DETECCIN TEMPRANA DE TRANSTORNOS

INFANTILES

LIC. EN PSIC. BLANCA R. CERVANTES DE LA CRUZ
LIC EN PSIC. KARLA LOZANO CABRAL
LIC. EN PSIC. CRISTIAN RODRGUEZ ESPINOZA

DESARROLLO INFANTIL
Qu es?

Consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y
psicolgicos que van a implicar el desarrollo del nio.
El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales,
para una cultura y momento socio-histrico dado. Segn en la sociedad en la cual se sita
un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.
Teoras que intentan explicar el desarrollo del nio
Jean Piaget
L.S. Vigotsky
Sigmund Freud
Donald W. Winnicot
Erik Erikson
Henri Wallon
A Gesell
R. Spitz

Estadios de desarrollo segn Piaget

Distingue cuatro grandes periodos en el desarrollo de las estructuras cognitivas, unidos al
desarrollo de la afectividad y de la socializacin del nio. Habla de las relaciones recprocas
de estos aspectos del desarrollo psquico.







Henri Wallon

LA TEORA DE WALLON
Los primeros trabajos de Wallon se orientaron hacia la psicopatologa, para centrarse
posteriormente en la psicologa infantil y la orientacin. Su obra no ha sido muy difundida primero
por la competencia de las Teoras de Vygotsky, ampliamente dominantes en el momento de
traducirse al ingls la obra de Wallon. Segundo, por su compromiso poltico lo que provocaba
desconfianza, especialmente en Estados Unidos.

