Investigación en Educación Artística (Marín 2011) PDF

Educatio Siglo XXI, Vol. 29 n 1 2011, pp.
211-230 211
La Investigacin en
Educacin Artstica
RI CARDO MAR N VI ADEL
Universidad de Granada
Resumen:
El objetivo de este trabajo es ofrecer una
descripcin de algunos problemas y teo-
ras, autoras y autores, hallazgos y resul-
tados, tanto en el panorama internacional
como en el contexto de las universidades
espaolas, de las investigaciones que se
estn llevando a cabo actualmente en
el campo de la Educacin Artstica. He
utilizado un cudruple enfoque. Prime-
ro presento una sntesis de los temas de
investigacin que con mayor asiduidad
guran en los principales manuales de
investigacin publicados sobre Educacin
Artstica. Segundo, sealo los temas de
investigacin ms urgentes y emergentes,
sobre los que se ha insistido durante los
ltimos aos por parte de las asociaciones
profesionales de mayor relevancia inter-
nacional. Tercero, destaco algunas de las
principales revistas de investigacin es-
pecializadas en Educacin Artstica. Por
ltimo, presento un nuevo y muy pol-
mico enfoque de investigacin surgido en
el territorio de la Educacin Artstica: las
metodologas artsticas de investigacin
en educacin (Arts based Educational Re-
search).
Palabras clave:
Educacin Artstica, Investigacin, Artes
Visuales, Metodologas Artsticas de Inves-
tigacin.
Abstract:
The aim of this paper is to provide a des-
cription of some problems and theories,
authors, ndings and results, both on the
international scene and in the context of
Spanish universities, being carried out
currently in the eld of Art Education Re-
search. I used a four-fold approach. First,
I present a synthesis of research issues
that most frequently appear in published
research leading textbooks on art educa-
tion. Secondly, I show the most pressing
and emerging research issues, on which
professional international associations in
Art Education insisted actually. Thirdly, I
outline some of the major research jour-
nals specializing in Art Education. Finally,
I note a new and highly controversial re-
search approach emerged in the territory
of Arts Education: Arts based Educational
Research.
Key words:
Art Education, Research, Visual Arts, Arts
based Educational Research.
La Investigacin en Educacin Artstica
RICARDO MARN VIADEL
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Rsum:
Le but de ce document est de fournir une description de certains problmes et des tho-
ries, des auteurs, les conclusions et les rsultats, tant sur la scne internationale et dans
le contexte des universits espagnoles, sur les recherches menes actuellement dans le
domaine de lducation artistique. Pour cela jai utilis une approche en quatre volets.
Tout dabord, je prsente une synthse des questions de recherche qui apparaissent le
plus frquemment dans la recherche publi dans les plus importantes manuels univer-
sitaires sur lducation artistique. Deuximement, je tiens souligner les problmes de
recherche les plus urgents et en mergence sur lesquels les associations professionne-
lles dimportance internationale ont demand davantage pendant ces dernires annes.
Troisimement, je prsente quelques-unes des principales revues de recherche spciali-
ses dans lducation artistique. Enn, jinsiste sur une mthode de recherche nouvelle et
trs controverse apparue dans le territoire de lducation artistique : les mthodologies
artistiques de recherche su lducation [Arts based Educational Research].
Mots cls:
Education Artistique, Recherche, Arts Visuels, Mthodologies Artistiques de Recherche
ducatif.
Fecha de recepcin: 15-09-2010.
Fecha de aceptacin: 18-10-2010.
Problemas generales y enfoques especcos en la Investigacin
sobre Educacin Artstica
Las investigaciones en Educacin Artstica conforman un espacio espec-
co y muy heterogneo. Los temas y los problemas de investigacin en
Educacin Artstica constituyen un territorio especco y especializado
dentro de las investigaciones educativas, por un lado, y de las investi-
gaciones sobre el arte, por otro. Como se podr comprobar en los ep-
grafes que componen este trabajo disponemos de un nmero suciente
de manuales de investigacin, de revistas internacionales especializa-
das, congresos nacionales e internacionales y de grupos de investigacin
como para poder armar que desde hace algunas dcadas la Educacin
Artstica se congura como un territorio especializado de investigacin,
situado justo en la interseccin entre los problemas de las artes visuales y
los problemas educativos. En el contexto de las universidades espaolas
la gran mayora de las investigadoras e investigadores y de los grupos de
investigacin estn vinculados con el rea de conocimiento de Didc-
tica de la Expresin Plstica y, por consiguiente, con los departamen-
tos universitarios del mismo nombre con presencia en las Facultades de
Ciencias de la Educacin y en las Facultades de Bellas Artes. Ahora bien,
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las investigaciones en Educacin Artstica constituyen un espacio muy
heterogneo y de lmites bastante difusos. Por ejemplo, en el mbito de
Amrica Latina es muy frecuente que la investigacin en Educacin Ar-
tstica comprenda el conjunto de las enseanzas de todas las disciplinas
artsticas: la msica, la danza, el teatro, las artes visuales, etc; mientras
que en Europa y Estados Unidos de Norteamrica el mismo trmino
nicamente hace referencia a la enseanza de las artes visuales. As mis-
mo, muchas investigadoras e investigadores conjugan su dedicacin a
la Educacin Artstica con otras actividades, no solo docentes, sino con
la creacin artstica (exposiciones, comisariados, etc,) o investigando en
territorios contiguos, ya sea la educacin, la esttica, la psicologa, la
sociologa o la crtica de arte.
