ESQUEMA TRABAJO FINAL:

Mapa de empata
ANIRA alumna de 9 aos con TDAH

Qu piensa y siente? Qu oye? Qu ve? Qu dice y
hace?
No quiero crecer.

Me gusta agradar y a
veces hago regalos a mis
compaeras para hacerlo.

No me dejan hacer nada.

No tengo amigas
especiales, aunque me
gustara.

Me gusta bailar.

Mi madre dice que
no paro.

Mis amigos piensan
que no obedezco.

Mi maestro me
llama la atencin
siempre.

Dicen que no me
concentro y no
hago bien las
cosas.

Soy extrovertida.

Mis compaeras
visten como
quieren.

Sacan buenas
notas.

Ven la tele hasta
tarde.

En clase mis
compaeros se
meten conmigo
todo el rato.
Sienten rechazo
hacia m, no me
hacen caso.
No paro de
moverme.

Necesito cambiar
pronto de
actividades.

Me gusta saltar y
correr.

No me gustan las
normas y no las
suelo respetar.


Soy molesta en
clase.



ESFUERZOS RESULTADOS
No acabar las actividades a tiempo.

Tener muchos miedos: a las tormentas,
a la oscuridad,

Que me culpen de algo.

Sentirse bien.

Tener amigos.

Ser popular.

Respetar las normas.

Necesito algo de ayuda para
organizarme.


Unidad didctica
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.
er
CURSO
UNIDAD 4: LOS ANIMALES VERTEBRADOS


JUSTIFICACIN

La UD se desarrollar en un CEIP, es un centro de lnea dos. El grupo-
clase es muy numeroso, cuenta con 25 alumnos.
Destacamos la importancia de que el alumnado conozca todo lo que le
rodee, en este caso, los animales vertebrados, sus caractersticas y
diferentes tipos.

Tambin les enseamos y mostramos que tener una mascota conlleva
muchas responsabilidades, y es un compromiso que se realiza con el
animal durante toda su vida.


OBJETIVOS

Conocer las principales caractersticas de los mamferos.
Saber que existen diferentes grupos de mamferos y conocer
algunas de sus caractersticas.
Conocer las principales caractersticas de los reptiles.
Conocer las principales caractersticas de las aves.
Conocer las principales caractersticas de los peces.
Conocer las principales caractersticas de los anfibios.
Interpretar y realizar secuencias de dibujos.
Comprender la importancia de elegir bien una mascota.


CONTENIDOS

Los mamferos.
Los reptiles y las aves.
Los peces y los anfibios.
Identificacin del grupo de vertebrados a que pertenece un
animal mediante fotografas.
Completa y rotula esquemas.
Organiza datos en una tabla.
Elabora y completa secuencias de dibujos.
Curiosidad por aprender ms sobre los animales vertebrados.
Inters por distinguir a qu grupo pertenecen los distintos
animales.
Curiosidad por conocer las especies de vertebrados amenazadas
de la Comunidad de Madrid y deseo de proteger a todas las
especies.


COMPETENCIAS BSICAS

Adems de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, en esta unidad se contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias:
- Tratamiento de la informacin.
- Competencia social y ciudadana.

METODOLOGA

Proceso de enseanza y aprendizaje:

Fundamentado en los principios metodolgicos que recoge la
LOMCE. Donde se pone especial nfasis en la atencin a la
diversidad, a la atencin individualizada, a la prevencin de
dificultades de aprendizaje y en los planes de reforzo tan pronto se
detecten.

As, la presente unidad didctica adopta una perspectiva
globalizadora y activa, donde el aprendizaje de las CB ser global a
partir de su contextualizacin en situaciones reales y prximas al
alumno/a. Por eso se llevarn a cabo trabajos cooperativos y
prcticas de participacin, compromiso democrtico as como la
resolucin pacfica de conflictos, entendiendo que la funcin de la
enseanza es facilitar aprendizajes a los alumnos que les permitan
integrarse en la sociedad.

La intervencin educativa se fundamentar en la creacin de
vnculos de afecto-confianza, favoreciendo la seguridad en s
mismos pero siempre con cierto nivel de exigencia. Teniendo en
cuenta os criterios metodolgicos que se exponen en los documentos
de centro.

Las actividades planificadas fueron relevantes e interesantes,
motivadoras y variadas, caracterizadas todas ellas a enfocar la
promocin de la actividad mental de los alumnos. Siguiendo esta
lnea se realizan actividades de introduccin, de desenvolvimiento,
de consolidacin, de refuerzo, de ampliacin e incluyendo tambin
actividades de evaluacin. En cada una de ellas se procura dar un
carcter ldico y que requiriesen la utilizacin de las tics, ya que el
juego, tics, trabajo de mesa, cuadernos y libros de texto, son
complementarios y motivadores para construir los aprendizajes del
alumnado.

