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UNIVERSIDADE DO PORTO

FACULDADE DE ECONOMIA DO PORTO







LICENCIATURA DE ECONOMIA
Introduo Economia
Relatrio da Disciplina
(De acordo com as disposies legais relacionadas
com a obteno do grau de agregado em Economia
constante do decreto-lei n 301/72, de 14 de Agosto)


Carlos Pimenta







Julho de 1995
Referncia bibliogrfica:
Reference Type: Thesis
Author: PIMENTA, Carlos
Year: 1995
Title: Relatrio sobre a disciplina de Introduo Economia
Academic Department: Faculdade de Economia
City: Porto
University: Universidade do Porto
Degree: Agregao
Number of Pages: 286
Date: J ulho 1995
Thesis Type: Relatrio de Disciplina
Keywords: PEDAGOGIA DA ECONOMIA; INTRODUO
ECONOMIA
Language: Portugus


Nota:
Passado a formato electrnico em 2005, h pequenos desfasamentos em
relao formatao inicial.


Disponvel em:
http://www.fep.up.pt/docentes/cpimenta/
opo publicaes.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 2




NDICE



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 3


INTRODUO 6
Introduo 7
Retomar de um Tema 7
Importncia de Introduo Economia 9
Sequncia da Apresentao 10
Agradecimentos 12
REFERNCIAS PRINCIPAIS 14
Referncias Principais 15
Objectivos das Instituies 15
Secundrio, Acesso e Disciplinas na Faculdade 17
Especificidades de Introduo Economia 19
O Ensino que se Deseja 21
Sntese 31
DA UTOPIA AO REALISMO DO PROGRAMA 33
Da Utopia ao Realismo do Programa 34
Algumas Utopias 34
As Modas 35
O Equilbrio Possvel 37
Observaes Preliminares 37
Programa 38
Bibliografia 49
Sntese 51
OBSERVAES PEDAGGICAS 52
Observaes Pedaggicas 53
Relao Professor-Aluno 54
Sistema Tutorial e Investigao 56
Aulas e Outros Locais de Aprendizagem 57
Docentes 58
Materiais de Estudo e Investigao 59
Avaliao 61
Sntese 61
INTERROGAES PARA O FUTURO 62
ANEXOS 64
ANEXO A: ESPECIFICIDADES DE INTRODUO ECONOMIA 65
TEXTOS PEDAGGICOS N 1 66
Introduo 68
Do Absurdo 70
Ao Absurdo 72
Reduo do Absurdo 74
Com Utopias 86
E Linhas de Fora Fundamentais 87
Boas Vontades e Cooperao 91
Bibliografia Citada 92
TEXTOS PEDAGGICOS N 3 93
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 4

Especificidades de uma Disciplina de Introduo Economia 93
Os Actuais Manuais 96
Problemas Fundamentais da Economia 97
Estrangulamentos do Projecto e Potencialidades 100
O que Possvel Salvar do Projecto 101
Proposta de Trabalho 106
PROBLEMAS FUNDAMENTAIS DA ECONOMIA 108
Consideraes Gerais sobre o Projecto 109
Prefcio (Provisrio) 112
Captulo I - Perspectivao Histrica da Economia 114
Captulo II - Produo, Distribuio, Circulao e Consumo 117
Captulo III - A Essncia da Cincia Econmica 122
Captulo IV - Novas Problemticas e reas de Especializao 125
Captulo V - Da Teoria Econmica Poltica Econmica 128
Anexo Instrumental 130
Anexo Pedaggico 136
ANEXO B: Cincia Econmica e Pedagogia da Economia 140
Recordando o Passado 140
O Professor 140
O Cidado Economista 141
Um Pretexto de Reflexo 142
Equvocos Actuais da Economia 143
Ressalvas Iniciais 143
Cincia Positiva 145
Hegemonias Imperialistas 147
Fundamentalismo Neoclssico 148
Ideologia da Desideologizao 150
Economia Matemtica 152
Os Equvocos Perante a Crtica e a Inovao 153
Algumas Sugestes para o Ensino da Economia 154
Das Desiluses 154
Para as Utopias 156
Rigor Cientfico e Coerncia Conceptual 157
Uma Viso Humanista 157
Pluralismo Terico 158
Problemticas Multidimensionais e Interdisciplinaridade 160
Paixo pela Descoberta 163
Agentes Empenhados 163
Uma Pedagogia Adequada 163
Realidades, Dificuldades e Possibilidades 165
Dificuldades do Projecto 165
Possvel Melhorar 168
ANEXO C: Desarticulaes e Desencantos 171
Introduo 172
Breve Leitura dos Dados Estatsticos 174
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 5

Algumas Vertentes da Desarticulao 182
Como Alunos e Professores Analisam o Problema 184
Concluso 187
Sntese da Informao 188
Provas de Acesso Realizadas em 1991 188
Licenciatura de Economia 188
Licenciatura de Gesto 189
Provas de Acesso Realizadas em 1992 189
Licenciatura de Economia 189
Licenciatura de Gesto 190
Provas de Acesso Realizadas em 1993 190
Licenciatura de Economia 190
Licenciatura de Gesto 191
Provas de Acesso Realizadas em 1994 191
Licenciatura de Economia 191
Licenciatura de Gesto 192
Provas de Acesso Realizadas de 1991 a 1994 192
Frequncia de Classificaes 192
Matriz de Correlao 201
Relaes entre as Variveis 201
Globalidade das Provas 220
Em 1991 220
As Variveis 221
Matriz de Correlao 221
Em 1992 222
Matriz de Correlao 222
Algumas Informaes Complementares 223
Aproveitamento no Ensino Superior 223
Licenciatura de Economia. Ano de 1992/93 224
Variveis 224
Matriz de Correlao entre Classificaces de Entrada e Disciplinas 225
Algumas Representaes Grficas 225
Licenciatura de Gesto. Anos de 1991 a 1993 241
Variveis 241
Matriz de Correlao 243
Licenciatura de Economia. Anos de 1991/92 e 1992/93 257
Inqurito Pedaggico 267
Situao 267
Inqurito 267
Resultados 270
Aulas Tericas 270
Aulas Prticas 272
Representao Grfica dos Resultados 273
Inqurito sobre as Capacidades dos Estudantes 277

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 6




INTRODUO



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 7

1. INTRODUO

1.1. RETOMAR DE UM TEMA
Em 1987 elaborei um relatrio sobre a disciplina de Introduo Economia no
quadro do concurso para Professor Associado. Quando da reestruturao do
plano de curso da Faculdade de Economia realizada algum tempo antes tinha-
me batido pela existncia de uma tal disciplina com uma organizao, temtica
e pedagogia que lhe dava um estatuto prprio. Por um processo de tentativa e
erro, preocupado com a pedagogia mas ainda imbudo de uma pedagogia
espontnea que roava as franjas do conhecimento corrente, estava tentando
montar uma disciplina no primeiro ano da licenciatura que correspondesse s
preocupaes que ento me norteavam.
Passados estes anos retomo o tema e eu prprio comecei por interrogar-me
sobre o interesse de retomar o assunto, com uma experincia acumulada de
mais alguns anos de ensino, em que a convivncia com centenas de alunos e o
trabalho de perto com uma equipe de colegas de grande craveira intelectual e
moral no deixou de me ensinar novas coisas, mas com um peso de ideias
velhas que inconsciente habitam a nossa personalidade e nossa maneira de agir.
Talvez fosse mais interessante mergulhar em outras experincias,
nomeadamente a fonte inesgotvel de surpresas e ensinamentos que a disciplina
de Estudos Econmicos Aplicados me trouxe. Tanto num caso como noutro
teriam reflexes pedaggicas e cientficas a transmitir, muitas dvidas a
colocar, experincias passadas em Portugal, Angola e Moambique a
transmitir. Em ambas as situaes certamente encontraria interlocutores que me
diriam por onde deveria ir, certezas e paradigmas consolidados e eu
teimosamente relembraria o Cntico Negro de J os Rgio.
Resolvi retomar, apesar dos perigos de ser acusado de repetio sistemtica das
mesmas problemticas, a disciplina de Introduo Economia.
Voltei a desfolhar o que ento tinha escrito e consolo-me com a ideia de que
hoje j no partilho algumas das posies ento assumidas. Desalento-me com
os sonhos em que continuo a acreditar (repensar a Teoria Econmica luz das
realidades concretas, necessidade de reconstruir um manual de introduo
Economia de estilo diferente, maior utilizao do computador para a simulao
de situaes, acreditar que um professor o pode ser na plenitude do seu
significado, ...) mas com o engenho e arte ou as presses da sociedade em que
vivemos no permitiram concretizar.
Tanto ontem como hoje continuo a ter os mesmos referenciais fundamentais e
no sero as modas ou a evoluo dos mercados de ocasio das ideias em saldo
que me faro optar por outras. Mas simultaneamente penso de uma maneira
muito diferente diversos aspectos do que deve ser uma disciplina de Introduo
Economia.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 8

Do ponto de vista cientfico as principais diferenas esto na mais forte
convico de que a Cincia Econmica est em crise e que a sua superao
passa por uma convergncia de diversos aspectos hoje dispersos por diferentes
escolas do pensamento econmico, convergncia hierarquizada,
epistemologicamente coerente, difcil de se concretizar mas que pode sofrer um
novo impulso com a articulao da dialctica com o a Teoria do Caos, com
particular enfoque na noo de determinismo catico.
Dos pontos de vista institucional e pedaggico a principal diferena encontra-se
na descrena em os aprendizes de feiticeiros, ilustres e arrogantes ignorantes
das cincias da educao, alquimistas de gesto universitria sejamos capazes
de superar as nossas vaidades, interesses pessoais e ignorncias para
montarmos uma licenciatura coesa interna e externamente. Brincamos a planos
de curso sem estudarmos desenvolvimento curricular, traamos contedos de
licenciaturas sem nos preocuparmos com os objectivos, que ignoramos e que
em muitos casos no existem, do Ministrio da Educao, da Universidade do
Porto, da Faculdade de Economia, da sociedade civil de que fazemos parte.
J ulgamos que construmos caldos de pedra em que a articulao entre as
disciplinas ser um dos ingredientes, em que a formao pedaggica seja outro,
em que a comunho de objectivos entre professores e alunos esteja presente,
mas nada sabemos pr na sopa para alm de uma pedra lascada com nomes de
disciplinas de contedo moldado pelo comodismo dos docentes. Ontem como
hoje continuo a considerar que as articulaes horizontais e verticais so
importantes, que a insero da disciplina de Introduo Economia no
contexto global so vertentes de um melhor ensino, e por tal continuo a lutar,
mas no tenho mais dvidas sobre a possibilidade da sua implementao nos
tempos mais prximos. Os dados estatsticos que analisamos em anexo deste
trabalho, graas ao trabalho pacientemente realizado pela D. Odete de Noronha
e que tem merecido o esquecimento institucional mostram que a coordenao
entre ensino secundrio e ensino superior, entre aquele e provas especficas,
entre estas e o aproveitamento na Faculdade de Economia, entre as disciplinas
de qualquer uma das licenciaturas totalmente inexistente. A anarquia
pedaggica emerge esplendorosamente nos interstcios da racionalidade
econmica que no se propaga pedagogicamente. Hoje acreditamos que a
desarticulao o mundo em que vivemos e que muitos a desejaro. Por isso
continuamos disponveis para combater essa situao mas estamos sobretudo
interessados em criar um ambiente propcio aos alunos que iniciam o estudo
universitrio, um ambiente que os liberte das grilhetas do saber constitudo, do
imobilismo intelectual, do argumento de autoridade, do economicismo.
A experincia tambm me ensinou que no existe um programa, uma
organizao da disciplina de Introduo Economia que esteja correcta e
outras que estejam erradas. O facto de ter ensinado Introduo Economia a
estudantes universitrios que tinham uma formao dominantemente filosfica,
os ensinamentos obtidos na Faculdade de Economia da Universidade Eduardo
Mondlane e em diversas unidades orgnicas da Universidade Agostinho Neto,
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 9

o aprofundamento de algumas vertentes pedaggicas, a consulta dos inmeros
livros introdutrios que vo surgindo, o trabalho realizado com professores do
Ensino Secundrio, no mbito do Mestrado em Ensino da Economia e dos
livros realizados com a Dr. Teresa Saturnino, as prprias interrogaes que se
foram formando no contacto com alunos e colegas mostraram-me que no
existe modelos ideais. Todos ns sonhamos, como diz Fernando Pessoa, com
teorias imortais construdas no alpendre das nossas janelas, mas elas esvaem-se
como o fumo dos cigarros que no fumamos.
O relatrio que se segue , por todas estas razes, diferente do que
apresentamos alguns anos antes. Mais desiludido, talvez mais realista,
certamente mais utpico. Na esperana de um futuro cientfico mais promissor,
mergulhado na irreversibilidade temporal, luta dos contrrios, racionalidade
realista, determinismo catico. Na esperana de uma relao pedaggica mais
construda, humanamente falvel, mas mais recheada de boas vontades,
pluralismo terico, relacionamento no-conflitual com os estudantes. Na
esperana de que a sociedade em que vivemos produza uma organizao social
humanamente melhor.


1.2. IMPORTNCIA DE INTRODUO ECONOMIA
A disciplina de Introduo Economia surge no incio do percurso dos
estudantes desta cincia social. atravs dela que se vai comear a cimentar
nesses futuros economistas uma certa maneira de raciocinar, um certo
encadeamento lgico, uma metodologia de abordagem cientfica da realidade,
uma certa paixo, ou no, pela inovao e pelo saber. Tudo isso vai ocupar
reas do inconsciente ou do subconsciente, vindo a constituir o que
pomposamente se designa por cultura econmica, nuns casos, cultura
empresarial, noutros.
Bastaria esta construo das camadas mais profundas da personalidade e do
comportamento do futuro economista para ficarmos alertados para a grande
importncia humana, pedaggica e cientfica da disciplina introdutria a que
nos dedicamos.
Um ditado popular diz que cada um puxa brasa sua sardinha e certamente
que outros colegas, preocupados com outro tipo de temticas no deixaro de
ter argumentos para mostrar que as suas reas de saber e ensino so as mais
importantes no mundo contemporneo. No pretendo hierarquizar, quantificar,
medir a importncia relativa de cada um dos saberes, o que seria absurdo.
Apenas digo que importante e diferente.
Como saliento no ponto Especificidades de uma disciplina de Introduo
Economia no Texto Pedaggico n 3 do Anexo 1 existem duas alternativas
extremas para o entendimento do que devem ser os objectivos e o contedo de
uma disciplina de Introduo Economia. Defendemos inequivocamente que o
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 10

objectivo de uma tal disciplina iniciar os alunos universitrios no
conhecimento da Cincia Econmica ou, no caso de j terem alguma formao
anterior, integr-los numa lgica de raciocnio cientfico de nvel universitrio e
sensibiliz-los para as problemticas. portanto diferente de ser uma
introduo microeconomia e macroeconomia. Diferente porque a diferentes
objectivos se associam diferentes sequncias temticas e mtodos pedaggicos,
porque antes de compartimentar os estudantes nos saberes constitudos
necessrio libertar-lhes a ousadia e a imaginao, porque a unidade da
realidade econmico-social, a indissolubilidade do determinismo social e do
livre-arbtrio individual e o determinismo catico que lhes est associado
exige a sobreposio do comum da lgica econmica sobre a especificidade
macro ou micro.
Se h muito venho defendendo esta posio, a recente comparao entre o
modelo moambicano (atribuindo uma especificidade introduo
Economia, e do modelo angolano (encarando-a como o incio de uma
abordagem separada da macro e da micro) mostrou-me a clara superioridade do
primeiro modelo.
dentro dessa especificidade fundamentada no referido anexo, que
enquadramos toda a nossa anlise. no confronto destas concepes genricas
e de raiz que provavelmente temos de centrar as nossas eventuais divergncias.


1.3. SEQUNCIA DA APRESENTAO
Ao longo dos ltimos anos fui imaginando diversas organizaes deste
relatrio, oscilando entre um texto bem comportado e uma expresso do
anarquismo metodolgico, entre o fingir que se trata de um texto original
concebido agora com propsitos de carreira ou apresentar-se como uma
colectnea de contributos produzidos em diferentes ocasies.
Este produto final talvez no seja nem uma coisa nem outra mas, como disse
anteriormente, creio que tem uma grande dose de rebeldia e desencanto e
pretende revelar que a concentrao da ateno na disciplina de Introduo
Economia foi forjada ao longo dos anos, em encontros e desencontros de que
fao um pouco o historial num dos anexos
1
.
Comeando por apresentar as Referncias principais a que me subordino
quando penso numa disciplina de Introduo Economia, referncias
cientficas, pedaggicas e filosficas, e embora esteja desencantado com as
instituies que temos e construmos condutoras a uma desorganizao pouco
abonatria, no posso deixar de reconhecer que preciso caminhar da Utopia

1
Ver Introduo do Texto Pedaggico n 1, Anexo 1, acrescentando-lhe a prpria experincia de
Moambique e, mais recentemente, de Angola.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 11

ao realismo do programa. Tal a preocupao do equilbrio entre a utopia e
o realismo que vou desencantar como programa possvel da disciplina, de entre
os muitos possveis e os muitos vlidos em diferentes contextos, um que mais
o contributo de uma equipe do que o meu pensar isolado.
Como tenho insistido em diversos trabalhos que constam do meu curriculum
vitae as problemticas pedaggicas ocupam um lugar extremamente importante
no ensino de uma qualquer disciplina. Por isso mesmo, traados os contornos
possveis do mbito cientfico fazemos a singela abordagem de algumas
Observaes Pedaggicas.
Em jeito de concluso ficam algumas Interrogaes para o Futuro.
Enganar-nos-amos se considerssemos que as ideias principais estivessem
nestes diferentes pontos. Segundo as opes antes referidas este relatrio de
disciplina um ponto de chegada de estradas mltiplas, por vezes cruzadas,
que fui palmilhando. As ideias principais contidas no corpo do trabalho so a
sntese do que tem sido desenvolvido noutros. Talvez aqui se encontrem os
enunciados centrais ou, pelo menos, a sua justificao pormenorizada. Os
Anexos so importantes e volumosos.
A dificuldade esteve na seleco. Limitamo-nos a pr alguns dos trabalhos
mais recentes que tm relao directa e estreita com os assuntos abordados no
esquema anterior.
Em 1994 estive a trabalhar na Faculdade de Economia da Universidade
Eduardo Mondlane, no quadro da cooperao entre aquela Universidade e a
Universidade do Porto. Ento a reorganizao da disciplina de Introduo
Economia no contexto de uma reforma curricular foi um dos trabalhos
desenvolvidos. Deu lugar a documentos de trabalho e que quase todas as
preocupaes que hoje tenho estiveram presentes. certo que o programa de
uma disciplina de Introduo em Moambique e em Portugal so, em alguns
aspectos diferente, mas o que une as duas situaes mais forte, bastante mais
forte, do que o que as separa. Uma parte dos textos ento produzidos
constituem o Anexo A, designado genericamente por Especificidades de
Introduo Economia.
Em 1995 fui solicitado para redigir um documento no jubileu do Prof. Pereira
de Moura. Pegando em assuntos que tinha vindo a tratar em diversos trabalhos,
sobre a racionalidade, sobre a crise da cincia econmica, sobre a importncia
da teoria do caos para a economia, sobre pedagogia universitria, sobre o
pluralismo terico e a conflitualidade interna e outros temas redigi um texto em
que chamo a ateno para o que considero ser o fundamental na compreenso
da Cincia Econmica hoje para quem entre num processo de
ensino/aprendizagem nos primeiros anos da faculdade. Esse trabalho constitui o
Anexo B, designado por Cincia Econmica e Pedagogia da Economia.
Tambm este ano, aproveitando os materiais estatsticos acumulados sobre
provas especficas, aproveitamento no ensino secundrio e na Faculdade de
Economia, elaborei um documento que serviu de suporte a uma comunicao
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 12

em iniciativa da Escola Secundria Clara de Resende. Este trabalho foi
completado com informao obtida muito recentemente e deu lugar ao Anexo
C. Porque mostra a profunda desarticulao entre as diversas classificaes
obtidas pelos estudantes ao longo da sua carreira escolar, revelando uma
situao que poderia ser prevista mas que ultrapassa o que seria de esperar,
designamo-lo por Desarticulaes e desencantos.
Temos a conscincia que esta sequncia no se encontra totalmente dentro dos
cnones de um relatrio de disciplina. Talvez se desajuste de alguns, s alguns,
dos ensinamentos que sobre o assunto apresento na primeira parte do meu livro
Pensar a Economia, mas no fico particularmente preocupado com o assunto.


1.4. AGRADECIMENTOS
As palavras amargas anteriormente produzidas poderia levar a admitir a
adopo de teses solipcistas ou um egocentrismo exacerbado. Talvez sofra de
um e de outro mas tenho tomado suficiente vitaminas sociais para debelar essas
paranias. Na definio das terapias mais adequadas tenho-me defrontado com
cidados, colegas e alunos da mais elevada estirpe e a quem muito agradeo as
palavras, as crticas, as sugestes, a confiana, a frontalidade, a aceitao da
diferena, o desejo de aprendizagem recproca, a confiana na mudana, a
honestidade, o empenhamento institucional, a vontade de lutar.
So inmeras as pessoas a quem devo uma palavra de gratido. So muitos dos
meus alunos ao longo de diversos anos em muitas disciplinas, so os colegas
que durante muitos anos tiveram a amabilidade de me aceitarem como
coordenador, so os colegas de Faculdade que sempre respeitaram a
frontalidade de posies, a honestidade de argumentao e que na divergncia
ou concordncia de posies me deram pistas de trabalho. So cidados do
mundo inteiro habitando em Portugal, Angola ou Moambique.
Talvez devesse agradecer tambm aos muitos que me mostraram por onde no
deveria ir, que chamaram a ateno pela fora do exemplo do que eu considerei
errado. Mas ento seriam demasiados os que mereceriam o meu agradecimento
malvolo.
Neste contexto de amargura e reconhecimento difcil destacar personalidades
que tiveram um papel particularmente destacado. No entanto, correndo o risco
de no referir muitos que esto presentes na minha memria no posso deixar
de referir especialmente trs pessoas que me so muito queridas.
Citando-as pela ordem em que apareceram na minha vida comearia por referir
o Professor Pereira de Moura. Ao encontr-lo na ocasio em que dava os
primeiros passos no estudo dessa nova cincia social marcou decisivamente a
minha maneira de a encarar do ponto de vista racional e afectivo. Na ocasio
nem sequer me apercebi completamente das influencias que me transmitiu.
Apercebi-me posteriormente quando reflecti sobre o seu percurso ao participar
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 13

na obra colectiva do seu jubileu. Quando assisti sua ltima aula senti a
semelhana entre a sua postura de ento e a que tinha nas aulas e ao mesmo
tempo tomei completa conscincia de quanto o mestre tinha influenciado este
modesto discpulo: o cuidado na explicitao da axiomtica, a sequncia lgica
dos conceitos, a ironia da crtica ao neoclassismo. Estivemos frequentemente
em desacordo seja pelas propostas de transformao da sociedade portuguesa
seja por partilharmos concepes filosficas e tericas diferentes. Mas foi na
diferena que aprendi a admir-lo cada vez mais e a manifestar a gratido de
quanto lhe devo.
O segundo agradecimento para o Prof. Armando Castro. So tantos e to
variados os contributos que este meu grande amigo e figura imortal da cultura
portuguesa me deu que difcil enunciar todas as vertentes. Foram os seus
livros que eram verdadeiras bblias dos democratas portugueses no tempo do
fascismo, foi a sua disponibilidade para dirigir grupos de investigao
econmica que procuraram constituir-se nos anos setenta, foi o convite para vir
ensinar para a Faculdade de Economia quando em Frana fazia as malas para
regressar, foi a palavra amiga e oportuna que sempre me dirigiu, foram as suas
preocupaes epistemolgicas e filosficas, foi a fidelidade s concepes
tericas de base num mundo de modas e mutaes, foi a militncia para mudar
as condies de vida do nosso povo, foi o arrojo intelectual de se meter sozinho
em obras de grande folgo cientfico. Permitam-me que no meio da minha
pequenez de tantos contributos saliente um pequeno episdio. Os professores
ganharem mal no de hoje, como todos sabemos, e de entre as diversas
solicitaes para abandonar o ensino que fui recebendo uma encantou-me
particularmente. Corria o fim da dcada de setenta quando subia a rua 31 de
J aneiro e sonhar no salrio que iria ganhar e me cruzei com o amigo. Anunciei-
lhe que provavelmente iria deixar o ensino para ir trabalhar numa empresa.
Com o seu ar compreensivo e voz calma limitou-se a dizer pois , para fazer
investigao preciso ter coragem. Ainda hoje estas palavras martelam
regularmente os meus neurnios e a elas agradeo o estar aqui agora.
Em terceiro lugar o meu agradecimento dirige-se para o Dr. J oaquim de
Carvalho, director da Faculdade de Economia da Universidade Eduardo
Mondlane em 1993/94. Conhecidos desde o tempo do ISCEF, amigos unidos
pela distncia e pelo dilogo do quotidiano que vivamos contribuiu
decisivamente para que viesse a conhecer e a apaixonar-me pela realidade
africana, levantou-me problemticas em que eu nunca tinha pensado, criou a
condies para que eu me apercebesse de quo importante o ensino da
Introduo da Economia na formao da intelectualidade e dos economistas de
qualquer pas. Excessivamente empenhados na especializao e na
competitividade dos saberes esquecemo-nos frequentemente da importncia
dos conhecimentos bsicos na formao dos cidados.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 14




REFERNCIAS PRINCIPAIS



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 15

2. REFERNCIAS PRINCIPAIS
Em qualquer texto introdutrio sobre as problemticas curriculares e
pedaggicas encontraramos a necessidade de enquadrar a actividade de uma
instituio de ensino nos objectivos educacionais do pas e do grau de estudo e
investigao em que se insere; o currculo de uma licenciatura nos objectivos
da instituio tendo em conta o perfil do produto final desse curso; o
programa de uma disciplina no currculo referido, nos objectivos da disciplina
definidos pela instituio e nas integraes horizontais e verticais, a montante e
a jusante; a programao realizada cada ano atendendo a essas mltiplas
vertentes e enquanto processo de adaptao aos estudantes e docentes que se
encontram na disciplina, de correco das deficincias anteriormente
encontradas, das conjunturas da prpria instituio.
Apesar de serem referenciais que ningum desdm a verdade que so
extremamente difceis de serem tomadas em considerao quando se procura
pensar a disciplina de Introduo Economia, o seu programa, a maneira de
adaptar este situao de cada ano.
Neste ponto procuramos reflectir um pouco no antagonismo entre o que deveria
ser e o que , entre o que gostaramos que acontecesse e o que somos obrigados
a realizar. No meio de tantas desiluses balizemos o nosso comportamento num
conjunto de referenciais cientficos, pedaggicos e, por que no, de cidadania.


2.1. OBJECTIVOS DAS INSTITUIES
Como temos insistido em diversos trabalhos2 no existe um conhecimento
cientfico das problemticas pedaggicas por parte dos docentes universitrios,
persistindo mesmo alguns mecanismos institucionais, combatidos
individualmente em atitudes de boa-vontade, que fazem com que essas
preocupaes variem em sentido inverso a hierarquia acadmica e as
responsabilidades legalmente assumidas na estruturao da licenciatura.
No ser pois de estranhar que raramente exista um reflexo profunda,
cientificamente organizada, participada e conclusiva sobre o mbito
geogrfico-social de uma determinada universidade; sobre os objectivos
cientficos, culturais, sociais, econmicos e polticos de uma determinada
licenciatura; sobre o perfil do licenciado que se deseja; sobre a estrutura de
curso de economia que melhor se poder adaptar realidade actual e sua
mutao; sobre o grau de desenvolvimento cognitivo do estudantes em cada um
dos anos e sobre o que se pretende especificamente com uma determinada
disciplina. E se pouco destas coisas desponta nas preocupaes das instituies

2
Em alguns deles em colaborao com Prof. Antnio Esteves, colega amigo com quem tenho
aprendido muitas coisas sobre relao professor-alunos e sobre o funcionamento das instituies
universitrias.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 16

muito menos ser de esperar que a ausncia de polticas educativas estveis em
que o nosso Pas tem vivido seja capaz de definir qualquer quadro de referncia
indispensvel ou, pelo menos, importante.
A autonomia pedaggica e cientfica de cada uma das unidades orgnicas da
Universidade do Porto d uma conscincia tranquila inexistncia ou
ignorncia dos objectivos da Universidade, to candidamente aceites por ambas
as partes que nunca se pensou em conjunto as disciplinas de Economia que
existem um pouco por diversos lados, que nunca houve o encontro de
interdisciplinaridades efectivamente existentes, que pessoas com preocupaes
cientficas similares no possuem espaos de debate e troca de ideias, que se
rejeitou, no caso da Faculdade de Economia, a possibilidade dos estudantes de
uma licenciatura terem alguma margem de manobra para frequentarem
curricularmente disciplinas noutras faculdades.
A independncia das licenciaturas em Economia e Gesto, como se no
coabitassem na mesma casa e no tivessem troncos cientficos comuns, de tal
maneira vincada que as disciplinas comuns s duas licenciaturas so
espordicas e nunca se verificou cautelosamente quais deveriam ser as
semelhanas e diferenas de perfil, que continuamos a produzir jovens
licenciados que se completam e que talvez no sejam um produto acabado
sem se conseguir a juno do que h de bom nas duas licenciaturas. certo que
diversas destas ignorncias e descuidos intelectuais so pacificados pela
conscincia de que estamos perante licenciaturas polivalentes, adaptadas a um
mercado de fora de trabalho muito diversificado e em mutao, mas talvez tal
no seja suficiente.
E na relao entre as diversas disciplinas da licenciatura vamos encontrar a
liberdade intelectual do docente, raramente condicionada pela liberdade
intelectual que tambm deve caber aos estudantes. Como dizemos mais
adiante3 esta liberdade de ctedra assume-se ainda hoje como um estmulo a
muita produo intelectual, ao aparecimento de grande pedagogos que marcam
geraes, viabiliza frequentemente a interligao entre o ensino e a
investigao, pedra angular do ensino universitrio. Adequada a um ensino de
elite, eventualmente ajustada a uma lgica de recrutamento de docentes na base
da sua experincia, erudio e investigao anteriores, a absolutizao da
referida liberdade frequentemente incompatvel com a massificao do ensino
superior, com o regular funcionamento das instituies, com a satisfao do
papel que cabe Universidade enquanto formadora. Esta liberdade de ctedra
subestima a relao pedaggica, faz com que as matrias leccionadas tenham
essencialmente em conta as preocupaes dos docentes de cada momento e tem
como resultado que os alunos se confrontem com diversos modelos tericos de
referncia sem que tenham a possibilidade de raciocinar sobre a sua validade,
sobre os seus pressupostos, sobre a possibilidade de articulao com modelos
alternativos.

3
Veja-se Ao Absurdo no Texto Pedaggico n 1, inserto no Anexo A.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 17

A moldura em que devemos encaixar o desenho do programa de Introduo
Economia tem uma forma bizarra ou ento ocupar o espao que, tambm aqui,
a liberdade de ctedra seja capaz de impor. As ausncias anteriormente
referidas fazem com que o referencial que deveria existir na definio da
disciplina em anlise seja inexistente ou excessivamente difuso.
Pensamos que esta situao est a modificar-se com a introduo da
autoavaliao das universidades. O novo tipo de preocupaes que esta traz, a
reflexo colectiva que provoca e a sua incidncia sobre temticas menos
habituadas nossa ateno, a tentativa de conjugao de opinies diferentes, e
em muitos casos dspares, as exigncias de melhoria que comporta, a definio
de estratgias e tcticas, hoje talvez demasiado genricas amanh certamente
bastante mais especficas, introduziro a discusso sobre muitas das
deficincias que anteriormente referimos.
Entretanto cabe-nos pensar que a liberdade que todos ns possumos na rea
cientfica e o poder efectivo que exercemos na sala de aula so a outra face de
uma crescente responsabilidade e respeito pelos alunos, destinatrios ltimos e
razo de ser da existncia da instituio. Saibamos transportar para a
organizao do ensino a racionalidade que pretendemos que os nossos alunos
aprendam no estudo do econmico. Talvez uma racionalidade com uma maior
dose de emotividade, de entusiasmo, de solidariedade e de tica.


2.2. SECUNDRIO, ACESSO E DISCIPLINAS NA FACULDADE
Apesar desta desarticulao no podemos deixar de ter em conta alguns dos
enquadramentos mais directamente relacionados com a disciplina de
Introduo Economia. Essa j foi uma das nossas preocupaes do relatrio
sobre a mesma realizado em 1987. Analisar as articulaes com as disciplinas
do 10 a 12 anos, as relaes com as restantes disciplinas do primeiro ano da
licenciatura de Economia e as continuidades nas disciplinas de Macroeconomia
e Microeconomia.
Poderemos dizer que numa primeira fase de montagem da disciplina, a que
correspondeu o relatrio a que fizemos referncia, tivemos uma grande
preocupao em conhecer o que as outras disciplinas estavam a dar, quais as
orientaes pedaggicas e cientficas que as norteavam, como que os
estudantes lhes reagiam. Frequentemente existiram negociaes entre os
regentes das matrias em causa para se encontrar as melhores formas de diviso
de transmisso de saberes. Com o decorrer dos anos houve um conhecimento
recproco quase espontneo, um abrandamento da informao recproca, talvez
acompanhado de uma consolidao das temticas abordadas na disciplina de
Introduo Economia e uma preocupao cada vez mais importante, e de
alguma forma moldadora das restantes, entre a disciplina em apreo e as
matrias anteriormente estudadas pelos alunos, sobretudo no 10 e 11 anos.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 18

Este amolecimento das articulaes tem razes explicativas lgicas e vlidas,
como dissemos (consolidao da disciplina de Introduo Economia, sendo a
que possua maiores unidades de crdito; preocupao central na
continuidade/ruptura com o ensino secundrio; aumento do conhecimento
recproco entre docentes de disciplinas prximas) mas tambm reflecte o
quadro de desorganizao temtica em que a Faculdade tem vivido, a grande
dificuldade que tem havido em as disciplinas de Economia fazerem o adequado
entrosamento pedaggico e cientfico com as restantes, entregues a outros
Grupos disciplinares. O divrcio tem sido particularmente vincado entre a
Economia e a Matemtica.
O aparecimento das Provas Especficas de Economia, primeiro em cada uma
das Faculdades depois nacionais com jris englobando docentes dos dois graus
de ensino, trouxe algumas mudanas significativas. Por um lado o ensino
secundrio e complementar e o universitrio tiveram que deixar de se
ignorarem mutuamente. No processo de tentativa e erro, de superao de
complexos cientficos e pedaggicos vrios, os professores universitrios
tiveram que conhecer os programas do secundrio e descobrir que muitos
aspectos j eram a analisados e estudados. Entretanto os professores do
secundrio passaram a ter de considerar como que as questes eram
colocadas no ensino universitrio, adequar os seus conhecimentos e os textos
adoptados s exigncias a que os seus alunos iriam estar sujeitos.
A realizao das provas especficas e a importncia que a Faculdade de
Economia passou a atribuir a tal processo, o impacto que elas tm na vida dos
estudantes que transitam de um grau de ensino para o outro, a montagem e
lanamento do Mestrado em Ensino da Economia resultante do dilogo entre
docentes dos dois graus de ensino e visando a melhoria da qualidade do ensino
e os dois livros elaborados por mim em coautoria com uma docente do Ensino
Secundrio, so demonstrativos de uma nova situao em que a articulao
entre as disciplinas de Introduo Economia do 10 e 11 ano, e no s, com a
Introduo Economia se reforaram.
O tratamento estatstico que apresentamos no Anexo C mostra que a disciplina
de Introduo Economia conseguiu obter uma adequada articulao com a
preparao previamente obtida pelos estudantes que entraram e com as
restantes disciplinas4 dos primeiros anos desta mas, de uma forma geral, o
panorama pouco animador como referimos nas grandes concluses
apresentadas nesse trabalho5:
1. As classificaes obtidas pelos estudantes nos anos terminais do
ensino secundrio tm reduzida capacidade explicativa, embora

4
Veja-se, entre outros pontos, 7.1.b. Matriz de correlao entre classificaes de entrada e as
disciplinas do primeiro e segundo anos da licenciatura, do referido anexo.
5
Veja-se o ponto Breve Leitura dos Dados Estatsticos
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 19

significativa, das classificaes obtidas nas provas nacionais e nos
primeiros anos do ensino superior.
2. Os estudantes tm na prova geral de acesso classificaes que so
fracamente explicadas pelas classificaes obtidas anteriormente e
no se apresentam como um indicador fidedigno do sucesso escolar
que vo obter nos primeiros anos, em muitos aspectos decisivos, de
frequncia do universitrio.
3. Teoricamente seria de esperar que as frequncias das classificaes se
aproximassem da distribuio normal mas tal no acontece em muitas
situaes.
4. As provas especficas so essencialmente da responsabilidade dos
docentes e instituies universitrias mas as classificaes nelas
obtidas no so um bom indicador do sucesso futuro dos estudantes
admitidos na Faculdade. Talvez se aproximem mais das que eles
obtiveram anteriormente do que das futuras.
5. As classificaes entre disciplinas dos primeiros anos do ensino
universitrio reflectem tambm diferentes aproveitamentos ou
critrios de classificao.
Este ltimo ponto, transcrito do documento recentemente elaborado uma
forma eufemstica de dizer que a descoordenao entre as disciplinas na
Faculdade de Economia, tomando como indicador as classificaes obtidas por
cada um dos estudantes em cada uma delas, muito grande. Pelos dados que
possumos essa desarticulao menor na licenciatura de Economia, mas
mesmo assim suficientemente alarmante. Basta passar os olhos pelas
diferentes matrizes de correlao a apresentadas para nos apercebermos
cabalmente do problema.
Em sntese, a articulao horizontal e vertical entre graus de ensino e
disciplinas imprescindvel do ponto de vista pedaggico-cientfico. Sendo
uma preocupao h muito manifestada por ns no tem encontrado as formas
de concretizao mais adequadas e exige ser repensada, provavelmente luz
dos pluralismo terico que nos ocupar mais adiante. O lanamento das provas
especficas criaram condies favorveis para uma maior aproximao entre os
diferentes graus de ensino, permitiram realizar alguns progressos de articulao
mas no foram suficientemente aproveitadas.


2.3. ESPECIFICIDADE DE INTRODUO ECONOMIA
Uma disciplina de Introduo Economia ser diferente conforme a instituio
em que se integra, seja porque os objectivos desta so diversos seja porque as
articulaes tambm o so, seja ainda porque a preparao dos alunos apresenta
determinadas especificidades. Por isso mesmo o que seguidamente se diz no
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 20

pode ser generalizado e aplica-se muito especificamente Faculdade de
Economia.
Como abordaremos no ponto seguinte a organizao da licenciatura depende da
opo entre diversas dicotomias possveis. Conforme as opes que
assumirmos assim a natureza concreta da disciplina em referncia. No entanto
ficam sempre duas hipteses alternativas extremas em aberto:
iniciao s problemticas econmicas e metodologia de raciocnio
cientfico sobre os problemas
introduo microeconomia e macroeconomia.
Poder-se-ia desprevenidamente admitir que estas duas hipteses de estruturao
seriam convergentes. Pensamos que no porque as problemticas so
econmicas, no pleno sentido da palavra, e o fraccionamento macro e micro
impediria a prvia apreciao do conjunto e a compreenso do que essencial
na maneira de estudar essa faceta dos fenmenos sociais a que designamos por
econmico. Sensibilizar para as suas problemticas tambm penetrar na
lgica profunda da racionalidade econmica, da pluralidade de leituras, da
diversidade de metodologias.
Como afirmamos no ponto Especificidades de uma Disciplina de Introduo
Economia, no Texto Pedaggico n 3, do Anexo A, de entre as duas opes
defendemos inequivocamente a primeira, a saber:
O estudante de Economia compreender muito melhor o que est a
fazer se tiver uma viso de conjunto sobre os problemas, as
problemticas, os modelos e os esquemas de raciocnio utilizados
antes de entrar numa rea especfica desse saber.
A separao de formas de analisar o macro e o micro comum em
diversas cincias mas na Economia assume contornos especficos:
cada uma delas est associada a determinadas correntes do
pensamento, cada uma delas apresenta excessivas especificidades
metodolgicas e a compreenso da pluralidade de leituras e
conflitualidade interna a garantia do no fraccionamento artificial
na maneira do futuro economista abordar os problemas.
A concepo de que a Introduo Economia tem uma matria em
extenso, isto , preocupa-se mais com o sobrevoo sobre as diversas
temticas no significa que as questes sejam abordadas de forma
menos rigorosa. O que provavelmente exige uma diferente maneira
de defrontar a situao, dissec-la e interpret-la.
Pedagogicamente as disciplinas introdutrias assumem grande
relevncia na catalizao do interesse dos estudantes, tanto mais
quanto os equvocos e enviezamentos entre as expectativas dos alunos
e o contedo disciplinar podem ser importantes.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 21

Obviamente que no ser estranho para ningum que a opo entre uma das
hipteses anteriormente referidas uma escolha de importncia relativa das
diversas matrias, de hierarquizao, de combinao pedaggico-cientfica. Por
outras palavras, a escolha de uma no significa a excluso das temticas
cientficas abordada pela outra.
Simplesmente ao apostarmos na especificidade da disciplina, na sua no
identificao com uma introduo macro ou micro, estamos a impor que a
disciplina de Introduo tenha uma estrutura prpria: um conjunto de matrias
fundamentais, algumas das quais podero nunca mais o ser, da mesma forma,
ao longo da licenciatura; uma forma especfica daquelas serem tratadas; uma
sequncia prpria; uma metodologia geral de tratamento do econmico.
Concomitantemente as questes pedaggicas assumem uma grande importncia
na estruturao desta disciplina.6

2.4. O ENSINO QUE SE DESEJA
O curriculo da licenciatura de Economia deve ser determinado pelo perfil do
economista que se pretende formar (tendo eventualmente em conta as normas
universais desta cincia e as especificidades nacionais e regionais) e pela
concepo que se tem da Cincia Econmica e da Didctica da Economia, dois
aspectos indissoluvelmente ligados.
Abordando este problema na vertente interna, da estruturao do curso,
poderemos sinteticamente optar entre as dicotomias seguintes:7
formao polivalente versus especfica
a opo entre uma formao que permita o economista ter
capacidades para se integrar em diversos segmentos do mercado
em alternativa a uma especializao, a um direccionamento para
uma actividade profissional muito especfica. Sendo de admitir
esta opo em comunidades de forte segmentao do mercado de
trabalho dos economistas ou em projectos universitrios
socialmente localizados, de elites, na maioria das situaes opta-
se por uma formao polivalente. No segundo caso o economista
parecer tudo saber quando se integra no segmento apropriado
enquanto no primeiro haver a aparente sensao de que pouco
aprendeu, exigindo-se uma adaptao ao posto de trabalho. Creio
que a Faculdade de Economia do Porto optou claramente pela
formao polivalente.

6
Mais uma vez estamos aqui a reproduzir o que dizemos no referido anexo.
7
Mais uma vez seguimos de perto o que j escrevemos anteriormente e que consta do ponto Reduo
do Absurdo, do Texto Pedaggico n 1, do Anexo A. Veja-se igualmente o texto Cincia e Pedagogia.
Racionalidade e Imaginao Hoje, integrante do Anexo B que aborda estes mesmos problemas de uma
outra maneira e desenvolve-os.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 22

Assim sendo a disciplina de Introduo Economia deve rasgar
largos horizontes temticos e metodolgicos.
formao terica versus prtica
Esta opo frequentemente colocada, implcita ou
explicitamente, por professores e, sobretudo, pelos estudantes. A
expresso organizativa que a adopo por uma das hipteses
traria tem a ver com o peso relativo das aulas tericas,
eventualmente magistrais, dos modelos, da formalizao
matemtica e outros aspectos concomitantes.
Pensamos, no entanto, que o problema est mal colocado. Sendo
o conhecimento um sistemtico movimento de passagem do
concreto ao abstracto e deste quele e a construo cientfica o
resultado de um corte epistemolgico que se manifesta
simultaneamente na conceptualizao e na aco, talvez
devssemos pensar esta opo curricular em termos diferentes.
O nosso esforo principal, o nosso empenhamento inovador deve
ir no sentido de ultrapassar essa dicotomia atravs de uma
simbiose entre o estudo das realidades sociais e a construo dos
modelos de referncia, com respeito pelas aptides dos alunos.
Esta sntese exige formas diferentes de organizao das
licenciaturas -- articulao do saber transmitido com o saber
construdo, a incluso de visitas, debates e seminrios no tempo
lectivo, estreita relao professor-aluno, a adopo do
desconhecimento e do erro como partes integrantes do processo
de aprendizagem -- um esforo de conhecimento das realidades e
dos modelos aceites na comunidades cientfica, associado a uma
capacidade de descodific-los e aplic-los.
Optando-se por esta sntese das duas vertentes os primeiros anos
da licenciatura deveriam permitir ensinar/aprender a ler a
realidade e a raciocinar em termos econmicos, chegando a estes
atravs da ruptura com o conhecimento corrente e as concepes
ideolgicas dominantes.
formao unidimensional versus pluridimensional
a opo entre um estudo exclusivamente econmico ou a sua
combinao com outras cincias, haja ou no uma efectiva
interdisciplinaridade. Talvez todos sejam obrigados a defender a
pluridimensionalidade porque o economista defrontar-se-,
enquanto profissional e cidado, com a necessidade de ter
conhecimentos de algumas tcnicas que se tendem a autonomizar
cientificamente e de outras reas do saber. A dvida estar em
saber que outras cincias e tcnicas devem ser introduzidas na
licenciatura de Economia. Matemticas, Direito, Contabilidade,
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 23

Sociologia e Histria so algumas das opes mais habituais. A
Faculdade de Economia estar prxima desta combinao. uma
escolha racional e bem comportada que reflectir em maior ou
menor grau a opo por determinadas correntes do pensamento
econmico.
Poderemos em cada momento interrogarmo-nos sobre as razes
de tais opes. Ser fcil justific-las mas ser difcil explicar a
ausncia de outras reas do saber. J ustificamos com base nas
relaes interdisciplinares dominantes na Economia at ao
presente momento mas talvez sejamos incapazes de captar a
mudana e preparar os estudantes para ela.
Se se optar pela pluridimensionalidade a Introduo Economia
no s ter a responsabilidade de alertar e fundamentais a
incluso de outras reas cientficas que o estudante ir encontrar
ao longo da licenciatura e na sua actividade profissional como
eventualmente, se para tal houver engenho e arte, alertar para
outras hipteses de interligaes para as quais o economistas
ainda no esto suficientemente preparados mas por onde
provavelmente passar leituras inovadoras da realidade
econmica.
formao tecnocrata versus humanista
Um economista necessita de dominar um conjunto de tcnicas
para o exerccio da sua actividade. A opo que se coloca entre
domina-las exclusivamente e esquecer as vertentes humanas e
sociais que lhe esto associadas ou ter permanentemente em
ateno que o homem e a sociedade so o centro da anlise da
Economia e que para o servir na superao das dificuldades e
na construo de um mundo melhor que a Economia Poltica
deve existir.
Poucos se diro tecnocratas mas muitos o sero.
Optando claramente por uma leitura humanista da realidade
econmica, independentemente do contedo que possamos dar a
esta escolha, e elas so muitas, teremos que estruturar a disciplina
de Introduo Economia tendo em conta esta vertente. Foi esta
opo que fez, no essencial, que na organizao dos temas da
disciplina separssemos claramente as problemticas do seu
instrumental, como veremos oportunamente.
formao pluralista versus uniparadigmtica
Esta uma das opes mais importantes que deve ser feita.
Raramente explicitada porque a opo espontnea, por
formao acadmica ou hbitos de leitura nas fontes dominadas
pelos colgios invisveis, de uma determinada corrente terica
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 24

da Economia ignora ou faz esquecer a existncia de outras;
porque a liberdade de ctedra impede que se coloque o problema,
entendido como atentado liberdade individual de ensinar.
a opo entre uma determinada licenciatura adoptar como
paradigma(s) cientfico(s) uma nica escola do pensamento
econmico ou diversas a opo entre estruturar-se para um
determinado tipo de abordagem ou para a compreenso da
necessidade e possibilidade de interligar os diversos saberes e
caminhar para a construo de cientificidades mais coerentes.
Enquanto que as opes anteriores tem a ver essencialmente com
a estruturao das disciplinas, as matrias abordadas e a atitude
do professor, sobretudo se as aulas so locais de interrogao dos
saberes e de dilogo, a alternativa aqui em anlise pode por em
causa toda a estrutura do curso, o tipo de disciplinas que deve
existir e a articulao entre elas.
Tal como as alternativas anteriores esta questo est analisada em
diversos dos meus trabalhos, uns constantes dos anexos aqui
presentes, outros, como a comunicao apresentada ao I Encontro
de Economistas de Lngua Portuguesa, ausentes para no
sobrecarregarem o relatrio agora apresentado. No entanto, dada
a importncia do assunto, gostaria de retomar alguns aspectos a
abordados, divididos nas seguintes pontos:
importncia do pluralismo
contedo do pluralismo
consequncias sobre a estrutura do curso
dificuldades da sua concretizao
impactos sobre a disciplina de Introduo Economia.
Embora esta dicotomia seja pouco explicitada, embora conste de
importantes documentos que em diversas partes do mundo se tm
preocupado com a estruturao das licenciaturas de Economia, a
opo pelo pluralismo parece ser uma quase evidncia, nem
sempre adoptadas, apesar dos perigos que esta terminologia
comporte, por razes que j invocamos:
a) A Economia Poltica uma cincia social com uma forte
conflitualidade interna cuja razes radicam-se na estrutura
social e nas conscincias possveis das diversas classes e
grupos sociais, na diversidade das realidades estudadas,
de um mundo marcado por profundas diferenas e luta de
contrrios, na multiplicidade de vises filosficas e de
vontades de interveno de acordo com conjuntos de
interesse em jogo. Poderemos encontrar, segundo alguns
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 25

terico da histria das cincias, no fraco desenvolvimento
da Cincia Econmica alguma justificao para esta
diversidade de leituras, mas no a que se radicam os
motivos fundamentais: no se pode transpor para as
cincias sociais (cincia duma realidade conflitual em que
os Homens so ontologicamente sujeitos e objectos) as
lgicas das cincias fsicas.
b) A histria do poder entre os diversos paradigmas
alternativos mostra que a alternncia no tanto o
resultado de uma evoluo na conceptualizao da
realidade social, embora tambm exista, mas o fruto da
correlao de foras social. a expresso das razes
objectivas da conflitualidade anteriormente referida. Logo,
e essa a questo que nos interessa salientar, no
essencialmente o resultado de uma opo racional,
cientfica ou filosoficamente fundamentada, do agente de
ensino da Economia, e dos seus pares, mas o resultado de
um conjunto de circunstncias histricas que vai da
correlao de foras social no pas e no mundo8
estrutura das Universidades, que vai da organizao dos
cursos e formao previamente obtida pelos actuais
docentes at ao bom comportamento social que a
promoo acadmica e a eventualidade de chegar aos
centro de poder poltico justificam e exigem.
c) A conscincia da diversidade de leituras cientficas de uma
determinada realidade fortalece as capacidades cognitivas
de docentes e estudantes, enquanto que a sua subestimao
ou ignorncia um elemento de forte perturbao na
aprendizagem quando se tem de defrontar com vrios
modelos. Para raciocinarmos um pouco sobre esta questo
tomemos como referncia a caverna platnica de
projeco de sombras admitindo que tal reflecte, total ou
parcialmente, a construo do saber cientfico, de que nos
ocupamos. A filosofia platnica traz-nos a amargura da
conscincia de que o observado no a plenitude da
realidade mas uma parte deformada dela: a realidade
profunda, se que ela existe, esconde-se de ns, sendo o
papel da cincia mostrar ecrs onde ela se queira