La particularidad del problema de investigar el aprendizaje del
arte
En la investigacin en algunas de las otras didcticas especcas (as
denominadas en el contexto espaol) existe una cierta proximidad o
simetra entre el carcter cientco de la asignatura o materia que se
ensea y aprende, y la necesaria cienticidad de la investigacin didc-
tica. Las matemticas, la biologa, la fsica o la qumica son ciencias y la
investigacin en didctica de las matemticas, de la fsica, etc, tambin
constituye una actividad cientca. Pero cuando se trata del arte, concre-
tamente de la enseanza del dibujo, de la pintura, o de la fotografa, etc,
parece surgir una cierta contradiccin entre el intenso carcter emocio-
nal, creativo y subjetivo de los procesos artsticos y la necesaria objetivi-
dad, contrastabilidad y demostrabilidad de una investigacin educativa.
Hay ciertos temas que parecen refractarios a la actividad investigadora y
cientca, y entre ellos las artes y su aprendizaje es uno de los ms evi-
dentes. De hecho, a pesar de la fuerte tendencia de la cultura universita-
ria contempornea a inventarse nuevos grupos de ciencias (o al menos a
usar tales denominaciones), como ciencias de la informacin, ciencias
del mar, ciencias de la actividad fsica, ciencias polticas, etc., toda-
va somos renuentes a usar el de ciencias de las artes para referirnos a
los saberes de la creacin artstica.
RICARDO MARN VIADEL
Las investigaciones en Educacin Artstica usan todas las
metodologas y tcnicas de investigacin habituales en ciencias
humanas y sociales
Como es lgico suponer todos los enfoques metodolgicos y todas las
tcnicas de investigacin habituales en las ciencias humanas y sociales,
especialmente las ms utilizadas en las ciencias de la educacin, tienen
su proyeccin en las investigaciones sobre Educacin Artstica; y adems,
al mismo ritmo que se producen las modas investigadoras en educacin,
psicologa o antropologa, se produce su reejo en esta rea espec-
ca del conocimiento. As, las primeras investigaciones publicadas sobre
Educacin Artstica seguan muy directamente los modelos imperantes
en las primeras dcadas del siglo XX, recurriendo sistemticamente al
uso de test y pruebas objetivas en estudios descriptivos, longitudanales
y correlacionales sobre capacidades artsticas (especialmente el talento
para el dibujo y la capacidad creativa), y su relacin con el rendimiento
escolar general. (Lowenfeld, 1939; Manuel, 1919).
Durante las dcadas centrales del siglo XX, la mayora de los prin-
cipales proyectos de investigacin estuvieron dirigidos al desarrollo de
modelos curriculares innovadores, que abordaran de una manera siste-
mtica la amplitud y complejidad del aprendizaje artstico en los sucesi-
vos cursos del sistema escolar, especialmente durante los aos de esco-
laridad obligatoria. (Barkan, 1965; Barkan, Chapman, y Kern, 1970). La
innovacin y el desarrollo curricular continan siendo en la actualidad
uno de los principales temas de investigacin en Educacin Artstica. Al
n y al cabo se trata de uno de los problemas que tanto intelectualmen-
te, como por su gran inters educativo y su amplia repercusin social,
son ms distintivos de los intereses investigacionales de las didcticas
del currculum escolar. (Dobbs, 1992; Eand, Freedman y Sthur, 2003;
Freedman y Hernndez, 1998).
El desarrollo ms importantes de las investigaciones en Educacin
Artstica se ha producido durante las dos ltimas dcadas del siglo XX y
contina creciendo exponencialmente en la actualidad. Durante los lti-
mos diez aos se han consolidado los principales temas y metodologas
de investigacin. Uno de los indicios que podemos utilizar para identi-
car estos temas es recurrir a los ndices de los principales manuales de
investigacin que se han publicado en los ltimos aos. En Educacin
Artstica los manuales de metodologa de investigacin no abundan y
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en todos los casos responden a iniciativas institucionales. El ms amplio,
extenso y minuciosamente documentado es el que organiz la socie-
dad profesional norteamericana de Educacin Artstica (NAEA), cuyos
editores han sido Elliot Eisner y Michael Day (Eisner y Day, 2004); en
l hay diez temas destacados: a) la Educacin Esttica, estrechamente
vinculada a los desarrollos en losofa y en teora del arte, que rene las
investigaciones de carcter ms terico y especulativo en torno a cual-
quiera de las diferentes disciplinas artsticas: literatura, msica, danza,
artes visuales, etc.; b) la historia de la Educacin Artstica, principalmen-
te durante los siglos XIX y XX, cuando la enseanza del dibujo se impuso
en el currculo obligatorio de la educacin primaria, prcticamente en
todos los pases del mundo; c) los estudios evolutivos sobre las conduc-
tas artsticas y estticas tanto en lo que concierne a las nias y nios
como dibujantes, como en su desarrollo como espectadores de pinturas
y objetos artstico; d) la organizacin y sistematizacin del currculum,
especialmente en la educacin obligatoria; e) los enfoques multicultura-
les de las enseanzas artsticas; f) la evaluacin del aprendizaje artstico
y los estndares de calidad de las enseanzas artsticas; g) la formacin
inicial y la cualicacin del profesorado de artes visuales; h) la educa-
cin en museos; i) la cultura visual; y j) las metodologas artsticas de
investigacin, sobre las que insistiremos en el ltimo epgrafe.