Sugerencia de temporalizacin:

2. quincena de noviembre.
Desarrollada durante 15 das. El nmero de sesiones sera de 10,
puesto que en 3 EP corresponde a 5 sesiones semanales.
Recursos:

- Libro de texto. Conocimiento del medio 3.
- 100 propuestas para mejorar la competencia cientfica.
- Recursos TIC: ordenadores, PDI, cmara de vdeo, conexin a
internet,
- Fotografas, imgenes, lminas,

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

- Para empezar, mostrar a los alumnos algn programa audiovisual
sobre los vertebrados. Puede servir cualquier documental sobre
ecosistemas como la sabana africana, la selva tropical o su propia
Comunidad. Pedirles que se fijen en los animales vertebrados y
comentar con ellos cmo se desplazan, cmo son sus pieles, en
qu medio viven, cmo se alimentan, etc.

- Recordar que el propsito de esta unidad es presentar a los
alumnos la enorme diversidad de vertebrados de nuestro planeta
y las diferencias ms sealadas entre ellos. Para ello, cuantas ms
imgenes de animales vertebrados puedan ver mejor reconocern
las caractersticas de cada grupo.

- Explicar a los alumnos que sera imposible recomponer el pasado
de la Tierra y de los animales que la poblaban en pocas pasadas
si no es a travs del estudio de los fsiles que han llegado hasta
nosotros.

- Hacer que los nios se fijen en las fotografas mostradas y que
mencionen posibles diferencias que vean entre todos estos
animales. Conducir sus respuestas y hacerles fijarse en cmo
algunas de esas diferencias morfolgicas entre la mayora de los
mamferos estn relacionadas sobre todo con su modo de
alimentarse. La jirafa come hierba y sobre todo hojas de rboles, el
conejo sin embargo come hierba y otros vegetales que desentierra
con sus patas, el gato es un animal carnvoro y cazador.

- Es fcil que los nios no relacionen los mamferos marinos con la
respiracin pulmonar y crean que respiran en el agua, como los
peces. Explicar que incluso los animales marinos tienen pulmones
y no estn preparados para filtrar el oxgeno del agua, por lo que
ascienden a la superficie para respirar. Pero s son capaces de
aguantar durante muchos minutos bajo el agua, realizando
inmersiones muy profundas.

- Mamferos y humanos. Los seres humanos pertenecemos al grupo
de los mamferos, con los que compartimos muchas de nuestras
caractersticas fsicas. La diferencia principal entre nosotros y
otros animales es el gran desarrollo alcanzado por nuestro
cerebro, que nos permite realizar muchas actividades, como
fabricar y emplear herramientas muy sofisticadas y comunicarnos
por medio del lenguaje.
Abrir con los alumnos un doble debate en el aula. En primer
lugar, discutir con ellos cules de las caractersticas de los
mamferos compartimos: Tenemos el cuerpo cubierto de pelo? Cmo
respiramos?

Por otro lado, invitarles a discutir cul es el lugar que ocupa el ser
humano dentro del mundo animal, explicando que este trmino
no hace solo referencia a la vida salvaje y que el ser humano
tambin es un animal ms.

- Cmo se mueven los mamferos. Entre los mamferos con patas,
que se desplazan por el suelo, existe una gran variedad. Los hay
que tienen pezuas, como por ejemplo los caballos o las gacelas,
que galopan a mucha velocidad sobre suelos muy duros. Otros
mamferos tienen patas saltadoras con fuertes msculos, como
por ejemplo los canguros. Hay mamferos, como los osos y las
personas, que son plantgrados, es decir, que apoyan en el suelo
toda la planta del pie.
Otros animales apoyan tan solo los dedos al andar, como es el
caso de todos los felinos o de los perros. En los primates, los pies
son prensiles, lo que quiere decir que pueden utilizar sus dedos
para agarrar cosas o asirse a las ramas de los rboles. Otros
mamferos con patas las tienen adaptadas en forma de garras para
la caza, como por ejemplo los leones o los tigres.

- Los alumnos tienen la oportunidad de conocer algunas de las
especies animales ms amenazadas de su comunidad autnoma y
de acercarse al problema de estos animales. Tratar de conectar los
animales mencionados con los entornos naturales en los que viven
y preguntar a los nios si conocen esas zonas de su regin.

Esas medidas no solo deben ser protectoras de los animales y
penar su caza, sino que deben servir para restaurar y mejorar sus
hbitats, realizar estudios sobre la situacin de las poblaciones y
caractersticas de las especies y emprender campaas de
sensibilizacin para incrementar la conciencia social y la
participacin pblica.