MARCO TERICO Y ANTECEDENTES DE LA TEORA DE WALLON

Wallon plantea que en la conciencia reside el origen del progres en el momento del nacimiento
sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis
afectiva. El objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia.
Para este propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales o intelectual,
pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye
socialmente por medio de la simbiosis afectiva.
El objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Para este
propsito se deben estudiar tanto los aspectos biolgicos como los sociales. El autor se centra
principalmente en cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: la emocin, el
otro, el medio (fsico- qumico, biolgico y social) y el movimiento (accin y actividad). Wallon
afirma que la psicologa es a la vez, una ciencia humanstica y de la naturaleza. Algunos autores
ven en este planteamiento un anticipo de los postulados actuales de la Teora Sistmica y muy
especialmente de la hiptesis de la integracin funcional entre los diferentes niveles de
organizacin del ser humano: biolgico, psicolgico y social.
El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la filosofa marxista y ms
especficamente en el materialismo dialctico. Admite la presencia de las contradicciones pero las
integra como parte fundamental de la explicacin del desarrollo. En definitiva es mecanicista y al
racionalismo idealista, y aunque se nutre de una metodologa dialctica, heredera de Hegel,
fundamenta el hecho psicolgico en fenmenos ajenos a la conciencia, bien sean biolgicos o
histricos y sociales. Para Wallon el mtodo dialctico es el nico vlido para el estudio de la
conciencia, afirmando que el estatus cientfico de la psicologa slo se conseguir en la medida
que sta sea capaz de reconocer que el psiquismo es la forma ms elaborada de desarrollo de la
materia. Considera que el estudio psicolgico debe realizarse de manera global y critica los
modelos reduccionistas: Yo no he podido jams disociar lo biolgico y lo social, no porque lo crea
reductibles el uno al otro, sino porque me parecen en el hombre tan estrechamente
complementarios desde su nacimiento que es imposible enfocar la vida psquica si no es bajo la
formacin de sus relaciones recprocas.
La metodologa
Estudia los procesos psicolgicos desde la psicologa gentica, desde el anlisis evolutivo de los
procesos de formacin y transformacin del psiquismo humano, desde una perspectiva
ontognica como filogentica, biolgica, histrica y cultural. Para este propsito se debe recurrir al
trabajo interdisciplinar de diferentes ciencias y al empleo de tcnicas como la observacin en
situaciones naturales, la experimentacin, las tcnicas comparativas y las estadsticas. Su mtodo
consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio condiciones tanto orgnicas
como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la
realidad que es el psiquismo, la personalidad.
El concepto de desarrollo
Wallon defiende un concepto unitario del individuo tomando en cuenta dos consideraciones: la
primera es que tanto los factores sociales como los biolgicos pueden ser considerados innatos o
adquiridos, dado que unos se construyen gracias a la presencia de otros. La segunda afirma que las
diferencias biolgicas se pueden acabar convirtindose en sociales. El desarrollo biolgico, gracias
a las instrucciones genticas, hace posible que se cree la funcin, pero dicha funcin sin un medio
sobre el que actuar quedara atrofiada.
Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la
interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuacin se
produce gracias al papel que desempea la emocin en el desarrollo, llegando a afirmar que
gracias a ella los nios construyen su psiquismo.
El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos
medios est en la expresin emocional. En la ontognesis, es la emocin la primera que suelda al
organismo con el medio social, pues el tejido de las emociones est hecho del entramado de sus
bases neurofsiolgicas y de la reciprocidad que asegura los intercambios con el medio. En la
emocin y el lenguaje estn las claves que dan al hombre sus seas de identidad; emocin y
lenguaje tienen races biolgicas, pero se constituyen y estructuran merced al intercambio social.
Gracias a la emocin y a travs de ella como el nio se convierte de ser biolgico a ser social. Para
explicar el Yo psquico es el de socius o alter. Este se representa a travs de la simbiosis como de
diferenciacin. El resultado de la expresin emocional es inverso, ya que provoca una especie de
simbiosis afectiva entre el nio y su entorno. Su iniciacin a la vida psquica consiste en una
participacin en situaciones que se encuentran bajo la estricta dependencia de quienes lo cuidan.
Se establece entre el nio y sus allegados una especie de smosis que tiene una importancia
excepcional en los primeros estadios de su personalidad. Apenas el hombre es, el grupo y el
individuo aparecen indisolublemente solidarios, ellos se deben a la accin que acta como
autntica soldadura entre el beb y el entorno humano.
El desarrollo desde los estadios
Wallon define un estadio como un conjunto de caractersticas especficas que se establecen a
partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.
La transicin de un estadio a otro se produce por el cambio de funcin dominante la secuencia y
organizacin de los estadios se regula por dos leyes: ley de alternancia funcional y ley de
preponderancia e integracin funcional.
La ley de alternancia funcional es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio.
Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su individualidad y
otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente
en cada estadio. El medio ms importante para la formacin de la personalidad no es le medio
fsico sino el social.
La segunda ley que enuncia es la de preponderancia e integracin funcional. No existe ni ruptura
ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. Las funciones antiguas no
desaparecen sino que se integran con las nuevas. El primer mundo exterior es el mundo humano
del que el nio recibe todo. Su saciedad, la satisfaccin de sus necesidades fundamentales, el
nio que siente va camino del nio que piensa.
Los estadios de Wallon
ESTADIO EDAD FUNCIN DOMINANTE ORIENTACIN
De impulsividad motriz
y emocional
0-1 aos La emocin permite
construir una simbiosis
afectiva con el entorno
Hacia adentro: dirigida a la
construccin del individuo
Sensorio-motriz y
emocional
0-1 aos La actividad sensorio-
motriz presenta dos
objetivos bsicos. El
primero es la manipulacin
de objetos y el segundo la
imitacin
Hacia el exterior: orientada a las
relaciones con los otros y los
objetos
Del personalismo 3-6 aos Toma de conciencia y
afirmacin de la
personalidad en la
construccin del yo
Hacia adentro: necesidad de
afrimacin.
Subperiodos:
Entre 2 y 3,
oposicionismo, intentos
de afirmacin,
insistencia de propiedad
de los objetos.
3-4 edad de la gracia en
las habilidades
expresivas y motrices.
Bsqueda de la
aceptacin y admiracin
de los otros. Periodo
narcisista.
Poco antes de los 5,
representacin de roles,
imitacin.
Del pensamiento
categorial
6/7-11/12 La conquista y el
conocimiento del mundo
exterior
Hacia el exterior: especial
inters por los objetos.
Subperiodos:
6-9, pensamiento
sincrtico, global e
impreciso, mezcla lo
objetivo con lo
subjetivo.
A partir de los 9,
pensamiento categorial,
comienza a agrupar
categoras por su uso,
caractersticas u otros
atributos.
De la pubertad y la
adolescencia
12 aos Contradiccin entre lo
conocido y lo que se desea
conocer. Conflictos y
ambivalencias afectivas.
Hacia el interior: dirigida hacia
la afirmacin del yo.
Desequilibrios.