Ms recientemente, en 2008, la Sociedad Profesional de Educacin
en Arte y Diseo del Reino Unido (NSEAD) tuvo la iniciativa de reunir
algunos de los artculos de metodologa de investigacin que haban
ido aparecido en la revista que propicia la sociedad, el International
Journal of Education in Art & Design -del que hablaremos ms adelante,-
hasta completar un ndice adecuado para un manual de investigacin
en Educacin Artstica. Richard Hickman fue el editor del volumen que,
organizado en quince captulos, aborda los siguiente temas: la anidad
de la docencia del arte con la indagacin etnogrca, la historia de la
educacin artstica, la fotografa infantil, el desarrollo de los programas
de doctorado en arte y diseo basados en la prctica creativa (Practice-
based Research); los estudios interculturales, los estudios de casos, la
historia oral y las historias de vida, la etnografa visual, las narrativas y
las neonarrativas. (Hickman, 2008)
En Espaa se public en 2005 una manual de investigacin que
reuna a la mayora del profesorado que formaba parte del programa
interuniversitario de doctorado especializado en Educacin Artstica y
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que actualmente corresponde al posgrado Artes y Educacin (www.
artes-visuales.org/). Cada uno de los captulos del manual corresponde a
los contenidos que imparta su autora o autor en los cursos de doctorado:
la didctica de la sospecha, la teora y pedagoga crtica en Educacin
Artstica, la cultura visual, la investigacin artstico-narrativa, los estudio
de casos, la evaluacin del aprendizaje artstico, las metodologas artsti-
cas de investigacin educativa, el dibujo infantil, las nuevas tecnologas
e Internet, la educacin en museos y medios de comunicacin, la inter-
culturalidad, las teoras feministas, la educacin en valores y para la paz,
y el arte terapia (Marn Viadel, 2005).
Como puede apreciarse gran parte de estos temas son comunes a los
problemas de investigacin de otras didcticas, pero al menos tres de
ellos son distintivos de la investigacin en Educacin Artstica. Uno es
la Cultura Visual, que en el contexto de la Educacin Artstica, implica
bsicamente dos cosas, por una parte la ampliacin del campo de fen-
menos estudiados que no quedan circunscritos a las imgenes visuales
reconocidas como artsticas sino al conjunto de los acontecimientos
visuales presentes en la vida cotidiana del alumnado, tales como los
muecos, carteles, pegatinas y tatuajes con los que los preadolescentes
decoran su habitacin, los parques de atracciones, o los envoltorios
de los caramelos y chucheras; por otro, una reconsideracin de los
modos de interpretacin de todas esas imgenes centrndose en los
aspectos que son verdaderamente signicativos en la conguracin de
la identidad personal y grupal del alumnado (Hernndez, 2000). El se-
gundo es el estudio en profundidad del dibujo y el arte infantil espon-
tneo (Hernndez Belver, 1995; Martnez Garca, 2004). El tercero, las
metodologas artsticas de investigacin, que desarrollar en el ltimo
epgrafe.
El consenso de los organismos y asociaciones internacionales:
reforzar las identidades y valores personales y sociales y la
diversidad cultural a travs de la Educacin Artstica
En los ltimos cuatro aos la UNESCO (Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura) ha organizado dos
conferencias mundiales sobre Educacin Artstica, la primera en Lisboa
en 2006 y la segunda en Sel en mayo de 2010. Los trminos clave ms
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repetidos en los documentos de conclusiones, en la mayora de los ca-
sos, son los que venan asocindose desde hace ms de medio siglo a la
Educacin Artstica, y entre ellos el clsico de desarrollo de la capacidad
creativa (Lowenfeld, 1946), pero ahora impregnado de dos nuevos ma-
tices: uno, considerando creativas no solo a las personas sino tambin
a las instituciones e industrias, y por otro vinculndola a los nuevos
contextos sociales:
Las sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms trabajadores creativos,
exibles, adaptables e innovadores y los sistemas educativos debe ajustarse a
esta nueva situacin. ...La educacin artstica constituye asimismo un medio
para que los pases puedan desarrollar los recursos humanos necesarios para
explotar su valioso capital cultural. La utilizacin de estos recursos y este
capital es vital para los pases si desean desarrollar industrias e iniciativas
culturales fuertes, creativas y sostenibles, las cuales pueden desempear un
papel clave al potenciar el desarrollo socioeconmico en las pases menos
desarrollados(UNESCO, 2006: 4).