- Pedir a los nios que busquen alguna informacin sobre la foca
monje, que ocupaba hasta hace pocos aos amplias zonas del
Mediterrneo y es uno de los diez mamferos con mayor peligro
de desaparecer del planeta. Viva en Espaa? Y ahora, cuntas
Focas monje quedan en nuestras costas?

- Pedir a los alumnos que enumeren los reptiles y aves que
conozcan. Les costar poco esfuerzo recordar los nombres de
algunas aves y un poco ms identificar a los reptiles. Comentar
que entre los reptiles hay animales con aspecto muy diferente,
desde las serpientes hasta las lagartijas, los cocodrilos o las
tortugas.

- Explicar en el aula que las escamas que recubren el cuerpo de
peces y reptiles son formaciones muy diferentes entre s. Las de
los reptiles pueden, en algunos casos, llegan a formar verdaderos
escudos y placas de gran solidez, como en el caso de los
cocodrilos.
- Es fcil que los nios, al ver el caparazn de la tortuga crean que
se trata de otra adaptacin de las escamas. Explicar que el
caparazn es una formacin de otro tipo que nada tiene que ver
con las escamas. La piel de las tortugas, por debajo del caparazn
y en la cabeza y las patas que asoman por debajo, est recubierta
de escamas.

- Las plumas que recubren el cuerpo de las aves son indispensables
para volar. Pueden ser de diferentes tipos, dependiendo de su
utilidad. Pero adems sirven para otra importante funcin, que es
la de mantener la temperatura del animal, incluso en pleno vuelo.
Explicar a los alumnos que el esqueleto de las aves es muy ligero
y que incluso algunos de los huesos estn huecos por dentro para
hacer que el animal sea lo ms ligero posible y facilitar el vuelo.

- Formular las siguientes preguntas: Cmo se alimentan los reptiles?
Por qu reptan los lagartos? Qu diferencia hay entre las extremidades
anteriores y las posteriores de las aves?

- Si se tiene oportunidad, llevar al aula el esqueleto de algn ave (el
ms fcil de conseguir es el de pollo). Hacer que los alumnos se
fijen en el esternn, la zona donde se insertan los huesos de las
costillas. En las aves este hueso es muy grande y est apuntado
hacia fuera, al contrario que en las personas, que es casi plano.
Explicar que es en ese hueso donde se insertan los msculos que
se encargan de mover las alas.

- Aves de ciudad. Un paseo por la ciudad nos permite observar
algunos animales, en su mayora aves. Los gorriones, los
estorninos y las palomas, por ejemplo, son aves habituales en casi
cualquier ciudad.
En las zonas de costa, y en algunas ciudades de interior en las que
hay ros, es fcil ver gaviotas. Se alimentan de desperdicios y
hasta algunas bandadas se han adaptado a vivir en vertederos.
Hay otras aves, como la paloma torcaz, el mirlo, el vencejo o la
urraca que habitualmente viven en el campo pero que se han
adaptado a vivir en la periferia de las ciudades. Y cada vez ms
colonias de cigeas se instalan en zonas prximas a ncleos
urbanos.

- Proponer a los alumnos una pregunta con truco: Cul es el pez
ms grande que existe? Seguramente muchos de ellos contestarn
que la ballena. Contarles que la ballena es un mamfero y que es el
animal acutico ms grande del mundo, pero no un pez. El pez
ms grande es el tiburn ballena.

- Explicar a los alumnos que el oxgeno que se encuentra disuelto
en el agua y que respiran los peces es producido en gran parte por
las algas, las plantas acuticas y el fitoplancton. Precisar adems
que las tres cuartas partes de todo el oxgeno del planeta lo
produce el fitoplancton, algas microscpicas de los ocanos.

- Cuando se describe la piel de los anfibios como piel desnuda, se
hace referencia a que no estn cubiertos por pelo, plumas o
escamas. Se trata de una piel fina y hmeda que les permite a
algunos de ellos respirar a travs de ella.
Explicar a los alumnos que los anfibios evolucionaron a partir de
los peces y otras criaturas acuticas. La adaptacin al nuevo
medio requiri algunos cambios en su morfologa.
- Desarrollo de extremidades a partir de las aletas.
- Unin de los huesos de la pelvis para crear una estructura ms
slida capaz de sostener el peso del animal, ya que su cuerpo
era ms pesado fuera del agua que dentro de ella
- Desarrollo del odo.
- Desarrollo de los pulmones en vez lugar de las branquias.