8
A seguir ao 25 de Abril de 1974 quase todos os docentes da Faculdade de Economia eram
marxistas. Eu parecia, segundo a afirmao dos alunos que tinham termos de comparao que eu,
recentemente chegado, no tinha, ser dos poucos no-marxistas. Tambm no por acaso que a seguir
s modificaes sociais na ex-URSS o marxismo tenha reduzido temporariamente a sua importncia,
seja nessas importantes regies seja em todo o mundo. Poderamos apresentar outros exemplos mas
creio que estes so suficientemente fortes.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 26

projectar.9 Mas traz-nos a incomensurvel fora de
alertar-nos para o que observamos, para a distino entre o
objecto em si e a sua imagem, para a influncia da luz
(intensidade, localizao, etc.) sobre esta. Permite-nos,
consequentemente, escolher o melhor ngulo de
observao, o melhor instrumental, as partes da sobra
sobre as quais devemos concentrar a nossa ateno. A
conscincia da diversidade de leitura tem uma funo
similar para o economista que pretenda conhecer a
realidade.
d) A crtica e o confronto de posies uma forma de
reduo da subjectividade inerente a qualquer processo de
construo cientfica na rea da Cincia Econmica. A
fundamentao desta questo poderia exigir-nos afastar-
nos bastante do que agora nos preocupa. Assumamos,
ento, como hipteses de partida que os diversos cientistas
esto condicionados pela sua conscincia possvel, parte
da sua personalidade, sntese de vivncias; que as
fronteiras entre o subjectivo e o objecto, entre o positivo
e o normativo tm uma zona difusa e que o ideolgico
tende a penetrar a construo cientfica. Ento cada
modelo terico comporta uma determinada dose de
conscincia real do cientista, de subjectividade e de
ideologia. Por definio esse trs inimigos da
cientificidade so diferentes conforme o cientista que faa
um determinado estudo. Uma das formas de procurar
depur-los ser pelo confronto de posies entre diversos
autores. O objectivo est mais prximo da intercepo dos
diversos conhecimentos em confronto. A dificuldade,
contra a qual lutamos ao pugnar pelo pluralismo terico,
est na capacidade de uma terceira entidade ser capaz de
fazer a leitura da referida intercepo.
e) Apenas o conhecimento de diversos modelos alternativos
liberta o economista da sua estreita dependncia em
relao a uma forma especfica de organizao da
sociedade e prepara-o para as mudanas. So muitos os
exemplos de geraes de economistas que se formaram
tomando como referncia determinados modelos e que ao
longo da sua carreira profissional tiveram que lidar, que
defender, modelos diferentes. A estas mudanas esto
associadas desadaptaes e incompreenses profundas, o

9
Ivar EKERLAND, A Matemtica e o Imprevisto. Smbolos do Tempo de Kepler a Thom, 1993,
Lisboa, Gradiva, pg. 80.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 27

permanente resvalar para posies apologticas e
ideolgicas. uma das forjas das ideologias que se
autointitulam desideologizadas.
f) O confronto de ideias, a prtica do debate criterioso de
posies alternativas fomenta os valores democrticos e de
cidadania. O conhecimento cientfico mais dinmico que
o conhecimento corrente. Pretende ser uma conscincia
mais organizada da realidade, permanentemente moldada
pela dvida metdica. A reduo dessa dinmica e os
dogmatismos nesta rea do saber, que vo contribuir,
parcial e com desfasamento temporais, para a evoluo do
conhecimento corrente, tender a tornar este mais
hermtico ao novo e diversidade. A conscincia
democrtica de que somos todos iguais porque somos
todos diferentes ser reforada pela diversidade da leitura
cientfica, sobretudo no objecto social.
g) Provavelmente alguns dos modelos do futuro exigem uma
ultrapassagem dos paradigmas actualmente vigentes, da
fragmentao entre macro e micro, necessitam a
articulao hierarquizada de diversos dos actuais modelos
gerais. Obviamente que esta uma hiptese de trabalho
que me tem orientado em muitas das pesquisas realizadas
mas sobre a qual pouco mais haver a dizer. O futuro s
parcialmente est condicionado pelo passado e presente e
ser ele que nos ensinar como o passado vai ser lido. O
que o passado nos tem ensinado a existncia de
vantagens e desvantagens nas diversas teorias econmicas
de interpretao da realidade, sobressaindo mais umas ou
outras conforme aquela e as intenes de modific-la, e o
aviso de diversos filsofos de que possvel articular e
tornar coerentes diferentes propostas de leitura da
realidade se forem modificadas algumas hipteses de
partida. O que as investigaes passadas nos revelam a
inadequao de muitas das hipteses de partida dos
diversos modelos, seja por desajustamento em relao
realidade que captamos seja por excessiva simplificao,
sobretudo numa poca em que os modelos complexos e a
redescoberta da no linearidade recorda uma antiga lei da
dialctica: tudo relaciona-se com tudo. Quanto ao que
entendemos por articulao hierarquizada reservamos para
abordagem do ponto seguinte.
A estas razes cientficas de opo pelo pluralismo juntaria as
vantagens pedaggicas de uma tal leitura, relembrando o que
PINTO afirmava para as Cincias Sociais:
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 28

Para que no confunda ensino com endoutrinamento nem
ensino especializado com transmisso de um conjunto de
saberes estritamente profissionalizantes, o
desenvolvimento do esprito crtico dos destinatrios da
aco pedaggica constitui naturalmente uma das suas
finalidades essenciais.
Em termos gerais, trata-se, atravs de tal princpio, de
procurar fazer incidir a ateno dos estudantes sobre os
processos de investigao e de elaborao de
conhecimentos prprios da(s) disciplina(s) que ensinam -
buscando transform-los em receptores activos da
mensagem pedaggica e em utilizadores potencialmente
criativos da cincia -, e no tanto (ou no apenas) de
dirigir essa ateno para um conjunto de resultados j-
dados, isto , desligados da respectiva gnese intelectual e
das suas utilizaes cientficas efectivas ou virtuais.10
Pluralismo no eclectismo. a apresentao dos diversos
paradigmas ou das diferentes teorias em confronto tendo-se a
capacidade de simplific-las ou complexiz-las conforme o
problema em anlise e o grau de preparao dos estudantes. a
explicitao das suas diferentes hipteses, metodologias e
epistemologias. a procura da diferena e da semelhana.
A partir daqui ser eventualmente interessante e
pedagogicamente encorajador modificar algumas hipteses de
partida das diversas teorias e reanalisar as semelhanas e
diferenas, estudar possveis trajectrias de aproximao e
afastamento dos modelos. Tambm no deixar de ser
encorajador tentar reconstruir um puzzle a partir das peas de
diversos puzzles que tm a mesma imagem mas retida em
diferentes estaes do ano com tonalidades diferentes. Contudo
seria abusivo considerar que essa juno de peas fosse uma nova
teoria. Muito provavelmente faltar-lhe-ia coerncia e viso de
conjunto. A nova teoria exige uma reconceptualizao, uma nova
concatenao lgica, uma redefinio dos seus objectivos e
natureza, a recriao de um espao social de imposio.
Da articulao dos modelos alternativos surgir um novo. Ser
um resultado do ser e/ou do nada anterior, para utilizar a
terminologia sartriana. No est determinado totalmente pelo
passado mas no deixa de o reflectir. uma sntese mais
complexa que a bidimensionalidade da dialctica assente numa

10
J os Madureira PINTO, Relatrio sobre a disciplina de Cincias Sociais e sua Metodologia, 1986,
trabalho para associado, pg.5
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 29

afirmao e numa negao. pluridimensional e acarreta a
aleatoriedade da sntese. Neste contexto pouco poderemos dizer
do contedo do novo paradigma apesar das crises da Cincia
Econmica contempornea11, do surgimento de bons
pretextos, tal como a teoria do caos, para reconstru-lo, e da
esperana de que o Homem seja capaz de cada vez mais controlar
racionalmente o seu destino. Ao falarmos em articulao
hierarquizada do possvel novo paradigma apenas pretendemos
chamar a ateno para o diferente grau de desenvolvimento e
capacidade explicativa dos modelos actuais e a referida
necessidade de reconceptualizao.
Em termos pedaggicos o pluralismo passa pela apresentao
desapaixonada das diversas leituras em confronto, e no da
apresentao de uma com um conjunto de crticas provenientes
dos mais diversos quadrantes. Significa traar os potenciais12 em
que os diferentes modelos se movem, adapt-los s alteraes
topolgicas daqueles. a descoberta do novo no erro.
A grande dificuldade do pluralismo terico a sua conciliao
com a coerncia do discurso cientfico-pedaggico que
transmitido ao estudante.
Parece-nos que existem diversas hipteses de promover essa
conciliao:
Posio minimalista: apresentao dos diferentes modelos
em algumas disciplinas havendo em todas elas o cuidado
de explicitar sempre a existncia de leituras alternativas,
mesmo quando no forem todas apresentadas.
Posio maximalista: apresentao dos diversos
paradigmas alternativos (concentrando a ateno em
algumas das escolas mais importantes mas no esquecendo
as heterodoxas que no se encaixam nas classificaes
tradicionais) nos primeiros anos da licenciatura e o estudo
especfico dos diversos temas de Economia com a
apresentao das diversas leituras, nos seguintes.
Obviamente que existem outras possibilidades de garantir esse
pluralismo de forma coerente, podendo ir desde a transformao
das disciplinas em excurses de contacto com a realidade13 e de

11
Assunto que abordamos noutros trabalhos, nomeadamente nos que tomam como referncia a obra de
KATOUZIAN.
12
No sentido da teoria das catstrofes
13
Essa ideia referenciada no Texto Pedaggico n 1, no ponto Do Absurdo
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 30

dilogo entre professores e alunos at tentativas de combinao
dos dois modelos extremos anteriormente referidos.
A este propsito recordo o que j no concurso para associado
sugeria a este propsito:
Uma observao final. Admitindo a tese sobre a possibilidade de
tornar coerentes duas teses racionalmente vlidas que se opem,
atravs da alterao de um postulado, uma hiptese de
conciliao da linearidade do discurso com a conflitualidade
interna seria encontrar uma sequncia temtica a que
correspondesse uma coerncia interpretativa assente em
determinados conceitos que retessem, em si, toda a carga da
divergncia entre os paradigmas (ex. excedente) os quais seriam
dissecados na fase final do curso (repr-se-iam, ento, as
hipteses de partida). Este percurso exige uma reelaborao
cientfica que ainda est, em grande medida, por fazer.
14

Em todas as situaes poderemos encontrar vantagens e
inconvenientes cientficos e pedaggicos. Poderemos duvidar da
eficcia de qualquer um desses modelos - cuja experincia seria a
nica forma eficaz de verificar - mas nada permite concluir que
seja inferior s prticas que tm sido ensaiadas.
Provavelmente a correlao de foras social e as presses sobre a
estruturao dos cursos de Economia tender sempre a impor o
monolitismo terico, eventualmente atenuado por uma suave
crtica consentida. Provavelmente a reproduo do saber
constitudo tender a formar docentes que no tm essa formao
diversificada e que, por seguinte, no esto em condies, de
fornecer a pluralidade de leituras. Certamente que os colgios
invisveis do saber que se pretende universal sabero encontrar as
sanes a essa anarquia intelectual que o pluralismo
representar. As dificuldades de concretizao de um tal modelo
so muitas mas tal no significa que seja abandonado como
referencial. possvel desde j fazer algo:
assumir claramente que qualquer posio terica tem o
direito de se exprimir e confrontar as suas posies com as
restantes;
a apresentao de todo e qualquer modelo deve ser
acompanhado pela explicitao pormenorizada da sua
axiomtica e dos objectivos da sua lgica, pela referncia
dos aspectos positivos e negativos, pela chamada de
ateno para a existncia de modelos alternativos;

14
Pg. 30 do referido relatrio.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 31

a realidade portuguesa pode assumir-se como local de
experimentao de confrontao dos diversos modelos
alternativos embora se tenha a conscincia de que no se
trata de uma amostra representativa de todas as situaes;
haver o cuidado de preparar os alunos para a
conflitualidade interna da Economia Poltica, evitando a
justaposio desarticulada de vises da sociedade;
criar espaos de dilogo entre docentes, entre docentes e
alunos, entre alunos, entre a Faculdade e a realidade social
envolvente para o debate de ideias.
neste contexto de preocupaes que a disciplina de Introduo Economia
deve ser montada.


2.5. SINTESE
O contedo cientfico e a pedagogia associados disciplina de Introduo
Economia deveriam ser definidas tendo em conta os objectivos do ensino
universitrio portugus, da Universidade do Porto, da Faculdade de Economia
e o perfil do licenciado em Economia que se pretende. Apesar de se estar a
caminhar paulatinamente nesse sentido, sobretudo em resultado da avaliao
das universidades, ainda no possvel trilhar esse percurso.
Resta molda-los atendendo
s articulaes necessrias a montante e juzante, apesar das
coerncias entre secundrio e superior e entre as diversas disciplinas
das duas licenciaturas da Faculdade de Economia, medidas pelas
classificaes dos estudantes, serem fracas. Nesse panorma a histria
da Introduo Economia revela que se tem conseguido obter um
equilbrio satisfatrio.
s especificidade da disciplina enquanto iniciao s problemticas e
metodologia, enquanto viso de conjunto antes de mergulhar nas
especificidades de cada um dos subsaberes j constitudos.
A uma determinada interpretao do que deve ser uma licenciatura
em Economia: polivalente, sntese da teoria e da prtica em
reconstruo, pluridimensionalidade com ateno sobre as
possibilidades de interdisciplinaridade, humanista e teoricamente
pluralista.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 32




DA UTOPIA
AO REALISMO DO PROGRAMA



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 33

3. DA UTOPIA AO REALISMO DO PROGRAMA
Consideremos como utopia tudo o que hoje no existe, admitimos como
possvel no futuro mas no antevemos o caminho que pode levar a tal. Nesse
sentido a utopia pode ser to realizvel quanto o presente, tanto ou mais vlido
do que este, racionalmente exequvel e, muito provavelmente, um elemento
orientador das transformaes que permanentemente se introduzem, apesar das
resistncias mudana.
Muitos dos cenrios alternativos que temos vindo a referir a propsito da nossa
concepo do que deve ser uma disciplina de Introduo Economia e da
imagem que temos do ensino desta disciplina social so hoje utopias, mas
estamos crentes que podem fundamentar, total ou parcialmente, a organizao
futura das disciplinas de Economia. Para ns elas so mais importantes que a
descrio da realidade presente porque so bssolas orientadoras, so cenrios
realistas possveis que a vontade humana poder (re)construir, embora no
estejamos em condies de vislumbrar as autoestradas, caminhos e atalhos que
podero levar a tal. Por isso partimos das utopias.
Elas possuem atributos estticos e ticos deslumbrantes para uns, aterradoras
para outras. So sonhos para os mais descrentes ou fantasias para os agarrados
ao poder constitudo. Em nenhuma situao se apresentam com as roupagens
solenes do pragmatismo imediato. No quisemos ser apanhados pela sua nudez
e caminhamos para um programa que conservando as chamas das mudana
tenha a aparncia de ordem estabelecida e da tranquilidade. Caminhamos para
o equilbrio possvel entre o que se deseja e o que se consagra hoje.
No se trata de uma capitulao da utopia mas da sua reconstruo e
fortalecimento a partir da realidade actual.


3.1. ALGUMAS UTOPIAS
Imaginemos, como desenhamos no Anexo A
15
, um primeiro ano da licenciatura
que funciona sob a forma de excurso. Professores e alunos percorrendo o Pas
e o Mundo e analisando pluridisciplinar e teoricamente as realidades
observadas. Talvez no seja realizvel mas nada nos diz que no seja um
processo de aprendizagem bem mais profcuo do que hoje praticado.
Imaginemos uma organizao da licenciatura em Economia em que os alunos
tomam contacto nos primeiros anos com as diversas formas de pensar o
econmico, numa segunda estudam as diversas problemticas especficas tendo
em conta esses diferentes modelos e numa terceira tentam reconstruir os
saberes atravs da articulao hierarquizada dos diversos modelos alternativos.
No actual momento no realizvel, poderemos lanar um vasto conjunto de

15
Referimo-nos ao ponto Do Absurdo, do Texto Pedaggico n 1, do referido anexo.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 34

interrogaes sobre as formas organizativas, pedaggicas e institucionais de um
tal procedimentos mas no temos razes para duvidar da sua eficcia antes da
experincia e a anlise dos resultados.
Imaginemos a montagem de uma licenciatura em Economia, e uma
correspondente disciplina do primeiro ano, montada na base do anarquismo
metodolgico, na apresentao de uma metodologia de leitura da realidade
social radicalmente diversa da que actualmente utilizada. No realizvel,
mais que no seja porque esse anti-econmico ainda no tem estrutura
terica suficiente para alicerar uma abordagem sistemtica mas talvez fosse
uma forma de descobrir novos mundos cientficos.
Estamos convencidos que o futuro da Cincia Econmica passa pela utilizao
da Teoria do Caos como nova forma de pensar a realidade envolvente,
incluindo a social e o enfoque habitualmente designado por econmico. No se
trata de junt-la aquela ao que hoje se diz ou se escreve e muito menos de
domestic-la no quadro de uma teoria dominante. Referimo-nos ao repensar as
problemticas econmicas luz dos modelos complexos, do determinismo
catico, da no-linearidade. Muito provavelmente fazendo uma nova sntese
das diversas escolas do pensamento econmico e utilizando a dialctica,
devendo tambm esta ser pensada e reelaborada. No hoje realizvel, mais
que no seja porque nenhum cientista, nenhum professor, estaria em condies
de apresentar as diversas problemticas econmicas, os problemas que o
mundo contemporneo exige ser analisados, as propostas de poltica luz dessa
diferente viso do mundo. E no entanto existem fortes probabilidades desse ser,
pelo menos parcialmente, o caminho da cincia do futuro.
Mesmo deixando de lado estas utopias complexas e globalizantes muitas outras
poderamos esquiar a propsito de algumas partes da matria ou das questes
pedaggicas que nos ocuparo posteriormente.
Temos a conscincia que so utopias. Em alguns casos seria perfeitamente
possvel elaborar um programa da disciplina de Introduo Economia com
base nessa utopia e as dificuldades seriam de enquadramento social e
institucional, de recursos humanos disponveis. Noutros casos o prprio estado
da arte da Economia seria insuficiente. Ainda teremos que aguardar muitas
investigaes, muitas batalhas, muitas alteraes nos colgios invisveis e
alguns gnios capazes de fazer as snteses e imporem novas problemticas e
metodologias.


3.2. AS MODAS
Na cincia tambm existem modas. Quando era estudante de licenciatura no
ISCEF quase todos os docentes professavam publicamente as opes
keynesianas. Quando ingressei na Faculdade de Economia do Porto quase
todos eram fervorosos marxistas apesar de no terem conseguido assimilar os
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 35

rudimentos do materialismo e da dialctica. Hoje a moda a sntese neoclssica
com uma boa dose de expectativas, mesmo para vrios que antes adoptaram
outros percursos.
Sem o impacto que estas diversas correntes assumem na estruturao das
disciplinas no deixam de aparecer e desaparecer outras modas, a ascenso e
queda de diversos autores que nuns casos so de grande valia cientficas mas
que no encontraram ambientes sociais e cientficos propcios propagao das
suas ideias e noutros apresentam um conjunto de lugares comuns mas
sonorizados pela propaganda e diverses ideolgico-cientficas.
No pretendemos negar que as modas nos influenciaram a maneira de encarar a
Economia Poltica e a disciplina de Introduo Economia, mais que no seja
porque nos obrigou a estudar com profundidade escolas do pensamento e
modelos que no correspondiam s formas de encarar o econmico por ns
consideradas como mais vlidas. Porque nos deu a conhecer diversos autores e
nos alertou para a diversidade dos saberes cientficos em presena, nos
conduziu progressivamente descoberta da grande importncia do pluralismo
terico dos pontos de vista cientfico e pedaggico.
O que pretendo chamar a ateno para o perigo das modas fazerem esquecer a
diversidade dos contributos cientficos consagrados, a multiplicidade de
caminhos de descoberta, a existncia de potencialidade e deficincias nas
diversas teorias e doutrinas econmicas, a importncia das snteses
conceptualmente coerentes e ajustadas leitura da realidade envolvente. O que
pretendo alertar para os perigos que a cincia e o ensino correm quando a
mera aplicao dos saberes anteriormente adquiridos, a procura de poder, a
facilidade de percurso ou a vaidade do xito fcil, a moda fazem muitos
esquecer a importncia da inovao, da imaginao, da ousadia, da
reconstruo dos paradigmas.
A minha preocupao, insisto, a sntese hierarquizada na base do pretexto de
reviso de paradigmas que a Teoria do Caos apresenta. Talvez alguns
considerem que tambm esta uma moda, eventualmente passageira. Estamos
de acordo que apresenta algumas suas caractersticas e que hoje bonito cit-la,
retirar um ou outro estafado problema para apresent-lo sobre as novas
roupagem dos atractores estranhos. Mas nem ela nos fez esquecer, antes
enriquecer, os paradigmas que entretanto nos orientam desde longa data, nem
previsvel que conceitos como os de complexidade e determinismo catico
desapaream da cena cientfica nos tempos prximos.





RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 36

3.3. O EQUILBRIO POSSVEL
No programa da disciplina que seguidamente apresentamos, cuja primeira
verso se encontra no Anexo A
16
, procuramos conciliar muitas das
preocupaes de transformao aqui apresentadas com o que imediata
instituvel, com a apresentao tradicional das matrias e das problemticas
introdutrias de Economia.
Provavelmente a estruturao que seguidamente se apresenta no agrada
totalmente aos que consideram que a abordagem deve ser estritamente
concordante com a sntese neoclssica e o mesmo acontece com os que
defendem que a Cincia Econmica se encontra numa crise e que preciso
modificar as premissas fundamentais da sua conceptualizao. o resultado
inevitvel de um compromisso.
Se pensarmos que o esquema que vamos apresentar tinha mais em ateno a
elaborao de um livro do que a programao das aulas e que nunca h
concordncia entre estas e o seu respectivo texto escrito, se tivermos em
ateno que o objectivo inicial era a elaborao de uma obra colectiva
17

editvel e comercializvel, no ser difcil compreender os graves riscos de
crtica que corremos. No entanto pensamos que merece a pena.

3.3.1. OBSERVAES PRELIMINARES
Tracemos aqui algumas das nossas principais preocupaes, na elaborao do
programa, embora corramos o risco de, em alguns aspectos, nos repetirmos.
Cada modo de produo tem uma Economia Poltica. Entre elas existem
diferenas resultantes do tipo de realidade social em anlise, da importncia
relativa das diversas categorias econmicas e das suas formas especficas de

16
Referimo-nos apresentao do livro Problemas Fundamentais da Economia constante do Texto
Pedaggico n 3.
17
Sobre esta questo convir desde j referir dois aspectos:
1. Como se indica no respectivo anexo o trabalho de estruturao das temticas foi realizado
por mim, Daniel Bessa Coelho e Maria de Ftima Brando, num estreito trabalho de
equipe. A eles tenho de agradecer a grande contribuio que deram para a sua elaborao e
o empenhamento que revelaram na troca de ideias e de propostas, de forma que vrias das
minhas actuais posies so a expresso desse trabalho.
2. O projecto tinha a caracterstica inovadora de envolver dezenas de professores de diversas
universidades com diferentes pontos de vista sobre as questes econmicas, competindo
equipe coordenadora encontrar as formas de uniformizao, se assim se pode designar. Por
isso o projecto tinha-lhe associado, quase inevitavelmente, a elaborao de um dicionrio
econmico. A no concretizao do projecto resultou muito mais das dificuldades de
financiamento e das condies colocadas pela editora do que da receptividade das muitas
pessoas que chegaram a estar envolvidas e aceitar o convite que lhe foi dirigido.
Continuamos a considerar um projecto interessante e a ele pensamos dedicar uma parte significativa do
nosso tempo futuro associado ao estudo das economias portuguesa, moambicana e angolana e ao
desenvolvimento da aplicao da Teoria do Caos, dos modelos complexos e da dialctica Economia.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 37

articulao, mas tambm existem muitos pontos de contacto e transio em
resultado da existncia de realidades comuns e da possibilidade de formular leis
econmicas cujo tempo de aplicao envolve mais de um modo de produo. A
abordagem que fazemos tem como referncia o modo de produo capitalista,
mas ao faz-lo dedica uma particular ateno ao mercado podendo-se transpor,
com as devidas cautelas, as anlises a realizadas para aspectos de outros
modos de produo em que o mercado tenha uma funo econmico-social-
poltico-ideolgica a desempenhar.
A conflitualidade interna da Economia atravessa todo o programa apresentado,
o que significa que o princpio cientfico-pedaggico da pluralidade terica, a
que j fizemos sobeja referncia, um referencial sempre presente.
Um programa de Introduo Economia tanto vale pelo que diz como pelo que
silencia. Por outras palavras, temos de ter em conta os destinatrios da
mensagem, o seu grau de formao e o seu desenvolvimento cognitivo, a
aprendizagem que j fizeram em Economia e em outras reas cientficas
adjacentes ou auxiliares. Certamente existiro muitas matrias que no so
abordadas e certamente que muitas outras o so de forma insuficiente. Como se
diz no prefcio provisrio trata-se de uma verdadeira iniciao, por isso
mesmo rigorosa e completa.


3.3.2. PROGRAMA
O humanismo que se procura que a Economia apresente, as preocupaes
pluralistas e a interpretao de que diversas teorias e modelos marcados por
problemticas diversas utilizam os mesmos mtodos de anlise, as mesmas
tcnicas e at os mesmos conceitos fizeram com que se procurasse isolar as
tcnicas em relao apresentao das diferentes teorias. Simultaneamente essa
separao permite pedagogicamente no encobrir a floresta com a rvore, isto
, no concentrar excessiva ateno nas tcnicas, por mais importantes que
estas sejam. Estas preocupaes levaram a proceder a uma apresentao to
sistemtica quanto possvel dos instrumentos matemticos de utilizao mais
corrente em Economia
18
num anexo prprio.
Dirigindo-se o livro a estudantes que se iniciam na abordagem universitria das
cincias sociais e conhecidas as lacunas que apresentam nos mtodos de estudo
e de investigao considerou-se igualmente adequado que se sintetizasse um
conjunto de recomendaes e sugestes nesse campo.
Assim o texto de suporte s aulas que propomos tem a seguinte estrutura:
A. Corpo principal

18
Esta frase retirada do referido texto em Anexo. Salvo indicao em contrrio o texto entre aspas
neste ponto refere-se a essa fonte.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 38

B. Anexo instrumental
C. Anexo pedaggico.
Convm, no entanto ter em ateno, os seguintes aspectos:
Os dois anexos tm importncias cientficas e pedaggicas diferentes.
Enquanto o anexo instrumental parte integrante do estudo da
Economia o mesmo no acontece com o anexo pedaggico.
A apresentao nas aulas das matrias descritas nesses trs corpos no
tem a mesma sequncia que o texto escrito. Bem pelo contrrio. O
anexo pedaggico poder dar lugar a um reduzido nmero de aulas
no incio do ano, eventualmente completado com algumas outras
referncias ao longo do curso. As matrias do anexo instrumental
sero abordadas ao longo do ano quando as temticas do corpo
principal o justificarem, embora fazendo sempre a referncia ao
diferente significado de umas e outras.
Diversos so os entendimentos do que o mercado assim como da sua
articulao com as restantes categorias do econmico, da sociedade capitalista,
mas todos estaro de acordo da sua importncia para a compreenso da
sociedade em que vivemos. A concentrao da ateno na sociedade capitalista,
a importncia atribuda conflitualidade interna e a preocupao em encontrar
elementos unificadores entre as diversas leituras aconselham a assumir o
mercado como conceito de referncia fundamental. E se concordarmos com
Heilbroner ao afirmar que o mercado no uma realidade ontolgica mas
simplesmente um conceito terico utilizado para descrever o modo como as
pessoas se comportam ao assumi-lo como ncleo duro de anlise estamos a
centrar-nos indirectamente na racionalidade, conceito que se confunde com a
prpria estruturao do saber cientfico a que designamos por Economia.
No espanta, pois, que o primeiro captulo pretenda fazer o percurso histrico
desse conceito atravessando a mutabilidade histrica da racionalidade e
organizao da sociedade e o entendimento delas.
Enquadrar o mercado no funcionamento global do econmico
simultaneamente descrever as articulaes deste e formular algumas das leis
fundamentais do seu funcionamento. Mas tambm encontrar um vasto campo
de unanimidade entre economistas por detrs de uma diversidade de enfoques,
de hierarquizaes de problemas e de terminologias e instrumentos. As
questes relativas produo, circulao, distribuio e ao consumo da
riqueza e do rendimento sero consideradas como as que, de um modo ou
outro, acabam por concentrar a ateno de todos os economistas. uma
matria onde possvel encontrar um espao mnimo de consenso susceptvel
de se poder considerar constitutivo da unidade da disciplina, mesmo quando
no se desconhecem, como logo se torna evidente, que so diversos os modos
de encarar este espao, as questes que lhe so dirigidas - diversidade que se
deixar aflorar, de modo controlado.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 39

Existe unanimidades e possibilidade de dilogo quando se descreve o
funcionamento da produo, distribuio, circulao e consumo mas muitas
sero as divergncias na lgica de articulao destes diversos elementos, na
caracterizao precisa do que cada um daqueles termos significa, a comear
pelo de produo. Mais esta problemtica encerra uma das temticas que mais
debates e controvrsias tem gerado ao longo dos anos de vida da Economia: a
teoria da distribuio do rendimento. H que voltar a descontrolar as
divergncias para as estudar de forma aprofundado, isto , para repensar os
fundamentos da Cincia, os diferentes posicionamentos dos economistas dando
lugar um igual nmero de abordagens diferenciadas, para encontrar os
fundamentos econmicos, epistemolgicos, filosficos e sociolgicos da
conflitualidade interna da Economia.
Nesta oscilao entre a conflitualidade e a concordncia voltamos a privilegiar
aquela. Contudo, mais do que expor o pensamento ou a atitude das vrias
escolas interessa identificar os principais pontos de clivagem, de modo a
permitir ao estudante, quando um dia se cruzar com as diferenas, perceber
como se situa cada uma relativamente aos pontos em discusso.
Simultaneamente procurar-se- explicitar as razes da conflitualidade,
delimitar o seu campo conceptual e sugerir pistas para a superao possvel.
Essas so razes da existncia do terceiro captulo, designado Essncia da
Cincia Econmica.
Conhecemos a opinio frequente de que a teoria do valor algo que est
ultrapassado e que no justifica uma abordagem especfica. Mas tambm
encontramos associada a tal postura um grande desconhecimento do que
aquelas teorias significam e sobretudo uma incapacidade para passar dos
conceitos abstractos que elas comportam para os conceitos operacionais do
quotidiano, e reciprocamente. Para ns a teoria do valor o raciocinar sobre a
racionalidade, equacionar os fundamentos dos paradigmas e todo esse esforo
salutar para quem queira entender o quadro conceptual em que se move e
tenha a preocupao de questionar o prprio paradigma. Nada mais perigoso do
que aceitar inconsciente e espontaneamente o que exigiria uma reflexo lcida.
Com esses trs captulos transmite-se ao aluno do primeiro ano da licenciatura
os grandes problemas, os grandes modelos, as principais lgicas. Esto ento
preparados para fazer algumas incurses na realidade econmico-social, para
aprender sobre que assuntos os economistas trabalham. Essa descida ao
concreto ao mesmo tempo uma forma de repensar os conceitos estudados e
melhor compreender os seus contedos e utilidade. repensar a realidade e os
domnios actuais da prpria cincia. A Cincia Econmica o resultado de
dois movimentos: o da realidade econmico-social por ela estudada e o da
dinmica interna do saber disciplinar. Ambos so marcados pela interaco
recproca e pelas estruturas institucionais e de poder. Numas situaes existe
um relacionamento harmonioso, noutras o conflito. Assim se estrutura o
quarto captulo, Novas Problemticas e reas de Especializao.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 40

A Cincia Econmica criou-se e desenvolveu-se porque existem situaes no
funcionamento social que constituem problema e sobre os quais se exige uma
interpretao e uma interveno. A Teoria Econmica desemboca quase
inevitavelmente numa proposta de interveno dos agentes econmicos visando
a obteno de determinados objectivos. As contradies internas da sociedade e
do funcionamento do econmico exigem uma particular atitude por parte do
Estado, sntese poltica dessas contradies e convergncias da conflitualidade
de interesses. Surge, pois, como natural que o ltimo captulo seja Da Teoria
Econmica Poltica Econmica. Trata-se de uma simples introduo pois os
alunos ainda no possuem os conhecimentos tcnico-cientficos que permitam
um estudo adequado da poltica econmica.
Em sntese, o Corpo Principal decompe-se nos seguintes captulos:

I. Perspectivao Histrica da Economia
II. Produo, Distribuio, Circulao e Consumo
III.Essncia da Cincia Econmica
IV.Novas Problemticas e reas de Especializao
V. Da Teoria Econmica Poltica Econmica.

Por razes pedaggicas todos estes captulos iniciam-se com uma Introduo
em que so lanadas as questes problemticas e terminam com um
Comentrio Crtico, uma Concluso e uma Lista dos Conceitos
Principais. O Comentrio Crtico visa apresentar possveis leituras
alternativas ao(s) modelo(s) que foi (foram) apresentados ao longo do captulo.
Entre a Introduo e o Comentrio Crtico situam-se as matrias principais
do ponto de vista cientfico.
Feita esta recomendao indiquemos a sequncia das matrias at um nvel de
desagregao de dois dgitos dentro de cada captulo:

I. Perspectivao Histrica da Economia
A. Introduo
B. Um percurso do conceito de mercado
1. Adam Smith: o paradigma do mercado
2. Marx: a conflitualidade do mercado
3. Marshall: o homem econmico
4. Keynes: a defesa da poltica econmica
5. Samuelson: do homem econmico ao sistema econmico
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 41

C. Um repensar sinttico do conceito de mercado
D. Comentrio crtico
E. Concluso
F. Lista dos conceitos principais
II. Produo, distribuio, circulao e consumo
A. Produo
1. Noo de produo
2. Recursos produtivos
3. Progresso tcnico
4. Objectivos da produo
B. Circulao
1. Noo de circulao
2. Na hiptese de neutralidade da moeda
3. A moeda como realidade histrica
C. Distribuio
1. Noo de distribuio
2. Salrio
3. Lucro
4. Renda
5. J uro
6. Distribuio funcional e pessoal
7. Redistribuio
D. Consumo
1. Noo de consumo
2. Consumo e poupana
3. Funo consumo
E. Por uma viso de conjunto do funcionamento do econmico
1. Racionalidade(s), organizao e funcionamento
2. Alguns modelos parciais e modelos gerais
3. Repensar a racionalidade
4. Dinmica de conjunto
F. Registo dos fluxos e stocks
1. mbito temporal da anlise
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 42

2. mbito geogrfico-econmico da anlise
3. Contabilidade
4. Modelos
G. Contas nacionais
H. Comentrio crtico
I. Concluso
J . Lista dos conceitos fundamentais
III. A Essncia da Cincia Econmica
A. Introduo
B. O corte epistemolgico na construo da Economia Poltica
C. A questo das categorias essenciais: o valor
1. Importncia da teoria do valor
2. Teoria do valor-trabalho
3. Teoria do valor utilidade
4. Localizao das reas de consenso e de conflitualidade
5. Escolas econmicas e teorias do valor
D. Determinantes sociais e livre-arbtrio individual
1. Colocao do problema
2. Macro, micro e meso
3. Determinismo catico
E. Objecto da Economia, disciplinas afins e interdisciplinaridades
1. Objecto cientfico da Economia
2. Fronteiras da Cincia Econmica
3. Multidisciplinaridades e interdisciplinaridades
F. Mtodo da Cincia Econmica
1. A Economia como cincia social
2. Realidade e cincia econmica
3. Mtodo dedutivo e mtodo indutivo
4. Abstraco e concretizao
5. Observao e experimentao
6. Especificidades da Economia entre as Cincias e as
Cincias Sociais
G. Escolas actuais em presena
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 43

H. Comentrio crtico
I. Concluso
J . Lista dos conceitos principais
IV. Novas Problemticas e reas de Especializao
A. Introduo
B. A Cincia Econmica como resposta realidade econmico-
social
C. Algumas problemticas actuais como resposta realidade
econmica
1. Concentrao
2. Conjuntura e estabilizao
3. Planificao
4. (Sub)desenvolvimento
5. Integrao supranacional
6. Desenvolvimento regional
7. Internacionalizao da economia
8. Sistema monetrio internacional
9. Inflao
10. Ecodesenvolvimento e preservao do ambiente
D. Algumas reas de especializao subdisciplinar
1. Economia industrial
2. Economia agrria
3. Economia do trabalho
4. Economia pblica
5. Economia da investigao
6. Economia da informao
7. Economia da educao
8. Economia da sade
9. Outros aspectos
E. Escolas, problemticas e especializaes. Os prmios Nobel
F. A econometria
G. Os modelos complexos
H. Comentrio crtico
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 44

I. Concluso
J . Lista dos conceitos principais
V. Da Teoria Econmica Poltica Econmica
A. Introduo
B. Pensar a ligao entre o Estado e a economia
1. A lgica pr-keynesiana: mo-invisvel versus Estado?
2. A lgica keynesiana: Estado versus mo-invisvel?
3. Outras concepes do papel econmico do Estado
C. Introduo ao estudo da poltica econmica
1. Noo de poltica econmica: das concepes mais
formais s mais substantivas
2. Condies formais de exerccio da poltica econmica
3. Subreas da poltica econmica
D. Repensar a poltica econmica luz da inseparvel ligao entre
Estado e mo invisvel
1. O Estado e a gesto de conflitos de interesse a nvel
nacional
2. A gesto dos equilbrios possveis
3. Conflitualidade da Economia Poltica e concorrncia entre
Polticas Econmicas
E. Comentrio crtico
F. Concluso
G. Lista dos conceitos principais

Encontram-se mais especificaes e desagregaes no anexo referido embora
existam algumas diferenas entre o ento apresentado e este esquema.
Apresentemos agora a desagregao do Anexo Instrumental. Creio que as
diferenas de opinio a sero bastante menores, no sendo necessrio justificar
cada uma das desagregaes. A dificuldade mais pedaggica do que
cientfica: encontrar o momento adequado para a apresentao de cada um
destes pontos, sobretudo atendendo que estamos perante aulas terico-prticas.
Actualmente existem disciplinas no primeiro ano da licenciatura de Economia
que dispensam alguns dos pontos seguintes serem abordados em Introduo
Economia. necessrio uma coordenao horizontal entre disciplinas.

I. Introduo
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 45

II. Operaes correntes em matria de tratamento da informao em
economia
A. Sries cronolgicas.
B. Aspectos elementares de anlise de dados
C. Nmeros-ndice
D. Problemtica da deflao
E. Problemtica das comparaes internacionais
F. Anlise da correlao
III. Indicadores demogrficos
A. Natalidade e taxas mais utilizadas
B. Mortalidade e indicadores mais utilizados.
C. Esperana de vida.
D. Crescimento populacional
E. Pirmide etria
IV. Valores totais, mdios e marginais. Suas relaes.
A. Trs formas de ler a realidade
B. Anlise de representaes numricas para variaes discretas das
variveis
C. Anlise de representaes analticas, para variaes
infinitesimais.
D. Representao e anlise grficas
E. Exemplificao: primeira aproximao aos problemas de
optimizao.
V. Noo de elasticidade
A. Elasticidade arco, para variaes discretas das variveis.
B. Elasticidade ponto
C. Representao e anlise grficas
D. Exemplificao e concretizao a propsito das foras de
mercado
VI. Optimizao em condies de substituibilidade
A. Aplicao produo e ao consumo
B. Isoproduto, curvas de indiferena, e rectas de balano ou de
isodespesa
C. Taxa marginal de substituio e relao entre preos
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 46

VII. Introduo ao estudo dos modelos econmicos
A. Noo de modelo econmico
B. Hipteses
C. Variveis e sua classificao
D. Relaes entre variveis. Existncia de soluo.
E. Representao grfica
F. Alguns exemplos de modelos
VIII. Multiplicador
A. Noo
B. Clculo para variaes discretas
C. Clculo para variaes infinitesimais
D. Representao grfica
E. Multiplicador horizontal e multiplicador vertical
F. Acelerador
G. Introduo problemtica das relaes entre multiplicador e
acelerador
IX. Matriz input-output
A. Rudimentos de clculo matricial
B. Apresentao da matriz input-output
C. Clculo de multiplicadores
X. Modelos complexos
A. Noo de complexidade
B. Inteligncia artificial e redes neuronais
C. Teoria do caos
D. Aplicaes dos modelos complexos economia
XI. Comentrio crtico
XII. Concluso
XIII. Lista dos conceitos principais

No referido anexo pode-se encontrar algumas pormenorizaes.
A quantidade de questes a abordar no anexo pedaggico e a multiplicidade de
sequncias temticas torna difcil adoptar por uma determinada sistematizao
e sobretudo de considerar que ela tem vantagens em relao a outras
alternativas. Ao longo das muitas conferncias e pequenos cursos realizados
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 47

por ns sobre os mtodos de estudo e/ou sobre os mtodos de investigao esse
permanente ajustamento foi feito, nunca coincidindo com o texto publicado por
ns sobre tal
19
. E em todas as opes encontrmos vantagens e inconvenientes.
Assumamos, pois, o esquema seguinte como uma entre as diversas hipteses
possveis.
A importncia assumida pela utilizao do computador no
ensino/aprendizagem de Economia depende bastante do grau de preparao que
os estudantes tenham exteriormente disciplina de Introduo Economia.
Muito provavelmente cada vez menos ser necessrio analisar os rudimentos e
cada vez mais importante estudar algumas aplicaes informticas que
possam ser utilizadas directamente no estudo das problemticas econmicas.
At sugesto diversa apresentamos a seguinte organizao do Anexo
Pedaggico:

I. Introduo
II. Recolha da informao. Sistematizao
A. Bibliografia
B. Informao estatstica
C. Bases de dados nacionais e internacionais informatizadas
III. Comunicao
A. Noo de comunicao. Elementos constitutivos
B. Comunicao oral
C. Comunicao escrita
D. Outras formas de comunicao
E. Estrutura e organizao de um relatrio.
IV. Utilizao da informtica
A. A informtica no ensino
B. Acesso informao
C. Arquivo e organizao da informao
D. Tratamento da informao
V. Comentrio crtico
VI. Concluso



19
Estamos a referir-nos primeira parte do livro Pensar a Economia, para o 10 Ano.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 48

3.3.3. BIBLIOGRAFIA
A disciplina de Introduo Economia aborda um vastssimo conjunto de
matrias, podendo-se dizer que, directa ou indirectamente, faz referncia a
quase todos os assuntos da Economia.
Se as referncias bibliogrficas tivessem exclusivamente em conta as questes
cientficas muitssimo longa seria a listagem. No entanto as preocupaes
devem ser essencialmente pedaggicas, tendo em conta trs aspectos:
Sejam obras que tenham uma abordagem dos problemas adequada
aos nveis de preparao cientfica dos alunos e que antes de entrarem
em qualquer abordagem especializada, caso tal faa sentido, apresente
uma viso de conjunto.
Sejam obras de introduo Economia que possuam uma tradio,
reconhecimento ou forma de abordar os problemas que justifiquem a
sua escolha. Isto , no faz sentido indicar todas as obras de
Introduo Economia que existam no mercado.
Sejam obras que reflictam o programa da disciplina e contedo dado
a cada ponto. Este aspecto particularmente complexo na medida em
que no conhecemos nenhum texto que corresponda ao programa
anteriormente proposta. Existem aproximaes que podem ser
interessantes.
Dentro deste conjunto de preocupaes a listagem tanto mais vlida quanto
mais restrita for mantendo a capacidade de fornecer materiais de estudo
suficientes, complementares das aulas e da eventual elaborao de um texto de
apoio, esboo de um futuro livro de introduo: Problemas Fundamentais da
Economia.

[01] GALVES, CARLOS
Manual de Economia Poltica Atual
Rio de J aneiro, Forense Universitria
12 ed.,1991, pp. 628

[02] MOCHON, FRANCISCO e TROSTER, ROBERTO L.
Introduo Economia
Rio de J aneiro, Makron Books
1994, pp. 391

[03] MORCILLO, F. MOCHON
Economia. Teoria y Politica
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 49

Madrid, McGraw-Hill
1,1989, pp. 601

[04] MOURA, FRANCISCO P.
Lies de Economia
Lisboa, Livraria Clssica Editora
sd., pp. 447

[05] NEVES, J OO L. CESAR
Introduo Economia
Lisboa, Verbo
2 ed., 1993, pp. 458

[06] ROSSETTI, J OS P.
Introduo Economia
So Paulo, Editora Atlas
11 ed., 1985, pp. 744

[07] SALVATORE, DOMINICK e AAVV
Introduo Economia
Rio de J aneiro, McGraw-Hill
1981, pp. 359

[08] SAMUELSON, PAUL A. & NORDHAUS, WILLIAM D.
Economia
Lisboa, McGraw-Hill
12,1988,1166

[09] STANLAKE, GEORGE F.
Introduo Economia
Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian
1993, pp. 757
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 50

As matrias que constituem a disciplina, o desenvolvimento das capacidades de
cada estudante, o incio no trabalho de investigao exige o recurso a diversos
outros materiais de estudo: livros, revistas, artigos de jornal, vdeos, CD-ROM,
programas informticos, estatsticas, informaes da INTERNET.
Utilizando o velho provrbio chins do peixe e da arte de pescar consideramos
que mais do que indicar materiais que os estudantes devem consultar deve-se-
lhes fornecer a metodologia de pesquisa e obrig-los a aplic-la.


3.4. SNTESE
Muitas so as possibilidades de organizao da disciplina de Introduo
Economia, no havendo razes objectivas para classificarmos umas ou outras
como melhores ou piores dos pontos de vista cientfico (desde que apresentem
coerncia interna e consistncia lgica) e pedaggico. A experimentao desses
diversos cenrios alternativos que nos poderia dar informaes sobre a sua
validade.
Conjugando a possibilidade, aceitabilidade e estrutura institucional da
Faculdade de Economia e da Universidade do Porto apresentamos uma
proposta de programa a pensar num texto escrito e na sua correspondente
aplicabilidade em aulas terico-prticas.
Trata-se de um programa fiel aos princpios orientadores apresentados
anteriormente virado para as realidades sociais designadas por mercado e que
se molda em torno do humanismo (da o anexo instrumental), do pluralismo
terico (com alguns captulos fortes sobre essa matria) e das preocupaes
pedaggicas.
A bibliografia vale pela seleco que revela apelando-se ao longo do estudo
para um trabalho de pesquisa e de procura por parte dos estudantes conforme as
necessidades e as possibilidades.



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 51




OBSERVAES PEDAGGICAS



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 52

4. OBSERVAES PEDAGGICAS
Por muito correcto que esteja o contedo cientfico da disciplina e por melhor
encadeado que se apresente a sua capacidade para se transformar em material
de ensino-aprendizagem depende da pedagogia que lhe esteja associada.
No poderemos considerar a existncia autnoma de uma cientificidade e de
uma pedagogia que um determinado momento se encontram porta de uma
qualquer sala de aula, de forma espontnea ou mais ou menos elaborada. Nos
dilogos sobre o mercado que constituem parte substancial do relatrio da
lio, tive a preocupao de mostrar que as preocupaes pedaggicas
reestruturam a cincia e podem contribuir para um seu desenvolvimento,
sobretudo na medida em que pode ajudar a questionar muitas situaes e a
estilhaar o que poder ser abusivamente considerado evidncia. Na sequncia
das matrias que constitui a nossa proposta de programa da disciplina no
deixamos de ter em considerao as questes pedaggicas.
No entanto neste captulo pretendemos fazer uma anlise mais pormenorizada
de alguns dos seus aspectos. Comecemos por equacionar o que parece ser o
problema fundamental: conciliar um ensino de qualidade a grandes quantidades
de estudantes que frequentam a disciplina com o aproveitamento integral das
capacidades de todos, nomeadamente dos que apresentam maiores
possibilidades de realizao intelectual.
Explicitemos o que pretendemos expressar com esta preocupao. As
licenciaturas de Economia tm uma grande procura. Para responder a esta e
atendendo s capacidades existentes a Faculdade de Economia admite
anualmente um nmero de alunos que ultrapassa as trs centenas. Se no
existisse o numerus clausus, situao que admito, ainda seria maior o nmero
de alunos que entrariam na Faculdade de Economia. Com o nmero de
docentes existentes, com os recursos financeiros de que dispomos, com as
instalaes que possumos, com os rcios definidos ministerialmente, estamos
perante uma relao professor-aluno tpica de um ensino de massas. A
preparao desses alunos, as suas caractersticas pessoais, as suas capacidades
de trabalho e mtodos utilizados tornam-nos bastante heterogneos e com
diferentes possibilidades de evoluo na aquisio dos conhecimentos e no
despertar da racionalidade cientfica e imaginao. funo dos docentes
terem em ateno essa diversidade, procurarem que os com maiores
dificuldades as superem e os conhecimentos cientficos sejam
disponibilizados, compreendidos e assimilados de uma forma rigorosa. Se tudo
corresse perfeitamente bem no fim do ano no existiriam reprovaes e as
classificaes distribuir-se-iam segundo a funo normal. Certamente que
existiria uma determinada percentagem que teria elevadas classificaes em
funo das matrias que lhe foram apresentadas mas que teriam tido a
possibilidade de ir bastante mais longe na aquisio de conhecimentos se lhe
tivssemos feito um acompanhamento pessoal mais completo. Em sntese, as
preocupaes com as massas de estudantes, os escassos recursos humanos em
docentes e a falta de tempo tornam difcil, ou impossvel, o funcionamento de
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 53

um sistema tutorial, que permita o aproveitamento integral dos recursos de cada
estudante.
Ao longo dos diversos anos em que fomos responsveis pela disciplina
tentmos alternativas para conciliar este conflito entre massas e elites, mas
temos de admitir que nunca somos muito bem sucedidos. As razes desse
aparente insucesso encontram-se certamente nas minhas capacidades e na
forma de organizar a disciplina, mas tambm na organizao da Faculdade e no
funcionamento das outras cadeiras. Na organizao nociva da Faculdade
destacaria a separao entre aulas tericas e prticas, a exclusividade das aulas
como locais de transmisso de conhecimentos, a excessiva carga horria, a
desarticulao entre disciplinas, os mtodos de avaliao.
Nas consideraes seguintes estamos mais preocupados em apresentar os
nossos pontos de vista do que respeitar as regras de jogo em que a Faculdade
de Economia tem de se mover, seja por constrangimentos oramentais, de
recursos e instalaes, seja por hbitos enraizados, resistncia mudana e
equilbrios constitudos entre os diversos corpos que a constituem.
Os inquritos feitos aos estudantes da disciplina sobre o funcionamento das
aulas, comportamento dos professores, condies de estudo, etc.
20
revelam que
na generalidade das situaes os alunos fazem uma apreciao francamente
positiva do funcionamento da mesma. Se sentimos satisfao com esses
resultados no podemos deixar de considerar que existe alguma benevolncia
da parte deles, em grande medida pela dificuldade que tm em vislumbrar
solues alternativas e traar formas diferentes da instituio funcionar.