En la ms reciente conferencia mundial sobre Educacin Artstica que
ha tenido lugar en Sel a nales del mes de mayo de 2010, ente los cin-
cuenta y cinco objetivos para el desarrollo de la Educacin Artstica tres
estn dedicados especcamente a la investigacin, uno de carcter ms
general y otros dos que lo desarrollan:
2.c. Estimular el intercambio entre la investigacin y la prctica en Edu-
cacin Artstica.
2.c.1. Apoyar globalmente la investigacin y la teora en Educacin Arts-
tica y la relacin entre teora, investigacin y prctica.
2.c.2. Fomentar la cooperacin para desarrollar la investigacin en Edu-
cacin Artstica y distribuir sus resultados as como las prcticas ejemplares a
travs de estructuras internacionales tales como instituciones y observatorios
(UNESCO, 2010: 6-7).
Como es habitual en estos documentos que nalmente deben ser
aprobados por los representantes ministeriales del casi centenar de pa-
ses que participan en el evento, las recomendaciones nales son tan abs-
tractas y generales que no dejan de ser una expresin de buenos deseos.
Quizs esta falta de concrecin pueda explicarse en parte porque en la
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conferencia mundial precedente, s que se haba establecido un listado
ms concreto de temas de investigacin (UNESCO, 2006: 10-11):
a) Qu est sucediendo hoy en Educacin Artstica? Hay que descri-
bir y comparar las caractersticas de los programas y los currcula
que se estn desarrollando en la actualidad.
b) Qu relacin existe entre Educacin Artstica y creatividad? Hay
que lograr evidencias empricas sucientes de que el alumnado
que ha seguido una mejor formacin en Educacin Artstica es ms
creativo en el conjunto de las disciplinas del currculum, no slo
en las materias artstica, y tambin en su vida profesional adulta.
c) Cul es la relacin entre Educacin Artstica y las competencias
sociales, la ciudadana activa y la participacin social plena? Esta
pregunta es perfectamente complementaria de la anterior en un
dimensin ms social que personal.
d) Cul es la ecacia formativa de los programas y mtodos de Edu-
cacin Artstica, tanto desde un punto de vista personal como so-
cial?
e) Cules son los mejores mtodos docentes para la enseanza de
la Educacin Artstica?
f) Cul es la ecacia y los resultados conseguidos por las polticas
de Educacin Artstica?
g) Cules son los resultados que se obtienen gracias a la colabora-
cin entre las instituciones educativas y las instituciones culturales
como consecuencia de desarrollar la Educacin Artstica en el cu-
rrculum del sistema escolar?
h) Cules deberan ser las normas y niveles de calidad para la ade-
cuada formacin de docentes en Educacin Artstica?
i) Cmo debe hacerse la evaluacin del alumnado en Educacin
Artstica?
j) Cules son las inuencias de las industrias culturales, y especial-
mente de la televisin y el cine, en el aprendizaje artstico del
alumnado, y cmo lograr que las industrias culturales propicien
una Educacin Artstica responsable para el conjunto de la ciuda-
dana?
Junto a estos diez temas que se sealan de forma explcita como
aquellos en los que deberan centrarse las investigaciones en Edu-
cacin Artstica, a lo largo del informe se proponen otros cinco
ms, que tienen un cierto carcter meta-metodolgico:
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k) Cules son los intereses de investigacin del profesorado y de los
educadores en artes?
l) Cmo desarrollar los enfoques interdisciplinarios sobre metodolo-
gas de investigacin en Educacin Artstica?
ll) Cmo organizar un corpus especco que difunda los conoci-
mientos e investigaciones actuales de Educacin Artstica, su-
cientemente completo y fcilmente accesible?
m) Cules son los supuestos tericos en los que se fundamentan las
mejores experiencias y prcticas actuales en Educacin Artstica y
cmo documentar adecuadamente los resultados que se han ob-
tenidos?
n) Cmo lograr un correcto equilibrio en las investigaciones sobre
Educacin Artstica entre la perspectiva artstica y la perspectiva
pedaggica?
La UNESCO es una organizacin gubernamental que para los temas
relacionados con Educacin Artstica normalmente trabaja en colabora-
cin con otras organizaciones no gubernamentales internacionales que
corresponden a diferentes especialidades artsticas: la Sociedad Interna-
cional para la Educacin a travs del Arte (INSEA), la Sociedad Interna-
cional para la Educacin Musical (ISME), el Consejo Internacional de
Msica (IMC), la Asociacin Internacional para la Educacin y el Drama/
Teatro (IDEA), la Alianza Mundial de Danza (WDA) y el Instituto Interna-
cional del Teatro (ITI).
INSEA es la organizacin internacional de los profesionales de la en-
seanza de las artes visuales, en su gran mayora profesoras y profesores
de todos los niveles de enseanza. Cada tres aos INSEA convoca su
congreso mundial, el prximo se celebrar del 27 al 30 de junio de
2011 en Budapest. Durante los dos das anteriores al congreso general se
organiza un pre-congreso dedicado especcamente a la investigacin,
el tema propuesto en esta ocasin es: evaluacin autntica en Educa-
cin Artstica: nuevos medios, modelos e instrumentos. (http://insea.org/
events/world-congress).