- Buscando a Nemo. El clebre dibujo animado, Nemo, es en
realidad un pez payaso. Es de colores muy intensos, como rojo,
rosa, naranja y blanco, y vive en los arrecifes de coral. Suele
formar sociedad con una anmona, que le sirve de proteccin y de
la que en ocasiones no se aleja ms de cincuenta centmetros en
toda su vida, ya que la vida de un pez tan pequeo y llamativo es
peligrosa en los arrecifes, llenos de predadores.
Sus brillantes colores le permiten camuflarse y al mismo tiempo
distinguirse muy bien. Las clulas de color de su piel pueden
contraerse o extenderse para variar su color y hacerlo pasar
desapercibido ante sus enemigos.
Es un pez carnvoro que captura pequeas presas y complementa
su dieta con aportes vegetales. Resulta fcil de capturar y su
mantenimiento es sencillo, por lo que es muy habitual su uso
como pez de acuario. Pero la pelcula, Buscando a Nemo, lo ha
puesto tan de moda en los ltimos aos que la especie comienza a
correr peligro en su hbitat natural.

- Series de animales. Proponer a los alumnos varias series de
animales, de forma que digan en voz alta qu animal sobra en
cada serie y que expliquen el por qu. Las series pueden ser de
muchos tipos, le proponemos unos cuantos ejemplos, pero puede
elaborar tantas como sea necesario.
- Cabra, tigre, hormiga, lagartija: la hormiga no es un animal
vertebrado.
- Lobo, cocodrilo, foca, len: el cocodrilo no es un mamfero.
- Elefante, ballena, delfn, orca: el elefante no es un mamfero
acutico.
- Len, lobo, tigre, murcilago: el murcilago es el nico volador de
la lista.
- Orca, ballena, sardina, delfn: la sardina no es un mamfero.
- Vbora, tortuga, rana, cocodrilo: la rana no es un reptil.
- guila, avestruz, gorrin, buitre: el avestruz no vuela.
- Serpiente, ciervo, lagarto, gallina: la serpiente no tiene patas.
- Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo: el renacuajo es el nico
acutico y respira por branquias.

- Soy capaz de... Elegir una mascota, indicar que la actividad se
propone hacer reflexionar a los nios acerca de una decisin que
en principio se suele tomar de forma caprichosa y que sin
embargo tiene muchas consecuencias importantes que deben
valorar. Tener una mascota es una gran responsabilidad, y ser
responsable supone, adems de la libertad de poder elegir, asumir
las consecuencias de nuestros actos.
Muchas personas adquieren mascotas de las que luego no son
capaces de ocuparse y deciden liberarlas en la naturaleza. Poner a
los nios el ejemplo de las tortugas de Florida, que acaban a
menudo en ros y estanques. Cuando se instalan en ellos, estos
animales procedentes de Amrica, desplazan a los animales
autctonos hasta ponerlos en peligro de extincin.

- Das especiales. 4 de octubre: Da Mundial de la Vida Animal. La
mayor parte de los animales son seres salvajes, es decir, que viven
en libertad en la naturaleza. Y son tambin los ms amenazados
por la actividad humana, que cra en granjas a los que necesita
para su consumo habitual y reduce los territorios naturales de los
dems, explotando bosques, mares, etc.
No se puede decir con exactitud el nmero de especies que
existen en la Tierra, los expertos creen que esta cifra oscila entre el
milln y medio y los seis millones de especies diferentes, y que
esta cifra podra ser incluso mayos, pues hay muchsimas especies
que desaparecen y se extinguen antes de que hayan llegado a ser
estudiadas.
Para evitar la desaparicin de muchas de ellas y para su
proteccin los estados dictan leyes que en muchos casos son
insuficientes o cuya aplicacin no es efectiva. Cada ao se
extinguen especies animales y vegetales que no hemos llegado ni
siquiera a conocer ni a catalogar.
Pedir a los nios que realicen una pequea tarea de investigacin
y elaboren entre todos una lista con los veinticinco animales en
mayor peligro de extincin. Dividirlos en cinco grupos y pedirles
que cada uno de ellos buscar mamferos, peces, aves, reptiles o
anfibios. Internet ser la mejor fuente de informacin.

- Actividad teniendo en cuenta la Teora de las
Inteligencias Mltiples. Remitirse a:
http://todoener.blogspot.com.es/2014/05/actividad-teniendo-
en-cuenta-la-teoria.html

Actividades especficas para desarrollar otras competencias
bsicas:

Tratamiento de la informacin y competencia digital
- La utilizacin de una fuente histrica, como puede ser el estudio
de restos de animales del pasado, entra por completo en el terreno
de esta competencia.
- La paleontologa es una ciencia que llama la atencin de los
alumnos y que les remite a animales de ficcin y grandes saurios.
Explicar que se encarga del estudio de animales extintos a partir
de sus restos fsiles. Una de las ms fascinantes de sus ramas es el
estudio de los dinosaurios a partir del estudio de sus huellas y de
los restos de huesos hallados por los paleontlogos.