4.1. RELAO PROFESSOR-ALUNO
Na Faculdade de Economia a relao professor-aluno tem trs espaos
institucionais de concretizao cientfico-pedaggica:
as aulas
a avaliao
o atendimento.
Sem nos queremos antecipar em relao ao que diremos sobre os dois
primeiros itens nos subpontos seguintes e acrescentando que o atendimento,
mesmo quando cumprido, tem muito reduzido impacto pedaggico, poderemos
dizer que uma relao que enferma graves carncias: reduzidos espaos de
dilogo, inexistncia de formas de transmisso-aquisio de conhecimentos
exteriores aulas, anonimato, profundo autoritarismo por parte dos docentes,

20
Veja-se o inqurito, e o seu resultado, feito no ltimo ano em que fomos responsveis pela mesma.
parte integrante do Anexo C. Acrescente-se que o inqurito no da nossa autoria. Foi elaborado
cuidadosamente por um grupo de professores de diversas Faculdades e tinha como objectivo ser
regularmente aplicado a toda a Universidade.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 54

mesmo quando estes fazem um esforo para o reduzir, muitos acontecimentos
aleatrios que marcam a formao dos alunos. A avaliao, pela forma como
realizada, pelo dramatismo que acarreta num ambiente globalmente pouco
favorvel, um momento particularmente complexo e traumatizante desta
relao.
Procurmos em diversas ocasies ao longo dos anos encontrar formas de
relacionamento entre professores da disciplina e alunos que permitissem
reduzir o autoritarismo e a aleatoriedade, que permitisse a deteco das
dificuldades que fossem surgindo e o estudo das solues alternativas.
Provavelmente a mais conseguida, pelo menos na opinio de alguns dos alunos
que participaram na experincia, foi a realizao peridica de reunies entre
professores e estudantes, podendo estes participar ou no conforme a sua
vontade e disponibilidade, em que se fazia o ponto da situao sobre o
andamento da disciplina, se detectavam as dificuldades, se procuravam
solues.
Na nossa opinio essa foi uma experincia bem sucedida na relao professor-
aluno, apesar da frustrao que frequentemente os docentes sentiam por no se
ter avanado suficientemente, porque foi uma aproximao, bastante tosca e
dentro dos condicionalismos que um ensino de massas impe, do sistema
tutorial.
Para que haja uma significativa melhoria nas relaes pedaggicas e cientficas
entre estes dois corpos fundamentais da faculdade importante:
um sistema tutorial
aulas terico-prticas
trabalhos de investigao
espaos de debate cientfico exteriores s aulas
avaliao contnua
processos de autoavaliao da disciplina
tudo isto num quadro de funcionamento democrtico das instituies, de livre
debate e troca de ideias.
Avaliaremos de seguida alguns destes pontos, mas convm desde j afirmar
que uma relao pedaggica assente nestes elementos exige um corpo docente
dedicado em exclusividade ao ensino e investigao na Faculdade, uma
diferente organizao das turmas e horrios, recursos financeiros para diversas
iniciativas, uma menor carga horria dos estudantes e maior capacidade de
apoio por parte da biblioteca, maior parque de computadores, uma modificao
radical na disponibilizao de programas de simulao econmica. Exige
afastar progressivamente da disciplina os pseudo-estudantes que embora
matriculados no possuem uma vivncia estudantil e que no participam das
aulas e avaliao da disciplina. Exige repensar totalmente a situao dos
estudantes-trabalhadores e a dicotomia entre horrios nocturnos e diurnos.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 55

Exige liquidar algumas situaes aberrantes numericamente pouco
significativas mas que so perturbadoras, como o caso dos regimes de
excepo.


4.2. SISTEMA TUTORIAL E INVESTIGAO
Cada estudante uma personalidade individualizada, com estrangulamentos e
potencialidades, das mais variegadas origens, no processo de formao
cientfica e preparao para a vida prtica.
Os estudantes ao entrarem na Universidade manifestam desajustamento
resultantes das diferentes vivncias pessoais, institucionais e cientficas que a
se processam comparativamente com a sua experincia anterior.
Frequentemente esses desajustamentos tambm resultam dum hiato entre as
expectativas do que seria esse local sagrado do saber e o que efectivamente
encontraram. Saber estudar afigura-se mais importante que estudar.
O encontro perodico, personalizado e continuado entre professor e aluno
permite atender s caractersticas pessoais de cada estudante e compatibilizar
estas com a uniformizao que o ensino de massas promove. Permite incutir
com naturalidade o gosto pelo estudo e a investigao, associado aquisio de
uma certa metodologia de estudo e de trabalho. Permite, atravs do dilogo
aproximar expectativas e realidades, quebrar os impasses resultantes do novo
ambiente de trabalho em que os estudantes se encontram.
Simultaneamente esse relacionamento estreito permite a prpria instituio, por
intermdio do seu corpo docente, realizar uma apreciao do andamento da
disciplina e do funcionamento da instituio.
Por todas estas razes no temos dvidas em afirmar que o sistema tutorial o
mais eficaz no ensino-aprendizagem universitrio, particularmente no primeiro
ano de acesso ao ensino superior.
No um sistema que permita resolver todos os problemas, depende muito
fortemente da personalidade do professor acompanhante e da capacidade da
instituio concretizar os projectos de estudo que se forem forjando. Mas
pensamos que francamente superior situao de anonimato que actualmente
se vive.
A pergunta pertinente que nesta fase da anlise surge : como possvel
implementar um tal sistema com o elevado nmero de alunos que todos os anos
chegam Faculdade e com o rcio professor-aluno actualmente existente?
As contas so simples de se fazer. Se o rcio professor-aluno dissesse respeito a
um professor em tempo integral, cumprindo efectivamente essa situao, com
uma experincia e formao acadmica que permita um adequado
acompanhamento, e com projectos de investigao em curso, o regime tutorial
seria possvel de concretizar com um pequeno esforo adicional. Contudo no
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 56

essa a situao. No existem actualmente condies efectivas para montar um
sistema tutorial generalizado.
Esta impossibilidade no impede, no entanto, que se consiga encontrar solues
intermdias, como seja a montagem desse sistema para um conjunto de
estudantes que voluntariamente o aceitem e estejam disponveis para fazer um
percurso universitrio que integre o que os seus colegas faro mas lhes permita
ir mais longe. Este voluntariado poder estar associado verificao de
determinados critrios de vontade e aptido por parte do estudante.
Seria uma possvel forma de combinar o ensino de massas com o pleno
desenvolvimento das elites intelectuais. Seria igualmente a maneira de
experimentalmente se analisar a eficcia de diferentes mtodos de organizao
universitria.
Este sistema tutorial tem objectivos globalizantes e, por isso mesmo, a
realizao de trabalhos de investigao pode estar-lhe estreitamente associado.


4.3. AULAS E OUTROS LOCAIS DE APRENDIZAGEM
As aulas so o espao pedaggico-institucional mais importante de transmisso
de conhecimentos e correspondente recepo, interpretao e assimilao, para
a generalidade dos estudantes.
Dissemos anteriormente que o entendimento que temos do que a Cincia
Econmica e das regras fundamentais a que deve obedecer o seu ensino impe
uma sistemtica reconstruo em que o erro e a sua superao desempenham
um papel insubstituvel no aprender a equacionar os problemas e a pensar em
termos econmicos.
Tambm afirmmos que a dicotomia entre teoria e prtica deveria ser superada
por uma sntese dessas duas vertentes enquanto momentos indissociveis do
raciocinar cientificamente.
Insistimos na importncia do pluralismo terico e na importncia da liberdade
criadora, do despertar para a hiptese de novos modelos, para cujo desenho a
imaginao tem uma funo relevante.
Procuramos atenuar a autoridade inerente relao professor-aluno ou, pelo
menos, sublim-la numa mais adequada transmisso-recepo dos saberes
cientficos, personalizando cada vez mais essa relao, respeitando a diferena.
A juno de todos estes elementos desemboca inevitavelmente em aulas
terico-prticas, utilizando a terminologia consagrada. Exige aulas em que o
dilogo, a sntese do modelo terico com a sua aplicao e reconstruo, a
participao desinibida dos estudantes e o aproveitamento do erro como
momento de superao dos nveis de conhecimento anteriormente obtidos
sejam atitudes permanentes. O peso de cada um destes elementos constitutivos
da aula depende das matrias a estudar, da preparao dos docentes, do
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 57

empenhamento e conhecimentos dos estudantes, do ambiente de trabalho que
se gerar.
Do ponto de vista institucional no fcil aplicar numa disciplina do primeiro
ano como a Introduo Economia este tipo de aulas. No o porque os
primeiros anos da Faculdade so escolas de aprendizagem dos novos docentes
e as aulas terico-prticas so muito exigentes em conhecimentos e postura do
professor. No o porque a abordagem da mesma matria por todos os
docentes da disciplina impe formas de concorrncia entre eles. Por outro lado
exige turmas pequenas.
No fcil mas no impossvel. Apenas exigir um mais intenso trabalho de
planificao conjunta das aulas, de debate cientfico, de formao dos que tm
menos experincia.
As aulas so um espao fundamental mas no deve ser exclusivo. Os
seminrios, os colquios e conferncias, as visitas de estudo, os trabalhos de
campo so outros momentos de ensino-aprendizagem. Estas iniciativas tm de
ser consideradas como actividades curriculares integradas no normal tempo de
funcionamento da disciplina e no como eventuais acontecimentos secundrios,
espordicos, complementares e que s acontecem por acaso.


4.4. DOCENTES
Para se formular os problemas e dar as respostas de uma forma simples sem
que tal signifique uma simplificao do contedo cientfico da situao em
causa necessrio ter um profundo conhecimento do modelo de referncia.
Se a este facto juntarmos a complexidade de alguns captulos do programa
apresentado e a clara opo pelo pluralismo terico verificamos que os
docentes encarregues de ensinar a disciplina de Introduo Economia tem de
ter uma boa formao cientfica.
Tambm as questes pedaggicas assumem nestas disciplinas introdutrias um
importante papel e a pedagogia espontnea insuficiente tanto mais quanto
essa espontaneidade no tenha uma experincia acumulada que a fundamente.
Ensinar Introduo Economia exige uma elevada preparao dos docentes.
No pretendemos aqui estabelecer termos de comparao com o que se passa
noutras cadeiras mas to somente desfazer a possvel ideia feita de que para
ensinar matrias introdutrias no precisa de ter muitos conhecimentos.
Entretanto j referimos que as disciplinas de Economia dos dois primeiros anos
podem ser locais de incio de carreira de docentes.
A complexidade do ensino da disciplina e esta sua utilizao para incio de
carreira so perfeitamente compatveis se encararmos o funcionamento da
equipe de docentes da disciplina como uma escola de aprofundamento dos
conhecimentos adquiridos na Faculdade, de compreenso das posies das
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 58

diversas escolas do pensamento econmico, de prtica de investigao
fundamental e, obviamente, de iniciao s questes pedaggicas numa base
cientfica.
Para que isto seja possvel fundamental que os docentes da disciplina tenham
um intenso trabalho colectivo, sob a orientao de um responsvel de disciplina
bastante experiente e combinem a permanecia de alguns com a rotatividade
inevitvel de um local de formao.
Para que esse trabalho seja conseguido, concomitante com um estreito dilogo
com os estudantes, como afirmamos, indispensvel que todos os docentes
encarem a sua actividade profissional como algo muito srio, estejam
efectivamente em exclusividade e desde a primeira hora coloquem a
possibilidade de seguirem a carreira universitria.


4.5. MATERIAIS DE ESTUDO E INVESTIGAO
A primeira questo que se levanta sobre os materiais de estudo a existncia,
ou no, de um livro de texto que apresente uma estrutura, organizao,
cientificidade e pedagogia correspondente ao desenrolar das aulas, embora
saibamos que entre o texto escrito, a interveno oral e as aulas terico-prticas
exista inevitvel e saudavelmente diferenas.
Este problema tanto mais importante quanto a estrutura da disciplina/manual
que ns apresentamos no captulo anterior mostra que no ser fcil os alunos
reconstru-lo a partir de leituras variegadas.
A nossa opinio sobre o problema tem variado muito ao longo dos anos e,
muito sinceramente, no temos ideias definitivas sobre o assunto. A elaborao
de um texto especificamente para uma determinada disciplina facilita o estudo
dos alunos, permite-lhe adquirir mais rpida e seguramente o fio condutor da
problemtica, liberta-lhe tempo para completar essa leitura com outras
adicionais e projectos de investigao. Mas, simultaneamente, pode criar
maiores probabilidades a uma atitude de memorizao, passividade e de receio
a uma atitude crtica.
A ausncia do referido texto pode exigir uma maior ateno dos estudantes na
aula, a elaborao de apontamentos prprios a juntar s vantagens e
inconvenientes referidos. Contudo so frequentes os mecanismos perversos da
fotocpia dos bons apontamentos das aulas, de falta de tempo para leituras
adicionais e de incapacidade de encaix-las numa lgica que deveria ter sido
construda anteriormente.
Tambm no aspecto cientfico se nos colocam algumas dvidas porque o
exerccio de sntese teoria-prtica, de apresentao dos diversos modelos
alternativos e de tentativa de lanamento das pontes de aproximao, como
primeiro passo de uma reconstruo, de aproveitamento de alguns dos
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 59

conhecimentos cientficos da actualidade mais importantes para a sua aplicao
Economia (modelos complexos, teoria do caos, por exemplo) so caminhos
extremamente difceis de percorrer, onde as dvidas so mais do que as
certezas. E se estas dvidas fazem inteiro sentido cientfico no o fazem
pedagogicamente.
Foi esta a razo porque o nosso esforo nos ltimos dois anos foi mais no
sentido de formular perguntas do que de dar respostas
21
.
Apesar das nossas dvidas sobre este problema hoje consideramos que os
manuais de introduo Economia existentes no mercado no preenchem as
caractersticas de uma disciplina com a natureza que temos vindo a defender
neste trabalho
22
e que vantajoso para os estudantes possurem um tal texto de
apoio. Ele deve ser elaborado. Provavelmente ser a ele que dedicarei os
prximos anos de trabalho.
Obviamente que a existncia de um tal texto de base no dispensa a
apresentao de bibliografia bsica e complementar e a sistemtica solicitao
para os alunos procurarem nova bibliografia e estud-la. Se a disciplina de
Introduo Economia tambm um local de aquisio de mtodos de estudo
e investigao caber ao professor ter uma atitude de orientao e
aconselhamento mas nunca de substituio do aluno, nomeadamente na procura
da bibliografia que mais interessa.
Os livros e as revistas em papel ou no computador continuam a ser a principal
base de acesso produo cientfica que nos antecede, de averiguao do que
vai sendo produzido de novo, mas cada vez mais importante o acesso s redes
cientficas internacionais, ao vdeo, ao CD-ROM.
A utilizao dos computadores para os fins anteriormente referidos, para a
resposta a testes computorizados e para a execuo de simulaes da realidade
econmica uma necessidade crescente. -o porque cada vez mais o
computador faz parte do nosso quotidiano, porque possui algumas vantagens
pedaggicas, desde que no utilizado em exclusividade e tambm porque
muitos dos caminhos cientficos da actualidade passam pela simulao
computacional ( o caso dos modelos complexos e dos sistemas de equaes
diferenciais no-lineares que no possuem uma soluo analtica). Neste
aspecto ainda temos de aprender muito e de muito modificar na Faculdade de
Economia.


21
Estamos muito particularmente a referir aos dois livros Pensar a Economia para os dois ltimos anos
do ensino secundrio em que estudam Economia.
22
Admitimos perfeitamente que existem diversos economistas, diversos professores com experincia
de ensino de Economia que partilhem da nossa opinio e que estivessem at mais capacitados do que
eu para realizar esse trabalho. Contudo os circuitos editoriais tendem mais a reproduzir o institudo do
que a inovao. A nossa prpria experincia de avanar com um livro que fosse obra colectiva revelou-
nos esses entraves dos circuitos comerciais.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 60


4.6. AVALIAO
Uma disciplina que funcione em aulas terico-prticas com um nmero de
alunos por turma que viabilize esse tipo de ensino, em que haja uma estreita
relao entre professores e alunos em todos os momentos do ensino-
aprendizagem, em que se procure incentivar cada um as desenvolver as suas
capacidades especficas, em que a transmisso de mtodos de estudo e
investigao sejam uma parte importante da relao professor-aluno s faz
sentido uma avaliao contnua, uma avaliao realizada quotidianamente.
Provavelmente os quadros institucionais e os instveis equilbrios de foras que
os orgos da escola tm de gerir pode exigir outro tipo de avaliao mas aqui
limitamo-nos a apresentar o que consideramos que seria o melhor.
Defendemos uma avaliao contnua em que os alunos possam voluntariamente
optar pela realizao de trabalhos acompanhados pelos docentes para melhoria
de nota e em que todos os estudantes tenham que realizar uma prova final em
que revele a sua capacidade de raciocinar sobre Economia e em ter uma viso
de conjunto da matria. Essa prova final deve ser oral.


4.7. SNTESE
As questes pedaggicas assumem um papel fundamental no ensino-
aprendizagem de Introduo Economia, a qual ser fortemente moldada pela
relao professor-aluno que se institucionalizar e praticar.
A conciliao de um ensino de massas como desenvolvimento das capacidades
especficas de cada um, com a formao de elites o problema central. A
melhor forma de o resolver passaria pela existncia de um sistema tutorial.
Contudo existem dificuldades objectivas para a sua aplicao integral, pelo que
defendemos a sua aplicao para um conjunto de alunos que apresentem
determinadas caractersticas cientficas e que aceitem entrar nesse sistema.
As aulas devem ser terico-prticas e acompanhadas de outras formas de
aquisio de conhecimentos. A uma tal estrutura da disciplina s se aplica
coerentemente uma avaliao contnua, combinada com a realizao de uma
prova oral no fim do ano que revele a viso de conjunto que o aluno apresenta.
Para a montagem de uma tal disciplina fundamental a existncia de um
conjunto de docentes exclusivamente dedicados ao ensino e cadeira
aproveitando os diferentes nveis de experincia para transformar esse trabalho
de equipe num espao de aprofundamento cientfico e de iniciao pedaggica.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 61




INTERROGAES PARA O FUTURO



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 62

As opinies sobre a disciplina de Introduo Economia que acabmos de
apresentar correspondem nossa actual maneira de pensar o problema tendo
em conta a situao da Cincia Econmica, o actual contexto social, a situao
institucional da Faculdade e a preparao dos alunos que entram na licenciatura
de Economia.
Procuramos fundamentar as nossas posies mas aceitamos que outras opinies
sobre esses mesmos assuntos tambm possuam coerncia e validade cientfica e
pedaggica. Em alguns casos essas opinies diversas sero inconciliveis com
as que apresentamos. Noutros podem completar-se ou articularem-se desde que
se harmonizem as referncias iniciais.
De qualquer forma no um trabalho acabado, feito para sempre. As realidades
enquadradoras modificam-se assim como a nossa leitura. Montar uma
disciplina sempre um trabalho em aberto, a ser realizado em dilogo.
As nossas intenes de dar corpo ao livro Problemas Fundamentais da
Economia, baseado nas realidade internacional, portuguesa, moambicana e/ou
angolana ser um novo desafio que certamente obrigar-nos- a reformular
algumas das consideraes aqui apresentadas.


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 63




ANEXOS



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 64




ANEXO A


ESPECIFICIDADES
DE
INTRODUO ECONOMIA



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 65


UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE
FACULDADE DE ECONOMIA


TEXTOS PEDAGGICOS
N. 1



ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE O ENQUADRAMENTO
CURRICULAR A UMA DISCIPLINA INTRODUTRIA DE ECONOMIA

VERSO 1.00
MARO 94

CARLOS PIMENTA
Prof. Associado da Universidade do Porto






"Os filsofos que querem introduzir no debate novas concepes e p-las
prova deparam no com argumentos, aos quais seriam provavelmente capazes
de responder, mas com uma muralha de pedra impenetrvel de reaces
entrincheiradas" (FEYERABEND, 1988, 92)

"As intuies so muito teis: servem para ser destrudas (...) A razo no
deve sobrevalorizar uma experincia imediata; deve pelo contrrio por-se em
equilbrio com a experincia mais ricamente estruturada. Em todas as
circunstncias, o imediato deve ceder ao construdo." (BACHELARD, 1984,
131/5)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 66

"E, nos mtodos de ensino elementar, adiam-se de nimo leve os tempos de
iniciaes viris, procura conservar-se a tradio da cincia elementar, da
cincia fcil; considera-se um dever fazer que o estudante participe da
imobilidade do conhecimento inicial. necessrio, apesar disso, conseguir
criticar a cultura elementar. Entra-se, ento, no reino da cultura cientfica
difcil (...) A linguagem cientfica , por princpio, uma neolinguagem. Para
sermos entendidos no mundo cientfico, necessrio falar cientificamente a
linguagem cientfica, traduzindo os termos da linguagem cientfica"
(BACHELARD, 1990, 247/51)


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 67


INTRODUO

Foi-me pedido que participasse nos debates sobre o plano de estudos de
economia a adoptar, por um lado, e, por outro, na discusso de uma hipteses
de programa para as disciplinas introdutrias da licenciatura de Economia.

No tenho dvida de que a minha experincia profissional est, apesar das
limitaes sempre existentes, particularmente dirigida para essas vertentes,
como o podero comprovar diversos factos:

participao empenhada e activa em todos os planos de estudo da
Faculdade de Economia do Porto, desde 1975;
presidente do Conselho Pedaggico da Faculdade de Economia do Porto
durante os ltimos cinco anos lectivos;
o trabalho para professor associado teve como disciplina de referncia a
Introduo Economia;
responsvel pela disciplina de Introduo Economia durante oito anos
lectivos, tendo ensaiado e avaliado diversas metodologias e formas de
relacionamento professor-aluno;
responsvel pelas disciplinas de Economia no Instituto Superior de
Servio Social do Porto
23

empenhamento em projectos de investigao associados ao ensino da
Economia e Pedagogia da Economia, essencialmente em parceria com
Dr. Antnio Esteves, especialista de Sociologia da Educao
24

elaborao de livros de Economia, conjuntamente com docentes do
Ensino Secundrio, para os anos terminais daquele grau de ensino;
trabalho regular com docentes do ensino secundrio e realizao de
palestras para docentes e alunos do ensino secundrio;


23
Embora esta seja uma experincia secundria no contexto das actividades profissionais, quase
exclusivamente exercidas na Universidade do Porto, teve a vantagem de permitir lidar com alunos que
chegaram ao ensino universitrio sem nunca terem aprendido Economia e tendo um verdadeiro pavor
s Matemticas.

24
Deste trabalho resultaram alguns artigos e comunicaes em conferncias e congressos que me
dispenso de referenciar.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 68

responsvel pelo Mestrado em Ensino da Economia, aberto este ano pela
Faculdade de Economia da Universidade do Porto (formao de docentes
de Economia e Gesto no ensino secundrio)
investigao nas reas da Epistemologia e da Metodologia da Economia.

Apesar desta experincia sinto alguma dificuldade em participar nos debates
que so propostos, por diversas razes.

A principal reside na conscincia clara de que uma reestruturao curricular
tem de ser obra das foras cientfico-sociais da instituio, tem de surgir de
dentro. A cooperao, a interajuda, a troca de experincias pode introduzir
desvios, mas tem de ter sempre em conta aquela realidade.

Em segundo lugar porque comeo a participar no debate numa fase avanada,
na fase terminal. No s desconheo grande parte da discusso anterior, curvas,
encruzilhadas, plancies e precipcios, como o respeito para com os demais
exige que silencie algumas das questes essenciais que deveriam ter sido
colocadas num pr-debate, e, portanto, me comporte dentro dos cnones do
comportamento racional, isto , que contenha a minha imaginao criadora e a
conscincia de que s compreenderemos melhor o que fazemos agora se
conseguirmos vislumbrar, embora palidamente, a alternativa ao que fazemos,
ao que acreditamos e ao que queremos.

no sentido de superar estas impossibilidades de participao no debate que
tomei a iniciativa de elaborar documentos sobre o plano de curso e sobre a
disciplina introdutria de economia. Este versa a primeira temtica,
enquadramento para a abordagem da segunda. No o entendam como uma
proposta, como uma hipteses de soluo ou como uma mera quimera de noite
de insnias. Leiam-no como a sntese de uma experincia que forjou muitas
dvidas, hipteses de caminhos a percorrer, alguns elementos de referncia e
utopias a construir.





DO ABSURDO

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 69

A criao de uma qualquer unidade numa Faculdade de Economia, licenciatura
ou disciplina, pode ter diversas justificaes: desde a mera aplicao de uma
moda cujos fundamentos no se conhece profundamente at ocupao de um
conjunto de indivduos; desde o cumprimento de um preceito legal cujos
fundamentos polticos no so claros tentativa de captao de fundos, para
citar apenas alguns exemplos 'anmalos' e frequentes. Contudo a racionalidade
que pauta muitos dos nossos comportamentos ou a exibio de nobres fins que
as regras de convivncias aconselham fazem com que procuremos sempre
elaborar uma justificao 'cientfica' e socialmente aceite para as nossas
propostas, para as nossas actividades.

Numa sociedade em que as regras do econmico so hegemnicas no so
admitidas justificaes que se alicercem no ldico, na contemplao do
passado ou numa fundamentao ideolgica, por exemplo. No seria
facilmente aceite pela comunidade cientfica nacional e internacional, e muito
menos pelas instituies financiadoras, justificar a constituio de uma
determinada disciplina pelo facto de uma determinada matria ser bonito ou
atraente, causar bem estar e satisfao a professores e alunos. Esta seria uma
justificao com pouca probabilidade de atrair os restantes intervenientes no
processo. O mesmo aconteceria se procurssemos justificar a proposta na
tentativa de aprendermos o que ningum sabe, de tentar redescobrir a leitura do
quotidiano, de lanar as pontes entre a Economia Poltica, as artes e
conhecimento corrente, para envolvermos professores e alunos num processo
de descoberta cujos contornos no estivessem claramente definidos desde o
incio. o trabalho rduo, difcil, penoso, e no o ldico, a alegria, o prazer que
concede seriedade institucional a um projecto. a rendibilidade que torna uma
aco digna.

Imaginemos que uma disciplina como Introduo Economia funciona sob a
forma de excurso. Com um lanche na mochila professores e alunos percorrem
de norte a sul, de este a oeste grande parte do Pas. Vo observando a realidade
envolvente, uns chocando-se com o que vm, outros exaltando a beleza, uns
comunicando oralmente os seus sentimentos, outros rascunhando numa folha
de caderno um poema ou as ideias introdutrias de um estudo a realizar. Os
professores, j que um tal esforo exige partilha de tarefas, iam a propsito de
tudo procurando colocar problemas, despertar o raciocnio dos alunos,
transmitir uma certa metodologia de observao, estabelecendo pontes com os
modelos tericos que conhece, reflectindo sobre a sua validade crtica, falando
com as populaes, recolhendo informaes, assentando dvidas, e sempre
debatendo, analisando, confrontando raciocnios e metodologias de leitura do
real. Terminada a excurso e sistematizadas todas as informaes, aqueles
alunos poderiam estar em condies de conhecer bastante bem a racionalidade
moambicana, analisar as diversas vertentes da produo, distribuio,
circulao e consumo, partirem de uma viso social, digo multidimensional ou
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 70

pluridisciplinar, para a anlise do econmico, possurem uma metodologia
cientfica interiorizada, quase espontaneamente pelo exemplo dos professores e
os diversos assuntos analisados. Provavelmente at teriam tido oportunidade de
perceber a importncia da antropologia, da histria, da geografia, da
matemtica e de outras disciplinas at ento consideradas obscuras, na
extenso, facilitao e rigor do raciocnio. Todos teriam aprendido muito, de
forma estvel e profcua, muitos teriam sentido verdadeiro prazer nesse
deambular cultural, alguns teriam despertado para a poesia e o amor mas
ningum, nos sisudos meios cientficos estaria disposto a validar uma tal
actividade escolar como disciplina, ano lectivo ou docente com perfeita
sanidade mental.

No tem sentido interrogarmo-nos sobre quem tem razo porque as regras
sociais tero de ser os inevitveis modelos de referncia em cada momento,
mesmo que o absurdo de hoje possa ser a 'verdade' de amanh. Comportemo-
nos, pois, como cidados normais, num mundo de racional irracionalidade.
Deixemos os devaneios e coloquemos as questes racionais que do razo de
ser s instituies, que aliceram o saber feito. Coloquemos os problemas de
forma que quase todos admitam como bem colocados, com uma lgica que a
frieza dos economistas aconselha, mas tenhamos a clara conscincia, pelo
menos isso, a lucidez de perceber que existiriam muitas outras alternativas,
que existiriam muitas outras possibilidades, to realistas ou vlidas quanto as
apresentadas, que ficaram excludas, que nunca apareceram luz do dia, que
nunca foram alternativa. E, no entanto, sem alternativa no h uma viso
completamente lcida da realidade de hoje.

Com este encobrimento da alternativa acabamos por mistificar a prpria
realidade das coisas. Talvez alguns cursos de Economia existam por hbito ou
relaes de poder conjunturais, talvez certas disciplinas sejam a forma de
alguns docentes se entreterem e justificarem um estatuto social e um magro
salrio, talvez algumas aulas sejam uma verdadeira carnificina de neurnios
que at ento funcionavam bem, mas certamente que conseguiremos encontrar
objectivos, intenes, articulaes, anlises que dem coerncia lgica, dentro
da linearidade e simplicidade a que estamos habituados, a todas essas
situaes.
25




25
No se pretenda, das palavras anterior, tirar qualquer concluso sobre a realidade moambicana ou
portuguesa ou ver qualquer observao crtica a algum aspecto de uma instituio concreta.
Obviamente que o rasgar de alternativas pode ajudar a ver as brechas do estabelecido, mas no se
pretendeu reflectir sobre nenhum aspecto em concreto.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 71


AO ABSURDO


Uma prtica muito habitual nas estruturas universitrias definir um plano de
curso com as designaes das diversas disciplinas, traar eventualmente algum
contedo mnimo muito genrico, responsabilizar determinados professores
pela direco de cada uma das disciplinas e esperar que tudo acontea
espontaneamente da melhor forma. a sacra liberdade de ctedra de seculares
tradies universitrias, bandeira ainda hoje frequentemente reivindicada por
quem ensina, quase sempre numa ignorncia completa sobre as cincias da
educao, sobre a pedagogia da disciplina que ministra, adoptando uma
'pedagogia espontnea' cujas razes principais so do foro do conhecimento
corrente e cujos resultados observveis so a maioria das vezes o insucesso do
aluno.. O empenhamento na sua profisso -- caso o amor pela liberdade
intelectual e o gosto pela descoberta, as remuneraes de docncia ou as
pequenas vaidades do reconhecimento pela comunidade cientfica nacional e
internacional o tornem vivel --, o aproveitamento das relaes com os alunos e
colegas -- quando para tal tem disponibilidade mental -- e a experincia forjada
por tentativa e erro vo paulatinamente aperfeioando aquilo que cada um julga
dever fazer. Entre o dever ser e o ser medeia as multifacetadas realidades
institucionais.

Esta liberdade de ctedra assume-se ainda hoje como um estmulo a muita
produo intelectual, ao aparecimento de grande pedagogos que marcam
geraes, viabiliza, frequentemente, a interligao entre o ensino e a
investigao, pedra angular do ensino universitrio. Adequada a um ensino de
elite, eventualmente ajustada a uma lgica de recrutamento de docentes na base
da sua experincia, erudio e investigao anteriores, a absolutizao da
referida liberdade frequentemente incompatvel com a massificao do
ensino superior, com o regular funcionamento das instituies, com a
satisfao do papel que cabe Universidade enquanto formadora..

Encarar uma licenciatura como um tabeleiro de xadrez em que cada posio
vale conforme a pedra que a ocupa tem diversos efeitos nefastos. Citemos
alguns tomando como referncia uma licenciatura de Economia:

Ao sobrevalorizar-se a liberdade de aco dos docentes est-se, quase
sempre, a subestimar a importncia da relao pedaggica e,
consequentemente, o papel do aluno no processo de aprendizagem.
Mesmo os mais ferranhos defensores da ortodoxia neoclssica e de
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 72

defesa do primado do consumidor acabam, na relao professor-aluno,
por privilegiar a produo, o seu eu.

As matrias leccionadas tm essencialmente em conta as preocupaes
dos docentes em cada momento, resultantes de projectos de investigao
ou de trabalhos de 'extenso universitria', donde resulta uma bvia e
espontnea desarticulao temtica entre as disciplinas (abordagem de
matrias que pressupunham aprendizagens prvias que no se realizaram,
repeties, etc.)

Os alunos confrontam-se com diversos modelos tericos de referncia
sem que tenham a possibilidade de raciocinar sobre a sua validade, sobre
os seus pressupostos, sobre a possibilidade de articulao com modelos
alternativos. Ao associar a transmisso de conhecimentos investigao
e s suas crenas, sem a adequada preocupao pedaggica, o modelo
especfico exposto como expresso de um paradigma que no se
questiona, pelo que no se sente a necessidade de expor a sua axiomtica.
Frequentemente estes diferentes modelos possuem diferentes linguagens,
o que torna o discurso global ininteligvel.

Estas desvantagens podem ser reduzidas se a liberdade de ctedra estiver
estreitamente associada a um forte trabalho de investigao, existncia de
pesquisa de ponta (bsica ou aplicada), ao funcionamento de centros de
investigao que envolvam a populao escolar, se existir um sistema tutorial
(difcil de aplicar a um ensino de massas) que acompanhe o aluno na selva dos
mltiplos saberes desconexos. Elas sero catastrficas se nada disto existe ou
se a liberdade de ctedra for um eufemismo para exprimir a reduo de
trabalho por parte dos docentes ou a manuteno do status quo.
26


26
Obviamente que a realidade universitria Moambicana muito diferente da existente nos pases
altamente desenvolvidos, a comear pela quase nula existncia de acadmicos profissionais.
Simultaneamente com as diferenas h a assimilao de uma srie de semelhanas e formalidades em
resultado da adopo de padres internacionais, pelo que interessante relembrar alguns dos traos
apresentados por KATOUZIAN (1982) como sendo um esboo de uma sociologia da profisso
acadmica:
A. H um profissionalismo em todas as actividades cientficas e intelectuais, expresso
da industrializao (a diviso social do trabalho estendeu-se dos trabalhadores manuais aos
intelectuais, mas na diviso do trabalho destes no h um elemento aglutinador, um processo de
troca), do incremento da tecnologia e do nascimento do "estado democrtico e secular" (a
massificao da profisso, o anonimato e as regras de funcionamento democrtico conduzem a
novas formas, mais subtis, de controlo da cincia).
B. Quanto maior for a importncia tecnolgica ou a utilidade social de uma disciplina maior
a sua profissionalizao como carreira universitria. As universidades e instituies similares
concentram os conhecimentos.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 73



REDUO DO ABSURDO

Para reduzir os absurdos anteriores frequente definirem-se os objectivos de
uma determinada licenciatura ou tentar-se traar o perfil do economista que se
pretende formar.

Ao faz-lo pretende-se criar uma bssola que permita em cada momento
analisar em que medida que uma determinada rea do saber est a preencher a
sua funo pedaggica, qual a correco do programa de uma determinada
disciplina, quais as articulaes que so necessrias. Sem dvida que este

C. O cientista convertido num acadmico, trabalhadores mentais em plena dedicao.
D. O acadmico profissional uma carreira que frequentemente, no escolhida por
vocao mas acidente ou inevitabilidade de percurso. A melhoria de remunerao e o
reconhecimento social so os objectivos do acadmico profissional. A maioria dos acadmicos so
profissionais (no vocacionais)
E. Um acadmico profissional s sabe da sua disciplina ou parte dela, o que "o dificulta poder
realizar uma contribuio intelectual ampla vida da sociedade" (Pag. 152)

F. Os acadmicos pertencem a grupos mais reduzidos de cultivadores da sua cincia. a
"profisso disciplinar" (similar ao conceito de "comunidade cientfica" de Kuhn. a
profisso disciplinar que condiciona os xitos do acadmico profissional.
G. A profisso disciplinar controla os meios de informao e a propagao das ideias
disciplinares e nestes no so tolerantes com as ideias que pem em perigo as opinies
estabelecidas, preferem artigos curtos e altamente especializados. o conceito de "colgio
invisvel" de Kuhn.
A situao descrita tem como consequncias
A. concentrao nos pequenos problemas e esquecimentos dos problemas de fundo
B. h um excesso de literatura irrelevante, "afogando" o que de bom pode aparecer
C. aniquila a originalidade da investigao intelectual. Nas cincias sociais a moda e as regras
do "colgio invisvel" impem-se.
D. citando Popper: "os doutorandos recebem cada vez mais uma prtica puramente tcnico, uma
prtica em certas tcnicas de medida; no se iniciam na tradio cientfica, na tradio
crtica de questionar o que motiva e guia os grandes e aparentemente insolveis mistrios, em
vez de encontrar solues para pequenos enigmas. (...) os grandes avanos ainda provm dos que
tm um amplo espectro de interesses. Se a maioria, os especialistas, ganham a batalha, isso
significar o fim da cincia tal como hoje conhecida -- da grande cincia. Ser uma catstrofe
espiritual..." (pg. 164/165)
E. o acadmico no profissional marginalizado.
F. tudo isto atrasa o progresso cientfico e intelectual

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 74

procedimento permite estabelecer um primeiro conjunto de pontos cardiais,
sobretudo ao optar por:

formao polivalente versus especfica
formao terica versus prtica
formao unidimensional versus pluridimensional
formao tecnocrata versus humanista
formao pluralista versus uniparadigmtica

Ao optar-se entre uma formao polivalente e uma formao especfica define-
se se o economista a formar dever ter aptides e potencialidades para poder
vir a exercer diversos tipos de funes nos aparelhos produtivos e polticos ou
se, pelo contrrio deve estar dirigido para um estreito segmento do mercado de
fora de trabalho. De uma forma genrica poderemos dizer que a opo
depende das condies econmico-sociais do Pas, isto , do mercado de fora
de trabalho existente e dos recursos disponveis para o ensino e investigao.
Sendo de admitir a opo de uma formao especfica em comunidades de forte
segmentao do mercado de trabalho dos economistas ou em projectos
universitrios socialmente localizados, de elites, na maioria das situaes,
opta-se por uma formao polivalente. um objectivo que pode proteger mais
o economista na sua insero no mercado de fora de trabalho, que pode ser
mais concordante com as conjunturas daquele, que corresponde a uma
exigncia do ensino de massas (que por definio tero diversos destinos
ocupacionais). um objectivo que cria angstias aos recm-licenciados -- a
conscincia de que 'nada sabem quando chegam ao mercado de trabalho' --, que
em pocas de crise desprestigia os recm-licenciados em relao aos que j tm
experincia, que poder ou dever ser acompanhado por 'cursos de formao'
por parte das instituies produtivas, por cursos de ps-graduao ou de
mestrado.

Num contexto como o moambicano parece inequvoca a importncia da
polivalncia, devendo esta ser suficientemente ampla para abarcar no s as
solicitaes do mercado de fora de trabalho como algumas exigncias
objectivas da realidade que ainda no tm expresso no recrutamento de
economistas
27


27
curioso constatar que em algumas economias em que o peso da agricultura muito grande, em que
o seu desenvolvimento econmico uma exigncia do crescimento e desenvolvimento econmicos o
estudo econmico das questes agrrias esquecido ou subestimado, merecendo mais destaque uma
Economia Industrial. E no se julgue que estas distores so 'pecados' dos pobres porque os ricos,
apesar de se reivindicarem economias de servios tambm do, frequentemente, pouca importncia ao
estudo da Economia dos Servios.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 75


A opo entre formao terica ou formao prtica assumida quase
espontaneamente pelas instituies universitrias. O seu estatuto de ensino
superior, de ensino universitrio, est geralmente estreitamente associado
hegemonia da teoria sobre a prtica. Por este estatuto espontaneamente
assumido a instituio e os docentes consideram que sua obrigao apresentar
modelos, relatar conceitos, recorrer abundante ao formalismo que consideram
indispensvel cientificidade, enquanto os alunos se queixam da excessiva
teoricidade, duma metalinguagem que os ultrapassa, do reduzido cunho prtico.
Sem dvida que existem argumentos relevantes para a defesa da teoricidade de
uma licenciatura em Economia. Obviamente que a realidade dos cursos , ou
deve ser, uma sntese entre estas duas opes extremas.

O principal argumento em favor da teoricidade radica-se na mutabilidade da
realidade actual, nas profundas modificaes do tecido econmico-social
nacional e internacional, nas crescentes velocidades de mutao. A teoria
estaria mais resguardada dessas alteraes, forneceria a flexibilidade intelectual
para fazer novas leituras da realidade em transformao, forneceria aos
refernciais intelectuais que impediriam a desorientao e a desarticulao
cognitiva.

No podemos deixar de estar de acordo com vrios destes argumentos, mas tal
pressupe fazer uma referncia sobre que teoria se est a falar. Com efeito a
conflitualidade interna existente em todas as cincias, mas muito
particularmente nas sociais e numa cincia de tantas repercusses polticas
como a Economia, faz com que a mutabilidade da realidade seja acompanhada
da modificao, embora a velocidade diferente, das prprias teorias mais
generalizadamente aceites, o que faz com que, se pretendssemos ser coerentes
com a lgica de raciocnio anterior to importante quanto a teoria seria a teoria
da teoria, a Epistemologia. Por outro lado no nos podemos esquecer de que
em algumas situaes, como so as de crise e de mudana de referencial
paradigmtico, a teoria pode deixar de ser uma bssola de interpretao da
realidade e transformar-se num manto difono.

No queremos com as observaes seguintes negar a importncia da teoria, o
seu primado ao nvel do ensino universitrio. Consideramos perfeitamente
inadequadas, embora compreensveis e lgicas, as frequentes observaes dos
estudantes e de empresas, uns e outros moldados pelas exigncias do mercado
de fora de trabalho, defendendo um practicismo que tenderia a aproximar o
ensino universitrio da formao profissional, no seu sentido mais limitado. O


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 76

que pretendemos chamar a ateno que provavelmente o problema est, em
parte mal posto. Sendo o conhecimento um sistemtico movimento de
passagem do concreto ao abstracto e deste quele e a construo cientfica o
resultado de um corte epistemolgico que se manifesta simultaneamente na
conceptualizao e na aco, talvez devssemos pensar esta opo curricular
em termos diferentes, talvez porque "aquilo a que se tem chamado 'razo' e
'prtica' so (...) dois diferentes tipos de prtica" (FEYERABEND, 1988, pag.
305). Talvez devssemos antes falar na importncia da construo de modelos
a partir de e para as realidades econmicas nacionais, regionais e
internacionais. Talvez devssemos ter em conta que as importncias relativas
do saber, do saber-saber e do saber-fazer sejam diferentes para os diversos
alunos conforme as suas preparaes culturais e escolares anteriores, conforme
a sua personalidade, conforme as preocupaes de trabalho futuro. Num ensino
de massas fundamental o respeito pela diferena, diria mesmo, a sua
valorizao. Colocar o problema desta forma exige repensar as estratgicas e
tcticas de ensino/aprendizagem nas faculdades de Economia (matrias, dita
articulao teoria-prtica, organizao das turmas, tipo de aulas, formao dos
professores, estrutura por disciplinas, formas de avaliao -- aspecto
fundamental).

Utilizando a terminologia e o saber cientfico a que estamos habituados
poderemos dizer que no ensino universitrio deve haver o primado da teoria
mas o esforo inovador principal deve ir no sentido de ultrapassar essa
dicotomia atravs duma simbiose entre o estudo das realidades sociais e a
construo dos modelos de referncia, com respeito pelas aptides dos alunos
que se situam num espao de combinaes da 'teoria' e da 'prtica'. Esta
sntese exige formas inovadoras de organizao das licenciaturas --
articulao do saber transmitido com o saber construdo, a incluso de visitas,
debates e seminrios no tempo lectivo, estreita relao professor-aluno, a
adopo do desconhecimento e do erro como partes integrantes do processo
de aprendizagem, entre outros aspectos -- um esforo de conhecimento das
realidades local, regional, nacional, supranacional e internacional, de
conhecimento aprofundado dos modelos aceites na comunidade cientfica
internacional e de capacidade de descodifica-los e aplica-los.

Poder-se- admitir, numa primeira aproximao, que a licenciatura em
Economia deveria estar organizado em trs segmento:

1 Segmento: Ensinar/aprender a ler a realidade e a raciocinar em
termos econmicos, chegando a este atravs da ruptura com o
conhecimento corrente e as concepes ideolgicas dominantes.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 77

2 Segmento: Apresentao dos modelos aceites pela comunidade
cientfica internacional (numa lgica pluralista que abordaremos
posteriormente). Apresentados com rigor e coerncia devem ser
acompanhados da explicitao das suas axiomticas e de uma
crtica
28
interna e externa.

3 Segmento: Saber aplicar os modelos estudados e analisados, de
forma criativa, s realidades.

A terceira opo anteriormente referida est, de alguma forma associada com a
polivalncia/especificidade e a tecnocraticidade/humanismo, mas tem um valor
cognitivo e curricular especfico. Ningum ser capaz de defender de forma
reducionista a unidimensionalidade na formao do economista. Em primeiro
lugar porque o mercado de fora de trabalho exige uma formao diversificada:
conhecimentos de Economia, Gesto e Contabilidade conjuntamente com a
interpretao das leis e a capacidade de se expressar matematicamente e
realizar clculos, porque as vertentes tecnolgicas, humanas e sociais se
intercruzam sistematicamente no exerccio do seu labor profissional. Em
segundo lugar porque a maneira de um economista estar no mundo enquanto
cidado, isto , a sua sensibilidade realidade nacional e internacional, a
procura de informao e a forma como a trabalha e assimila, os seus padres
culturais influenciam o seu comportamento profissional
29
.

Apesar desta concordncia genrica as divergncias so muitas quanto
dimenso da pluridimensionalidade e dos seus vectores fundamentais. Essas
confuses iniciam-se no percurso pr-universitrio e nas razes de opo pela
licenciatura em Economia
30
e continuam na estrutura curricular desta. Qual a
vastido da pluridimensionalidade? Alm da Economia deve-se estudar
Matemticas? Direito? Sociologia, Sociologia Econmica ou Economia

28
Obviamente que entendemos a crtica como o processo de reflexo sobre um modelo, tanto
explicitando os seus aspectos positivos como os negativos.

29
Recorde-se que existem diversos estudos sobre a influncia destes factores sobre o comportamento
profissional. Certamente que a influncia diferente conforme a actividade concreta que exercida, as
responsabilidades na organizao, o grau e tipo de interaco desta com a sociedade.

30
A existncia do numerus clausus distorce profundamente as razes de escolha de uma determinada
licenciatura. Apesar disso em Portugal existe a seguinte contradio com a quase totalidade dos
estudantes que entram nas Faculdades de Economia e que a tinham como primeira opo na sua
candidatura: reconhecem que a Economia uma Cincia Social mas afirmam que escolheram aquele
curso porque gostavam de Matemtica.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 78

Sociolgica? Histria ou Histria Econmica? Filosofia ou Epistemologia?
Deontologia? Antropologia ou Antropologia Econmica? Geografia, ou
Geografia Econmica ou Demografia? Psicologia, Psicologia Social ou
Psicologia Econmica? Semitica? Cincia Polcia? Teoria das Ideologias?
Lingustica? Poesia? Portugus, Ingls ou J apons? Msica? Esttica? Fsica
ou Biologia? E a lista pode continuar pelos fronteiras das
multidisciplinaridades actualmente em funcionamento ou potenciais.

Os saberes institudos tendero a fazer, de imediato uma escolha 'racional', bem
comportada: Matemticas, Direito, talvez Sociologia ou Histria. E, no entanto,
podem haver excelentes economistas sem saber quase nada de Matemticas --
a histria da Economia Poltica est repleta de exemplo -- e existem muitos
economistas com elevados conhecimentos em Matemtica que so incapazes
de interpretar o funcionamento de uma empresa
31
. Quase todos os economistas
assumem as problemticas sociolgicas ou histricas numa postura tpica do
conhecimento corrente. Alguns autores consideram que a Psicologia
Econmica uma cincia fortemente promissora, susceptvel de influenciar o
prprio rumo da Cincia Econmica. Uma formao econmica neoclssica
encontra o seu natural prolongamento na Psicologia (em algumas vertentes da
Psicologia Econmica), uma keynesiana na Psicologia Social, uma marxista na
Histria, todas elas na Demografia e Geografia. Estudar economias locais pre-
capitalistas poder lucrar bastante com um bom conhecimento de Antropologia
Econmica. Provavelmente grandes desenvolvimentos futuros das cincias
sociais passam pela aplicao da Teoria do Caos e a sua compreenso plena,
hoje, est muito associada Matemtica e Fsica (estudo da turbulncia).
Existem licenciaturas de Economia em que o estudo de diversas artes,
incluindo msica, necessrio
32
.

Este tipo de questes poder-se-iam reproduzir para o interior de cada uma das
disciplinas aceite para integrar a pluridimensionalidade. Tomemos o exemplo
das Matemticas, colocadas sempre no plural, dada a diversidade de ramos
internos. Ser de dar mais importncia Anlise ou Estatstica? correcto
admitir que a Geometria uma rea do saber j adquirida pelo aluno ou a
superao de alguns dos modelos econmicos actuais exige a considerao de
Geometrias no-euclidianas? No sero os 'espaos e tempos econmico-

31
Veja-se grande parte da vacuidade de grandes reas da Economia Matemtica.

32
Cite-se, de passagem, que no tendo tipo possibilidade de fazer um estudo pormenorizado do
problema e aplicar testes estatsticos, verifiquei ao longo de diversos anos de ensino que uma grande
parte dos alunos com melhores classificaes e mais entusiastas do estudo da Economia eram
estudantes com uma boa cultura, com a frequncia de exposies e concertos, com idas ao cinema e ao
teatro, muitos deles com a prtica de msica. A recproca no , certamente, verdadeira.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 79

sociais' estudveis com base na Topologia? mais importante desenvolver a
Estatstica Descritiva ou a Teoria das Probabilidades? Onde colocar, e que
importncia atribuir Investigao Operacional (fundamental quando os
modelos visam a obteno de uma maximizao) e Econometria?

Poder-se-ia tambm reproduzir para o interior da prpria Cincia Econmica.
Hoje um especialista em Economia Industrial pode quase nada saber de
Economia Monetrio-Financeira, ou um especialista de Poltica Oramental ter
uma viso muito limitada de Economia do Trabalho. A poca de grande
especializao embora pedagogicamente esta no seja possvel sem um
consolidado conhecimento geral (com o actual nvel de conhecimentos
cientficos, com uma boa formao geral em Macroeconomia e em
Microeconomia).

Permitam-me ainda a propsito desta questo da multidisciplinaridade colocar
duas questes:

a) Estudar diversas cincias susceptveis de cruzamentos com a Economia
Poltica criar no aluno uma saber e uma racionalidade interdisciplinar?

b) As diversas cincias ensinadas devem ser adaptadas formao disciplinar
do aluno e ao tipo de escola e, no caso afirmativo, at onde deve ir essa
adaptao?

A resposta a qualquer uma destas questes daria matria para grandes
controvrsias e desenvolvimentos, em que no pretendo entrar. Da duas
respostas demasiado simplificadas.

Parece bvio que estudar diversas cincias condio necessria mas no
suficiente para o aparecimento de um saber interdisciplinar, para uma certa
lgica especfica. condio necessria, sem dvida, mas no suficiente pelo
que nos devemos interrogar sobre alguns aspectos pedaggicos que lhe esto
associados, nomeadamente sobre a sequncia no processo de aprendizagem.
Primeiro dever-se- construir um objecto cientfico mais geral, mais 'prximo'
da complexidade do objecto real e posteriormente fraccion-lo (conscientes da
diviso) em diferentes objectos cientficos especficos ou deveremos primeiro
apresentar estes, com elevados nveis de abstraco esperando-se que
posteriormente os alunos sejam capazes de articular, associar axiomticas e
metodologias diferentes? Dum ponto de vista pedaggico tenho poucas dvidas
sobre as maiores potencialidades da primeira via embora seja muitssimo mais
difcil.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 80


Em resultado da segunda questo recordaria que na aprendizagem de qualquer
cincia fundamental (1) o conhecimento de um conjunto de saberes, de leis,
de axiomticas, forjadas ao longo dos anos pelos cientistas da especialidade;
(2) imperioso apreender a lgica de raciocnio, as concatenaes entre os
diversos conceitos e as formas vlidas de descoberta de novos conceitos; (3)
poder-se- aumentar a ateno e a compreenso dos alunos se houver uma
exemplificao dirigida para matrias que os alunos encontram noutras
temticas estudadas. Assim sendo, a adaptao dos conhecimentos cientficos
a cada licenciatura poder ser feita aos nveis da primeira (dimenso dos
conceitos base) e terceira vertentes.

Algumas das dificuldades de raciocinar multidisciplinarmente podem ser
superadas se se adoptar o faseamento proposto quando da anlise da dicotomia
anterior. Mas esta questo no suficiente para resolver todos os problemas.