Adems de los congresos mundiales INSEA organiza congresos inter-
nacionales (Europa, Amrica, Asa, etc.). En el ltimo europeo, que se ha
celebrado en la ciudad lapona de Rovaniemi en junio de 2010, los temas
de trabajo fueron: a) la huellas de nios y jvenes en las plazas pblicas;
b) la alfabetizacin visual y la multiculturalidad sostenible; c) el arte
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sostenible, una unicante interrelacin de aprendizaje; d) las artesanas
como un contexto particular en Educacin Artstica; e) el arte, la infan-
cia y la diversidad cultural; f) las historias del patio de recreo: proble-
mas sobre investigacin artstica e investigacin basada en las artes; g)
las artes como medios de transformacin social; h) heteronormatividad
sostenible de gnero en Educacin Artstica contempornea; i) el arte
infantil; j) los roles y responsabilidades de los museos y sus visitantes; k)
sostenibilidad sociocultural. (University of Lapland, 2010)
En la zona del sureste asitico y el Pacco, el prximo congreso in-
ternacional de INSEA se celebrar en Melbourne, a mediados de octubre
de 2010 y los temas propuestos son: a) la educacin en artes visuales
en la era digital; b) las prcticas artsticas innovadoras en el currculum
escolar; c) las artes visuales y el currculum nacional ocial; d) la voces
de artistas, estudiantes y profesorado; e) las cualidades y capacidades
de los graduados de las escuelas superiores (bachillerato); f) los nuevos
medios y tecnologas digitales; g) la diversidad y las identidades cul-
turales; h) el desarrollo de comprensiones interculturales; i) la Cultura
Visual, el conocimiento y la comunicacin; y j) la creatividad, las teoras
de aprendizaje y la prctica profesional. (http://www.insea.org/events/
regional-congress)
La Asociacin Nacional de Educacin Artstica (NAEA) de los Esta-
dos Unidos de Norteamrica, aunque en sentido estricto es una asocia-
cin nacional, es junto con la del Reino Unido (The National Society
for Education in Art and Design), una asociacin profesional de refe-
rencia internacional. De ellas la norteamericana es la que ha dedicado
un mayor esfuerzo a los temas de investigacin. El ltimo documento
que ha publicado esta asociacin, dentro de una amplia serie que viene
elaborando desde hace dos dcadas, lleva por ttulo Crear una agenda
de investigacin en la educacin de las artes visuales para el siglo XXI:
fomentar la investigacin individual y colaborativa. (NAEA, 2008)
El documento seala cuatro zonas de inters investigacional: el
aprendizaje artstico, la comunidad profesional de profesores de artes
visuales, los intereses artsticos del conjunto de la sociedad, y la propia
investigacin sobre Educacin Artstica. Sobre cada una propone algu-
nas preguntas clave.
a) Preguntas sobre el aprendizaje y la enseanza de las artes visuales:
Cmo podran llegar a ser ms ecaces el profesorado y los pro-
fesionales de la Educacin Artstica? cmo se disea y organiza
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el aprendizaje del alumnado de artes visuales, cmo se llevada
a cabo, y cmo se evala segn los diferentes modelos educati-
vos actuales? El documento seala explcitamente seis modelos de
enseanza artstica: experiencias de taller, cultura visual, cultura
material, basado en las disciplinas (creacin, historia del arte, cr-
tica de arte y esttica), basado en problemas, y por ltimo, cuando
la educacin artstica se ensean integrada en otras asignaturas.
De qu modo los elementos del currculo y los criterios de eva-
luacin reejan la necesidad de preparar a un profesorado y a
un alumnado plural, para una sociedad justa y global? Qu cen-
tros educativos y qu experiencias de aprendizaje son los mejores
ejemplos de excelencia en educacin artstica? Cules son las
diferencias entre el aprendizaje artstico de las personas en dife-
rentes grupos de poblacin: nias y nios pequeos, alumnado
de primaria, alumnado de secundaria, personas adultas, estudian-
tes de magisterio, visitantes de museos, personas ancianas? Cul
es el impacto en Educacin Artstica de los nuevos contextos de
aprendizaje propiciados por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin?
b) Preguntas sobre el propio grupo profesional de profesorado y edu-
cadores de artes visuales: En qu medida son diferentes los inte-
reses y los objetivos de los distintos grupos que componen la co-
munidad de profesionales de la Educacin Artstica, ya se trate del
profesorado de los distintos niveles de enseanza, de educadores
de museos, formadores comunitarios, etc.?, cmo podra lograrse
una mejor intercomunicacin entre todos ellos y ellas?
c) Preguntas sobre los intereses artsticos del conjunto de la sociedad:
Cmo comunicar ecazmente la importancia del aprendizaje ar-
tstico permanente al alumnado, al profesorado, a los responsables
polticos, a los padres y al conjunto de la comunidad? Qu rela-
cin hay entre las teoras y las polticas educativas y la realidad de
la Educacin Artstica actualmente? Cules son los factores que
ms inuyen en formar las actitudes de los padres y la opinin p-
blica sobre el valor de la Educacin Artstica? De qu modos los
museos podran llegar a ser ms accesibles y cmodos para todas
las personas a n de que se desarrolle un inters permanente por
estos centros?