Competencia social y ciudadana
- El modo en que tratamos a nuestros animales, especialmente los
animales que se destinan al consumo humano, influye tambin,
de forma directa o indirecta, en nuestra propia salud. En las
ltimas dcadas, han aparecido enfermedades debidas
precisamente al modo en que viven hacinados los animales en las
grandes granjas y a la alimentacin que reciben.

- Pedir a los nios que elaboren una lista con animales que se
destinan a cubrir necesidades humanas, recordndoles que no
solo incluyan los que sirven como alimento, sino para otros fines,
como cuero, lana, etc.


CRITERIOS DE EVALUACIN

Enumera los cinco grupos de animales vertebrados.
Enumera las caractersticas principales de cada uno de los grupos
de vertebrados.
Reconoce a qu grupo de vertebrados pertenece un animal y
razona su respuesta.
Conoce algunos de los vertebrados amenazados que existen en
Espaa.
Interpreta y rotula secuencias de dibujos.




Adaptacin curricular
De acuerdo con la ORDEN de 6 de octubre de 1995 por la que se regulan las adaptaciones del
currculum en las enseanzas de rgimen general en la comunidad autnoma de Galicia, con la
adaptacin curricular el currculo podr ser modificado en todos sus elementos: objetivos,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin, para dar respuesta a las diferentes
necesidades educativas de los alumnos y de las alumnas. De este modo, para el caso de esta
nia en particular, se plante una ADAPTACIN CURRICULAR. Aunque nicamente
modificaremos los mtodos pedaggicos, puesto que la alumna no presenta un desfase
curricular con respecto a su grupo de edad.
Con dicha adaptacin curricular intentaremos mejorar la autonoma, la organizacin y
planificacin, la motivacin, la evaluacin (modificando los instrumentos y modos de
evaluacin), la autoestima y procuraremos realizar una modificacin de conducta en el aula,
puesto que la alumna tiene comportamientos disruptivos en el aula.
Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin para
responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.










ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA















Nombre:
Ciclo : 2 ciclo de Educacin Primaria
Centro educativo:
Curso acadmico:
Este documento forma parte del Expediente del
alumno/a y tiene carcter confidencial.
Art. 9 de la Orden de 6/10/1995 (D.O.G. 7/11/1995)
NDICE
Pg.
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO.....
2. DATOS FSICOS Y DE SALUD......
3. DATOS PSICOSOCIALES....
3.1. RASGOS DE PERSONALIDAD.....
3.2. INTERESES MANIFESTADOS...
3.3. ADAPTACIN PERSONAL Y SOCIAL....
4. DATOS DEL CONTORNO SOCIOFAMILIAR...
5. DATOS DEL CONTORNO ESCOLAR..
5.1. FORMAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO Y AULA...
5.2. HORARIOS Y APOYOS...
5.3. RELACIN Y PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SERVICIOS
EDUCATIVOS......
6. DATOS PEDAGGICOS DEL ALUMNO.
6.1. COMPETENCIA CURRICULAR....
6.2. ESTILO DE APRENDIZAJE....
6.3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES......
7. PROPUESTA DE ADAPTACIN CURRICULAR...
7.2. RECURSOS QUE SE VAN A EMPLEAR...
7.3. PLANIFICACIN DEL SEGUIMIENTO DE LA
ADAPTACIN CURRICULAR .
8. PROFESIONALES PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE
ESTA A.C.N.S

1. DATOS PERSONALES DE LA ALUMNA
Nombre y apellidos de la alumna:
Fecha de nacimiento: Edad: 9 aos
Nivel / ciclo / etapa: 3 CURSO, 2 CICLO, EDUCACIN PRIMARIA
Centro educativo:
Perodo propuesta A.C.N.S.: 2 CICLO
Curso acadmico:
2. DATOS FSICOS Y DE SALUD
La alumna, escolarizada en este centro en el presente curso acadmico en 3
de Primaria, est diagnosticada con TDAH.
Desde hace un ao Anira recibe tratamiento farmacolgico recetado por su
pedatra.

3. DATOS PSICOSOCIALES
3.1.- RASGOS DE PERSONALIDAD.
Es una nia alegre, inquieta y desordenada. Le cuesta respetar las normas.
3.2. INTERESES MANIFESTADOS.
Le gusta saltar, correr y bailar. Le encantara tener amigas.
3.3. ADAPTACIN PERSOAL Y SOCIAL.
No es demasiado aceptada por el grupo. Huyen de ella tanto para jugar como
para trabajar de forma cooperativa.