ERIK HOMBURGUER ERIKSON
Elabor la teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin Teora psicosocial.
Describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales, segn la teora, la terminacin exitosa
de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El
fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para
terminar las otras etapas y a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos.
Estas etapas se pueden resolver con xito en el futuro.
1. Confianza frente a desconfianza, (desde el nacimiento hasta un ao)
Los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la
consistencia de sus cuidadores. Si la confianza se desarrolla con xito, el nio gana confianza y
seguridad. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y
sensacin de miedo, ansiedad, inseguridad y desconfianza excesiva en el mundo.
2. Autonoma frente a vergenza y duda (Entre el primer y tercer ao)
Los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con
qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quieren usar para vestir. Si se anima y apoya
la independencia creciente en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critica, controlan excesivamente, o no s eles da la
oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y
pueden volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima y tener
sensacin de vergenza o dudas de sus capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa (de los 3 a los 7 aos)
Los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventar
juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad desarrollan una
sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar
decisiones. Inversamente, desarrollan un sentido de culpabilidad, pueden sentirse como un
fastidio para los dems y seguirn siendo seguidores con falta de iniciativa.


4. Industriosidad frente a inferioridad. (de los 6 hasta la pubertad)
Los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los
siguen hasta terminarlos y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo los
profesores desempean un papel crucial en el desarrollo del nio. Si se anima y refuerza a os nios
por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para
alcanzar las metas. De lo contrario, comienza a sentirse inferior dudando de sus capacidades sin
alcanzar todo su potencial.

5. Identidad frente a confusin de papeles (durante la adolescencia)
Los nios se estn volviendo ms independientes y comienzan a mirar el futuro en trminos de
carrera, relaciones, familia, etc. exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia
identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede
verse obstaculizado dando lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el
mundo.

6. Identidad frente a aislamiento (Adultez temprana 20 a 25 aos)
Las personas comienzan a relacionarse ms con los dems. Exploran relaciones que conducen a
compromisos ms largos con alguien que no es miembro de la familia. Completar con acierto esta
etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar sensacin de compromiso, seguridad y
preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la
persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de
amistades9 y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad temiendo al
compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, la soledad y aveces la depresin.

7. Generatividad frente a estancamiento (adulta media 25 hasta los 60)
Establecemos carreras y relaciones estableciendo las propias familias desarrollando una sensacin
de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a los hijos, ser productivos
en el trabajo y participar en actividades de organizacin de la comunidad. De lo contrario,
sentimos la sensacin de no ser productivos y que la vida es montona y vaca.

8. Integridad del yo frente a desesperacin (A partir de los 60)
Mientras envejecemos y nos jubilamos tendemos a disminuir nuestra productividad y exploramos
la vida como personas jubiladas. Contemplamos nuestros ogros y podemos desarrollar integridad
si consideramos que hemos llevado a una vida acertada. Si vemos nuestras vida como
improductiva, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no
logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos apareciendo la desesperacin que
a menudo da lugar a la depresin.