d) Preguntas sobre la investigacin: Cmo podran los profesionales
RICARDO MARN VIADEL
de la enseanza de las artes visuales llegar a estar ms directamen-
te involucrados en los procesos de investigacin y llegar a ser ms
valorados por sus experiencias y conocimientos? Qu aspectos
de las investigaciones en Educacin Artstica son los ms bene-
ciosos para los profesionales de la enseanza? Cmo podran las
profesoras y profesores, estudiantes, administradores, responsables
polticos, y otros educadores que trabajan en diversos programas
de educacin en artes visuales, organizar y desarrollar investiga-
ciones de estudios de casos sobre su propia prctica profesional?
Cmo contribuyen las diferentes metodologas de investigacin
(por ejemplo, la experimental, la cualitativa, la basada en las artes,
la etnogrca, la histrica, la losca, la investigacin-accin) a
una mejor comprensin del aprendizaje de las artes visuales?
Dentro de este epgrafe dedicado a las propuestas de investigacin
de los organismos y asociaciones internacionales, veremos en ltimo
lugar la posicin de la Asociacin Americana de Investigacin Educativa
(AERA. American Educational Research Associaciation) que probable-
mente es la asociacin de investigacin educativa ms prestigiosa en
la actualidad. En la AERA hay Grupos de Inters Especial en torno a
temas muy especcos. Seis de estos grupos estn dedicados a temas de
Educacin Artstica: dos de ellos tratan el conjunto de los problemas de
investigacin de las artes y la educacin, tanto desde un punto temtico
como metodolgico; y cada uno de los otros cuatro grupos est dedica-
do a una especialidad artstica.
a) El grupo denominado Artes y aprendizaje propone entre sus te-
mas de inters: el currculum, la evaluacin, la semitica del pro-
ceso creativo, la integracin, y la educacin esttica. El grupo est
directamente vinculado con la revista Journal for Learning through
the Arts: A Research Journal on Arts Integration in Schools and
Communities (Revista para el Aprendizaje a travs de las Artes:
Una revista de Investigacin sobre la Integracin de las Artes en
las Escuelas y las Comunidades). (http://www.uacoe.arizona.edu/
ALSIG/)
b) El grupo denominado Investigacin Educativa basada en Artes
(Arts-Based Educational Research) trabaja sobre el desarrollo de
esta nueva metodologa que observa la educacin a travs de un
punto de vista artstico (http://aber-sig.org/Home.html). En su lti-
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ma reunin, que tuvo lugar el 30 de abril de 2010 en Denver, se
dieron cita los investigadores e investigadoras ms reconocidos en
este campo: Eliot Eisner, Graeme Sullivan, Rita Irwin, Carl Leggo,
Barbara Bickel. (http://vimeo.com/12336415)
c) Los dos grupos centrados en la investigacin educativa de las ar-
tes visuales son: el grupo Artes e indagacin en las Artes Visua-
les y de la Representacin en Educacin (Arts and Inquiry in the
Visual and Performing Arts in Education) y el grupo denominado
Diseo y Tecnologa (Design and Technology) cuyo propsito es
desarrollar la innovacin y la investigacin en la enseanza del di-
seo y de la tecnologa tanto en el sistema educativo formal como
en otros entornos de aprendizaje. (http://www.aera.net/Default.
aspx?menu_id=414&id=5688).
Los otros dos grupos de inters especial de la AERA dedicados a las
artes, uno est dedicado a la educacin musical y el otro a la literatura.
Las revistas de investigacin: nuevos mtodos, nuevos formatos
Actualmente la investigacin que se lleva a cabo en un campo del co-
nocimiento corresponde con bastante exactitud a la cantidad, calidad y
pluralidad de las revistas de investigacin especializadas en ese territo-
rio. El dulce momento que est viviendo la investigacin en Educacin
Artstica se maniesta en una verdadera eclosin de revistas de inves-
tigacin de gran calidad. Vamos a destacar nicamente diez de ellas,
concentrndonos en cules son los temas y los enfoques ms recurrentes
en este nal de dcada.
Las dos revistas que podramos calicar como clsicas de investi-
gacin en Educacin Artstica son norteamericanas y las dos viene pu-
blicndose regularmente cada cuatrimestre, desde hace ms de cuarenta
aos.
Studies in Art Education (Estudios en Educacin Artstica) est sos-
tenida por la asociacin de profesionales de la Educacin Artstica con
mayor peso especco internacionalmente, la National Art Education
Association (www.naea-reston.org/). En ella se publican los debates
ms importantes en Estados Unidos de Norteamrica, que son los que
acaban congurando el panorama internacional. En los ltimos aos
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la revista ha estado muy comprometida con el desarrollo de la Cultura
Visual en Educacin Artstica (Freedman y Wood, 1999), y actualmente
lo est con los problemas de metodolgicos de la Investigacin basada
en las Artes (Arts-based Research) (Carpenter y Tavin, 2010). Junto a ellos
algunos de los temas recurrentes en los ltimos nmeros han sido los
videojuegos, la cultura popular, y la revisin del concepto clsico de
creatividad en Educacin Artstica.
