AFETIVIDADE NA CRECHE: A REPRESENTAO SOCIAL DAS

PROFESSORAS DA UNIDADE DE EDUCAO INFANTIL UEI/UFRN

Vanessa Alessandra Cavalcanti Peixoto
UFPB
GT 3 - Educao Infantil: Polticas Pblicas e Gesto
psicopedagoga.vanessa@gmail.com

RESUMO:
PALAVRAS-CHAVE:

INTRODUO

O interesse em relao temtica de estudo, que constitui o presente
projeto de pesquisa, surge diante de inquietaes e experincias que vivenciei
durante minha primeira experincia na creche, com crianas pequenas.
Deparei-me com situaes que desencadearam no meu interesse pelo tema
sobre afetividade na relao educadora-criana.
Senti, e ainda sinto, a necessidade de respostas questes sobre: como
a afetividade influencia na prtica pedaggica de professores? O que os
professores entendem por afetividade?
Para buscar responder a essas questes, pretende-se investigar sobre
conjunto de informaes, de crenas, de opinies e de atitudes a propsito de
um dado objeto social (S, 1998, p. 30) que parte dos pressupostos de Serge
Moscovici e sua colaboradora Denise Jodelet atravs da Teoria das
Representaes Sociais.
Compreendendo que a proposio terica de que uma representao
social sempre de algum (o sujeito) e de alguma coisa (o objeto) (1998, p.
24), como afirma Celso Pereira de S escolheu-se, como sujeitos, as
professoras da creche UEI/URFN, devido a relevncia do trabalho pedaggico
desenvolvido por elas, tanto na referida instituio, como na formao de
outras professoras em cursos de aperfeioamento. Assim como, a importncia
do papel delas no processo de desenvolvimento da criana nos aspectos
afetivo, cognitivo e fsico, enquanto profissionais que trabalham com o ensino,
a pesquisa e extenso, como tambm, a formao especfica deste profissional
para atender crianas at 3 anos no cuidar e educar.
Para isso, como objeto de estudo, busca-se descobrir se existe
Representaes Sociais sobre afetividade das professoras da creche
UEI/UFRN e se h influncia dessas representaes na mediao das
aprendizagens e no desenvolvimento das crianas pequenas.
Essa pesquisa possibilitar uma relevante reflexo sobre a relao entre
educadoras e crianas pequenas que esto saindo do ambiente familiar, para
adentrar em um universo institucional, com pessoas diferentes, que precisam
estar preparadas e capacitadas pedagogicamente para estimular situaes que
favoream seu desenvolvimento integral.
Entendendo que a criana sujeito de direitos, delimitamos o
atendimento s crianas at 3 anos especificamente, pois esta faixa etria
ainda carece de polticas pblicas e nesta idade que ocorrero suas primeiras
aprendizagens. Um documento que defende estes direitos o Estatuto da
Criana e do Adolescente, afirmando que:
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo
integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por
outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social,
em condies de liberdade e de dignidade.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e
do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao
dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (1990, p.
11)

Diante da necessidade de polticas pblicas que faam valer os direitos
fundamentais das crianas, reafirmamos que elas merecem absoluta prioridade
na formulao de polticas educacionais, que garantam o efetivo e pleno
desenvolvimento das mesmas.
Pautada em documentos oficiais que regem e orientam o atendimento
de crianas na Educao Infantil em instituies pblicas, percebe-se que
existem mltiplos debates no que se refere a esta primeira etapa da Educao
Bsica. A afetividade est dentre eles. O Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil - RCNEI afirma que:
Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao
pedaggica e sobre educar para o desenvolvimento ou para o
conhecimento tm constitudo, portanto, o panorama de fundo sobre
o qual se constroem as propostas em educao infantil. (BRASIL,
1998, p. 19).