A interdisciplinaridade susceptvel de garantir uma pluridimensionalidade
diferente nos casos das relaes com reas cientficas que operacionalizam o
conhecimento econmico (Lgica, Matemticas, por exemplo) e com as que
permitem uma reconstruo do objecto terico (Histria, Geografia, ou
Antropologia, por exemplo). Numa licenciatura em Economia deve-se ser mais
exigente no primeiro tipo de interdisciplinaridade que no segundo. No s
fornecer os elementos fundamentais para as operacionalidades indispensveis
como mostrar a existncia de outras hipteses de interligao. Ser exigente
mas reconhecer que essas outras cincias so auxiliares da Economia Poltica.

O tipo, extenso e contedos da interdisciplinaridade, dum e doutro tipo, que
deve ser realizada na Universidade depende da formao que lhes tenha sido
transmitida nos graus de ensino anteriores. Nem a Universidade pode superar,
junto dos seus alunos, todas as deficincias de formao anteriores nem pode
ignorar o manancial de informao e formao que possuem ao chegar ao
ensino universitrio. As Matemticas (incluindo a Estatstica e a
Econometria), o Direito, a Antropologia Econmica (incluindo mas no se
limitando Histria Econmica), a Geografia Humana e Demografia, e
Histria a poderiam ser algumas matrias privilegiadas.

Muitos outros horizontes interdisciplinares podem ser rasgados se a assistncia
a colquios e seminrios e correspondente reflexo crtica seguinte fizerem
parte integrante da parte escolar dos alunos .

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 81

prtica em algumas instituies universitrias a liberdade de um aluno fazer
um determinado nmero de unidades de crdito, em qualquer instituio da
Universidade em que a Faculdade est integrada, podendo escolher qualquer
matria. Esta tambm uma prtica que parece interessante.

Quanto pluridimensionalidade no interior da Cincia Econmica parece
inequvoco, atendendo preparao que os alunos tm ao entrarem na
Universidade, s solicitaes do mercado de fora de trabalho e a algumas das
tendncias na estruturao das universidades em todo o mundo, que quase
todos os esforos devem ser concentrados numa formao bsica em
Economia, centrada em cinco blocos de aprendizagem convencional

Sensibilizao problemtica econmica
Macroeconomia
Microeconomia
Desenvolvimento
Poltica Econmica

e em unidades de seminrio e debate de desenvolvimento, reflexo ou
especializao dessas temticas.

Como referiremos oportunamente este tipo de abordagem, nomeadamente a
dicotomia entre macroeconomia e microeconomia , em alguns aspectos,
castradora de uma reflexo plena sobre as problemticas econmico-sociais
mas corresponde ao grau de desenvolvimento da Cincia Econmica e alguns
esforos de superao no cabem ao nvel da licenciatura. Para minorar esses
problemas fundamental tomar sistematicamente como referncia a realidade
moambicana. Para minorar esses problemas fundamental que a abordagem
das diversas matrias se faa na base do pluralismo terico, acompanhado de
debates e confrontos de posies entre docentes, docentes e alunos, entre
alunos.

Um dos objectivos da licenciatura em Economia formar bom tcnicos, isto ,
pessoas que dominem com um conjunto de procedimentos visando a obteno
de um determinado resultado. O domnio dessas tcnicas condio
indispensvel para o exerccio correcto de uma determinada actividade
profissional correspondente a um licenciado e, portanto, uma vantagem.
Todos estaremos de acordo com esta necessidade e, nem por isso, se assume
uma atitude tecnocrata. Esta postura surge quando o domnio dessas tcnicas
assume a exclusividade da formao e, como diz GALBRAITH, faz esquecer
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 82

as realidades sociais em que esto a ser aplicadas, subestima os impactos
humanos de todo e qualquer comportamento do economista. Defender uma
formao humanista no , pois, abandonar a vertente instrumental mas to-
somente ter em conta que por detrs de cada conceito h uma realidade social,
que a economia uma expresso da actividade humana e que cada clculo,
cada deciso tem impactos sobre as condies de vida das pessoas. Tal como a
Medicina a Economia , em grande medida, uma cincia normativa (sobretudo
as correntes que se pretendem mais positivistas). Tal como na Medicina um
mau diagnstico em Economia ou uma teraputica errada atinge pessoas,
definha-as e mata-as. A grande diferena que o economista age no anonimato
e, frequentemente, sem conscincia desses impactos..

Fazendo esta leitura dos termos da dicotomia parece-nos inequvoco optar por
uma formao humanista. Mas no basta optar, preciso agir em
conformidade, o que nem sempre fcil. Com efeito a adopo de uma atitude
tecnocrata, humanista ou uma simbiose de ambas, est muito estreitamente
associada aos modelos tericos de referncia. Para no levantar polmicas em
torno de questes que, neste texto, so marginais, evitamos de desenvolver este
ponto e de dar as relaes binivocas entre as diversas gradaes de
tecnocraticidade e as diferentes correntes da Economia Poltica.

Abordemos, finalmente, a ltima opo. A escolha entre uma formao
pluralista ou uniparadigmtica raramente explicitada (1) porque a adopo
espontnea, por formao acadmica ou hbitos de leitura nas fontes
dominadas pelos 'colgios invisveis', de uma determinada corrente terica da
Economia ignora ou faz esquecer a existncia de outras; (2) porque a liberdade
de ctedra impede que se coloque o problema, entendido como atentado
liberdade individual de ensinar. E no entanto problema extremamente
importante porque

a Economia Poltica uma cincia social com uma forte conflitualidade
interna;
a histria do poder entre os diversos paradigmas alternativos mostra que
a alternncia no tanto o resultado de uma evoluo na
conceptualizao da realidade social, embora tambm exista, mas o
resultado da correlao de foras sociais;
a conscincia da diversidade de leituras cientficas de uma determinada
realidade fortalece as capacidades cognitivas de docentes e estudantes,
enquanto que a sua subestimao ou ignorncia um elemento de forte
perturbao na aprendizagem quando surgem vrios modelos;
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 83

a crtica e o confronto de posies uma forma de reduo da
subjectividade inerente a qualquer processo de construo cientfica na
rea da Cincia Econmica;
apenas o conhecimento de diversos modelos alternativos liberta o
economista da sua estreita dependncia em relao a uma forma
especfica de organizao da sociedade e prepara-o para as mudanas;
o confronto de ideias, a prtica do debate criterioso de posies
alternativas fomenta os valores democrticos e de cidadania;
provavelmente alguns dos modelos do futuro exigem uma ultrapassagem
dos paradigmas actualmente vigentes, a fragmentao entre macro e
microeconomia, a articulao hierarquizada de diversos dos actuais
modelos gerais

Existem algumas Faculdades que, espontnea ou deliberadamente, assumem-se
como institucionalmente associadas a uma determinada corrente terica. Nuns
casos o peso da tradio ou a estreita ligao a alguns vultos de importncia
internacional, noutros a nsia de parecer grande e moderno seguindo o fcil
percurso de aceitao dogmtica dos paradigmas dominantes, noutros ainda um
processo espontneo de autoreproduo (recrutamento de docentes entre os
alunos formados na Faculdade, logo com uma dada formao, etc.) Contudo
estes casos so raros. Quase todas as Faculdades assumem-se como pluralistas,
mas raramente existe a conscincia plena do que tal significa. Assumir-se como
escola pluralista

ter docentes de todas as formaes;
assumir a diferena, o confronto de ideias, o debate como valores
essenciais
ajustar o plano curricular, o contedo das disciplinas e as formas de
avaliao de forma a que esse pluralismo seja uma vantagem
pedaggica e no uma justaposio de lgicas diferenciadas.

Assumir o pluralismo como valor essencial difcil, sobretudo por causa das
exigncias que coloca formao dos docentes.

As formas de manifestar o pluralismo e reflecti-lo no contedo do curso so
diversas: (1) atravs da apresentao dos diferentes modelos em algumas
disciplinas, nomeadamente Histria do Pensamento Econmico; (2) pela
existncia de diferentes disciplinas a abordarem a mesma problemtica com
pticas totalmente diversas, nomeadamente ao nvel das cadeiras introdutrias;
(3) atravs da discusso em algumas disciplinas ou parte delas dos confrontos
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 84

entre os diversos modelos, nomeadamente pela explicitao das diversas teorias
do valor; (4) atravs da apresentao dos diversos modelos alternativos --
neoclassismo, keynesianismo e marxismo nos primeiros anos e, nos seguintes,
o estudo especfico dos diversos temas de Economia com a apresentao das
diversas leituras. Todas estas opes tm vantagens e inconvenientes e no ser
difcil perceber que umas so mais completas que outras.

No caso desta Faculdade de Economia, inserida numa sociedade
profundamente desarticulada e sujeita a bruscas mudanas de rumo, com
experincias internas muitos diferentes em resultado da diversidade de
formao dos seus quadros e da cooperao externa, em que se rejeita um
passado que no sabe bem o que era e que se pretende um futuro que tambm
no se sabe bem o que , em que h um certo complexo de se chamar as
correntes tericas pelos seus nomes, em que o confronto de ideias no muito
visvel, a adopo de uma postura pluralista fundamental. Adoptar uma tal
opo no significa absolutizar esta vertente mas sim enquadra-la no conjunto
das dicotomias anteriormente referidas.

No existem, de imediato, recursos suficientes para adoptar uma atitude
pluralista plena, mas algo possvel:

assumir claramente que qualquer posio terica tem o direito de se
exprimir e confrontar as suas posies com as restantes;
a apresentao de todo e qualquer modelo deve ser acompanhado pela
explicitao pormenorizada da sua axiomtica e dos objectivos da sua
lgica, pela referncia dos aspectos positivos e negativos, pela chamada
de ateno para a existncia de modelos alternativos;
a realidade moambicana pode assumir-se como local de
'experimentao', de confrontao dos diversos modelos alternativos;
haver o cuidado de preparar os alunos para a conflitualidade interna na
Economia Poltica, evitando a justaposio desarticulada de vises da
sociedade;
criar espaos de dilogo entre docentes, entre docentes e alunos, entre
alunos, entre a Faculdade e a realidade social envolvente para o debate
de ideias.



COM UTOPIAS
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 85


Algumas destas dicotomias foram consideradas na definio dos objectivos da
licenciatura de Economia e na explanao do perfil do economista que se
deseja: polivalncia, primado da teoria, pluridimensionalidade. Poderamos
mesmo acrescentar que algumas vertentes da sua explicitao tm particular
pertinncia e impactos directos sobre a estrutura do curso: "fornecer slidos
conhecimentos tericos de anlise econmica, com especial enfoque na rea de
desenvolvimento econmico"

Outras vertentes talvez no tenham sido consideradas adequadamente e sobre
elas deixamos as nossas meditaes.

Contudo os objectivos da licenciatura em Economia e o perfil do economista
reflectem utopias bem intencionadas mas no susceptveis de se exprimirem
actualmente num saber adquirido:

"Possibilitar a interaco e a interrelao do saber, nomeadamente nos
planos micro e macroeconmico, entre as componentes do
conhecimento econmico e as diferentes correntes do pensamento"

"Reconhecer e identificar os instrumentos bsicos de anlise econmica
num sistema complexo de relaes, em simultneo, nos planos micro e
macro econmico"

"Situar a cincia econmica num plano de interdependncia com as
outras cincias, em particular com as cincias sociais".


Com efeito, o actual desenvolvimento cientfico na Economia Poltica, no
conjunto das Cincias Sociais e na Epistemologia est longe de permitir um
saber unificado do individual e do social, da sociedade e do homem. Se assim
no podemos colocar essa viso unificada como um dos objectivos da
licenciatura.

Por vezes a utopia de hoje a realidade de amanh, um elemento de
congregao de foras e de mobilizao, mas no parece ser este o caso na fase
actual de organizao da licenciatura. Talvez seja interessante definir como
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 86

objectivo para um mestrado ou doutoramento mas no ao nvel de preparao
que estamos a analisar.
33



E LINHAS DE FORA FUNDAMENTAIS

Para terminar este documento que j vai longo gostaria de tecer algumas
consideraes sobre dois pontos apresentados no "perfil do economista"
34
.
Reza um deles:

"Actualizar o conhecimento terico adquirido durante a formao
formal de modo a poder reconhecer e examinar novas interpretaes da
teoria econmica"

Esta afirmao reflecte, como dissemos anteriormente, um dos vectores
importantes de estruturao de um curso e no repetiremos aqui o que
dissemos, nomeadamente sobre o pluralismo terico. Damo-lo como adquirido.

Criar uma tal atitude

exige uma relao pedaggica concordante: dialogante, libertadora do
raciocnio e da iniciativa criadora, construindo os novos saberes a
partir da dvida e do erro; exige uma postura do docente que pelo
decorrer das aulas e pelo exemplo forje esse tipo de conscincia.

deve ter como alvo a totalidade dos alunos mas certamente que s
produzir frutos em alguns deles, em resultado das suas formaes
anterior, das suas personalidades, dos ambientes culturais, sociais e
familiares em que esto inseridos, das motivaes para estudar
Economia; esse facto exige que se tenham formas de avaliao de

33
Estas problemticas epistemolgicas e econmicas so-me particularmente caras mas a sua
abordagem aqui seria despropositado e contraproducente. A preocupao fundamental encontrar uma
linha condutora para a estruturao da licenciatura, num esforo de procura de consensos
cientificamente vlidos e no abordarmos aquilo que inevitavelmente polmico e inevitavelmente nos
divide.

34
in Proposta de Filosofia, Objectivos e Perfis dos Cursos de Economia e Gesto, sd.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 87

conhecimentos que valorize a diferena, que estimule a reflexo crtica -
- o que obviamente exige o conhecimento racional do essencial --, que
permita que os alunos preocupados com o novo, com o futuro encontrem
o seu reconhecimento.

na sequncia do anteriormente afirmado no ser difcil deduzir que o
trabalho de licenciatura pode desempenhar um papel muito importante
na prossecuo deste objectivo, na verificao da descoberta; para o
conseguir ter de ser, simultaneamente um exerccio racional e ldico,
um momento de desabrochar da imaginao -- dialecticamente
associada a uma forte racionalidade e ao cumprimento de um conjunto
de regras; para se atingir estes objectivos necessrio um privilegiar do
contedo sobre a forma -- o que no significa que se abandone esta -- e
um acompanhamento tutorial do estudante
35


talvez se deva articular com a realizao de colquios, seminrios e
debates que, para alm das funes referidas noutro ponto, possam
funcionar como espao de actualizao para os licenciados e de
encontro entre estudantes e licenciados.

Ser que a realizao de um curso sobre mtodos de estudo e de investigao
durante a licenciatura contribui para a implementao de uma atitude diferente
em relao ao novo, descoberta?

Depende de duas coisas, intimamente associadas: (1) do contedo da
disciplina; (2) da formao anterior do aluno e dos seus padres culturais.

Fornecer um conjunto de tcnicas de como se deve fazer pesquisa bibliogrfica,
recolher a informao e trata-la, estruturar um relatrio e redigi-lo tem interesse
mas est muito longe do essencial: criar no aluno o gosto pela descoberta,
mostrar-lhe que essas regras no so coletes de fora do seu trabalho
intelectual mas asas para voar e descobrir o prazer de raciocinar.


35
Neste sistema de acompanhamento do aluno existem muitas atitudes possveis de que me dispenso
fazer a catalogao. Ela est em grande medida moldada pela personalidade e formao do docente e
pela imagem que o aluno tem daquele e, portanto, muito difcil estabelecer regras. No entanto, para
os objectivos anteriormente referidos particularmente interessante que o docente d prioridade s
motivaes do aluno e no sua formao, que aproveite os trabalhos que est a acompanhar para ele
prprio estudar novas problemticas, que no tenha medo, antes honra, em dizer que no sabe isto ou
aquilo e que est disposto a partir para a descoberta.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 88

Por outro lado essas tcnicas e esse gosto pela descoberta devem ter em conta o
terreno concreto da sua aplicao, a Economia Poltica. Significa isto, entre
outros aspectos, que indissocivel (embora a maneira como o faz possa ser
muito varivel) da Epistemologia da Cincia Econmica e do debate das
grandes controvrsias nesta rea.

Assim sendo coloca-se, com pertinncia, o problema de saber qual o melhor
momento para o fazer. Dizem uns que o rasgar desses horizontes deve ser antes
de o aluno ser espartilhado numa leitura monoltica e que fazer mais tarde j
produz poucos efeitos porque os 'vcios' esto impostos. Argumentam outros
que no possvel dizer como se faz um trabalho em Economia e quais os
grandes debates sem conhecerem minimamente a cincia que vo trabalhar. O
dramtico de que ambos tm razo.

A minha experincia , neste aspecto, muito diversificada. Dei diversos cursos
para estudantes no ensino secundrio, com 15/6 anos
36
, quando comeam a
estudar filosofia e Cincia Econmica. Integrei, durante alguns anos, a
abordagem de algumas dessas problemticas na disciplina de Introduo
Economia no incio da licenciatura. Realizei cursos autnomos para esse
mesmo pblico numa base de voluntariado. Oriento h alguns anos a disciplina
de Estudos Econmicos Aplicados no ltimo ano da licenciatura em que estas
questes tm uma grande importncia. Dirigi disciplinas de mestrado tambm
sobre essas problemticas. Acompanho doutoramentos que abordam esse tipo
de questes. Escrevi diversos documentos sobre o assunto, incluindo a primeira
parte dum livro
37
.

Inclino-me, com base na minha experincia, para a possibilidade de abordar
estas questes mais de uma vez ao longo da licenciatura, com enfoques
diferentes (ora reforando a vertente mtodos de investigao ora salientado
as questes da Epistemologia da Economia) conforme a preparao filosfica
e econmica dos destinatrios. No entanto reconheo que no ano terminal
que pode ter uma maior importncia. Associar o trabalho de licenciatura a
estas questes parece-nos ser uma muito boa soluo.

36
Em Portugal no ensino secundrio (10 e 11 anos, sempre, 9 ano, eventualmente) os alunos que vo
para a Faculdade de Economia tm a disciplina de Economia.

37
Refiro-me a PIMENTA & SATURNINO, Pensar a Economia, Porto, Porto Editora, 1993.
interessante o facto desse livro ser dirigido ao ensino secundrio e o material sobre metodologia da
investigao ser utilizado por esse tipo de alunos, por universitrios e mestrandos, retirando todos eles,
pelo que posso saber, um determinado tipo de vantagens.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 89


Abordemos agora a segunda afirmao:

"Caracterizar a realidade econmica moambicana nos seus
constrangimentos e rotinas como forma de enquadrar a actividade
profissional"

J anteriormente referimos que o conhecimento da realidade moambicana o
pano de fundo indispensvel para as diversas fases da aprendizagem, para o
confronto das teorias, para a passagem do abstracto ao concreto, para a
exemplificao, etc. As consideraes que agora gostaramos de fazer tem a ver
com o contedo desse conhecimento da realidade moambicana (interna e
externa, termos indissociveis de uma relao parcialmente contraditria).

Talvez no seja possvel fazer um estudo global da economia moambicana
sem se analisar muitas das questes parciais mas a dinmica sectorial, local ou
temporal a expresso de regras globais. Talvez tenhamos de partir dos nossos
modelos conceptuais -- que alternativa existe? -- nos estudos a realizar mas o
inter-relacionamento humano e a racionalidade dos cidados e das instituies
talvez no tenham nada a ver com o postulado por esses modelos. possvel
chegar a algumas constataes importantes a partir da informao e dos dados
disponveis: a economia moambicana tem isto e aquilo (ex. grande
dependncia do exterior, grandes desigualdades na distribuio do rendimento,
inflao nas zonas de economia monetria), e no tem aquilo e aquele outro
(um mercado monetrio-financeiro eficiente, um elevado nvel de
produtividade) mas um tal tipo de abordagem toma como referncia as
economias desenvolvidas e a compreenso do subdesenvolvimento
moambicano passa pelo estudo das especificidades de determinadas
economias, das economias subdesenvolvidas, e no por um estudo
comparativo de graus de desenvolvimento.

O que seria interessante, se para tal houvesse engenho e arte, seria aproveitar
todos os inputs informativos mas ser capaz de encontrar um fio condutor, uma
lgica de abordagem concordante com as dinmicas endgenas da sociedade
moambicana.


BOAS VONTADES E COOPERAO

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 90

Uma reestruturao curricular como a que est em discusso, tendo como
referncia dois objectivos hoje contraditrios (padres internacionais de
cientificidade, solicitaes do mercado de trabalho) exige um grande trabalho,
a mdio prazo, de todas as estruturas da escola e dos docentes. Exige um estudo
dos percursos curriculares dos alunos que se candidatam e entram na faculdade,
exige um estudo terico-pedaggico do sub-sistema de ensino precedente.

A cooperao da FE-UEM com outras instituies, por muito boas, dedicadas e
bem intencionadas que o sejam -- atribuamos o benefcio da dvida -- no
produz qualquer efeito (no s sou tendente a dizer que no produz qualquer
efeito como acrescento que poder criar efeitos nefastos, sem negar a
emergncia de alguns pontos positivos) se no existir um corpo docente
moambicano empenhado na carreira universitria nas suas vertentes
pedaggica e cientfica, se no existir uma direco da instituio lcida, se
no houver um estreito inter-relacionamento humano e cientfico entre
professores da escola e professores visitantes, se a dimenso, contedo e
formas da cooperao no resultarem das condies endgenas da instituio
e da sociedade.

Seria despropositado descrever o perfil da cooperao adequada, mas no teria
interesse discutir tudo o mais sem colocar estas preocupaes.



BIBLIOGRAFIA CITADA

BACHELARD, GASTON (1984)
Tradutor RAMOS, J OAQUIM J . M.
A Filosofia do No - Filosofia do Novo Esprito Cientfico
Lisboa, Editorial Presena, 3 ed., pp. 136

BACHELARD, GASTON (1990)
Tradutor GAMA, J OO
O Materialismo Racional
Lisboa, Edies 70, pp. 261

FEYERABEND, PAUL (1988)
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 91

Tradutor PEREIRA, MIGUEL SERRA
Contra o Mtodo
Lisboa, Relgio d'gua, pp. 364

KATOUZIAN, HOMA (1982)
Tradutor AAVV
Ideologia y Metodo en Economia
Madrid, Editorial Gredos, pp. 272

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 92


UNIVERSIDADE EDUARDO MONDLANE
FACULDADE DE ECONOMIA


TEXTOS PEDAGGICOS
N. 3



ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE A DISCIPLINA DE iNTRODUO
ECONOMIA

VERSO 1.20
MAIO 1994

CARLOS PIMENTA
PROFESSOR ASSOCIADO DA UNIVERSIDADE DO PORTO
38




ESPECIFICIDADES DE UMA DISCIPLINA DE INTRODUO
ECONOMIA


38
Outros documentos elaborados:
Textos Pedaggicos N 1 - Algumas consideraes sobre o enquadramento curricular a uma
disciplina introdutria de Economia, Maro 94
Textos Pedaggicos N 2 - Notas sobre uma disciplina de 'Estudos Econmicos Aplicados', Abril
94
Texto Para Debate N 1 - Sugestes para o trabalho de investigao (Na sequncia do seminrio
sobre economia moambicana), Maro 94
Texto Para Debate N 2 -Algumas consideraes sobre a caracterizao da inflao. Seus impactos
sobre a coerncia das explicaes e das polticas, Abril 94

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 93

Quando se discutem as revises curriculares nas licenciaturas de Economia
existem, muito frequentemente, duas posies alternativas sobre a existncia e
estrutura de uma disciplina de Introduo Economia.

Defendem uns que o objectivo de uma tal disciplina iniciar os alunos
universitrios no conhecimento da Cincia Econmica ou, no caso de j terem
alguma formao anterior, integr-los numa lgica de raciocnio cientfica de
nvel universitrio e sensibiliz-los para as problemticas.

Defendem outros que a melhor forma de fazer essa sensibilizao introduzi-
los no estudo dos modelos econmicos elaborados pela macroeconomia e
microeconomia.

De entre as duas opes defendo inequivocamente a primeira, por diversas
razes, a saber:

Assim como uma pessoa orienta-se muito melhor numa regio se tiver
uma viso de conjunto da geografia da rea, entende mais rigorosamente
a funo de cada percurso se souber de onde parte e aonde vai, tambm o
estudante de Economia compreender muito melhor o que est fazer se
tiver uma viso de conjunto sobre os problemas, as problemticas, os
modelos, os esquemas de raciocnio utilizados.

Esta afirmao anterior assume particular importncia numa cincia que
se encontra metodolgica e conceptualmente fraccionada entre macro e
microeconomia. Poderemos dizer que o estudo do micro e do macro
frequentemente diferente metodologicamente em diversas cincias, tal
como a Fsica que marcou o progresso cientfico do presente sculo, mas
nessas cincias no encontramos uma separao mais marcada pela
conflitualidade interna da cincia e impactos sociais do que pelas
exigncias de especializao cientfica.

A concepo de que a Introduo a Economia tem uma matria em
extenso, isto , preocupa-se mais com um sobrevoo sobre as diversas
temticas do que o estudo aprofundado de algumas questes, no
significa que as questes que so abordadas no o sejam rigorosa e
profundamente. Se as questes pedaggicas so importantes, como
veremos, no h que simplificar ou, o que muito mais grave, deturpar a
cincia apenas por critrios de facilidade de transmisso e divulgao.
Mais, a anlise em extenso permite abordar algumas questes que de
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 94

outra forma no seria possvel. No se deve, pois, associar, Introduo
Economia como simplificao do que viro a estudar mais tarde ou como
trabalho de 'divulgao cientfica'. A Introduo o terreno para uma
abordagem especfica e para a incluso de algumas temticas tambm
especficas.

Pedagogicamente a disciplina introdutria das temticas econmicas
assume uma importncia vital na catalizao do interesse dos estudantes,
no gosto por um certo tipo de estudo, na formao de uma a maneira
especfica de analisar os problemas, de tratar com as variveis. Este
aspecto tanto mais importante quanto as anlises que se tm feito sobre
as motivaes que determinaram a escolha de uma licenciatura em
Economia mostram que h graves enviezamentos entre as expectativas
dos alunos e o contedo disciplinar
39


Destas consideraes conclumos que

uma disciplina que deve existir e que deve anteceder as abordagens
especficas.

Tem um contedo cientfico como qualquer outra disciplina, gozando de
igual dignidade.

As razes para a sua existncia impem que tenha uma estrutura prpria:
um conjunto de matrias fundamentais, algumas das quais podero nunca
mais o ser, da mesma forma, ao longo da licenciatura; uma forma
especfica daquelas serem tratadas; uma sequncia prpria; uma
metodologia especfica de tratamento.

As questes pedaggicas assumem uma grande importncia na
estruturao desta disciplina.


39
Em Portugal uma das razes principais para se optar por Economia gostar, ou ter boas notas, a
Matemtica. Outros factores que influenciam bastante so: ter tido no Ensino Secundrio,
particularmente no 9 ano, ano anterior opo entre diversos percursos para a Universidade, um bom
professor de Iniciao Economia; ter algum na famlia que ou tem a licenciatura em Economia ou
Gesto ou empresas que viro a necessitar de algum para administrar, boas perspectivas de mercado
de trabalho e de elevadas remuneraes.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 95

conveniente que os docentes, pelos menos alguns, tenham uma boa
formao cientfica e pedaggica e razovel experincia de ensino.
40




OS ACTUAIS MANUAIS

Pensamos que muitas disciplinas de Introduo Economia so montadas sem
terem em conta todas estas vertentes. Muitas outras consideram-nas mas
privilegiam mais a subordinao a uma determinada concepo filosfica de
partida do que pluralidade dos discurso. Outras ainda tm mais a preocupao
de transmitir certezas do que dvidas, de mostrar o edifcio construdo do que a
tcnica de construo, quase no fazem referncia s hipteses de novos
caminhos a construir.

Em muitos outros casos todos estes aspectos foram tomados em considerao e,
por isso mesmo, esto dirigidos para um determinado pblico, para estudantes
de um determinado Pas, com uma certa cultura e formao escolar, com um
conjunto de preocupaes tpicas de uma determinada poca. Os modelos
referenciados tm em conta estes diversos aspectos.

Estas diversas situaes reflectem-se nos manuais introdutrios ao estudo da
Economia. Existem para quase todos os gostos: neoclssicos, keynesianos e
marxistas; fortemente formalizados matematicamente ou adoptando um tom
mais discursivo; privilegiando o mtodo dedutivo ou indutivo; dando ateno
pluralidade de discursos ou seguindo estritamente uma determinada ptica;
muito preocupados com o rigor cientfico, centrando a sua ateno na vertente
pedaggico ou referindo uma srie de banalidades e incongruncias desde que
sejam facilmente consumveis. Uns so marcados pelo pragmatismo americano,
outros pelo eruditismo francs, outros pelo kantismo germnico, outros pelo
eclectismo brasileiro, outros ainda por nada disto. Uns so bons manuais,
dentro de um determinado contexto, outros so deficientes, uns e outros
vendendo-se bem.


40
Uma das polticas das Faculdades de Economia , frequentemente, utilizar, a disciplina de Introduo
Economia como um local de formao de assistentes estagirios. Tal actuao tem lgica e
compatvel com o anteriormente afirmado se nessa disciplina existir um ncleo duro com boa formao
pedaggica e cientfica.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 96

Foi no contexto desta diversidade que em determinada altura consideramos
importante avanar para a elaborao de uma manual de introduo economia
diferente do habitual. Das resultou um projecto de trabalho.


PROBLEMAS FUNDAMENTAIS DA ECONOMIA

O contedo desse projecto est apresentado em anexo. Com quatro anos de
existncia, pensamos que ainda apresenta grande validade.

O texto que o constitue o resultado de um debate durante alguns meses entre
docentes de Economia de diversas instituies e com formaes muito
diversas. Os aspectos essenciais foram definidos por consenso mas em questes
de pormenor houve compromissos entre as diversas concepes tericas em
presena. Associado ao texto estava uma lista de professores interessados em
participar no projecto: cerca de 50, portugueses e brasileiros, de seis escolas
diferentes.

Tal significa que provavelmente nenhum de ns se sentir totalmente
identificado com todos os pontos da matria, mas a alterao de alguma coisa
pode pr em causa o equilbrio geral e ainda provocar mais distores.
Recomendando desde j a leitura do respectivo anexo chamava a ateno para
alguns aspectos que no so muito habituais:

Todos os captulos tm uma Introduo, um Comentrio Crtico, uma
Concluso e uma Lista dos conceitos principais. O comentrio crtico
uma forma de sistematicamente ressaltar o pluralismo terico e poder-se
abordar algumas questes sobre as quais ainda no h suficiente
conhecimento
41
. Tambm uma forma de se chamar a ateno para
aprofundamentos ou desenvolvimentos que no foram referidos.

Assume-se como ponto de partida que o estudo que se vai fazer de
funcionamento dos mercados, pelo que o essencial da anlise incide

41
No estamos ainda em condies de elaborar um manual de Economia que tenha uma lgica de
abordagem dos problemas concordante com as descobertas cientficas consubstanciadas na Teoria do
Caos: modelos dinmicos, sistemas dinmicos no-lineares, sensibilidade s condies iniciais,
geometria fractal. Mas poderemos aproveitar o Comentrio Crtico para chamar a ateno para outras
possibilidades de leitura. Este um mero exemplo, podendo haver muitos outros.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 97

sobre uma economia capitalista.
42
tambm nessa ptica que se situa o
captulo introdutrio designado de Perspectivao Histrica da
Economia, o qual pode ser aproveitado para introduzir o estudante nas
razes de ser da existncia da Cincia Econmica
43
(diviso social de
trabalho, escassez, gesto adequada dos recursos), das suas problemticas
e da sua metodologia.

Para alm da apresentao das diferentes leituras da mesma realidade
pretende-se encontrar as razes fundamentais dessas diferentes posturas,
pelo que as questes epistemolgicas, do valor e do mtodo encontram o
seu espao prprio: A Essncia da Cincia Econmica.
44


O Captulo Novas problemticas e reas de especializao um tipo de
abordagem pouco habitual, podendo-se ir mais ou menos longe conforme
o grau de formao dos alunos. Esta uma matria que, do ponto de vista
da formao do docente, muito exigente, pela multiplicidade de
conhecimentos especializados que exige.

Cada corrente do pensamento econmico tem tendncia para se associar
a determinada tcnica. Os neoclssicos, baseados na ordenao das
utilidades e visando a maximizao privilegia o clculo diferencial, os
keynesianos baseados na actuao dos grupos e na influncia da procura
sobre o mercado de trabalho coloca o multiplicador no centro das suas
anlises, etc. Contudo possvel ultrapassar essa relao biunvoca, o

42
Tal no significa que no se faa, aqui e alm, a abordagem natureza e formas de funcionamento
dos mercados em outras formaes sociais. Neste aspecto os acontecimentos registados nos ltimos
quatro anos nas economias 'socialistas' pode exigir outro tipo de reflexo.

43
Uso como sinnimos os termos Economia, Cincia Econmica e Economia Poltica. Economia um
termo que pode levantar confuses entre o objecto de estudo e a respectiva cincia. Cincia Econmica
reflecte um complexo de inferioridade expresso na palavra Cincia. Por estas razes prefiro utilizar a
designao de Economia Poltica. Este termo foi utilizado por autores de todas as formaes tericas,
nomeadamente marxistas e neoclssicos mas tem vindo a assumir um contedo especfico em cada
poca histrica. Ao darmos ao projecto a designao de Problemas Fundamentais da Economia
procuramos jogar com uma certa ambiguidade deste termo e fugir s polmicas terminolgicas, que s
serviriam para desviar a ateno do essencial.

44
A este propsito deve ser dito que a apresentao da teoria do valor deve ser um local de
convergncia da Filosofia, da Epistemologia, da Economia e no um conjunto de receitas com elevado
nvel de abstraco. Por essa razo se comea por reflectir sobre a Importncia da Teoria do Valor, se
procura a Localizao das reas de consenso e de conflitualidade, se procura em cada uma das teorias
do valor fazer uma Aplicao ao quotidiano, se antecede com uma abordagem do corte epistemolgico
e se continua com referncia interdisciplinaridade e mtodo.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 98

que permite desenvolver as tcnicas
45
, fazer com que umas correntes
tericas beneficiem de alguns ensinamentos de outras
46
, no se confunda
a conceptualizao com os procedimentos formais de sua
concretizao
47
. Para resolver estas situaes procuramos distinguir as
duas vertentes, autonomizando grande parte das tcnicas num Anexo
Instrumental. Nesse anexo possvel, mesmo a alunos sem formao
anterior, tanto dar noes muito elementares (como os nmeros-ndice)
como fazer referncia a matrias mais complexas (como correlao,
elasticidade, matriz input-output) desde que se parta dos objectivos da
tcnica para a respectiva tcnica e se adeque a abordagem sua
formao.
48


Introduz-se um Anexo Pedaggico, o que raro neste tipo de livros, que,
inclusive, chama a ateno para o interesse instrumental da utilizao da
informtica





45
Quando se fala em multiplicador pensa-se no impacto de uma variao do investimento sobre o
rendimento pela via do consumo. Mas existem outros efeitos 'multiplicadores': impactos de uns
sectores sobre os outros em resultado da matriz de relaes intersectoriais, alterao das expectativas,
etc. Porque no estudar todos estes aspectos ao abordar-se o multiplicador?

46
Normalmente os marxistas fogem das anlises marginalistas e da utilidade 'como o diabo foge da
cruz'. E no entanto a considerao desses aspectos mais no seria do que um desenvolvimento da sua
concepo terica. Se a sua teoria do valor se baseia na relao contraditria entre o valor e o valor-de-
uso porque no integrar muitas das tcnicas neoclssicas no estudo do valor-de-uso? Apenas porque o
desenvolvimento no tratamento do valor, mais importante, menor? Grande parte da teoria neoclssica
assenta no conceito de 'equilbrio' e na simplificao da realidade social atravs da aceitao da
simplicidade e linearidade expressas no ceteris paribus. Mas no seria possvel associar as teorias do
equilbrio geral aos modelos da complexidade, substituindo o equilbrio pela dinmica, a geometria
euclidiana pela topologia?

47
Se se apresentar um determinado modelo aos estudantes e se lhes pedir que analisem o seu
significado ou o enquadrem no pensamento histrico provavelmente f-lo-o mais guiados pela
simbologia matemtica do que pelos conceitos e lgica envolvidos.

48
Abordar, por exemplo, a correlao no exige fazer a demonstrao matemtica da sua formulao,
aprofundar o conceito de probabilidade ou entrar em questes de autocorrelao ou
heterocedasticidade. Oportunamente tero oportunidade de o fazer. Aqui, como em muitos outros
aspectos do ensino das cadeiras introdutrias, e parafraseando Albert Camus, o professor mais
professor pelo que cala do que pelo que diz.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 99

ESTRANGULAMENTOS DO PROJECTO E POTENCIALIDADES


Do ponto de vista cientfico houve grande concordncia entre todos os
aderentes ao projecto, como o demonstram alguns nmeros anteriormente
referidos, apesar da grande diversidade de pontos de vista adoptados por cada
um.

Obviamente que existiram professores que viam as suas preocupaes
pedaggicas e cientficas espelhadas bastante bem nos manuais existentes e
recusaram o convite que lhes tinha sido dirigido. Tambm algumas outras
possveis vozes discordantes nem chegaram a ser contactadas. Contudo do
ponto de vista cientfico e pedaggico o projecto era exequvel, reuniu em seu
torno -- como relatores, comentadores ou apreciadores dos trabalhos
apresentados -- alguns dos nomes mais conceituados em Portugal.

A maior dificuldade para a sua concretizao residia exclusivamente, e no era
pouco, na compatibilizao entre os textos elaborados pelos diversos relatores:
compatibilizao de discurso, compatibilizao terminolgica, fundamental,
compatibilizao na sequncia de apresentao dos diversos assuntos.

Era um projecto programado para trs anos que, em princpio, contava com o
apoio de uma editora, concretamente a McGraw Hill.

Infelizmente no foi possvel concretiz-lo por trs razes fundamentais:
(1) Um relativo desinteresse da editora pelo facto do livro estar programado
para cerca de 900 pginas e poder funcionar como concorrente a outros livros
da mesma editora virados para o mesmo pblico. (2) Dificuldades de apoios
financeiros. Embora existissem, no momento de cancelamento do projecto,
algumas hipteses de obteno de recursos, a quantidade de negativas obtidas
ao mesmo tempo que se viam financiar outros projectos de muitssimo menor
envergadura e interesse levou a uma certa fadiga dos organizadores.
49

(3) Algumas intrigas pessoais, quase inevitveis num projecto que reunia
pessoas de opinies poltico-econmicas to diversas e em que tantos docentes
eram concorrentes no mercado do 'know-how', que assumiram algumas
propores pouco agradveis.

49
Acrescente-se que os recursos exigidos para o projecto eram relativamente pequenos porque apenas
visavam cobrir as viagens, comunicaes e secretariado, no havendo, da parte dos professores
qualquer objectivo de remunerao adicional.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 100


Desde ento a esta parte alguns conhecedores do projecto tm insistido do
interesse de retom-lo. O facto do ncleo central ento constitudo estar
desarticulado e hoje movido por outras preocupaes assim como a crescente
dificuldade em envolver os economistas em Portugal fazem com que tal no
acontea.


O QUE POSSVEL SALVAR DO PROJECTO

Continuamos a considerar que o projecto cientfica e pedagogicamente
vivel, interessante e atraente
50
.

Mais, ele j foi, em grande medida experimentado na medida em que existe
grande similitude entre algumas sequncias temticas propostas para o livro e a
matria de Introduo Economia que nos ltimos anos foi dada nessa
disciplina na Faculdade de Economia do Porto.

Em relao a este aspecto convir dizer quais eram as principais diferenas e
quais foram as grandes dificuldades.

Diferenas:

A. O Cap. I nunca foi dado, pelo menos na perspectiva apresentada. A
razo fundamental residiu no grande estudo que uma tal abordagem
exigia aos professores, e correspondente pesquisa de metodologia
pedaggica, incompatvel com o tempo disponvel.

B. O Cap. IV foi sempre abordado muito ligeiramente. Trataram-se
frequentemente das problemticas actuais da Economia mas
exclusivamente com a preocupao de alertar os estudantes para o tipo
de problemas tratados pelos economistas. A perspectiva da
especializao e da referncia ao 'estado da arte' nunca foi concretizado.
Duas razes fundamentais para esta lacuna: falta de tempo para abordar

50
Atraente, em primeiro lugar, do ponto de vista cientfico. Em segundo lugar por poder permitir saltos
qualitativos no curriculum dos intervenientes. Em terceiro lugar porque existia algumas possibilidades
de ser rentvel economicamente atravs dos direitos de autor.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 101

todos os assuntos; necessidade de um estudo invivel por parte dos
docentes. H assuntos que podem constar de um livro, devem ser
matria de leitura por parte dos estudantes mas no podem ser tratados
em pormenor nas aulas.

C. A parte instrumental foi, em grande medida, dada mas, por um lado, no
foi possvel referir todos os aspectos e, por outro, alguns desses temas
passou a ser abordado por outras disciplinas.

D. O anexo pedaggico foi parcialmente realizado mas de forma um pouco
marginal: cursos voluntrios para estudantes da disciplina, abordagem
em duas ou trs aulas sobre o pretexto de pensar sobre a avaliao e a
melhor forma dos estudantes se prepararem para ela, publicao de um
texto sobre o assunto, recomendao, logo no incio do ano, de leitura de
alguns livros que faziam uma abordagem metodologia de estudo e
investigao.

Existiram, como no seria de esperar outra coisa, algumas dificuldades que vo
desde o tipo de aulas
51
ao tempo de cada uma delas
52
, da adequao
preparao cientfica anterior dos alunos at diversidade de situaes entre os
alunos 'normais' e os alunos trabalhadores, desde a forma de compatibilizar um
ensino de massas (400 alunos no mnimo) com a garantia de melhores
oportunidades para as 'elites', desde a procura das melhores formas de avaliao
de conhecimentos
53
at procura dos mais profcuos caminhos para estabelecer
o dilogo entre os professores e alunos
54
.

51
Sempre admitimos que o melhor tipo de aulas eram as terico-prticas, mas nunca conseguimos dar
execuo a tal pretenso quer por razes de organizao global da FE quer porque um tal tipo de aulas
exige uma preparao similar entre todos os docentes, o que difcil de acontecer, sobretudo quando se
encara que a Introduo Economia uma disciplina importante justificando a sua regncia pelos
professores mais experientes e, ao mesmo tempo, considerada como uma disciplina de aprendizagem
para os novos assistentes estagirios.

52
Funcionamos com aulas tericas de duas horas, hora e meia e uma hora, com aulas prticas de hora e
meia e duas horas. A experincia levou-nos a considerar que o ideal so as aulas de hora e meia.

53
Por lei os alunos tm sempre o direito a realizar uma disciplina por exame (prova escrita e oral).
Sempre garantimos aos estudantes essa possibilidade mas no era a forma de avaliao que
privilegiamos. O essencial era, para ns, a avaliao ao longo do ano. Ensaimos diversas hipteses, a
saber:
Realizao de trs testes ao longo do ano
Realizao de dois testes ao longo do ano e ainda a elaborao dum trabalho durante um
ms dentro de determinadas temticas apresentadas aos alunos.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 102


Gostaria, contudo, de apenas referir aquela que considero a mais importante: a
articulao entre aulas tericas e aulas prticas.

O sistema normal de funcionamento das disciplinas na Faculdade de Economia
do Porto a existncia de aulas tericas e prticas em simultneo. Tomemos
como referncia o ltimo ano. Todas as semanas existiam duas aulas tericas
de hora e meia cada e trs aulas prticas de igual durao cada uma.


Realizao de dois testes e mais quatro mini-testes (testes realizados em cerca de uma
hora, durante o horrio normal das aulas prticas, centrados sobre perguntas fechadas de
teor prtico)
Sistema anterior acrescido da realizao voluntria de um trabalho a ser executado durante
duas semanas, inevitavelmente sujeito a oral e que apenas pode funcionar para aumentar a
classificao (o trabalho era resposta a uma de dez perguntas publicamente anunciadas --
todas elas de difcil anlise e que no se encontraria na literatura a que os alunos estavam
habituados).
A experincia diz-nos que a realizao dos trabalhos era, normalmente, um perodo alto no
empenhamento dos estudantes e no seu processo de aprendizagem mas que com a quantidade de
trabalhos realizados (cerca de 250 por ano) e com a acumulao de temas tornava-se difcil um efectivo
controlo contra a fraude. Os mini-testes, at porque eram muito frequentes e podiam ser feitos de
surpresa, exigiam um estudo continuado por parte dos alunos e permitiu a elevao das classificaes.
Finalmente as respostas a uma das dez perguntas publicadas apenas permitindo subir a classificao era
uma forma de estimular os melhores alunos a poderem diferenciarem-se dos restantes, na medida em
que o curso e a avaliao estava organizada para o 'aluno mdio'. Contudo, verificando-se em perodos
de intenso trabalho de avaliao em todas as disciplinas, acabou por ser pouco usado.

54
Uma das maiores dificuldades dos alunos do primeiro ano de uma Faculdade como a de Economia a
passagem de um ensino personalizado, de pequenas turmas, de estreita relao pedaggica e pessoal
entre professores e alunos para um ensino de massas, em grandes turmas (as aulas tericas chegam a
ter mais de 200 alunos), em que o aluno um nmero, desconhecido pelo professor nos seus
problemas. Por muito que o professor, sobretudo das aulas tericas, tente uma aproximao, tente
estabelecer o dilogo, extremamente difcil. A normal separao entre professor e aluno, a
'respeitabilidade' do docente universitrio, a desorientao dos alunos nos primeiros impactos, os mitos
que se criam sobre funcionamento das disciplinas e personalidade dos docentes, as estratgias de
conservao do alunos e de obteno de classificaes que se vo forjando ao longo dos anos so
barreiras quase intransponveis apesar da instituio consignar estatutariamente esse dilogo (os alunos
tm uma representao paritria no Conselho Pedaggico e esto representados no Conselho Directivo
da Faculdade) e existirem comisses de ano eleitas pelos estudantes.
De todas as vias para superar as dificuldades de dilogo a que se mostrou mais interessante,
coadjuvada com a preocupao de debate nas aulas tericas e uma mais estreita relao professor-
aluno nas aulas prticas, foi a organizao quinzenal de reunies voluntrias entre docentes da
disciplina e alunos em que se fazia o balano do funcionamento da disciplina, em que as crticas eram
feitas.
Convir, a este propsito referir, que sempre considermos extremamente importante a realizao
peridica de inquritos annimos em que os estudantes fazem a apreciao dos docentes, das aulas, das
matrias, da bibliografia, etc.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 103

Admitindo que

A. Existem matrias que so mais adequadas para aulas tericas e outras mais
propcias para as aulas prticas.

B. Nada impede que as aulas tericas, apesar das dificuldades resultantes do
nmero de alunos, possam assumir de quando em vez a forma de aula
terico-prtica e que as aulas prticas sejam mais do que a realizao de
exerccios, podendo haver a apresentao de matrias pelos professores,
sobretudo aquelas em que possa ser conveniente uma menor rcio
professor-aluno.

C. A coexistncia destes dois tipos de aulas permite o ao aluno uma maior
flexibilidade intelectual.

D. A no subordinao das aulas prticas s matrias que esto a ser
apresentadas nas tericas permite economizar muito tempo e imprimir um
muito maior ritmo transmisso/assimilao de conhecimentos.

E. Os docentes das aulas prticas e das tericas so diferentes. Os responsveis
pelas tericas tm maior experincia pedaggica e cientfica e as aulas
prticas so um local privilegiado de formao de docentes
55


sempre consideramos por bem a separao temtica entre as aulas tericas e as
aulas prticas. Naquelas eram abordadas, essencialmente, as matrias que no
esquema anteriormente apresentado do livro constituam os captulos centrais e
nas prticas ia sendo dado o instrumental tcnico com um seu enquadramento
nas concepes tericas em que surgiram. Esta opo fez com que a articulao
entre aulas tericas e prticas fosse global, isto , s fosse visvel no fim do
ano, ocasio em que os estudantes comeam a compreender a unidade entre
tericas e prticas.

Os docentes que estiveram a dar a disciplina de Introduo Economia ainda
hoje consideram que esta opo foi correcta porque:


55
Para treinamento os docentes das prticas davam, por ano, duas ou trs aulas prticas.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 104

Permitiu abordar muito mais matria. Os testes e classificaes
mostraram que houve uma aprendizagem satisfatria apesar dessa
sobrecarga.

Estabeleceu uma diviso de trabalho profcua entre os docentes mais e os
menos experientes na disciplina sendo estes obrigados a aprofundar a sua
formao e a conjugar a transmisso de conhecimentos tericos com a
realizao de exerccios prticos.

Este esquema de funcionamento das aulas era pormenorizadamente explicado
aos alunos no incio do ano
56
mas nos inquritos que lhes eram feitos,
sobretudo nos realizados a meio do ano, surgia sempre a crtica da
'desarticulao entre aulas tericas e prticas'. O mais grave que a esta crtica
associava-se a propenso para desarticular, temporal e conceptualmente, o
estudo das aulas tericas e das aulas prticas.

Todas estas consideraes vm a propsito de uma pergunta fundamental:
Porque no, aproveitando estas experincias, aplicar o programa dos
'Problemas Fundamentais da Economia' Faculdade de Economia da UEM?

Parece-me perfeitamente vivel desde que em cada ponto ou em cada
captulo, uma questo a definir, existisse uma 'janela' com uma
referncia realidade moambicana, mais ou menos desenvolvida
conforme a importncia do assunto. Estas 'janelas' teriam dois objectivos:
fazer os alunos reflectirem sobre a aplicabilidade realidade moambicana dos
conceitos aprendidos ou aprofundarem a matria atravs de uma
exemplificao dirigida; obrigar os docentes a reflectirem sobre essa mesma
realidade e a redigirem documentos que, embora parciais, sejam o primeiro
passo para a elaborao dos Problemas Fundamentais da Economia
Moambicana.


PROPOSTA DE TRABALHO


56
pedagogicamente indispensvel apresentar no incio do ano, oralmente e por escrito, as regras de
funcionamento da disciplina, as matrias a ser estudadas, o peso atribudo a cada uma delas, etc.
tambm importante explicar que alm das aulas h um perodo de atendimento (50% do tempo de
aulas) em que os professores esto disposio dos estudantes.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 105

Sugeria que procedessemos anlise do programa da disciplina de Introduo
Economia no novo plano curricular.

Esse trabalho poderia ser realizado da seguinte forma:

Anlise do interesse e possibilidade de aplicao do esquema constante
de Problemas Fundamentais de Economia disciplina de Introduo
Economia.

Definio de uma metodologia de elaborao de textos de apoio aos
estudantes.

Calendarizao do processo.

Apesar das muitas dificuldades existentes "Tudo vale a pena se a alma no
pequena", como diz Fernando Pessoa.

Depois da reunio realizada para discutir o presente documento ficou
decidido:

1. Avanar com o processo de elaborao de uma manual de introduo
economia que concilie a abordagem crtica das temticas
habitualmente referidas com um estudo da realidade moambicana e
reanlise dos conceitos nessa outra perspectiva.
2. Considerar que esse projecto para ser realizado em trs anos, dando,
entretanto, lugar a textos parciais a serem divulgados junto dos
estudantes. As aulas das disciplinas introdutrias de Economia tambm
teriam em conta a estrutura de programa constante do presente
documento.
3. Ensaiar desde j o trabalho de equipe em torno de algumas temticas
do Cap. II como forma de afinar as formas de trabalho de investigao
a realizar.
4. Lanar uma Ctedra UNESCO para os Problemas Fundamentais da
Economia Moambicana que permita financiar alguns aspectos do
presente projecto e que o enquadre num estudo sistemtico da
realidade Moambicana.













PROBLEMAS
FUNDAMENTAIS
DA
ECONOMIA







PROJ ECTO
DE UM LIVRO DE
INTRODUO ECONOMIA




RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 107


CONSIDERAES GERAIS SOBRE O PROJ ECTO

A inexistncia de um livro de introduo ao estudo das questes econmicas
actualizado, aberto multiplicidades das concepes que se defrontam, pensado a
partir das problemticas pertinentes em Portugal, e nos pases que utilizam o
portugus uma carncia h muito sentida por professores e alunos de diferentes
graus de ensino e por estudiosos destas temticas.

A proposta de trabalho que agora se apresenta tenta superar esta deficincia.