Journal of Aesthetic Education [Revista de Educacin Esttica] aborda,
desde una perspectiva terica y losca, los problemas del conjunto
de las disciplinas artsticas, pero especialmente los de la poesa, la litera-
tura, el teatro, las artes visuales y la msica. Algunos de sus principales
campos de elucidacin son las consecuencias educativas de las innova-
ciones conceptuales sobre las ideas centrales de la experiencia esttica
(belleza, representacin, ritmo, mimesis, etc.), la interpretacin de obras
y autores clsicos de la teora del arte y de la educacin (Platn, Dewey,
M. Beardskley, Simone Weil, etc.), as como una amplsima gama de
temas como la caligrafa china, la realidad virtual, la pera, el confucio-
nismo, la tica y los valores democrticos, o la esttica feminista. (http://
www.press.uillinois.edu/journals/jae.html)
Visual Arts Research [Investigacin en Artes Visuales] se publica dos
veces al ao desde 1975. En relacin con las dos anteriores est ms
orientada hacia las investigaciones empricas. En los ltimos aos man-
tiene la costumbre de dedicar cada nmero a un tema monogrco,
aunque en casi todos ellos siempre aparece publicado al menos una
investigacin sobre el dibujo y el arte infantil. Los problemas ms desta-
cados han sido: la tutora, la cultura visual, y la educacin artstica en los
museos. Uno de los prximos monogrcos estar dedicado a un tema
emergente que probablemente acaparar la atencin investigadora en
Educacin Artstica en los prximo aos: el cmic, o en la terminologa
norteamericana la novela grca (Graphic novel), como sistema de pre-
sentacin de los informes nales de investigacin. De hecho, todos los
artculos de ese nmero debern ser cmics. (http://www.press.uillinois.
edu/journals/var.html)
International Journal of Art and Design Education (Revista Internacio-
nal de Educacin en Arte y Diseo) publicada por la Sociedad nacional
para la educacin en arte y diseo (National Society for Education in
Art & Design) del Reino Unido. Sus principales diferencias respecto a las
anteriores radican no solo en su carcter ms europeo, sino tambin en
RICARDO MARN VIADEL
la facilidad con la que rene en un mismo nmero investigaciones sobre
la educacin artstica en todos los niveles del sistema educativo, inclu-
yendo la formacin de profesionales al ms alto nivel en politcnicos y
universidades; as como tambin su atencin hacia temas de arquitectu-
ra, diseo industrial y diseo de moda.
International Journal of Education Trough Art (Revista Internacional
de Educacin a travs del Arte) es la revista de investigacin que publica
INSEA, y por ello es la que publica artculos y contribuciones proceden-
tes de muy diferentes pases y contextos educativos de todos las regiones
del mundo. (http://www.insea.org/publications/journal/index.html)
International Journal of Education & the Arts [Revista Internacional de
Educacin y las Artes] comenz a publicarse en el ao 2000 en formato
exclusivamente electrnico. Esto le ha dado dos ventajas muy importan-
tes respecto a todas las dems revistas: por una parte, admite una muy
amplia pluralidad de formatos para cualquier de las contribuciones, ya
sean archivos sonoros, de video, hipertextos, junto a los formatos ms
tradicionales de texto y grcos; por otro lado, todas las investigaciones
publicadas desde el comienzo de la revista estn disponibles gratuita-
mente en Internet. Siempre dentro de una perspectiva educativa, la revis-
ta est abierta a cualquier tipo de manifestacin artstica msica, danza,
teatro, poesa, dibujo, pintura, etc. y muy especialmente a los nuevos
medios. (http://www.ijea.org/)
En el mbito de las universidades espaolas hay que mencionar dos
revistas, ambas publicadas por la universidad Complutense de Madrid,
una titulada Arte, Individuo y Sociedad, que cubre todo el amplio pa-
norama de las investigaciones en Educacin Artstica (http://www.artein-
dividuoysociedad.es/); y la segunda mucho ms especializada temti-
camente, con el descriptivo ttulo Arteterapia: Papeles de Arteterapia y
Educacin Artstica para la inclusin social.
Las Metodologas Artsticas de Investigacin en Educacin (Arts
based Educational Research)
Son una nueva y muy innovadora forma de disear, hacer y publicar
investigaciones en educacin. La idea bsica de todo este movimiento
metodolgico es aproximar los usos y tradiciones profesionales de la
creacin artstica a las normas y criterios de la investigacin en ciencias
RICARDO MARN VIADEL
humanas y sociales, de tal modo que en lugar de considerar la actividad
cientca como contradictoria y opuesta a la actividad artstica, lleguen
a verse ya no solo como complementarias sino tambin como equiva-
lentes en cuanto a los logros cognoscitivos que pueden alcanzarse con
unas y otras.