Esses debates e polmicas no se esgotam em si mesmas, mas abrem
um leque de possibilidades para a pesquisa cientfica. Entretanto, no que
concerne s obras dedicadas formao dos professores, segundo Marinalva
Ribeiro:
Price (1998) e Vignal (1994) constatam a pobreza das publicaes
dedicadas, especificamente, ao domnio afetivo. O primeiro constatou
que, em mais de dez anos, uma nica obra foi publicada sobre essa
temtica. Vignal (1994) mostrou, atravs de uma anlise detalhada,
que somente 1,47% do nmero de pginas eram consagradas
afetividade em educao. (2010, p. 410)

Partindo do pressuposto que a relao afetiva abre a relao com o
saber (MOLL apud RIBEIRO, 1999, p. 39), e que o professor necessita buscar
todos os meios necessrios para favorecer a aprendizagem das crianas que
percebemos a relevncia desta pesquisa sobre afetividade e suas implicaes
nas aprendizagens das crianas, propondo uma investigao sobre esta
temtica.
Referencial terico: problematizao e objeto de estudo
Ao delimitarmos nosso objeto de estudo que ser: as representaes
sociais das professoras, sobre afetividade, tambm estabelecemos o campo de
ao que se configura na ambiente educacional institucional. A Educao
Bsica no Brasil compreende Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio, entretanto, por entender que a sociedade est mais consciente da
importncia das experincias na primeira infncia, o que motiva demandas por
uma educao institucional para crianas de zero a cinco anos. (RCNEI, p. 13)
que se escolheu a primeira etapa da Educao Infantil, que compreende
crianas at 03 anos, para a presente pesquisa. Mais especificamente,
delimitou-se ao contexto da creche, onde a criana passar a frequentar e a se
relacionar com outros pares e ser estimulada a aprender e se desenvolver
atravs de situaes pedaggicas intencionais.
Dessa forma, por considerar a creche como espao institucional de
construo de conhecimento a elegemos como rea de pesquisa. O objeto de
pesquisa se configura na representao social das professoras da Unidade de
Educao Infantil UEIUFRN sobre afetividade, na relao educador-criana e
sua repercusso na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas
pequenas at 03 anos de idade.
Na rea educacional, a crena de que a aprendizagem social, mediada
por elementos culturais, produz um novo olhar para as prticas pedaggicas. A
preocupao que se tinha com o "o que ensinar", comea a ser dividida com o
"como ensinar".
Muitos autores (Fernandez, 1991; Dantas, 1992; Snyders, 1993;
Freire 1994; Codo e Gazzotti, 1999, entre outros) vm defendendo
que o afeto indispensvel na atividade de ensinar, entendendo que
as relaes entre ensino e aprendizagem so movidas pelo desejo e
pela paixo e que, portanto, possvel identificar e prever condies
afetivas favorveis que facilitam a aprendizagem. (LEITE e TASSONI,
2002)

Para tanto, como referencial terico fundamental da presente pesquisa,
escolheu-se a teoria das Representaes Sociais de Serge Moscovici (2001),
juntamente com a Teoria do Ncleo Central de Jean-Claude Abric (2000),
assim como, Teoria do Desenvolvimento, de Henri Wallon (1979-2007), que
enfoca o aspecto afetivo do desenvolvimento do sujeito. Tambm considera-se
necessrio analisar a teoria histrico-cultural de Lev Vygotsky (1896-1934) que
aborda as interaes sociais e de John Bowlby (1989-1990), por considerarmos
apropriada para tecer consideraes sobre a temtica das interaes e
vnculos afetivos entre educadoras e crianas pequenas.
Na aprendizagem e desenvolvimento das crianas at 03 anos, o
professor tem papel fundamental no processo de desenvolvimento. Segundo o
RCNEI ele :
[...] mediador entre as crianas e os objetos de conhecimento,
organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens
que articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais
e cognitivas de cada criana aos seus conhecimentos prvios e aos
contedos referentes aos diferentes campos de conhecimento
humano. (RCNEI, 1998, p. 30)