Procura, contudo, ir mais alm e explicitar novas hipteses de desenvolvimento da
cincia econmica. Reconhecendo a conflitualidade interna desta rea disciplina
reanalisa-a e reelabora-a, explicita novas problemticas eventualmente solucionadoras
de algumas das dificuldades actuais.


A redaco deste livro caber a um conjunto de docentes de diversas escolas do
Pas: Faculdade de Economia do Porto, Faculdade de Economia de Coimbra, Instituto
Superior de Economia, Faculdade de Economia da Universidade Nova, Instituto
Superior de Cincias e Tcnicas Empresariais.

A unidade de concepo, o controlo de qualidade, a articulao dos diversos
textos, enfim, a coerncia do projecto global, garantida por uma equipe
coordenadora situada na Faculdade de Economia do Porto, autora deste documento,
com a seguinte constituio:

Coordenador geral:

Carlos J os Gomes Pimenta

Coordenadores adjuntos:

Daniel Bessa Coelho
Maria de Ftima Brando

Em anexo apresentam-se os currcula dos coordenadores.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 108


Na fase actual do projecto existe uma concepo global do projecto, uma equipe
coordenadora constituda e consolidada, uma capacidade de realizao e um esquema
relativamente pormenorizado do que se pretende apresentar aos restantes
colaboradores potenciais para debate e encomenda de artigos.

Antes de avanarmos consideramos fundamental existir da parte da editora uma
posio quanto a interesse, mercado potencial, prazo de redaco e prazo de edio,
montante e condies de pagamento. Existir um tal acordo expresso num protocolo
que defenda os interesses de ambas as partes. o que se pretende com a apresentao
deste documento.


Como se pode verificar pela ltima parte deste documento o projecto pode
envolver um largussimo nmero de colaboradores, de diversas escolas, e mais
de um milhar de pginas, tomando como unidade de medida as pginas do
livro de Samuelson.

A unidade do projecto garantida por:

a)Indicao de tpicos aos diversos autores

b)Uniformizao de terminologia

c)Cada captulo ter Introduo e Concluso

d)Direito da Coordenao aceitar ou rejeitar um texto

e)Todos os trabalhos se integram numa estrutura definida.

Todos estes elementos no eliminam, antes pelo contrrio, a diversidade de
opinies porque:

a)Respeitando o plano geral, o autor de qualquer texto tem liberdade
de opinio

b)Cada captulo tem um comentrio crtico de um autor divergente.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 109


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 110



PREFCIO (PROVISRIO)

A concepo de um manual de iniciao ao estudo de uma disciplina, qualquer que
ela seja, coloca sempre questes delicadas, de cuja resoluo comear por depender
uma boa parte do xito do empreendimento. No caso de um manual de iniciao da
Economia, estas questes colocam-se, por certo, com pelo menos igual pertinncia.

Os destinatrios encontram-se definidos: so privilegiadamente os alunos que, a
nvel do primeiro ano de uma licenciatura em Economia, se iniciam no estudo da
disciplina. Simultaneamente admite-se que possa servir aos que, em outros contextos,
se iniciam no estudo da Economia, seja como rea disciplinar integrada em outras
licenciaturas, seja de forma menos institucionalizada, por curiosidade ou interesse
nascidos das mais diversas motivaes. Embora no se desconhea que o ensino
secundrio e complementar proporciona, hoje em dia, alguns conhecimentos de
Economia e embora admitindo a utilizao pontual deste livro por professores e
alunos, pareceu prefervel no os considerar como ponto de partida ou pressuposto.

Trata-se uma verdadeira iniciao, por isso mesmo rigorosa e completa. Os temas,
a sua sequncia e organizao interna exprimem, desde logo, inovao e novas
problemticas.

O problema primeiro e maior que se coloca o da conflitualidade interna na
Economia. Como sabemos, trata-se de uma disciplina atravessada por vrias
concepes, cujas divergncias podem ser tais que cheguem a pr em causa a unidade
seja da disciplina seja do seu corpo de profissionais. Radicam aqui questes de
princpio, verdadeiramente constitutivas, de cuja resposta acabar por depender a
conformao de todo o manual.

A opo dos organizadores , a este respeito, clara: trata-se de, desde o incio,
evidenciar essa conflitualidade interna, a nvel da prpria concepo da disciplina: do
que seja o problema econmico, as interrogaes que suscita, o tipo de respostas de
que se diz necessitar. No o faremos, no entanto, pelo confronto extremado das vrias
escolas, enquanto corpos tericos relativamente constitudos e slidos; procuraremos,
pelo contrrio, seguir um trajecto que nos leve a passar por alguns dos economistas
mais consagrados, vultos que se erguem na histria da disciplina, procurando
averiguar como conceberam o econmico e como foram surgindo as grandes
concepes hoje em confronto. Tal o objectivo do primeiro captulo.

Problema que, tomada conscincia dessa diversidade, que simultaneamente
contm uma tendncia evolutiva, se coloca a questo igualmente crucial de como
desenvolver o manual, das filiaes a adoptar. Reside aqui a maior aposta dos
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 111

organizadores: mais do que dar curso a uma filiao, qualquer que ela seja, trata-se de
desenvolver o trabalho em termos tais que, ao longo de todo o seu curso, essa
conflitualidade se mantenha em aberto, pelo menos latente.

certo que se tornam necessrias opes, sem as quais o trabalho no poderia
desenvolver-se. Seremos, no entanto, minimalistas, a este respeito. O problema o de
saber se, por detrs de toda a conflitualidade afirmada, no ser ainda possvel
encontrar um terreno comum a todos os economistas, capaz de suportar a unidade da
disciplina e dos seus profissionais. E pensamos ter podido encontr-lo, em torno de
um objecto real comum -- objecto real, note-se bem, sem escamotear a conflitualidade
dos objectos tericos.

As questes relativas produo, circulao, distribuio e ao consumo da
riqueza sero consideradas como as que, de um modo ou de outro, acabam por
concentrar a ateno de todos os economistas. Motivam, por parte dos indivduos e
sujeitos econmicos em geral, atitudes e comportamentos com que a economia
sempre se preocupou, sobretudo a partir do momento em que passam a conhecer o
mercado como modo de socializao privilegiado.

sobre estes temas que se debrua o segundo captulo do livro. Procurando um
espao mnimo de consenso susceptvel de se poder considerar constitutivo da
unidade da disciplina, mesmo quando no se desconhecem, como logo se torna
evidente, que so diversos os modos de encarar este espao, as questes que lhe so
dirigidas -- diversidade que se deixar aflorar, de modo controlado.

Nos termos desta digresso ser altura de reconsiderar as questes que dividem os
economistas -- agora j um pouco melhor informada, por tudo o que foi possvel ir
avanando. Contudo, mais do que expor o pensamento ou a atitude das vrias escolas
interessa identificar os principais pontos de clivagem, de modo a permitir ao
estudante, quando um dia se cruzar com elas, perceber como se situa cada uma
relativamente a esses pontos em discusso. Simultaneamente procurar-se- explicitar
as razes da conflitualidade, delimitar o seu campo conceptual e sugerir pistas para a
superao possvel. Tal o objectivo do terceiro captulo, aquele em que se abordar de
forma mais sistemtica a questo dos fundamentos da Economia, e dos aspectos
epistemolgicos e metodolgicos envolvidos.

O quarto captulo volta a ser orientado pelo propsito de definio do domnio da
disciplina. No j do ponto de vista do seu objecto genrico e abstracto, mas
analisando vrios corpos de pensamento que ela veio a incorporar, definidos por
objectos mais especficos e delimitados. Ser a ocasio de procurar conhecer a
Economia e os economistas no em funo das grandes divergncias epistemolgicas
e metodolgicas, mas do ponto de vista das reas em que a disciplina veio a
organizar-se, por partio do seu objecto. Cada uma delas, como se compreende,
encontra-se atravessada pelos conflitos decorrentes da diversidade de posicionamento
dos economistas no que se refere concepo da disciplina, ao mais alto nvel de
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 112

generalidade e abstraco, mas no de tal que nos ocuparemos. O nosso objecto a
especializao subdisciplinar. Procuraremos, para que esta digresso tenha o mximo
de consistncia interna fazer com que o aparecimento dos vrios domnios surja de
forma relativamente ordenada, respeitando, dentro do possvel, a ordem cronolgica,
procurando explicitar as circunstncias e as questes concretas que acabam por fazer
surgir e desenvolver este ou aquele ramo da Economia.

O quinto e ltimo captulo orienta-se pelo objectivo de insero do Estado e do
poltico na anlise econmica. Considerando o mercado como modo e espao de
socializao privilegiados, os economistas so frequentemente conduzidos a
negligenciar ou subestimar outras instncias do social, de que s por simplificao o
mercado pode ser dissociado. O Estado uma dessas instncias, cujo relacionamento
com o mercantil a economia no poder deixar de considerar: na forma convencional
de uma introduo ao estudo da poltica econmica e, em termos mais amplos, no
equacionar da necessria relao entre os dois espaos.

Resta uma referncia aos anexos. Comecemos pelo instrumental. Tem por funo
fornecer uma apresentao to sistemtica e consistente quanto possvel dos
instrumentos de ndole matemtica com que o economista lida mais frequentemente -
- instrumentos e linguagem matemtica em que reside tantas vezes o maior obstculo
iniciao na disciplina, como se torna diariamente evidente a todos os que se
ocupam dessa iniciao, no exerccio de funes docentes. Trata-se de questes
matemticas elementares, abordadas ao nvel mnimo de exigncia -- o limiar abaixo
do qual a mais pequena falha corre o risco de tudo deitar a perder. Poder ser objecto
de uma leitura prvia, antecedendo a leitura do texto propriamente dito; poder
tambm ir sendo lido aos poucos, medida que os temas nele abordados se forem
tornando necessrios para a melhor compreenso do texto -- para o que, ao longo
deste, se faro as necessrias remisses.

O anexo pedaggico, texto de referncia em diversos momentos de leitura da obra,
visa transmitir um conjunto de sugestes sobre os mtodos de estudo, tratamento da
informao e utilizao da informtica. Recolhendo um conjunto de ensinamentos
hoje adquiridos pelas cincias da educao, pela estatstica e pela informtica aplica-
los ao estudo especifica da Economia.



CAPTULO I - PERSPECTIVAO HISTRICA DA ECONOMIA

Numa obra publicada pela primeira vez em 1951 e revista pela terceira vez em 1967 -
Os Grandes Economistas, Robert Heilbroner diz-nos que "a procura de ordem e
sentido na histria social que est no centro da cincia econmica" (p.19), e fala-nos
de uma verdadeira Revoluo Econmica cuja ordem e sentido teriam sido postas em
relevo pela autonomizao de um novo ramo de conhecimento - precisamente, a
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 113

economia poltica. Mas em que consistiu esta Revoluo Econmica? Fundamental-
mente numa alterao dos princpios sobre os quais assentava a organizao social e
econmica, e que se tornou visvel nas sociedades mais evoludas da Europa
Ocidental a partir dos incios do sculo XVIII. A partir de ento, ganha contornos um
novo modelo de homem, de um homem que organiza a sua vida quotidiana em funo
dos seus prprios interesses individuais, do ganho que pode retirar das relaes que
estabelece com os seus semelhantes. Este ideal de vida baseado no ganho, nas
vantagens que podem advir do relacionamento com terceiros, constitui pois a marca
distintiva da nova sociedade que lentamente foi emergindo a partir da matriz
medieval. A ele anda associada uma instituio fundamental para a compatibilizao
social das estratgias individuais baseadas no ganho: o mercado. Com efeito, foi ao
mercado que coube a tarefa de definir quais as vantagens materiais que resultam para
cada indivduo em virtude de ele se relacionar com os demais.

Ora, o que este mercado? Numa outra obra -A Formao da Sociedade Econmica -
Heilbroner refere que "de facto, no existe tal coisa a que se possa chamar o mercado.
apenas uma palavra que usamos para descrever o modo como as pessoas se
comportam" (p.34). que numa sociedade de mercado "todos e cada um se esforam
por obter um ganho" (idem, p.50), ou numa outra forma de dizer, numa sociedade de
mercado a motivao individual do ganho surge como "um aspecto ubquo e compul-
srio do comportamento social" (idem, p.90).

A gradual ascenso do padro de comportamento baseado no ganho individual e do
mercado enquanto espao de compatibilizao de interesses individuais, exigia uma
nova forma de racionalizar a ordem econmica e social. O problema que se punha era
o de saber como que a sociedade podia funcionar ordenadamente tendo por base um
comportamento individual baseado na procura do ganho. A resposta coube,
precisamente, a Adam Smith. Segundo Heilbroner, o mrito de Adam Smith reside
em ter demonstrado que "os interesses egostas dos homens so transformados, pela
interaco, no mais inesperado dos resultados: em harmonia social" (Os Grandes
Economistas, p.67), atravs de duas obras publicadas na segunda metade do sculo
XVIII - A Teoria dos Sentimentos Morais de 1759, e A Riqueza das Naes de
1776. Esta ltima deu consistncia a uma viso do mundo que assentava nos saberes
tradicionais moral e da filosofia do direito, mas que abriu caminho para a
autonomizao de um novo campo do saber -a economia poltica - a qual chamou a si
a conceptualizao do novo comportamento humano baseado na motivao do ganho
individual e da nova economia que lhe anda associada -a economia de mercado.

Desde ento, pode ver-se o percurso deste novo campo do saber como uma esforada
tentativa de compreenso das regras de funcionamento da economia de mercado a
qual, com mais ou menos sucesso, tem conferido ordem e sentido s transformaes
da prpria realidade econmica. Daqui deriva a razo de ser de uma forma de
perspectivar historicamente o saber econmico de forma diferente da que habitual
encontrar-se em manuais de histria do pensamento econmico. Em vez da
tradicional sequncia de escolas de pensamento, considerar-se- um reduzido
nmero de autores com contributos decisivos para a conceptualizao da economia de
mercado.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 114


Adam Smith encabea a lista dos autores escolhidos pelas razes atrs enunciadas. A
ele ficamos a dever a formulao do paradigma do mercado, a partir da afirmao do
primado do interesse individual, no contexto da livre concorrncia entre interesses
individuais e da respectiva compatibilizao ao nvel do mercado.

Segue-se-lhe Marx para quem a afirmao do primado do interesse individual
desemboca no conflito entre os interesses dos detentores dos meios de produo e os
interesses dos detentores da fora de trabalho, de que resulta o esgotamento das
potencialidades do mercado como mecanismo regulador da economia e a emergncia
de uma alternativa economia de mercado.

Marshall vem coroar um processo de refinamento terico do primado do interesse
individual que consagra o paradigma do homem econmico, a partir do qual
constri o equilbrio do prprio mercado.

A Keynes se deve a fundamentao da necessidade da interveno sistemtica por
parte do estado, em ordem a garantir que o funcionamento da economia de mercado se
faz em condies socialmente aceitveis.

Finalmente, em Samuelson encontramos uma abordagem que partindo embora do
homem econmico e dos equilbrios parciais que lhe andam associados, nos d uma
viso da economia de mercado que ultrapassa a mera agregao de comportamentos
individuais




1. Introduo


2. Um percurso do conceito de mercado

2.1. Adam Smith: o paradigma do mercado

2.2. Marx: a alternativa ao mercado

2.3. Marshall: o paradigma do homem econmico

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 115

2.4. Keynes: a defesa da poltica econmica

2.5. Samuelson: do homem econmico ao sistema econmico


3. Comentrio crtico


4. Concluso


5. Lista dos conceitos principais




CAPTULO II - PRODUO, DISTRIBUIO, CIRCULAO E CONSUMO

A organizao deste ponto obedeceu a diversas preocupaes, a saber: fornecer uma
organizao temtica que, de alguma forma, no se distancie muito da habitual pois
tal poderia acarretar um afastamento espontneo de potenciais utilizadores; conciliar a
sequncia lgica dos conceitos com a sequncia pedaggica o que justifica que a
"Circulao" anteceda a "Distribuio"; integrar num mesmo discurso as
preocupaes macro e microeconmicas revelando-as como modelos diferentes e/ou
convergentes de uma mesma realidade objectiva e conceptual; no desagregar abaixo
de trs dgitos, fornecer os conceitos tericos e, simultaneamente, o instrumental
tcnico.



1. Introduo


2. Produo


2.1. Noo de produo
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 116


2.2. Recursos produtivos


2.2.1. Natureza e problema ecolgico

2.2.2. Trabalho


2.2.3. Capital

2.2.4. Organizao e funo de produo

2.3. Progresso tcnico

2.4. Objectivos da produo


3. Circulao


3.1. Na hiptese de neutralidade da moeda


3.1.1. Noo de circulao

3.1.2. Noo de mercado

3.1.3. A oferta

3.1.4. A procura

3.1.5. Estrutura de mercado

3.1.6. Do equilbrio parcial ao equilbrio geral
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 117



3.2. A moeda como realidade histrica


3.2.1. A moeda

3.2.2. O crdito

3.2.3. Reanlise do conceito de equilbrio



4. Distribuio


4.1. Noo de distribuio

4.2. Salrio


4.2.1. Noo de salrio

4.2.2. Determinantes do salrio


4.3. Lucro

4.3.1. Origem do lucro

4.3.2. Lucro e propriedade


4.4. Renda

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 118

4.5. J uro

4.6. Distribuio funcional e pessoal


4.7. Redistribuio



5. Consumo


5.1. Noo de consumo

5.2. Consumo e poupana

5.3. Funo consumo


6. Por uma viso de conjunto do funcionamento do econmico


6.1. Racionalidade(s), organizao e funcionamento


6.1.1. Racionalidade econmica

6.1.2. Formas de organizao

6.1.3. O econmico e o poltico

6.1.4. Passado e futuro. Antecipaes.


6.2. Alguns modelos parciais e modelos gerais
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 119



6.2.1. Lei de Say

6.2.2. Modelo de equilbrio geral

6.2.3. Matriz de input-output

6.2.4. Esquemas de reproduo


6.3. Repensar a racionalidade


6.3.1. Modos de produo e formaes sociais

6.3.2. Agentes econmicos (classificao funcional, social e
institucional)

6.3.3. Sectores e ramos de actividade. Economia informal. Economia
subterrnea

6.4. Dinmica de conjunto


6.4.1. Crescimento e Desenvolvimento

6.4.2. Ciclos e conjuntura. Crises.

6.4.3. A inflao


7. Registo dos fluxos e stocks


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 120

7.1. mbito temporal da anlise

7.2. mbito geogrfico-econmico da anlise

7.3. Contabilidade

7.4. Modelos


8. Contas nacionais


9. Comentrio crtico

10. Concluso

11. Lista dos conceitos principais




CAPTULO III - A ESSNCIA DA CINCIA ECONMICA

O facto da Cincia Econmica ser uma cincia social permite colocar um conjunto de
questes sobre o que permite classific-la como tal:, sobre a natureza da abstraco e
o seu contedo conceptual, sobre o relacionamento com outras disciplinas cientficas
e, ainda, sobre o seu mtodo.

Questes frequentemente desvalorizadas pelo pragmatismo ou o positivismo no
deixam de estar subjacentes a todas as correntes. Nelas se condensam os plos
fundamentais da conflitualidade interna desta cincia. A sua explicitao permite uma
atitude crtica e uma reflexo cientfica.



1. Introduo
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 121



2. O corte epistemolgico na construo da Economia Poltica


3. A questo das categorias essenciais: o valor


3.1. Importncia da teoria do valor


3.1.1. Breve histria

3.1.2. Sraffa e a questo do valor

3.1.3. Conflitualidade actual


3.2. Teoria do valor-trabalho

3.2.1. Pontos de partida filosficos, epistemolgicos e econmicos

3.2.2. Sntese da teoria

3.2.3. Potencialidades e dificuldades

3.2.4. Aplicao ao quotidiano


3.3. Teoria do valor-utilidade


3.3.1. Pontos de partida filosficos, epistemolgicos e econmicos

3.3.2. Sntese da teoria
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 122


3.3.3. De Menger a Marshall

3.3.4. Potencialidades e dificuldades

3.3.5. Aplicao ao quotidiano


3.4. Localizao das reas de consenso e de conflitualidade



4. Disciplinas afins e a interdisciplinaridade


5. Mtodo da Cincia Econmica


5.1. A Economia como cincia social

5.1.1. Como cincia

5.1.2. Como cincia social


5.2. Realidade e cincia econmica


5.3. Mtodo dedutivo e mtodo indutivo


5.4. Abstraco e concretizao


5.5. Observao e experimentao
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 123



5.6. Especificidades da Economia entre as Cincias e as Cincias Sociais.

6. Escolas actuais em presena


7. Comentrio crtico

8. Concluso


9. Lista dos conceitos principais





CAPTULO IV - NOVAS PROBLEMTICAS E REAS DE ESPECIALIZAO

A Cincia Econmica o resultado de dois movimentos: o da realidade econmico-
social por ela estudada e o da dinmica interna do saber disciplinar. Ambos so
marcados pela interaco recproca e pelas estruturas institucionais e de poder. Numas
situaes existe um relacionamento harmonioso, noutras o conflito.

As temticas abordadas pela Economia e o grau de especializao verificado no
interior do seu corpo disciplinar resultam da modificao das situaes objectivas das
sociedades, do privilegiar politico-institucionalmente determinadas problemticas, da
transposio da diviso social do trabalho para a prtica dos economistas.



1. Introduo


2. A Cincia Econmica como resposta realidade econmico-social
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 124



3. Algumas problemticas actuais como resposta realidade econmica

3.1. Concentrao

3.2. Conjuntura e estabilizao

3.3. Planificao

3.4. (Sub)desenvolvimento

3.5. Integrao supranacional

3.6. Desenvolvimento regional

3.7. Internacionalizao da economia

3.8. Sistema monetrio internacional

3.9. Inflao

3.10. Ecodesenvolvimento e preservao do ambiente


4. Algumas reas de especializao subdisciplinar

4.1. Economia industrial

4.2. Economia agrcola

4.3. Economia do trabalho

4.4. Economia pblica

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 125

4.5. Economia da investigao

4.6. Economia da informao

4.7. Economia da educao

4.8. Economia da sade

4.9. Outros aspectos


5. A econometria


6. Comentrio crtico


7. Concluso


8. Lista dos conceitos principais




CAPTULO V - DA TEORIA ECONMICA A POLTICA ECONMICA

O Estado sempre interveio no econmico. O capitalismo, o sistema econmico mais
independente do poltico nasce sob o fogo da interveno poltica durante a
Revoluo Industrial. Aos impactos econmicos da gesto do aparelho de Estado
acrescentam-se intervenes directas. Umas so de enquadramento institucional
outras de intromisso no funcionamento dos mercados. Umas so de resposta aos
mecanismos destes, outras contra a corrente e exigindo a coaco.

A poltica econmica, forma especfica de interveno, assume uma especificidade
tcnica, tambm ela atravessada pela conflitualidade interna, mas onde existem reas
de preocupao comum.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 126


As polmicas actuais sobre "mais ou menos Estado" no podem, se pretenderem
assumir um contedo cientfico, alhearem-se da realidade histrica e da teoria da
poltica econmica.



1. Introduo


2. Pensar a ligao entre o Estado e a economia


2.1. A lgica pr-keynesiana: "mo-invisvel" versus Estado?

2.1.1. O papel do Estado enquanto garante do funcionamento do
mercado

2.1.2. O papel do Estado no domnio monetrio

2.1.3. As finanas pblicas

2.1.4. A aco do Estado no mbito da Revoluo Industrial

2.1.5. O Estado enquanto garante da estabilidade social: a necessidade
de temperar a lgica de mercado

2.1.6. O Estado enquanto garante dos interesses nacionais


2.2. A lgica keynesiana: Estado versus "mo invisvel"?

2.2.1. Rejeio de nveis de funcionamento da Economia socialmente
inaceitveis

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 127

2.2.2. O Estado a suprir a insuficincia de incentivos iniciativa
empresarial


2.3. Outras concepes do papel econmico do Estado

3. Introduo ao estudo da poltica econmica


3.1. Noo de poltica econmica: das concepes mais formais s mais
substantivas


3.2. Condies formais de exerccio da poltica econmica

3.2.1. Modelos econmicos de suporte

3.2.2. Objectivos e instrumentos

3.2.3. Condies formais de exequibilidade


3.3. Subreas da poltica econmica


4. Repensar a poltica econmica luz da inseparvel ligao entre Estado e "mo
invisvel"


4.1. O Estado e a gesto de conflitos de interesse a nvel nacional

4.2. A gesto dos equilbrios possveis entre estabilidade interna de preos,
equilbrio da balana de pagamentos, crescimento econmico, nvel de
emprego e bem-estar social

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 128

4.3. Da concorrncia entre teorias econmicas e concorrncia entre polticas
econmicas.


5. Comentrio crtico


6. Concluso

7. Lista dos conceitos principais



ANEXO INSTRUMENTAL

O objectivo deste anexo proceder a uma apresentao to sistematizada quanto
possvel dos instrumentos matemticos de utilizao mais corrente em Economia.
Pode ser lido em separado, aconselhando-se, nesse caso, que a sua leitura anteceda a
do prprio texto. Pode tambm ir sendo lido aos poucos, medida que os temos nele
abordados se forem tornando necessrios para a melhor compreenso do texto -- para
o que ao longo deste, se faro as necessrias remisses.



1. Introduo

2. Operaes correntes em matria de tratamento da informao em economia


2.1. Sries cronolgicas.

2.1.1. Representao grfica: escalas convencional e semi-logartmica.

2.1.2. Taxas de crescimento. Tendncias.

2.1.3. Flutuaes cclicas
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 129



2.2. Aspectos elementares de anlise de dados

2.2.1. Frequncia

2.2.2. Media mediana e moda

2.2.3. Varincia, desvio padro e coeficiente de variao

2.2.4. Curva de Lorenz

2.2.5. Representaes grficas

2.2.6. Classificao

2.2.7. Passagem de um espao Rn a Rk com k<n


2.3. Nmeros-ndice

2.3.1. Aspectos gerais

2.3.2. Nmeros-ndice agregados

2.3.3. Converses


2.4. Problemtica da deflao


2.5. Problemtica das comparaes internacionais


2.6. Anlise da correlao
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 130


2.6.1. Correlao linear

2.6.2. Parmetros e testes mais relevantes

2.6.3. Matriz de correlao


3. Indicadores demogrficos

3.1. Natalidade e taxas mais utilizadas

3.2. Mortalidade e indicadores mais utilizados. Esperana de vida.

3.3. Crescimento populacional

3.4. Pirmide etria


4. Valores totais, mdios e marginais. Suas relaes.

4.1. Anlise de representaes numricas para variaes discretas das
variveis

4.2. Anlise de representaes analticas, para variaes infinitesimais.

4.3. Representao e anlise grficas

4.4. Exemplificao: primeira aproximao aos problemas de optimizao.


4.4.1. Maximizao dos produtos total, mdio e marginal

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 131

4.4.2. Minimizao dos custos total, mdio e marginal. Aproximao
ao problema dos perodos de mercado e de produo: perodo curto,
perodo longo e perodo extra-longo.

4.4.3. Maximizao do lucro. Reflexo sobre as diversas situaes do
empresrio perante o mercado: da concorrncia perfeita ao monoplio


5. Noo de elasticidade

5.1. Elasticidade arco, para variaes discretas das variveis.

5.2. Elasticidade ponto

5.3. Representao e anlise grficas

5.4. Exemplificao e concretizao a propsito das foras de mercado


5.4.1. Funes procura e oferta

5.4.2. Elasticidade preo da procura. Classificao dos bens.

5.4.3. Elasticidade rendimento da procura. Classificao dos bens.

5.4.4. Elasticidades cruzadas.

5.4.5. Articulao entre a noo de elasticidade preo da procura e o
comportamento das correspondentes funes despesa (ou rendimento)


6. Optimizao em condies de substituibilidade


6.1. Aplicao produo e ao consumo

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 132

6.2. Isoproduto, curvas de indiferena, e rectas de balano ou de isodespesa

6.3. Taxa marginal de substituio e relao entre preos



7. Introduo ao estudo dos modelos econmicos


7.1. Noo de modelo econmico

7.2. Hipteses

7.3. Variveis e sua classificao

7.4. Relaes entre variveis. Existncia de soluo.

7.5. Representao grfica

7.6. Alguns exemplos de modelos



8. Multiplicador


8.1. Noo

8.2. Clculo para variaes discretas

8.3. Clculo para variaes infinitesimais

8.4. Representao grfica

8.5. Multiplicador horizontal e multiplicador vertical
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 133


8.6. Acelerador

8.7. Introduo problemtica das relaes entre multiplicador e acelerador


9. Matriz input-output


9.1. Rudimentos de clculo matricial

9.2. Apresentao da matriz input-output

9.3. Clculo de multiplicadores


10. Comentrio crtico


11. Concluso


12. Lista dos conceitos principais



ANEXO PEDAGGICO

A obteno da informao, a sua leitura e tratamento, a sistematizao e apresentao
a outrem so aspectos quotidianos da vida dos estudantes de Economia, prolegmeno
da sua futura actividade profissional.

Embora haja uma tendncia espontnea de aceitar que tais fases do processo de
aprendizagem esto profundamente marcadas pela experincia e caractersticas
pessoais, existem hoje tcnicas unanimemente reconhecidas que permitem aumentar a
rentabilidade do estudo, melhor a qualidade da comunicao.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 134


Os meios informticos hoje postos disposio de todos constitue um auxiliar
poderoso: acesso, arquivo, sistematizao, tratamento flexvel e transformao da
informao est hoje ao alcance de todos a baixo custo e grande velocidade de
processamento.

Neste anexo procura-se alertar para algumas questes.



1. Introduo

2. Recolha da informao. Sistematizao


2.1. Bibliografia

2.1.1. Pesquisa bibliogrfica

2.1.2. Organizao da bibliografia

2.1.3. Tcnicas de leitura e resumo.


2.2. Informao estatstica

2.2.1. Critrios de seleco

2.2.2. Recolha da informao

2.2.3. Informao


2.3. Bases de dados nacionais e internacionais informatizadas

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 135

2.3.1. Noo de base de dados

2.3.2. Consulta s bases de dados


3. Comunicao


3.1. Noo de comunicao. Elementos constitutivos

3.2. Comunicao oral

3.3. Comunicao escrita

3.4. Estrutura e organizao de um relatrio.


4. Utilizao da informtica


4.1. A informtica no ensino

4.2. Sistema operativo

4.3. Alguns programas indispensveis

4.3.1. Processamento de texto

4.3.2. Bases de dados relacional

4.3.3. Quadro electrnico

4.3.4. Tratamento estatstico

4.3.5. Representao grfica
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 136


4.3.6. Comunicaes


4.4. A informtica e o ensino da Economia


5. Comentrio crtico


6. Concluso



BIBLIOGRAFIA


1. Bibliografia Geral

2. Bibliografia especfica



NDICES REMISSIVOS


1. Por assuntos

2. Por autor

3. Geral



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 137





ANEXO B

CINCIA ECONMICA
E
PEDAGOGIA DA ECONOMIA



CINCIA E PEDAGOGIA.
RACIONALIDADE E IMAGINAO HOJE.

1. Recordando o passado
1.1. O professor
Nos anos terminais do ensino liceal, perante a inexistncia de disciplinas que
estudassem as problemticas econmicas, procurei encontrar alguma obra de
leitura fcil que me iniciasse nesses caminhos do saber. Li Problemas
Fundamentais da Economia com a vaidade infantil de passar a ser possuidor
de novos raciocnios, de comear a saber formular leis econmicas, de estudar
uma cincia de contedo claro e elegante e comear a compreender a realidade
em que nos inseramos. Os problemas sociais que eram abordados ao longo das
pginas do livro confirmavam-me que ao ir para a Faculdade estudar uma
cincia social que no se limitava frieza dos nmeros, que pretendia servir de
suporte a uma interveno social multifacetada dos agentes econmicos da
produo e circulao e dum Estado com preocupaes de justia social, que
certamente no poderia ser o de ento, estava a fazer uma opo de vuida
correcta.

No primeiro ano do ISCEF encontraria Moura no livro de estudo da disciplina
de Economia. Recorria leitura de bibliografia adicional, mas a clarificao
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 138

das problemticas, a construo do esqueleto conceptual buscava nas Lies
de Economia. Tenho hoje conscincia, ao reler algumas das suas passagens,
que a simplicidade com que as questes eram ento apresentadas fizeram com
que no se retirasse toda a smula de um conjunto de observaes que ainda
hoje fazem reflectir e so contraponto de um conhecimento apressadamente
divulgado.

Sentia um pensamento organizador, um gestor cientfico do funcionamento das
aulas. Contudo s no ano seguinte o estudo da microeconomia e da conjuntura
iria permitir-me lidar directamente com o mestre. As aulas eram frequentadas
com assiduidade e interesse. Desde o primeiro ao ltimo momento, em tom
pousado, afvel e comunicativo os encadeamentos lgicos surgiam com rigor,
no deixando pelo caminho nenhum pormenor relevante. Sob a aparente
espontaneidade de um discurso construdo em saberes consolidados, em
preocupaes pedaggicas de comunicao e no prazer da transmisso
tnhamos nossa frente um professor que se distanciava pelos conhecimentos e
pela postura na aulas mas que simultaneamente sabia esclarecer a dvida,
dialogar com o aluno, estabelecer as pontes.

As formulas matemticas no quadro transmitiam um sentido nico s palavras,
mas passavam despercebidas. Eram quanto bastassem para elucidar o
raciocnio e nunca assumiam o papel principal. No meio do discurso
aparentemente tcnico (sempre dedicou grande importncia a esta vertente)
exemplificava de forma a percebermos quais as questes sociais que lhes
estavam associadas. Aqui e alm, numa passagem aparentemente secundria,
chamava a ateno para a importncia da ruptura, sem usar este termo, entre o
conhecimento corrente e o conhecimento cientfico. A apresentao do
multiplicador keynesiano era momento particularmente oportuno para o fazer.
A metodologia cientfica, o gosto pela descoberta, a importncia dos
raciocnios claros, o equilbrio entre a palavra e a formalizao surgiam
espontaneamente da sua aco na sala de aula.

1.2. O cidado economista
Nos eus livros utilizados no estudo havia permanentemente um humanismo
subjacente, uma espontnea e lcida relao entre os conceitos econmicos e
as condies de vida das populaes que por vezes se manifestava subtilmente
pelas situaes referidas, por um ou outro adjectivo que comportava uma carga
de observao da realidade e de crtica (Condio social da mulher. E estamos
perante outra grave razo de diferenciao
57
), pelas problemticas escolhidas.

57
(MOURA, 1963, 136). O itlico nosso. Este um exemplo entre muitos.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 139

Os homens so cidados que sentem e labutam quotidianamente. No so
abstraces do modelo ou agentes econmicos desenraizados.

Em muitos dos seus trabalhos sobre a economia portuguesa este humanismo,
esta preocupao pela vida aparecem ainda com mais evidncia.

Tambm nas lutas estudantis contra o regime fascista ento existente os
estudantes sempre souberam encontrar no mestre o mesmo tipo de relao, o
apoio em muitos momentos decisivos.

1.3. Um pretexto de reflexo
O saldo do processo de ensino e aprendizagem nas disciplinas introdutrias de
Economia era francamente positivo, mas existiam lacunas e deficincias, umas
detectadas ento outras observadas hoje.

O keynesianismo e o neoclassismo eram apresentados lado a lado,
consubstanciando as abordagens macro e microeconmicas sem que se
estabelecessem as possveis pontes. O aluno confrontava-se com duas formas
de ler uma s realidade.

A histria da Cincia Econmica limitava-se a alguns poucos nomes que
pareciam possuir o monoplio do saber construdo. Embora se possa
reconhecer que a situao poltica de ento no fosse favorvel a pluralismos
tericos tambm no se pode deixar de reconhecer um excessivo silncio em
relao a algumas correntes do pensamento, com particular destaque para o
marxismo
58
. Talvez por isso mesmo a teoria da distribuio do rendimento
surgia incoerente, o lucro era explicado como uma recompensa moral to
fideisticamente aceite que dispensava qualquer explicao racional.

58
Existem diferenas substanciais entre a Economia Poltica marxista e as Economias Polticas
clssica, neoclssica ou keynesiana, mesmo quando umas e outras se completam. Diferenas polticas,
conceptuais e lgicas. A Economia Poltica marxista estudada e apresentada com as regras da lgica
tradicional, sem a lgica dialctica, aberrante. Esta barreira lgica de acesso Economia Poltica
marxista parece-nos ser a responsvel de muitos equvocos. No raro encontrarmos autores
intelectualmente honestos, dispostos a estabelecerem o dilogo entre as diferentes formas de
pensamento, apresentar verdadeiras caricaturas dos conceitos mais elementares do marxismo. Se a esta
dificuldade acrescentarmos os muitos que criticam Marx e Engels sem nunca os terem lido, os que
comportam espontnea ou deliberadamente uma carga ideolgica nas suas anlises e todos os outros
que contra o dogmatismo de muitos marxistas contrapem a mesma cegueira poderemos dizer que a
Economia Poltica marxista tradicionalmente mal tratado nos cursos de Economia.
Se fazemos a crtica de Moura no referir esta corrente do pensamento tambm temos de fazer-lhe a
justia de que nunca a deturpou.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 140


Por tudo isto a anlise da obra econmico-social de Moura e a sua actividade
como professor, mestre e organizador do ento ISCEF, um excelente pretexto
para se fazer uma reflexo sobre o estado actual do Ensino da Economia, para
referir algumas questes cientficas e pedaggicas que carecem de ateno e
estudo. o que pretendemos fazer nos pontos seguintes.

O desprezo com que a ortodoxia, em todos os campos do conhecimento,
costuma tratar tudo aquilo que parece representar um desvio de esforos da
cincia normal (BIANCHI, 1993) far certamente muitos estranharem que se
siga este percurso e no se aproveite este espao para estudar
disciplinadamente um qualquer problema. Quem optar por esta via est a usar
um direito e a fazer jus de preocupaes que tm tanta validade quanto os
nossos.
59


2. Equvocos actuais da Economia

59
Merece a pena aqui referir o relatrio COGEE, publicado no Journal of Economic Literature de
1991, tambm referenciado por (BIANCHI, 1993)

2.1. Ressalvas iniciais
Nos subpontos seguintes vamos concentrar a nossa ateno em alguns aspectos
da Economia Poltica que consideramos susceptvel de erros cientficos e
equvocos na transmisso de conhecimentos. Arriscar-nos-iamos a ser mal
interpretados se antes no deixssemos bem claro o nosso respeito e admirao
pelos desenvolvimentos cientficos que a Economia Poltica foi capaz de fazer
ao longo dos sculos, com particular destaque para as ltimas dcadas.

A Economia Poltica uma cincia social respeitvel. No tanto pela sua idade
avanada mas essencialmente pelo importante caminho percorrido desde o seu
aparecimento, talvez com Quesnay, talvez com Adam Smith. A sua histria
no linear. Houve revolues cientficas mas tambm contra-revolues.
Vrias perguntas formuladas ao longo da histria do pensamento econmico
ficaram sem resposta mas o balano francamente positivo. A conflitualidade
interna apresenta-se, frequentemente, mais como potencialidade, como
vitalidade, como expresso da heterogeneidade social do que como fraqueza.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 141


Embora transportando aqui e alm alguns complexos de inferioridade em
relao chamadas cincias exactas, incapaz de ser a fsica do comportamento
humano que os utilitaristas imaginaram poder construir, conseguiu construir
metodologias e lgicas que viriam a ser adoptadas por outros saberes
cientficos numa data posterior.

Em sntese, o seu percurso no tem sido simples. Existem diversas histrias da
Economia Poltica justapostas. No meio desta complexidade de sentidos
contraditrios de evoluo possvel detectar um crescimento, uma importante
vitalidade.

Uma primeira manifestao de vitalidade o refinamento tcnico a que muitas
anlises econmicas recorrem.

Uma sua segunda manifestao est na grande diversidade de temticas que
pode tratar, na possibilidade de extrapolar uma determinada metodologia para
outras reas do saber. A Economia j chegou a um tal grau de especializao
que impossvel um economista conhecer, muito menos dominar, todas essas
diversas reas.
60
.

Uma sua terceira manifestao parece ser a projeco social e poltica da
Cincia Econmica. A cincia econmica ocupa uma posio central nas
sociedades contemporneas enquanto discurso sobre o mundo e a sociedade,
sobre o vnculo poltico e a responsabilidade moral, sobre a relao entre o
indivduo e a sociedade. Ela tornou-se uma referncia fundamental para a
legitimao de algumas das formas de tecnologia social dominantes (NUNES,
1993). Contudo, temos de ser cautelosos nesta associao entre a investigao
econmica e o Ensino da Economia com o poder. positiva na medida em que
revela que a Cincia Econmica capaz de tratar assuntos relevantes para a
vida dos cidados, das sociedades, e que as instituies reconhecem nela um
suporte da Poltica Econmica, assim como o carcter decisivo desta.
negativa na medida em que, frequentemente, enfeuda a investigao
actividade poltica, associa demasiado o trabalho realizado nas Universidades
com a aco das classes dominantes.

60
A questo fundamental do ponto de vista pedaggico saber se a especializao cientfica deve
reflectir-se na transmisso de conhecimentos na licenciatura. Existe uma tendncia espontnea para
que tal se verifique (mais que no seja pela "lei do menor esforo" ou pelo empenhamento dos
investigadores transmitirem as suas preocupaes e descobertas) mas tal especializao deve ser
analisada cuidadosamente. Ela pode ser a negao de uma slida formao de base.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 142


Em sntese, a consolidao de uma metodologia de leitura do social, o rigor das
anlises e o seu sistemtico alargamentos a novas vertentes da sociedade e a
aplicabilidade dos conhecimentos acumulados na resoluo de muitas situaes
econmico-sociais consideradas socialmente inadequadas so factores
bastantes para nos orgulharmos de ser estudiosos da Economia.
No podem, contudo, fazer-nos esquecer que existem diversos sinais de crise
terica, e no so apenas de hoje, que existem situaes que exigem uma sria
reflexo, sobretudo da parte daqueles que tm a incumbncia de formar agentes
econmicos, investigadores, criadores de opinio, idelogos e polticos.
61



61
Em algumas passagens anteriores seguimos de perto (PIMENTA, 1993a)

2.2. Cincia positiva
A Economia Poltica hoje dominante pretende-se positivista. Raramente faz o
seu autoretrato completo e nunca uma reflexo sobre o seu significado.
Deixando de lado as manifestaes de hiperempirismo, que so presa fcil das
crticas alheias, poderemos dizer que no essencial da Economia Positiva se
radica no positivismo lgico, isto , numa postura filosfica que defende trs
princpios essenciais:

A unicidade e universalidade do mtodo das cincias naturais;
consequentemente as cincias sociais, para o serem, tero que aplicar o
mesmo mtodo, embora se reconhea as limitaes ou impossibilidades
da experimentao.

A anlise terica tem de ser baseada na observao emprica. Restringe
a investigao racional a uma descrio de fenmenos observveis: a
investigao comea com observaes parciais, estas do lugar a
hipteses primrias; partindo destas, e atravs da anlise lgica,
formulam-se teorias gerais; estas teorias so confrontadas
apropriadamente com a observao e sero aceites se houver uma
verificao ou, o que diferente, se no houver a demonstrao da sua
falsidade. A causalidade conceito irrelevante, metafsico, ou traduz-se
pela sequncia de manifestao fenomenolgica.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 143

Oposio ao irracionalismo e repdio da metafsica, o que engloba o
repdio dos juzos de valor, considerados inverificveis.

O positivismo e o positivismo lgico, o reconhecimento da importncia do
confronto com a realidade como principal avalizador de uma teoria foram, e
so, importantes contributos para a cincia mas o seu reducionismo causa hoje
graves entraves.

No existe um mas vrios mtodos das cincias naturais -- englobando desde
cincias experimentais at outras em que o no so -- no podendo nenhum ser
encarado como critrio de cientificidade. A Economia Poltica, durante muito
tempo agarrada s leis deterministas habituais da Fsica antecipou-se a esta na
concepo e utilizao das leis probabilsticas, tendenciais.

No existem observaes directas passivas, seja porque toda a leitura da
realidade uma leitura terica e cultural -- hoje comprovvel biologicamente --
, seja porque o confronto com a realidade sempre uma descodificao,
adaptada, dos conceitos tericos e um isolamento da realidade considerada
necessria para o teste, de verificao ou previso. Por outras palavras, se
tivermos em conta que os meios de investigao geram os seus prprios fins, o
percurso da observao conduz confirmao dos fins que se pretendiam. A
natureza axiomtica dos modelos, o ceteris paribus, a aceitao partida de
afirmaes parcial ou totalmente inverificveis e as simplificaes inerentes ao
modelo permitem sempre admitir que a teoria est certa mesmo quando o to
ansiado confronto com o real parece demonstrar o contrrio. Frequentemente o
positivismo concilia-se com o apriorismo: Se aparece uma contradio entre
uma teoria e a experincia podemos sempre supor que no estiveram presentes
alguns dos pressupostos da teoria ou que houve algum erro nas nossas
observaes. O desacordo entre a teoria e os factos da experincia
frequentemente nos obriga a reconsiderar por completo os problemas da teoria.
No entanto, desde que essa reanlise no encontre erros nos nossos
raciocnios nada nos permite duvidar da sua verdade
62


As fronteiras entre os juzos positivos e os juzos de valor so mais complexas
e diludas do que pretende a Economia Positiva
63



62
Lwdwing von Mises, citado por (KATOUZIAN, 1982)

63
Abordaremos esta questo a propsito da desideologizao.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 144

Contudo no esta postura de aceitao ou repdio parcial que nos parece
particularmente relevante. Numa lgica de pluralismo terico e de confronto
crtico de posies, a aceitao dos princpios daquelas correntes filosficas
por parte de diversos economistas pode revelar-se extremamente saudvel. O
essencial que as temticas e as metodologias da Economia Poltica no se
restrinjam s impostas pelo positivismo. Os colgios invisveis no podem
restringir a Economia a um tal tipo de abordagem. Algumas das problemticas
hoje vitais para relanar a Economia Poltica e reduzir a sua conflitualidade
interna passam por investigaes que no se enquadram nos cnones
positivistas.

Mais, o repdio simplista pela subjectividade e pelos juzos de valor pode
conduzir directamente tecnocracia, ao esquecimento do social, ao abandono
do reconhecimento de que por detrs de cada conceito de Economia Poltica
existem homens com as suas alegrias e tristezas existenciais. A Economia
Positiva tende a abandonar os princpios sociais que nortearam o labor
intelectual dos grandes vultos da Economia, a repudiar, consciente ou
inconscientemente, o humanismo.

Estes aspectos so particularmente graves, sobretudo se pensarmos na situao
actual da Economia como matria de ensino e de formao de geraes de
economistas, de formadores de ideologia.

2.3. Hegemonias imperialistas
A importncia relativa das diversas teorias econmicas na investigao e no
ensino depende de factores externos e internos. Os factores internos so os
menos relevantes histrica e socialmente mas so os mais espontaneamente
assumidos pelos economistas. Os colgios invisveis da Economia, as modas
e os hbitos dominantes nas instituies de ensino tm a sua principal razo
nas caractersticas da economia mundial actual. Os imperialismos sociais (mais
vivos que nunca ao mesmo tempo que se procura banir tais vocabulrios da
observao da realidade) permitem, caucionam e apoiam os imperialismos
intelectuais.

Nas observaes seguintes consideraremos quase exclusivamente a vertente
terica. Quase nada referiremos sobre as razes sociais da sua existncia
hegemnica, mas importante que fique claro que os problemas seguintes tm
razes sociais. Rotulamos de utopias as diversas propostas que apresentamos
no porque sejam irrealizveis mas porque pressupem alteraes sociais cujas
lgicas de concretizao no analisamos.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 145

2.3.1. Fundamentalismo neoclssico
A corrente do pensamento econmico hoje dominante a sntese
neoclssica, considerada como sendo uma juno das correntes neoclssicas,
nascidas na escola austraca e desenvolvida nas escolas de Lousanne e
Cambridge, com o keynesianismo. No entanto, no se trata de uma sntese mas
de uma integrao no pensamento neoclssico de alguns contributos,
irrecusveis, da teoria keynesiana.

Keynes mostrou inequivocamente diversas limitaes da teoria neoclssica
ortodoxa, nomeadamente a incapacidade dos mercados e do equilbrio levarem
melhor utilizao dos recursos produtivos, a possibilidade de crises como
fenmeno normal de funcionamento do sistema, os limites da autoregulao
deste, a importncia da moeda no funcionamento da economia e o facto de ser
portadora de desinformao e iluses, a coexistncia das economias monetria
e real articuladas atravs do juro. Mas, do ponto de vista epistemolgico, a
grande importncia de Keynes foi chamar a ateno para a existncia de grupos
sociais, formal ou informalmente constitudos.

Enquanto as teorias econmicas anteriores a Keynes se degladiavam entre o
primado do indivduo sobre o social (com estreita ligao da Economia com a
Psicologia) e do social sobre o indivduo (com estreita ligao da Economia da
Histria, cincia das cincias do materialismo histrico) Keynes veio revelar o
primado dos grupos sociais (consumidores, investidores, associaes de classe,
Estado, organismos internacionais) e o seu importante papel para a explicao
da dinmica econmica. Os comportamentos tm de ser compreendidos na
base das aces de grupo, numa estreita ligao com a Psicologia Social, e esse
um elemento insubstituvel na ligao do indivduo com a sociedade. certo
que o pragmatismo keynesiano fe-lo concentrar as crticas aos ortodoxos nas
vertentes mais relevantes para a sua preocupao central e nunca se atreveu a
pr em causa as suas concepes fundamentais, a teoria do valor-utilidade
solipsista que eles defendiam. Mas inegvel que ele lana as bases para uma
nova forma de ler o econmico.

A sntese neoclssica despreza completamente este importantssimo contributo.

O que a sntese neoclssica mostra, assim como muito outros
desenvolvimentos dessa corrente econmica
64
uma grande incapacidade de

64
Um caso flagrante a domesticao, a desvirtualizao da Teoria do Caos na sua aplicabilidade
Economia.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 146

ela aprender com as outras escolas do pensamento econmico, uma defesa da
sua hegemonia atravs do aviltamento dos contributos alheios. Enquanto as
outras escolas da Economia Poltica aceitam a pluralidade de leituras e
algumas delas encontram na conflitualidade interna da Cincia Econmica uma
potencialidade, enquanto para alguns a crtica um processo de construo
cientfica atravs da reduo das subjectividades inerentes s diversas
conscincias possveis que o social molda, a teoria neoclssica ditadora.
Podemos transpor para o assunto em anlise o que SANTOS (1987, 10/11)
afirma a propsito do positivismo, a que os neoclssicos esto frequentemente
associados: "Sendo um modelo global, a nova racionalidade cientfica
tambm um modelo totalitrio, na medida em que nega o carcter racional a
todas as formas de conhecimento que no se pautarem pelos seus princpios
epistemolgicos e pelas suas regras metodolgicas".

A elegncia de muitos dos modelos neoclssicos, a sua formalizao
matemtica, a natureza axiomtica e a inverificabilidade das premissas
fundamentais, as defesas justificativas dos desencontros entre o abstracto
terico e o complexo emprico, faz com que a sntese neoclssica esteja
invulnervel crtica.

Esta invulnerabilidade comporta uma profunda ambiguidade que inviabiliza a
articulao com as restantes correntes tericas: a normatividade encoberta pela
positividade. A teoria neoclssica diz pretender descrever a realidade. Para tal
baseia-se num conjunto de hipteses de partida que pretende que descreva o
comportamento dos indivduos e, consequentemente, da sociedade. Mas essas
hipteses de partida no descrevem o que a sociedade mas o que poderia ser
se os indivduos tivessem determinada racionalidade e certos comportamentos
interindividuais. A identificao da Economia com a gesto dos recursos
escassos salienta que aquela a cincia da boa gesto, indicadora do que se
deve fazer para que haja uma plena utilizao dos recursos. Estamos em pleno
campo da normatividade. Quando perante a crtica ao irrealismo das hipteses
essas correntes se refugiam no pragmatismo esto a encobrir a sua
normatividade.