Porqu una pelcula cinematogrca, o una novela de ccin, o una
obra de teatro, o una exposicin de fotografas, que aborden problemas
educativos tales como el fracaso escolar, la interculturalidad, o los meca-
nismo de exclusin social tolerados por le sistema educativo, no pueden
ser consideradas como investigaciones educativas propiamente dichas?
Acaso las obras de arte son nica y exclusivamente manifestacin de
emociones o expresin de sentimientos? no son tambin una forma de
conocimiento?
Las metodologas artsticas de investigacin se despliegan en todas las
especialidades artsticas: poesa, novela, drama, danza, msica, pintura,
fotografa, instalaciones, video, performances, etc.
En el mbito de las artes visuales el grupo ms consolidado de inves-
tigacin que usa metodologas artsticas est localizado en la universi-
dad de la Columbia Britnica en la ciudad canadiense de Vancouver. El
grupo ha desarrollado toda una tendencia metodolgica denominada
A/R/T/ography cuyas tres primera letras corresponden en ingls, a las
iniciales de artista (Artist), investigador (Researcher) y profesor (Teacher),
al mismo tiempo que a la palabra arte. Las metodologas A/R/Togr-
cas propugna combinar en una mismo proceso metodolgico las expe-
riencias personales y profesionales de aquellas personas que son artistas,
son docentes y son investigadores e investigadoras. En lugar de dislocar
cada una de estas tres perspectivas en sus respectivas actividades profe-
sionales porqu no reunirlas bajo un misma unidad conceptual y vital?
(Irwing http://m1.cust.educ.ubc.ca/Artography/)
Tres conclusiones
Estamos asistiendo a un momento verdaderamente brillante y decisivo
en la investigacin en Educacin Artstica caracterizado, a mi modo de
ver, por tres rasgos complementarios.
En primer lugar, puede constatarse una suave transformacin hacia
la propia intra-especializacin y aumento de la complejidad dentro del
RICARDO MARN VIADEL
propio campo, ya de por s especializado, como es la Educacin Artsti-
ca. Hasta ahora lo ms frecuente ha sido que una misma persona hiciera
contribuciones importantes prcticamente en todos los escenarios de
inters para la investigacin, o al menos en varios de ellos simultnea
o sucesivamente: el dibujo infantil, el currculum escolar, los materiales
didcticos, la historia de la educacin artstica, las metodologas de in-
vestigacin, etc. Es el caso de personalidades como Elliot Eisner, Mary
Stokrocki, Arthur Eand, Ana Mae Barbosa, entre otros y otras. Pero el
propio progresivo desarrollo de las investigaciones conduce irremedia-
blemente a que comience a ser muy difcil que una sola persona abar-
que el conjunto del territorio, y por lo tanto a la necesaria especializa-
cin a lo largo de toda una vida profesional a una zona especca de
investigaciones, ya sea la cultura visual, el currculo y la evaluacin, la
educacin en museos o la arteterapia.
En segundo lugar, como caba suponer debido a las muy enraizadas
anidades y devociones personales y profesionales de las personas que
hacemos investigacin en Educacin Artstica, -ya sea por nuestra for-
macin inicial, ya sea por la duplicidad de ambientes (los artsticos y los
educativos) entre los que habitualmente nos movemos-, el caso es que es
este campo uno de los que con mayor rapidez y arraigo estn causando
furor los nuevos modos y modas de hacer investigacin: las metodolo-
gas artsticas de investigacin. Esto tiene tanto sus ventajas como sus
riesgos. La principal ventaja es que desde las investigaciones en Educa-
cin Artstica se puede iluminar otros temas y problemas educativos que
hasta ahora apenas si haban sido abordados con estrategias fotogrcas
o videogrcas, por mencionar nicamente dos nuevas posibilidades.
El principal inconveniente es que el precario desarrollo metodolgico
de estos nuevos enfoques artsticos nos conduzca a un cierto retraso y
ralentizacin en la obtencin de resultados satisfactorios, como los que
se estn alcanzando actualmente cuando usamos metodologas de in-
vestigacin ms tradicionales y mejor aceptadas.
En tercer lugar, asistimos a un intenso reforzamiento de las zonas de fu-
sin y mezcolanza entre las actividades profesionales de las personas pro-
fesionalizadas en la creacin artstica y aquellas profesionalizadas en la
Educacin Artstica. Por supuesto que siempre ha habido vnculos entre el
arte y la escuela, entre artistas y profesorado, pero el esquema clsico (el
artista pintaba sus cuadros y el profesorado explicaba esos cuadros en la
clase para que el alumnado aprendiera cules eran sus caractersticas y su
RICARDO MARN VIADEL
mrito) ha cambiado totalmente. En las nuevas situaciones, de forma bas-
tante natural, artistas, educadoras artsticos, y trabajadores sociales y otros
colectivos coinciden en los mismos espacios y proyectos. Para el mundo
artstico, la obra no es algo diferenciado de las aspiraciones y deseos de
las personas y comunidades, para los educadores artsticos las ocasiones
de aprendizaje artstico no aparecen nicamente en las aulas y museos
sino en cualquier situacin social. (Abad Molina y Palacio Garrido, 2008)
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