A. GESELL
Sealan una crisis de inseguridad, una fase conflictiva y una serie de dificultades al llegar a los 5 o
5 aos y medio relacionada con el periodo edipiano de que nos habla la terminologa
psicoanaltica. Lo mismo cabe decir de la crisis de los 12-13 aos, que generalmente suele
considerarse dentro del marco general de la pubertad psicolgica.
Sucesin y etapas de desarrollo segn A Gesell
El desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante la ordenada
sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellas un grado o nivel de madurez.
Desarroll junto con Amatruda un diagrama estructurado por edades, siendo las edades claves 4,
16, 28 y 40 semanas; 12, 18, 24 y 36 meses.
Campos de la conducta
Para llevar un diagnstico evolutivo adecuado debe ser metdico y sistemtico. El diagnstico se
lleva a cabo mediante campos de conducta, que son representativos de los diferentes aspectos del
crecimiento. Estos aspectos son:
1. Conducta Motriz (C.M.)
Se encarga de las implicaciones neurolgicas, capacidad motriz del nio, el cual es el natural punto
de partida en el proceso de madurez. Est compuesta por:
- Movimientos corporales: reacciones posturales, mantenimiento de la cabeza, sentarse,
pararse, gateo, marcha, forma de aproximarse a un objeto, etc.
- Coordinaciones motrices
2. Conducta Adaptativa (C.A.)
Est a cargo de las ms delicadas adaptaciones senso-motrices ante objetos y situaciones.
Comprende los siguientes asuntos:
- Habilidad para utilizar adecuadamente la dotacin motriz en la solucin de problemas
prcticos.
- Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos.
- Capacidad de adaptacin frente a problemas sencillos.
El nio se ve obligado a exhibir formas de conducta significativas cuando maneja objetos tan
simples como una campanilla de mano.
3. Conducta del Lenguaje (C.L)
Se usa el trmino lenguaje en un sentido amplio, incluyendo toda forma de comunicacin visible y
audible, compuesta por imitacin y comprensin de lo que expresan otras personas. Sus
componentes son:
- Comunicacin visible y audible: gestos, movimientos, postulares, vocalizaciones, palabras,
frases u oraciones.
- Imitacin y comprensin.
- Lenguaje articulado: funcin que requiere de un medio social, sin embargo, dependiente
de las estructuras corticales y senso-motrices

4. Conducta Personal-Social (C.P-S)
Comprende las reacciones personales del nio ante la cultura social del medio en el que vive,
dichas reacciones son tan mltiples que pareceran caer fuera del alcance del diagnstico
evolutivo. Sus componentes son:
- Factores intrnsecos del crecimiento: Control de la miccin y la defecacin, capacidad para
alimentarse, higiene, independencia en el juego, colaboracin y reaccin adecuada a la
enseanza y convicciones personales.
La conducta personal social esta sujeta a un nivel alto de factor subjetivo, pero presenta,
dentro de la normalidad, ciertos lmites.
Primer trimestre: El nio adquiere control de sus doce msculos oculo-motrices. El nio logra
controlar el movimiento ocular, sus funciones vegetativas, etc.
Segundo trimestre (semanas 16 a 28): El nio logra el gobierno de los msculos que
sostienen la cabeza y mueven los brazos. Hace esfuerzos por alcanzar objetos.
Tercer trimestre (semanas 28 a 40): Consigue el dominio del tronco y las manos, se sienta,
agarra, transfiere y manipula objetos.
Cuarto trimestre (Semana 40 a 52): Extiende su dominio a piernas y a pies, al ndice y al
pulgar. Hurga y hace con el pulgar y el ndice.
Segundo ao: El infante ya camina y corre, articula palabras y frases; adquiere el control de la
vejiga y el recto, adems, un rudimentario sentido de identidad personal y posesin.
Tercer ao: El nio es capaz de hablar empleando oraciones, usa palabras como instrumento
del pensamiento; muestra una positiva propensin a comprender su ambiente y satisfacer las
demandas culturales que este le exige.
Cuarto ao: Etapa en el cual formula innumerables preguntas: percibe analogas; despliega.
Una activa tendencia a conceptuar y generalizar. Es, independiente en la rutina de la vida
hogarea.
Quinto ao: el control motriz se encuentra bien maduro, salta, brinca, habla sin articulaciones
infantiles. Puede generar un cuento largo prefiere jugar con sus compaeros y manifiesta
satisfaccin por sus atavos y por las atenciones que recibe. Es un ciudadano seguro y
conformista de su pequeo mundo.

