A teoria neoclssica contem importantes contributos para a leitura da sociedade
actual, possui uma racionalidade que se encontra na fronteira entre o
conhecimento corrente e o cientfico, transporta muita da lgica e terminologia
do mundo dos negcios. uma corrente fundamental no repensar do
econmico. Mas todas essas potencialidades, todas essas vertentes positivas s
o so e s se manifestam se os economistas que a partilham abandonarem o seu
fundamentalismo.

Enquanto este se mantiver o Ensino da Economia ou lhe est subordinado ou
aparecer como uma cincia fraccionada, descontnua e polmica.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 147


2.3.2. Ideologia da desideologizao
A Economia Positiva ao julgar que possvel o economista -- no se dando
sequer ao cuidado de perceber que existem muitas posturas diferentes deste
65
--
se dedicar exclusivamente ao que h e no ao que deve haver, ao separar
profundamente a Economia Poltica da Poltica Econmica, reservando para
aquela a estrita escolha tcnica do melhor caminho para se atingir os objectivos
definidos pelos polticos, pretende desideologizar a Cincia Econmica. Seria
um esforo louvvel se tal no fosse o pretexto para considerar como
ideolgico o que se afasta dos seus princpios positivistas ou neoclssicos. E,
por essa via, a desideologizao assume-se como uma ideologia.

O cientista inseparvel do homem e os ideais fazem parte do seu quotidiano.
No possvel um indivduo, trabalhador intelectual de qualquer cincia, e
ainda menos de uma cincia social que tantos impactos tem sobre a vida das
sociedades, desenvolver teorias, fazer relatrios sobre observaes,
inteiramente isentas de valor. As afirmaes cientficas comportam sempre um
certo grau de subjectividade em resultado das ideias a priori. A linguagem
utilizada exprime inevitavelmente um conjunto de valores. Imparcialidade,
atitude consciente, no significa neutralidade. Esta , em si mesma, uma
posio moral, de valores, como qualquer outra e, quando assumida, parcial.

muito importante perceber, o que esquecido pela Economia Positiva, que a
presena da subjectividade no invalida a cincia: o conhecimento objectivo
possvel quando as teorias esto intrinsecamente abertas crtica e,
simultaneamente verificao. A cientificidade uma questo de mtodo e
perspectiva e no da sua natureza descritiva e normativa. O anarquismo
metodolgico mostra que algumas das revolues cientficas, hoje
inquestionavelmente aceites, estiveram associadas a importantes doses de
subjectividade.

Ao negar a subjectividade na Economia Positiva e ao desvaloriz-la na
construo cientfica desqualifica a crtica num quadro de democraticidade e
pluralismo terico, de respeito mtuo, tolerncia e rigor cientfico. E, no
entanto, aquela uma forma de confronto das diversas subjectividades, de
reduo da sua influncia, de filtragem da to desejada objectividade.


65
Sobre o assunto veja-se (MINGAT e Outros, 1985)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 148

Uma anlise mais cuidada da natureza dos juzos permite-nos distinguir dois
tipos de juzos de valor: juzos morais ou enunciados ticos (opinio pessoal,
inconfrontveis com a realidade) e juzos polticos ou enunciados prescritveis
(abertos possibilidade de serem refutados).
66
Toda a histria da Economia
Poltica uma histria da aplicao de mtodos cientficos na pressuposio da
validade de certos enunciados prescritveis, mesmo entre aqueles que parecem
ser mais alheios a tais veleidades: quando Adam Smith falou das virtudes da
diviso social do trabalho pressupunha como finalidade pblica desejvel um
aumento da produo e do bem estar; quando Marx elabora a teoria da
distribuio do rendimento considerava que o fim da explorao permitia a
felicidade das maiorias e o desenvolvimento tecnolgico; quando se defende a
mais eficiente aplicao dos recursos escassos pressupe-se que o bem-estar
geral um objectivo social desejvel; a definio de Economia apresentada por
Robbins defende o no desperdcio de recursos e a maximizao da utilidade
como objectivos aceites; quando Keynes estuda a dinmica dos grupos sociais
e o papel do Estado na economia admite que o desemprego no desejvel;
quando Milton Fiedman ope-se interveno do Estado e defende uma certa
organizao do capitalismo pressupe que um sistema de liberdade
econmica () condio necessria liberdade poltica (FRIEDMAN, 1988,
13) e este algo que deve ser preservado para cada cidado; o
desenvolvimento econmico um objectivo normativo.

Um aspecto da sociedade passa a ser objecto cientfico da Economia Poltica
quando , directa ou indirectamente, isolada ou integradamente, um problema
social. A Economia Poltica estuda o que problema porque traz, uma
proposta poltica de soluo. Por outras palavras, a Economia no
caracteristicamente uma cincia descritiva, positiva, como esta se autoretrata,
mas normativa em sentido restrito.



66
Seguimos, nesta parte, a perspicaz anlise de Homo KATOUZIAN (1982, 176) que apresenta
dois exemplos de juzos de valor polticos, para ilustrar a distino anteriormente referida: a) se
socialmente desejvel incrementar a mobilidade geogrfica de bens e recursos econmicos ento
necessrio construir uma rede eficiente de transportes e comunicaes, b) porque os conflitos
sociais provocam lutas civis e reduzem a eficincia econmica deve-se proibir as prticas de
descriminao por razes de raa ou cor

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 149

2.3.3. Economia matemtica
A generalizao da Economia Matemtica tem uma histria especfica mas
convergente com a da Economia Positiva. Sobretudo aps a segunda grande
guerra teve um grande desenvolvimento.

A utilizao das Matemticas na Economia Poltica importante e tem
contribudo para diversos desenvolvimentos cientficos, quase sempre ao nvel
das teorias particulares (rarissimamente ao nvel das teorias gerais e nunca na
reelaborao dos paradigmas). Permite precisar relaes entre categorias
econmicas e formular leis. Economiza energias ao permitir passar de
determinadas relaes para outras com base nos teoremas matemticos e
viabiliza a descoberta de novos aspectos. Facilita a quantificao e o confronto
com a realidade. As anlises marginalistas no teriam evoludo da mesma
forma se no tivessem contado com o clculo infinitesimal. A leitura da
realidade tem aproveitado os avanos da Estatstica e da Econometria, a
optimizao encontraria muitas dificuldades se no tivesse apoio na
Investigao Operacional, a Contabilidade Nacional e a leitura do
interrelacionamento entre agentes no seria a mesma sem o clculo matricial.
A Teoria das Catstrofes permitiu novas leituras da Economia, assim como a
Teoria do Caos veio chamar a ateno para a no-linearidade do mundo em
que vivemos, para a sensibilidade da dinmica s condies iniciais e para a
necessidade de novas formas de ler o mundo. A Topologia poder tornar-se um
instrumento imprescindvel para os economistas.

Mas o que est em jogo na crtica Economia Matemtica no a utilizao
das matemticas. O que est em causa o instrumento sobrepor-se ao
contedo, a validao cientfica passar exclusivamente pela linguagem
utilizada A linguagem matemtica frequentemente o manto difano da
fantasia que encobre a pobreza de contedo econmico.

errado considerar as formulaes matemticas como intrinsecamente
superiores s que utilizam qualquer outra forma de linguagem, admitir que as
formas e as tcnicas determinem a essncia e o contedo. A utilizao da
matemtica como critrio de cientificidade favorece a excluso de problemas e
variveis, podendo fazer com que se concentre a investigao em problemas
secundrios e se ponha de lado questes essenciais, como as que referiremos
oportunamente. Muitos dos modelos matemticos da Economia Poltica no
so confrontveis com a realidade.

A Economia Matemtica tem restringido o debate de ideias, criado fronteiras
artificiais entre economistas. Tem facilitado a tecnocracia e o esquecimento do
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 150

social. Utilizando a terminologia de KATOUZIAN, tem gerado servilismo nas
instituies universitrias.

2.4. Os equvocos perante a crtica e a inovao
Com as crticas anteriormente apresentadas s correntes dominantes da
Economia Poltica pretendemos chamar a ateno de dois aspectos.

O primeiro, bastante bvio mas que convm relembrar, mostra que qualquer
reelaborao da Economia Poltica, qualquer reviso dos paradigmas, exige
tomar em considerao os contributos positivos que a Economia neoclssica
trouxe, as tcnicas de confronto com o real, as enormes vantagens da utilizao
de uma linguagem rigorosa, como a que fornecida pelas Matemticas. A
histria da Economia Poltica confirma essa necessidade porque mostra que o
aparecimento de novos paradigmas pela simples negao do dominante faz
perder muitos dos avanos anteriores, faz esquecer questes problemticas que
exigiam uma resposta e para a qual j comeava a haver conhecimentos
bastantes.

O segundo mostra que a reviso do paradigma, numa continuidade crtica, s
possvel se as lgicas dominantes deixarem de ser comportar ditatorialmente.
Como diz CORVI, "a cincia cobriu-se de severas vestes de cerimnia de
representao, para esconder a inconsistncia de muitas das suas conquistas" e,
simultaneamente aniquilou a intuio e imaginao (FEYERABEND, 1991,
128/130) to necessria construo cientfica.

E se os reflexos destes aspectos so muitos importantes sobre a investigao
cientfica tambm o so sobre o Ensino, seja porque este reflecte o estado da
arte da Economia, seja porque permite que muitos professores "servindo-se dos
seus ttulos acadmicos e do medo do fracasso, (trabalhem) os crebros dos
jovens at estes perderem o ltimo grama de imaginao que possam ter
possudo. Trata-se de uma situao desastrosa e que no fcil de corrigir"
(FEYERABEND, 1988, 211).

Se se pretende ensinar a pensar Economia fundamental uma postura
cientfica e pedaggica diferente. "Um racionalismo autntico nem se conta
nem se impe: preciso viver a sua emergncia, e o professor deve comunicar
uma dinmica." (BACHELARD, in DAGOGNET, 1965,26/27).


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 151

3. Algumas sugestes para o ensino da Economia
3.1. Das desiluses
O professor de Economia Poltica normalmente um cientista bem
comportado. Reproduz verdades feitas, parece ser possuidor de uma lgica
irrepreensvel e de um domnio de laboriosas tcnicas, capaz de impressionar
os estudantes fascinveis pela exactido, contribui tranquilamente para a
reproduo dos saberes feitos e das instituies universitrias.
Simultaneamente capaz de criar uma imagem que lhe propicie alguma
promoo pessoal, algumas proximidades ao poder, algumas remuneraes
marginais susceptveis de cobrir os parcos salrios universitrios.

A certeza com que aprenderam um conjunto de conhecimentos adquiridos,
capazes de serem testados como cientficos atravs das anlises
epistemolgicas mais rigorosas, a reduzida necessidade em fazer revises
temticas globais quando se ensina ao nvel da licenciatura, uma certa
sobreposio da tcnica sobre o contedo cientfico, a estreita ligao entre o
"bom comportamento" cientfico e a possibilidade de publicar artigos, os
parmetros limitados em que se movimentou o processo de mestrado e
doutoramento, a tranquilidade psicolgica que as certezas fornecem, a
convenincia de gozar da admirao dos pares so suficientemente fortes para
que muitos de ns no tenhamos sentido, nem por momentos, a triste sensao
de que estamos a vender gato por lebre.

Admitamos, contudo, por um momento de irreverncia, que somos capazes de
ter um reflexo crtica sobre o que temos feito enquanto transmissores de
conhecimentos de Economia Poltica, isto , de Economia ou Cincia
Econmica, "cincia" para que no haja dvida de que disso que se trata.

Sabemos que existem diversas escolas do pensamento econmico, que os seus
graus de importncia cientfica e social variaram ao longo da histria, mas
muito provavelmente limitamo-nos a transmitir as posies de uma delas,
talvez do paradigma dominante, para que a respeitabilidade aumente. certo
que aqui e acol esboamos algumas dvidas, que apelamos para o esprito
crtico dos estudantes, mas o enxerto artificial. As lgicas do receptor, se j
conseguiu fazer o corte epistemolgico e situar-se nos campos da cincia, j
esto demasiado marcadas pelo paradigma dominante, j lhe penetrou o
subconsciente e assumiu laivos fidestas impossveis de permitir o caminho de
outras formas de raciocinar.

Sabemos que o raciocnio apresentado s vlido na medida em que
assumimos determinados pressupostos. Sabemos que a tcnica de clculo
formulada, por muito complexa e rigorosa que parea, mais no do que um
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 152

subproduto de uma determinada teoria. Em toda a resposta a uma problemtica
econmica as hipteses de partida so o fundamental. Sabemo-lo perfeitamente
e at, provavelmente, temos srias dvidas sobre a importncia, ou no, do
realismo das hipteses para a validade dos modelos que formulamos. Fomos
constatando que diversas abordagens interdisciplinares pem em causa, parcial
ou totalmente, muitos dos nossos raciocnios ou que o simplismo com que os
apresentamos insuficiente. Conscientes de que mais importante que ensinar
coisas ensinar a raciocinar sobre elas no temos dvidas que antes de mais
deveramos apresentar as hipteses de partida e termos a coragem de dizer que
muitas nunca foram demonstradas, outras nunca o podero ser e outras ainda j
foram rejeitadas por outras reas do saber cientfico. Talvez tenhamos tentado
alguns desses exerccios mas demasiado tmidos. indubitavelmente mais
tranquilo no levantar o vu da descoberta ou faz-lo com os cuidados
necessrios para que nenhum aluno tenha a irreverncia de solicitar que
desenvolvamos a teoria com um conjunto de hipteses de partida diferentes.
Sabemos que, dum ponto de vista estritamente cientfico, todos as escolas do
pensamento econmico actuais apresentam potencialidades e limitaes.
Talvez no as conheamos de igual modo em profundidade mas no seria
difcil de encontrar um dilogo profcuo susceptvel de o demonstrar. quase
uma certeza nos meios cientfico que a realidade fsica e, por fora de razo,
social no expressvel por leis de comportamento linear e que a simplicidade
dos modelos, protegida pela condio ceteris paribus, uma simplificao
abusiva em relao complexidade da realidade e crescente possibilidade
conceptual de construir modelos complexos. Todos ns temos conscincia de
que a situao mais frequente, mais que no seja pelo jogo das probabilidades,
pela no instantaneidade dos comportamentos humanos, pela espacialidade das
aces, a de "desequilbrio"
,
mas a linguagem quase espontnea do
economista a do equilbrio, da racionalidade, da harmonia do que
antagnico. A referncia "excepo", "imprevisibilidade" do
comportamento humano, "complexidade" da situao, ao surgimento de
"efeitos perversos" mais no do que autodefesas perante a fragilidade dos
modelos. Bastar pegar em alguns poucos exemplos para constarmos a grande
sensibilidade da dinmica econmica s condies iniciais, mas somos
incapazes de inclui-las nos modelos, de analisar o grau de importncia da
teoria das catstrofes ou da teoria dos caos e, sobretudo, de levantar a hiptese
de que muito do que hoje estamos a ensinar aos nossos alunos sero amanh
consideradas velharias conceptuais.

Admitamos ainda, em momento de maior irreverncia, que pretendemos mudar
a situao e que transmitimos todas estas nossas preocupaes aos alunos.
Admitamos que partimos na aventura colectiva da descoberta, da
aprendizagem, do questionamento de todas as verdades feitas. Que
acontecer? Talvez um bloqueamento do processo pela instituio
universitria, talvez uma crtica feroz dos alunos que sempre desejaram
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 153

continuar a feitiaria do poder estabelecido, talvez a reprovao noutras
disciplinas do curso por parte dos alunos que revelassem maior capacidade de
crtica, de descoberta, de investigao, de anlise interdisciplinar, de
capacidade de argumentao. Talvez ganhssemos uma reprovao nos graus
acadmicos, no sacrossanto caminho da reproduo do sistema.

Talvez a imagem pessimista anteriormente referida no seja o quotidiano de
muitos professores, de muitas disciplinas, de muitos grupos e departamentos,
de algumas Faculdades e Institutos mas em muitas outras situaes poder ser
uma fotografia demasiadamente lisonjeira.
67



67
Extrado de (PIMENTA, 1993a)

3.2. Para as utopias
Caminharmos para as utopias no entrarmos no onrico, no fantstico ou na
fico cientfica. to somente apresentar um conjunto de propostas e
sugestes que so intelectualmente vlidas mas cuja concretizao depende de
modificaes sociais e institucionais cuja possibilidade de concretizao no
analisamos.

Apresentarmos a utopia talvez contribua para desbloquear alguns dos entraves
ao nvel da superestrutura universitria.

3.2.1. Rigor cientfico e coerncia conceptual
No h Cincia Econmica sem rigor nos objectos de estudo, nos mtodos, nos
conceitos construdos, nos relacionamentos entre estes, na formulao de leis,
na descodificao de conceitos, nos testes estatsticos e economtricos.

Nos pontos seguintes enfatizamos a importncia do debate de ideias, do
confronto de posies, o papel da crtica na reduo da subjectividade.
Chamamos a ateno para a grande relevncia da imaginao na investigao e
no processo de ensino aprendizagem. No deixaremos aqui e alm de
relembrar o papel positivo que o anarquismo metodolgico pode desempenhar.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 154

Para alguns este quadro de vivncia universitria poder-se-ia desenhar como
um apelo retrica sofista, mas nada seria mais errado. Um confronto de
posies exige um aprofundamento do rigor conceptual. A crtica (positiva ou
negativa) exige um conhecimento profundo do modelo criticado assim como
de leituras alternativas. A imaginao apela insistente e reforadamente para a
razo.

3.2.2. Uma viso humanista
A referncia s aulas de Moura a demonstrao inequvoca da
compatibilidade entre uma formao tcnica e cientfica rigorosa e uma atitude
humanista.

Um dos objectivos da licenciatura em Economia formar bom tcnicos. O
domnio das tcnicas condio indispensvel para o exerccio correcto de
uma actividade profissional correspondente a um licenciado. Todos estaremos
de acordo com esta necessidade e, nem por isso, se assume uma atitude
tecnocrata. Esta surge quando o domnio dessas tcnicas a exclusividade da
formao e, como diz GALBRAITH, faz esquecer as realidades sociais em que
esto a ser aplicadas, subestima os impactos humanos de todo e qualquer
comportamento do economista. Defender uma formao humanista no , pois,
abandonar a vertente instrumental mas to-somente ter em conta que cada
conceito uma relao social, que a Economia uma expresso da actividade
humana e que cada clculo, cada deciso, tem impactos sobre as condies de
vida das pessoas. Tal como a Medicina, a Economia , em grande medida, uma
cincia normativa. Tal como na Medicina um mau diagnstico ou uma
teraputica errada atinge pessoas, pode mat-las. A grande diferena que o
economista age no anonimato e, frequentemente, sem conscincia desses
impactos.

Parece-nos inequvoco que se deve optar por uma formao humanista. Mas
no basta optar, preciso agir em conformidade, o que nem sempre fcil.
Com efeito a adopo de uma atitude tecnocrata, humanista ou uma simbiose
de ambas, est muito estreitamente associada aos modelos tericos de
referncia.

3.2.3. Pluralismo terico
A escolha entre uma formao pluralista ou uniparadigmtica raramente
explicitada. Porque a adopo espontnea, por formao acadmica ou hbitos
de leitura nas fontes dominadas pelos colgios invisveis, de uma
determinada corrente terica da Economia ignora ou faz esquecer a existncia
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 155

de outras. Porque a liberdade de ctedra impede que se coloque o problema. E
no entanto este extremamente importante porque

a Economia Poltica uma cincia social com uma forte conflitualidade
interna;
a histria do poder entre os diversos paradigmas alternativos mostra que
a alternncia no tanto o resultado de uma evoluo na
conceitualizao da realidade social, embora tambm exista, mas o
resultado da correlao de foras sociais;
a conscincia da diversidade de leituras cientficas de uma determinada
realidade fortalece as capacidades cognitivas de docentes e estudantes,
enquanto que a sua subestimao ou ignorncia um elemento de forte
perturbao na aprendizagem quando surgem vrios modelos;
a crtica e o confronto de posies uma forma de reduo da
subjectividade inerente a qualquer processo de construo cientfica na
rea da Cincia Econmica;
apenas o conhecimento de diversos modelos alternativos liberta o
economista da sua estreita dependncia em relao a uma forma
especfica de organizao da sociedade e prepara-o para as mudanas;
o confronto de ideias, a prtica do debate criterioso de posies
alternativas fomenta os valores democrticos e de cidadania;
provavelmente alguns dos modelos do futuro exigem uma ultrapassagem
dos paradigmas actualmente vigentes, da fragmentao entre macro e
microeconomia, a articulao hierarquizada de diversos dos actuais
modelos gerais.

Vrias escolas superiores de Economia assumem-se como pluralistas, mas
raramente existe a conscincia plena do que tal significa: ter docentes de
todas as formaes; assumir a diferena, o confronto de ideias, o debate
como valores essenciais; ajustar o plano curricular, o contedo das
disciplinas e as formas de avaliao de forma a que esse pluralismo seja uma
vantagem pedaggica e no uma justaposio de lgicas diferenciadas.

Assumir o pluralismo como valor essencial difcil, sobretudo por causa das
exigncias que coloca formao dos docentes.

As formas de manifestar o pluralismo e reflecti-lo no contedo do curso podem
ser diversas: (1) atravs da apresentao dos diferentes modelos em algumas
disciplinas, nomeadamente Histria do Pensamento Econmico; (2) pela
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 156

existncia de diferentes disciplinas abordando a mesma problemtica com
pticas totalmente diversas, nomeadamente ao nvel das cadeiras introdutrias;
(3) atravs da discusso em algumas disciplinas ou parte delas dos confrontos
entre os diversos modelos, nomeadamente pela explicitao das diversas
teorias do valor; (4) atravs da apresentao dos diversos modelos alternativos
-- neoclassismo, keynesianismo e marxismo nos primeiros anos e, nos
seguintes, o estudo especfico dos diversos temas de Economia com a
apresentao das diversas leituras. Todas estas opes tm vantagens e
inconvenientes e no ser difcil perceber que umas so mais completas que
outras.

A instaurao plena do pluralismo terico difcil mas , de imediato, possvel
assumir claramente que qualquer posio terica tem o direito de se exprimir e
confrontar as suas posies com as restantes. possvel fazer com que a
apresentao de todo e qualquer modelo seja acompanhado pela explicitao
pormenorizada da sua axiomtica e dos objectivos da sua lgica, pela
referncia dos aspectos positivos e negativos, pela chamada de ateno para a
existncia de modelos alternativos. possvel haver o cuidado de preparar os
alunos para a conflitualidade interna na Economia Poltica, evitando a
justaposio desarticulada de vises da sociedade. possvel criar espaos de
dilogo entre docentes, entre docentes e alunos, entre alunos, entre a Faculdade
e a realidade social envolvente para o debate de ideias.

Existem nos diversos paradigmas potencialidades e deficincias.
racionalmente possvel analisar as vantagens e inconvenientes das diversas
teorias, articular os diferentes contributos ora atravs de uma hierarquizao
conceptual ora atravs da elaborao de novos paradigmas. racionalmente
possvel conciliar leituras divergentes da realidade atravs da modificao de
algumas hipteses de partida. uma excelente oportunidade para modificar
alguns dos axiomas ultrapassados. Destouches estuda com efeito a coerncia
lgica das diversas teorias. Ele demonstra que, por intermdio da modificao
de um postulado, sempre possvel tornar coerentes duas teorias que se
revelaram racionalmente vlidas e que, no entanto, se opunham uma outra.
evidente que duas teorias podem pertencer a dois corpos de racionalidade
diferentes e que se podem opor em determinados pontos permanecendo vlidas
individualmente no seu prprio corpo de racionalidade (BACHELARD, 1984,
132). Tambm em Economia esta sntese parece possvel desde que se tenha
em conta a descrio da realidade de uns, a normatividade de outros, o
pragmatismo de ainda outros, desde que se discutam as hipteses de partida.

Estamos convencidos que um esprito democrtico na elaborao do saber
cientfico, uma troca de posies entre economistas com formaes diferentes
seria capaz de contribuir decisivamente para novas leituras da realidade
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 157

econmico-social. Grande parte das polmicas actuais, grande parte das
discusses exclusivamente centradas em keynesianos e neoclssicos uma
mistificao desta necessidade.

3.2.4. Problemticas multidimensionais e interdisciplinaridade
A realidade social bastante mais complexa que a leitura que apresentada
pelas diversas cincias.

nessas leituras especficas que cada cincia se constri, se desenvolve e se
reconstri mas no pode em qualquer momento esquecer os seus limites. S
teremos a ganhar, para o avano da cincia e da formao de novos
economistas, se conseguirmos conciliar o crescimento da Economia com um
dilogo com as outras cincias, com a elaborao de modelos mais
abrangentes.

Se muitos economistas, associados a diferentes escolas do pensamento, estaro
de acordo, os actos no o reflectem. O que se continua a assistir a um conflito
de fronteiras, e a um esquecimento dos contributos alheios.

Que interdisciplinaridade e com que objectivos? Limitando-nos
interdisciplinaridade operatria a resposta no simples, tanto mais que ela
tem sido usada para fins mltiplos, nem sempre legtimos. As disciplinas
cientficas consideradas de fronteira e importantes por parte da Economia
depende do modelo geral de referncia em que se assenta. Provavelmente a
Economia Poltica neoclssica privilegiar a Psicologia, a keynesiana a
Psicologia Social e a marxista a Histria. Simultaneamente outras cincias com
as quais deveria haver um forte entrelaamento so secundarizadas. Mesmo
partindo do princpio de que nenhuma interdisciplinaridade deve ser
subestimada inevitvel algumas hierarquizaes.

A dificuldade desta vertente no est apenas na escolha das prioridades de
interdisciplinaridade e na seleco dos temas concretos de investigao, mas
tambm na utilizao que pode ser dada aos resultados da pesquisa. Hoje a
Sociologia Econmica uma realidade. Hoje a Psicologia Econmica j
forneceu importantes contributos sobre o comportamento dos agentes
econmicos. Hoje inequvoco que muitas hipteses de partida da Economia
so totalmente falsas. Contudo a Economia Poltica no as modificou, no
reelaborou a sua teoria. Ora a importncia que atribumos a estes projectos de
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 158

fronteira exactamente o de fornecer hipteses alternativas para uma
reconstruo da Economia
68
.

Se queremos modificar esta situao fundamental conciliar o pluralismo
terico, a interdisciplinaridade, e novos instrumentais tcnicos para uma leitura
dinmica e no linear da realidade social e econmica.

Do ponto de vista cientfico estamos convencidos, at prova em contrrio, de
que uma modificao profunda da maneira de pensar o econmico passa,
isolada ou cumulativamente, pelo repensar dos fundamentos filosfico-
econmicos dos diferentes paradigmas, pelo confronto de ideias susceptvel de
abalar os "colgios invisveis" e de permitir a reteno dos aspectos positivos
das diversas teorias; pelo reforo da interdisciplinaridade; pela avaliao da
Economia Poltica luz da Teoria do Caos como instrumento de fomento de
um novo modelo global.

Em relao primeira vertente temos tido oportunidade de insistir na nossa
concordncia com GODELIER (sd, 18) quando afirma que "a questo da
racionalidade , pois, ao mesmo tempo a prpria questo epistemolgica da
Economia Poltica enquanto cincia", deduzindo-se a necessidade de clarificar
o seu contedo. Tal percurso no passa por uma seleco entre os diversos
sentidos atribudos quela pelas diversas escolas do pensamento, pela
atribuio de um epteto de bom ou mau, mas antes pela constatao de que
cada uma dela a expresso de uma conscincia possvel de uma determinada
classe, grupo social ou de investigadores. Por outras palavras, sendo tambm
ns marcados por esses limites de observao da realidade, "pretendemos
chamar a ateno para a existncia de diferentes, qualitativa e
quantitativamente, racionalidades -- atribuindo-lhe o sentido materialista (...) -,
para as relaes entre elas, para a correspondncia entre racionalidade, agentes,
homem-cidado e coerncia lgica dos modelos sobre o econmico."
(PIMENTA, 1990) Mais, "repensar a racionalidade s exequvel do exterior
desse conceito". Repensar a racionalidade repensar as racionalidades, a sua
articulao, as suas conjunturas.


68
Esta situao tem sido escandalosamente rara. Qualquer especialista de marketing minimamente
atento ter modelos comportamentais do consumidor como referncia que h muito ultrapassou o
simplismo da lei da utilidade marginal decrescente, mas os economistas, pelo menos enquanto
utilizadores das teorias, continuam no simplismo reducionista de Marshall.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 159

Temos defendido noutros trabalhos (PIMENTA, 1990) a coexistncia de
racionalidades em profundidade e de superfcie, expresses de diferentes
conscincias possveis e reais, diferentes mas articulveis e hierarquizveis.

Em relao ao segundo aspecto consideramos que a Teoria do Caos , pelo
menos, um excelente pretexto para repensar o econmico. Ao centrar a sua
anlise em processos dinmicos, isto , ao admitir que a realidade melhor
descrita por sistemas dinmicos no-lineares, ao chamar a ateno para a
grande sensibilidade s condies iniciais, ao permitir operacionalizar o
conceito de determinismo catico, fornece condies particularmente propcias
para a superao de alguns dos dilemas da Economia, para superar diversas das
divergncias entre correntes do pensamento. Os economistas mostram que
uma economia de livre concorrncia conduzir a um equilbrio ptimo para os
diversos produtores de bens econmicos. Mas o que efectivamente se verifica
a criao de um sistema econmico complexo resultante da juno de diversas
economias locais. Isso (...) arrisca-se mais a dar lugar a uma evoluo temporal
complicada, catica, do que a um agradvel equilbrio (RUELLE, 1991, 112)

3.2.5. Paixo pela descoberta
Criar pensar com mais fora, diz Pierre REVERDY (MONTREYNAUD,
1985, Criao). Por isso mesmo o ensino universitrio exige investigao.
importante que esta preocupao em descobrir o novo, esta capacidade de
utilizar uma metodologia e um conjunto de tcnicas, este gosto pelo risco e
pela inovao seja um patrimnio da maior parte dos estudantes. O confronto
com o erro e a sua superao a melhor escola da formao intelectual do
novo economista.

Para tal no basta que o professor transmita as suas descobertas, mesmo
admitindo que elas esto enquadradas num programa articulado das diversas
disciplinas, e muito menos que refira as concluses dos outros, que sirva o
novo como prato j cozinhado e requentado. fundamental que a organizao
curricular, o programa das diversas disciplinas, o sistema de avaliao, o tempo
dedicado a cada matria, a relao humana e pedaggica entre professores e
alunos, criem um ambiente favorvel assimilao. imprescindvel que d
lugar ao confronto de posies, dvida, definio de problemticas, mesmo
que inicialmente absurdas, a uma atitude cultural de respeito mtuo e troca de
ideias. urgente que o aluno seja, sua medida e integrado no seu prprio
processo de aprendizagem, um investigador.

3.2.6. Agentes empenhados
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 160

Uma modificao na forma de ensinar e de aprender a Economia Poltica no
nosso ensino universitrio
69
exige uma postura diferente por parte dos diversos
agentes intervenientes e uma reformulao dos seus enquadramentos
institucionais.

Exige, em primeiro lugar, professores investigadores. Isto , economistas com
uma formao pedaggica que considerem que uma das suas actividades
profissionais fundamentais transmitir os conhecimentos adquiridos e ensinar
a pensar economicamente, mostrar pelo exemplo qual a metodologia da
Economia Poltica e as prticas da descoberta. Isto , professores que articulam
a sua actividade pedaggica com a investigao cientfica feita de uma forma
sistemtica e metdica, que sabem encontrar o equilbrio entre as duas
vertentes. Exige professores e investigadores rigorosos na conceitualizao e
metodologia, tolerantes, abertos ao dilogo e conhecedores das diferentes
correntes do pensamento econmico, amantes apaixonados da aventura
intelectual e da irreverncia perante o institudo. " evidente que reservei o
ttulo de professor universitrio para os que associam capacidade de
investigao as qualidades pedaggicas. De passagem diria que nas
universidades pululam outras categorias de docentes alm das mencionadas: os
servidores (s prestam servios), os acumuladores (nunca se sabe onde esto
nem o que fazem) e, para simplificar, os outros senhores (DIAS, 1988, 27).

Exige, em segundo lugar, estudantes que tenham o prazer em estudar
Economia, em integrar essa formao especfica numa formao cultural
humanista em processo de criao, que aceitem os desafios da aventura
intelectual, do esforo individual e colectivo de definio de percursos de
trabalho e descoberta, que no tenham receio do erro porque a prpria
instituio aprecia mais a sua superao que a sua no existncia. Estudantes
que compreendam que um curso universitrio no um conjunto de iniciativas
de formao profissional, que a teoria e a prtica constituem um todo
indissocivel.

Exige uma integrao da instituio universitria de ensino da Economia
Poltica numa sociedade capaz de compreender, aceitar e aproveitar a
inovao, o confronto democrtico de ideias. Essa capacidade inovadora da
sociedade um dos seus mais importantes patrimnios. "A riqueza da nao

69
Algumas das questes que tm vindo a ser abordadas tambm so aplicveis ao ensino secundrio.
Alis, atendendo a que a iniciao no saber econmico se faz no 10 e 11 anos, a adopo nesses anos
de uma postura diferente daquela que aqui defendemos s viria a trazer dificuldades ao ensino
universitrio. Contudo a considerao do ensino secundrio levanta problemas especficos que
obviamente no referimos.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 161

no est nas suas reservas de matrias-primas mas sim na educao, na
inteligncia e na criatividade do seu povo, isto , no conhecimento e no saber
usar esse conhecimento"(DIAS, 1988, 25).

Os aspectos anteriormente referidos, sobre as desejveis caractersticas de cada
um dos agentes, tem a ver com uma atitude pessoal perante a vida mas est
essencialmente relacionado com o funcionamento das instituies, com o
reconhecimento pela sociedade do papel do ensino universitrio, com os
padres culturais dominantes.

3.2.7. Uma pedagogia adequada
A Universidade nunca ser um agente de corpo inteiro, aproveitando
integralmente as suas enormes potencialidades, no processo de transformao
cultural, enquanto a pedagogia no estiver permanentemente activa. Enquanto
a transmisso de conhecimentos no for, simultaneamente, criao, enquanto
no souber aproveitar e potenciar a cultura nacional, enquanto o ser escola for
pretexto para outras prticas, inclusive a investigao, sem dvida nobres e
importantes, mas insuficientes na vida da instituio universitria
actual(ESTEVES e PIMENTA, 1992, 289). As propostas de modificao do
Ensino da Economia esboadas nos pontos anteriores nunca conduziro a
efeitos prticos significativos se a pedagogia no ocupar um local importante.

A situao actual, de desvalorizao da vertente pedaggica como parte do
narcisismo do professor universitrio em relao aos professores dos outros
graus de ensino, de ausncia de uma formao pedaggica especfica para o
ensino universitrio, de desconhecimento das cincias e tcnicas da educao,
a comear pelo desenvolvimento curricular, de secundarizao da actuao
especfica do professor na carreira universitria, de adopo, pelos mais bem
intencionados, de uma pedagogia espontnea, uma situao incomportvel
num projecto srio de reformulao do ensino universitrio, logo do Ensino da
Economia, dum ensino universitrio que tambm de massas.

3.3. Realidades, dificuldades e possibilidades
A preocupao deste trabalho chamar a ateno para algumas das
dificuldades actuais do Ensino da Economia Poltica, contribuir para uma
reflexo crtica do estado da arte actual, dar alguns modestos contributos para
uma redefinio de orientao.

Temos conscincia de que muitas barreiras se erguem contra a transformao.
Barreiras individuais, institucionais, sociais, ideolgicas e polticas. Ao
terminar estas linhas fazemos aluso a algumas dessas dificuldades mas com
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 162

muita ligeireza. Elas so referidas mais como exemplificao das dificuldades
que uma transformao do Ensino comporta do que como uma anlise
minimamente satisfatria do problema.

Do confronto entre a utopia e a realidade, entre as potencialidades e as
dificuldades da transformao existe um campo mais ou menos vasto de
transformao.

3.3.1. Dificuldades do projecto
O projecto anteriormente referido confronta-se com muitas dificuldades.
Citemos exemplificativamente, algumas.

A primeira dificuldade o ensino universitrio de massas.

Este um fenmeno globalmente positivo, que no nosso Pas ainda est muito
aqum das necessidades. No entanto comporta transformaes qualitativas que
dificultam a intensificao do debate de ideias e da investigao no Ensino da
Economia. A compatibilizao da frequncia da escola, e da universidade em
especial, com outras actividades (tambm resultado dessa massificao)
exerce-se, sobretudo, relativamente a dois campos diferentes: o do trabalho,
por um lado, e o da cultura, por outro. No que se refere a esta ltima
manifestao de interesse por fontes alternativas de identidade estudantil, a
observao do quotidiano universitrio permite ver que os stios de encontro e
de criao cultural e artstica, de debate poltico e ideolgico so
progressivamente exteriores ao espao da prpria universidade, restando ela
ligada, porventura, s expresses simblicas de menor significncia. Neste
contexto muito provvel o definhamento da dimenso comunitria da escola,
por um lado, e o dfice motivacional para a participao na organizao da
instituio como tal, por perda de agentes, por seleco impertinente de
interesses e objectivos, por horizontes de durao apenas adequados a
interesses imediatos e mutveis ao sabor das convenincias (ESTEVES e
PIMENTA, 1988, 295/6). A massificao do ensino degrada quantitativa e
qualitativamente a relao professor-aluno. Simultaneamente acarreta a
desvalorizao intelectual da profisso de professor.

Uma expresso desta desvalorizao encontra-se na afirmao frequente dos
professores ao identificarem a sua actividade profissional (principal) com a
venda de aulas. A venda num mercado monopolista e em frequente desrespeito
pelo consumidor. A proliferao de estruturas de ensino superior (privadas)
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 163

sem um corpo docente prprio amplia o mercado do professor que com custos
marginais reduzidos aumenta a sua produo
70
.

Uma segunda dificuldade a especializao da Economia Poltica. A sua
crescente fragmentao e a sua transposio para a estrutura dos cursos refora
a compartimentao disciplinar, a qual se associa a relaes de poder. O
tradicional quadro de total autonomia do docente universitrio o campo
propcio para, conjugado com a especializao transformar os cursos de
Economia num conjunto de matrias mais ou menos (des)articuladas.

A liberdade de ctedra assume-se ainda hoje como um estmulo a muita
produo intelectual, ao aparecimento de grande pedagogos que marcam
geraes, viabiliza, frequentemente, a interligao entre o ensino e a
investigao, pedra angular do ensino universitrio. Adequada a um ensino de
elite, eventualmente ajustada a uma lgica de recrutamento de docentes na base
da sua experincia, erudio e investigao anteriores, a absolutizao da
referida liberdade frequentemente incompatvel com a massificao do
ensino superior, com o regular funcionamento das instituies, com o
cumprimento do papel que cabe Universidade enquanto formadora.

A massificao do ensino superior, nomeadamente dos cursos de Economia
71

tambm est associada s exigncias crescentes em formao do aparelho
produtivo, e a uma fuga ao desemprego e desvalorizao profissional de jovens
que no encontram sadas profissionais vlidas na sociedade actual. Estes
aspectos fazem com que importantes sectores sociais encarem o ensino
universitrio, o ensino da Economia, como uma formao profissional. Os seus
anseios desvalorizam o saber pensar, o poder pensar a mudana e valorizam o
saber fazer. Esta atitude profissionalizante exactamente o contrrio do que se
exige num mundo em profunda e veloz mudana.


70
Este um problema actualmente muito discutido, pelo que gostaria a deixar aqui algumas reflexes
adicionais: a) No est em causa a dicotomia entre ensino pblico e privado mas entre ensino de
qualidade ou no. Est em causa a relao institucional entre as diferentes organizaes universitrias.
Est em causa a possibilidade de serem juridicamente criadas estruturas de ensino superior sem ter um
corpo docente prprio. b) Os turboprofessores so, em parte, o resultado da desvalorizao social e
remuneratria dos professores universitrios mas tambm so a expresso de um esfrangalhamento do
tecido tico da sociedade contempornea, ou, por outras palavras, pela reduo da tica ao
economicismo.

71
Os cursos de Economia conheceram um processo de massificao mais cedo que muitos outros.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 164

Estas atitudes profissionalizantes so permitidas ou estimuladas por uma
poltica educativa economicista.

Neste quadro os mecanismos de auto-regulao no so motores de uma
transformao susceptvel de fazer face aos desafios. necessrio que alguns
grupos, que alguns actores impulsionem essa transformao. Onde esto essas
foras? a pergunta que deixamos no ar.
72



72
Abordamos esta questo em PIMENTA, 1993b
3.3.2. possvel melhorar
O conhecimento das dinmicas actuais e a imaginao podero no ser
suficientes para desenhar a paisagem do espao possvel de concretizao mas
o confronto de ideias, o debate sobre estas questes, a luta reivindicativa e a
participao cvica sero capazes de referenciar alguns pontos conspcuos. o
desafio dessa pesquisa, associada tentativa de resposta pergunta formulada
no ponto anterior, que desejamos deixar em aberto.

Bibliografia citada

BACHELARD, Gaston, 1984, Tradutor RAMOS, J OAQUIM J . M., A
Filosofia do No - Filosofia do Novo Esprito Cientfico, Lisboa, Editorial
Presena, 3 ed., pp. 136

BIANCHI, Ana Maria, 1993, O Ensino de Ps-Graduao em Economia no
Brasil: o Surgimento de uma Preocupao Metodolgica, I Encontro de
Economistas de Lngua Portuguesa, Porto, Faculdade de Economia do Porto

DAGOGNET, Franois, 1965, Bachelard, Lisboa, Edies 70, pp. 102

DIAS, A. Romo, 1988, Investigao Cientfica Universitria: que seja muita
e de Boa Qualidade o que se lhe deseja!, Vrtice - nova serie, n 2, 25/39

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 165

ESTEVES, Antnio e PIMENTA, Carlos, Notas sobre Pedagogia
Universitria, A Sociologia na Escola. Professores, Educao e
Desenvolvimento, 1992, Porto, Edies Afrontamento, pag. 287-301

FEYERABEND, Paul, 1988, Tradutor Pereira, Miguel Serra, Contra o Mtodo,
Lisboa, Relgio d'gua, pp. 364

FEYERABEND, Paul, 1991, Dilogo sobre o Mtodo, Lisboa, Editorial
Presena, 1 Ed., pp. 140

FRIEDMAN, Milton, Capitalismo e Liberdade, 1988, So Paulo, Nova
Cultural, pp. 182

GODELIER, Maurice, sd, Tradutor Sardinha, Maura R., Racionalidade e
Irracionalidade na Economia, Rio de J aneiro, Tempo Brasileiro, pp. 396

KATOUZIAN, Homa, 1982, Tradutor Vrios, Ideologia y Metodo en
Economia, Madrid, Editorial Gredos, pp. 272

MINGAT, A e Outros, 1985, Mthodologie Economique, Paris, PUF, 1 Ed.,
pp. 570

MONTREYNAUD, Florence, 1985, Dicionrio de Citaes, Lisboa, Editorial
Inqurito, pp. 635.

MOURA, Francisco Pereira de, 1963, Problemas Fundamentais da Economia,
Lisboa, Clssica Editora, 2. ed., pp. 254

NUNES, J oo Arriscado, 1993, Para uma Sociologia da Cincia Econmica,
I Encontro de Economistas de Lngua Portuguesa, Porto, Faculdade de
Economia do Porto

PIMENTA, Carlos, 1990, Economia Poltica e Racionalidades, Estudos
Econmicos, Vol. 20, n especial, pag. 39/59

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 166

PIMENTA, Carlos, 1993a, Crises e Novos Rumos do Ensino da Economia
nas Complexas Encruzilhadas Actuais, I Encontro de Economistas de Lngua
Portuguesa, Porto, Faculdade de Economia do Porto

PIMENTA, Carlos, 1993b, Que Futuro para a Universidade, Boletim da
Universidade do Porto, 18, J unho/1993, pg. 35-9

RUELLE, David, Hasard et Chaos, 1991, Paris, Editions Odile J acob, 1. ed,
pp. 247

SANTOS, Boaventura S., 1987, Um Discurso sobre as Cincias, Porto, Edies
Afrontamento, pp. 58

SUEVOS, Ramon L., 1983, Dialctica do Desenvolvimento - Naon, Lingua,
Classes Sociais, Corua, AGAL, 1 Ed., pp. 155


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 167




ANEXO C

DESARTICULAES
E
DESENCANTOS



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 168


ALGUMAS CONSIDERAES SOBRE ENSINO SECUNDRIO,
PROVAS DE ACESSO AO ENSINO SUPERIOR E
FUNCIONAMENTO DESTE.
OBSERVAO ESTATSTICA DE UMA AMOSTRA CENTRADA
NA FACULDADE DE ECONOMIA DO PORTO.

Carlos Pimenta
73




INTRODUO
O objectivo deste trabalho, que o ttulo pretende ressaltar, analisar alguns
aspectos da continuidade e ruptura entre os ensino secundrio e universitrio,
concentrando a ateno na desarticulao, sem lhe atribuir qualquer valorao
positiva ou negativa.
Provavelmente muitos tero opinies sobre o assunto, e ns no fugimos
regra. Seja pela ideias feitas do senso comum e duma experincia acumulada
de relacionamento com estudantes recentemente entrados na universidade e de
dilogo com docentes do ensino secundrio, seja por um conjunto de modelos
de referncia que os estudos desta ndole apresentam, e nos quais encontramos
algumas similitudes com a situao por ns vivida, no difcil ter implicita ou
explicitamente um conjunto de referenciais.
Pretendemos acrescentar alguma matria de reflexo adicional, formulando
inicialmente uma pergunta e procedendo a um tratamento, embora sumrio, da
informao disponvel sobre os alunos que nos ltimos anos apresentaram a sua
candidatura Faculdade de Economia do Porto e que a tm estudado. A
questo a que se pretende responder a seguinte:
Quais so as relaes que existem entre as classificaes do
secundrio, das provas de transio para o superior e o aproveitamento
no superior?
Obviamente que estamos numa viso universitria do problema seja pelo
tipo de dados seleccionados, seja pelo tratamento que se lhe faz, seja ainda
pelas observaes tericas a que do lugar. Tambm se trata de uma simples
amostra do universo dos estudantes que transitaram, em alguns casos que

73
Professor associado da Faculdade de Economia do Porto.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 169

tentaram trasitar, de grau de ensino. Amostra limitada a uma rea do saber, a
uma regio, a um tipo de instituio universitria.
Nada nos permite a partir do estudo feito tirar concluses genricas. Uma
preocupao de rigor e a ausncia de um qualquer teste que verifique a
validade da amostra aconselharia inevitavelmente uma tal observao. Mas
outras razes aponta para essa necessidade: o caracter fortemente regional das
candidaturas s grandes faculdades de Economia do pas, as diferentes
estruturas de curso entre elas, as tabelas de classificao aplicadas em cada uma
dela, de que os estudantes da FEP frequentemente se queixam e com alguma
razo, apesar de alguma evoluo verificada nos ltimos dez anos.
Pretendamos ir mais longe mas os dados frequentemente solicitados ao
Ministrio para que esses estudos pudessem ser realizados nunca chegaram.
74

Comearemos pois por uma leitura dirigida da referida informao estatsitica.
Sintetizadas as principais concluses e incidindo sobre as desarticulaes
apresentamos algumas das razes que podem gerar essa situao tendo, mais
uma vez, o cuidado de no lhe atribuir uma valorao. Essa desarticulao
suficientemente complexa e contraditria para conter em si elementos
negativos e positivos dos pontos de vista subjectivo e objectivo,
comportamental, cognitivo, cientfico e institucional.
Ser interessante verificarmos ento como uma outra amostra de estudantes
encaram alguns aspectos dessa mesma ruptura ou, por outras palavras, como
avaliam o funcionamento de uma disciplina introdutria que , do ponto de
vista das suas expectativas, anseios profissionais e funcionamento institucional,
fundamental. Utilizaremos um inqurito realizado aos estudantes que
frequentam as aulas de Introduo Economia da licenciatura de Economia.
uma amostra ainda mais reduzida e limitada a um nico ano mas que engloba
mais de uma duas centenas de opinies livremente expressas. Merece a pena
uma ligeira referncia apesar de muitos de ns, professores do primeiro ano,
termos a sensao de haver uma conjuntura cclica nos alunos que entraram,
conjuntura que se mede por diferntes graus de empenhamento, ateno,
aceitao de problemticas, esprito crtico, relacionamento humano,
empenhamento institucional e percentagem de alunos com uma aproveitamento
superior mdia. Mas mais no do que um sentir do senso comum que ainda
no encontrou estudos que d esperanas validade dessa hiptese, ou que a
rejeite.

74
A quase totalidade dos dados que foram trabalhados no resultam do processamento institucional.
Deve-se ao grande carinho e dedicao que a D. Odete Noronha, funcionria da Faculdade de
Economia do Porto tem colocado nestas questes, frequentemente perante o desateno das pessoas e
dos orgos que lhe deveriam dedicar algum carinho. Agradeo expressamente o trabalho realizado e
peo desculpa de apenas analisar alguns dados e com uma preocupao muito especfica. Muito mais
poderia ser feito.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 170

Para terminar pouco faremos. Consideramos melhor deixar que os dados aqui
apresentados falem por si e deixem campo aberto reflexo e discusso. As
concluses seriam, provavelmente despropositadas porque os factores
responsveis pelas principais dificuldades que encontramos na transio para o
ensino supeior ultrapassam bastante o mbito de actuao imediata e os agentes
intervenientes neste forum.
Concentramos toda a informao estatstica e o seu tratamento economtrico e
grfico nuns anexos. Procurou-se aligeirar a leitura da informao no corpo
principal da comunicao, esconder o excessivo nmero de pginas deste
trabalho, deixar ao cuidado de cada um retirar mais informaes e aceder aos
dados base para que possam contestar a validade dos comentrios que tecemos.


BREVE LEITURA DOS DADOS ESTATSTICOS

A informao disponvel foi seleccionada, organizada e apresentada com a
preocupao quase exclusiva de permitir responder questo problemtica
enunciada na introduo. tambm com a mesma perspectiva que faremos a
leitura dos indicadores construdos.
Deixamos para quem o desejar, dispondo para isso de toda a informao, uma
leitura indicador a indicador, varivel a varivel. Procuraremos apenas salientar
algumas das vertentes principais, exemplificando com uma ou outra referncia
exemplificativa.
Apenas algumas leituras que nos parecem centrais:

1) As classificaes obtidas pelos estudantes nos anos terminais do ensino
secundrio tm reduzida capacidade explicativa, embora significativa, das
classificaes obtidas nas provas nacionais e nos primeiros anos do ensino
superior
Os quadros com as matrizes de correlao para as diferentes situaes so um
indicador dessa reduzida capacidade explicativa. Em alguns casos os resultados
so espantosamente baixos. Por exemplo, em 1991 para a licenciatura de
economia as classificaes do 12 ano explicam 12% das classificaes na
prova especfica de Economia e 24% na classificao da prova geral de acesso.
Em 1992 o panorama revela-se similar e em 1993 a capacidade explicativa das
notas do secundrio agrava-se. A classificao do 11 ano explica 8%, 16% e
11% das provas especficas de Economia, de matemtica e da prova de aferio
respectivamente. Nesse mesmo ano e tambm para os alunos que entraram na
licenciatura de Economia, o 12 ano explica 9%, 22% e 25% dos resultados
daquelas mesmas trs provas. Para os que neste mesmo ano entraram na
licenciatura de Gesto a relao entre as classificao de algumas daquelas
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 171

variveis nem sequer so estatisticamente significativas. Curiosamente em
1994 e sobretudos para os candidatos a gestores voltou a verificar-se a mesma
situao, surgindo o desajustamento mais intensamente que para os candidatos
a economistas.

