el desarrollo de los intereses.
#ebido a que se oriente a los intereses vitales del nio provoca sanas
manifestaciones ps&quicas( como la emocin la virilidad el placer del
movimiento y el encanto de la ilusin.
.omo medio de desarrollo intelectual.
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Los nios desenvuelven con el lengua$e la iniciativa y el ingenio
despierta la atencin y la capacidad de obsesin y acelera el tiempo
recreacional.

bA L# )":#'i9! eB5'#tiv# e! $#% Bi)e"e!te% ;"e#% Be$ '5""('5$.
El $uego no slo tiene valor formativo ya que tambi'n sirve para impartir
el conocimiento en las diferentes reas desarrollndose con actividades
significativas en el aprendiza$e. .onstituye el normal desenvolvimiento
f&sico de los nios y nias el nio descubre sus capacidades y
habilidades frente a s& mismo y su mundo permitiendo
'A De%#""$$ %'i#$C &%i'$98i'C 6 %e!%"i :t"iD.
El $uego facilita que se incorpore al grupo social logrando el respeto
mutuo y solidaridad en lo psicolgico permite el $uego daral nio y nia
oportunidades para actuar con libertad frente aciertas situaciones y
desde el punto de vista del desarrollo motor permite que el nio
desarrolle su coordinacin motora gruesa y fina.
BA De%#""$$ '8!itiv Be$ !i7.
4iaget manifiesta que no slo la importancia radica en los ya e)puestos
anteriormente sino es fundamental en el desarrollo cognitivo del nio.
#e all& se deduce que el $uego es importante entodo el transcurso de la
vida del individuo
*.2.- CLASES 1 TIPOS DE JUEGOS
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*.*.- JUEGOS PARA NI.OS DE INICIAL
A.- PESCANDO N@MEROS
I!i'i Be$ J5e8:
Los nios debern colocarse frente al pizarrn panel imantado o
franelgrafo.
En una ca$a o canasta 2 que simule a una pecera2 estarn los nmeros
mezclados del D al DB.
-20-
En otra parte la docente tendr que contar con diez figuras o imgenes
iguales :puedenser de peces o animales marinos; y con caas de
pescar. La docente elige un nio al azar. Lste toma una caa de pescar
y *pesca* un nmero.
Luego lo pega en el franelgrafo y con la ayuda de los nios y la
docente coloca tantasfiguras como el nmero indica :si sac el nmero
5 tendr que colocar al lado 5imgenes o figuras;.
Objetiv% Be $# #'tiviB#B:
EF5e e$ !i7 $8"e...A
G Reconocer la graf&a del nmero.
G .omparar nmeros( mayor que menor que igual que etc.
G .ontar de forma oral.
G 3tilizar representaciones de cantidades y de nmeros escritos.
G Relacionar cardinalidad con graf&a.
Objetiv% Be$ j5e8: colocar en el panel o pizarra la cantidad de
elementos o figuras que el nmero indique.
-21-
B.- JUGAR CON DADOS
I!i'i Be$ J5e8:
4ara comenzar a $ugar necesitaremos contar con un dado por equipo y
varias cantidades de tapitas o fichas.
Los nios debern elegir a un nio de su grupo para que tire el dado y
los dems debern adivinar qu' nmero saldr en el dado :antes de
que el compaero lo tire;.
Los que aciertan la cantidad que sali se llevan una ficha.
@ana el $ugador que al finalizar el $uego tenga ms fichas o tapitas.
V#"i#'i9!: los nios en lugar de decir en voz alta el nmero que
adivinarn en los dados tendrn que mostrar con sus dedos la cantidad
que piensan que va a salir en el dado.
Objetiv% Be $# #'tiviB#B:
G Llegar a la resolucin del problema por medio del conteo.
G .orresponder nmero dicho de forma oral con cantidad de puntitos
que salieron en el dado.
G .omparar la cantidad de los dedos con los puntos del dado.
G #eterminar el ganador del $uego :quien obtuvo ms cantidad de fichas;.
Objetiv Be$ j5e8: reunir la mayor cantidad de fichas o tapitas posibles.
-22-

C.- CARRERA DE AUTOS
I!i'i Be$ j5e8:
#os nios se sientan frente a el tablero y toman un dado un auto y una
ficha cada uno. Los $ugadores ubican sus autos en la largada y tiran sus
dados simultneamente.
%vanzan tantos casilleros como indiquen los dados.
@ana el $ugador que logre dar dos vueltas completas y llegu' a tocar la
bandera de llegada en la segunda vuelta.
Objetiv% Be $# #'tiviB#B:
G .omparar las cantidades que tocaron en los dados :tanto de s& mismo
como del compaero;.
G Relacionar que *a mayor cantidad de puntos sacados* mayor ser el
recorrido del auto.
G %nticipar con qu' nmero ganar el $uego con cul se apro)imar al
otro $ugador o con qu' nmero pasar a su compaero.
Objetiv% Be$ j5e8: sacar la mayor cantidad de puntos con el dado
para poder as& lograr dar las dos vueltas completas antes que el
compaero rival.
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CONCLUSIONES
Los primeros aos de vida de los seres humanos son la etapa ms
importante en el aprendiza$e de las principales habilidades motoras y
mentales que acompaaran a la persona por el resto de su vida ya que el
cerebro logra a trav's de la estimulacin oportuna y adecuada la mayor
cantidad de cone)iones neuronales que podr tener alguna vez siendo as&
el momento lgido para la asimilacin de las nuevas e)periencias e
informacin.
#esarrollar las habilidades del pensamiento lgico matemtico desde la
ms temprana edad nos brindar&a la oportunidad de ver crecer $venes ms
seguros de s& mismos motivados por el conocimiento cient&fico y dispuesto
a enfrentar retos sin frustraciones ni temores infundidos.
El conocimiento lgico2matemtico lo construye el nio al relacionar las
e)periencias obtenidas en la manipulacin de los ob$etos. 3n e$emplo ms
utilizado es que el nio diferencia entre un ob$eto de te)tura suave de otro
de te)tura spera.
El conocimiento lgico matemtico es el nio quien lo construye en su
mente a trav's de las relaciones con los ob$etos. #esarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms comple$o. 1eniendo en cuenta que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida ya que la
e)periencia proviene de una accin.
El educador que acompaa al nio en su proceso de aprendiza$e debe
planificar procesos didcticos que permitan interaccionar con los ob$etos
reales. .omo las personas los $uguetes ropa animales plantas???
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