SIGMUND FREUD
Es el mtodo de la exploracin y tratamiento de la psiconeurosis basado en el estudio de los
fenmenos subconscientes. Sus orgenes se remontan a los trabajos de Breuer y Janet sobre el
contenido de las obsesiones. El fundamento del mismo estriba en la averiguacin de la
fenomenologa psquica subconsciente. Asigna el nombre de psicoanlisis a su mtodo ya que se
dirige al enfermo lcido y consciente. Hay que hacer que el enfermo sea observador de s mismo y
recordar hechos a veces muy lejanos.
Constructos y postulados fundamentales
Describe el desarrollo del nio desde el punto de vista psicosexual que descubri a travs del
psicoanlisis de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estadios, su
poliformismo, sus manifestaciones es la base de la corriente psicoanaltica, para la comprensin de
tal teora es necesario analizar una serie de constructos y postulados fundamentales: niveles de
conciencia, consciente, preconsciente e inconsciente. La conciencia consiste en darse cuenta de lo
que ocurre como resultado d ela estimulacin externa, del restablecimiento de las experiencias
internas o de ambas en alguna combinacin. El preconsciente se forma de recuerdos latentes, los
cuales pueden pasar deliberadamente al consciente o surgir a travs de asociacin con
experiencias actuales. La esfera ms grande y significativa de la mente es el sistema inconsciente.
Freud sostena que las regiones del cuerpo, como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo
de la personalidad. Hay incluso variedades especficas de los tipos de carcter oral, dependiendo
del momento que ocurri la fijacin durante la etapa oral.
Etapas del desarrollo psicosexual
Freud llam psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asignan un papel
preponderante a los instintos sexuales en la formacin y desarrollo de la sexualidad, para l, el
mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en la
niez, es compararla con cualquier placer sexual. El desarrollo de la personalidad consiste en el
desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principio esos instintos estn
desplegados pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en las
zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual. Freud defini sus etapas en: oral, anal,
flica y genital. Entre las dos ltimas etapas existe un periodo de latencia que no es etapa de
desarrollo psicosexual.
La etapa oral (primer ao y medio)
Durante el primer ao de vida posnatal, el origen principal de la bsqueda de placer, conflicto y
frustracin es la boca. La diversin que obtiene el nio de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve
restringida muy pronto por los que lo cuidan. Durante esta etapa el nio no es motivado por
placeres de otras regiones del cuerpo. Encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su
vida, una autoridad que es limitada en la bsqueda de placer. Crea que la manera como se
satisfacan determina la formacin de rasgos que moldean su personalidad posteriormente que
son engendrados por la interaccin de la prctica de crianza de los nios y la estructura
constitucional del nio.
La etapa anal (de los 18 meses a los 3 aos)
Su propsito es destacar la fuente principal de la inquietud y actividad para el nio. El nio
aprende ciertas orientaciones bsicas para la vida: la posesin de las cosas y el desprendimiento
de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, segn Freud es la
sobrevaloracin de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad.
La etapa flica (de los 3 a los 5-6 aos)
Los rganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este periodo. La
curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; pero en la etapa flica e vuelven ms
intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El nio comienza a darse cuenta y a
comentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera
significativa si se notan las diferencias anatmicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido a
que el nio no conoce todava a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de los
rganos genitales masculinos y femeninos. Se presentan dos grandes situaciones psicolgicas: el
complejo de Edipo y el complejo de Electra.
Complejo de Edipo
Se acompaa con el temor de la castracin, tomado del mito griego Edipo rey, quien sin saberlo
mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio
adquiere por su madre durante la etapa flica. Se ve al padre como un rival en el afecto de su
madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido
porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo
de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los a los deseos
amorosos respecto a su madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre.
El afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual adoptando una ideal del ego positivo. Si
ocurre lo contrario puede suceder que se atrofie su conciencia o sobre valore su habilidad sexual y
se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres.
Complejo de Electra
La nia experimenta un proceso semejante con diferencias significativas. La nia pequea toma a
su padre como objeto sexual y toma a su madre como rival. Debe recordarse que los intereses y
sentimientos sexuales son ms rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge es la
prdida del pene, minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud crea
que los conflictos de la etapa flica provocaban trastornos en las funciones sexuales femeninas,
tales como la frigidez y la dismenorrea. Si el desarrollo durante este periodo es normal, hay un
equilibrio apropiado entre satisfaccin y control, sin que exista frustracin ni indulgencia.
Periodo de latencia (de 6 a 12 aos)
Tiene lugar la preparacin para la siguiente etapa, implica la consolidacin y elaboracin de rasgos
y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente nuevo. Mantiene un
desarrollo rpido pero en lneas de etapas establecidas , se aguardan los cambios fisiolgicos,
psicolgicos y sociales que ocurren durante la adolescencia.