4. DATOS DEL CONTORNO SOCIOFAMILIAR
Anira vive con su madre y sus abuelos. No conoce a su padre puesto que la
relacin entre su madre y l se rompi al poco de nacer la nia.
El cuidado de la nia lo realiza mayoritariamente los abuelos, puesto que la
madre tiene un horario laboral que no puede compaginar con el de la nia.
El comportamiento de la nia empeora cuando su madre est presente, aunque
sus abuelos a veces, se ven superados con la actitud de Anira.
El nivel cultural del entorno familiar es medio-bajo.
La madre es consciente del comportamiento de Anira, pero muchas veces no
sabe como actuar.
La relacin de la madre con la tutora y el centro es buena, aunque podra
colaborar ms.
5. DATOS DEL CONTORNO ESCOLAR.
5.1. FORMAS ORGANIZATIVAS DEL CENTRO Y DEL AULA
Anira actualmente cursa 3 Educacin Primaria, permaneci un ao ms
en 2 de E.P. Es el segundo ao que est en este centro. Es un centro de lnea 2
de educacin infantil y primaria.
Su grupo-clase es muy numeroso, cuenta con 25 alumnos.
El centro cuenta con un Departamento de Orientacin del que forman
parte: la orientadora itinerante, una especialista en P.T. y un especialista en A.L.
itinerante.
5.2. HORARIOS Y APOYOS
En este momento se establecen 2 horas de apoyos a la semana
impartidos pola profesora de PT.
LUNS MARTES MRCORES XOVES VENRES
1 aula aula aula aula aula
2 aula aula aula aula aula
3 aula aula aula aula aula
4 P.T aula aula P.T. aula
5 aula aula aula aula aula

5.3. RELACINS Y PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SERVICIOS
EDUCATIVOS
La nia acude a un gabinete 2 horas semanales, para trabajar aspectos
acadmicos y de comportamiento, gracias a una ayuda que proporciona la Xunta
de Galicia.

6.- DATOS PEDAGGICOS
6.1.- COMPETENCIA CURRICULAR

Anira presenta un nivel de competencia curricular de 3 nivel de EP, acorde a
su edad, aunque tiene dificultades en el rea de matemticas y las reas de
las lenguas debido a la problemtica, que provocan sus problemas
conductuales en el aula y en los aprendizajes.

6.2.- ESTILO DE APRENDIZAJ E
Anira es una nia con dificultad para mantener la atencin, se distrae con
facilidad con objetos, personas y situaciones, no presta atencin a las
explicaciones, pierde sus cosas.
Se le olvidan las cosas, no trae los deberes hechos, pierde las fichas, libros o
juguetes de clase. Es muy desorganizada.
Suele dejar los trabajos incompletos, ya que se aburre con facilidad y es muy
perezosa. Le cuesta trabajar de forma independiente, por lo que necesita
nuestra supervisin constantemente.
Tiene una movilidad excesiva, se levanta de su asiento constantemente, o est
moviendo las manos o los pies, balancendose en la silla, o cambiando de
postura.
Es una nia que pretende contestaciones de inmediato a su pregunta, y sucede
lo mismo cuando quiere algo, tiende a satisfacer sus deseos de forma
inmediata.
Adems se precipita al hablar, contesta antes de haber terminado la pregunta,
responde sin pensar, y cuando estamos explicando una actividad empieza a
hacerla sin haber escuchado las instrucciones.
Precipita sus respuestas y acciones y tiende a la satisfaccin de sus deseos.
Esto hace que tenga dificultades para integrarse socialmente con sus
compaeros, ya que interrumpe juegos, molesta y rompe las reglas del juego,
en los debates ella no es capaz de espetar los turnos, y no deja hablar a los
dems.
Los conflictos con compaeros y profesores, hacen que Anira tenga una
imagen muy negativa de s misma, y baja autoestima, ya que cree que ella es
objeto de todas las quejas y crticas de los dems, sin ser muy consciente de la
verdadera razn, piensa que no le gusta a los dems y no sabe que hacer para
resolver la situacin.
Le cuesta adquirir aprendizajes abstractos. El tiempo es un concepto abstracto,
que requiere un orden, por esto tiene dificultades para ubicarse en el tiempo
con conceptos como: antes, despus, hace un rato, hoy, maana, ayer, incluso
para recordar el abecedario. Si le pregunto que viene antes del jueves, no
sabr contestar, dice los das ordenadamente, pero tiene dificultades para
aprender a aprender, es decir para organizar la informacin en su cerebro y
saber que se le est pidiendo, su problema es seguir el proceso correcto para
organizar la informacin que tiene.
La falta de control motor hace que le cueste orientarse en el espacio y
diferenciar izquierda-derecha-arriba-abajo-dentro-fuera, lo que repercute en los
aprendizajes instrumentales bsicos.
6.3.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Teniendo en cuenta las caractersticas de la alumna, y la informacin obtenida
en la evaluacin psicopedaggica, hemos detectado las siguientes
necesidades de Anira:
-Necesidad de disminuir o encauzar la actividad motriz e impulsividad ya que
interfieren en la adquisicin de los aprendizajes bsicos.
-Necesidad de planificar las actividades de forma estructurada, en pequeos
pasos y empleando diferentes medios y recursos de trabajo.
-Necesidad de aumentar la autoestima y el autoconcepto positivo de s mismo,
-Necesidad de desarrollar las habilidades sociales y de relacin con sus
iguales.
-Necesidad de afianzar los procesos cognitivos bsicos (atencin, memoria y
percepcin).
-Necesidad de trabajar las tcnicas instrumentales bsicas, como objetivo en s
y como medio para acceder al contenido de las diferentes reas.