O profissional polivalente que trabalha com crianas at 3 anos
necessita estar inserido nas polticas de formao docente, pois sua formao
deve privilegiar os aspectos citados acima, principalmente, o afetivo que,
muitas vezes, no recebe a devida importncia. Segundo Ribeiro:

A afetividade hoje considerada por diversos estudiosos (Ct, 2002;
Dias, 2003; Espinosa, 2002; Moll, 1999) como fundamental na
relao educativa por criar um clima propcio construo dos
conhecimentos pelas pessoas em formao. (RIBEIRO, 2010, p. 404)
Apesar dessa importncia, a dimenso afetiva tem sido negligenciada na
formao dos professores que vo atuar na escola bsica (Arroyo, 2000).
Interessa-nos, portanto, destacar a representao social sobre afetividade na
relao professor-aluno e suas implicaes no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das crianas at 03 anos.
Vygotsky (1994), ao destacar a importncia das interaes sociais, traz a
ideia da mediao e da internalizao como aspectos fundamentais para a
aprendizagem, defendendo que a construo do conhecimento ocorre a partir
de um intenso processo de interao entre as pessoas. Portanto, a partir de
sua insero na cultura que a criana vai se desenvolvendo atravs da
interao social com as pessoas que a rodeiam.
Buscando romper com a disciplinaridade optou-se relacionar a teoria
Histrico-cultural de Vygotsky e de Wallon teoria de Moscovici, que
aprofundam suas pesquisas na psicologia social estudando sobre as interaes
sociais, desenvolvimento e afetividade e Representaes Sociais,
respectivamente.
Morin (1973; 1975), defensor de uma revoluo paradigmtica, ar-
gumenta que esta impulsionada pela necessidade da Cincia reconhecer
suas limitaes diante de novas descobertas que contrariam seus princpios
bsicos de ordem, separabilidade e razo.
nesse mesmo lugar de renovao do conhecimento que se posiciona
a Teoria da Representao Social. Moscovici (2000/2003) props que se
considere a representao social como um processo que torna o conceito e a
percepo intercambiveis, que se engendram reciprocamente. As funes das
representaes sociais se desdobram em: construo do saber que orienta e
justifica a ao, e elaborao de papis e identidades sociais (Jodelet, 2001).
Este estudo pretende abarcar as teorias expostas para responder aos
seguintes problemas: Quais as representaes sociais dos professores da
creche UEI/UFRN sobre a afetividade? Quais as implicaes das
representaes sociais dos professores sobre afetividade, com crianas at 03
anos, na sua prtica pedaggica?
Diante do exposto, procuro vincular a problemtica da pesquisa aos
estudos da linha de pesquisa Polticas Educacionais, vinculada ao Programa
de Ps-graduao em Educao da UFPB, que tem buscado contribuir com as
diversas questes e debates que circundam a Educao, os processos ensino-
aprendizagem, formao docente indo em busca de possveis respostas para
os questionamentos: Quais as representaes sociais de professores da
creche UEI/UFRN sobre a Afetividade e suas implicaes na aprendizagem e
desenvolvimento das crianas? Quais as concepes que as professoras da
creche UEI/UFRN tem sobre afetividade? Esse conceito reflete na prtica
pedaggica das professoras?
Acredito que este estudo cientfico trar contribuies significativas para
a prtica das professoras na relao que se estabelece com as crianas
pequenas, at 3 anos, assim como, no processo de aprendizagem e
desenvolvimento das mesmas, alm de favorecer, num mbito maior, um novo
olhar sobre prticas afetivas queles que trabalham em busca de um constante
aperfeioamento.

