La etapa genital (pubertad hasta la edad adulta)
Empieza la pubertad y constituye el ltimo periodo significativo del desarrollo de la personalidad,
el trmino genital puede ser algo enigmtico, se deriva de la caracterstica sobresaliente de ste
perodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificacin completa y el desarrollo de los instintos
sexuales; se puede crear confusin entre la etapa flica y genital pues ambas estn centradas en
los rganos genitales, la diferencia es que en la primera, la sexualidad es rudimentaria puramente
egocntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los rganos
genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia
sexual y el organismo.
LEV SEMINOVICH VYGOTSKY
Su trabajo
Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj es la zona de desarrollo prximo,
seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas
que el nio encuentra en su medio ambiente, el lenguaje se considera como la herramienta
fundamental. La actividad prctica en la que se involucra sera interiorizada en actividades
mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras.
El proceso de internalizacin
La cultura se va apropiando del mismo sujeto. Vygotsky define la Ley de la doble formacin o
Ley gentica general del desarrollo cultural consiste en que en el desarrollo cultural del nio,
toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero entre
personas (interpsicolgica), y despus en el interior del nio (intrapsicolgica). Esto puede
aplicarse a la atencin voluntaria, la memoria lgica y la formacin de conceptos. Se originan
como relaciones entre seres humanos. Los instrumentos de mediacin son creados y
proporcionados por el medio sociocultural.
Las experiencias se van transformando en procesos mentales. La transformacin de un proceso
interpersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiacin de cultura
que van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el
medio sociocultural circundante.
Psicologa del juego
Mediante el juego, los nios elaboran el significado abstracto. La imaginacin es una formacin
nueva que no esta presente en la conciencia del nio verdaderamente inmaduro y representa una
forma especficamente humana de actividad consciente que surge de la accin. Es una etapa de
transicin en el desarrollo de las reglas sociales, la auto-regulacin y el autocontrol.
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores, entre estos la memoria y la
atencin. Los procesos Psicolgicos superiores en cambio, se desarrollan a partir de la
incorporacin de la cultura.
Los PPS a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se
desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura, los segundo requieren de una
instruccin, lo cual supone un marco institucional particular; la escuela.
La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje
Se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el nio que puede
llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que puede proporcionar un adulto o par ms
competente.
Se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. El desempeo actual del
nio, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre del
nivel de Desarrollo Real. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio
puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos
dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. Se llama andamiaje y ha sido fundamental para
la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
Pensamiento y lenguaje
La interrelacin entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. l dice que pensamiento y
palabra estn totalmente ligados, y no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente
aislados, como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre los dos
elementos. Ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional.

A manera de conclusin podemos mencionar que no se puede hablar de uniformidad ni
evolucin lineal en el desarrollo infantil sino que se plantean crisis, puntos de inflexin que van
pautando el desarrollo y el crecimiento. Adems no es un desarrollo unidireccional ya que puede
haber retrocesos o regresiones.