OBJETIVOS
Implementar un programa de habilidades sociales y un programa
cognitivo-conductual.
Percibir, interiorizar e identificar su imagen corporal y adquirir un control
global y segmentario de su cuerpo.
Utilizar estrategias sencillas de resolucin de problemas que le permitan
realizar tareas, escoger y tomar decisiones.
Participar en dilogos colectivos, respetando los turnos de palabra, y
escuchando a los compaeros, as como participar en juegos en grupo
colaborando y cooperando con los dems.
Trabajar las tcnicas instrumentales bsicas, haciendo hincapi en el
manejo correcto de los tiles de escritura.
Desarrollar los procesos cognitivos bsicos (atencin, memoria y
percepcin).

7. PROPUESTA DE ADAPTACIN CURRICULAR
Se propone una adaptacin curricular no significativa, en la que modificamos
mtodos pedaggicos.
Conservaremos los objetivos y contenidos propios de su ciclo, puesto que Anira
no tiene un desfase en cuanto a competencia curricular.

MEDIDAS A NIVEL DE AULA:
El aula en la que se encuentra Aroa es un aula 25 alumnos. Est estructurada
en filas lo que facilita un trabajo independiente y que tanto el tutor como el PT
puedan movernos con facilidad por la clase y acceder a los alumnos.
En los momentos en los que se lleva a cabo un trabajo en equipos, las mesas
se colocan en forma de herradura, para favorecer la interaccin y el trabajo
independiente.
Anira est situada delante de la mesa del profesor, lejos de la ventana y de la
puerta, para evitar distracciones. Tiene una mesa nueva para que la cuide.
De esta forma la tutora puede controlarla mejor y le permite mirarle a los ojos
cuando est explicando para asegurarse de que le presta atencin. En el
momento en que est explicando procura hacerle preguntas sobre el tema para
asegurarse de que le sigue. Adems cuando la tutora escribe en el encerado,
le propone que acte como ayudante, borrando el encerado, buscando las tizas
de colores,De esta forma no tiene que estar durante toda la explicacin
sentado y sin moverse, y atiende interactuando.
Tambin utiliza frases cortas, claras, con construcciones sintcticas sencillas,
donde vea claramente qu se pide de l. Tambin cambia la entonacin en los
momentos clave, es una forma de no perder el ritmo de la explicaciones que
vale para todos.
Por otra parte, siempre en coordinacin con la tutora, el PT proporciona a Anira
antes de la explicacin, una lista de conceptos clave o aspectos importantes
que se van a exponer posteriormente con el grupo-aula, as cuando la tutora
realice la explicacin en clase, pueda seleccionar la informacin de forma
correcta.
Todos los jueves de la semana en el aula se realiza un trabajo por parejas, en
el que un alumno, en este caso Anira, es tutor de otro, y le explica conceptos
que ha adquirido a lo largo de la semana, de esta forma se estn repasando los
conceptos fundamentales de la explicacin y obliga a Anira a organizar la
informacin que ha recogido previamente.

Todos los das, a primera hora de la maana, la tutora aplica un ejercicio de
RELAJACIN: como por ejemplo, todos sentados en crculo, ojos cerrados,
con la mano en el corazn, sentimos los latidos, y notamos como se van
haciendo cada vez ms lentos a medida que nos tranquilizamos. Otro ejercicio
es imaginar que somos globos de aire que se hinchan cada vez ms hasta que
de repente lo pinchamos con una aguja y se desinfla rpidamente y
expulsamos todo el aire.

Al inicio de cada sesin se le entrega a Anira un HORARIO en el que aparecen
las actividades que vamos a hacer a lo largo del da. Est elaborado con
pictogramas, lo colocamos en el encerado para que pueda seguir las
actividades que se van realizando, Anira dar la vuelta al pictograma una vez
se haya realizado. Y si hacemos cambios se los explicamos con antelacin
para evitar reacciones ansiosas o agresivas.