Metodologia:
Os procedimentos para a execuo do presente projeto devero ser
detalhados medida que os objetivos geral e especfico propostos forem
discutidos, avaliados e at melhor delimitados. Essa considerao faz sentido
em razo da natureza inicial deste projeto, ainda submetido a algumas
alteraes no curso normal do seu desenvolvimento, e o avano terico. No
entanto, alguns caminhos podem ser delineados.
Para a realizao dessa pesquisa opta-se por um estudo do tipo
qualitativo, priorizando procedimentos descritivos, pois, segundo S (1998)
dentro do enfoque processual das Representaes sociais (MOSCOVICI, 2003;
JODELET, 2001) a investigao qualitativa apresenta-se como um mtodo
mais adequado.
Como forma de enriquecimento do estudo e visando aprofundar o
conhecimento do contedo e organizao dos elementos cognitivos e
simblicos que compe as representaes, buscaremos elementos junto
vertente estrutural. Abric (2001), seu principal representante, explica a
importncia de se estudar o contedo das representaes associado
organizao desses contedos, que supe uma hierarquia dos elementos
determinada pelo que chama de ncleo central. Para a identificao do ncleo
central utilizaremos o software EVOC.
Pretende-se utilizar como instrumentos de coleta de dados, a
observao estruturada - caracterizada por ser uma ao minuciosamente
planejada, com vista a atender critrios preestabelecidos a partir de situaes
de interao educadora-criana e gravao em vdeo. A observao e a
gravao em vdeo permitem a coleta de informaes sobre um conjunto de
atitudes comportamentais tpicas e determinados aspectos da realidade das
professoras que atuam na creche UEI/UFRN.
Para a escolha da gravao em vdeo como instrumento, nos baseamos
em Erickson (2001), que afirma que atravs das gravaes em vdeo, que as
questes levantadas podem ser estudadas mais detalhadamente e as
interaes podem ento ser observadas sob vrios ngulos. Utilizando esse
instrumento de pesquisa, possvel fazer inferncias mais precisas e com mais
riqueza de detalhes, j que as interaes gravadas podem ser revistas quantas
vezes forem necessrias.
Diante da escolha dos instrumentos enfatizamos que os sujeitos da
pesquisa sero convidados a assinar um termo de consentimento de
participao da pesquisa e uso de imagens.
Utilizaremos, como anlise do material em vdeo coletado a tcnica de
autoscopia que busca interpretar os vdeos e ouvir o que as professoras tem a
dizer sobre as cenas. A tcnica da autoscopia favorece a confrontao da
imagem de si na tela (Linard apud Sadalla, 1997, p. 33). Consiste em realizar
uma vdeo-gravao do sujeito, individualmente ou em grupo e, posteriormente,
submet-lo observao do contedo filmado para que exprima comentrios
sobre ele.(Sadalla, 1997, p. 33)
Em seguida, utilizaremos juntamente a autoscopia e entrevistas semi-
estruturadas, que proporcionaro um melhor esclarecimento sobre o que as
professoras tem a nos dizer sobre suas prticas pedaggicas, onde dar-se-
oportunidade de livre expresso aos sujeitos da pesquisa, possibilitando uma
anlise multidimensional.
Provavelmente, a entrevista semi-estruturada d uma maior possibilidade
de entendimento das questes estudadas na creche UEI/UFRN, uma vez que
permite no somente a realizao de perguntas que so necessrias
pesquisa e no podem ser deixadas de lado, mas tambm a relativizao
dessas perguntas, dando liberdade ao entrevistado e a possibilidade de surgir
novos questionamentos no previstos, o que poder ocasionar uma melhor
compreenso do objeto em questo.
A anlise dos dados constitui, numa primeira etapa, articular a coleta
realizada, atravs das vdeo-gravaes, entrevistas semi estruturadas e as
sesses de autoscopia. Em um segundo momento, atravs do software
EVOC identificaremos, utilizando o termo indutor: afetividade, o ncleo
central e os elementos perifricos para relacionar as informaes e
concepes centrais com as teorias abordadas no presente estudo.
Os dados obtidos sero processados pelo referido programa (Logiciel
EVOCW 99, Version 2) baseado no mtodo de anlise de Vergs que tem
como fundamento a concepo de que toda representao est organizada
em torno de um o ncleo central entendido como princpio organizador dos
elementos da representao e que lhe d sentido.


























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