2) Os estudantes tm na prova geral de acesso classificaes que so
fracamente explicadas pelas classificaes obtidas anteriormente e no se
apresentam como um indicador fidedigno do sucesso escolar que vo obter
nos primeiros anos, em muitos aspectos decisivos, de frequncia do
universitrio.
Na referncia anterior referimos alguns aspectos da ligao entre as
classificaes nos anos terminais do secundrio e a prova geral de acesso,
enquanto esta existia. Para o conjunto dos alunos que nos primeiros quatro anos
do novo regime de acesso entraram na Faculdade de Economia a PGA apenas
explicada em 30% pelas classificaes do 12 Ano. Simultaneamente pouco
explica das classificaes das provas especficas.
So poucos os dados disponveis que nos permita comparar a prova geral de
acesso com as classificaes obtidas na Faculdade mas os dados disponveis
para 1991 indicam que a correlao com as classificaes obtidas
posteriormente em Matemtica do primeiro ano no significativa a um nvel
de significncia de 5%, s explica 13% das classificaes que viro a obter em
Informtica, 12% em Histria Econmica Geral, 9% em Introduo s
Cincias Sociais e, finalmente, 8% em Introduo Economia e Tcnicas
de Apoio Economia.

3) A performanceobtida pela prova de aferio , em alguns aspectos, inferior
que foi usufruda pela prova geral de acesso. Ao pretender ser uma
continuidade, nacionalmente uniformizada, dos conhecimentos e avaliaes
obtidas durante os ltimos anos do ensino secundrio seria de esperar que
apresentasse maior correco com os dados daquela. Contudo tal no
acontece e refora o desajustamento com as provas especficas.
Para o conjunto dos anos em que esta prova existiu as classificaes a obtidas
so explicadas em apenas 6% e 12% pelas classificaes dos 11 e 12 anos,
respectivamente, enquanto explica em apenas 11% e 23% as classificaes que
iro obter nas provas especficas de Economia e Matemtica. Este ltimo
resultado, num quadro to desolador, pode parecer brilhante mas o seu
encandescimento rapidamente desaparece se tivermos em ateno a similitude
temtica. E se optarmos por um ajustamento mais elaborado, como o que
oportunamente apresentado (PEM=a+b.PAF2) chegamos a resultados muito
semelhantes. A mancha de pontos que o grfico ilustra bastante exprime com
clareza o desajustamento.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 172

4) Teoricamente seria de esperar que as frequncias das classificaes se
aproximassem da distribuio normal mas tal no acontece em muitas
situaes.
As regresses seguintes mostram esse grau de proximidade e a forma que o
ajustamento mais prximo assumiria. Atente-se tanto proximidade de um
ajustamento normal como ao formato deste e localizao da mdia. A prova de
aferio exigida para os candidatos Faculdade de Economia aparece com uma
distribuio das classificaes profundamente aberrante. No , no entanto, a
nica.

Para 11 Ano:
Figura 1

Para 12 ano:
Figura 2
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 173



Prova de Aferio:
Figura 3


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 174

Prova especfica de Economia:
Figura 4


Prova especfica de Matemtica:
Figura 5
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 175



Prova Geral de Acesso:
Figura 6


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 176




5) As provas especficas so essencialmente da responsabilidade dos docentes e
instituies universitrios mas as classificaes nelas obtidas no so um bom
indicador do sucesso futuro dos estudantes admitidos na Faculdade. Talvez se
aproximem mais das classificaes que eles obtiveram anteriormente do que
dos futuro que se lhes avizinha.
Tomemos a informao referente a todos os estudantes que no ano lectivo de
1992/93 frequentaram a licenciatura de Economia. As classificaes obtidas na
prova especfica de Economia nada explicam (e se explicassem em alguns
casos faz-lo-iam em sentido inverso) das classificaes obtidas na maior parte
das disciplinas do segundo ano. mesmo das que so de Economia, como so os
casos de Macroeconomia e Microeconomia. Para as restantes situaes o mais
que explica as Tcnicas de Apoio Economia (24 %) logo seguido da
Introduo Economia (18 %). Algo similar se passa com as classificaes
da prova especfica de Matemtica.
Aconselhamos a consultarem com ateno os grficos apresentados para os
pares de valores assumidos pelas provas especficas e diversas disciplinas,
nomeadamente entre aqueles que, em princpio, deveriam apresentar maior
interligao.
Os dados referentes aos anos lectivos de 1991/92 e 1992/93 confirmam as
concluses obtidas para este ltimo ano.

6) As classificaes entre disciplinas dos primeiros anos do ensino
universitrio reflectem tambm diferentes aproveitamentos ou critrios de
classificao.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 177

Num ensino em que continua a existir a liberdade de ctedra e em que a
coordenao vertical e horizontal uma raridade assumida margem da
instituio no ser de espantar muito a desarticulao de classificaes
existentes entre as diversas disciplinas apesar de se admitir que o estudante no
mudou as suas capacidades intelectuais, mas as afectivas talvez, ao frequentar
uma ou outra disciplina. A existncia de uma cultura institucional construda
pela partilha subconsciente ou inconsciente dos mesmos modelos tericos de
referncia poderia ser o elemento aglutinador mas tal no existe e, se existisse,
talvez fosse castrador de um pluralismo terico que , na minha opinio,
fundamental.
Algumas disciplinas desajustam-se mais do que outras mas o panorama
genrico. Apesar de tudo a capacidade explicativa do sucesso numas
disciplinas pelas classificaes obtidas noutras maior entre disciplinas
dos primeiros anos da Faculdade que entre provas e classificaes de
origem diferente. As classificaes de Introduo Economia e
Matemtica I parecem ser importantes referencias para as classificaes
obtidas nas outras disciplinas.

Poderemos exprimir diversas opinies sobre estas diversas desarticulaes.
Para uns elas sero um factor positivo na medida em que se corrigem
mutuamente encontrando-se um ponto de encontro que seja o centro de
gravidade de situaes, dinmicas e projectos distintos. Para outros sero a
expresso da inexistncia de uma lgica integradora de todo o percurso escolar
dos estudantes portugueses, dos quartis de reforma que tentou ser mas nunca
cresceu e amadureceu.
Que cada uma exprima os seus juzos de valor e esgrimem os eus argumentos.
O que aqui gostaramos de concluir sobre a leitura destes dados pode-se
resumir em trs aspectos:
Os estudantes que frequentam os ltimos anos do ensino secundrio e os
primeiros do ensino superior so inevitavelmente traumatizados
psicologicamente pelo conjunto das desarticulaes referidas. Se a tal
acrescentarmos o clima de competitividade castradora dos valores da
solidariedade humana trazido pelo anacrnico numerus clausus
encontramos todos os ingredientes para um ambiente pouco favorvel
formao integral do indivduo.
Se a Prova Geral de Acesso e a Prova de Aferio so peas deste sistema
inevitavelmente contaminadas e entre o diabo e o mal cada um que escolha,
a filosofia da PGA e os resultados obtidos com ela parecem ser mais vlidos do
que os alcanados pela sua substituta.
A passagem do ensino secundrio para o ensino superior representa uma
mudana importante de ambiente cientfico, pedaggico e cvico. Existem na
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 178

transio alguns choques que podem ser valorados positivamente mas outros
no o sero certamente.

Vejamos alguns aspectos relacionados com este ltimo aspecto.



ALGUMAS VERTENTES DE DESARTICULAO

Somos tentados a dizer, na sequncia de muitas das investigaes realizadas
sobre pedagogia, nomeadamente pedagogia universitria, que as principais
desarticulaes entre ensino secundrio e superior e muitas das dificuldades
sentidas pelos alunos no estudo da Economia no tem directamente a ver com
os conhecimentos ou aptides especficas mas com outras vertentes da sua
formao intelectual e afectiva.
Quase todos os autores salientam a importncia do domnio das lnguas.
DUPONT & OSSANDON salienta, na continuidade de muitos outros
investigadores que o domnio completo da lngua materna e a prtica de outras
lnguas fundamental para a compreenso dos textos, a memorizao, o
esprito crtico, o mtodo de trabalho eficaz, pelo que o conhecimento da lngua
um importante indicador do sucesso
75
. H hoje a sensao generalizada,
fundamentada em muitas actividades dos estudantes, de que insuficiente o
domnio da lngua materna lida, falada e escrita. Esta situao capaz de
explicar muitas das actuais dificuldades e deficincias no ensino/aprendizagem,
nomeadamente em Economia.
A capacidade de gerir o seu tempo, de encontrar um equilbrio intelectual e
afectivo frequentemente agravado entre os estudantes universitrio pelo
facto da mudana de grau de ensino ser acompanhado de uma mudana de
local de residncia e de convvios associado ao domnio dos mtodos e
tcnicas de estudo e de investigao so outros tantos factores que podem
contribuir fortemente para o sucesso ou insucesso dos estudantes universitrios.
Para alm das questes sociais envolvidas nesta vertente a excessiva carga
horria ao longo de todo o seu tempo de ensino, a reduzida capacidade de
manobra e de opo que os estudantes sempre tm e as aberraes do 12 ano
onde, em princpio se poderia comear a dar essa preparao fazem com
nunca tenham sido preparados para tal. Por outro lado os professores tero,

75
Ver DUPONT, Pol & OSSANDON, Mmarcelo, La Pdagogie Universitaire, 1994, Paris, PUF, pg.
22

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 179

eventualmente, sido obrigados em determinadas fases da sua carreira
acadmica a aprender alguns rudimentos de metodologia mas, de uma forma
genrica, a sua insensibilidade e impreparao para estas questes muito
grande.
Outras desarticulaes e dificuldades resultam de contextos institucionais.
, sobretudo, a profunda desarticulao entre as diversos elementos, relaes e
subsistemas do que pretende ser o sistema de ensino. A desarticulao entre os
ensinos secundrio e superior no mais do que uma pea defeituosa num
anacronismo quase integral.
tambm o caso da possibilidade e formas de empenhamento dos estudantes
na vida universitria, a qual depende de muitos factores, tais como o curso em
que se integram serem o resultado de uma opo livremente assumida, a
histria e vivncia da instituio em que entram, a convico de que existe
correspondncia entre o curso e o que pretendem realizar na actividade
profissional, a adequao entre as suas maneiras de pensar e sentir e as
referncias culturais dominantes da instituio.
A existncia do numerus clausus, o ambiente de competitividade que os
estudantes vivem antes de entrar para o ensino superior e que a se mantm, as
dificuldades do mercado de trabalho e os anseios de lucratividade, por um lado,
e o ensino de massas, o anonimato, a ausncia de acompanhamento, por outro
so elementos que contribuem decisivamente para as situaes que estamos a
analisar.
Significa isto que as principais causas das desarticulaes e dificuldades entre o
ensino secundrio e superior, mesmo quando estamos a analisar uma rea
cientfica especfica, como a Economia, tem as suas razes exclusivas em
factores gerais?
Poderemos encontrar no conjunto das disciplinas do ensino secundrio e
superior desajustamentos bastante graves.
o caso da natureza enciclopdica que se pretende dar Introduo
Economia no ensino secundrio em detrimento do pensar em Economia, na
introduo de uma lgica de encadeamento de raciocnios e de observao.
Existe um total anacronismo no acesso ao ensino superior com inflao de
classificaes em certas disciplinas e locais do pas, com provas gerais de
acesso e, sobretudo, provas de aferio que parecem no fazer muito sentido,
com provas especficas que parecem ser um filtro pouco fidedigno.
Encontramos um 12 ano que mais do que preparao para o ensino superior ou
transmissor de uma determinada metodologia de ensino e investigao tem sido
uma continuidade do anteriormente, com tendncias para reforo.
Provavelmente os objectivos, no explicitados, das licenciaturas de Economia e
Gesto, os elencos de disciplinas e o contedo destas estaro fortemente
desajustados.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 180

Alm disso existe um divrcio, ou mais do que isso porque nunca houve
casamento, entre os docentes do ensino secundrio e o superior. Existem
formaes que do direito a ensinar disciplinas da rea de Economia que um
verdadeiro atentado sanidade mental.
Poderemos a este nvel de pormenor encontrar muitas deficincias e reas de
interveno mas no a esse nvel que encontraremos as razes fundamentais
dos dramas dos estudantes ao passarem para o ensino superior. Aqueles tm
como razes principais inadequaes de formao que encontra as suas razes
no ensino pr-primrio e em questes institucionais de um sistema que no o ,
ou de forma perversa.
E no esqueamos, em articulao com todas estas vertentes, a realidade
social, cultural e ideolgica em que nos inserimos.



COMO ALUNOS E PROFESSORES ANALISAM O PROBLEMA

O inqurito habitualmente realizado na disciplina de Introduo Economia
durante o perodo em que fui regente daquela disciplina tinha diversas funes,
como se salienta no documento anexo, mas tambm pode ser utilizado para
analisar o grau de adaptao do estudante ao novo grau de ensino, na medida
em que se trata de uma disciplina do primeiro ano da licenciatura e
fundamental na estrutura do curso e na correspondncia aos anseios dos alunos.

Os dados constantes do ltimo inqurito realizado, numa poca em que cerca
de 95% dos inquiridos tinham entrado na Faculdade aps a existncia de
provas especficas, so particularmente interessantes para os nossos propsitos.
Podemos sintetizar os resultados, deixando o cuidado o cuidado de confirmar e
de retirar outras concluses, da seguinte forma:

Os alunos consideram bastante importantes as aulas ou, se
pretendermos dizer doutro modo, a comunicao oral e a relao
pedaggica que se estabelece entre o professor e o aluno.
Privilegiam esta relao, reconhecem capacidades para serem parte
activa nela, mas so pouco intervenientes apesar de reconhecerem
haver um estmulo sua participao, a disciplina estar adequada,
contribuir para o seu desenvolvimento intelectual e ser importante
para o seu futuro.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 181

Embora considerem que os seus conhecimentos anterior so
suficientes para a frequncia da disciplina no deixam de manifestar
algumas dvidas sobre se isso mesmo assim.
As maiores dificuldades sentida so
Falta de tempo
Dificuldade de fazerem um estudo autodidacta
Desarticulao entre as matrias
Severidade na relao professor-aluno
apesar, insistimos, da avaliao positiva que fazem do curso que
escolheram e da disciplina.
Estas concluses podem ser retiradas das respostas dos alunos nas aulas
tericas e nas prticas. Os perfis das respostas so similares.

Repisando no que parece uma evidncia podemos considerar que existem
quatro factores que contribuem fortemente para um certo mal-estar dos
estudantes quando entram no ensino superior. Alguns so aspectos que surgem
pela primeira vez na sua vida outros so o agravamento de uma situao que j
vinha de trs. So eles
A massificao do ensino superior, o distanciamento na relao
professor-aluno, o anonimato da sua presena.
A fragmentao do sistema de ensino que assim quase deixa de ser
um sistema! particularmente vincado perante a liberdade de
ctedra e a ausncia de qualquer restcio de sistema tutorial, formal
ou informal.
Ausncia de mtodos de estudo meditados, consolidados e
automatizados que se adaptem descoberta, ao estudo individual,
recolha, seleco e tratamento da informao cientfica.
A incapacidade, objectivamente existente agravada pela ausncia de
mtodos de estudo e pela competitividade, de realizar todos os seus
objectivos, de estudo e no s, no tempo disponvel.

Se estes resultados so interessantes, embora no deixe de corresponder a
algumas das expectativas que se poderia ter sobre o problema, no menos
interessante so as opinies dos professores sobre o que importante para os
estudantes e em que grau o possuem.
No processo de avaliao da Universidade do Porto foi elaborado um inqurito
sobre As capacidades e atitudes dos estudantes. Perante uma listagem de
capacidades e atitudes pedia-se que se indicasse qual o grau de importncia que
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 182

se lhe atribua e em que medida em que actualmente essa capacidade
satisfeita pelos estudantes que frequentam a Faculdade.
76

Numa leitura rpida constata-se
Em nenhum dos itens considera-se que os estudantes preenchem cabalmente as
capacidades que lhe so exigidas.
Os aspectos considerados mais importantes foram capacidade para
compreender ouvindo, lendo e escrevendo, capacidade para falar e escrever
clara, corrente e fluentemente, capacidade para organizar as ideias e
apresent-las por escrito ou em discusso, capacidade para compreender
estatsticas, reconhecimento da importncia do conhecimento lgico e
capacidade de aplic-lo, capacidade para raciocinar com independncia e
criticamente, capacidade para analisar e sintetizar assim como para resolver
problemas, capacidade para aplicar conhecimentos visando a resoluo de
problemas prticos, preservar, divulgar e aplicar os conhecimentos
acumulados pela humanidade e descobrir e desenvolver as capacidades
necessrias ao crescimento da produtividade nacional.
Os aspectos quase totalmente desprezados so as qualidades pessoais
necessria para uma satisfatria vida familiar, a capacidade de manter um
equilbrio entre trabalho, lazer e outras actividades, o sucesso em encontrar
novas formas de ocupar os tempos de lazer, a compreenso dos princpios
bsicos da sade fsica e mental, o interesse pelas artes, as opes
religiosas.

O confronto destas duas posies, dos estudantes do primeiro ano e
da elite dos docentes mostra facilmente quo diferentes so as
preocupaes dos estudantes e dos docentes. Os alunos so analisados
preferencialmente atravs de apenas algumas vertentes da sua
personalidade e no enquanto cidados, agentes culturais, racionais
mas tambm apaixonados. Uma das questes que mais aflige os
estudantes, a falta de tempo, a capacidade de se repartir pelas diversas
ocupaes totalmente desprezada pelos professores e, nessa mesma
medida, esto totalmente impossibilidade de os ajudar, mesmo que o
quisessem e o soubessem. Mais parece haver um desconhecimento de

76
Sabemos que a forma como esse inqurito foi analisado e preenchido em cada uma das escolas foi
diferente. Por me encontrar no estrangeiro no tive qualquer participao no processo nem fui
informado de como se desenrolou. Pelos dados que possumos o resultado sntese resultou da consulta
de 20 docentes que preenchessem a condio de serem doutorados e membros dos orgos de gesto. A
resposta ao grau de satisfao de cada uma das capacidades que envolvia trs possibilidades (No
satisfaz, Satisfaz, Satisfaz bem) foi obtida pela utilizao da moda.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 183

algo suficientemente comprovado: a arte na gesto do tempo aparece
estreitamente associada ao acto de aprendizagem
77
.
H um conflito entre professores e alunos que no passa apenas por
relaes de poder mas tambm de ignorncia mtua.



CONCLUSO

Muita coisa est mal no nosso sistema de ensino.
Muita coisa est mal nas formas de acesso ao ensino superior: a ameaa de
desemprego e a desvalorizao do ensino politcnico, por um lado; a existncia
de numerus clausus, por outro: os anacrnicos sistemas de passagem entre os
dois nveis, geradores de traumatismos de competitividade sem correspondente
contrapartida numa mais rigorosa selectividade, aida por outro.
Muita coisa est mal na preparao humana, cultural, cientfica e pedaggica
que se d aos nossos jovens.
Muita coisa est mal nas disciplinas de Economia e Gesto no ensino
secundrio, na preparao dos docentes do ensino secundrio.
Muita coisa est mal na preparao humana e cientfica dos professores do
ensino superior, na sua quase integral falta de conhecimentos e sensibilidade
pedaggica, na ideia generalizada de que podem fazer tudo que lhes aprouver.
Por onde comear a lutar contra esta situao?
Convm encontrar uma resposta porque no se pode ficar parado.



77
Ver DUPONT, Pol & OSSANDON, Mmarcelo, La Pdagogie Universitaire, 1994, Paris, PUF, pg.
34

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 184



SNTESE DA INFORMAO


1. Provas de acesso realizadas em 1991.
1.1. Licenciatura de Economia
Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (215, havendo alguns que no tm dados em todas as variveis)
Variveis:
CRIT Nota final de entrada na Faculdade
PEE Classificao da prova especfica de Economia
PEM Classificao da prova especfica de matemtica
PGA Classificao da prova geral de acesso
A12 Classificao do 12 ano
IE Classificao obtida na FE em Introduo Economia
MAT Classificao obtida na FE em Matemtica
INF Classificao obtida na FE em Informtica
ICS Classificao obtida na FE em Introduo s Cincias Sociais
HEG Classificao obtida na FE em Histria Econmica Geral
TAE Classificao obtida na FE em Tcnicas de Apoio Economia

Matriz de correlao (Quadro 1):
A12 CRIT HEG ICS IE INF MAT PEE PEM PGA TAE Mdia
A12 1,0000 0,7685 0,5206 0,4187 0,4426 0,4749 0,3971 0,3472 0,6048 0,4860 0,4331 0,5358
CRIT 0,7685 1,0000 0,5529 0,3776 0,5393 0,6044 0,3872 0,6607 0,8578 0,6819 0,5937 0,6385
HEG 0,5206 0,5529 1,0000 0,4266 0,4561 0,4264 0,3880 0,3075 0,3761 0,3457 0,4280 0,4753
ICS 0,4187 0,3776 0,4266 1,0000 0,3550 0,3555 0,2123 0,1824 0,2011 0,2978 0,3288 0,3778
IE 0,4426 0,5393 0,4561 0,3550 1,0000 0,4529 0,5317 0,2355 0,4251 0,2747 0,4868 0,4727
INF 0,4749 0,6044 0,4264 0,3555 0,4529 1,0000 0,5268 0,3599 0,5146 0,3673 0,4403 0,5021
MAT 0,3971 0,3872 0,3880 0,2123 0,5317 0,5268 1,0000 -0,0339 0,3533 0,1283 0,4671 0,3962
PEE 0,3472 0,6607 0,3075 0,1824 0,2355 0,3599 -0,0339 1,0000 0,3693 0,4186 0,3614 0,3826
PEM 0,6048 0,8578 0,3761 0,2011 0,4251 0,5146 0,3533 0,3693 1,0000 0,3708 0,5113 0,5077
PGA 0,4860 0,6819 0,3457 0,2978 0,2747 0,3673 0,1283 0,4186 0,3708 1,0000 0,2762 0,4225
TAE 0,4331 0,5937 0,4280 0,3288 0,4868 0,4403 0,4671 0,3614 0,5113 0,2762 1,0000 0,4842

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 185

Tirando as casas a sombreado todos os coeficientes de correlao so
significativos a um nvel de significncia de 5%. De uma maneira simplista
poderemos dizer que uma varivel explicada pela outra em x% sendo o x
obtido pela expresso em percentagem do quadrado do coeficiente de
correlao.

1.2. Licenciatura de Gesto

Variveis: PEE, PEM, PGA, A12, CRIT
As comparaes possveis com estes dados so menores, como facilmente se
verificar.
Existem 79 alunos abrangidos por estas variveis.
Matriz de correlao (Quadro 2):
A12 CRIT PEE PEM PGA Mdia
A12 1,0000 0,7107 0,3474 0,4911 0,4904 0,6079
CRIT 0,7107 1,0000 0,6668 0,8539 0,7314 0,7926
PEE 0,3474 0,6668 1,0000 0,3347 0,4806 0,5659
PEM 0,4911 0,8539 0,3347 1,0000 0,4844 0,6328
PGA 0,4904 0,7314 0,4806 0,4844 1,0000 0,6374

Ao nvel de significncia anteriormente adoptado todas as relaes so vlidas.

2. Provas de acesso realizadas em 1992.
As provas especficas passaram a ser nacionais, isto , a abranger todos os
cursos que a exigem.
2.1. Licenciatura de Economia
Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (215)
Variveis: PEE, PEM, A12, PGA, CRIT
Matriz de correlao (Quadro 3):
A12 PEE PEM PGA Mdia
A12 1,0000 0,3443 0,3848 0,5731 0,5756
PEE 0,3443 1,0000 0,4078 0,4743 0,5566
PEM 0,3848 0,4078 1,0000 0,3228 0,5289
PGA 0,5731 0,4743 0,3228 1,0000 0,5926

Todas as relaes so significativas.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 186


2.2. Licenciatura de Gesto
Nesta amostra existem 72 estudantes.
Variveis: PEE, PEM, A12, PGA
Matriz de correlao (Quadro 4):
A12 PEE PEM PGA Mdia
A12 1,0000 0,3946 0,6796 0,6165 0,6727
PEE 0,3946 1,0000 0,5022 0,3941 0,5727
PEM 0,6796 0,5022 1,0000 0,5590 0,6852
PGA 0,6165 0,3941 0,5590 1,0000 0,6424

Todas as relaes so significativas.

3. Provas de acesso realizadas em 1993.
Neste ano deixou de haver PGA e passou a haver PAF.
Tambm neste ano foram remodeladas as equipes de elaborao das provas
especficas pela incluso de docentes do secundrio e do superior.
3.1. Licenciatura de Economia
Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (206, no abrangendo a totalidade das informaes)
Variveis: PEE, PEM, PAF, A12, A11, CRIT
em que
PAF Prova de aferio
A11 Classificao do 11 ano

Matriz de correlao (Quadro 5):
A11 A12 CRIT PAF PEE PEM Mdia
A11 1,0000 0,7366 0,6334 0,3272 0,2742 0,4058 0,5629
A12 0,7366 1,0000 0,6999 0,4953 0,2957 0,4664 0,6157
CRIT 0,6334 0,6999 1,0000 0,6959 0,7180 0,8592 0,7677
PAF 0,3272 0,4953 0,6959 1,0000 0,2618 0,5152 0,5492
PEE 0,2742 0,2957 0,7180 0,2618 1,0000 0,4348 0,4974
PEM 0,4058 0,4664 0,8592 0,5152 0,4348 1,0000 0,6136

Todas as relaes so significativas.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 187


3.2. Licenciatura de Gesto
Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (88)
Variveis: PEE, PEM, PAF, A12, A11, CRIT
Matriz de correlao (Quadro 6):
A11 A12 CRIT PAF PEE PEM Mdia
A11 1,0000 0,7150 0,6269 0,4020 0,0526 0,1036 0,4834
A12 0,7150 1,0000 0,7435 0,4763 0,0536 0,3345 0,5538
CRIT 0,6269 0,7435 1,0000 0,7030 0,3424 0,7761 0,6987
PAF 0,4020 0,4763 0,7030 1,0000 -0,0753 0,4547 0,4935
PEE 0,0526 0,0536 0,3424 -0,0753 1,0000 -
0,0483
0,2208
PEM 0,1036 0,3345 0,7761 0,4547 -0,0483 100000 16666,
9368

A um nvel de significncia h algumas relaes que no so significativas, as
quais esto assinaladas a sombreado.


4. Provas de acesso realizadas em 1994.
4.1. Licenciatura de Economia
Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (188)
Variveis: PEE, PEM, PAF, A12, A11, CRIT
Matriz de correlao (Quadro 7):
A11 A12 CRIT PAF PEE PEM Mdia
A11 1,0000 0,8026 0,7839 0,3785 0,5726 0,4765 0,669
A12 0,8026 1,0000 0,7843 0,4455 0,5381 0,5547 0,6875
CRIT 0,7839 0,7843 1,0000 0,5089 0,7944 0,8693 0,7901
PAF 0,3785 0,4455 0,5089 1,0000 0,1157 0,4220 0,4784
PEE 0,5726 0,5381 0,7944 0,1157 1,0000 0,5540 0,5958
PEM 0,4765 0,5547 0,8693 0,4220 0,5540 1,0000 0,6461

As relaes no significativas esto a sombreado.

4.2. Licenciatura de Gesto
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 188

Amostra constituda por todos os estudantes que entraram na Faculdade de
Economia (96)
Variveis: PEE, PEM, PAF, A12, A11, CRIT
Matriz de correlao (Quadro 8):
A11 A12 CRIT PAF PEE PEM Mdia
A11 1,0000 0,6895 0,5403 0,0577 0,1858 -
0,2467
0,3711
A12 0,6895 1,0000 0,5608 0,1466 0,1582 -
0,0624
0,4155
CRIT 0,5403 0,5608 1,0000 0,1704 0,6458 0,4783 0,5659
PAF 0,0577 0,1466 0,1704 1,0000 -0,1929 -
0,0469
0,1892
PEE 0,1858 0,1582 0,6458 -0,1929 1,0000 0,0800 0,3128
PEM -0,2467 -0,0624 0,4783 -0,0469 0,0800 1,0000 0,2004

As relaes no significativas esto a sombreado.

5. Provas de acesso realizadas de 1991 a 1994.
As anlises parcelares anteriores permite tirar algumas concluses especficas
que contribuem para a resposta pergunta inicialmente formulada mas
interessante considerar a totalidade das informaes disponveis para os
estudantes que entraram na Faculdade de Economia do Porto para qualquer um
dos cursos de licenciatura.
A amostra constituda por 1140 estudantes.

5.a. Frequncias de classificaes

De A11
Quadro 9
CLAS NUM %
50 4 0,7
55 2 0,4
60 6 1,1
65 10 1,8
70 17 3,1
75 52 9,4
80 115 20,8
85 138 25
90 159 28,8
95 45 8,1
100 5 0,9

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 189

Figura 7
0
20
40
60
80
100
120
140
160
5
0
5
5
6
0
6
5
7
0
7
5
8
0
8
5
9
0
9
5
1
0
0


Quadro 10
Mean 83,951 Kurtosis 2,437 Maximum 100
Median 85 S E Kurt 0,207 Minimum 50
Mode 90 Skewness -1,169
Std dev 8,002 S E Skew 0,104


De A12
Quadro 11
CLAS NUM %
50,0 8 0,7
52,5 1 0,1
55,0 3 0,3
56,5 2 0,2
60,0 9 0,8
61,0 1 0,1
61,5 1 0,1
63,0 5 0,4
65,0 16 1,4
66,5 3 0,3
68,0 9 0,8
69,0 1 0,1
70,0 16 1,4
71,5 7 0,6
72,0 1 0,1
73,0 17 1,5
74,0 1 0,1
75,0 47 4,1
76,5 9 0,8
78,0 26 2,3
80,0 96 8,4
81,5 17 1,5
83,0 56 4,9
85,0 163 14,3
86,5 18 1,6
87,0 1 0,1
88,0 91 8
90,0 222 19,5
91,5 21 1,8
92,0 1 0,1
93,0 66 5,8
95,0 160 14
96,5 7 0,6
98,0 9 0,8
100,0 29 2,5

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 190

0
50
100
150
200
250
5
0
,
0
5
6
,
5
6
1
,
5
6
6
,
5
7
0
,
0
7
3
,
0
7
6
,
5
8
1
,
5
8
6
,
5
9
0
,
0
9
3
,
0
9
8
,
0

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 191

Quadro 12
Mean 85,866 Kurtosis 2,219 Minimum 50
Median 88 S E Kurt 0,145 Maximum 100
Mode 90 Skewness -1,267
Std dev 8,76 S E Skew 0,072


De PAF
Quadro 13
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 192

CLAS NUM %
2 1 0,2
4 1 0,2
9 1 0,2
12 1 0,2
14 2 0,4
18 1 0,2
19 1 0,2
32 2 0,4
33 1 0,2
34 1 0,2
35 1 0,2
36 1 0,2
38 1 0,2
40 3 0,5
41 3 0,5
42 3 0,5
43 1 0,2
45 6 1,1
47 2 0,4
48 4 0,7
50 10 1,8
51 5 0,9
52 6 1,1
53 6 1,1
54 5 0,9
55 7 1,3
56 15 2,7
57 7 1,3
58 7 1,3
59 8 1,4
60 6 1,1
61 10 1,8
62 5 0,9
63 10 1,8
64 4 0,7
65 19 3,4
66 8 1,4
67 8 1,4
68 6 1,1
69 6 1,1
70 11 2
71 10 1,8
72 9 1,6
73 3 0,5
74 7 1,3
75 14 2,5
76 6 1,1
77 5 0,9
78 12 2,2
79 9 1,6
80 18 3,3
81 11 2
82 15 2,7
83 13 2,4
84 16 2,9
85 17 3,1
86 5 0,9
87 13 2,4
88 12 2,2
89 10 1,8
90 26 4,7
91 10 1,8
92 13 2,4
93 11 2
94 13 2,4
95 16 2,9
96 18 3,3
97 8 1,4
98 15 2,7
99 8 1,4
100 4 0,7

Figura 8
0
5
10
15
20
25
30
2
1
8
3
5
4
2
5
0
5
5
6
0
6
5
7
0
7
5
8
0
8
5
9
0
9
5
1
0
0


Quadro 14
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 193

Mean 74,973 Kurtosis 1,005 Minimum 2
Median 79 S E Kurt 0,207 Maximum 100
Mode 90 Skewness -0,918
Std dev 17,726 S E Skew 0,104


De PEE
Quadro 15
CLAS NUM %
0 1 0,1
4 1 0,1
5 1 0,1
6 1 0,1
8 2 0,2
9 1 0,1
10 2 0,2
11 3 0,3
14 1 0,1
15 2 0,2
16 2 0,2
17 2 0,2
18 2 0,2
19 2 0,2
20 2 0,2
21 3 0,3
22 1 0,1
23 2 0,2
24 4 0,4
25 4 0,4
26 3 0,3
27 3 0,3
28 5 0,4
29 3 0,3
30 5 0,4
31 4 0,4
32 5 0,4
33 10 0,9
34 10 0,9
35 8 0,7
36 8 0,7
37 19 1,7
38 19 1,7
39 15 1,3
40 10 0,9
41 13 1,1
42 13 1,1
43 18 1,6
44 19 1,7
45 28 2,5
46 23 2
47 27 2,4
48 19 1,7
49 24 2,1
50 26 2,3
51 22 1,9
52 34 3
53 25 2,2
54 21 1,8
55 23 2
56 22 1,9
57 25 2,2
58 25 2,2
59 27 2,4
60 32 2,8
61 19 1,7
62 14 1,2
63 26 2,3
64 24 2,1
65 37 3,2
66 24 2,1
67 21 1,8
68 25 2,2
69 26 2,3
70 22 1,9
71 27 2,4
72 13 1,1
73 21 1,8
74 17 1,5
75 15 1,3
76 17 1,5
77 23 2
78 18 1,6
79 11 1
80 16 1,4
81 15 1,3
82 14 1,2
83 5 0,4
84 3 0,3
85 13 1,1
86 12 1,1
87 7 0,6
88 5 0,4
89 3 0,3
90 4 0,4
92 5 0,4
93 4 0,4
96 1 0,1
98 1 0,1
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 194

Figura 9
0
5
10
15
20
25
30
35
40
0
1
0
1
8
2
4
3
0
3
6
4
2
4
8
5
4
6
0
6
6
7
2
7
8
8
4
9
0


Quadro 16
Mean 57,803 Kurtosis 0,024 Minimum 0
Median 58 S E Kurt 0,145 Maximum 98
Mode 65 Skewness -0,335
Std dev 16,584 S E Skew 0,072


De PEM
Quadro 17
CLAS NUM %
0 23 2
1 4 0,4
2 4 0,4
3 3 0,3
4 6 0,5
5 3 0,3
6 1 0,1
7 2 0,2
8 4 0,4
9 1 0,1
10 4 0,4
11 1 0,1
12 4 0,4
13 1 0,1
14 1 0,1
15 3 0,3
16 1 0,1
17 4 0,4
18 1 0,1
20 2 0,2
22 1 0,1
24 2 0,2
25 4 0,4
26 1 0,1
27 4 0,4
28 2 0,2
29 1 0,1
30 3 0,3
31 7 0,6
32 3 0,3
33 4 0,4
34 6 0,5
35 4 0,4
36 15 1,3
37 8 0,7
38 12 1,1
39 8 0,7
40 12 1,1
41 13 1,1
42 5 0,4
43 9 0,8
44 15 1,3
45 14 1,2
46 14 1,2
47 13 1,1
48 13 1,1
49 19 1,7
50 17 1,5
51 23 2
52 18 1,6
53 19 1,7
54 26 2,3
55 20 1,8
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 195

56 24 2,1
57 20 1,8
58 20 1,8
59 21 1,8
60 37 3,2
61 27 2,4
62 18 1,6
63 19 1,7
64 21 1,8
65 26 2,3
66 25 2,2
67 24 2,1
68 19 1,7
69 12 1,1
70 27 2,4
71 21 1,8
72 25 2,2
73 15 1,3
74 13 1,1
75 29 2,5
76 14 1,2
77 19 1,7
78 13 1,1
79 6 0,5
80 26 2,3
81 30 2,6
82 15 1,3
83 13 1,1
84 5 0,4
85 27 2,4
86 12 1,1
87 13 1,1
88 3 0,3
89 4 0,4
90 31 2,7
91 10 0,9
92 6 0,5
94 3 0,3
95 21 1,8
96 6 0,5
98 1 0,1
100 11 1
Figura 10
0
5
10
15
20
25
30
35
40
07
1
4
2
4
3
1
3
8
4
5
5
2
5
9
6
6
7
3
8
0
8
7
9
5


Quadro 18
Mean 60,534 Kurtosis 0,651 Minimum 0
Median 62 S E Kurt 0,145 Maximum 100
Mode 60 Skewness -0,79
Std dev 21,679 S E Skew 0,072


De PGA
Quadro 19
CLAS NUM %
25 1 0,2
27 1 0,2
28 1 0,2
29 1 0,2
40 1 0,2
46 1 0,2
47 1 0,2
48 1 0,2
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 196

50 1 0,2
52 2 0,3
53 2 0,3
54 1 0,2
55 1 0,2
56 2 0,3
57 2 0,3
58 4 0,7
59 2 0,3
60 3 0,5
61 1 0,2
62 5 0,9
63 5 0,9
64 6 1
65 6 1
66 10 1,7
67 8 1,4
68 4 0,7
69 12 2
70 6 1
71 15 2,6
72 9 1,5
73 13 2,2
74 15 2,6
75 12 2
76 16 2,7
77 27 4,6
78 19 3,2
79 28 4,8
80 22 3,7
81 19 3,2
82 29 4,9
83 31 5,3
84 19 3,2
85 14 2,4
86 26 4,4
87 27 4,6
88 22 3,7
89 28 4,8
90 18 3,1
91 25 4,3
92 18 3,1
93 15 2,6
94 6 1
95 8 1,4
96 5 0,9
97 4 0,7
98 1 0,2
99 2 0,3
100 3 0,5
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 197

Figura 11
0
5
10
15
20
25
30
35
2
5
4
0
5
0
5
5
5
9
6
3
6
7
7
1
7
5
7
9
8
3
8
7
9
1
9
5
9
9


Quadro 20
Mean 80,128 Kurtosis 3,542 Minimum 25
Median 82 S E Kurt 0,201 Maximum 100
Mode 83 Skewness -1,337
Std dev 10,787 S E Skew 0,101


5. b. Matriz de correlao
Quadro 21
A11 A12 PAF PEE PEM PGA Mdia
A11 1,0000 0,7533 0,2452 0,3382 0,3333 0 0,445
A12 0,7533 1,0000 0,3530 0,4092 0,3794 0,5517 0,5744
PAF 0,2452 0,3530 1,0000 0,3316 0,4746 0 0,4007
PEE 0,3382 0,4092 0,3316 1,0000 0,2490 0,4240 0,4587
PEM 0,3333 0,3794 0,4746 0,2490 1,0000 0,2894 0,4543
PGA 0 0,5517 0 0,4240 0,2894 1,0000 0,3775

Esto assinadas a sombreado as relaes que no tm significado porque se
tratam de variveis utilizadas alternativamente na passagem ao ensino superior.



5. c. Relao entre as variveis

Os coeficientes de correlao anteriormente apresentados de uma correlao
linear. Os grficos seguintes, assim como as correspondentes correlaes
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 198

resultaram da opo pelo melhor ajustamento entre um conjunto de mais de trs
mil regresses lineares e no-lineares. Tanto quanto o ajustamento interessa
analisar a localizao da nuvem de pontos.
Foi nossa preocupao central analisar em que medida que as classificaes
das provas especficas reflectem as classificaes das restantes provas e graus
de ensino.

PEE=f(A12 )
Expresso adoptada: y=a+bx
(0,5)
Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1906224080 0,1891987008 0,0009977158 268,01866336

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
0,007822946 0,000188211 41,56468433 0,007338356
0,008307536
b
0,000405279 2,47555e-05 16,37127556 0,000341541
0,000469018

Area Xmin-Xmax Area Precision
1,0287700601 1,000913e-08

Function min X-Value Function max X-Value
0,0078229503 1,15207e-10 0,0118350075 98,000000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
2,04697e-05 98,000000000 0,0289485098 9,799972e-05
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-86,51857831 0,0001959998 -1,04437e-07 98,000000000

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1906224080 0,1891987008 0,0009977158 0,2858054214

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 199

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 0,00026679563 1 0,00026679563 268,019
Error 0,001132807 1138 9,9543677e-07
Total 0,0013996027 1139
Lack Fit 0,0001332184 87 1,531246e-06 1,61
Pure Err 0,00099958864 1051 9,5108339e-07

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 200

Representao grfica:




PEE = f(A11)
Expresso adoptada: y=a+bx+cx0,5+d/x
0,5+elnx/x

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1965793249 0,1892354430 11,993743749 33,520879334

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
2,69167e+06 711627,2600 3,782417297 854024,2185
4,52932e+06
b
3380,534993 889,0019409 3,802618237 1084,850333
5676,219653
c
-147223,551 38827,27342 -3,79175610 -247487,872
-46959,2299
d
-2,9019e+07 7,68645e+06 -3,77535447 -4,8868e+07
-9,1702e+06
e
2,91955e+07 7,739e+06 3,772522287 9,211e+06
4,91801e+07
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 201


Area Xmin-Xmax Area Precision
2993,9047771 5,150798e-16

Function min X-Value Function max X-Value
24,531951957 50,000076253 85,146486499 100,00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
-0,148294170 84,272321858 3,4106632972 100,00000000
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0,154864210 72,494790305 0,4770299711 99,999869465

Soln Vector Covar Matrix
GaussElim LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1965793249 0,1892354430 11,993743749 0,2164538244

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 19287,899 4 4821,9748 33,5209
Error 78829,739 548 143,84989
Total 98117,638 552
Lack Fit 1950,039 6 325,00649 2,29129
Pure Err 76879,7 542 141,84447

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 202

Representao grfica:




PEE = f(PAF)
Expresso adoptada:
y=a+blnx+c/lnx+d(lnx)2+e/(lnx)2+f(lnx)3+g/(lnx)3+h(lnx)4+i/(lnx)4

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1273912580 0,1129281297 12,545381515 9,9272504689

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
4447,654266 1652,599830 2,691307470 179,9759482
8715,332583
b
-5627,24845 2124,445065 -2,64880864 -11113,4212
-141,075702
c
3673,534750 1377,928772 2,665983050 115,1677224
7231,901777
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 203

d
2267,194625 857,9904418 2,642447415 51,51776297
4482,871488
e
-3267,34415 1215,580437 -2,68788806 -6406,46239
-128,225904
f
-398,622676 9,904811465 2,647446415 0,644245400
51,80066981
g
-5028,90109 1875,901493 -2,68079166 -9873,23423
-184,567941
h
26,22245760 9,904811465 2,647446415 0,644245400
51,80066981
i
3492,469114 1300,312393 2,685869283 134,5388363
6850,399392

Area Xmin-Xmax Area Precision
5785,6736194 7,998501e-09

Function min X-Value Function max X-Value
49,808724288 18,230627484 119,30260251 5,6301710900
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
-13,26612430 7,3578360913 0,7021836028 25,532404620
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
1,5555373654 11,800000000 1,5555294468 11,800022313

Soln Vector Covar Matrix
SVD Cond
SVDecomp SVDecomp 2,356946e+19

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1273912580 0,1129281297 12,545381515 0,2450729267

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 12499,329 8 1562,4162 9,92725
Error 85618,309 544 157,3866
Total 98117,638 552
Lack Fit 11546,647 62 186,23625 1,21188
Pure Err 74071,662 482 153,67565

Representao grfica:

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 204





PEE = f(PGA)
Expresso adoptada: y=a+b(1+(cexp(-d(x-e))-dexp(-c(x-e)))/(d-c))

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,2506490042 0,2442002004 10,772808261 48,668021135

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
19,50210290 2,862551915 6,812838153 12,11207305
26,89213276
b
31,12936104 2,998469801 10,38174906 23,38844245
38,87027963
c
0,158453913 0,129602110 1,222618311 -0,17612987
0,493037699
d
0,331551264 0,744258378 0,445478713 -1,58984328
2,252945808
e
53,95187693 3,441347881 15,67754229 45,06761410
62,83613975

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 205

Area Xmin-Xmax Area Precision
2606,0135685 1,891623e-06

Function min X-Value Function max X-Value
19,502102903 25,000044706 50,591050412 100,00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
0,0000000000 25,000044706 2,5092916665 58,217194911
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0,202268649 62,500117043 0,0000000000 25,000044706

Procedure Error Type Iterations
LevMarqdt Gaussian 51

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,2506490042 0,2442002004 10,772808261 0,3283369880

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 22592,357 4 5648,0892 48,668
Error 67543,078 582 116,0534
Total 90135,43 586
Lack Fit 7002,4402 53 132,12151 1,15447
Pure Err 60540,637 529 114,44355

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 206

Representao grfica:




PEM = f(A12)
Expresso adoptada: y=a+b/x2

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1653569962 0,1638888466 19,814476448 225,45718443

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
91,62631292 2,152257740 42,57218418 86,08486794
97,16775789
b
-220179,000 14663,70974 -15,0152317 -257933,837
-182424,163

Area Xmin-Xmax Area Precision
2379,5256454 3,732586e-19

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 207

Function min X-Value Function max X-Value
3,5549815266 50,000076253 69,608412912 100,00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
0,4403580001 100,00000000 3,5228478831 50,000076253
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0,211370552 50,000076253 -0,013210739 100,00000000

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1653569962 0,1638888466 19,814476448 0,2646573237

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 88517,529 1 88517,529 225,457
Error 446794,14 1138 392,61348
Total 535311,67 1139 1610,8068 4,52178
Lack Fit 53156,624 33
Pure Err 393637,51 1105 356,23304

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 208

Representao grfica:




PEM = f ( A11 )

Expresso adoptada: y=a+b/x2

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0.1295972060 0.1264321050 16.154816844 82.040247360

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
82.20742194 2.756778183 29.82010756 75.08872321
89.32612068
b
-164701.874 18183.81736 -9.05760715 -211657.091
-117746.657

Area Xmin-Xmax Area Precision
2463.3523551 1.802784e-19
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 209


Function min X-Value Function max X-Value
16.326873207 50.000076253 65.737234523 100.00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
0.3294037484 100.00000000 2.6352179306 50.000076253
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0.158112835 50.000076253 -0.009882113 100.00000000

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0.1295972060 0.1264321050 16.154816844 0.1854613922

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 21410.708 1 21410.708 82.0402
Error 143798.94 551 260.97811
Total 165209.65 552
Lack Fit 9229.3024 9 1025.478 4.13027
Pure Err 134569.63 542 248.28346


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 210

Representao grfica:




PEM = f ( PAF )

Expresso adoptada: y=a+bx2

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,2261689040 0,2233549727 15,232282624 161,04168821

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
37,80436264 1,720053375 21,97859856 33,36274965
42,24597563
b
0,003407305 0,000268498 12,69022018 0,002713974
0,004100635

Area Xmin-Xmax Area Precision
4840,5866340 2,752285e-19
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 211


Function min X-Value Function max X-Value
37,817991898 2,0000032554 71,877408093 100,00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
0,0136292404 2,0000032554 0,6814609091 100,00000000
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
0,0068146090 15,712032141 0,0068146092 24,797131741

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,2261689040 0,2233549727 15,232282624 0,3538926455

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 37365,284 1 37365,284 161,042
Error 127844,36 551 232,02243
Total 165209,65 552
Lack Fit 21101,194 69 305,81441 1,38091
Pure Err 106743,17 482 221,45885


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 212

Representao grfica:




PEM = f ( PGA )

Expresso adoptada: y=a+b/x

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1149917184 0,1119608681 23,445173777 76,010763557

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
102,7335308 4,670497432 21,99627176 90,67633951
114,7907221
b
-3109,91022 356,7059088 -8,71841520 -4030,76960
-2189,05084

Area Xmin-Xmax Area Precision
3393,7638121 1,016543e-15
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 213


Function min X-Value Function max X-Value
-21,66265543 25,000044706 71,634428621 100,00000000
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
0,3109910217 100,00000000 4,9758385506 25,000044706
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0,398066372 25,000044706 -0,006219820 100,00000000

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1149917184 0,1119608681 23,445173777 0,2814095361

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 41781,306 1 41781,306 76,0108
Error 321560,56 585 549,67617
Total 363341,87 586
Lack Fit 60466,56 56 1079,76 2,18769
Pure Err 261094 529 493,56144


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 214

Representao grfica:




PEE = f (PEM)

Expresso adoptada: y=a+bx+cx2

Parmetros da regresso:

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err F-val
0,1880477031 0,1859034629 14,956725421 131,66428576

Parm Value Std Error t-value 99% Confidence
Limits
a
27,23028514 1,944679949 14,00245072 22,22327618
32,23729411
b
1,107138630 0,071962962 15,38483955 0,921854055
1,292423205
c
-0,00881658 0,000663650 -13,2849788 -0,01052530
-0,00710787

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 215

Area Xmin-Xmax Area Precision
5319,8610749 1,669552e-19

Function min X-Value Function max X-Value
27,230285145 1,19599e-10 61,987404689 62,787294395
1st Deriv min X-Value 1st Deriv max X-Value
-0,656177723 100,00000000 1,1071386299 1,19599e-10
2nd Deriv min X-Value 2nd Deriv max X-Value
-0,017633164 86,414331116 -0,017633163 19,917607812

Soln Vector Covar Matrix
Direct LUDecomp

r2 Coef Det DF Adj r2 Fit Std Err r2 Attaina
0,1880477031 0,1859034629 14,956725421 0,2901181772

Source Sum of Squares DF Mean Square F
Regr 58907,559 2 29453,779 131,664
Error 254351,03 1137 223,70364
Total 313258,59 1139
Lack Fit 31974,453 92 347,5484 1,63321
Pure Err 222376,58 1045 212,80056


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 216

Representao grfica:





6. Globalidade das provas
At agora concentrou-se a ateno exclusivamente nas classificaes relevantes
para a entrada na Faculdade de Economia do porto mas os alunos tinham,
obviamente, outras classificaes, nomeadamente os que se candidatavam a
mais do que um curso ou instituio.
Para 1991, primeiro ano de provas especficas e quando estas eram diferentes
para cada instituio, mesmo que a disciplina da prova fosse a mesma
obtivemos informaes de todas as classificaes, anos, disciplinas e provas
especficas realizadas por todos os alunos que se candidataram Faculdade de
Economia do Porto. So dados que s obtivemos tambm para 1992

6.1. Em 1991

So 1063 observaes embora no haja igual nmero para cada cruzamento de
informao.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 217

6. 1. a. Variveis

Dx Classificao de uma disciplina do ensino secundrio
PEx Classificao de uma prova especfica


6. 1. b. Matriz de correlao
A11 A12 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9
A11 1,0000 0,7550 0,8585 0,7353 0,7346 0,7316 0,7740 0,6402 0,6217 0,6023 0,5907
A12 0,7550 1,0000 0,6526 0,5579 0,5608 0,6090 0,6226 0,6807 0,8285 0,8073 0,8084
D1 0,8585 0,6526 1,0000 0,6283 0,5817 0,5683 0,6089 0,5625 0,5434 0,4878 0,4833
D2 0,7353 0,5579 0,6283 1,0000 0,5142 0,4941 0,5569 0,5038 0,4652 0,4173 0,3456
D3 0,7346 0,5608 0,5817 0,5142 1,0000 0,4727 0,5733 0,4012 0,5207 0,4320 0,4563
D4 0,7316 0,6090 0,5683 0,4941 0,4727 1,0000 0,4685 0,5008 0,4445 0,5824 0,3908
D5 0,7740 0,6226 0,6089 0,5569 0,5733 0,4685 1,0000 0,4045 0,5047 0,4643 0,6094
D6 0,6402 0,6807 0,5625 0,5038 0,4012 0,5008 0,4045 1,0000 0,4826 0,4012 0,4656
D7 0,6217 0,8285 0,5434 0,4652 0,5207 0,4445 0,5047 0,4826 1,0000 0,5396 0,4681
D8 0,6023 0,8073 0,4878 0,4173 0,4320 0,5824 0,4643 0,4012 0,5396 1,0000 0,3563
D9 0,5907 0,8084 0,4833 0,3456 0,4563 0,3908 0,6094 0,4656 0,4681 0,3563 1,0000
PE1 0,4006 0,0908 0,3347 0,2727 0,2694 0,3816 0,2949 0,2899 0,3509 0,4126 0,4134
PE2 0,4412 0,0703 0,3962 0,2878 0,3435 0,3702 0,3265 0,3560 0,3459 0,3894 0,4848
PE3 0,4533 0,1331 0,4176 0,3138 0,2821 0,3801 0,3466 0,3637 0,3629 0,4073 0,4911
PGA 0,5588 -0,0093 0,4838 0,4144 0,4828 0,4304 0,3986 0,3993 0,3766 0,3245 0,3668

PE1 PE2 PE3 PGA
A11 0,4006 0,4412 0,4533 0,5588
A12 0,0908 0,0703 0,1331 -0,0093
D1 0,3347 0,3962 0,4176 0,4838
D2 0,2727 0,2878 0,3138 0,4144
D3 0,2694 0,3435 0,2821 0,4828
D4 0,3816 0,3702 0,3801 0,4304
D5 0,2949 0,3265 0,3466 0,3986
D6 0,2899 0,3560 0,3637 0,3993
D7 0,3509 0,3459 0,3629 0,3766
D8 0,4126 0,3894 0,4073 0,3245
D9 0,4134 0,4848 0,4911 0,3668
PE1 1,0000 0,2391 0,5117 0,3152
PE2 0,2391 1,0000 0,2674 0,3699
PE3 0,5117 0,2674 1,0000 0,3896
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 218

PGA 0,3152 0,3699 0,3896 1,0000


Os coeficientes de correlao que no so vlidos a um nvel de significncia
de 1% encontram-se a sombreado.