Cada cierto tiempo le recordamos de forma breve las NORMAS de
comportamiento social como no masticar chicle en clase, pedir permiso para ir
la bao, no interrumpir al profesor cuando habla, saludar si entra alguien en el
aula,

MEDIDAS INDIVIDUALES:
Con Anira se decidi, entre todos los profesionales implicados y mediante la
supervisin del DO, llevar a cabo un Refuerzo Educativo en el rea de Lengua
Castellana y Lengua Gallega, y matemticas, modificando la metodologa y
actividades.
Tambin se desarrollar un Programa de Habilidades Sociales, un Programa
Cognitivo Conductual y un Sistema de Puntos, tambin se deriv a la alumna a
la Unidad de Salud Mental Infantil de la zona para realizarle una revisin y
reajuste de la medicacin que estaba tomando la nia, ya que no se vean los
efectos positivos que debera proporcionarle dicha medicacin.
Llevaremos a cabo un programa de intervencin en el que se utilizan tcnicas
de modificacin de conducta y tcnicas cognitivo-conductuales.
Tambin realizaremos:

ACTIVIDADES PARA AUMENTAR LA ATENCIN
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS TCNICAS INSTRUMENTALES
BSICAS
ACTIVIDADES PARA LA LECTURA.
ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ESCRITURA
ORTOGRAFA
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL REA DE MATEMTICAS

METODOLOGA.

Adaptaremos el proceso de enseanza-aprendizaje a las condiciones
individuales del alumno.
Aseguraremos los aprendizajes significativos mediante actividades que se
aproximen a los intereses del alumno y de marcado carecer ldico.
Daremos un alto grado de libertad a las producciones para as fomentar su
actividad.
Reforzaremos a la nia emocionalmente de forma que adquiera un estado de
equilibrio emocional que le permita continuar con su aprendizaje.
Uso de mtodos audiovisuales y pictogrficos de comunicacin que sirvan de
soporte de informacin oral o escrita.
Favoreceremos el aprendizaje cooperativo para fomentar la convivencia, los
comportamientos solidarios y el aprendizaje por imitacin.
Flexibilizacin de los agrupamientos y uso del alumno gua o tutor.
Fomentaremos el aprendizaje activo y autnomo, aprender a aprender.

7.2. RECURSOS QUE SE VAN A EMPLEAR
- RECURSOS MATERIALES.
Emplearemos todos los recurso ordinarios y de la vida diaria disponibles, y
material escolar variado. Muchos de estos materiales proceden del reciclado.
Libros y libretas, carteles, puzzles, juegos, comics, cuentos, juegos de mesa,
de piezas grandes, material fungible, mesa como nueva, ordenador, los
programas aplicados mencionados en las actividades, tangrn, miniarco,
lgico,

- ADAPTACIN DE LOS RECURSOS PERSONALES.
Para la puesta en funcionamento da ACNS se necesita la colaboracin de los
siguientes profesionales:
Tutora
Maestra de apoyo
Recursos externos al centro:
Familia
Gabinete
Especialistas mdicos.

7.3. PLANIFICACIN DEL SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN
CURRICULAR
La Adaptacin Curricular estar sometida a un proceso de revisin constante
llevado a cabo por los profesionales implicados, donde se proceder a
modificaciones o eliminacin de alguno de sus elementos si se considerase
necesario.
Esta revisin evaluar la adecuacin de:
Objetivos propuestos
Contenidos
Criterios de evaluacin
Recursos materiales
Recursos personales
En las actividades que realice la alumna, observaremos el grado de comprensin
de la actividad, el esfuerzo, inters y actitudes en la realizacin y cmo concluye
en el proceso.
La observacin directa es el mtodo ms adecuado para evaluar.
Observaremos y registraremos, de forma continua y sistemtica todos los
aspectos implicados en el proceso educativo.
Al final de cada trimestre el equipo de profesores evaluar conjuntamente la
situacin acadmica y personal de Anira, as como la adecuacin de la ACNS,
para proceder a su modificacin si fuese necesario.

8. PROFESIONALES PARTICIPANTES EN LA ELABORACIN DE
ESTA A.C.N.S.
- Tutora
- Especialista en P.T.:
- Directora:
- Jefa de estudios:
- Orientadora:









La directora del centro La maestra tutora



Asdo: Asdo:

Flujo de informacin/comunicacin
Es importantsimo que exista una coordinacin entre los profesionales que interactan con
Anira, tanto fuera como dentro del centro escolar. As como una continua comunicacin entre
la familia y el centro escolar, donde habr un intercambio de informacin imprescindible para
llevar a cabo una intervencin con la alumna.