6.2. Em 1992

So 2298 observaes embora no haja igual nmero para cada cruzamento de
informao.

6. 2. a. Matriz de correlao

A11 A12 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8
A11 1,0000 -0,2145 0,4944 0,3878 0,2583 0,2905 0,3403 0,3946 0,5479 0,6493
A12 -
0,2145
1,0000 0,6088 0,5705 0,6199 0,6766 0,6461 0,7049 0,8413 0,8327
D1 0,4944 0,6088 1,0000 0,5197 0,4944 0,5477 0,5671 0,5197 0,4978 0,4697
D2 0,3878 0,5705 0,5197 1,0000 0,4935 0,5046 0,5625 0,4666 0,4768 0,4668
D3 0,2583 0,6199 0,4944 0,4935 1,0000 0,5224 0,6106 0,4247 0,5806 0,5162
D4 0,2905 0,6766 0,5477 0,5046 0,5224 1,0000 0,5729 0,5376 0,5094 0,6312
D5 0,3403 0,6461 0,5671 0,5625 0,6106 0,5729 1,0000 0,4400 0,5341 0,5391
D6 0,3946 0,7049 0,5197 0,4666 0,4247 0,5376 0,4400 1,0000 0,5063 0,4138
D7 0,5479 0,8413 0,4978 0,4768 0,5806 0,5094 0,5341 0,5063 1,0000 0,5870
D8 0,6493 0,8327 0,4697 0,4668 0,5162 0,6312 0,5391 0,4138 0,5870 1,0000
PE1 0,2735 0,1015 0,4370 0,3712 0,4309 0,4305 0,4113 0,3892 0,4294 0,4073
PE2 0,3587 0,1405 0,4107 0,3663 0,4001 0,4832 0,4608 0,4023 0,4483 0,5196
PGA 0,3713 -0,0613 0,4643 0,4068 0,4986 0,4649 0,4730 0,4228 0,4681 0,4378

PE1 PE2 PGA
A11 0,2735 0,3587 0,3713
A12 0,1015 0,1405 -0,0613
D1 0,4370 0,4107 0,4643
D2 0,3712 0,3663 0,4068
D3 0,4309 0,4001 0,4986
D4 0,4305 0,4832 0,4649
D5 0,4113 0,4608 0,4730
D6 0,3892 0,4023 0,4228
D7 0,4294 0,4483 0,4681
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 219

D8 0,4073 0,5196 0,4378
PE1 1,0000 0,5130 0,5134
PE2 0,5130 1,0000 0,4583
PGA 0,5134 0,4583 1,0000

Os coeficientes de correlao que no so vlidos a um nvel de significncia
de 1% encontram-se a sombreado.

6. c. Algumas informaes complementares

As correlaes entre a prova especfica de Economia e as classificaes de cada
uma das disciplinas do secundrio no fornecem uma informao
marginalmente significativa em relao ao que foi apresentado anteriormente
(para os anos de que temos informao).



7. Aproveitamento no ensino superior
At agora tem ficado no ar uma resposta ultima parte da pergunta. Que
relao existe entre a classificao dos alunos no ensino secundrio e no ensino
superior?
A informao reduzida e no dispomos de uma possibilidade de comparao
entre as classificaes no secundrio e na Faculdade de Economia do Porto,
nossa amostra de referncia, mas dispomos da classificao de entrada e nas
provas especficas associadas ao historial do aluno no interior da Faculdade.
So esses materiais que vamos utilizar.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 220

7. 1. Licenciatura de Economia. Ano de 1992/93.

Os alunos que faltam e que reprovam numa disciplina da Faculdade no tm
uma classificao atribuda. Nos clculos seguintes atribui-se a classificao de
0 ao primeiro caso e de 5 ao segundo.
A amostra engloba a totalidade dos estudantes da Faculdade desse ano, 2446,
embora muitos deles no tenho feito as provas especficas (so anteriores) ou
ainda no realizaram a totalidade das disciplinas dos dois primeiros anos
(entraram recentemente)

7.1.a. Variveis

Acesso NE Classificao de entrada
Acesso PEE Prova especfica de Economia
Acesso PEM Prova especfica de Matemtica
1 Ano IE Introduo Economia (anual)
1 Ano ICS Introduo Cincias Sociais (semestral)
1 Ano M1 Matemtica I (anual)
1 Ano INF Informtica (anual)
1 Ano TAE Tcnicas de Apoio Economia (semestral)
1 Ano HEG Histria Econmica Geral (semestral)
2 Ano MAC Macroeconomia (anual)
2 Ano MIC Microeconomia (anual)
2 Ano M2 Matemtica 2 (semestral)
2 Ano EST Estatstica (semestral)
2 Ano ID Introduo ao Direito (semestral)
2 Ano OB Direito das Obrigaes (semestral)
2 Ano CG Contabilidade Geral (semestral)



7.1.b. Matriz de correlao entre classificaes de entrada e as disciplinas
do primeiro e segundo anos da licenciatura.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 221

NE PEE PEM IE ICS M1 INF TAE HEG
NE 1,0000 0,6576 0,8146 0,6566 0,4579 0,5538 0,5771 0,6469 0,4652
PEE 0,6576 1,0000 0,3391 0,4210 0,2412 0,2582 0,3134 0,4853 0,3025
PEM 0,8146 0,3391 1,0000 0,4962 0,3614 0,4756 0,4854 0,5210 0,3132
IE 0,6566 0,4210 0,4962 1,0000 0,8299 0,8574 0,8795 0,8304 0,8171
ICS 0,4579 0,2412 0,3614 0,8299 1,0000 0,7287 0,8510 0,7207 0,8525
M1 0,5538 0,2582 0,4756 0,8574 0,7287 1,0000 0,7840 0,7428 0,6636
INF 0,5771 0,3134 0,4854 0,8795 0,8510 0,7840 1,0000 0,8586 0,8582
TAE 0,6469 0,4853 0,5210 0,8304 0,7207 0,7428 0,8586 1,0000 0,7466
HEG 0,4652 0,3025 0,3132 0,8171 0,8525 0,6636 0,8582 0,7466 1,0000
MAC 0,3359 0,1085 0,2236 0,6215 0,4227 0,3949 0,5894 0,4710 0,4128
MIC 0,2379 -0,0102 0,1858 0,6878 0,8348 0,4687 0,4587 0,5799 0,2473
M2 0,4537 0,0847 0,4029 0,6679 0,2781 0,5758 0,4448 0,4859 0,2897
EST 0,2012 -0,0047 0,1472 0,3604 0,1788 0,4567 0,4086 0,3915 0,4637
ID 0,3097 0,1009 0,1909 0,5890 0,1273 0,5375 0,3040 0,4883 0,2582
OB 0,2775 0,1504 0,2057 0,7634 0,5396 0,4814 0,4735 0,5682 0,4869
CG 0,4519 0,1726 0,3227 0,4929 0,1917 0,4050 0,1893 0,3573 0,1559

MAC MIC M2 EST ID OB CG
NE 0,3359 0,2379 0,4537 0,2012 0,3097 0,2775 0,4519
PEE 0,1085 -0,0102 0,0847 -0,0047 0,1009 0,1504 0,1726
PEM 0,2236 0,1858 0,4029 0,1472 0,1909 0,2057 0,3227
IE 0,6215 0,6878 0,6679 0,3604 0,5890 0,7634 0,4929
ICS 0,4227 0,8348 0,2781 0,1788 0,1273 0,5396 0,1917
M1 0,3949 0,4687 0,5758 0,4567 0,5375 0,4814 0,4050
INF 0,5894 0,4587 0,4448 0,4086 0,3040 0,4735 0,1893
TAE 0,4710 0,5799 0,4859 0,3915 0,4883 0,5682 0,3573
HEG 0,4128 0,2473 0,2897 0,4637 0,2582 0,4869 0,1559
MAC 1,0000 0,8075 0,6680 0,5873 0,5738 0,6550 0,7427
MIC 0,8075 1,0000 0,7119 0,5729 0,5791 0,6793 0,7589
M2 0,6680 0,7119 1,0000 0,7061 0,6327 0,6040 0,6566
EST 0,5873 0,5729 0,7061 1,0000 0,4722 0,5042 0,5297
ID 0,5738 0,5791 0,6327 0,4722 1,0000 0,7733 0,6632
OB 0,6550 0,6793 0,6040 0,5042 0,7733 1,0000 0,6247
CG 0,7427 0,7589 0,6566 0,5297 0,6632 0,6247 1,0000

Estes coeficientes de correlao tem de ser interpretados com muito cuidado.
Eles no so comparveis entre si porque se referem a diferentes nmeros de
observaes.
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 222

Assinalam-se a sombreado ligeiro as situaes no-significativas a um nvel de
significncia de 1% mas significativas a 5% e a sombreado mais forte a que
nem a esse nvel so vlidas.

7.1. c. Algumas representaes grficas

Algumas das relaes anteriormente analisadas de forma genrica aconselham
uma leitura mais pormenorizada. Optamos por fazer a representao grfica
das classificaes das provas especficas e das disciplinas da licenciatura com
uma temtica mais similar.
das classificaes de Introduo Economia em relao s restantes disciplinas
do primeiro e segundo ano.




7.1.c.1. Grupo 1

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 223

M1 = f(PEM)



M2=f(PEM)


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 224


EST=f(PEM)



IE=f(PEE)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 225



MAC=f(PEE)



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 226

MIC=f(PEE)






7.1.c.2. Grupo 2

IE=f(ICS)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 227



IE=f(M1)



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 228

IE=f(INF)



IE=f(TAE)


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 229


IE=f(HEG)



IE=f(MAC)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 230



IE=f(MIC)



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 231

IE=f(M2)



IE=f(EST)


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 232


IE=f(ID)



IE=f(OB)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 233



IE=f(CG)



RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 234



7.2. Licenciatura de Gesto. Anos de 1991 a 1993

Os alunos que faltam ou reprovam a uma disciplina da Faculdade no
tm uma classificao atribuda. Nos clculos seguintes atribui-se a
classificao de 0 ao primeiro caso e de 5 ao segundo.

Consideram-se trs amostras. Em cada uma dela registam-se as notas da
totalidade dos alunos inscritos nesse ano, a saber, 571, 567 e 611
respectivamente.

7.2. a. Variveis

AM Anlise de Mercados
API Anlise Projectos Investimento
AUD Auditoria
CG Contabilidade Geral
CG1 Contabilidade de Gesto
CGF Complementos de Gesto Financeira.
CIG Complementos Informtica Gesto
CM Complementos de Marketing
CN Contabilidade Nacional
CP Cincia Poltica
CS Cincias Sociais
DC Direito Civil
DC1 Direito Comercial...
DC2 Direito Comunitrio
DF Direito Fiscal
E1 Economia 1
E11 Economia do 11
E2 Economia II
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 235

ECO Econometria
EDP tica e Deontologia Profissional
EE Estudo da Empresa
EI Economia Internacional
EP Economia Pblica
EP1 Economia Portuguesa
EPE Estratgia e Planeamento Empresa
EST Estatstica
FISC Fiscalidade
GC Gesto Comercial
GF Gesto Financeira
GFI Gesto Financeira Internacional
GP Gesto da Produo
GRH Gesto dos Recursos Humanos
HE Histria Econmica
IAEI Inst. Acordos Econ. Internac
IG Informtica de Gesto
INF Informtica
IO Investigao Operacional
MK Marketing
MAT Matemtica I
NE$ Nota de Entrada
OE Organizao Empresas
OF Operaes Financeiras
P_E Prova Especfica de Economia
P_M Prova Especfica de Matemtica
PE Planeamento Estratgico
PF Poltica Financeira
PO Psicossociologia Organizaes...
SOC Sociologia
TC Teoria de Contabilidade
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 236

TFE Teoria Financeira Empresa



7.2. b. Matriz de Correlao


AM API AUD CG CG1 CGF CIG CM CN CP CS DC
AM

1,00

0,43
0,13
0,01

...

0,02

0,49

0,47
0,16
...
0,97
1,00

0,54

...

...

API

0,43
0,13
1,00

...
0,65
...

0,22
0,37
...

0,63

...
0,93
0,41

...
0,00
...

...

AUD

0,01

0,21
0,65
1,00

...

0,91
-0,49
...
0,43
0,15

...
0,18
-0,23

...
-0,19
...

...

CG

...

...

...

1,00

...

...

...

...

...

...

0,80

0,50
0,62
CG1

0,02

0,22
0,37
0,92
-0,05
...

1,00

...
0,26
0,23

...
0,57
0,61

...
0,04
...

...
0,33
CGF

0,49

...

...
0,43
...

...
0,26
1,00

...

0,47

...

0,34

...

...

CIG

0,48
0,24
0,63

0,15
0,67
...

0,23

...

1,00

...
0,87
-0,45

...
0,62
...

...

CM

...
0,97
...
0,93
...
0,18
...

...
0,56
0,47

...
0,87
1,00

...

0,22

...

...

CN

1,00

0,41

-0,23

...

0,60

...

-0,45
0,62
...

1,00

...

...

...

CP

0,54

...
0,00
...
-0,19
...

...
0,04
0,34

...
0,62
0,22

...

1,00

...

...

CS

...

...

...

0,80

...

...

...

...

...

...

1,00

1,00

DC

...

...

...

0,50
0,62
...
0,33
...

...

...

...
-1,00
...

1,00

1,00

DC1

...

...

...
-0,38
...

0,41

...

...

...

0,45

...

...

...
0,89
DC2

0,21

...
0,61
...
0,92
...

...
-0,06
0,38
0,54
...
0,92
0,75
0,52
...

0,53

...

...

DF

...

...

...
-0,56
...

0,40

...

...
-0,82
...

0,47

...

...

...
0,48
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 237

E1

...

...

...

0,75

...

...

...

...

...

...

0,68

0,75

E11

..
0,56
..
0,04
..
-0,32
..
...
..
0,53
..
...
..
-0,00
..
...
..
0,66
..
0,37
..
...
..
0,16
E2

...

...

...

0,87

0,08

...

...

...

0,44

...

0,47

0,70

ECO

-0,12

0,66

0,50

...

0,51

...

0,29

...

0,69

...
-0,47
...

...
0,41
EDP

-0,74
0,36
...
0,07
...
0,33
...

...
-0,03
0,27
0,61
...
0,13
0,16
0,52
...

0,05

...

...

EE

...

...

...

0,81

...

...

...

...

...

...

0,86

...
0,61
EI

0,31
..
0,41
..
0,04
..
...
..
0,44
..
...
..
0,83
..
...
..
0,68
..
...
..
...
..
...
..
EP

...
0,24
0,19

1,00

...

0,45

...

1,00

...

0,56

...

...

...
1,00
EP1

0,53

...
0,78
...
0,79
...

...
0,31
0,15
0,68
...
0,60
-0,03
0,59
...

0,32

...

...

EPE

0,55

0,85

0,25

...

0,42

...

0,76

...
-0,80
0,26

...
0,73
...

...

EST

...

...
0,25
...
0,40
0,98

-0,06

...

...

...

0,37
0,59
...

0,09

0,65

FISC

0,34

...
0,61
...
0,39
...

...
-0,24
0,50

...
-0,50
0,83
0,12
...

0,38

...

...

GC

..
...
..
...
..
0,99
..
...
..
...
..
0,69
..
...
..
...
..
...
..
-0,85
..
...
..
...
GF

0,12

0,44

0,31

...

0,31
0,55
...
-0,17
0,32
0,70
...
0,21
0,02
...
...
0,09
...

...

GFI

0,04

0,34

0,42

...

0,30
0,50
...
0,04
0,43

...
-0,34
0,36
...
...
-0,01
...

...

GP

-0,24

0,22
0,90
-0,06
0.54
...

-0,00
0,35
0,33

-0,12
0,91
...
-0,12
-1,00

0,12

...

...

GRH

..
0,63
..
-0,93
..
0,31
..
...
..
0,25
..
0,35
..
0,09
..
0,62
..
...
..
-0,01
..
...
..
...
HE

...

...

...

0,79

...

...

...

...

...

...

0,86

-1,00
0,86
IAEI

-0,13

0,11
0,75
-0,05

...

0,43

...
0,24
-0,11
0,92
0,96

1,00

0,54
0,03
...

...

IG

0,38
0,14
0,79

0,39

...

0,46
-0,17
...

0,83

...

-0,16

...
-0,35
...

...

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 238

INF

...

...

...

0,80

1,00

...

...

...

...
-0,56
...

0,81

-0,26

IO

0,39

0,02

-0,69
-0,33
...

0,52

...

0,05

...

0,56

...
0,66
...

1,00

MK

0,50
0,08
0,66

0,15
0,47
...

0,14

...
-0,99
0,77

...

0,33

...
0,92
...

...

MAT

...

...

...

0,64

...

...

...

...

-1,00

...

0,63

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NE$

..
...
..
...
..
...
..
0,70
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,54
..
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OE

...

...

...

0,75

...

...

...

...

...

...

0,82

...
0,63
OF

0,49

...

...
0,69
...

...
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...
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...

P_E

..
...
..
...
..
...
..
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..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,35
..
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P_M

..
...
..
...
..
...
..
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..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
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..
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PE

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...

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...

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PF

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...
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...

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PO

...

...

...
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...

...

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...

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...

...

...

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AM

...

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...

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..
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...

...
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...
-1,00
...

..
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...
-1,00
0,66

...
-0,07
...

0,41

0,19

...
0,78
AUD ... ... ... ... .. ... 0,50 ... ... 0,04 1,00 ...
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 239

-0,38 0,92 -0,56 -0,32 0,33 0,79
CG

...

...

...

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..
...
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...

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...

...

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..
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..
...
...

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...
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...
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...
...
-0,07
EP 0,64 ... 0,51 ... .. -0,18 0,56 ... ... 0,53 1,00 ...
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 240

0,36 0,51 ...
EP1

...

0,36
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...

...

..
...
...

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..

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..
...
..
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...
..
...
..
...
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...
..
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...

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..
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..
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...
..
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..
...
..
...
OE

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...

...

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..
...
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...

...

...

OF

...

0,72

...

...

..
...
...

...

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0,31
...

...
-0,09
...

0,39
0,36
P_E .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 241

0,89 ... -0,99 0,37 -1,00 0,24 ... ... 0,37 ... ... ...
P_M

..
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..
...
..
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..
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..
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..
...
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PE

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..
...
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...
-0,34
...

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 242

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..
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...

...

...

..
...
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..
...
...

...

...

..
...
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..
...
...

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...

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...

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..
...
...

...

...

..
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E11

..
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..
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...

...

...

..
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..
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...

..
...
...

...

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..
...
..
...
..
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...
..
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..
...
..
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GF

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GFI

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...
0,00
..
...
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...

0,39

0,56

...

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 243

GP

0,29
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0,50
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..
-0,21
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GRH

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0,70
..
0,19
..
-0,10
..
-0,18
..
1,00
..
...
..
0,66
..
...
..
...
HE

...

0,49
0,64
...

..
...
...

...

...

..
...
1,00

...

...

0,78

IAEI

-0,34

0,41
0,42
0,56
0,12
..
...
0,56

0,39

0,04

..
0,66
...

1,00

0,51

1,00

IG

0,76

...
-0,62
...

..
...
0,53

0,56

0,09
0,91
..
...
...

0,51

1,00

...

INF

...

-0,40

...

..
...
...

...

...

..
...
0,78

1,00

...

1,00

IO

-0,04

0,42
0,15
...
1,00
..
...
0,85
0,15
-0,32
-0,36
...
0,30
..
0,97
-1,00
...
0.45

-0,08

...
-0,57
MK

0,69

...
0,99
...
1,00
..
...
0,19
0,52
0,56

-0,17
0,78
..
0,11
...

-0,12

0,64

...

MAT

...

0,38
0,33
...

..
...
...

...

...

..
...
0,61

1,00

...

0,59

NE$

..
...
..
0,33
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,60
..
...
..
...
..
0,49
OE

...

...
0,37
...

..
...
...

...

...

..
...
0,85

...

...

0,70

OF

...

...

0,58

..
0,03
...
0,59
...
0,82
0,23

..
-0,03
...

0,68
0,17
...

...

P_E

..
...
..
0,34
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,45
..
...
..
...
..
0,29
P_M

..
...
..
0,23
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,47
..
...
..
...
..
0,45
PE

0,60

...

...
0,57
..
...
-0,17
0,75
0,07

0,54
0,83
..
-0,61
...

-0,99
0,42
0,46

...

PF

0,62

...

...
0,24
..
...
0,32
0,57
0,45
0,69
0,22

..
-0,39
...

0,70
0,47
0,58

...

PO

...

0,49

...

..
...
...

...

...

..
...
0,22
0,72
...
-0,28
...

0,41

SOC

-0,11

0,46

...
-0,48
..
0,55
0,93

0,96

...
-0,33
..
0,25
...

0,86

0,99

0,98

TC

...

0,58

...

..
...
...

...

...

..
...
-0,09

0,87

...

-0,29

TFE

0,34

0,57

...

..
...
0,65
0,94
0,60

...
0,95
..
...
-0,23

0,88

0,84
0,28
-0,07
0,83
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 244



IO MK MAT NE$ OE OF P_E P_M PE PF PO SOC
AM

0,39

0,50
0,08
...

..
...
...

0,49

..
...
..
...
0,64

0,38
-0,65
...

0,58

API

0,02

0,66

...

..
...
...

...

..
...
..
...
0,39

0,67

...
-1,00
-0,14

AUD

-0,68
-0,33
0,15
0,47
...

..
...
...

...
0,69
..
...
..
...
0,03
0,66
0,28
0,42
...
0,91
0,69
0,49
CG

...

...

0,64

..
0,70
0,75

...

..
0,43
..
0,60
...

...

0,87

...

CG1

0,52

0,14

...

..
...
...

...
-0,20
..
...
..
...
0,27

0,21
0,43
-0,51

0,55
0,16
CGF

...

...
-0,99
...

..
...
...

0,54

..
...
..
...
...

...
0,64
...

...
-0,12
CIG

0,05

0,77

...

..
...
...

...
0,26
..
...
..
...
0,60

0,53

...

0,72

CM

...

...

...

..
...
...

0,53

..
...
..
...
...
0,80
...
-0,55
...

...
0,69
CN

0,56

0,33

-1,00

..
...
...

...

..
...
..
...
...

0,99
...
0,50

...
-0,07
CP

...
0,66
...
0,92
...

..
...
...

0,60
0,13
..
...
..
...
...
-0,47
...
0,09
...

...
-0,17
CS

...

...

0,63

..
0,54
0,82

...

..
0,35
..
0,45
...

...

0,72
0,89
...

DC

1,00

...

0,60

..
0,27
...
0,63
...

..
0,30
..
0,12
...

...

0,74

...

DC1

0,34

...
-0,33
0,50
0,44
..
0,21
...

...

..
0,89
..
-0,69
...

...

0,82

0,69

DC2

...
1,00
...
0,40
...

..
...
...

0,72

..
...
..
...
...
0,53
...
-0,74
...

...
0,39
DF

0,36

...
0,52
0,42

..
-0,89
...

...

..
-1,00
..
0,71
...

...
0,61
0,71

0,46

E1

...

...

0,74

..
0,64
0,67

...

..
0,37
..
0,58
...

...

0,62

1,00

E11

..
0,73
..
0,46
..
0,09
..
-0,93
..
...
..
...
..
-1,00
..
0,79
..
0,67
..
0,99
..
-0,22
..
0,58
E2

-0,20

...

0,61

..
0,09
...
0,57
...

..
0,24
..
0,12
...

...

0,59

0,58
0,47
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 245

ECO

0,43

-0,02

...
0,26
..
...
...

...

..
...
..
...
0,16

0,99

...
0,02
0,29

EDP

...
0,18
...
0,03
...

..
...
...

-0,06
0,31
..
...
..
...
...
-0,08
...
-0,54
...

...
0,44
EE

...

...

0,45

..
0,50
0,78

...

..
0,37
..
0,38
...

...

...
1,00
...

EI

0,36
...
0,73
...
0,56
...
..
...
...

...
-0,09
..
...
..
...
0,59

...
-0,25
-1,00
...
0,65
0,00
EP

0,49

1,00

...
0,43
..
...
...

...

..
...
..
...
...

0,38

...
0,15
...
-0,57
EP1

...
0,57
...
-0,64
...

..
...
...

0,39

..
...
..
...
...
0,35
...
0,66
...

...
-0,16
EPE

-0,04

0,69

...

..
...
...

...

..
...
..
...
0,60

0,62

...

-0,11

EST

0,42
0,15
...
1,00
0,38

..
0,21
...
0,37
...

..
0,34
..
0,23
...

...

0,49

0,46

FISC

...
1,00
...
1,00
...

..
...
...

0,58

..
...
..
...
...
-0,57
...
0,24
...

...
-0,48
GC

..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,03
..
...
..
...
..
...
..
...
..
...
..
0,55
GF

0,85
0,15
0,19
0,52
...

..
...
...

...
0,59
..
...
..
...
-0,17
0,75
0,32

...

0,93

GFI

-0,33

0,57

...

..
...
...

...
0,82
..
...
..
...
0,08

0,45

...

0,97

GP

...
0,30
-0,16
0,78
...

..
...
...

0,23

..
...
..
...
0,54
0,84
0,22
0,50
...

...
-0,33
GRH

..
0,97
..
0,11
..
...
..
...
..
...
..
-0,04
..
...
..
...
..
-0,61
..
0,39
..
...
..
0,25
HE

-1,00
...
...

0,61

..
0,60
0,85

...

..
0,44
..
0,47
...

...

0,22
0,72
...

IAEI

0,45

-0,12

1,00

..
...
...

0,68
-0,18
..
...
..
...
-0,99
0,42
0,70
0,47
...
-0,28
0,86

IG

-0,08

0,64

...

..
...
...

...

..
...
..
...
0,46
0,32
0,58

...

0,99

INF

...
0,57
...

0,59

..
0,49
0,70

...

..
0,29
..
0,45
...

...

0,41

0,98

IO

1,00

-0,41

...
0,66
..
...
...

...

..
...
..
...
0,31

0,99

0,84

0,42
0,24
MK

-0,41

1,00

...

..
...
...

...
0,11
..
...
..
...
0,49

0,52

...

-0,18

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 246

MAT

...
0,66
...

1,00

..
0,58
0,58

...

..
0,29
..
0,53
...

...

0,54

0,24

NE$

..
...
..
...
..
0,58
..
1,00
..
0,56
..
...
..
0,56
..
0,59
..
...
..
...
..
0,19
..
...
OE

...

...

0,58

..
0,56
1,00

...

..
0,36
..
0,43
...

...

...
0,67
...

OF

...

...
0,11
...

..
...
...

1,00

..
...
..
...
...

...
0,29
...

...
-0,28
P_E

..
...
..
...
..
0,29
..
0,56
..
0,36
..
...
..
1,00
..
0,43
..
...
..
...
..
0,33
..
...
P_M

..
...
..
...
..
0,53
..
0,59
..
0,43
..
...
..
0,43
..
1,00
..
...
..
...
..
0,17
..
...
PE

0,31

0,49

...

..
...
...

...

..
...
..
...
1,00

-0,20

...

...
0,19
PF

0,99

0,52

...

..
...
...

...
0,29
..
...
..
...
-0,19

1,00

...

0,19

PO

-0,84

...

0,51

..
0,19
...

...

..
0,33
..
0,17
...

...

1,00

...
-0,40
SOC

0,42
0,24
-0,17

0,24

..
...
...

...
-0,28
..
...
..
...
...
0,19
0,19

...
-0,40
1,00

TC

0,24

...

0,55

..
0,26
0,34

...

..
0,30
..
0,38
...

...

0,55

0,91
0,30
TFE

0,13

0,59

0,37
0,19
..
0,23
-0,24
0,69
...

..
0,30
..
0,23
0,63

...
0,50
0,54

0,73



TC TFE
AM

...

0,44

API

...

-0,46

AUD

...

-1,00

CG

-0,04

-0,00

CG1

...

0,15
0,40
CGF

...

...

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 247

CIG

...

0,91

CM

...

...

CN

-0,89

0,43
0,70
CP

...

...

CS

-0,12

0,53

DC

0,71

0,65

DC1

0,72
0,24
0,71

DC2

...

...

DF

0,45
0,24
0,59

E1

0,45

0,22
0,52
E11

..
0,47
..
0,43
E2

0,70

0,66

ECO

0,77

0,14
0,52
EDP

...

...

EE

...
0,99
1,00

EI

0,38
...
0,54
...
EP

-0,32

0,16

EP1

...

...

EPE

...

0,34

EST

0,58

0,57

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 248

FISC

...

...

GC

..
...
..
...
GF

...

0,65
0,94
GFI

...

0,60

GP

...

...
0,95
GRH

..
...
..
...
HE

-0,09

-0,23

IAEI

0,87

0,88

IG

...

0,84
0,28
INF

-0,29

-0,08
0,83
IO

0,24

0,13

MK

...

0,59

MAT

0,55

0,37
0,20
NE$

..
0,26
..
0,23
OE

0,34

-0,24
0,69
OF

...

...

P_E

..
0,30
..
0,30
P_M

..
0,38
..
0,23
PE

...

0,63

PF

...

...
0,50
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 249

PO

0,55

0,54

SOC

0,91
0,30
0,73

TC

1,00

0,61

TFE

0,61

1,00


Observaes:
.. No existem dados
... No existe relao entre as classificaes das duas disciplinas
x,xx Coeficiente de correlao no significativo a um nvel de
significncia de 5%. Tambm se consideraram no
significativas as relaes com menos de 4 observaes.
Os dados de 1992 confirmam a situao anterior, isto , ser ou
no significativo e, no caso afirmativo, ter o mesmo sinal.

No se colocou informao sobre 1993 porque salvo muitssimo raras
excepes confirmava a informao de um dos anos anteriores.


8. Licenciatura de Economia. Anos de 1991/92 e 1992/93

Os dados anteriormente apresentados no so substancialmente diferentes dos
que resultam da juno das informaes referentes aos dois anos lectivos acima
referidos utilizando as variveis e as convenes anteriormente referidas.
Aproveitamo-los, no entanto, para fazer a releitura da informao utilizando
outra metodologia de representao grfica

8.a. Grupo 1

M1=f(PEM)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 250

PEM versus M1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PEM
M1


M2=f(PEM)

PEM versus M2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PEM
M2


EST=f(PEM)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 251

PEM versus EST
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
PEM
EST


IE=f(PEE)

IE versus PEE
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PEE
IE


MAC=f(PEE)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 252

PEE versus MAC
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PEE
MAC


MIC=(PEE)

PEE versus MIC
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PEE
MIC




8. b. Grupo 2

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 253

IE=f(ICS)

IE versus ICS
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
ICS


IE=f(M1)

IE versus M1
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
M1


IE=f(INF)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 254

IE versus INF
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
IE
INF


IE=f(TAE)

IE versus TAE
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
IE
TAE


IE=f(HEG)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 255

IE versus HEG
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
HEG


IE=f(MAC)

IE versus MAC
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
MAC


IE=f(MIC)

IE versus MIC
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
MIC

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 256


IE=f(M2)

IE versus M2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
IE
M2


IE=f(EST)

IE versus EST
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
EST


IE=f(ID)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 257

IE versus ID
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
ID


IE=f(OB)

IE versus OB
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
OB


IE=f(CG)

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 258

IE versus CG
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
IE
CG





RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 259


INQURITO PEDAGGICO

1. Situao

Considerando que a autoavaliao um processo fundamental de melhoria das
prticas pedaggicas e que a compreenso da relao professor-aluno exige a
sistemtica considerao das opinies de ambas as partes e o seu dilogo, os
docentes de Introduo Economia procuraram sempre, da forma que
consideravam mais adequado e como a formao e conhecimentos que tinham
encontrar essas formas de recolha da opinio dos alunos.
Ao longo dos anos e dentro de cada um adoptaram-se diversos mtodos. A
discusso nas aulas parecia frutfera mas o domnio que o professor sempre
tem e a estreita relao que os estudantes estabelecem entre as opinies que
apresentam, seja do que for, e a classificao que obtero tornava o dilogo
viciado. Em alguns aspectos mostrava-se muito mais profquo o dilogo
individual aproveitando toda e qualquer ocasio para o fazer apesar de nada
garantir, antes pelo contrrio, que a amostra seja siginificativa.
As reunies regulares entre a equipa de professores e os alunos que se
disponibilizassem para tal (normalmente cerca de 20%) constituiu um
importante forum de troca de opinies, de acompanhamento das aulas, de
apresentao de sugestes, de recolha de opinies, de desmistificao da
relao professor-aluno, de promoo de uma nova imagem da disciplina.
Tendo constitudo uma das formas mais profquas de trabalho, reconhecido
posteriore por professores e alunos permitia recolher informaes qualitativas
teis mas no fazer uma quantificao das opinies dos alunos, vertente
relevante.
Os inquritos pretendiam preencher esta funo. Todos os anos faziamos um ou
mais inquritos. O ltimo teve a vantagem de ser a adaptao de um elaborado
por uma equipe muito ampla na Reitoria, qual pertencemos, com um rigor
bastante grande. O inqurito foi feito duas vezes: nas aulas tericas e nas aulas
prticas. Houve uma particular ateno de que a distribuio dos impressos, o
seu preenchimento e a sua recolha garantisse a plena liberdade dos estudantes
para a expresso das suas opinies individuais.
Na ocasio os resultados foram analisados por cada um dos professores, no que
a eles se referiam, e pelo conjunto da equipe. Os resultados que agora se
apresentam so os globais.

2. Inqurito

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 260

INQURITO AOS ALUNOS DE
INTRODUO ECONOMIA

Nas folhas que seguem encontrar uma srie de afirmativas que dever
classificar de 1 a 5, ou com NA sempre que a afirmao no se aplique ao caso.
Leia com ateno cada afirmativa antes de expressar a sua opinio.

Ex.: Frequncia s aulas tericas desta disciplina

Se, por exemplo, nunca frequenta todas as aulas tericas ou raramente as
frequenta atribua a classificao 1. Se frequenta todas as aulas tericas, atribua
a classificao 5. As outras classificaes devero ser atribudas atendendo ao
seu grau de frequncia das aulas. NA (No aplicvel) s dever ser preenchida
caso a disciplina no tenha aulas tericas ou o inqurito diga respeito s aulas
praticas ou terico-prticas da disciplina.

1. O curso de Economia corresponde 1 2 3 4 escolha; NA
2. Ano da primeira inscrio na Faculdade de Economia: [ ]
3. a primeira vez que frequenta esta disciplina? Sim No .

No se esquea: NO ASSINE O QUESTIONRIO!

Aula Terica Prtica
Professor ...

Turma [ ]


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 261

A. O Aluno

1 2 3 4 5 NA
1. Assiduidade s aulas tericas desta disciplina
2. Assiduidade s aulas prticas desta disciplina
3. Participao nas aulas
4. Adequao da preparao anterior do aluno
frequncia desta disciplina

5. Capacidade de acompanhamento da matria
leccionada

6. Disponibilidade de tempo para estudar para esta
disciplina

7. Consulta de bibliografia adicional para alm da
matria transmitida nas aulas


B. A disciplina

1. Utilidade da disciplina para o plano de estudo
2. O programa actual da disciplina atractivo
3. Grau de articulao do programa desta disciplina
com os de outras disciplinas

4. Articulao entre aulas tericas e aulas prticas da
disciplina

5. Encorajamento participao nas aulas
6. Grau de clareza do regime de avaliao adoptado
7. Correspondncia entre as provas de avaliao e a
matria apresentada nas aulas

8. Funcionamento da disciplina em geral
9. Existncia na Escola de condies para consulta de
bibliografia para esta disciplina

10. Contributo desta disciplina para o desenvolvimento
das capacidades do aluno

11. Avaliao global da disciplina

C. A docncia
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 262


1. Clareza na exposio da matria
2. As aulas, tal como so leccionadas, demonstram ter
sido previamente preparadas

3. Estmulo participao nas aulas
4. Assiduidade e pontualidade
5. Aproveitamento do tempo disponvel para cada aula
6. Capacidade para estimular o interesse da matria
7. Disponibilidade para atender os alunos fora do
horrio destinado s aulas

8. J ustia na atribuio das classificaes
9. Sensibilidade s dificuldades e preocupaes dos
alunos

10. Preparao cientfica e cultural no tocante ao ensino
desta disciplina, a avaliar pelas aulas ministradas


D. O curso

1. Avaliao global da disciplina em comparao com
as outras disciplinas do curso

2. Avaliao global do curso frequentado
3. Provvel concordncia entre as respostas acabadas de
dar em B. e C. e a opinio dos outros alunos do mesmo
curso





3. Resultados

3.a. Aulas Tericas

Alunos 384
1 2 3 4 NA S/R
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 263

Curso 97,4 0,5 1,0 1,0
92 91 90 84 82 S/R
Inscrio 90,1 7,8 0,8 0,3 0,5 0,5
SIM NO S/R
Disciplina 89,3 9,9 0,8
CP MM
50,8 49,2
1 2 3 4 5 NA S/R
A1 0,3 1,3 5,2 23,2 70,1
A2 0,5 2,9 18,2 63,3 11,5 3,6
A3 64,3 19,0 10,2 3,6 1,3 1,3 0,3
A4 11,2 24,7 42,2 18,8 2,1 0,3 0,8
A5 1,6 12,2 39,1 43,5 3,4 0,3
A6 7,0 38,8 41,7 10,4 2,1
A7 35,9 34,6 21,6 5,5 1,0 0,8 0,5
B1 0,8 1,8 6,3 34,6 55,2 0,5 0,8
B2 5,5 8,9 27,9 42,7 14,6 0,3 0,3
B3 4,4 22,1 41,1 27,1 4,9 0,3
B4 9,9 30,7 35,9 21,1 2,1 0,3
B5 20,8 26,3 25,0 22,7 4,9 0,3
B6 6,3 17,4 26,0 32,6 16,9 0,8
B7 2,1 16,7 29,2 40,9 10,2 0,5 0,5
B8 1,6 7,0 31,5 53,6 6,0 0,3
B9 1,3 5,5 17,2 39,1 28,6 6,3 2,1
B10 2,9 1,8 21,1 55,2 18,2 0,3 0,5
B11 2,9 4,2 32,8 55,5 4,4 0,3
C1 2,6 11,2 20,3 44,3 21,4 0,3
C2 1,3 3,4 14,3 34,9 45,6 0,5
C3 12,2 23,2 31,3 26,3 7,0
C4 0,5 2,1 4,4 32,6 60,4
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 264

C5 0,8 0,3 9,6 39,6 49,2 0,5
C6 3,1 14,6 32,0 38,3 12,0
C7 4,4 15,1 25,3 23,4 10,4 18,2 3,1
C8 9,1 18,8 38,5 20,3 4,4 6,0 2,9
C9 10,2 21,6 37,8 22,9 5,7 1,8
C10 2,3 6,5 32,3 58,3 0,5
D1 0,8 6,0 26,3 45,8 20,3 0,5 0,3
D2 2,6 7,3 26,8 51,3 10,4 1,0 0,5
D3 1,3 5,5 44,5 37,0 5,5 2,3 3,9


3.b. Aulas prticas

Alunos 238
1 2 3 4 NA S/R
Curso 96,2 0,8 2,1 0,8
92 91 90 89-86 85-81 S/R
Inscrio 79,4 9,7 4,2 2,5 2,9 1,3
SIM NO S/R
Disciplina 78,6 21,0 0,4
HV JS GM
28,2 17,6 54,2
1 2 3 4 5 NA S/R
A1 7,1 3,8 9,2 22,7 39,5 13,0 4,6
A2 3,8 0,4 3,8 24,8 66,8 0,4
A3 34,5 26,1 27,3 9,7 1,7 0,8
A4 12,6 28,6 40,3 14,3 3,4 0,4 0,4
A5 1,7 5,5 32,8 47,5 12,2 0,4
A6 5,5 26,9 49,2 15,1 3,4
A7 38,7 33,2 18,9 6,7 1,3 1,3
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 265

B1 2,9 1,3 9,2 37,4 49,2
B2 2,1 8,0 24,4 50,0 15,5
B3 5,5 27,3 42,0 21,4 3,4 0,4
B4 10,9 32,8 37,8 15,1 0,8 1,3 1,3
B5 12,6 23,1 29,4 25,6 8,8 0,4
B6 4,2 10,5 27,7 30,7 24,8 0,8 1,3
B7 3,8 10,1 25,6 37,4 21,8 1,3
B8 0,8 4,2 30,7 54,6 9,7
B9 2,9 9,2 20,6 33,6 23,9 8,4 1,3
B10 2,9 4,6 18,5 56,7 17,2
B11 2,1 4,6 26,1 55,9 10,9 0,4
C1 2,1 3,4 17,2 37,8 39,5
C2 1,7 2,1 6,3 31,1 58,4 0,4
C3 10,1 19,7 29,4 30,3 9,7 0,8
C4 2,5 3,8 11,3 46,2 35,3 0,8
C5 1,7 6,7 5,0 45,0 41,2 0,4
C6 1,7 10,1 32,8 37,4 17,2 0,8
C7 5,9 7,1 24,8 33,6 11,8 13,0 3,8
C8 4,6 12,6 25,2 37,0 13,9 4,2 2,5
C9 5,9 16,0 28,6 31,5 16,8 1,3
C10 3,4 1,3 13,9 38,7 41,6 0,4 0,8
D1 0,8 6,7 20,6 50,0 19,7 1,3 0,8
D2 3,4 5,5 29,4 44,5 14,7 1,7 0,8
D3 2,5 5,0 42,9 38,7 5,5 2,5 2,9



4. Representao grfica dos resultados


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 266

AULAS TERICAS
% de al unos por cl assi fi cao
0% 20% 40% 60% 80% 100%
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
D1
D2
D3
1 2 3 4 5


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 267

AULAS PRTICAS
% de al unos por cl assi fi cao
0% 20% 40% 60% 80% 100%
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
D1
D2
D3
P
e
r
g
u
n
t
a
s
%
1 2 3 4 5


Para facilitar a leitura agregamos as respostas que atribuem uma classificao
negativa s afirmaes proferidas, por um lado, e as respostas que atribuem
uma valorizao positiva, por outro. Na base da agregao dessas informaes
produziram-se os seguintes grficos
78
:

78
Consideramos que um grfico triangular seria a forma mais sinttica de apresentar estes resultados,
mas no encontramos nenhuma programa informtico que os realizasse.

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 268


Aul as Teri cas
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
A
1
A
3
A
5
A
7
B
2
B
4
B
6
B
8
B
1
0
C
1
C
3
C
5
C
7
C
9
D
1
D
3
Af ir maes
%

O
p

e
s
1-2 4-5


Aul as Prti cas
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
A
1
A
3
A
5
A
7
B
2
B
4
B
6
B
8
B
1
0
C
1
C
3
C
5
C
7
C
9
D
1
D
3
Af ir maes
%

O
p

e
s
1-2 4-5





RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 269


INQURITO SOBRE AS CAPACIDADES DOS ESTUDANTES


1 CAPACIDADES E ATITUDES DOS ESTUDANTES

Esta seco toma a forma de uma lista de capacidades e atitudes; nos anos recentes,
vrias autoridades declararam que estes so os atributos desejveis dos estudantes a
sair das universidades. Mesmo que as autoridades no o digam directamente, elas
implicam fortemente que os objectivos das universidades deveriam instilar as atitudes
desejadas e assegurar que os estudantes adquiram as habilitaes desejadas. Contudo,
no sugerido por qualquer autoridade que todos os estudantes devam possuir
invariavelmente todas estas caractersticas.


Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
1.1 Aprendizagem cognitiva


1.1.1 Expresso verbal

Capacidade de compreenso, ouvindo, lendo e praticando.

Capacidade para falar e escrever de forma clara, correcta e
fluente



Capacidade para organizar ideias e apresent-las atravs da
escrita e na discusso; capacidade para debater um caso.



Conhecimento de mais que uma lngua.



1.1.2 Habilitaes quantitativas

Capacidade para compreender dados e raciocnio estatstico.

Capacidade para usar computadores.


RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 270


1.1.3 Conhecimentos essenciais

1.1.3.1 Vasto conhecimento da herana cultural ocidental
em particular da prpria nao do estudante juntamente com
algum conhecimento e respeito por outras tradies.



1.1.3.2 Vasto conhecimento de histria e aspectos
contemporneos do mundo da filosofia, cincias naturais,
tecnologia, arte, literatura e cincias sociais.



1.1.3.3 Um profundo e detalhado conhecimento de um ou
mais assuntos especficos, particularmente em relao com a
vida profissional.



Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
1.1.4 Racionalidade

Reconhecimento da importncia do pensamento lgico:
capacidade para o aplicar.



Capacidade e aptido para ponderar a evidncia, avaliar
criticamente factos e ideias e pensar com independncia;
capacidade para formular julgamentos prudentes e tomar
decises; capacidade para decidir mesmo que reaces
emocionais fortes se justificam por factos ou eventos.







1.1.5 Perspectiva intelectual

Capacidade para questionar a ortodoxia e considerar novas
ideias. Curiosidade intelectual.



Apreciao da diversidade cultural.

Capacidade para analisar factos e desenvolvimentos numa
perspectiva histrica e cosmopolita.



Compreenso das limitaes da cincia e da filosofia.



1.1.6 Sensibilidade esttica
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 271


Nota: a sensibilidade esttica frequentemente classificada
mais sob uma perspectiva de desenvolvimento emocional do
que aprendizagem cognitiva, mas como muitos elementos da
conscincia esttica podem ser falados, inclui-se nesta seco
cognitiva desta anlise

Conhecimento e interesse na literatura, artes e belezas
naturais.

Apreciao de estilo: desenvolvimento do gosto.

Participao nas artes.



1.1.7 Criatividade

Imaginao e originalidade na formulao de novas hipteses
e ideias e produo de obras de arte.








Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
1.1.8 Integridade intelectual

Disposio para procurar e falar a verdade.

Capacidade de inquirir conscienciosamente e com exactido
no relato dos resultados dos inquritos.





1.1.9 Aprendizagem ao longo da vida

Conscincia do valor da escolaridade, pesquisa e educao.

Capacidade para tomar a seu cargo a sua prpria
aprendizagem; capacidade para localizar a informao quando

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 272

necessria; capacidade de beneficiar do treino no servio e
educao contnua.




1.2 Desenvolvimento emocional e moral


1.2.1 Conscincia de si prprio

Conhecimento dos seus prprios talentos, interesses,
aspiraes e fraquezas.



1.2.2 Bem estar psicolgico

Sensibilidade para sentimentos e emoes profundas e
capacidade para se identificar com eles: estabilidade e
elasticidade emocional.



Capacidade de expressar emoes de modo construtivo.

Auto-confiana; espontaneidade.

Capacidade para gozar a vida apesar das suas vicissitudes.



1.2.3 Compreenso humana

Capacidade de empatia, ateno, compaixo, respeito e
tolerncia - em relao a todos os outros apesar do respectivo
background.



Capacidade para cooperar.


Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
1.2.4 Valores e moral

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 273

Conscincia dos problemas morais.

Conscincia dos valores morais tradicionais.

Um conjunto pessoal de valores e princpios morais;
capacidade para tomar decises morais.



Sentido de responsabilidade social

Conscincia; honestidade.



1.2.5 Religio

Conscincia e respeito pelas variedades do pensamento
relogioso.

Fundamentos de uma viso global pessoal.




1.3 Competncia prtica


1.3.1 Comportamento nas questes prticas de mbito genrico

Capacidade para aplicar conhecimentos de modo a resolver
problemas de ordem prtica.



Motivao atravs do cumprimento.

Iniciativa, energia, persistncia e auto-disciplina.

Capacidade para aderir mudana; capacidade para lidar com
crises.

Capacidade para aprender pela experincia.

Capacidade para negociar e se comprometer.



1.3.2 Liderana
RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 274


Capacidade para ganhar a confiana dos outros.

Capacidade de assumir responsabilidades.

Estar pronto a pedir conselhos.


Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
1.3.3 Cidadania

Compreenso e adeso empenhada democracia.

Conhecimentos das principais filosofias polticas.

Conhecimentos das instituies governamentais e seus
procedimentos.

Conhecimento dos problemas sociais e dos assuntos correntes.

Respeito por e conhecimento da lei.

Adeso empenhada justia e paz.



1.3.4 Trabalho e carreira

Conscincia das necessidades da indstria e do comrcio
(atravs de experincia directa).



Capacidade para tomar decises sobre a carreira.

Conhecimento e habilitaes directamente relevantes para o 1
emprego.



Adaptabilidade.



1.3.5 Vida familiar

Qualidades pessoais relevantes para a manuteno de uma
vida familiar agradvel.




RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 275


1.3.6 Lazer

Capacidade para compatibilizar o trabalho com o lazer e
outras actividades.



Capacidade para obter usos gratificantes do tempo de lazer.



1.3.7 Sade

Compreenso dos princpios bsicos da sade mental e fsica.

Participao no desporto e recriao fsica.


Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
2 NECESSIDADES DA SOCIEDADE


Esta seco lista em traos gerais, na srie de objectivos
relacionados com as necessidades da sociedade e do mundo
em geral como anteriormente, as fontes contactadas sugeriram
que estas necessidades deveriam ser cumpridas pelas
universidades.



2.1 Conhecimento



2.1.1 Preservar todo o conhecimento at data acumulado,
atravs da escolaridade, publicaes, bibliotecas, museus e
outros meios.





2.1.2 Disseminar tal conhecimento, como requerido nos

RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 276

objectivos listados na seco I deste inqurito.



2.1.3 Descobrir novos conhecimentos atravs da pesquisa,
tanto pura como aplicada.





2.1.4 Aplicar o conhecimento, tanto antigo como recente,
para a resoluo de problemas prticos na indstria e
comrcio e na sociedade em geral. Fazer isso tanto por
convite, como por contrato de investigao, como
espontaneamente, atravs dos membros da universidade
actuando como crticos sociais.










2.2 As artes


Actuar como centro de artes para o benefcio tanto dos
estudantes como da comunidade circundante, atravs de
leituras, concertos, peas, exibies e outros meios.










Grau de
importncia
(0-4)
Grau de
satisfao
(I,S,B)
2.3 A descoberta e o desenvolvimento do talento


2.3.1 Identificar aqueles indivduos com habilitaes
particulares, que so necessrias e valorizadas pela sociedade;
desenvolver essas habilitaes; e certificar-se do nvel de
habilitao que foi atingido por cada estudante.








RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 277


2.3.2 Fornecer a mo-de-obra habilitada que necessria
para a manuteno e crescimento da produtuvidade nacional.





2.3.3 Oferecer oportunidades de estudo a todos aqueles que
procuram a educao universitria (incluindo os estrangeiros),
quer possuam qualificaes formais ou no, sejam ricos ou
pobres, numa base de tempo parcial ou tempo completo.









2.3.4 Fornecer cursos de educao continuada, tanto
vocacional como no vocacional.






2.4 Experincia universitria


Proporcionar satisfao e prazer aos empregados, estudantes e
outros participantes na vida da universidade.






RELATRIO SOBRE A DISCIPLINA DE INTRODUO ECONOMIA


Carlos Pimenta Pg. 278